PLAN DE ESTUDIO REA DE MATEMTICAS Versin 1: Julio de 2011.
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INDICE
CONTENIDO Pginas 1.JUSTIFICACIN 3 2.PROPSITOS DEL REA 4 3. MARCO LEGAL 6 4. CONTEXTOS: DISCIPLINAR Y SOCIAL 7 5. MALLA CURRICULAR 17 6. METODOLOGA 74 7.RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE 82 8.EVALUACIN 84 9. BIBLIOGRAFA 88
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1. JUSTIFICACIN
A medida que ha evolucionado la historia de la humanidad, se ha desarrollado conjuntamente, la historia de las matemticas, proporcionndole al ser humano un avance cientfico y tecnolgico, el cual contribuye al desarrollo integral de una sociedad. Sin embargo, en la mayor parte de los procesos de enseanza y aprendizaje de la matemtica, enmarcada en la Escuela, se ha llevado a manejar esta rea de una forma mecnica y rutinaria, aspecto que conlleva a la presencia de dificultades en los procesos de razonamiento y comunicacin. Se pretende entonces, afianzar dichos procesos desde propuestas metodolgicas consecuentes con los contextos y las necesidades de los educandos, con el fin de encaminarlos a una comprensin significativa de conceptos que los lleve a la solucin de problemas y al desarrollo de habilidades pertinentes para enfrentar las experiencias del diario vivir. Para lograr dar cuenta de ello, es necesario reflexionar sobre el aprendizaje de las matemticas escolares, el cual est ntimamente vinculado a la didctica utilizada por el maestro en el aula de clase. La educacin matemtica como cualquier otra rea, debe realizarse reconociendo que el educando aprende interactuando en su entorno y tomando de l los elementos esenciales que le sirven para dar respuesta a una infinidad de problemas. En este sentido, los fenmenos y los objetos de la naturaleza le aportan la informacin inicial que conforma lo que algunos autores llaman "saber previo", experiencias, concepciones, conocimiento natural, entre otros, esto sin dejar de lado la forma como los aprendizajes estn y estarn determinados por las condiciones cognoscitivas, socioculturales y afectivas particulares de cada uno de ellos. As, continuando con las intencionalidades de la educacin matemtica, se hace perentorio en dicha Justificacin, aludir a la importancia que tiene el rigor de la precisin en la formacin intelectual y la contribucin que le hace las matemticas a ste, aspecto que conlleva a reflexiones crticas desde los principios misionales de los Centros Educativos de educacin pblica del municipio de Riosucio, siendo ellos los que dan cuenta de las verdaderas intencionalidades de esos propsitos propuestos en el PEC, donde es apremiante la bsqueda de una formacin integral que le permita al educando construir su proyecto de vida desde lo cientfico, tecnolgico y cultural, donde se busque favorecer el desarrollo de procesos y habilidades de pensamiento, por medio de propuestas metodolgicas en las que las actividades de sta rea del conocimiento estimulen la actividad y las operaciones mentales, activen la capacidad de razonamiento y de pensamiento crtico y creativo, generen procesos mentales superiores, contribuyan a la organizacin de la mente y a formar para la toma de decisiones y la formulacin, anlisis y solucin de problemas. De otro lado, es importante que el Plan de rea, presente pautas claras y precisas para el desarrollo de las actividades a travs del ao lectivo, en procura de evitar la improvisacin y repeticin, ms bien, facilitar la formulacin y logro de los propsitos propuestos. As mismo, ayudar al fortalecimiento paulatino del proceso de formacin de los educandos quienes se caracterizan por su capacidad de crtica, reflexin y anlisis al enfrentar los conceptos y 4
aplicarlos a experiencias de vida, como un paso ms para alcanzar su proyeccin en el campo tcnico, profesional, familiar y personal.
2. PROPSITOS DEL REA
Los Propsitos planteados en el Plan de rea, son aquellos que buscan dar cuenta de las intencionalidades del rea en cada una de los centros educativos, donde es apremiante sustentarlos desde referentes normativos y disciplinares. Ellos permiten una identificacin de lo que se desea y espera, en otras palabras dan cuenta de las aspiraciones que las instituciones tienen desde cada rea, en este caso Matemticas.
A continuacin se presenta un Propsito General del rea y un Propsito de cada Grado:
El Propsito General apunta al desarrollo de competencias, en conjugacin con los intereses de las instituciones sobre el perfil de educando que estn formando. Teniendo como referentes, en el proceso de construccin, los propsitos estipulados desde el Ministerio de Educacin Nacional y los horizontes institucionales.
Este propsito se apoya en un solo Propsito de cada Grado, donde se logre dar respuesta a las preguntas: Qu van a lograr los educandos de manera general y abarcadora en cada uno de los grados que componen los ciclos de formacin (primaria, secundaria y media) Cmo lo van a lograr? y para qu lo harn? Los tres interrogantes aluden a los procesos de enseanza y de aprendizaje, donde el primero busca relacionar los objetos de conocimiento con el desarrollo de las competencias, el segundo se sustenta en el aspecto metodolgico, y el tercero, da cuenta de la intencionalidad a nivel formativo, en concordancia con los principios misionales y estableciendo relacin con el Propsito General.
2.1 PROPSITO GENERAL
Desarrollar competencias que den cuenta de la adquisicin de los objetos de conocimiento que estructuran los cinco pensamientos matemticos por medio de estrategias metodolgicas consecuentes con las exigencias y necesidades del contexto dentro de procesos de enseanza y de aprendizaje que permitan la construccin de aprendizajes significativos en miras a una educacin integral.
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2.2 PROPSITOS DE CADA GRADO
PRIMERO: Construir la nocin del concepto de nmero dentro del crculo numrico del 0 al 999, por medio de la manipulacin de material concreto, representaciones graficas, identificacin de patrones y regularidades y magnitudes no estandarizadas, logrando un acercamiento a procesos de comunicacin.
SEGUNDO: Trabajar las operaciones de adicin y sustraccin en situaciones de la vida diaria, aplicando el valor posicional, estableciendo relaciones numricas y espaciales y utilizando conjuntos de datos dentro del crculo numrico del 1000 al 99.999, para el desarrollo de situaciones problema contextualizadas.
TERCERO: Fortalecer la estructura aditiva para el trabajo de la operacin multiplicacin, el reconocimiento del uso de las magnitudes; longitud y rea, la representacin y explicacin de datos utilizando sistemas de representacin (verbal, icnico, grfico, simblico), de tal forma que comunique y argumente las posibles soluciones de los ejercicios y problemas.
CUARTO: Contribuir al desarrollo de la estructura multiplicativa y el trabajo de la fraccin en sus distintas representaciones por medio de situaciones problemas dentro de contextos de la geometra y la estadstica, permitiendo la consolidacin de los conceptos matemticos y su reconocimiento y aplicacin en la vida diaria.
QUINTO: Aplicar las propiedades y relaciones de los naturales y fraccionarios con el trabajo de la proporcionalidad directa, la descomposicin de figuras y cuerpos geomtricos, donde apliquen las operaciones bsicas y planteen y resuelvan problemas enmarcados dentro del contexto cotidiano y de la matemtica.
SEXTO: Potenciar el trabajo del conjunto de los nmeros naturales y los fraccionarios por medio de la aplicacin de magnitudes (longitud y rea), y la relacin de las propiedades y los elementos de polgonos y el establecimiento de relaciones entre variables de un conjunto de datos para que el educando adquiera habilidades necesarias que le permitan desempearse adecuadamente en todos los mbitos de su vida.
SPTIMO: Potenciar el trabajo del conjunto de los nmeros enteros y los racionales por medio de la aplicacin de magnitudes (volumen y masa), y la relacin de las propiedades y los elementos de poliedros y slidos en general; y la aplicabilidad de las proporciones. Para que el educando adquiera habilidades necesarias que le permitan desempearse adecuadamente en todos los mbitos de su vida.
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OCTAVO: Construccin del sistema de los reales utilizando representaciones geomtricas y expresiones algebraicas que permitan dar explicacin a situaciones enmarcadas dentro del contexto, cotidiano, el de la matemtica y el de otras ciencias.
NOVENO: Utilizar instrumentos sencillos de clculo y medida en la aplicacin de procesos de generalizacin y racionalizacin con un propsito determinado, decidiendo en cada caso sobre la pertinencia y ventajas que implica su uso grafico y sometiendo los resultados a una revisin sistemtica.
3. MARCO LEGAL El Marco Legal, en el que se sustenta el Plan de rea parte de los referentes a nivel normativo y curricular que direccionan el rea. En este caso se alude en primera instancia a la Constitucin Nacional, estableciendo en el artculo 67, la educacin como un derecho de toda persona y un servicio pblico que tiene una funcin social, siendo uno de sus objetivos, la bsqueda del acceso al conocimiento, a la ciencia, la tcnica y a los dems bienes y valores de la Cultura, por lo que el rea de matemticas no es ajena al cumplimiento de este. Continuando, se presenta la Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994), la cual en sus artculos 21, 22 y 23 determina los objetivos especficos para cada uno de los ciclos de enseanza en el rea de matemticas, considerndose como rea obligatoria. De otro lado, el desarrollo del proceso educativo, tambin se reglamenta en el Decreto 1860 de 1994, el cual hace referencia a los aspectos pedaggicos y organizativos, resaltndose, concretamente en el artculo 14, la recomendacin de expresar la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educacin definidos por la Ley, en los que interviene para su cumplimiento las condiciones sociales y culturales. Dos aspectos que sustentan el accionar del rea en las instituciones educativas. Luego, otro referente normativo y sustento del Marco Legal, es la Ley 715 de 2001, donde en su artculo 5, explica la necesidad por parte de la Nacin de establecer las Normas Tcnicas Curriculares y Pedaggicas para los niveles de la educacin preescolar, bsica y media, sin que esto vaya en contra de la autonoma de los Centros Educativos y de las caractersticas regionales, y definir, disear y establecer instrumentos y mecanismos para el mejoramiento de la calidad de la educacin, adems, de dar orientaciones para la elaboracin del currculo, respetando la autonoma para organizar las reas obligatorias e introducir asignaturas optativas de cada institucin. En concordancia con las Normas Tcnicas Curriculares, es necesario hacer referencia a los Documentos Rectores, tales como Lineamientos Curriculares y Estndares Bsicos de Competencias, los cuales son documentos de carcter acadmico no establecidos por una norma jurdica o ley. Ellos hacen parte de los referentes que todo maestro del rea debe conocer y asumir, de tal forma que el desarrollo de sus prcticas pedaggicas den cuenta de todo el trabajo, anlisis y concertacin que distintos tericos han hecho con la firme intencin de fortalecer y mejorar el desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje en los que
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se enmarca el rea de matemticas. A pesar que son parte de las directrices ministeriales, estn sometidos a confrontaciones que propicien un mejoramiento significativo en la adquisicin del conocimiento y en procura de la formacin integral de las personas. En cuanto a los Lineamientos Curriculares en matemticas publicados por el MEN en 1998, se exponen reflexiones referente a la matemtica escolar, dado que muestran en parte los principios filosficos y didcticos del rea estableciendo relaciones entre los conocimientos bsicos, los procesos y los contextos, mediados por las Situaciones Problemticas y la evaluacin, componentes que contribuyen a orientar, en gran parte, las prcticas pedaggicas del maestro y posibilitar en el educando la exploracin, conjetura, el razonamiento, la comunicacin y el desarrollo del pensamiento matemtico. Finalmente, los Estndares Bsicos de Competencias (2006), es un documento que aporta orientaciones necesarias para la construccin del currculo del rea, permitiendo evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los educandos en el transcurrir de su vida estudiantil, adems, presenta por niveles la propuesta de los objetos de conocimiento propios de cada pensamiento matemtico, los cuales deben estar contextualizados en situaciones Problmicas que son uno de los caminos que permiten un proceso de aprendizaje significativo en ellos.
4. CONTEXTOS
4.1 CONTEXTO SOCIAL
Actualmente, en los municipios de Riosucio Y Acand experimentan una coyuntura social relacionada con la progresiva vulnerabilidad de los derechos de nios, nias y jvenes, quienes, con frecuencia migran de sus lugares propios a otros para dar solucin inmediatista a una situacin social inherente a ellos. Este fenmeno trae consigo consecuencias en el costo de vida, la dinmica social del municipio y en la conservacin de los recursos naturales que ste posee, lo que conlleva a una transformacin de su espacio vital que no necesariamente es incluyente. De otro lado, en el seno de ellas se puede encontrar muchos nios y jvenes que actualmente experimentan, de primera mano, el efecto de los cambios que est experimentando el contexto social del municipio, los cuales se enlazan con las dificultades econmicas que se dan en sus familias gracias al creciente costo de vida; otro factor influyente en este proceso de formacin son los niveles de analfabetismo de los padres de familia, lo que conlleva a una falta de acompaamiento muy marcado y por ende los desempeos de los educandos son bajos y no muy significativos. Luego, estas condiciones son uno de los factores que influye y permea constantemente el desarrollo de los procesos formativos que le competen al rea y los cuales el educando le dificulta dar cuenta de ellos. Evidentemente, la situacin de los nios y jvenes es transportada y socializada a los centros educativos, generando obstculos y dispersin en el 8
ambiente escolar al interrumpir el buen desempeo acadmico. Puede afirmarse sin mayor temor a una equivocacin que a nivel educativo el rea de matemticas est entre las ms afectadas, si no es la ms afectada, por este fenmeno, debido a que el ejercicio matemtico exige serenidad para el anlisis, constancia y perseverancia para el trabajo y concentracin para el aprendizaje, as, los cursos que incorporan matemticas se convierten para el educando disipado y aptico, en un molesto obstculo que ni siquiera es clasificado como un mal necesario. A esta deficiencia en el rea de matemticas se aaden otras que intervienen directa e indirectamente en los centros educativos:
La falta de herramientas efectivas y de recursos didcticos para la enseanza, en la mayora de los centros educativos, que crea tenciones entre el saber, el maestro y el educando.
En algunos centros educativos, la ausencia que hubo de una planta de maestros consolidada y estable durante casi un ao o ms propiciadora de la no continuidad en el desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Esta planta est sometida al ingreso de maestros o profesionales de otras reas cuya formacin no es la que amerita y exige el rea de matemticas, por lo cual es una situacin que refleja la capacidad de trabajo del docente por desarrollar lo que le corresponde, pero no consecuente con las capacidades que den cuenta de su formacin a nivel pedaggico y didctico. Este panorama es parte de aquello que est caracterizando el contexto social de los centros educativos del municipio. As las cosas, puede sintetizarse lo siguiente de este contexto: El estudiantado experimenta una inestabilidad personal, familiar y social que se ve potenciada o estremecida en las aulas de clase, los centros educativos no cuentan con mayores recursos didcticos, de planta fsica para responder adecuadamente a los retos locales y el rea de matemticas en s demanda un nivel de estabilidad y de disposicin (actualmente escaso o inexistente) de todas las partes que conforman la comunidad educativa y que son esenciales para su enseanza y aprendizaje, de tal forma que los mayores beneficiados sean los educandos en quienes se pretende la obtencin de un aprendizaje significativo. Ahora, desde el Plan de rea y siendo consecuentes con las condiciones e intereses de los centros educativos y la comunidad que estas atienden, es necesario que se logre una mayor concertacin entre la filosofa institucional y el desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje en el rea, donde no slo se ensee la disciplina como tal, sino que desde sta se establezcan y desarrollen pautas consecuentes con las particularidades del contexto de los municipios de Riosuceo y Acand y que se vern reflejadas en el nivel formativo de los educandos.
4.2 CONTEXTO DISCIPLINAR
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Durante las dcadas de los aos cuarenta y cincuenta se haba desarrollado una enorme labor de sistematizacin de la matemtica a travs del lenguaje de la teora de conjuntos y de la lgica matemtica, liderada por el grupo que escriba con el seudnimo de Nicols Bourbaki. Esta reestructuracin bourbakista de las matemticas sedujo a la comunidad matemtica por su elegancia arquitectnica y la unificacin del lenguaje, hasta tal punto que se pens abolir el plural matemticas para hablar de una sola matemtica Los contenidos se presentan unificadamente a travs del lenguaje de sistemas, este enfoque de sistemas propone acercarse a los diferentes mbitos de las matemticas el cual permite al docente distinguir entre los sistemas. Este hecho da al programa una organizacin interna mucho ms lgica, que permite la articulacin de las diferentes disciplinas de las matemticas entre s y la de sta con las dems reas del conocimiento.
Fundamentos Pedaggicos para la enseanza de las Matemticas Cuando uno se interroga acerca de la pedagoga de una disciplina particular, sta est relacionada con un conjunto de saberes que se ocupa de la educacin como fenmeno tpicamente social y especficamente humano, teniendo en cuenta el manejo de la didctica y ante todo se debe precisar cul es la naturaleza propia de esa disciplina y cules son los objetivos de su enseanza. Los objetivos varan con el tiempo y el lugar. Esta es una de las razones por las que la enseanza de las matemticas se ha modificado de forma considerable en el transcurso de los ltimos diez aos.
Presentacin del panorama de cambio que ha sufrido la Matemtica:
I. El cambio intrnseco de las matemticas. El lugar de las matemticas en la cultura no es el mismo para el hombre de la segunda mitad del siglo XX que para el hombre del siglo XIX. A decir verdad, su enseanza, tal y como estaba concebida hasta un perodo reciente, tena muy poco que ver con la cultura. El que la enseanza de las matemticas se halle en un perodo de mutacin, es debido, por una parte, al cambio intrnseco que ha surgido de esta disciplina y, por otra, al hecho de que la idea de educacin ha sido sustituida por la enseanza y que los objetivos mismos de la educacin estn sufriendo profundas modificaciones.
1. Una nueva toma de conciencia. 2. La evolucin de la importancia de las matemticas. Es de anotar que a diferencia de la abstraccin en otras disciplinas, los niveles de abstraccin de las matemticas son crecientes llegando unos a constituirse en fuentes de otros, de tal manera que ellas avanzan en el campo de los conceptos abstractos y de sus interrelaciones.
II. La reforma progresiva de la enseanza de las matemticas (6 a 10 aos) 10
Primera etapa: Una necesidad a nivel de la enseanza superior.
Hacia los aos 50, haba, en lneas generales, un siglo de diferencia entre las matemticas enseadas en los institutos y primeros cursos universitarios y las matemticas utilizadas por la investigacin. Fue entonces cuando, la enseanza superior se decidi a renovar su contenido, aunque los mtodos continuaron siendo los de siempre. La aplicacin de esta reforma, plante graves problemas, sin tener en cuenta los que derivaban del hecho de tener que aprender nociones nuevas; se hallaban tambin en entredicho las mismas formas del pensamiento. Al no utilizar educandos y profesores los mismos conceptos, el rendimiento no poda ser satisfactorio. Pronto se vio que la reforma a nivel de universidad era insuficiente: era preciso revisar el contenido de los estudios primarios y secundarios, plantear la enseanza de las matemticas desde el principio de la escolaridad, a partir de una reflexin sobre la misma matemtica y sobre la psicologa de la inteligencia y del aprendizaje. La renovacin curricular, como proyecto de largo aliento, con casi veinte aos de diseo, experimentacin, revisin y de aplicacin gradual, ha sido uno de los programas a largo plazo del Ministerio de Educacin. Este programa marc una etapa de concrecin de un propuesta curricular fruto de una bsqueda que se entreg al pas no para copiarla y seguirla al pie de la letra, sino para ver formas de trabajar unidades didcticas de manera activa, que permitirn avanzar en la conceptualizacin y la fundamentacin de propuestas pedaggicas. Un anlisis crtico de la Renovacin Curricular de Matemticas debe detenerse, entre otros aspectos, en los aportes al incremento de la capacidad de conceptuar. Los programas extensos con actividades y sugerencias metodolgicas tienen el propsito de satisfacer necesidades de actualizacin sentidas por los docentes. El anlisis de la Ley General de Educacin, ley 115 de 1994, permite identificar los desarrollos pedaggicos obtenidos en los decenios anteriores, que fueron asumidos en las polticas educativas actuales. Es necesario tener en cuenta un trabajo continuado donde se pregunta qu hay que ensear y aprender en educacin matemtica, tanto en la educacin bsica como en la media y superior. La antigua concepcin de la enseanza elemental de las matemticas (6 a 10 aos). Durante mucho tiempo se pens que la enseanza de una disciplina -en este caso las matemticas- consista en la trasmisin de unos conocimientos y de un saber obrar. Distribuyendo estos conocimientos, series destinadas a los diferentes niveles, se construan los programas que se deban seguir. Se podra decir, sin caricaturizar demasiado, que la observancia de tales programas -elaborados, no obstante en abstracto- era considerada como un deber por la mayora de maestros y que, hasta un perodo no muy lejano, el papel de los inspectores consista en asegurar la observancia de dichos programas, lo que obligaba a los maestros juzgados a menudo segn este criterio, a hacer tragar a sus educandos, costase lo que costase, las partes de que constaba el programa, estuviese o no dispuesto para esto el espritu de los nios.
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Esta situacin tena dos consecuencias inmediatas:
1. El paso de los educandos de una clase a otra dependa tan slo de la adquisicin de las tcnicas sealadas en el programa.
2. La necesidad de hacer acceder a la mayora de los educandos a esas tcnicas, comportaba la mecanizacin del profesor; ste enseaba a los nios la forma de obrar que deban seguir y su talento pedaggico consista en encontrar el modo de hacerla lo ms rentable posible. Ahora bien, como toda forma de obrar que no ha sido abstrada de la propia experiencia slo se puede adquirir a fuerza de muchas repeticiones, los educandos deban realizar un gran nmero de ejercicios del mismo tipo hasta conseguir hacerlos sin faltas. Los que al finalizar el ao escolar, no haban logrado asimilar las tcnicas utilizadas repetan el curso que acababan de hacer sin xito, a fin de tener as la posibilidad, gracias a un ao suplementario, de aprender a aplicar las tcnicas que les permitirn pasar a un grado superior. Los inconvenientes no eran demasiados, ya que la mayor parte de los individuos slo necesitaba conocer para su insercin en la vida activa el manejo correcto de las cuatro reglas y saber resolver los pequeos problemas que les planteaba el artesano, el comerciante, el agricultor, las compras o ventas diarias y el presupuesto familiar. Es evidente que la formacin que se poda recibir a principios de siglo, es completamente insuficiente para el hombre de hoy, que nunca puede considerar que su formacin haya concluido, cualquiera que sea el nivel de estudios al que haya llegado.
Las consecuencias de esta concepcin en la enseanza secundaria.
El nio que realizaba con este espritu los estudios primarios no estaba, en general, preparado para seguir con xito los secundarios. En la mayora de los casos, slo demostraban ser aptos aquellos que procedan de medios culturalmente favorecidos, los que reciban en su familia una disposicin de espritu que les permita aprovechar la informacin recibida. Los maestros de matemticas, porque el nivel bajaba, comenzaron a utilizar en el bachillerato los mismos mtodos que se empleaban en la enseanza primaria. Ahora bien, lo que suceda no era que el nivel intelectual hubiera cambiado, sino ms bien que la llegada a la enseanza secundaria de nios de todas las categoras sociales haba puesto de manifiesto el fracaso de tal concepcin de la enseanza: al ser cada vez ms complicadas las tcnicas, y la materia a ensear cada vez ms rica, los mtodos, eficaces cuando se trataba de un pequeo nmero de tcnicos, se demostraron ineficaces. Ante este estado de cosas, todos los pases tomaron conciencia del problema y desde hace unos cuantos aos, a partir de 1960, emprendieron diversas investigaciones sobre este tipo de enseanza y muchas de las conclusiones a las que han llegado, han demostrado ya su utilidad, y todava se esperan xitos mayores. Tercera etapa: la investigacin fundamental. 12
Estas activas investigaciones versan, a la vez, sobre los contenidos y los mtodos, los por qu y los cmo de la enseanza de las matemticas. Las diferentes preguntas que se ha planteado esta investigacin dependen las unas de las otras: es evidente que los por qu de la enseanza de las matemticas nos llevarn a elegir ciertos contenidos: adems, si se decide que el porqu radica en la adquisicin de tcnicas, los mtodos a emplear sern diferentes a los que se utilizaran si se elige como porqu una formacin del espritu destinada a hacer a los individuos aptos para explorar situaciones nuevas. Adems, la eleccin de uno o varios mtodos necesita el conocimiento del cmo de aprendizaje, conocimiento que est lejos de quedar claro. Se comprende, pues, que, si se cambian los objetivos, los contenidos y los mtodos se vern obligados a variar tambin. Investigacin acerca de los objetivos de la enseanza de las matemticas de los 6 a los 16 aos. La enseanza de las matemticas plantea un problema especfico. En efecto, las matemticas tienen numerosos campos de aplicacin. As, se habla de matemtica pura y de matemticas aplicadas, mientras que a nadie se le ocurrira, por ejemplo, hablar de historia pura y de historia aplicada. La enseanza debe tener en cuenta esta particularidad. Deben aparecer los dos aspectos de las matemticas, pues, segn ya hemos hecho resaltar, las matemticas son tanto ms aplicables cuando ms abstractas son. Es preciso, pues, que al final de la escolaridad, incluso los educandos que no se vayan a dedicar a la actividad matemtica, estn familiarizados con las estructuras matemticas abstractas que les servirn de modelos para situaciones concretas y que, adems, hayan tenido ocasiones diversas de matematizar las situaciones, es decir, de construir modelos matemticos para situaciones concretas. Puede parecer un crculo vicioso: hace falta disponer de estructuras matemticas para matematizar situaciones y, por otra parte, en cuanto sabemos hacer abstracciones de los conceptos estas estructuras matemticas deben abstraerse a partir de situaciones diferentes. No obstante, es preciso no olvidar que nos encontramos en un periodo de aprendizaje y que las actividades matemticas puras y las aplicadas del joven educando pueden influir unas sobre otras y reforzar de modo recproco los descubrimientos respectivos. Una iniciacin sistemtica, metodolgicamente bien elaborada y que tenga en cuenta el concepto moderno de aplicacin de las matemticas, favorecer la realizacin de dos fines educativos importantes, a saber: 1. Mostrar a un joven espritu que no es a pesar, sino, por el contrario, gracias a su carcter abstracto que las matemticas pueden intervenir en todas partes como herramienta y mtodo del pensamiento. 2. Hacer operativo y bien asimilado el conocimiento de las estructuras matemticas elementales. En trminos generales, se reconoce a la matemtica dos utilidades: la utilidad
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pragmtica y prctica de las herramientas abstractas que suministra; y la utilidad educativa y formativa que deriva del entrenamiento en el pensamiento matemtico. La prctica de las matemticas aparece como una actividad cultural necesaria a todos, en tanto que participa en la formacin del espritu y que permite, gracias al modo de pensamiento que utiliza, una concienciacin del mundo que nos rodea que ninguna otra disciplina puede dar. Los objetivos de la enseanza de las matemticas no son, pues, nicamente utilitarios (matemticas destinadas a los futuros matemticos, fsicos o ingenieros que constituyen la base de nuestra enseanza tradicional), sino tambin culturales: Las matemticas deben ser percibidas por los educandos como una herramienta general del pensamiento y no como una antologa de teoremas y de reglas para utilizar. Es interesante hacer notar que muchos pases se han puesto, poco a poco, de acuerdo acerca de estos objetivos. Incluso aquellos que -a priori- preferan una enseanza ms pragmtica, han adoptado esta otra forma ms cultural a causa de su mayor eficacia, tambin en el campo de las aplicaciones. La investigacin acerca de los contenidos. Es evidente que una definicin de los objetivos de la enseanza de las matemticas, tal como la que acabamos de hacer, seala el camino en la eleccin de los contenidos de esa enseanza y la manera de abordarlos. Se pondr especial inters en el estudio de estructuras fundamentales en la matematizacin. Hay que reconocer que en los pases latinos la primera parte tiene an primaca sobre la segunda (mientras que sucede a la inversa en el mundo anglosajn). Ello har que se considere, por ejemplo, desde un punto de vista muy diferente al de la enseanza tradicional, la geometra y el clculo numrico. De este modo la geometra aparecer como una concretizacin, entre muchas otras, de ciertas estructuras matemticas, y el clculo numrico un caso particular de una actividad calculadora ms general: El estudio del espacio tendr un aspecto ms algebraico, mientras que ciertas partes de la geometra clsica constituirn buenos modelos en el campo de las ciencias del hombre, por ejemplo. Se est muy lejos de un programa inmutable. Es preciso decir, que los programas, que pueden parecer revolucionarios a algunos maestros son considerados ya como anticuados por los experimentadores; por otra parte en matemtica el criterio de lo que constituyen nociones bsicas evoluciona; lo que antes no haba sido presentado como grandes teoremas, ahora sirve de ejercicio preparatorio a los educandos de las escuelas tcnicas. Ciertas partes, que parecan la esencia, la base de nuestra enseanza secundaria, como los casos de igualdad de los tringulos pueden desaparecer sin causar ningn dao ni a la matemtica al contrario! ni a la formacin del espritu mientras que las nociones de conjuntos y de relaciones aparecen como necesarias desde el principio de la escolaridad. Se comprueba este hecho paradjico: algunas nociones que no se ensean a ciertos niveles de especializacin son, sin embargo, necesarias o por lo menos tiles, en la enseanza primaria. De este modo no es cierto que se ensee la teora de los conjuntos en la enseanza elemental, ni, tampoco, en la enseanza secundaria. Se practican actividades basadas en la 14
nocin intuitiva de conjunto y, si hemos dicho antes que el conocimiento de ciertas nociones matemticas, sin embargo, tiles en la enseanza primaria, no es necesario para realizar una oposicin a ctedra, esto no significa que se deba ensear a los nios de ocho aos como a los educandos de la facultad de matemticas de una universidad. Los maestros deben conocer de modo suficiente estas nociones para poderlas utilizar como modelos en situaciones que presentarn a sus educandos. En el plano pedaggico el deseo de utilizar, por ejemplo, tales estructuras finitas tendr, sin embargo, como corolario la necesidad de emprender una reconversin de los maestros si deseamos reformar nuestra enseanza. En efecto hemos hablado hasta ahora de cambiar los contenidos de ciertos niveles. Ahora bien, como no es cuestin de hacer ni a nivel secundario, ni, a priori, a nivel primario, una enseanza formalizada, es preciso reconsiderar nuestros mtodos. Pero la revisin de los mtodos supone introducir contenidos nuevos, con lo que encontraremos la dualidad contenidos-mtodo como habamos encontrado la dualidad matemtica pura - matemtica aplicada, con las interacciones entre esos dos campos. Adems, entran en juego las investigaciones en sicologa de la inteligencia y en sicologa del aprendizaje, en particular las investigaciones acerca de la abstraccin de los conceptos. Se ha notado al cabo de algunos aos que: 1 Una vez cambiados los contenidos y los mtodos, los resultados de las investigaciones sobre la sicologa de la inteligencia y del aprendizaje deben ser revisados (sobre todo para los nios de 6 a l0 aos). 2 Una formalizacin de los procesos de aprendizaje conduce, a los matemticos comprometidos en esta tarea, a extender el mbito de aplicacin de las matemticas e incluso a precisar ciertos conceptos de matemtica pura. Vemos, pues, cmo esta investigacin, que est an en proceso, es infinitamente ms rica de lo que se sospechaba en sus principios. Investigaciones acerca de los mtodos Hablaremos, ahora, de un modo particular de las investigaciones acerca de la sicologa del aprendizaje. Estas investigaciones han demostrado que es falso que antes de los doce aos los nios slo sean capaces de memorizar reglas y aplicarlas. Si se les brinda la ocasin, desde el principio de su escolaridad, los nios son capaces de hacer descubrimientos e invenciones. Darles ocasin de hacer descubrimientos significa: a) Proponerles situaciones en las cuales exista algo que descubrir. Estas situaciones podrn ser, por ejemplo, juegos con reglas de diferentes tamaos. En los primeros aos de escolaridad, por lo menos, se utilizarn muchos materiales. b) Darles la oportunidad de que realicen descubrimientos personales, lo que no es posible en un rgimen pedaggico tradicional en el que tan slo reciben la ciencia que posee un adulto.
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Darles la posibilidad de inventar, significa: a) Concederles el derecho al error, b) Si se ha cometido un error, saber guiar al nio para que extraiga un beneficio de dicho error. En efecto, la pedagoga que hace aplicar las reglas que ha encontrado otro, por su mismo principio, no puede permitir el error, ya que el mismo es seal de que las reglas se han aplicado mal. Pero cualquiera que haya investigado alguna vez sabe muy bien que una relacin olvidada o mal interpretada puede conducir por un falso camino. Se trata de: a) Percatarse de que uno se encuentra en un camino falso (si el investigador es un alumno, el maestro puede ayudarle a descubrir que est en un camino equivocado o en un punto muerto): b) Saber por qu se est en un camino falso. La experiencia demuestra que a menudo tal error hace avanzar la investigacin a grandes pasos. Investigaciones tales como la del equipo de Piaget en Ginebra han demostrado cmo la mente de un nio se estructura desde la primera infancia hasta los doce aos: Ello conduce, por una parte, a eliminar de la enseanza elemental ciertas nociones que, dado que la inteligencia no est an madura para comprenderlas, no podran ser utilizadas ms que mediante memorizacin, y por otra parte, a introducir muy pronto las nociones que son necesarias no slo para el aprendizaje de las matemticas, sino tambin para una buena estructuracin de la mente (como, por ejemplo, las nociones intuitivas de conjuntos, de relacin). Adems, se ha comprobado experimentalmente, que las matemticas que se ensean influyen en la formacin de la inteligencia. Las investigaciones que se realizan sobre la abstraccin de conceptos suministran valiosa informacin a la pedagoga. Utilizamos los principios de Dienes para la enseanza de las matemticas: 1. Principio dinmico: Se debe proponer a los nios juegos preliminares, juegos estructurados, juegos de entrenamiento, como experiencias indispensables a partir de las cuales los conceptos matemticos podrn ser finalmente transmitidos, en la medida en que cada tipo de juego sea introducido en el momento apropiado. Mientras los nios son pequeos, estos juegos deben ser forzosamente realizados con un material concreto, pueden ir introduciendo, de forma gradual, juegos mentales para aficionarlos por el ms apasionante de todos los juegos: la investigacin matemtica. 2. Principio de constructividad: En la estructuracin de los juegos la construccin debe preceder al anlisis, sta est casi completamente ausente en el aprendizaje de los nios menores de doce aos. 3. Principio de variabilidad matemtica: Los conceptos que contengan variables deben estudiarse con la ayuda de experiencias que incluyan el mayor nmero posible de variables. 16
4. Principio de variabilidad perceptual: Para tener en cuenta de una manera especial las diferencias individuales en la formacin de conceptos, as como para conseguir que los nios adquieran el sentido matemtico de una abstraccin, la misma estructura conceptual debe ser presentada bajo la forma de tantos equivalentes perceptuales como sea posible. Ciertas representaciones, no utilizadas porque parecen demasiado abstractas, facilitan, por una parte, el reconocimiento de ciertas estructuras matemticas y, por otra parte, la matematizacin de situaciones concretas, suministrando un intermedio sensible entre la estructura abstracta y la situacin propuesta. Estas representaciones pueden ser, por ejemplo, grficas, tablas, diagramas. De todas estas observaciones se desprende que es necesaria una pedagoga basada en la actividad personal de los nios. Tanto las numerosas investigaciones realizadas sobre la enseanza elemental, como las que se han interesado por la enseanza media, han llegado a las mismas conclusiones; por otra parte, en la misma universidad los educandos rechazan el curso magistral y reclaman el trabajo en pequeos grupos. Ya que vivimos en un mundo en constante cambio, ya en pleno siglo XXI uno de los objetivos fundamentales y retos de la educacin colombiana es "Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo. Mediante situaciones problemticas, que le exijan al educando poner en prctica la crtica, el anlisis y la evaluacin de los procesos realizados, para llegar a la apropiacin de los conocimientos que han sido consideraos por la comunidad cientfica como vlidos. Toda la anterior sustentacin del contexto disciplinar, no deja de ser consecuente con el discurso estructurado desde los Lineamientos Curriculares y los Estndares Bsicos de Competencias, donde se propone el trabajo del pensamiento matemtico a travs de unos conocimientos bsicos, procesos Generales y unos contextos. Estos tres aspectos hacen parte de la sustentacin de la enseanza y aprendizaje de la matemtica escolar en el colombiano, por tal motivo es apremiante la reflexin del maestro sobre dichos aspectos, los cuales no se abordan puntualmente en la sustentacin de este Plan de rea, pero si son uno de los principales referentes que se siguen.
_______________________________________________________________________ Es as como las matemticas, por su abundante riqueza permiten ser presentadas, intencionalmente, 2 Lineamientos Curriculares de Matemticas.1998 Tomado de: Ley General de Educacin; TITULO II ESTRUCTURA DEL SERVICIO EDUCATIVO: Capitulo I, Educacin formal, seccin tercera: Educacin Bsica, FECODE, 1994,25p.
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5. MALLA CURRICULAR PROPSITO DE GRADO PRIMERO: Construir la nocin del concepto de nmero dentro del crculo numrico del 0 al 999, por medio de la manipulacin de material concreto, representaciones graficas, identificacin de patrones y regularidades, y magnitudes no estandarizadas, logrando un acercamiento a procesos de comunicacin. GRADO PRIMERO PENSAMIENTOS MATEMTICOS: Pensamiento Numrico y Sistemas Numricos Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos Pensamiento Mtrico y Sistemas de Medida Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos. Pensamiento Variacional y Sistemas Analticos y Algebraicos COMPETENCIAS MATEMTICAS: 1. RAZONAMIENTO. 2. PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS 3. COMUNICATIVA. TRANSVERSALES: CIUDADANAS (CC), LABORALES (CL) Y AMBIENTALES (CA). CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEO Conceptuales Procedimentales Actitudinales PERIODO UNO Los conjuntos. Los nmeros naturales. Relaciones de igualdad y desigualdad. Nmeros ordinales. La decena. Resolucin de Sumas y restas sencillas del 0 al 10.
Representacin grafica del numero 10 y la decena.
Resolucin de problemas con la adicin y sustraccin. Trabajo en clase y en equipo. Conceptual Maneja los nmeros del 0 al 9 y sus representaciones para realizar conteos. Establece relaciones de orden entre los nmeros del 0 al 9. Reconoce los nmeros ordinales y su funcin en la vida diaria. Reconoce las caractersticas de un conjunto. 18
Procedimental Desarrolla y resuelve sumas y restas con nmeros del 0 al 10.
Representa grficamente la decena.
Utiliza y aplica la suma y la resta en la resolucin de problemas.
Actitudinal Aporta sus conocimientos y capacidades al proceso de conformacin de un equipo de trabajo y contribuyo al desarrollo de las acciones orientadas.
Expresa sus ideas, sentimientos e intereses en el saln y escucha respetuosamente los de los dems miembros del grupo. PERIODO DOS Nmeros hasta el 99. Comparacin de cantidades hasta el 99. La adicin y la sustraccin. Adicin y sustraccin con nmeros hasta el 99. Resolucin de operaciones de Adiciones y sustracciones.
Resolucin de Problemas con sustraccin y adicin. Conceptual Reconoce el valor posicional de un nmero de dos cifras. Realice adiciones y sustracciones con nmeros hasta 99. Compara y ordena nmero de dos
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Trminos de la adicin y sustraccin. Adicin y al sustraccin en la recta numrica. cifras. Procedimental Resuelve restas o sustracciones con nmeros del 0 al 99.
Resuelve problemas con las operaciones de suma y resta
Expresa sus ideas, sentimientos e intereses en el saln y escucho respetuosamente los de los dems miembros del grupo.
Actitudinal Respeta las reglas bsicas del dialogo. Da un buen trato a sus compaeros y compaeras. Resuelve los conflictos con los dems de manera pacfica. PERIODO TRES La centena
nmeros hasta 999 despus Adicin y sustraccin de centenas con reagrupacin.
Conceptual Identifica si un nmero es mayor o menor que.
Reconoce el valor posicional de un nmero de tres cifras. 20
completas.
centmetro. Realiza adiciones y sustracciones con nmeros hasta 999. Compara y ordena nmero de tres cifras. Descompone nmeros hasta el 999.
Procedimental Realizo sustracciones con nmeros de tres cifras.
Representa la informacin por medio de diagrama de barras.
Reagrupacin de nmeros para las operaciones de suma y resta.
Utiliza diferentes instrumentos de medida para encontrar la longitud de objetos del entorno.
Actitudinal Valora la importancia de los nmeros en la solucin de problemas.
Respeta las reglas bsicas del dialogo.
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Da un buen trato a sus compaeros y compaeras. Resuelve los conflictos con los dems de manera pacfica. PERIODO CUATRO Cuerpos geomtricos
Medidas de tiempo El reloj
Adicin y sustraccin de centenas con reagrupacin.
datos en grficos de barras. para la obtencin de datos. Conceptual Reconoce los diferentes cuerpos geomtricos en su contexto.
Organiza y compara das, semanas, meses y aos, mediante la utilizacin del calendario.
Realiza sustracciones con nmeros de tres cifras.
Procedimental Representa la informacin por medio de diagrama de barras.
Diferencia la decena de la centena.
Reagrupacin de nmeros para las operaciones de suma y resta.
Actitudinal 22
Valora la importancia de los nmeros En la solucin de problemas. Respeta las reglas bsicas del dialogo. Da un buen trato a sus compaeros y compaeras. Resuelve los conflictos con los dems de manera pacfica. PROPSITO DE GRADO SEGUNDO: Trabajar las operaciones de adicin y sustraccin en situaciones de la vida diaria, aplicando el valor posicional, estableciendo relaciones numricas y espaciales y utilizando conjuntos de datos dentro del crculo numrico del 1000 al 99.999, para el desarrollo de situaciones problema contextualizadas. GRADO SEGUNDO PENSAMIENTOS MATEMTICOS: Pensamiento Numrico y Sistemas Numricos Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos Pensamiento Mtrico y Sistemas de Medida Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos. Pensamiento Variacional y Sistemas Analticos y Algebraicos. COMPETENCIAS MATEMTICAS: 1. RAZONAMIENTO. 2. PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS 3. COMUNICATIVA. TRANSVERSALES: CIUDADANAS (CC), LABORALES (CL) Y AMBIENTALES (CA). CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEO Conceptuales Procedimentales Actitudinales PERIODO UNO Conjuntos subconjuntos conjuntos.
conjunto y un subconjunto. unidades, decenas, centenas, en nmeros de tres cifras. Valoracin de las operaciones bsicas y de las propiedades de la adicin y sustraccin. Conceptual Analiza caractersticas comunes entre Expresa el significado de una unidad, decena, centena.
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agrupacin. Amplia el concepto de suma mediante la composicin de nmeros hasta 1.000.
Procedimental Establece relaciones de pertenencia entre un elemento y un conjunto.
Reconoce y utiliza los nmeros naturales y ordinales en diferentes situaciones de la cotidianidad.
Resuelve ejercicios en donde se combinan operaciones de adicin y sustraccin.
Actitudinal Presenta sus trabajos en forma clara y ordenada.
Participa en el desarrollo de las clases. Respeta las reglas bsicas del dialogo.
Da un buen trato a sus compaeros y compaeras. 24
Resuelve los conflictos con los dems de manera pacfica. PERIODO DOS Nmeros hasta el 99.999 descomposicin entre Nmeros.
tiempo. Lectura y escritura de nmeros de 5 cifras. composicin y descomposicin de secuencias numricas y geomtricas. ta agrupando y desagrupando. unidad de medida de longitud, de superficie y de tiempo. Valoracin de la adicin como sistema de Resolucin de situaciones reales que impliquen agrupar.
Conceptual Reconoce la cantidad que representa un nmero de 5 cifras. Compone y descompone nmeros de 5 cifras. Resuelve adiciones y sustracciones. Conoce la unidad de medida de tiempo y superficie. Procedimental Ubica nmeros de 5 cifras en la tabla de posicin. Establece relaciones de orden entre nmeros de 5 cifras. Plantea y resuelve problemas que involucran situaciones aditivas. Usa el centmetro, el decmetro y el metro como unidades de medida y longitud. Actitudinal Participa con responsabilidad en las actividades individuales y grupales. Respeta las reglas bsicas del dialogo. Da un buen trato a sus compaeros y
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compaeras. Resuelve los conflictos con los dems de manera pacfica. PERIODO TRES La multiplicacin, trminos, el doble, el triple, tablas del 0 al 9, propiedades.
Relacin entre adicin y multiplicacin. de la multiplicacin.
de productos. geomtricos y figuras planas. Aceptacin, de buen agrado, de las opiniones ajenas, valorndolas crticamente. Conceptual Reconoce el signo X como un operador de la multiplicacin.
Reconoce la multiplicacin como una adicin de sumandos iguales.
Identifica las figuras planas y los cuerpos geomtricos. Procedimentales Realiza multiplicaciones por una cifra. Resuelve ejercicios con los factores dados. Dibuja slidos geomtricos y figuras planas. Actitudinales Acepta de buen agrado, las opiniones ajenas, valorndolas crticamente. Respeta las reglas bsicas del dialogo. Da un buen trato a sus compaeros y compaeras. Resuelve los conflictos con los dems 26
de manera pacfica. (Actitudinal). PERODO CUARTO Divisin inexacta. divisor.
Calculo de cocientes.
mitad, tercera, cuarta parte de una cantidad. Clasificacin de datos en tablas estadsticas. Reconoce la divisin como una distribucin en partes iguales.(Conceptual) Diferencia divisin exacta e inexacta. (Conceptual) Interpreta datos representados en un diagrama. (Conceptual) Realiza divisiones exactas con dividendo hasta de 3 cifras.(Procedimental) Aplica el algoritmo de la divisin. (Procedimental) Clasifica divisiones exactas e inexactas. (Procedimental) Realiza tablas y grficos utilizando la informacin. (Procedimental) Respeta las diferentes respuestas, de sus compaeros, a un mismo problema. (Actitudinal) Se interesa por desarrollar y conocer elementos nuevos o ms complejos. (Actitudinal) Respeta las reglas bsicas del dialogo. (Actitudinal)
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Da un buen trato a sus compaeros y compaeras. (Actitudinal) Resuelve los conflictos con los dems de manera pacfica. (Actitudinal) PROPSITO DE GRADO TERCERO: Fortalecer la estructura aditiva para el trabajo de la operacin multiplicacin, el reconocimiento del uso de las magnitudes; longitud y rea, la representacin y explicacin de datos utilizando sistemas de representacin (verbal, icnico, grfico, simblico), de tal forma que comunique y argumente las posibles soluciones de los ejercicios y problemas. GRADO TERCERO COMPETENCIAS GRADOS PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO Identificar y representar los nmeros naturales explicando su aplicacin en la solucin de situaciones de la vida cotidiana. (1,2,3) Dar cuenta del cmo y el por qu de los procesos que se siguen para llegar a conclusiones apoyndose en estrategias a nivel matemtico. (1,2) Diferenciar las distintas clases de fracciones y su representacin para interpretarlas en contexto. (1,3) Resolver problemas sencillos que involucran operaciones aditivas con fracciones. (2,3) Practicar operaciones aditivas dando cuenta de la notacin del nmero decimal. (2,3) Utilizar y proponer estrategias de clculo y de estimacin para resolver situaciones donde es necesario la aplicacin de las operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin). (1,2,3) Usar significativamente los conocimientos geomtricos para solucionar problemas. (1,2,3) Identificar caractersticas tangibles de objetos del entorno estableciendo relaciones con los elementos de los cuerpos geomtricos. (1,3) Reconocer los atributos medibles de los cuerpos geomtricos para realizar mediciones con la utilizacin de unidades de longitud o de superficie. (1,3) Identificar y valorar los datos como parte de una informacin estadstica emplendolos significativamente. (1,2,3) Resolver situaciones que involucran la representacin de datos con el uso de los sistemas de representacin (verbal, icnico, grafico, tabular) para la interpretacin de la informacin. (2,3) Reconocer el concepto de razn y proporcin simple para explicar situaciones cotidianas (1,2,3) Identificar y representar los nmeros naturales explicando su aplicacin en la solucin de situaciones de la vida cotidiana. (1,2,3) Dar cuenta del cmo y el por qu de los procesos que se siguen para llegar a conclusiones apoyndose en estrategias a nivel matemtico. 28
(1,2) Diferenciar las distintas clases de fracciones y su representacin para interpretarlas en contexto. (1,3) Resolver problemas sencillos que involucran operaciones aditivas con fracciones. (2,3) Practicar operaciones aditivas dando cuenta de la notacin del nmero decimal. (2,3) Utilizar y proponer estrategias de clculo y de estimacin para resolver situaciones donde es necesario la aplicacin de las Operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin). (1,2,3) Usar significativamente los conocimientos geomtricos para solucionar problemas. (1,2,3) Identificar caractersticas tangibles de objetos del entorno estableciendo relaciones con los elementos de los cuerpos geomtricos. (1,3) Reconocer los atributos medibles de los cuerpos geomtricos para realizar mediciones con la utilizacin de unidades de longitud o de superficie. (1,3) Identificar y valorar los datos como parte de una informacin estadstica emplendolos significativamente. (1,2,3) Resolver situaciones que involucran la representacin de datos con el uso de los sistemas de representacin (verbal, icnico, grafico, tabular) para la interpretacin de la informacin. (2,3) Reconocer el concepto de razn y proporcin simple para explicar situaciones cotidianas (1,2,3) Expresar ideas, sentimientos e intereses dando cuenta de su capacidad de escucha, respeto y tolerancia frente a los pensamientos e intereses de los dems miembros del grupo. (CC) Demostrar inters por el trabajo que se le propone cumpliendo con el desarrollo del mismo de manera organizada y responsable. (CC, CL) Expresar en forma asertiva sus puntos de vista de tal forma que le permita ser una persona participativa y colaborativa. (CC, CL) Cooperar y mostrar solidaridad con sus compaeros y compaeras trabajando constructivamente en equipo. (CC, CL) Realizar en forma responsable y consciente las distintas actividades con el fin de dar cuenta del orden y la limpieza requerida en su lugar de trabajo. (CC, CL) Establecer relaciones de afecto consigo mismo, el otro y el medio ambiente, cimentadas en los valores, principios y virtudes en busca de una mejor convivencia y actuacin en la comunidad. (CC, CA) Dar cuenta de la importancia del cuidado y la defensa de los recursos ambientales con los que cuenta el lugar del cual hace parte, participando en el cuidado de ellos. (CC,CA) Elegir y llevar a la prctica diferentes estrategias que permiten la solucin de situaciones del diario vivir. (CC, CL)
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Participar constructiva mente en procesos democrticos en el aula y en la institucin que ayuden a una mejor convivencia. (CC) PENSAMIENTOS MATEMTICOS: Pensamiento Numrico y Sistemas Numricos Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos Pensamiento Mtrico y Sistemas de Medida Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos. Pensamiento Variacional y Sistemas Analticos y Algebraicos. COMPETENCIAS MATEMTICAS: 1. RAZONAMIENTO. 2. PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS 3. COMUNICATIVA. TRANSVERSALES: CIUDADANAS (CC), LABORALES (CL) Y AMBIENTALES (CA). CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEO Conceptuales Procedimentales Actitudinales PERIODO UNO Sistema de numeracin romana.
submltiplos Ordenamiento de objetos.
tablas de multiplicar de doble entrada hasta el 12. cotidianos. tabulacin y traficacin de datos pictogrficos.
Respeto por los aportes propios y de los dems. propuestas en clase.
Conceptual Reconoce el sistema de numeracin romano y lo compara con el sistema de numeracin decimal. Reconoce las caractersticas de los nmeros hasta de cinco dgitos. Halla el antecesor y el sucesor de un elemento en una secuencia y establece relaciones entre ellos. Procedimental Hace traslaciones y rotaciones para crear nuevas figuras del entorno. Construye y aplica las tablas de multiplicar hasta el doce. Formula y resuelve problemas que requieran el uso de la suma, la resta, 30
la multiplicacin y la divisin. Representa e interpreta pictogramas a partir de un conjunto de datos. Aplica los mltiplos y submltiplos en diferentes situaciones de la vida. Respeta las reglas bsicas del dialogo. Actitudinal Da un buen trato a sus compaeros y compaeras. Resuelve los conflictos con los dems de manera pacfica. PERIODO DOS ngulos y tringulos.
Medicin de objetos del entorno. espacio.
operaciones de suma, resta, multiplicaron y divisin. Respeto por los aportes propios y de los dems. propuestas en clase.
Conceptual Construye e identifica ngulos y tringulos de acuerdo con sus caractersticas. Aplica la propiedad conmutativa y asociativa de la suma en la resolucin de diferentes problemas. Identifica los datos como elementos que adquieren significado, cuando ofrecen informacin confiable de un contexto dado. Procedimental Mide y establece congruencias y semejanzas entre varios objetos.
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Utiliza y establece relaciones entre las medidas de longitud, de superficie y de tiempo. Interpreta y resuelve situaciones por medio del algoritmo de la divisin. Desarrolla habilidades de clculo mental en la resolucin de problemas. Actitudinal Respeta las reglas bsicas del dialogo. Da un buen trato a sus compaeros y compaeras. Resuelve los conflictos con los dems de manera pacfica. PERIODO TRES La divisin exacta e inexacta.
medidas: volumen, capacidad, peso.
Respeto por los aportes propios y de los dems. propuestas en clase.
Conceptual Reconoce la divisin exacta e inexacta. Halla el rea y el permetro de figuras geomtricas y de objetos del entorno. Encuentra la posicin de un objeto con relacin a un punto en el espacio. (Procedimental) Plantea y resuelve problemas que requieran de la divisin. Emplea diagramas de barras para representar y analizar datos. 32
Compara, relaciona y mide diferentes elementos, utilizando medidas de capacidad, volumen y peso. Actitudinal Respeta las reglas bsicas del dialogo. Da un buen trato a sus compaeros y compaeras. Resuelve los conflictos con los dems de manera pacfica. PERODO CUARTO Divisin inexacta. divisor.
Calculo de cocientes.
Clculo de la divisin, la mitad, tercera, cuarta parte de una cantidad. tablas estadsticas. Respeto por los aportes propios y de los dems. propuestas en clase.
Comprende y emplea correctamente las fracciones en diferentes situaciones. (Conceptual). Establece relaciones de congruencia, semejanza y diferencia entre figuras y cuerpos slidos. (Conceptual) Emplea racional y correctamente e dinero. (Conceptual) Comprende significativamente la suma y la resta de fracciones homogneas, con el fin de interpretar y argumentar la solucin de diversas situaciones. (Procedimental) Construye diferentes slidos geomtricos a partir de diseos. (Procedimental)
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Construir diseos utilizando la ampliacin y reduccin de figuras. (Procedimental) Respeta las reglas bsicas del dialogo. (Actitudinal) Da un buen trato a sus compaeros y compaeras. (Actitudinal) Resuelve los conflictos con los dems de manera pacfica. (Actitudinal) PROPSITO DE GRADO CUARTO: Contribuir al desarrollo de la estructura multiplicativa y el trabajo de la fraccin en sus distintas representaciones por medio de situaciones problemas dentro de contextos de la geometra y la estadstica, permitiendo la consolidacin de los conceptos matemticos y su reconocimiento y aplicacin en la vida diaria. GRADO CUARTO PENSAMIENTOS MATEMTICOS: Pensamiento Numrico y Sistemas Numricos Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos Pensamiento Mtrico y Sistemas de Medida Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos. Pensamiento Variacional y Sistemas Analticos y Algebraicos. COMPETENCIAS MATEMTICAS: 1. RAZONAMIENTO. 2. PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS 3. COMUNICATIVA. TRANSVERSALES: CIUDADANAS (CC), LABORALES (CL) Y AMBIENTALES (CA). COMPETENCIAS PERODO UNO . (1,2,3) ar a conclusiones apoyndose en estrategias a nivel matemtico. (1,2) 1,2,3) necesario la aplicacin de las operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin). (1,2,3). CONTENIDOS 34
Conceptuales Procedimentales Actitudinales INDICADORES DE DESEMPEO PERIODO UNO Relaciones de los nmeros naturales: Mltiplos y divisores. Mnimo Comn Mltiplo Mximo Comn Divisor Criterios de divisibilidad.
Objetos geomtricos de dos y tres dimensiones: Componentes de los objetos tridimensionales (caras, lados). Componentes de las figuras bidimensionales (ngulos, vrtices). Propiedades de los objetos geomtricos.
naturales en factores primos y/o divisores. operaciones bsicas con nmeros naturales. M.C.D. los componentes de una figura bidimensional (ngulos y vrtices). objetos geomtricos. los componentes de una figura bidimensional (ngulos y vrtices). componentes que tiene un objeto tridimensional y uno bidimensional. de objetos bidimensionales trabajo propuesto dentro y fuera del aula. y valoracin por el trabajo propio y el de los dems. desarrollo de las actividades propuestas. del trabajo propuesto. Cumplimiento y organizacin en la elaboracin y entrega de los trabajos propuestos. respuesta a las preguntas. nmeros naturales y sus operaciones. las operaciones bsicas. construccin de objetos geomtricos. Utiliza los nmeros naturales en la solucin de situaciones con adiciones y sustracciones. Realiza correctamente los procedimientos para sumar, restar multiplicar y dividir. Reconoce y aplica las relaciones de mltiplo y divisor. Reconoce las caras y los lados que componen los objetos tridimensionales. Explica las relaciones que encuentra al comparar los objetos tridimensionales con objetos de su entorno. Reconocimiento de la importancia que tiene el uso de los nmeros naturales y sus propiedades en la vida diaria.
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dando cuenta de las relaciones y diferencias entre ellas.
COMPETENCIAS PERODO DOS matemtico. (1,2) interpretarlas en contexto. (1,3)
tricos. (1,3) PERIODO DOS Nmeros fraccionarios: Interpretacin del nmero fraccionario como partidor, medidor y porcentaje. Equivalencia de fracciones. Fracciones Decimales. Fracciones Mixtas. Conceptualizacin de Fracciones propias e impropias. Conceptualizacin sobre Simplificacin y amplificacin. Adicin y sustraccin de fracciones. Nmeros decimales: Potencias de 10. Concepto del nmero decimal y su forma de expresarlo. Objetos geomtricos de dos y tres dimensiones: Ejercicios con la fraccin como partidor, medidor y porcentaje. de fracciones. bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin) con nmeros fraccionarios. partir de las potencias de 10. decimal con el cuadrado. decimales. componentes que tiene un objeto tridimensional y uno Disposicin para realizar el trabajo propuesto dentro y fuera del aula. trabajo propio y el de los dems. en la elaboracin de los trabajos. desarrollo de las actividades propuestas. del trabajo propuesto. y aprender a corregirlos. en la elaboracin y entrega de los trabajos propuestos. partidor y medidor estableciendo relaciones de ella con el porcentaje. sustraccin utilizando fracciones y decimales. entre nmeros naturales y decimales. polgonos regulares e irregulares. entre crculo y circunferencia. conocimiento matemtico (nmeros, operaciones, etc.) en su diario vivir. activamente en el desarrollo de las actividades. 36
Componentes de los objetos tridimensionales (caras, lados). Propiedades de los objetos geomtricos. Polgonos regulares e irregulares. El crculo y la circunferencia: Partes del crculo y elementos de la circunferencia. bidimensional. regulares e irregulares. geomtricos a travs de la congruencia y semejanza. crculos. respuesta a las preguntas. para resolver problemas cotidianos con nmeros fraccionarios y decimales. conocimientos relacionados con la geometra. COMPETENCIAS PERODO TRES Dar cuenta del cmo y el por qu de los procesos que se siguen para llegar a conclusiones apoyndose en estrategias a nivel matemtico. (1,2) de fracciones y su representacin para interpretarlas en contexto. (1,3)
s necesario la aplicacin de las operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin). (1,2,3)
rno estableciendo relaciones con los elementos de los cuerpos geomtricos. (1,3) PERIODO TRES Objetos geomtricos de dos y tres dimensiones: Propiedades de los objetos geomtricos. Transformaciones: simetra, rotacin y reflexin. Conceptualizacin del concepto de congruencia y semejanza. Diferenciacin entre polgonos regulares e irregulares. geomtricos a travs de la congruencia y semejanza. de objetos bidimensionales dando cuenta de las relaciones y Organizacin y responsabilidad en la elaboracin de los trabajos. desarrollo de las actividades propuestas. del trabajo propuesto. Reconoce las propiedades de los objetos geomtricos. transformaciones al momento de manipular los objetos bidimensionales. de congruencia y semejanza.
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Magnitudes: Permetro. Concepto de rea y superficie. rea. con magnitudes discretas. Conceptualizacin de: La nocin de ecuacin e igualdad. diferencias entre ellas. solucin de problemas con modelos geomtricos. entorno, utilizando diferentes unidades de medida. geomtricos con medidas especificas. hallar el permetro y rea de polgonos regulares e irregulares. atributos medibles en los objetos geomtricos. sencillas a partir de ejemplos cotidianos. del papel de la letra cuando es una incgnita. ccin de patrones utilizando secuencias numricas y geomtricas. y aprender a corregirlos. en la elaboracin y entrega de los trabajos propuestos. respuesta a las preguntas. conocimientos relacionados con la geometra. momento de realizar medidas especficas. relacionados con las magnitudes permetro y rea. cuadrado como la unidad de rea en situaciones cotidianas. numrica con el concepto de ecuacin. desarrollo de las actividades. COMPETENCIAS PERODO CUATRO matemtico. (1,2) 38
Resolver problemas sencillos que involucran operaciones aditivas con fracciones. (2,3) 2,3) iones donde es necesario la aplicacin de las operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin). (1,2,3) 1,2,3) s del entorno estableciendo relaciones con los elementos de los cuerpos geomtricos. (1,3) itud o de superficie. (1,3) r y valorar los datos como parte de una informacin estadstica emplendolos significativamente. (1,2,3) o, grafico, tabular) para la interpretacin de la informacin. (2,3) PERODO CUARTO Magnitudes: Magnitudes discretas. con magnitudes discretas. capacidad.
geomtricas.
cualitativas. grficos: Prediccin de patrones utilizando secuencias numricas y geomtricas. tablas. en pictogramas, grficas de barras y diagrama circulares. distintas fuentes. sencillos. anlisis de datos. Disposicin para realizar el trabajo propuesto dentro y fuera del aula. trabajo propio y el de los dems. Participacin activa durante el desarrollo de las actividades propuestas. del trabajo propuesto. en la elaboracin y entrega de los trabajos propuestos. Explica porqu una magnitud es o no discreta. capacidad en objetos de su entorno. en situaciones cotidianas. geomtricas estableciendo un patrn para su construccin. a informacin estadstica y los usa significativamente. la informacin ms relevante.
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Pictogramas, grficas de barras, diagramas circulares.
edia (o promedio) y mediana. respuesta a las preguntas. nmeros naturales y sus operaciones. momento de realizar medidas especficas. leer e interpretar la informacin. entre la Media (o promedio) y la Mediana. responsable el trabajo que se le propone en el rea. PROPSITO DE GRADO QUINTO: Aplicar las propiedades y relaciones de los naturales y fraccionarios con el trabajo de la proporcionalidad directa, la descomposicin de figuras y cuerpos geomtricos, donde apliquen las operaciones bsicas y planteen y resuelvan problemas enmarcados dentro del contexto cotidiano y de la matemtica. GRADO QUINTO. PENSAMIENTOS MATEMTICOS: Pensamiento Numrico y Sistemas Numricos Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos Pensamiento Mtrico y Sistemas de Medida Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos. Pensamiento Variacional y Sistemas Analticos y Algebraicos. COMPETENCIAS MATEMTICAS: 1. RAZONAMIENTO. 2. PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS 3. COMUNICATIVA. TRANSVERSALES: CIUDADANAS (CC), LABORALES (CL) Y AMBIENTALES (CA). COMPETENCIAS PERODO UNO Utilizar y proponer estrategias de clculo y de estimacin para resolver situaciones donde es necesaria la aplicacin de las estructuras aditivas y multiplicativas. (1,2,3) Usar significativamente los conocimientos geomtricos para solucionar problemas. (1,2,3) Formular preguntas, respuestas y conjeturas coherentes a interrogantes de por qu?, dnde? y cundo? en situaciones problmicos propias de las matemticas; tanto en forma oral como escrita. (1,2,3) Expresar ideas, sentimientos e intereses dando cuenta de su capacidad de escucha, respeto y tolerancia frente a los pensamientos e intereses de los 40
dems miembros del grupo. (CC) Demostrar inters por el trabajo que se le propone cumpliendo con el desarrollo del mismo de manera organizada y responsable. (CC, CL) Expresar en forma asertiva sus puntos de vista de tal forma que le permita ser una persona participativa y colaborativa. (CC, CL) Cooperar y mostrar solidaridad con sus compaeros y compaeras trabajando constructivamente en equipo. (CC, CL) Realizar en forma responsable y consciente las distintas actividades con el fin de dar cuenta del orden y la limpieza requerida en su lugar de trabajo. CC, CL) Establecer relaciones de afecto consigo mismo, el otro y el medio ambiente, cimentadas en los valores, principios y virtudes en busca de una mejor Convivencia y actuacin en la Comunidad. (CC, CA) Elegir y llevar a la prctica diferentes estrategias que permiten la solucin de situaciones del diario vivir. (CC, CL) CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEO Conceptuales Procedimentales Actitudinales PERIODO UNO Conceptualizacin del Sistema de numeracin decimal. nmeros fraccionarios y decimales.
Objetos planos y sus componentes (ngulos, vrtices).
grficos: Graficas de barras y diagramas circulares. Aplicacin de las propiedades del sistema de numeracin decimal con el conjunto de los nmeros naturales. fraccionarios a decimales y viceversa. bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin) entre nmeros fraccionarios, naturales y decimales. nmeros naturales, fraccionarios Disposicin para realizar el trabajo propuesto dentro y fuera del aula. or el trabajo propio y el de los dems. las operaciones bsicas. conocimientos relacionados con la geometra. Reconoce propiedades y relaciones del sistema de numeracin decimal. los procedimientos para sumar, restar multiplicar y dividir. fraccionarios y decimales en la recta numrica. existentes entre los componentes de los objetos tridimensionales y bidimensionales. Reconoce y explica patrones numricos sencillos en secuencias
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y decimales en la recta numrica. los componentes de una figura bidimensional (ngulos y vrtices) . planteamiento de patrones numricos en secuencias dadas. en grficas de barras y diagrama circulares. dadas. circulares para representar la informacin ms relevante. responsable el trabajo que se le propone en el rea. valora el espacio fsico donde se encuentra. y deberes dentro y fuera de la institucin educativa. COMPETENCIAS PERODO DOS Utilizar y proponer estrategias de clculo y de estimacin para resolver situaciones donde es necesaria la aplicacin de las estructuras aditivas y multiplicativas. (1,2,3) Usar significativamente los conocimientos geomtricos para solucionar problemas. (1,2,3) Formular acciones que requieran el uso de magnitudes como permetro, rea y volumen, resolvindolas adecuadamente. (1,2,3) Identificar y explicar en situaciones del contexto, el uso de distintas magnitudes (longitud, superficie, volumen, capacidad, peso, temperatura). (1,3) Resolver situaciones que involucran la representacin de datos con el uso de los sistemas de representacin (verbal, icnico, grafico, tabular) para la interpretacin de la informacin. (2,3) Expresar ideas, sentimientos e intereses dando cuenta de su capacidad de escucha, respeto y tolerancia frente a los pensamientos e intereses de los dems miembros del grupo. (CC) Demostrar inters por el trabajo que se le propone cumpliendo con el desarrollo del mismo de manera organizada y responsable. (CC, CL) Expresar en forma asertiva sus puntos de vista de tal forma que le permita ser una persona participativa y colaborativa. (CC, CL) Cooperar y mostrar solidaridad con sus compaeros y compaeras trabajando constructivamente en equipo. (CC, CL) Realizar en forma responsable y consciente las distintas actividades con el fin de dar cuenta del orden y la limpieza requerida en su lugar de trabajo. 42
(CC, CL) Establecer relaciones de afecto consigo mismo, el otro y el medio ambiente, cimentadas en los valores, principios y virtudes en busca de una mejor convivencia y actuacin en la comunidad. (CC, CA) Elegir y llevar a la prctica diferentes estrategias que permiten la solucin de situaciones del diario vivir. (CC, CL). PERIODO DOS Conceptualizacin de la Potenciacin, Radicacin y Logaritmacin. cbica.
Objetos geomtricos de dos y tres dimensiones: Objetos planos y sus componentes (ngulos, vrtices). Relaciones Intra-figurales e Inter- figrales en los objetos geomtricos. Propiedades de los Polgonos (cuadrilteros y tringulos). Transformaciones en el plano: Rotacin, Traslacin, Simetra, Homotecia. Relaciones de congruencia y semejanza. Plano cartesiano. Movimientos en el plano. Identificacin de las potencias cuadradas y cbicas en un nmero natural. cuadradas y cbicas en un nmero natural. objetos geomtricos. los componentes de una figura bidimensional (ngulos y vrtices) componentes que tiene un objeto tridimensional y uno bidimensional. utilizando representaciones con polgonos. figuras planas en el plano Disposicin para realizar el trabajo propuesto dentro y fuera del aula. trabajo propio y el de los dems. del trabajo propuesto. nters por indagar y dar respuesta a las preguntas. construccin de objetos geomtricos. conocimientos relacionados con la geometra. Aplica los conceptos de Potenciacin, Radicacin y Logaritmacin en la solucin de ejercicios con nmeros naturales. existentes entre los componentes de los objetos tridimensionales y bidimensionales. congruencia y semejanza al momento de trabajar con objetos geomtricos. utilizando la simetra entre figuras bidimensionales.
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cartesiano. modelos geomtricos. COMPETENCIAS PERODO TRES Resolver problemas sencillos que involucran operaciones aditivas con fracciones y decimales. (2,3). Utilizar y proponer estrategias de clculo y de estimacin para resolver situaciones donde es necesaria la aplicacin de las estructuras aditivas y multiplicativas. (1,2,3) Usar significativamente los conocimientos geomtricos para solucionar problemas. (1,2,3) Formular acciones que requieran el uso de magnitudes como permetro, rea y volumen, resolvindolas adecuadamente. (1,2,3) Identificar y explicar en situaciones del contexto, el uso de distintas magnitudes (longitud, superficie, volumen, capacidad, peso, temperatura). (1,3) Identificar y valorar los datos como parte de una informacin estadstica emplendolos significativamente. (1,2,3) Resolver situaciones que involucran la representacin de datos con el uso de los sistemas de representacin (verbal, icnico, grafico, tabular) para la interpretacin de la informacin. (2,3) Resolver problemas que impliquen la recoleccin, tabulacin, organizacin y anlisis de informacin en forma sistemtica. (2,3) Formular y resolver coherentemente problemas de la cotidianidad haciendo uso del concepto de razn y proporcin. (2,3) Reconocer y usar el concepto de razn y proporcin para explicar situaciones cotidianas (1,2,3) Expresar ideas, sentimientos e intereses dando cuenta de su capacidad de escucha, respeto y tolerancia frente a los pensamientos e intereses de los dems miembros del grupo. (CC) Expresar en forma asertiva sus puntos de vista de tal forma que le permita ser una persona participativa y colaborativa. (CC, CL) Cooperar y mostrar solidaridad con sus compaeros y compaeras trabajando constructivamente en equipo. (CC, CL) Realizar en forma responsable y consciente las distintas actividades con el fin de dar cuenta del orden y la limpieza requerida en su lugar de trabajo. (CC, CL) Establecer relaciones de afecto consigo mismo, el otro y el medio ambiente, cimentadas en los valores, principios y virtudes en busca de una mejor convivencia y actuacin en la comunidad. (CC, CA) Elegir y llevar a la prctica diferentes estrategias que permiten la solucin de situaciones del diario vivir. (CC, CL). PERIODO TRES 44
Nmeros fraccionarios: El nmero fraccionario como porcentaje. Equivalencia y relaciones entre nmeros fraccionarios y decimales. Multiplicacin y divisin de fracciones. Magnitudes: rea y superficie. Volumen y capacidad. Relaciones entre rea y volumen. Nociones de masa, temperatura y capacidad. Conceptualizacin de: Razn. Proporcionalidad simple y compuesta. Ecuacin lineal. Lectura y escritura de porcentajes en problemas cotidianos. fraccionarios a decimales y viceversa. bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin) con nmeros fraccionarios. hallar el volumen y la capacidad de algunos objetos geomtricos. se identifique el uso de las magnitudes masa, temperatura o capacidad. sencillos utilizando el concepto de razn. identificacin de la proporcionalidad simple o compuesta. Participacin activa durante el desarrollo de las actividades propuestas. del trabajo propuesto. nmeros naturales y sus operaciones. acin del aprendizaje de las operaciones bsicas. para resolver problemas cotidianos con nmeros fraccionarios y decimales. momento de realizar medidas especficas. Establece relacin entre la fraccin y el porcentaje. sustraccin utilizando los nmeros fraccionarios. relacionados con las magnitudes rea y volumen. numrica con el concepto de ecuacin lineal. proporcin al momento de interpretar y solucionar un problema sencillo. desarrollo de las actividades. desarrollo de las distintas actividades. COMPETENCIAS PERODO CUATRO Resolver problemas sencillos que involucran operaciones aditivas con fracciones y decimales. (2,3)
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Practicar operaciones aditivas y multiplicativas dando cuenta de la notacin del nmero decimal. (2,3) Utilizar y proponer estrategias de clculo y de estimacin para resolver situaciones donde es necesaria la aplicacin de las estructuras aditivas y multiplicativas. (1,2,3) Usar significativamente los conocimientos geomtricos para solucionar problemas. (1,2,3) Formular acciones que requieran el uso de magnitudes como permetro, rea y volumen, resolvindolas adecuadamente. (1,2,3) Sustentar las razones que tiene, haciendo uso significativo de los saberes sobre medicin, para hacer conversiones de medidas segn las situaciones planteadas. (1,2,3) Identificar y explicar en situaciones del contexto, el uso de distintas magnitudes (longitud, superficie, volumen, capacidad, peso, temperatura). (1,3) Identificar y valorar los datos como parte de una informacin estadstica emplendolos significativamente. (1,2,3) Resolver situaciones que involucran la representacin de datos con el uso de los sistemas de representacin (verbal, icnico, grafico, tabular) para la interpretacin de la informacin. (2,3) Resolver problemas que impliquen la recoleccin, tabulacin, organizacin y anlisis de informacin en forma sistemtica. (2,3) Expresar ideas, sentimientos e intereses dando cuenta de su capacidad de escucha, respeto y tolerancia frente a los pensamientos e intereses de los dems miembros del grupo. (CC) Demostrar inters por el trabajo que se le propone cumpliendo con el desarrollo del mismo de manera organizada y responsable. (CC, CL) Expresar en forma asertiva sus puntos de vista de tal forma que le permita ser una persona participativa y colaborativa. (CC, CL) Cooperar y mostrar solidaridad con sus compaeros y compaeras trabajando constructivamente en equipo. (CC, CL) Realizar en forma responsable y consciente las distintas actividades con el fin de dar cuenta del orden y la limpieza requerida en su lugar de trabajo. (CC, CL) Establecer relaciones de afecto consigo mismo, el otro y el medio ambiente, cimentadas en los valores, principios y virtudes en busca de una mejor convivencia y actuacin en la comunidad. (CC, CA) Elegir y llevar a la prctica diferentes estrategias que permiten la solucin de situaciones del diario vivir. (CC, CL). PERODO CUARTO Nmeros decimales: Equivalencia y relaciones entre nmeros fraccionarios y decimales. Conversin de nmeros fraccionarios a decimales y viceversa. Disposicin para realizar el trabajo propuesto dentro y fuera del aula. Resuelve problemas de multiplicacin y divisin utilizando los nmeros decimales. 46
Multiplicacin y divisin de decimales. la divisin con nmeros decimales. Sistema mtrico decimal: Unidades de longitud, superficie, volumen y capacidad. Unidades de medida: De masa, tiempo y temperatura. Conceptualizacin de: Razn. bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin) con nmeros decimales. se identifique el uso de las magnitudes masa, temperatura o capacidad. sencillos utilizando el concepto de razn. concluir el trabajo iniciado. respuesta a las preguntas. momento de realizar medidas especficas. una unidad de medida a otra. proporcin al momento de interpretar y solucionar un problema sencillo. forma respetuosa y asertiva. PROPSITO DE GRADO SEXTO: Potenciar el trabajo del conjunto de los nmeros naturales y los fraccionarios por medio de la aplicacin de magnitudes (longitud y rea), y la relacin de las propiedades y los elementos de polgonos y el establecimiento de relaciones entre variables de un conjunto de datos para que el educando adquiera habilidades necesarias que le permitan desempearse adecuadamente en todos los mbitos de su vida. GRADO SEXTO PENSAMIENTOS MATEMTICOS: Pensamiento Numrico y Sistemas Numricos Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos Pensamiento Mtrico y Sistemas de Medida Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos. Pensamiento Variacional y Sistemas Analticos y Algebraicos. COMPETENCIAS MATEMTICAS: 1. RAZONAMIENTO. 2. PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS 3. COMUNICATIVA. TRANSVERSALES: CIUDADANAS (CC), LABORALES (CL) Y AMBIENTALES (CA). COMPETENCIAS PERODO UNO Dar razones del porque algunas operaciones elementales se cumplen en un conjunto numrico y otros no, como requisito necesario para la solucin de problemas. (2,3) Reconocer y seleccionar la informacin ms significativa de tal forma que le permita obtener una respuesta lgica y coherente con las condiciones del
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problema o la situacin propuesta. (1,2,3) Poner en prctica la habilidad de: identificar, clasificar, conjeturar, aplicar y demostrar los conceptos matemticos en diferentes contextos para resolver situaciones problemas. (1,2,3) Sustentar las razones que tiene, haciendo uso significativo de los saberes sobre medicin, para hacer conversiones de medidas segn las situaciones planteadas. (1,2,3) Identificar y explicar en situaciones del contexto, el uso de magnitudes discretas y continuas. (1,3) Dominar los conceptos fundamentales de los diferentes conjuntos numricos para su posterior aplicacin al entorno. (1,3) CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEO Conceptuales Procedimentales Actitudinales PERIODO UNO Nociones del concepto de los nmeros enteros. numeracin binario y decimal) naturales y enteros.
radicacin y la logaritmacin.
bsicos: ngulos. magnitud. Cualitativa y Cuantitativa, y Discretas y Continuas. Identificacin de cantidades negativas en ejemplos de la cotidianidad. binarios al sistema de base diez y viceversa. matemticos, utilizando las propiedades de las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin en el sistema de numeracin decimal. recta numrica de nmeros fraccionarios y decimales. Disciplina y responsabilidad en los desempeos correspondientes a la asignatura. Disposicin para realizar el trabajo propuesto dentro y fuera del aula. trabajo propio y el de los dems. en la elaboracin de los trabajos. desarrollo de las actividades propuestas. concluir el trabajo iniciado. Identifica y explica la utilizacin de los nmeros negativos en distintos contextos. binario y su aplicacin a la informtica. Realiza la conversin de un nmero binario a uno decimal y viceversa. diferencias entre las operaciones Potenciacin, Radicacin y Logaritmacin. magnitud es discreta o continua. cantidades y lo expresa con lenguaje 48
ngulos. diferencia entre magnitudes discretas y continuas. una misma magnitud. relacin entre unidades de medida de distintas magnitudes. y aprender a corregirlos. en la elaboracin y entrega de los trabajos propuestos. respuesta a las preguntas. rea. problemas que impliquen conceptos de la geometra y la estadstica. conocimiento matemtico. argumentacin en la solucin de ejercicios y problemas matemticos. en la indagacin de respuestas a los problemas planteados desde el rea. matemtico. conocimiento matemtico y su aplicacin a la vida diaria. respuestas al momento de socializarlas ante los dems. que hacen sus compaeros cuando comparten las soluciones a los ejercicios y problemas matemticos. desarrollo de las actividades dando cuenta de su perseverancia y responsabilidad. donde se encuentra. COMPETENCIAS PERODO DOS Reconocer y seleccionar la informacin ms significativa de tal forma que le permita obtener una respuesta lgica y coherente con las condiciones del problema o la situacin propuesta. (1,2,3) Poner en prctica la habilidad de: identificar, clasificar, conjeturar, aplicar y demostrar los conceptos matemticos en diferentes contextos para
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resolver situaciones problemas. (1,2,3) Formular acciones que requieran el uso de magnitudes como permetro, rea y volumen para resolverlas adecuadamente. (1,2,3) Identificar la informacin y los datos de una fuente determinada como insumos necesarios para la representacin de estos en diagramas de barras. (1,2,3) Interpretar los datos suministrados en tablas de frecuencia o grficos estadsticos, logrando la obtencin de objetivos. (1,3) PERIODO DOS Relaciones de orden. (paralelas y perpendiculares), Discretas y Continuas
Relaciones entre rea y volumen. Sistema mtrico decimal: Unidades de superficie, volumen. registrados en tablas de frecuencia. Diagramas de barras, circulares y de rbol. Conceptualizacin sobre Medidas de tendencia central: Media, Mediana y Moda. Reconocimiento y aplicacin de las relaciones de orden al operar nmeros naturales, fraccionarios y decimales. volmenes. donde se reconozca el papel que cumple la variable. registrada en tablas de frecuencias. diagramas de barras y circulares con informacin dada. de la Media, Mediana y Moda en tablas de frecuencia. Media, Mediana y Moda. Disciplina y responsabilidad en los desempeos correspondientes a la asignatura. trabajo propuesto dentro y fuera del aula. trabajo propio y el de los dems. en la elaboracin de los trabajos. desarrollo de las actividades propuestas. en la elaboracin y entrega de los trabajos propuestos. respuesta a las preguntas. s del rea. Construye una recta paralela y una perpendicular a una recta dada con la utilizacin de varias herramientas (escuadra, regla y comps). lneas que componen una figura, reconociendo a la clase que pertenece. y un ngulo dados. relacionados con las magnitudes rea, volumen. cuadrado y el metro cbico reconociendo la magnitud a la que pertenecen. entre una misma unidad de medida. dando cuenta de la relacin y 50
problemas que impliquen conceptos de la geometra y la estadstica. conocimiento matemtico. argumentacin en la solucin de ejercicios y problemas matemticos. en la indagacin de respuestas a los problemas planteados desde el rea. diferencia que existe entre ellas. as y circulares, explicando la utilidad que estos tiene. representada en diagramas de barras y circulares. obtenidos en un conjunto de datos a travs de la Media, Mediana y Moda. cicios prcticos con la media, la mediana y la moda. conocimiento matemtico y su aplicacin a la vida diaria. respuestas al momento de socializarlas ante los dems. aprender matemticas, revirtindola a su diario vivir. que hacen sus compaeros cuando comparten las soluciones a los ejercicios y problemas matemticos.
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desarrollo de las actividades dando cuenta de su perseverancia y responsabilidad. forma respetuosa y asertiva. Reconoce cules son sus derechos y deberes dentro y fuera de la institucin educativa. ante las dificultades que presentan. COMPETENCIAS PERODO TRES Reconocer y seleccionar la informacin ms significativa de tal forma que le permita obtener una respuesta lgica y coherente con las condiciones del problema o la situacin propuesta. (1,2,3) Poner en prctica la habilidad de: identificar, clasificar, conjeturar, aplicar y demostrar los conceptos matemticos en diferentes contextos para resolver situaciones problemas. (1,2,3) Plantear y resolver problemas de la cotidianidad que involucren operaciones de las estructuras aditiva y multiplicativa con nmeros fraccionarios. (1,2,3) Reconocer y explicar las similitudes y diferencias que existen entre los poliedros y los polgonos dando cuenta de sus propiedades, caractersticas y elementos que los componen. (1,3) Identificar la informacin y los datos de una fuente determinada como insumos necesarios para la representacin de estos en diagramas circulares. (1,2,3) Formular y resolver coherentemente ejercicios matemticos y problemas de la cotidianidad haciendo uso de la proporcionalidad. (1,2,3) PERIODO TRES Nmeros fraccionarios: El nmero fraccionario como cociente y operador. Conversin de nmeros binarios al sistema de base diez y viceversa. Disciplina y responsabilidad en los desempeos correspondientes a la asignatura. Realiza operaciones aritmticas de manera precisa y eficiente con nmeros fraccionarios. 52
Propiedades de los nmeros fraccionarios. Estructura Multiplicativa con nmeros fraccionarios. Polgonos. (tringulos, cuadrilteros, entre otros) en la recta y en el ngulo.
Ecuacin. Variable. Sistemas de representacin (verbal, icnico, grafico, tabular).
enunciados donde se aplique las proposiciones. propiedades de los nmeros fraccionarios. multiplicativa aplicando nmeros fraccionarios. radicacin utilizando los nmeros fraccionarios. de los distintos polgonos. los polgonos. ngulos. partir de medidas establecidas. una recta o un ngulo. Aplicacin de magnitudes en la construccin de polgonos y poliedros. Aplicacin del concepto de trabajo propuesto dentro y fuera del aula. valoracin por el trabajo propio y el de los dems. desarrollo de las actividades propuestas. concluir el trabajo iniciado. y aprender a corregirlos. s por indagar y dar respuesta a las preguntas. rea. problemas que impliquen conceptos de la geometra y la estadstica. argumentacin en la solucin de ejercicios y problemas matemticos. en la indagacin de respuestas a cuenta de los elementos que lo componen. (Nmero de lados y ngulos). relacin y diferencia entre sus componentes. conoce sus partes y propiedades, y las aplica para resolver problemas prcticos. Reconoce y aplica en un problema el sentido que tiene la proporcionalidad. circulares, explicando la utilidad que estos tiene. representada en diagramas de circulares. sus respuestas al momento de socializarlas ante los dems. aprender matemticas, revirtindola a su diario vivir.
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proporcionalidad en situaciones cotidianas. diagramas circulares con informacin dada. los problemas planteados desde el rea. desarrollo de las actividades dando cuenta de su perseverancia y responsabilidad. donde se encuentra. forma respetuosa y asertiva. y deberes dentro y fuera de la institucin educativa. ante las dificultades que presentan. desarrollo de las distintas actividades. COMPETENCIAS PERODO CUARTO Reconocer y seleccionar la informacin ms significativa de tal forma que le permita obtener una respuesta lgica y coherente con las condiciones del problema o la situacin propuesta. (1,2,3) Poner en prctica la habilidad de: identificar, clasificar, conjeturar, aplicar y demostrar los conceptos matemticos en diferentes contextos para resolver situaciones problemas. (1,2,3) Plantear y resolver problemas de la cotidianidad que involucren operaciones de las estructuras aditiva y multiplicativa con nmeros decimales. (1,2,3) Utilizar herramientas tales como el uso de transformaciones, traslaciones, simetras y algoritmos para analizar situaciones matemticas. (1,2,3) PERODO CUARTO Nmeros decimales: Propiedades de los nmeros decimales Estructura Multiplicativa con nmeros Desarrollo de problemas sencillos utilizando nmeros decimales. Disciplina y responsabilidad en los desempeos correspondientes a la asignatura. Realiza operaciones aritmticas de manera precisa y eficiente con nmeros decimales. 54
decimales. Polgonos. (tringulos, cuadrilteros, entre otros) Traslaciones y Reflexiones). propiedades de los nmeros decimales. multiplicativa aplicando nmeros decimales. radicacin utilizando los nmeros decimales. transformaciones rgidas y homotecias. trabajo propuesto dentro y fuera del aula. y valoracin por el trabajo propio y el de los dems. desarrollo de las actividades propuestas. concluir el trabajo iniciado. y aprender a corregirlos. ers por indagar y dar respuesta a las preguntas. rea. problemas que impliquen conceptos de la geometra y la estadstica. argumentacin en la solucin de ejercicios y problemas matemticos. Responsabilidad y compromiso en la indagacin de respuestas a plano (Rotaciones, Traslaciones y Reflexiones). respuestas al momento de socializarlas ante los dems. aprender matemticas, revirtindola a su diario vivir. desarrollo de las actividades dando cuenta de su perseverancia y responsabilidad. donde se encuentra. forma respetuosa y asertiva. y deberes dentro y fuera de la institucin educativa. ante las dificultades que presentan. Presenta inters y agrado en el desarrollo de las distintas actividades.
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los problemas planteados desde el rea. PROPSITO DE GRADO SPTIMO Potenciar el trabajo del conjunto de los nmeros enteros y los racionales por medio de la aplicacin de magnitudes (volumen y masa), y la relacin de las propiedades y los elementos de poliedros y slidos en general; y la aplicabilidad de las proporciones. Para que el educando adquiera habilidades necesarias que le permitan desempearse adecuadamente en todos los mbitos de su vida. GRADO SPTIMO PENSAMIENTOS MATEMTICOS: Pensamiento Numrico y Sistemas Numricos Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos Pensamiento Mtrico y Sistemas de Medida Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos. Pensamiento Variacional y Sistemas Analticos y Algebraicos. COMPETENCIAS MATEMTICAS: 1. RAZONAMIENTO. 2. PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS 3. COMUNICATIVA. TRANSVERSALES: CIUDADANAS (CC), LABORALES (CL) Y AMBIENTALES (CA). COMPETENCIAS PERODO UNO Formular, plantear, transformar y solucionar problemas que requieran el re-conocimiento del cmo, cundo y por qu del uso de un concepto, procedimiento y razonamiento. (1,2,3) Usar diferentes representaciones, sistemas de notacin simblica, recursos lingsticos y expresiones para enfrentarse a problemas cotidianos, matemticos y de otras ciencias. (1,2,3) CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEO Conceptuales Procedimentales Actitudinales PERIODO UNO Conceptualizacin del nmero Entero, Racional e Irracional. conjunto de los nmeros Enteros, Racionales e Irracionales. Identificacin y aplicacin de los nmeros enteros. Enteros, Racionales e Irracionales en la recta numrica. Disciplina y responsabilidad en los desempeos correspondientes a la asignatura. trabajo propuesto dentro y fuera del aula. Comprende el concepto de nmero entero y lo utiliza en diferentes contextos. nmeros Enteros en la vida diaria. 56
propiedades con los nmeros Enteros, Racionales e Irracionales.
mrica. bsicas con los nmeros: Enteros, Racionales e Irracionales. decimal de los nmeros Racionales. radicacin utilizando los nmeros Enteros, Racionales e Irracionales. trabajo propio y el de los dems. en la elaboracin de los trabajos. desarrollo de las actividades propuestas. ancia y constancia en concluir el trabajo iniciado. y aprender a corregirlos. en la elaboracin y entrega de los trabajos propuestos. respuesta a las preguntas. ers por conocer ms del rea. problemas que impliquen conceptos de la geometra y la estadstica. Tolerancia para enfrentar el conocimiento matemtico. argumentacin en la solucin de manera precisa y eficiente con nmeros Enteros, Racionales e Irracionales. entre nmeros Racionales e Irracionales. conocimiento matemtico y su aplicacin a la vida diaria. respuestas al momento de socializarlas ante los dems. aprender matemticas, revirtindola a su diario vivir. que hacen sus compaeros cuando comparten las soluciones a los ejercicios y problemas matemticos.
desarrollo de las actividades dando cuenta de su perseverancia y responsabilidad. donde se encuentra.
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ejercicios y problemas matemticos. forma respetuosa y asertiva. y deberes dentro y fuera de la institucin educativa. ante las dificultades que presentan. desarrollo de las distintas actividades. COMPETENCIAS PERODO DOS Formular, plantear, transformar y solucionar problemas que requieran el re-conocimiento del cmo, cundo y por qu del uso de un concepto, procedimiento y razonamiento. (1,2,3) Interpretar y utilizar las diferentes formas de medir y con base en ellas obtener otras medidas de uso habitual en diversas reas del saber. (1,2,3) Presentar argumentos matemticos acerca de las relaciones geomtricas, utilizando la visualizacin espacial y la modelacin geomtrica para resolver problemas de la cotidianidad y de la matemtica. (1,3) Reconocer las propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, as como las formas y figuras geomtricas que se hallan en ellos logrando explicaciones de situaciones de la matemtica y de otras ciencias. (1,3) Utilizar y proponer estrategias de clculo y de estimacin para resolver situaciones donde es necesaria la aplicacin de las estructuras aditivas y multiplicativas. (1,2,3). PERIODO DOS Tolerancia para enfrentar el conocimiento matemtico. la solucin de ejercicios y problemas matemticos. Ubicacin de pares ordenados en el plano cartesiano. radicacin utilizando los nmeros Enteros, Racionales e Irracionales. Disciplina y responsabilidad en los desempeos correspondientes a la asignatura. trabajo propuesto dentro y fuera del aula. Reconoce y ubica pares ordenados en el plano cartesiano. acuerdo a sus caractersticas. conocimiento matemtico y su aplicacin a la vida diaria. 58
ngulos. representacin de los Puntos Notables de un tringulo. de la Circunferencia y el Circulo, reconociendo el uso del nmero (Pi). trabajo propio y el de los dems. en la elaboracin de los trabajos. desarrollo de las actividades propuestas. y constancia en concluir el trabajo iniciado.
Reconocimiento de sus errores y aprender a corregirlos. en la elaboracin y entrega de los trabajos propuestos. respuesta a las preguntas. por conocer ms del rea. problemas que impliquen conceptos de la geometra y la estadstica. conocimiento matemtico. argumentacin en la solucin de respuestas al momento de socializarlas ante los dems. aprender matemticas, revirtindola a su diario vivir. que hacen sus compaeros cuando comparten las soluciones a los ejercicios y problemas matemticos. desarrollo de las actividades dando cuenta de su perseverancia y responsabilidad. donde se encuentra. forma respetuosa y asertiva. ce cules son sus derechos y deberes dentro y fuera de la institucin educativa.
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ejercicios y problemas matemticos. COMPETENCIAS PERODO TRES Formular, plantear, transformar y solucionar problemas que requieran el re-conocimiento del cmo, cundo y por qu del uso de un concepto, procedimiento y razonamiento. (1,2,3) Reconocer las propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, as como las formas y figuras geomtricas que se hallan en ellos logrando explicaciones de situaciones de la matemtica y de otras ciencias. (1,3) Reconocer y explicar las propiedades que hacen diferentes o similares los polgonos logrando su aplicacin en al momento de resolver un problema de la matemtica o de la cotidianidad. (1,2,3) Formular acciones que requieren el uso de magnitudes como Permetro, rea, Volumen, Capacidad, Masa y Tiempo, para resolverlas adecuadamente. (1,2,3) Comprender algunos conceptos de la estadstica de tal forma que interprete la informacin que encuentra en distintas fuentes.(1,2,3) PERIODO TRES Clasificacin de Poliedros. Polgonos. Pitgoras.
Permetro. rea. Volumen. Capacidad. Masa. Reconocimiento y representacin de Poliedros segn su clasificacin. segn su clasificacin y propiedades. regla y comps. Pitgoras. utilizando Poliedros, Polgonos y Tringulos. Disciplina y responsabilidad en los desempeos correspondientes a la asignatura. trabajo propuesto dentro y fuera del aula. peto y valoracin por el trabajo propio y el de los dems. en la elaboracin de los trabajos. desarrollo de las actividades propuestas. Reconoce y ubica pares ordenados en el plano cartesiano. de acuerdo a sus propiedades. cuenta de los elementos que lo componen, (nmero de lados y ngulos). ngulos y polgonos, con regla y comps. y el trabajo con ngulos. 60
Tiempo. Homotecias, Rotaciones y Traslaciones. entre sistemas de medicin. Permetro, rea y Volumen en los Poliedros y Polgonos. Permetros, reas y Volmenes. entre las magnitudes Volumen, Capacidad y Masa. concluir el trabajo iniciado. y aprender a corregirlos. en la elaboracin y entrega de los trabajos propuestos. respuesta a las preguntas. rea. cia para resolver problemas que impliquen conceptos de la geometra y la estadstica. conocimiento matemtico. argumentacin en la solucin de ejercicios y problemas matemticos. Notables de un Tringulo. transformaciones y homotecias de Polgonos, en el plano cartesiano. la y explica las magnitudes (Permetro, rea, Volumen, Capacidad, Masa) que presenta un objeto geomtrico. Poblacin, Muestra y Espacio Muestral. conocimiento matemtico y su aplicacin a la vida diaria. respuestas al momento de socializarlas ante los dems. aprender matemticas, revirtindola a su diario vivir. que hacen sus compaeros cuando comparten las soluciones a los ejercicios y problemas matemticos.
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desarrollo de las actividades dando cuenta de su perseverancia y responsabilidad. donde se encuentra. forma respetuosa y asertiva. y deberes dentro y fuera de la institucin educativa. ante las dificultades que presentan. desarrollo de las distintas actividades. COMPETENCIAS PERODO CUATRO Formular, plantear, transformar y solucionar problemas que requieran el re-conocimiento del cmo, cundo y por qu del uso de un concepto, procedimiento y razonamiento. (1,2,3) Sustentar las razones que tiene, haciendo uso significativo de los saberes sobre medicin, para hacer conversiones de medidas segn las situaciones planteadas. (1,2,3) Identificar y valorar los datos como parte de una informacin estadstica emplendolos significativamente. (1,2,3) Formular y resolver coherentemente problemas de la cotidianidad haciendo uso del concepto de razn y proporcin. (2,3) Reconocer y usar el expresiones algebraicas como Ecuaciones Lineales y de Primer Grado para explicar situaciones cotidianas (1,2,3) PERODO CUARTO Sistemas de Medicin. unidades de las magnitudes. Representacin decimal de los nmeros Racionales. Disciplina y responsabilidad en los desempeos correspondientes a la asignatura. Plantea y resuelve problemas dando cuenta del sistema de medicin a utilizar. 62
Grado. proporcionales
simple directa e inversa directa e inversa. Medidas de Tendencia Central: Media, Mediana y Moda.
y Combinacin. decimales. entre sistemas de medicin. de relaciones y diferencias entre las magnitudes. Ecuaciones Lineales y de Primer Grado. magnitudes, las razones y las proporciones. cotidianidad aplicando magnitudes directa e inversamente proporcionales. de la Regla de tres Simple. y aplicacin de la Regla de tres Compuesta. Poblacin, Muestra y Espacio Muestral. Interpretacin de informacin de las tablas de frecuencias. trabajo propuesto dentro y fuera del aula. trabajo propio y el de los dems. en la elaboracin de los trabajos. desarrollo de las actividades propuestas. concluir el trabajo iniciado. y aprender a corregirlos. en la elaboracin y entrega de los trabajos propuestos. respuesta a las preguntas. rea. problemas que impliquen conceptos de la geometra y la estadstica. magnitudes. ecuaciones lineales y de primer grado. necesarios para construir y resolver una ecuacin. acuerdo con las condiciones dadas. involucran una magnitud inversamente proporcional o una magnitud directamente proporcional. entre magnitudes directa e inversamente proporcional. distintas fuentes para la construccin de diagramas de barras y circulares. informacin de una tabla de frecuencias, utilizando las medidas de tendencia central. entre el concepto de Permutacin y Combinacin.
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de barras y circulares con informacin dada. de la Media, Mediana y Moda en tablas de frecuencia. Media, Mediana y Moda. Permutacin y Combinacin en eventos. conocimiento matemtico. argumentacin en la solucin de ejercicios y problemas matemticos. conocimiento matemtico y su aplicacin a la vida diaria. respuestas al momento de socializarlas ante los dems. aprender matemticas, revirtindola a su diario vivir. que hacen sus compaeros cuando comparten las soluciones a los ejercicios y problemas matemticos. desarrollo de las actividades dando cuenta de su perseverancia y responsabilidad. donde se encuentra. one sus ideas y sentimientos de forma respetuosa y asertiva. y deberes dentro y fuera de la institucin educativa. ante las dificultades que presentan. 64
desarrollo de las distintas actividades. PROPSITO DE GRADO OCTAVO Construccin del sistema de los reales utilizando representaciones geomtricas y expresiones algebraicas que permitan dar explicacin a situaciones enmarcadas dentro del contexto, cotidiano, el de la matemtica y el de otras ciencias. GRADO OCTAVO PENSAMIENTOS MATEMTICOS: Pensamiento Numrico y Sistemas Numricos Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos Pensamiento Mtrico y Sistemas de Medida Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos. Pensamiento Variacional y Sistemas Analticos y Algebraicos. COMPETENCIAS MATEMTICAS: 1. RAZONAMIENTO. 2. PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS 3. COMUNICATIVA. TRANSVERSALES: CIUDADANAS (CC), LABORALES (CL) Y AMBIENTALES (CA). COMPETENCIAS PERODO UNO Formular, plantear, transformar y solucionar problemas que requieran el re-conocimiento del cmo, cundo y por qu del uso de un concepto, procedimiento y razonamiento. (1,2,3) Utilizar las estructuras aditivas y multiplicativas en el planteamiento y solucin de problemas y ejercicios con nmeros reales. (1,2,3) Interpretar y utilizar las diferentes formas de medir y con base en ellas obtener otras medidas de uso habitual en diversas reas del saber. (1,2,3) Expresar ideas, sentimientos e intereses dando cuenta de su capacidad de escucha, respeto, tolerancia frente a los pensamientos e intereses de los dems miembros del grupo. (CC) Identificar y analizar dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto, explorando distintas opciones de solucin de tal forma que considere sus aspectos positivos y negativos. (CC). CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEO Conceptuales Procedimentales Actitudinales PERIODO UNO M.C.M y M.C.D. Propiedades Aplicacin y Reconocimiento del M.C.M y el M.C.D en Expresiones Algebraicas. Organizacin en el desarrollo de los ejercicios y problemas que implican el uso de nmeros Establece y explica las diferencias entre nmeros Racionales e Irracionales.
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Mnimo Rango de un Conjunto de datos. involucran Ecuaciones Lineales. entre magnitudes. Mnimo y Rango de un conjunto de datos. reales. de las operaciones bsicas con nmeros Racionales e Irracionales. importancia de la factorizacin. los desempeos correspondientes a la asignatura. ve operaciones y problemas con nmeros Racionales e Irracionales. problemas con nmeros Reales. las expresiones algebraicas. Cuadrilteros en problemas de la cotidianidad. mnimo y el rango de un conjunto de datos. responsable el trabajo que se le propone en el rea. desarrollo de las distintas actividades. COMPETENCIAS PERODO DOS Formular, plantear, transformar y solucionar problemas que requieran el re-conocimiento del cmo, cundo y por qu del uso de un concepto, procedimiento y razonamiento. (1,2,3) Utilizar las estructuras aditivas y multiplicativas en el planteamiento y solucin de problemas y ejercicios con nmeros reales. (1,2,3) Interpretar y utilizar las diferentes formas de medir y con base en ellas obtener otras medidas de uso habitual en diversas reas del saber. (1,2,3) Sustentar las razones que tiene, haciendo uso significativo de los saberes sobre medicin, para hacer conversiones de medidas segn las situaciones planteadas. (1,2,3) Identificar e interpretar los datos registrados en una tabla de Distribucin de Frecuencia o en grficos, de tal forma que reconozca su importancia al 66
momento de argumentarlos estadsticamente. (1,2,3) Expresar ideas, sentimientos e intereses dando cuenta de su capacidad de escucha, respeto, tolerancia frente a los pensamientos e intereses de los dems miembros del grupo. (CC) Identificar y analizar dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto, explorando distintas opciones de solucin de tal forma que considere sus aspectos positivos y negativos. (CC) PERIODO DOS Notacin Cientfica. Conceptualizacin de Variable e Incgnita, Ecuaciones e Inecuaciones Lineales con una variable. Ecuaciones Cuadrticas.
Propiedades. Conceptualizacin de Variable e Incgnita, Ecuaciones e Inecuaciones Lineales con una variable. Ecuaciones Cuadrticas.
Propiedades.
Propiedades. Solucin de problemas que involucran Ecuaciones Lineales. Cuadrilteros.
Organizacin en el desarrollo de los ejercicios y problemas que implican el uso de nmeros reales. de las operaciones bsicas con nmeros Racionales e Irracionales. importancia de la factorizacin. los desempeos correspondientes a la asignatura.
Reconoce y aplica la notacin cientfica en problemas de las otras ciencias. Realiza operaciones bsicas utilizando las Expresiones Algebraicas. la solucin de tringulos Rectngulos. solucin de problemas. forma respetuosa y asertiva. enta inters y agrado en el desarrollo de las distintas actividades. COMPETENCIAS PERODO TRES Formular, plantear, transformar y solucionar problemas que requieran el re-conocimiento del cmo, cundo y por qu del uso de un concepto, procedimiento y razonamiento. (1,2,3) Utilizar las estructuras aditivas y multiplicativas en el planteamiento y solucin de problemas y ejercicios con nmeros reales. (1,2,3) Interpretar y utilizar las diferentes formas de medir y con base en ellas obtener otras medidas de uso habitual en diversas reas del saber. (1,2,3)
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Sustentar las razones que tiene, haciendo uso significativo de los saberes sobre medicin, para hacer conversiones de medidas segn las situaciones planteadas. (1,2,3) Identificar e interpretar los datos registrados en una tabla de Distribucin de Frecuencia o en grficos, de tal forma que reconozca su importancia al momento de argumentarlos estadsticamente. (1,2,3) Expresar ideas, sentimientos e intereses dando cuenta de su capacidad de escucha, respeto, tolerancia frente a los pensamientos e intereses de los dems miembros del grupo. (CC) Identificar y analizar dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto, explorando distintas opciones de solucin de tal forma que considere sus aspectos positivos y negativos. (CC) PERIODO TRES Notacin Cientfica. Algebraicas: Monomios, Binomios, Trinomio y Polinomios. Incgnita, Ecuaciones e Inecuaciones Lineales con una variable. Ecuaciones Cuadrticas. Pitgoras y Thales. Solucin de problemas que involucran Ecuaciones Lineales. utilizando el Teorema de Thales o el de Pitgoras. Disposicin para el trabajo con ecuaciones e inecuaciones Lineales.
los desempeos correspondientes a la asignatura. socializacin de los ejercicios y problemas que se desarrollo de las actividades propuestas. Factoriza un polinomio dado. solucin de tringulos. Cuadrticas a partir de su grafica. importancia del trmino Variable e Incgnita forma respetuosa y asertiva. o en el desarrollo de las distintas actividades. COMPETENCIAS PERODO CUARTO Formular, plantear, transformar y solucionar problemas que requieran el re-conocimiento del cmo, cundo y por qu del uso de un concepto, procedimiento y razonamiento. (1,2,3) Utilizar las estructuras aditivas y multiplicativas en el planteamiento y solucin de problemas y ejercicios con nmeros reales. (1,2,3) Reconocer e interpretar los distintos procesos de factorizacin en la solucin de ecuaciones lineales y cuadrticas. (1,3) 68
Reconocer y explicar las propiedades que poseen los poliedros para utilizarlas en el desarrollo de las situaciones Problema. (1,2,3) Utilizar y proponer estrategias de clculo en la solucin de modelos que implican el uso de las magnitudes rea y Volumen. (1,2,3) Comprender la influencia que tienen algunos conceptos de la estadstica para dar respuesta a la ocurrencia de un fenmeno.(1,2,3) Formular y resolver coherentemente problemas de la cotidianidad haciendo uso de conceptos algebraicos, geomtricos y estadsticos. (1,2,3) Expresar ideas, sentimientos e intereses dando cuenta de su capacidad de escucha, respeto, tolerancia frente a los pensamientos e intereses de los dems miembros del grupo. (CC) Identificar y analizar dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto, explorando distintas opciones de solucin de tal forma que considere sus aspectos positivos y negativos. (CC) PERODO CUARTO Fracciones algebraicas. de Pitgoras y Thales Mnimo Rango de un Conjunto de datos. Aleatorio. Espacio Muestral. Evento o Suceso Aleatorio. Aplicacin de la factorizacin en expresiones algebraicas. ercicios, utilizando el Teorema de Thales o el de Pitgoras. Problemas de aplicacin de Cuadrilteros Mnimo y Rango de un conjunto de datos. Muestral en una fuente determinada. rimentos Aleatorios. Organizacin en el desarrollo de los ejercicios y problemas que implican el uso de nmeros reales. importancia de la factorizacin. trabajo propuesto dentro y fuera del aula. Factoriza un polinomio dado. la solucin de tringulos Rectngulos. solucin de tringulos. mnimo y el rango de un conjunto de datos. abilidad de un evento sencillo. Identifica y utiliza la informacin para determinar el espacio muestral. desarrollo de las actividades. ante las dificultades que presentan. PROPSITO DE GRADO NOVENO Utilizar instrumentos sencillos de clculo y medida en la aplicacin de procesos de generalizacin y racionalizacin
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con un propsito determinado, decidiendo en cada caso sobre la pertinencia y ventajas que implica su uso grafico y sometiendo los resultados a una revisin sistemtica. GRADO NOVENO PENSAMIENTOS MATEMTICOS: Pensamiento Numrico y Sistemas Numricos Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos Pensamiento Mtrico y Sistemas de Medida Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos. Pensamiento Variacional y Sistemas Analticos y Algebraicos. COMPETENCIAS MATEMTICAS: 1. RAZONAMIENTO. 2. PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS 3. COMUNICATIVA. TRANSVERSALES: CIUDADANAS (CC), LABORALES (CL) Y AMBIENTALES (CA). COMPETENCIAS PERODO UNO CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEO Conceptuales Procedimentales Actitudinales PERIODO UNO Formular, plantear, transformar y solucionar problemas que requieran el re-conocimiento del cmo, cundo y por qu del uso de un concepto, procedimiento y razonamiento. (1,2,3) Utilizar los Mtodos de Solucin de Sistemas de Ecuaciones para la solucin de ejercicios y problemas de las matemticas o de otras ciencias. (1,2,3) Identificar e interpretar los datos registrados en una tabla de Distribucin de Frecuencia o en grficos, de tal forma que reconozca su importancia al momento de argumentarlos estadsticamente. (1,2,3) Comprender la influencia que tienen algunos conceptos de la estadstica para dar respuesta a la ocurrencia de un fenmeno.(1,2,3) Formular y resolver coherentemente problemas de la cotidianidad haciendo uso de conceptos algebraicos, geomtricos y estadsticos. (1,2,3) Reconocer y plantear expresiones algebraicas que permitan la resolucin de situaciones de la cotidianidad. (1,2,3) Casos de factorizacin. Ecuaciones de Segundo grado Funcin Exponencial, Logartmica, y las Propiedades.
Representacin grfica de los nmeros Radicales y Complejos. Lineales y Cuadrticas en el Plano Cartesiano. Organizacin en el desarrollo de los ejercicios y problemas que implican el uso de nmeros reales. Explica las respuestas dadas a los problemas con nmeros Reales. nmeros Complejos en el desarrollo de las operaciones bsicas. 70
rcicios, utilizando el Teorema de Thales. de solucin de las operaciones bsicas con nmeros Radicales y Complejos. para entender la importancia de la factorizacin. aplicacin de los Mtodos de Solucin en los Sistemas de Ecuaciones. factorizacin en la descomposicin de polinomios. solucin de tringulos. forma respetuosa y asertiva. desarrollo de las distintas actividades. COMPETENCIAS PERODO DOS Formular, plantear, transformar y solucionar problemas que requieran el re-conocimiento del cmo, cundo y por qu del uso de un concepto, procedimiento y razonamiento. (1,2,3) Utilizar los Mtodos de Solucin de Sistemas de Ecuaciones para la solucin de ejercicios y problemas de las matemticas o de otras ciencias. (1,2,3) Presentar argumentos matemticos acerca de las relaciones y propiedades de los cuerpos geomtricos, dando cuenta del conocimiento adquirido, para resolver problemas relacionados con la geometra. (1,2,3) Reconocer e interpretar los distintos procesos de factorizacin en la solucin de problemas con Funciones Lineales y Cuadrticas. (1,2,3) Plantear y resolver Situaciones Problema de las matemticas y otras ciencias aplicando modelos de Funciones Lineales o Cuadrticas. (1,2,3) Reconocer y explicar las propiedades que poseen los poliedros para utilizarlas en el desarrollo de las situaciones Problema. (1,2,3) Proponer Situaciones Problema que impliquen el trabajo con tringulos, la Circunferencia y el Crculo, dando cuenta de los conocimientos que tiene de dichas conceptos de la geometra. (1,2,3) Utilizar y proponer estrategias de clculo en la solucin de modelos que implican el uso de las magnitudes rea y Volumen. (1,2,3) Formular y resolver coherentemente problemas de la cotidianidad haciendo uso de conceptos algebraicos, geomtricos y estadsticos. (1,2,3) Reconocer y plantear expresiones algebraicas que permitan la resolucin de situaciones de la cotidianidad. (1,2,3) PERIODO DOS Propiedades de los radicales. Simplificacin de radicales. Graficacin de Funciones Lineales y Cuadrticas en el Plano Organizacin en el desarrollo de los ejercicios y problemas que Identifica e interpreta las propiedades de los nmeros radicales utilizadas en
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Propiedades. Cartesiano. simultneas en la solucin de problemas de la vida prctica. representacin de Poliedros. implican el uso de nmeros reales. de solucin de las operaciones bsicas con nmeros Radicales y Complejos. importancia de la factorizacin. aplicacin de los Mtodos de Solucin en los Sistemas de Ecuaciones. la solucin de ejercicios y problemas. factores primos. Caracteriza un Poliedro a partir de las propiedades de ste. demostraciones a travs de los mtodos que hay para stas. responsable el trabajo que se le propone en el rea. que hacen sus compaeros. donde se encuentra. COMPETENCIAS PERODO TRES Formular, plantear, transformar y solucionar problemas que requieran el re-conocimiento del cmo, cundo y por qu del uso de un concepto, procedimiento y razonamiento. (1,2,3) de otras ciencias. conocimiento adquirido, para resolver problemas relacionados con la geometra. (1,2,3) s procesos de factorizacin en la solucin de problemas con Funciones Lineales y Cuadrticas. (1,2,3) rticas. (1,2,3) y explicar las propiedades que poseen los poliedros para utilizarlas en el desarrollo de las situaciones Problema. (1,2,3) conocimientos que tiene de dichas conceptos de la geometra. (1,2,3) 72
(1,2,3) dad haciendo uso de conceptos algebraicos, geomtricos y estadsticos. (1,2,3) ) PERIODO TRES Propiedades de los radicales. Simplificacin de radicales. Incgnita. Funcin Exponencial, Logartmica, y las Propiedades. Propiedades. Aplicacin de las propiedades de los radicales en las operaciones bsicas. Lineales y Cuadrticas en el Plano Cartesiano.
simultneas en la solucin de problemas de la vida prctica. Organizacin en el desarrollo de los ejercicios y problemas que implican el uso de nmeros reales. de solucin de las operaciones bsicas con nmeros Radicales y Complejos. importancia de la factorizacin. aplicacin de los Mtodos de Solucin en los Sistemas de Ecuaciones. Organizacin en el desarrollo de los ejercicios y problemas que implican el uso de nmeros reales. solucin de las operaciones bsicas con nmeros Radicales y Complejos. importancia de la factorizacin. aplicacin de los Mtodos de Solucin en los Sistemas de Ecuaciones. COMPETENCIAS PERODO CUARTO Formular, plantear, transformar y solucionar problemas que requieran el re-conocimiento del cmo, cundo y por qu del uso de un concepto, procedimiento y razonamiento. (1,2,3) Reconocer e interpretar los distintos procesos de factorizacin en la solucin de problemas con Funciones Lineales y Cuadrticas. (1,2,3) Plantear y resolver Situaciones Problema de las matemticas y otras ciencias aplicando modelos de Funciones Lineales o Cuadrticas. (1,2,3) Reconocer y explicar las propiedades que poseen los poliedros para utilizarlas en el desarrollo de las situaciones Problema. (1,2,3) Utilizar y proponer estrategias de clculo en la solucin de modelos que implican el uso de las magnitudes rea y Volumen. (1,2,3) Formular y resolver coherentemente problemas de la cotidianidad haciendo uso de conceptos algebraicos, geomtricos y estadsticos. (1,2,3)
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Reconocer y plantear expresiones algebraicas que permitan la resolucin de situaciones de la cotidianidad. (1,2,3) PERODO CUARTO Organizacin en el desarrollo de los ejercicios y problemas que implican el uso de nmeros reales. solucin de las operaciones bsicas con nmeros Radicales y Complejos. importancia de la factorizacin. arrollo y aplicacin de los Mtodos de Solucin en los Sistemas de Ecuaciones. Representacin grfica de los nmeros Radicales y Complejos. representacin de Poliedros. Representacin grfica de los nmeros Radicales y Complejos. ocimiento y representacin de Poliedros. Importancia de la factorizacin. aplicacin de los Mtodos de Solucin en los Sistemas de Ecuaciones. Representacin grfica de los nmeros Radicales y Complejos. representacin de Poliedros. Reconoce cules son sus derechos y deberes dentro y fuera de la institucin educativa.
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6. METODOLOGA Desde los Lineamientos Curriculares y los Estndares Bsicos de Competencias, en Matemticas se propone como mtodo de trabajo del conocimiento matemtico, el planteamiento y resolucin de las Situaciones Problema, donde el docente es el principal encargado de presentar el concepto a estudiar en distintos contextos (de la vida real, de las matemticas y de otras ciencias) y el educando deber interactuar, analizar y consultar con sus compaeros. Luego, del consenso y el cuestionamiento saldr un acercamiento al conocimiento. El docente cumplir el papel de orientador, guiar las actividades encaminadas a la construccin de ese conocimiento. Desde el mtodo en mencin, es necesario la construccin, desarrollo y evaluacin permanente de los conocimientos adquiridos, permitiendo la visualizacin a corto y mediano plazo del proceso que se lleva con cada estudiante sin dejar de lado sus necesidades, este aspecto lleva al docente a: 1. Presentar las matemticas como parte de la cultura humana que evoluciona con ella, preparando as el terreno para llegar a la organizacin y comprensin de los conceptos matemticos, Es as como entra en juego las competencias a desarrollarse en el educando, mediante las situaciones problemticas; es decir las matemticas en contextos reales, no aisladas del entorno y necesidades del estudiante. 2. Reconocer la importancia del lenguaje simblico y de las tcnicas y las insuficiencias y ambigedades que se pueden presentar en este. 3. Construir o profundizar los conceptos matemticos asignados a cada grado. 4. Crear secuencias didcticas reflexionando sobre el simbolismo, viendo los lmites e insistiendo en los educandos la idea de que las matemticas evolucionan y que no es una ciencia hecha y esttica. 5. Vincular la matemtica con otras reas donde se puede apreciar la apropiacin y la satisfaccin de una necesidad, en situaciones problema que le den un sentido y creen una pasin en el educando sobre las matemticas. Cada tema se desarrolla partiendo de elementos intuitivos hasta llegar a la formacin y conceptualizacin. De acuerdo a la dinmica de trabajo que desarrolle el docente en el aula de clase, l podr abordar distintas experiencias de aprendizaje de modo que el educando pueda redescubrir los conceptos matemticos y lograr la solucin de problemas a travs de estas experiencias de saber matemtico. Como otras propuestas a desarrollar en el proceso de enseanza de la matemtica escolar se encuentra: Realizacin de actividades y talleres, tanto individuales como en grupo, al finalizar cada temtica, para que el educando logre una mayor apropiacin conceptual y practica de estas. Lo anterior se puede acompaar con actividades de refuerzo o recuperacin, ejercicios tipo ICFES, elaboracin de mapas conceptuales, planteamiento y solucin de cuestionarios, todo ello en busca de evaluar permanentemente el proceso de aprendizaje del educando, donde l presente una mayor y mejor participacin mediante el trabajo en el tablero, en grupo, la realizacin de proyectos y exposiciones. Sin embargo, es importante resaltar que desde
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el rea se tendrn presente otros mtodos enmarcados dentro de las llamadas Metodologas Activas, las cuales permiten que en los procesos de enseanza y de aprendizaje se d el desarrollo de un aprendizaje significativo y contextualizado a las condiciones del medio. Por lo tanto, se puede entender por Metodologa Activa aquella forma de abordar la enseanza en la que se considera al educando como principal protagonista del proceso de aprendizaje. Es el educando, guiado y motivado por el docente, quien se enfrenta al reto de aprender y asume un papel activo en la construccin del conocimiento. Dicha metodologa se apoya en el paradigma de la pedagoga activa, impulsada por Piaget y otros investigadores posteriores a l. Ella se basa en tres aspectos:
Desde el punto de vista psicolgico, parte del impulso creador y constructor de los intereses y necesidades del estudiante (nio). La pedagoga activa, como seala Francisco Larroyo (1986), da un nuevo sentido a la conducta activa del educando. Funda su doctrina en la accin (experiencia), actividad que surge del medio espontneo o solo es sugerida por el docente; una actividad que va de adentro hacia fuera, vale decir, auto-actividad. La actividad pedaggica as concebida se halla en relacin de dependencia de las necesidades e intereses del educando, es en otros trminos, una actividad funcional. Desde el punto de vista pedaggico, la pedagoga activa ha llegado poco a poco a este concepto de la auto-actividad. Cinco son los principios que sustentan la pedagoga de la accin: auto- actividad, paido-centrismo, auto-formacin, actividad variada o mltiple y actividad espontnea y funcional. Desde el punto de vista social, la pedagoga activa favorece el espritu de solidaridad y cooperacin de los educandos y la comunidad de stos en los educandos. Caractersticas: Las metodologas para el aprendizaje activo se adaptan a un modelo de aprendizaje en el que el papel principal corresponde al educando, quien construye el conocimiento a partir de unas pautas, actividades o escenarios diseados por el docente. Es por esto que los objetivos de estas metodologas son, principalmente, hacer que el estudiante: Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle habilidades de bsqueda, seleccin, anlisis y evaluacin de la informacin, asumiendo un papel ms activo en la construccin del conocimiento. Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones con sus compaeros. Se comprometa en procesos de reflexin sobre lo que hace, cmo lo hace y qu resultados logra, proponiendo acciones concretas para su mejora. Tome contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en l, a travs de actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer solucin a problemas. Desarrolle la autonoma, el pensamiento crtico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales y capacidad de autoevaluacin.
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Algunos aspectos claves de estas metodologas son los siguientes: Establecimiento de objetivos: La aplicacin de las tcnicas didcticas que suponen el aprendizaje activo implica el establecimiento claro de los objetivos de aprendizaje que se pretenden, tanto de competencias generales (transversales) como de las especficas (conocimientos de la disciplina, de sus mtodos, etc.). Rol del educando: Es un rol activo, donde participe en la construccin de su conocimiento y adquiera una mayor responsabilidad en todos los elementos del proceso. Rol del docente: Se presenta en dos momentos: Previo al desarrollo del curso, l debe planificar y disear las experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de los aprendizajes previstos. Durante y posteriormente al desarrollo del curso: Es responsable de tutorizar, facilitar, guiar, motivar, ayudar y dar informacin del retorno al educando. Evaluacin: La evaluacin debe ser transparente (claridad y concrecin respecto a los criterios e indicadores de evaluacin), coherente (con los objetivos de aprendizaje y la metodologa utilizada) y formativa (permita retroalimentacin por parte del docente para modificar errores). Ahora, a partir de los anteriores insumos tericos respecto a las metodologas activas, desde el rea de matemticas, los docentes de los centros educativos tendrn la responsabilidad de continuar enriqueciendo sus prcticas pedaggicas, a travs de la conjugacin entre el conocimiento que poseen en lo didctico, pedaggico y disciplinar con la propuesta sugerida a nivel metodolgico desde los Documentos Rectores, aspecto mencionado al inicio de este componente. Esa conjugacin es importante permearla por la conceptualizacin expuesta referente a las metodologas activas, donde es necesario que desde las planeaciones y los distintos instrumentos utilizados por el docente para el registro de las experiencias vividas dentro y fuera del aula de clase, se d cuenta de la pertinencia y coherencia de la propuesta curricular diseada para el rea en busca de un mejor desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Desde lo anterior, es apremiante el conocimiento del docente encargado del rea de matemticas sobre los distintos mtodos activos, los cuales deben ser una oportunidad para continuar formndose e impartiendo una enseanza acorde a las exigencias de los contextos, esta es una de las razones que llevan a presentar a continuacin algunos mtodos activos consecuentes con la propuesta curricular estructurada en este Plan de rea. Mtodos Activos El repertorio de mtodos activos es amplio porque abarca tanto las dinmicas y actividades cuyo objetivo es activar la clase magistral y potenciar el aprendizaje autnomo en el educando, como lo proponen otros mtodos ms complejos, entre ellos el Aprendizaje Cooperativo, Aprendizaje Basado en Problemas y el Mtodo de Casos. Es as, como el docente est ante un abanico amplio de posibilidades, donde es necesario reflexionar sobre el papel que tiene, el cual consiste en asegurar que los mtodos escogidos para la enseanza y aprendizaje de la matemtica escolar, respondan al paradigma de la pedagoga activa y que por lo tanto se inscriban dentro de la Metodologa Activa. Los mtodos plantean diferentes estrategias, entendindolas como el conjunto de elementos aglutinadores y rectores de la actividad, pues son un conjunto de acciones que permite la unidad y la variedad de accin ajustndose y acomodndose a situaciones y finalidades contextualizadas.
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Las estrategias se definen de acuerdo ha: El proceso cognitivo, habilidad o destreza que se pretende desarrollar en el estudiante. La situacin en la que se va a desarrollar, siendo ella un recurso. Recursos cognitivos de los educandos. Por lo tanto, para que el diseo de las Metodologas Activas favorezca la formacin de competencias el docente de matemticas tiene como reto, ampliar el repertorio metodolgico intentado conocer bien y en profundidad las posibilidades de las diferentes estrategias e ir experimentado su aplicacin en la prctica educativa. Para aportar algo ms de informacin sobre el repertorio metodolgico, en el siguiente cuadro se describen algunos mtodos con la intensin de ofrecerle al docente una visin ms amplia sobre aquellos que pueden ser ms pertinentes y consecuentes con las exigencias que le hacen permanentemente los educandos en relacin al desarrollo del trabajo propuesto en el aula de clase. MTODO DESCRIPCIN APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS Estrategia en la que el producto del proceso de aprendizaje es un proyecto o programa de intervencin profesional, en torno al cual se articulan todas las actividades formativas.
Ventajas Ejemplos Recomendaciones Papel Docente - Educando En cursos donde ya se integran.
Metodologa de trabajo profesional.
Aprender a partir de la experiencia.
Desarrolla el autoaprendizaje y el pensamiento creativo.
Contenidos de diferentes reas de conocimiento y se pueden realizar trabajos multi e interdisciplinares.
Es importante definir claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularn en el proyecto. Aplicar los pasos: 1. Descripcin del contexto del proyecto. 2. Bsqueda de bibliografa. 3. Valoracin crtica de alternativas posibles. 4. Diseo y elaboracin del proyecto. 5. Autoevaluacin del aprendizaje obtenido.
Docente Acta como experto, tutor, recurso, y evaluador.
Educando Protagonista, Diseador, Gestor de aprendizaje, recursos y entendido como Modelos lgicos que se incluyen en la investigacin cientfica.
El paso a paso, que permite llegar a los objetivos de la investigacin, los cuales incluyen tcnicas y procedimientos. 78
Seguimiento y asesora a lo largo de todo el proyecto.
APRENDIZAJE COOPERATIVO Estrategias de enseanza en las que los educandos trabajan divididos en pequeos grupos en actividades de aprendizaje y son evaluados segn la productividad del grupo. Se puede considerar como un mtodo a utilizar entre otros o como una filosofa de trabajo. Ventajas Ejemplos Recomendaciones Papel Docente - Educando Permite desarrollar competencias acadmicas y profesionales.
Desarrolla habilidades interpersonales y de comunicacin.
Permite cambiar actitudes.
Se puede aplicar a todo un curso como filosofa de trabajo o limitarlo a alguna parte del mismo.
Utilizarlo para aquellas actividades de aprendizaje en las que el trabajo en equipo garantiza unos mejores resultados frente al trabajo individual.
Es importante trabajar adecuadamente la formacin de los equipos, el diseo claro y preciso de las tareas o actividades a realizar, motivar a los alumnos hacia la cooperacin y trabajar las diferentes habilidades de la cooperacin. Tambin es necesario aplicar correctamente los 5 ingredientes de aprendizaje cooperativo: Interdependencia Docente Ayuda a resolver situaciones Problemticas en la tarea y en la relaciones.
Observa sistemticamente el proceso de trabajo.
Da retroalimentacin, propiciando la reflexin del equipo.
Educando Gestiona la informacin de manera eficaz.
Desarrolla estrategias de conocimiento de su modo de aprender.
Se conoce a si mismo e intenta ponerse en el lugar de los dems para que todos los miembros del equipo se sientan bien y trabajen conjuntamente.
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positiva. Exigibilidad individual. Interaccin cara a cara. Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo. Reflexin del grupo. CONTRATO DE APRENDIZAJE Un acuerdo que obliga a dos o ms personas o partes, siendo cada vez ms comn que los profesores realicen contratos con sus alumnos para la consecucin de unos aprendizajes a travs de una propuesta de trabajo autnomo. Ventajas Ejemplos Recomendaciones Papel Docente - Educando Promueve el trabajo autnomo y responsable del estudiante.
Permite la atencin a la diversidad de intereses y ritmos.
Favorece la maduracin y autonoma del estudiante.
Desarrolla habilidades comunicativas.
Recomendable para cursos superiores donde se pretende el inicio de habilidades para la investigacin.
En cursos dnde haya alumnos de perfiles diferentes.
Utilizar un protocolo en el que se especifiquen los objetivos de aprendizaje, estrategias, recursos, criterios de evaluacin y autoevaluacin de los logros, temporizacin, etc.
Negociar el protocolo y firmar el compromiso mutuo, estableciendo el procedimiento de revisin del mismo durante y al final del Docente Define objetivos, determina Secuencia de las tareas, establece sesiones de autorizacin o supervisin, negocia y acuerda.
Educando Planifica el itinerario de aprendizaje, se auto- regula, participa activamente, busca, selecciona y organiza informacin y evidencias de logro. Autoevala su progreso.
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proceso de aprendizaje. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) Estrategia en la que los educandos aprenden en pequeos grupos, partiendo de un problema, a buscar la informacin que necesita para comprender el problema y obtener una solucin, bajo la supervisin de un tutor. Ventajas Ejemplos Recomendaciones Papel Docente - Educando Favorece el desarrollo de habilidades para el anlisis y sntesis de la informacin.
Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas.
Desarrolla habilidades cognitivas y de socializacin.
Es til para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje. Se aplica para abrir la discusin de un tema. Para promover la participacin de los educandos en la atencin a problemas relacionados con su especialidad.
Que el equipo de profesores desarrolle habilidades para la facilitacin.
Generar en los educandos disposicin para trabajar de esta forma.
Retroalimentar constantemente sobre su participacin en la solucin del problema.
Reflexionar con el grupo sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo.
Aplicar los pasos del ABP: Docente Experto. Redacta problemas.
Asesor, supervisor y juez. Tutor: Gestiona el proceso de aprendizaje, Facilita el proceso grupal. Ayuda a resolver conflictos Gua el aprendizaje a travs de preguntas, sugerencias, aclaraciones.
Educando Juzga y evala sus necesidades de aprendizaje.
Investigan. Desarrolla hiptesis.
Trabajan individual y grupalmente en la solucin del problema.
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1. Descripcin clara del problema. 2. Delimitacin del problema. 3. Anlisis problema en grupo. 4. Formulacin de hiptesis. 5. Formulacin de objetivos de aprendizaje. 6. Obtencin de nueva informacin. 7. Integracin grupal de la informacin. 8. Verificacin y solucin del problema. SIMULACIN Y JUEGO Dan a los educandos un marco donde aprender de manera interactiva por medio de una experiencia viva, afrontar situaciones que quiz no estn preparados para superar en la vida real, expresar sus sentimientos respecto al aprendizaje y experimentar con nuevas ideas y procedimientos. Ventajas Ejemplos Recomendaciones Pale Docente- educando A travs de los juegos y simulaciones se consigue estimular a los educandos, dar un valor a aquello que van descubriendo a travs de la creacin y utilizacin de sus propias experiencias e interpretaciones, y compartirlas de manera interactiva con sus compaeros durante el ejercicio.
Es una experiencia de aprendizaje agradable. Contenidos que requieren vivencia para hacerlos significativos. Estimular la participacin.
Desarrollar habilidades especficas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas.
Los juegos y simulaciones tienen una serie de cualidades que los distinguen de otras formas de aprendizaje basadas en la Docente
Maneja y dirige la situacin.
Establece la simulacin o la dinmica de juego. Interroga sobre la situacin.
Educando Experimenta la simulacin o juego.
Reacciona a condiciones o variables emergentes.
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Motiva a la participacin.
Fomenta gran nmero de habilidades y capacidades interpersonales.
experiencia (por ejemplo, proyectos o trabajo en prcticas):
Representan una situacin inventada ms que una real
Los lmites del ejercicio estn en general claramente definidos por las paredes del aula o por las reglas, o por ambas cosas.
Los participantes se sienten ms tranquilos para desarrollar su tarea.
A menudo se requiere ms tiempo para las etapas de la revisin o del informe que para el propio ejercicio. Es activo.
Todo el componente Metodologa, en este Plan de rea presenta distintos referentes que le permiten al docente visualizar distintos caminos para la enseanza y aprendizaje de la matemtica escolar tanto dentro y fuera del aula de clase. 8. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE Para el cumplimiento de la propuesta metodolgica en el rea de matemticas es apremiante contar con Recursos que propicien la interaccin entre el conocimiento, el docente y el educando, donde estos ltimos se apropien del conocimiento y adquieran habilidades, valores y fortalezcan sus aptitudes y actitudes en procura de enfrentar las exigencias y retos que les pone el mundo que los rodea. Desde el rea, no slo se hace un trabajo enmarcado en clases magistrales donde los recursos pasan a un segundo plano, o en casos extremos ni siquiera existen, es necesario que el docente recurra a recursos didcticos los cuales sean mediadores entre el educando y los contextos, de tal forma que sirvan como instrumentos activos, que ayuden a sustentar las actividades y a permear el actuar del educando dentro y
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fuera del aula de clase. Teniendo presente esta condicin, se hace apremiante aprovechar todos los recursos con los que cuentan los centros educativos y posibilitan un mayor dinamismo en el desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje que le competen al rea. Es darle una intencionalidad a todos los materiales (impresos, digitales, audiovisuales), materiales del medio, programas y servicios informticos, que por las determinadas condiciones no se encuentran en todas los centros, pero que existen alternativas que ayudan a su obtencin sin necesidad de grandes esfuerzos econmicos, pues gran parte de los recursos, especficamente algunos programas y servicios informticos estn de forma gratuita en la Internet, siendo este uno de los principales recursos al que acuden los educandos fuera del aula de clase ( esto es necesario hacrselo saber a ellos para que cuando salgan de sus comunidades pueden tener sus acercamientos con este medio). Dentro de los materiales impresos, digitales y audiovisuales con los que el docente puede contar, se encuentran: Los textos guas desde preescolar al grado undcimo, textos didcticos y libros tericos sobre los diferentes Pensamientos Matemticos en relacin con temticas especficas sobre la matemtica escolar, los Lineamientos Curriculares y Estndares Bsicos de Competencias, videos y programas educativos sobre experiencias significativas en matemticas, cuya finalidad es apoyar y orientar el buen desarrollo de las clases y actividades, dando cuenta de los conocimientos especficos que el educando necesita para el desarrollo de las competencias. Lo que tiene que ver con el material didctico (Bloques lgicos, Tortas Fraccionarias, Domin Fraccionario, Regletas, Geoplano, Binomios, reas Mgicas, Figuras Planas, Cuerpos Geomtricos, Palillos, Tangram, Cubos de Soma, bacos, Multicubos, entre otros) en la mayora de centros educativos se presenta ausencia de este, sin embargo, a partir de las intencionalidades que tenga el docente con dicho material, es necesario que se construya una propuesta a nivel metodolgico que ayude a la adquisicin o elaboracin de material suficiente para que el docente apoye el proceso de enseanza y contine propiciando una educacin de la matemtica, en la que el educando este en capacidad de establecer distintas relaciones entre el conocimiento y la realidad. Ahora, lo referente a los programas y servicios informticos es necesario que el docente contine familiarizndose y formndose en el manejo de las nuevas tecnologas, de tal forma que pueda estar en capacidad de realizar un mayor acompaamiento al trabajo que hace el educando cuando se enfrenta a toda aquellos medios donde la informacin no se discrimina o categoriza. En este caso, todo docente deber acceder a la Internet en los momentos en que tenga la posibilidad de acuerdo a la ubicacin de los centros educativos y tomar de all distintos programas cuya finalidad es acercar al educando el conocimiento de forma contextualizada. Luego, con esta apertura en el uso de los recursos se requiere que los Ambientes de aprendizaje se destaquen por potencializar el desarrollo de la actividad matemtica sin dejar de lado las condiciones de los contextos, donde los mtodos aplicados a los procesos de enseanza y de aprendizaje sean consecuentes y coherentes. Es as que se entiende por Ambiente de Aprendizaje (llamado tambin ambiente educativo), aquel que hace referencia a lo propio de los procesos educativos que involucran los objetos, tiempos, acciones y vivencias de sus participantes, y al entorno educativo en el que los docentes planifican y llevan a cabo una serie de actividades orientadas a favorecer el desarrollo del educando, en las direcciones e intensidades que indica el PEC y que estn consignadas en el proyecto curricular. 84
Al estar estructurado este Plan de rea para las cuatro centros educativos de Educacin Pblica de los municipios de Riosucio, Acand y Carmen del Darin del departamento del Choc, la concertacin sobre los recursos que se tiene va a variar, pues algunas de ellas no cuenta con los recursos necesarios en procura del buen desarrollo de los procesos formativos desde el rea. A pesar de esta situacin es necesario que cada una de las instituciones de cuenta de aquello que tiene, tanto recursos como ambientes de aprendizaje, logrando explicar las verdaderas intencionalidades de ambos aspectos en el desarrollo del plan de rea y de la actividad matemtica a nivel institucional, para ello es apremiante que se apoyen en lo dicho sobre los materiales, programas y servicios. 8. EVALUACIN Desde el rea de matemticas el proceso de evaluacin estar orientado y sustentado a partir de las directrices emanadas en el Decreto 1290 de abril de 2009, referente a la Evaluacin de los aprendizajes y Promocin de los educandos y en el que se establece como propsitos, en su artculo 3: 1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. 2. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. 3. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los educandos que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo. 4. Determinar la promocin de educandos. 5. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento institucional. Cada uno permea directamente el proceso evaluativo en el rea, y se conjuga con uno de los principales objetivos de la evaluacin a nivel normativo: Todos los educandos, independientemente de su procedencia, situacin social, econmica y cultural, cuenten con oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar las competencias y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Esto intentando dar cuenta de la parte integradora que debe presentar todo proceso de evaluacin, teniendo presente las particularidades de cada persona. Ahora, siendo consecuentes con la mirada de la evaluacin como un proceso continuo e integral, es apremiante establecer procedimientos claros que sean parte de los referentes y pautas que dan cuenta de los avances del educando en cuanto al logro de los propsitos establecidos y del desarrollo progresivo de las competencias que sustentan su proceso de aprendizaje. Para ello, en la evaluacin interna se tendr, entre otros aspectos: La Auto-evaluacin: El mismo educando sustenta y evala su proceso (cognitivo, procedimental y actitudinal) frente a cada uno de los temas evaluados.
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La Co-evaluacin: El grupo evaluar cmo es el proceso de sus compaeros, (cumplimiento y actitudinal). La Hetero-evaluacin: El docente evaluar el desempeo completo de cada una de los educandos, teniendo en cuenta las dos evaluaciones anteriores y sus registros individuales, siendo este ultimo de mayor nfasis para la conduccin y aseguramiento del proceso. Estas evaluaciones al hacer parte de la evaluacin interna realizada en las instituciones educativas, estar sometida a las condiciones que ellas establezcan de tal forma que se logre relacionar y dar cuenta de las orientaciones y acuerdos establecidos a nivel de las directivas respecto a los criterios generales para evaluar, con aquellas que determinan la autonoma tanto a nivel institucional como del rea, es as como los docentes pueden tener entre sus referentes el siguiente ejemplo: Dentro del proceso evaluativo se realizaran pruebas escritas al finalizar cada tema, tambin se llevar un seguimiento del proceso de los educandos, por medio de quices, compromisos y talleres en clase, para poder tener en cuenta el proceso. Al final de cada periodo se har una prueba bimensual, de carcter evaluativo y recuperatorio la cual dar cuenta del proceso de enseanza. En el anterior ejemplo se presentan algunas posibilidades para que el docente obtenga evidencias respecto a una parte del proceso de aprendizaje del educando en el rea. De otro lado, es importante tener presente los Criterios de evaluacin y de promocin acordados en las Mesas de Trabajo realizadas durante el ao 2011 con las directivas y docentes de los centros educativos pblicas del municipio de Riosucio. Estos criterios de evaluacin estn en el SIEE. Criterios de Evaluacin. El nivel de logro de competencias bsicas: Expresadas por los educandos en desempeos conceptuales, procedimentales y actitudinales, o sea el saber, el hacer y el ser. Este criterio de evaluacin es especfico de los objetos de conocimiento que se desarrollan en las diferentes reas y asignaturas y est ligado a sus competencias y estndares organizados en el currculo. Desde el rea de matemticas el nivel de logro de competencias bsicas estar en permanente revisin a travs de la valoracin del desempeo de los educandos en cada actividad y trabajo propuesto dentro y fuera del aula de clase, donde no solo den cuenta del desarrollo de estas competencias sino de aquellas especficas del rea. El nivel de alcance de las competencias laborales y ciudadanas: Expresadas no solo en desempeos conceptuales, sino en la solucin de problemas complejos que trasciendan las situaciones de aula y se conviertan en criterios generales de evaluacin, ya que estn vinculadas al desarrollo de actitudes y habilidades personales y sociales, que no necesariamente subyacen a un dominio especfico del saber y que por el contrario transversalizan el currculo escolar, apoyando al educando en su ejercicio ciudadano. El docente del rea de matemticas desde el desarrollo del proceso de 86
enseanza encaminara la adquisicin y comprensin de conceptos de tal forma que el educando presente avances continuos en el desarrollo, tanto de las competencias bsicas en tres espacios; conceptual, procedimental y actitudinal. Las habilidades de los educandos: Se definen como la capacidad de los educandos para hacer las cosas, est relacionada con la destreza y el talento que se demuestra mediante comportamientos evidenciados en los procedimientos que se ejecutan. Se convierten en un criterio general de evaluacin, por lo que no dependen de los desempeos especficos en las reas. As, en el rea de matemticas el trabajo de los docentes estar en procura de potenciar las distintas habilidades de los educandos, donde ellos muestren avances significativos en su aprendizaje El ritmo de aprendizaje: Se define como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rpida o lenta un contenido. Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculacin con factores como: edad, madurez psicolgica, condicin neurolgica, motivacin, preparacin previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias mltiples, estimulacin hemisfrica cerebral, nutricin, ambiente familiar y social, entre otros. Estos ritmos sern un factor determinante para la valoracin del proceso de aprendizaje de los educandos de forma individual, sin dejar de lado las orientaciones generales establecidas el proceso de evaluacin. El docente encargado del rea, debe estar en capacidad de reconocer y encaminar esos ritmos de aprendizaje de los educandos sin necesidad de que sean un obstculo para el desarrollo de su prctica pedaggica. Las metas educativas: La evaluacin debe efectuarse de acuerdo con las metas educativas. Son estas las que le dan significado a la evaluacin, ya que son una clara visin de lo que se desea. En el rea las metas a nivel evaluativo parten desde los propsitos que sustentan el Plan de rea, ellos en concordancia con las competencias a desarrollar por los educandos. La evaluacin como investigacin: La evaluacin no debe recompensar o castigar, sino investigar cmo mejorar los resultados y el proceso de aprendizaje. La evaluacin pretende buscar qu causas y variables estn afectando el aprendizaje con el propsito de mantenerlo, mejorarlo o corregirlo. El rea no es ajena en ningn momento a este criterio de evaluacin, por lo que es apremiante hacer una anlisis permanente de los avances o retrocesos de los educandos respecto a la adquisicin y comprensin del conocimiento matemtico con el propsito de encontrar las causas que llevan a la aparicin de factores que alteran el buen desarrollo de los procesos de aprendizaje.
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La evaluacin curricular: El currculo, como la expresin de las relaciones institucionales, en trminos de lo cientfico, lo pedaggico y lo normativo, debe ser evaluado y mejorado permanentemente, dando cuenta de la coherencia en la estructuracin de los contenidos, la pertinencia de las estrategias metodolgicas y la adecuacin de los recursos y los proyectos institucionales entre otros aspectos. Luego, el Plan de rea al hacer parte tangible del currculo, dar cuenta de esta evaluacin, desde que se logre el cumplimiento de los propsitos y la puesta en marcha de la propuesta curricular estructurada en las Mallas Curriculares. Adicionalmente cumple de manera cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo integral superando los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEC Los desempeos de los educandos se evaluarn teniendo en cuenta dimensiones como lo conceptual (el saber) referida a la apropiacin de conceptos, lo procedimental (el hacer) referida al desarrollo de habilidades y lo actitudinal (el ser) referida al desarrollo de actitudes y habilidades para la vida. Finalmente en el proceso habr una valoracin importante a la autoevaluacin, entendida como la valoracin cualitativa y el ejercicio de calificacin que hace un estudiante de su proceso de aprendizaje, desde el punto de vista de los factores motivacionales, afectivos, cognitivos y socio culturales que inciden en sus propios resultados. Por otro lado, el rea debe definir los criterios especficos de evaluacin de los educandos, estipulados en las planeaciones que se harn por periodos, asumiendo en todo momento la propuesta institucional. Tambin debe establecer la ponderacin del valor de los desempeos Actitudinales, procedimentales y conceptuales. Por lo tanto, es importante enunciar y explicar las principales tcnicas, estrategias e instrumentos de evaluacin que van a ser utilizados en el rea, ello en concordancia con la propuesta metodolgica que sustenta el Plan. En este componente solo se presentan algunos ejemplos de instrumentos y estrategias al inicio.
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9. BIBLIOGRAFA MEN, (1998). Lineamientos Curriculares en Matemticas, Santaf de Bogot. MEN. (2003). Estndares Bsicos de Matemticas. Primera Edicin Santaf de Bogot: Creamos Alternativas. OBANDO Z, Gilberto y MNERA C, John Jairo (2003), Las situaciones problema como estrategia para la conceptualizacin matemtica, Revista Educacin y Pedagoga, Medelln, Universidad de Antioquia, Facultad de Educacin, vol. xv, nm. 35, (enero-abril), Pp. 183-199. MESA, ORLANDO. (1998), Contexto para el desarrollo de situaciones problema. Medelln: Instituto de educacin no formal, centro de pedagoga participativa.