Las 10 estrategias para motivar tu clase.

Estrategia 1: Ensea siempre con mucho entusiasmo!

Cualquier tema enseado con mucha energa y entusiasmo, seguramente motive e inspire a los nios a
atender o realizar una actividad con ms esfuerzo. De la misma manera, tu entusiasmo demuestra que la
leccin es de mucha importancia.

Estrategia 2: Enfcate en las fortalezas, no en las debilidades!

Esta estrategia asegura que el nio se sienta apreciado y seguro de s mismo; que mediante sus fortalezas
puede lograr vencer retos, as como resolver problemas.

Estrategia 3: Reconoce, refuerza y celebra el xito, esfuerzo y progreso.

El reconocer el progreso o xito del nio llevar al mismo a repetir la accin. Es importante que el nio
reconozca los pasos o las acciones que realiz para lograr una mejora o el xito. De igual manera, es
importante recordar que reconocer y celebrar no es lo mismo que premiar.

Estrategia 4: Motiva y promueve la creatividad!

En lugar de tener una sola respuesta correcta, deja espacios para que tus alumnos modifiquen y adapten a la
respuesta, de esta manera promueves la individualidad y originalidad.

Estrategia 5: Promueve la cooperacin, no la competencia dentro de la clase!

Dales a tus alumnos la oportunidad de trabajar juntos, de conocerse entre ellos y de crear un ambiente de
apoyo, en lugar de competencia. Cuando se promueve la competencia entre compaeros, se crea la rivalidad,
y los alumnos que generalmente ganan, ven a sus otros compaeros como obstculos para su xito.

Estrategia 6: Establece objetivos y metas a corto y largo plazo para y con tus alumnos, as tambin,
monitorea el progreso a estos objetivos!

Durante el ao escolar es importante que te pongas metas y objetivos para tu clase, ya sean estos
curriculares o disciplinarios. Estos objetivos deben conocer los nios y pon en un lugar donde los nios
puedan verlos y recordar a dnde tienen que llegar; por ltimo, es muy importante analizar y evaluar, con tus
alumnos, el progreso de estos objetivos.

Aunque es difcil realizarlo con todos tus alumnos, una estratega muy positiva es que cada alumno se ponga
objetivos claros para mejorar su rendimiento en una materia especfica o un comportamiento; de igual manera,
no olvides reunirte con ellos para evaluar su progreso.

Estrategia 7: Cuando sea posible, deja a tus alumnos tomar decisiones!

Los beneficios de darles a los nios de esta posibilidad son varias, entre las ms importante, es que realmente
motiva al nio; se sienten ms responsables de su decisin y del resultado del mismo; y de igual manera, su
sentido de responsabilidad e identidad aumentan.

El xito para esta estrategia es ofrecerles opciones que sean igual de aceptables para ti, como profesor y que
cumplan con el mismo objetivo.

Estrategia 8: Demostrar que realmente te interesas por tus estudiantes y su progreso!

Asegrate que cada uno de tus estudiantes se sienta reconocido, valorado y parte integral de la clase. Para
esto es importante conocer las necesidades de cada uno y estar atento a su progreso individual, como grupal.

Estrategia 9: Promueve la enseanza entre compaeros!

En muchas ocasiones, cuando los nios estn trabados con alguna materia, entienden mejor cuando un
compaero les explica que el mismo profesor. Esta estrategia les provee de una oportunidad de trabajar
juntos y desarrollar la cooperacin.

De igual manera, ayuda a que acepten la opinin y sentimientos de los dems.

Estrategia 10: Dales la oportunidad de que saboreen el xito!

El xito es la mejor estrategia para promover la motivacin a largo plazo. Los nios que han saboreado el
xito trabajan con ms esfuerzo y entusiasmo hacia sus propios objetivos.

Ir a la escuela todos los das, sin tener xito en lo que hacen, puede ser un trabajo sin sentido para algunos
estudiantes. Nosotros, los profesores, somos los centauros encargados de darle ese sentido a todos nuestros
estudiantes Annimo

Referencia: Richard Lavoie, The Motivation Breakthrough. Touchstone, Simon & Shuster, Inc. 2007


ESTRATEGIAS
Las estrategias son los mtodos que utilizamos para hacer algo. Si tengo
que, por ejemplo, tirar una pared, puedo utilizar distintos sistemas: darle
golpes con la cabeza, o darle golpes con un martillo, o llamar a un albail
profesional, por mencionar unos pocos.
No se tarda lo mismo en tirar una pared a cabezazos que con un martillo
neumtico. Los resultados que obtenga, e incluso mi bienestar,
dependern en gran medida de que sepa elegir el mtodo ms eficaz
para cada tarea. Un martillo neumtico puede ser muy eficaz para tirar
una pared, y un desastre si lo que quiero es hacer un agujero para colgar
un cuadro.
Cuando aprendemos algo tambin podemos elegir entre distintos
mtodos y sistemas de aprender. Dependiendo de lo que queramos
aprender nos interesar utilizar unas estrategias y no otras. No existen
estrategias buenas y malas en s mismas, pero s estrategias adecuadas
o inadecuadas para un contexto determinado. Los resultados que
obtenemos, lo bien o rpido que aprendemos dependen en gran medida
de saber elegir la estrategia adecuada para cada tarea.
La mayora de las veces el trabajo en el aula consiste en explicar
conceptos, en dar informacin, y en hacer ejercicios para comprobar si
esos conceptos se entendieron. Muchas veces lo que no se explica ni se
trabaja son las distintas estrategias o mtodos que los alumnos pueden
emplear para realizar un ejercicio o absorber una determinada
informacin.
Cuando las estrategias no se explican en clase cada alumno se ve
obligado a descubrirlas por su cuenta. Lo que suele suceder es que
algunos alumnos, por si solos y sin necesidad de ayuda, desarrollan las
estrategias adecuadas. De esos alumnos decimos que son brillantes.
Pero habr otro grupo de alumnos que desarrollarn mtodos de trabajo
inadecuados. Esos alumnos que trabajan y se esfuerzan y, sin embargo,
no consiguen resultados son casos tpicos de alumnos con estrategias
inadecuadas.
Son como esquiadores intentando esquiar sin esqus o con unos esqus
rotos, y compitiendo con otros esquiadores equipados a la ltima, por
mucho que se esfuercen los mal equipados nunca podrn ganar la
carrera.
Muchas veces esos alumnos (y los mismos profesores) no son
conscientes de que el problema radica en la utilizacin de unas
inadecuadas estrategias y lo atribuyen a falta de inteligencia.
Cuando no consiguen los mismos resultados que sus compaeros (o
cuando se rompen la cabeza en el intento) no se plantean que el mtodo
de trabajo no es el apropiado sino que ellos son burros, no valen, son
poco inteligentes. La visin prevalente en nuestra sociedad de que la
inteligencia es una cualidad innata y no algo a desarrollar hace el resto,
los alumnos con malas estrategias muchas veces acaban creyndose
incapaces y por lo tanto dejan de intentarlo. Cuando eso sucede el
problema de las estrategias se convierte en un problema
de motivacin yactitudes.
No slo los alumnos, los profesores tambin somos el producto de esa
visin de la inteligencia como algo inamovible. Estamos acostumbrados a
pensar que la inteligencia no se desarrolla, que la gente 'es' de una
determinada manera. Muchas veces etiquetamos a los alumnos como
brillantes o torpes y esa misma etiqueta hace que no nos planteemos la
necesidad de trabajar de otra manera y, ms importante, de ensearles a
ellos a trabajar de otra manera.
Pero los mtodos de trabajo se pueden cambiar, las estrategias se
pueden aprender. De hecho nos pasamos la vida aprendiendo nuevas
maneras de hacer las cosas. Quiere decir esto que cualquiera alumno
puede pasar de 'torpe' a 'brillante? O, dicho de otro modo, puedo yo,
que no he jugado al ftbol en mi vida, llegar a ser Pele si aprendo las
estrategias adecuadas?
Me temo que tengo pocas probabilidades de aprender a jugar al ftbol,
no ya como Pele, sino ni siquiera como cualquiera de mis alumnos. Para
empezar las capacidades se desarrollan, pero el punto de partida es
distinto para cada uno de nosotros. Seguro que cuando se trata de jugar
al ftbol el estado fsico del que parten mis alumnos es mejor que el mo,
adems, la motivacin y el inters son distintos. A mi no me gusta el
ftbol, a mis alumnos s. Eso sin contar con la influencia de otros
factores, como por ejemplo, que jugar al ftbol es socialmente adecuado
para los nios, pero no tanto para las nias y desde luego no para las
cuarentonas.
Con todo y con eso, seguro que si me pongo a jugar todos los das
puedo aprender a jugar mucho mejor que ahora. En cualquier caso no es
suficiente con jugar. Si me pongo a jugar todos los das, tal vez, como
mis alumnos brillantes, aprenda a jugar bien yo sola, pero lo ms seguro
es que sin un buen entrenador que me explique como hacerlo mejor me
limite a perpetuar mis errores iniciales.
Quizs mis alumnos 'torpes' no siempre puedan convertirse en
'brillantes', pero todos pueden mejorar respecto a su punto de partida y,
muchas veces, con el entrenamiento adecuado, mejoran mucho ms de
lo que ni ellos ni yo creamos posible.
No est claro que es lo que hace que unos alumnos desarrollen unas
estrategias adecuadas y otros no, lo que s est claro es que las
estrategias se aprenden, y que un alumno con estrategias inadecuadas
puede cambiarlas si se le dan las indicaciones necesarias.
El primer paso de ese proceso de cambio es desarrollar la percepcin de
que las estrategias existen e influyen en el aprendizaje. Esa percepcin
se crea tan pronto como las estrategias se convierten en parte habitual
del trabajo del aula.
Trabajar estrategias en el aula supone:








Identificar la estrategia o gama de estrategias ms
adecuadas para cada tarea
Identificar la estrategia o conjunto de estrategias ms eficaces para una
tarea concreta naturalmente supone plantearnos nuestra materia no
desde el punto de los conocimientos que queremos que adquieran
nuestros alumnos, sino desde el punto del tipo de habilidades que
necesitan desarrollar para poder adquirir esos conocimientos.
En mi experiencia trabajar estrategias muchas veces supone sacar a la
luz y sistematizar conocimientos que tenemos de forma intuitiva. Todos
los que hemos pasado por un aula, sea como alumnos o como
profesores, sabemos distinguir a un alumno bueno de otro no tan bueno.
Decimos que Rubn es muy bueno en Ingls y que a Jess se le dan
bien las matemticas. Pero, qu es lo que me demuestra que un
alumno es bueno en matemticas, ingls, dibujo, historia, filosofa, o
educacin fsica?
No es el nivel de conocimientos tericos, sino como realizan las
actividades de aula y, por lo tanto, el tipo de estrategias que utilizan.
Si lo que diferencia a un alumno bueno de otro malo es el tipo de
estrategias que utiliza y nosotros sabemos identificar a los buenos
alumnos, eso implica que tambin sabemos cules son las estrategias
que determinan el xito o el fracaso en nuestra asignatura. Lo que nos
hace falta no es aprender nada nuevo, sino sistematizar lo que ya
sabemos, hacerlo explcito. Las preguntas de estecuestionario te pueden
ayudar a identificar las estrategias que determinan el xito de tus
alumnos.
Por ejemplo, la lectura es una de las tareas que nuestros alumnos
necesitan realizar bien para poder obtener resultados en gran cantidad
de reas. Pero cules son las estrategias que caracterizan a los buenos
lectores?




Identificar las estrategias que utilizan los alumnos
en este momento
Las estrategias de aprendizaje son procesos mentales y, por lo tanto, no
son directamente observables. Sin embargo si son detectables.
Adems, aunque nuestros alumnos (nosotros tampoco) no estn
acostumbrados a prestarle atencin a las estrategias que utilizan eso no
quiere decir que no las puedan explicar. Una forma rpida de averiguar
que estrategias utilizan nuestros alumnos es preguntarles. La pregunta
bsica es CMO LO HACES?.
Los cuestionarios de estrategias nos sirven para extraer informacin
general, pero muchas veces necesitaremos, adems, trabajar con los
alumnos de forma individual hasta identificar las principales estrategias
que utilizan los alumnos buenos malos y regulares de un determinado
nivel. Por eso el principal obstculo para detectar estrategias es con
frecuencia la falta de tiempo.
Cuando se trata de estrategias tenemos que buscar las estrategias
dentro del nivel de los alumnos a los que se las queremos ensear. Las
estrategias que yo, profesora, utilizo cuando leo un texto en ingls no
tienen nada que ver con las que utilizan mis alumnos de nivel elemental,
nuestro grado de conocimientos es tan distinto que necesitamos recurrir
a estrategias distintas. Lo que a m y a mis alumnos nos interesa saber
es que estrategias les son ms tiles en ese momento, y por lo tanto lo
que necesito detectar es las estrategias de los alumnos buenos de ese
nivel.



Presentarles las estrategias alternativas
Una vez que sabemos que estrategias les interesa desarrollar a nuestros
alumnos se las podemos presentar y explicar. El primer paso es
despertar la conciencia de los alumnos de que las estrategias existen y
concienciarlos sobre su importancia. Al realizar un ejercicio cualquiera
podemos, por ejemplo, dedicar unos minutos a preguntarles como lo
resolvieron y discutir con la clase las ventajas y desventajas de los
distintos mtodos.
Cambiar las estrategias que uno est acostumbrado a usar exige,
primero la reflexin sobre lo que uno a hecho hasta ese momento. Por
tanto otra manera de trabajar las estrategias es ayudar a los alumnos a
reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, hacerles preguntas
que les hagan pensar en que les funcion bien y qu no les funcion. Los
cuestionarios a toda la clase tambin nos pueden servir para fomentar la
reflexin.




Practicar las estrategias en el aula
Las estrategias se aprenden a base de practicarlas, por lo tanto
tendremos que ofrecerles a nuestros alumnos oportunidades y
actividades para explorar y practicar nuevas estrategias.
La pregunta que tenemos que hacernos cuando diseamos actividades
para practicar estrategias es


qu proceso mental tiene que realizar el alumno para hacer esta
actividad?



Cuando trabajo con mis alumnos reglas de gramtica lo puedo hacer de
muchas maneras. Si les explico yo las reglas mientras ellos toman
apuntes el proceso mental de mis alumnos es muy distinto que si les pide
que ellos deduzcan reglas a partir de un texto. La materia trabajada es la
misma, pero el proceso mental que tiene que realizar mis alumnos es
totalmente distinto.
Si, volviendo al ejemplo de la lectura, lo que quiero es que mis alumnos
aprendan unas estrategias concreta y no otras qu tipo de actividad
promueve esos procesos y no otros?
Cuando diseamos actividades o ejercicios para afianzar conocimientos
lo importante es el resultado, sabemos que un alumno entendi la
materia si el ejercicio est bien hecho. Cuando diseamos ejercicios o
actividades para practicar estrategias lo importante es el proceso, y no el
resultado, por lo tanto lo importante no es que el alumno haga bien el
ejercicio, sino que practique el proceso mental, la estrategia adecuada.
Es importante recordarlo porqu practicar estrategias necesita tiempo,
ms tiempo que absorber conocimientos. Si un alumno lleva aos
utilizando una determinada estrategia no la va a cambiar de la noche a la
maana. Cuando trabajamos conocimientos podemos trabajar a corto
plazo, pero las estrategias son normalmente un trabajo a medio o a largo
plazo.
El plazo que necesite el alumno para cambiar unas estrategias por otras
depender de muchos factores. Entre otros su estilo de aprendizaje. Las
estrategias son los mtodos que un alumno utiliza en una situacin
concreta, el estilo de aprendizaje representa las grandes tendencias que
ese alumno muestra. Un alumno visual y con predominio del hemisferio
izquierdo puede, sin embargo, utilizar una estrategia auditiva en casos
concretos. Y viceversa, un alumno con un estilo muy auditivo puede
utilizar estrategias visuales en determinadas tareas.
Es decir, nos podemos encontrar alumnos con estilos de aprendizaje
distintos utilizando la misma estrategia en casos concretos.
Paralelamente nos podemos encontrar alumnos con estilos de
aprendizaje muy parecidos que utilicen estrategias distintas para la
misma tarea.
Adems las estrategias cambian segn el nivel de conocimientos. Un
ejemplo claro son las estrategias de lectura en lengua materna y lengua
extranjera. Cuando los alumnos estn en los estados iniciales del
aprendizaje de una lengua extranjera muchos de ellos utilizan estrategias
auditivas para leer, incluso aunque esas no sean sus estrategias
habituales en lengua materna. Lgicamente es mucho ms fcil
ensearles a usar estrategias visuales de lectura en lengua extranjera a
aquellos alumnos con un estilo de aprendizaje visual, que ya tienen esas
estrategias en su lengua materna, que a alumnos que utilicen estrategias
auditivas tambin en lengua materna.




STRATEGIAS METODOLGICAS
PARA LA ESCUELA
Las estrategias metodolgicas para trabajar dentro de la sala de clases especficamente pueden
poseer diferentes orientaciones dependiendo stas de cual es la meta a lograr por parte del
profesional que las lleva a cabo. Los profesores somos los primeros en tener que abordar a los
alumnos con problemas atencionales y generalmente nos encontramos con que las herramientas
de solucin que cada uno de nosotros conoce se agotan en un corto tiempo, otras adems no
consiguen los resultados esperados y en algunas ocasiones parecieran estar totalmente
descontextualizadas. Sin duda una de las variables que est inmersa en esta problemtica es la
falta de conocimiento por parte de los mismos profesores sobre el tema del Trastorno por Dficit
de la Atencin, sin duda no por una falta de motivacin o investigacin sino ms bien por ser un
rea muy especfica y de difcil o incompleta difusin.
Frente a tal realidad y con la intencin de poder aportar con un grano de arena al mejoramiento
de los niveles de trabajo de los docentes de tantas y tantas escuelas, es que se han elaborado,
recopilado y sintetizado una serie de estrategias metodolgicas que pueden ser aplicadas en el
trabajo con alumnos que poseen TDA con y sin hiperactividad. Es importante dejar en claro que
estas estrategias de trabajo no son una receta nica e inmodificable, que pueda ser efectiva
para todos los alumnos que posean un TDA, sino ms bien una orientacin en la cual la
efectividad de sta va a depender del trabajo y del sello personal que cada profesor le otorgue.
Un elemento importante a considerar en el trabajo con nios con TDA, es el aporte fundamental
que hace la familia, por lo tanto stos pasan a formar un elemento ms del equipo de trabajo. La
labor docente por lo tanto debiera poseer una de las estrategias de trabajo orientadas a la
familia. En trminos de buscar en ellos la fuente directa de informacin del alumno, adems de
poder contar con ellos para las tareas que se puedan llevar en conjunto.
Los talleres para padres, en donde a travs de charlas, interiorizacin de los problemas que
afectan a sus hijos, el reconocer que en determinadas ocasiones no se ha tomado conciencia de
la problemtica, etc. se convierten en herramientas importantes de trabajo en el hogar en apoyo
de la labor docente.
Para poder llevara cabo cualquier estrategia de trabajo dentro de la sala de clases y que sta
sea efectiva, pasa inicialmente por un trabajo colaborativo con los otros docentes, directivos y la
familia. Se hace imprescindible que la mayor cantidad de personas posibles maneje la
informacin necesaria sobre el TDA, sus caractersticas, su etiologa y sus distintas variaciones.
De esta forma el trabajo en equipo se hace ms llevadero, obtenindose por tanto mayores
xitos en la labor que se emprende.
I. PRIMERA ESTRATEGIA
La autora Isabel Orjales villar, en su libro Dficit de Atencin con Hiperactividad: Manual Para
Padres y Educadores de Ediciones CEPE, Madrid ao 1998. Establece una serie de estrategias
para que el maestro(a) facilite su labor en el aula. Estas estrategias van a permitir adems que
el profesor tome conciencia de las cuales son las realidades a las que se ve enfrentado un nio
que presenta Trastorno por Dficit de la Atencin, y de esta forma poder ayudarlo y a la vez
ayudarse en su labor docente.
A continuacin se presentan algunas de las estrategias de la Dra. Orjales:
1. Para cada una de las conductas que quieras cambiar en tu alumno trata de utilizar el mayor
nmero de aproximaciones diferentes al problema. Dentro de este punto la autora plantea:
a) Si el alumno no termina la tarea premiarlo por lo que ha hecho
b) Adaptar el entorno de la sala, ubicando al alumno cerca de la mesa del profesor
c) Sentar al alumno en una mesa solo, y si es necesario frente a la pared en momentos que se
requiera mayor atencin
d) Adaptar la exigencia de las tareas haciendo que l las pueda realizar por parte
e) Ponerle un lmite de tiempo de trabajo si se evidencia cansancio o desmotivacin
f) Prestarle atencin en momentos en que s est concentrado, acaricindole la cabeza o
parndose cerca de su mesa y sonriendo.
2. Retira la atencin a las malas conductas cuando stas se produzcan con mucha frecuencia y
refuerza (premia) con atencin las contrarias.
a) Ignorar al alumno cuando se levante de su lugar para llamar la atencin
b) Ignorarle cuando repita una palabra o frase para llama la atencin.
3. Plantea las normas de clase para todos, no slo para el nio hiperactivo y desatento.
a) No se puede correr por el pasillo, el que lo hace deber entrenarse para caminar por dicho
pasillo muy lento 5 veces.
4. Trata de evitar aquellas situaciones en que sabes que un nio hiperactivo no se puede
controlar
a) Evitar esperas en la fila, hacer que l / ella sea la persona que cierre la puerta o al contrario
que abra la puerta para que entre el curso.
5. Recuerda que no puedes cambiar todas las conductas al mismo tiempo. Comienza por
cambiar las menos difciles.
6. Tan importante es adaptar la tarea a un nio(a) como programar un sistema de registro para
que este compruebe de forma visible que mejora en su trabajo.
7. Si quieres modificar una conducta debes desmenuzarla en pasos pequeos y reforzar cada
uno de ellos. Al final conseguirs la conducta completa, por ejemplo, comienza por reforzarle
que termine cada pregunta de una ficha, despus le podrs exigir que adems lo haga con
buena letra y ms tarde que el contenido sea tambin correcto.


II. SEGUNDA ESTRATEGIA
" TRABAJO CON GRUPOS NATURALES AL INTERIOR DEL CURSO
Mag. Miguel Osorio Cofr.
DESCRIPCIN:
Esta estrategia fue desarrollada en algunos establecimientos educacionales desde 1980 hasta la
actualidad, por el seor Miguel Osorio Magister en Educacin Especial, en diferentes ciudades
Chile.
sta se define como una alternativa real de trabajo dentro de la sala de clases que adems de
poder abordar el tema del Trastorno por Dficit de la Atencin, permitiendo un nivel de
desarrollo de los alumnos en trminos globales.
El diseo est referido a formar grupos de trabajo de no ms de 6 alumnos lo que implica una
organizacin diferente del grupo curso. Cada grupo va a ser elaborado por el profesor con la
finalidad de que sea lo ms heterogneo posible incorporndose en cada uno de ellos 1 alumno
ms conflictivo, 1 de ms alto rendimiento acadmico, 1 ms tmido, 1 con TDA, 1 con
condiciones de lderes, etc. La idea es que se mezclen alumnos ms aventajados con otros que
no lo son tanto.
Cada grupo del curso debe tener su nombre propio, su distintivo o logo, su lder o coordinador,
una caracterstica esencial de todos, un cuaderno de registro de actividades, una calendarizacin
de las actividades o roles que le competen a cada uno de los integrantes del grupo, etc.
Dentro de las normas del profesor y que rigen a todos y cada uno de los grupos formados es que
los logros y fracasos que se obtengan, ya sean por uno o varios miembros del grupo, el premio o
sancin compete a todo el grupo. Por lo tanto lo que se espera es un trabajo en equipo una
construccin social del trabajo y no un trabajo en trminos individualistas.
Los contenidos de las asignaturas o materias se deben continuar trabajando con la habitualidad
de siempre ya que el trabajo grupal es permanente. Si se trata de clases expositivas los alumnos
no debieran cambiar de posicin sus bancos para atender a las explicaciones del profesor, sino
ms bien girar slo su cuerpo en direccin del profesor hasta que finalice la explicacin. Con esta
idea se desea plantear que la formacin de los grupos no se debe alterar por ningn motivo,
para no perder la consolidacin como tal.
Un elemento a considerar es la colaboracin de los dems profesores que dan clases a
determinado curso, para poder mantener la estrategia a travs del tiempo. Esto se hace posible
siempre y cuando se les entregue los fundamentos y la informacin necesaria al resto del cuerpo
docente, ya que de esta forma se los involucra en el trabajo realizado.
Segn Osorio el trabajo con los padres es un requisito obligatorio, ya que la falta de informacin
por parte de la familia puede transformarse en factor de fracaso del proyecto. Trabajar con los
padres implica realizar talleres, charlas, en donde se traten temas como la diversidad, el trabajo
responsable, el reconocimiento de las propias fortalezas y debilidades, entre otros.
III TERCERA ESTRATEGIA
FICHA DE AUTOCONTROL DEL ALUMNO
DESCRIPCIN:
Esta estrategia ha sido diseada con la finalidad de favorecer los procesos de toma de conciencia
de alumnos que presenta un TDA, a nivel de su desenvolvimiento escolar y familiar.
La Ficha de Autocontrol ha sido llevada a cabo con personas que poseen algn tipo de problemas
en el mbito escolar ya sea de aprendizaje, conductual, etc., hace varios aos tanto a nivel de
consulta psicopedaggica particular, en grupos diferenciales, salas de clases por profesores jefes
y de asignaturas. Siempre contando con el apoyo de los padres en esta labor.
La idea es que el alumno diariamente complete en una ficha entre 6 a 12 tems, en los cuales
l/ella deber calificar el desarrollo de cada uno de estos tems, con la finalidad de poder tener
un registro de los avances y de los descensos que haya tenido durante un mes en su manejo
acadmico, familiar, hbitos de estudio, etc. El compromiso por el trabajo con la ficha de
autocontrol se hace fundamental, ya que esta actividad no debe convertirse en una actividad
obligatoria o de simple rutina, sino una autoevaluacin a conciencia y responsablemente hecha.
La construccin de la ficha debe hacerse en conjunto con el alumno e incorporando algunas
sugerencias de los padres, para as tener una panormica ms completa de las actividades del
nio(a). Es importante que la extensin de la ficha no sea demasiado grande para no cansar a
quien debe completarla.
La evaluacin debe hacerse en conjunto entre el profesor y el alumno el ltimo da de cada
semana, adems de una evaluacin ms global a la finalizacin del mes, y una evaluacin
sumativa cada tres meses para ver los cambios ocurridos.
Si al inicio la completacin de la ficha no motiva al alumno o le es muy difcil se ha de mediar en
trminos de la importancia que esta posee no tanto para el profesor o los padres, sino ms bien
para un conocimiento personal de quien la va a completar.
IV CUARTA ESTRATEGIA
PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO Y ESTIMULACION DE LA AUTOESTIMA PARA SER
DESARROLLADO EN GRUPOS DIFERENCIALES
Katia Sandoval y otras 1993
Este programa fue diseado por profesionales del rea de la educacin diferencial a partir de una
evaluacin que se realiz a alumnos que asistan regularmente a grupos diferenciales en 3
establecimientos de la ciudad de Via del Mar. A partir de esta evaluacin se pudo constatar que
los menores presentaban un descenso importante en el manejo de la autoestima, por lo que se
dise un programa para poder elevar y mejorar los niveles de sta.
Este programa naci entonces con la intencin de poder ser un instrumento de desarrollo y
fortalecimiento de la autoestima para muchos de los alumnos que de una u otra forma no
lograban desarrollarse, ni rendir completamente dentro del sistema escolar comn.
Esta propuesta de mejoramiento de la autoestima atae principalmente a dos reas de
desarrollo, especficamente a la identificacin del propio cuerpo, el conocimiento y aceptacin
de su personalidad, y a la interiorizacin de su rol y el de los integrantes de su grupo familiar,
principalmente por que fueron las reas ms descendidas encontradas en la evaluacin de la
muestra con el Test de Completacin de frases de amplio espectro YO OPINO YO SIENTO de
los autores Fox y col. En la adaptacin de Valenzuela lvaro.


TCNICAS Y ESTRATEGIAS
PARA AYUDAR AL NIO
HIPERACTIVO
"cmo le convenzo para que se siente a hacer los deberes? qu le digo
para que no se levante mientras come? hay alguna manera de ayudarle a
mejorar sus trabajos? qu hago para que me escuche?... " si tienes un hijo
con hiperactividad seguro que stas y muchas otras preguntas han pasado
mil veces por tu cabeza. las respuestas te las dan una serie de estrategias
que te explicamos a continuacin.

los sntomas que caracterizan el dficit de atencin con hiperactividad son la
impulsividad, la hiperactividad y la baja atencin. pero, sin duda, lo que ayuda a
detectarlo es observar si un nio manifiesta con frecuencia las siguientes
conductas:

su comportamiento es infantil para su edad, excesivamente inquieto
y dependiente; ms propio de un nio de menor edad.
le cuesta concentrarse, no mantiene la atencin cuando es necesario.
es desorganizado y suele hacer los trabajos con una baja calidad.
frecuentemente deja los trabajos sin terminar o interrumpe los juegos.
est continuamente levantndose cuando debera estar sentado, por ejemplo,
en la clase o a la hora de comer.
es muy impulsivo, hace las cosas sin meditarlas previamente.
mueve mucho las manos y los pies.
suele interrumpir a los dems cuando estn hablando o realizando alguna
actividad.
siempre est corriendo y saltando, como si tuviera un motor en marcha.
le cuesta relacionarse con otros nios debido a que siempre est cambiando
de juego, no respeta los turnos y no sigue las reglas del grupo.
a menudo pierde cosas o las olvida.
es desobediente y su comportamiento provoca las quejas de sus profesores.

si tu hijo cumple algunos de los puntos expuestos aqu, quizs sea recomendable
acudir a un profesional para diagnosticar o descartar el trastorno de hiperactividad.

tcnicas y estrategias para ayudar al nio hiperactivo

la forma de tratar el "trastorno de dficit de atencin con hiperactividad" es
modificar o compensar lo ms posible aquellas conductas tpicas que repercuten
negativamente en la vida diaria del nio y de su familia. el objetivo principal es
reducir su impulsividad e inquietud motriz y aumentar su atencin, que son la
fuente de sus principales problemas. las corrientes psicopedaggicas conductista
y cognitivista ofrecen diversas estrategias para tratar la hiperactividad. la corriente
conductista centra su atencin en cmo el ambiente en el que se mueve el nio (la
familia, los profesores, etc.) interacta con l para, manejando esta interaccin,
modificar las formas de comportamiento. la corriente cognitivista acta
directamente sobre el nio ensendole a ejercer su propio control a travs del
entrenamiento en estrategias.

corriente conductista: cambiar una conducta inadecuada a travs del
ambiente

para modificar determinadas actitudes, como la agresividad o la desobediencia, se
emplean tcnicas de cambio conductual que se apoyan en la psicologa
conductista. la base de todas ellas es la idea de que todo comportamiento es una
forma aprendida de responder a determinadas circunstancias. cuando lo que
obtenemos al responder de determinada manera es bueno, agradable o sirve a
nuestros propsitos, esa respuesta se instaura en nosotros, es decir, la
aprendemos y siempre que nos vemos en circunstancias similares respondemos
igual. por el contrario, si con nuestra actuacin no logramos lo esperado,
desechamos la respuesta como "no vlida" y dejamos de emplearla. esto supone
que tu actitud es fundamental a la hora de manejar la de tu hijo, ya que es la que
le proporciona la informacin de si sus respuestas son adecuadas y sirven a sus
propsitos o, por el contrario, debe sustituirlas por otras. los padres pueden, sin
darse cuenta, fomentar las respuestas inapropiadas. un ejemplo muy claro es
cuando se cede a un capricho, que se ha negado en un principio, para contener
una rabieta. la conclusin del nio en esta ocasin es clara (y muy lgica):
"enfadndome, gritando y tirando las cosas consigo lo que yo quiero". resultado:
cada vez recurrir con ms frecuencia a las pataletas.

las tcnicas de cambio de conducta lo que hacen es controlar las consecuencias
de las acciones convirtindolas en agradables, a travs del "refuerzo positivo", o
desagradables mediante el "castigo". aquellas conductas del nio a las que siga
un "refuerzo positivo" sern aprendidas como tiles y se repetirn; aquellas otras a
las que acompae un "castigo" terminarn desapareciendo. los refuerzos pueden
ser muy variados. al principio, cuando una actitud est muy instaurada, se recurre
a recompensas de tipo material (un juguete, una chuchera, etc.). posteriormente
se van restringiendo este tipo de refuerzos para que el nio no haga las cosas por
el premio sino por que realmente ha adquirido nuevas actitudes con las que se
siente ms satisfecho. para ello, desde el principio (junto con las recompensas
materiales) y a lo largo del tiempo (cuando ya se han eliminado aquellas) el nio
debe recibir refuerzos sociales como abrazos, alabanzas o cualquier otra
manifestacin de afecto por lo bien que ha actuado. por otra parte, los castigos
que siguen a las conductas que deseamos eliminar sern cosas como quedarse
sin ver la tele o recoger el cuarto, pero jams castigos fsicos. adems, todo
castigo debe ir acompaado del refuerzo de la conducta alternativa.

cmo puedes aplicar todo esto? una forma es hacer un trato con tu hijo. piensa
en alguna cosa que quieras cambiar de l, por ejemplo, que no se levante de la
mesa mientras come. ya tienes establecido el objetivo general. ahora, en funcin
de la problemtica, piensa cundo y cmo vas a reforzar el cambio de
comportamiento: si tu hijo no aguanta ms de tres minutos seguidos en la mesa,
empieza por reforzar que consiga estar sentado al menos cinco minutos. segn le
vaya resultando ms sencillo cumplir el objetivo ve aumentando el tiempo hasta
que, finalmente, reciba el premio slo si permanece toda la comida sin levantarse.
el siguiente paso es acordar el premio o refuerzo. en este caso lo ms apropiado
es un sistema de puntos o fichas canjeables. elabora con tu hijo una lista de cosas
que le gustara hacer o conseguir y pon a cada cosa un valor en funcin de sus
caractersticas: un caramelo 2 puntos, media hora ms con el ordenador 8 puntos,
ir al cine 14 puntos, comprar un juguete determinado 20 puntos, etc. ya slo queda
ponerlo en prctica: cada vez que tu hijo cumpla el objetivo marcado refurzale
con un punto y cuando desee canjearlos dale la recompensa que le corresponda
segn acordasteis.


en el libro nuestro hijo es hiperactivo puedes consultar otras tcnicas que aplican
estos mismos principios.

corriente cognitivista: ensear a hacer las cosas mejor
segn la corriente cognitivista, la forma ms adecuada de ayudar a un nio
hiperactivo a resolver sus problemas correctamente es entrenarle en los pasos
que debe seguir, es decir, darle estrategias para que sepa cmo actuar. por
ejemplo, mantener la atencin es una habilidad casi automtica en la mayora de
las personas, pero para un nio hiperactivo es todo un triunfo. para facilitarle esta
tarea debemos ensearle cmo se presta atencin facilitndole una serie de
instrucciones que resuman eso que hacemos las personas cuando prestamos
atencin (centrarnos en lo importante, ignorar los estmulos irrelevantes, etc.). en
este caso estaramos hablando de estrategias atencionales. dicho as parece muy
abstracto, sin embargo lo puedes aplicar de forma particular a cada una de las
tareas con las que tu hijo tenga dificultades. una manera de hacerlo efectivo es el
"modelo de autoinstrucciones" que debis practicar cada da tantos das como sea
necesario hasta que tu hijo sea capaz de realizar el quinto paso de forma natural:

1. modelado: haz t la tarea mientras vas diciendo en voz alta los pasos que
sigues, mediante instrucciones claras y concisas.
2. gua externa manifiesta: ahora es l quien realiza la misma tarea mientras
le ayudas repitiendo junto con l los pasos.
3. autogua manifiesta: el nio repite solo las instrucciones, en voz alta,
mientras hace la tarea.
4. autogua manifiesta atenuada: en vez de hablar en voz alta debe
cuchichear las instrucciones.
5. autoinstrucciones encubiertas: finalmente el nio realiza la tarea en silencio
mientras se gua por las instrucciones a travs del pensamiento.