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O JORNAL IMPRESSO E A QUESTO AMBIENTAL UMA
PERSPECTIVA BASEDA NA TEORIA DE VYGOTSKY

THE PRINTED JOURNAL AND THE ENVIRONMENTAL ISSUE
A PERSPECTIVE BASED ON VYGOTSKY'S THEORY

Adriana Bedim
1
e Luiza Oliveira
2

1
Mestrado Profissional emEnsino de Cincias da Sade e do Ambiente/UNIPLI e Escola Municipal
Coronel Eliseu, adriana.bedim@yahoo.com
2
Universidade Severino Sombra e Instituto Superior de Educao do Estado do Rio de Janeiro,
luiza.oliveira@gmail.com


RESUMO
Este artigo tem por objetivo discutir a relao entre a mdia impressa e a construo de
conhecimento acerca da Questo Ambiental. Trata-se, portanto, de um artigo terico,
que parte de uma pesquisa mais ampla, que analisa os conceitos de mdia impressa, de
letramento e de educao ambiental. O aporte terico a teoria de Vygotsky. A ideia
pensar a relao entre a mdia e a educao para alm das abordagens ingnuas, que
reduzem a mdia a mero instrumento de entretenimento em sala de aula e para alm das
abordagens crtico-reprodutivistas, para as quais a mdia e a escola apenas instituem a
reproduo da ordemsocial.

Palavras-chave: Mdia Impressa; Educao Ambiental; Vygotsky

ABSTRACT
This article aims to discuss the print media and the construction of knowledge about
environmental issues. It is thus a theoretical article, which is part of a search, which
looks at the concepts of print media, literacy and environmental education. The
theoretical contribution is Vygotsky's theory. The Idea is to think about the media and
education in addition to the naive approaches that reduce the media to mere
entertainment instrument in the class and beyond critical approaches-reprodutivistas, for
which the media and the school only set out the reproduction of social order.

Key words: Print Media; Environmental Education; Vygotsky

1. INTRODUO

A mdia constituiu-se como uma instituio emblemtica da sociedade moderna,
tornando-se umrecurso de informao e lazer para diversas classes sociais e para
pessoas de diferentes faixas etrias. Mas, para alm desta fala, podemos construir uma
discusso acerca do lugar dos meios de comunicao na produo do conhecimento.
Para muitos, autores de uma vertente crtico-reprodutivista, a mdia, uma das grandes
formas de produo e manuteno do discurso do modelo representativo da sociedade
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moderna capitalista, pois institui o consumo como verdade (BOURDIEU, 1997). Para
outros (CERTEAU, 1994), a mdia institui-se como lugar de reproduo da ordem, mas,
ao mesmo tempo, no mesmo ato, como possibilidade de transformao social.
Estamos construindo a discusso terica que dar origem ao aporte terico de
uma pesquisa mais ampla, que pretende analisar a relao entre uma forma miditica e a
educao ambiental, a partir do objetivo que analisar a interseo da linguagem
jornalstica com as prticas escolares na construo de conhecimento sobre questes
ambientais. Para tanto, este artigo traz uma discusso acerca do conceito de sujeito, de
linguagem e de aprendizagem na teoria de Vygotsky (2001; 1994; 1972), bem como
conceitos de Educao Ambiental Conservadora e Educao Ambiental Crtica, a partir
dos textos de Guimares (2006;)
Vygotsky (2001) apresenta um conceito de sujeito que diferente do conceito de o
sujeito epistmico institudo a partir das ideias cartesianas da modernidade. O autor
afirma que o sujeito no se organiza internamente e nem apenas um simples fenmeno
dos estmulos do ambiente, expondo, assim, um sujeito que produzido nas relaes
sociais, na relao com o outro, relao instituda pela Linguagem. Vygotsky prope a
construo do sujeito diante das prticas sociais, afirma que o sujeito se constitui nas
relaes sociais, sendo por elas constitudo e as constituindo no mesmo ato.
Esta concepo de sujeito fundamental para pensarmos a constituio do sujeito diante
da mdia: o sujeito no apenas condicionado pelos meios de comunicao ou interage
com eles de forma neutra, mas, sim, constitui-se na linguagem miditica, sendo
produzido por ela e tambm a afetando.
Fazendo um recorte, a proposta deste estudo terico discutir um lugar diferente para o
uso da linguagem miditica nos espaos escolares. Nas escolas visvel o apelo e a
relao prazerosa que alunos e professores estabelecem com os meios de comunicao.
Isto se d, por que
A mdia invade nosso cotidiano. A criana e o adolescente de hoje no
conheceramo mundo de outra maneira nasceram imersos no mundo com
telefone, fax, computadores, televiso, etc. TVs ligadas maior parte do
tempo, assistidas por qualquer faixa etria, acabampor assumir umpapel
significativo na construo de valores culturais. (CAMPOS e SOUZA,
2003, p. 14)

Entretanto, preciso repensar o vnculo entre educao e mdia para alm dos discursos
que priorizam a mdia como entretenimento, podemos repens-la como espao de
criao do sujeito, j que Vygotsky afirma que o sujeito se constitui nas relaes
sociais, sendo por elas constitudo e as constituindo no mesmo ato.
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Atualmente uma das questes que mais associada utilizao da mdia no espao
escolar a Educao Ambiental, haja vista ser um dos temas transversais da educao
brasileira e mais do que isso, haja vista o fato de que h um reconhecimento
generalizado no mundo sobre a seriedade dos problemas ambientais que nos afetam na
atualidade (GUIMARES, 2006, p. 15).
Entretanto, apenas o reconhecimento da denominada crise ambiental e seu alarde nos
diversos espaos institucional, tais como mdia e escola, no suficiente para promover
uma educao ambiental crtica, ou seja, uma educao ambiental voltada para a
transformao sociambiental (GUIMARES, 2006).
Assim, torna-se relevante pensar como essa relao instituinte do sujeito na linguagem
miditica vem sendo perpassada pela Questo Ambiental, melhor dizendo, pela
apropriao que a mdia faz da Questo Ambiental: como o sujeito afetado, produzido
e como ele se institui diante disso, e, ainda, como essa apropriao vem sendo
produzida no espao escolar.

DESENVOLVIMENTO

O conceito de mediao fundamental para entendermos os conceitos de Sujeito
e de Aprendizagem na teoria de Vygotsky (1994), pois segundo o autor, atravs desse
processo - mediao - que os processos psicolgicos complexos, caractersticos do
homem, so formados. A mediao significa que h a interveno do Outro mais
experiente no sistema de representao da realidade compartilhado, isso acontece
porque esse Outro que atribui significados realidade na qual estamos inseridos,
assim aqueles que so menos experientes podero internalizar os modos de
funcionamento psicolgico de seu grupo cultural. Tal processo denominado por
Vygotsky de sociognese.
Quando aquele que menos experiente internaliza os modos de funcionamento,
a intermediao do Outro no mais essencial. Este o plano da micrognese.

O plano da micrognese traz mais complexidade traz maior
complexidade questo da gnese do psiquismo. Ex: capacidade de a
criana se alimentar sozinha. Em cada situao de interao com o
mundo externo, o indivduo encontra-se em um determinado
momento de sua trajetria particular, trazendo consigo certas
possibilidades de interpretao e re-significao do material que
obtmdessa fonte externa. (OLIVEIRA, 1996, pp. 67-74).

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Esta abordagem rompe com o modelo da Modernidade, pois no expe um
sujeito existente nele mesmo ou umsujeito moldado pelo ambiente, mas o curso de
desenvolvimento do sujeito s se constitui na sua insero no mundo da cultura.

(...) a ao individual, combase na singularidade dos processos de
desenvolvimento de cada sujeito, consiste emconstante recriao da
cultura e negociao interpessoal. Se assim no fosse, teramos
culturas sem histria e gerao de indivduos idnticos emcada grupo
cultural.. O sujeito, portanto, se faz como ser diferenciado do outro
singular, mas constitudo socialmente. (OLIVEIRA, 1996, pp. 67-74)

Vygotsky apresenta a possibilidade de pensarmos um espao de criao na relao
do sujeito com o meio. O sujeito tal como uma obra de arte, a obra de arte, segundo
Vygotsky, um processo criativo, mas que contextualizado em um processo histrico,
sendo resultado de suas condies de possibilidade: contexto histrico, poltico e social
de uma poca. Porm, h sempre a produo do novo, o que Vygotsky chama de
reelaborao criadora do antigo com o novo. dessa forma que podemos trabalhar com
a mdia em sala de aula, com a finalidade de construir conhecimento a partir da relao
entre o singular e o coletivo, em uma relao entre micrognese e sociognese.
Os conceitos de Sujeito e de Aprendizagem de Vygotsky nos aproximam de uma
abordagem da denominada Educao Ambiental crtica, pois essa pretende promover
formas de produzir aes que levem o sujeito a se constituir diante da Questo
Ambiental, pois

Para muito de ns, a realidadeconcreta de uma certa rea se reduz a
umconjunto dedados materiais ou de fatos cuja existncia ou no, de
nosso ponto de vista, importa constatar. Para mim, a realidade
concreta algo mais que fatos ou dados tomados mais ou menos em
si mesmos. Ela todos esses fatos e todos esses dados e mais a
percepo que deles esteja tendo a populao neles envolvida
(FREIRE, 1986, p. 35).


A interveno do Outro pode e deve ser intencional, principalmente nos espaos
formais de ensino, tal como a escola. Aprendizagem, para Vygotsky, promove
desenvolvimento do pensamento. Assim, a aprendizagem formal tem destaque em sua
teoria e os procedimentos regulares, como o uso das metodologias de ensino, que fazem
parte do cenrio da escola, so importantes. (VYGOTSKY, 1994). Assim, importante
discutir as metodologias em sala de aula, aqui optamos pela anlise do uso da mdia na
interface com a Questo Ambiental.
A Educao Ambiental Crtica deve ser entendida como um processo de
formao social orientado para desenvolvimento de uma conscincia crtica sobre a
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problemtica ambiental, devemos aproxim-la da realidade concreta dos sujeitos,
buscando, assim, a relao entre os processos histricos, polticos, sociais e econmicos
que constituem o vnculo entre o ambiente natural e construdo (REIGOTA, 1995).

o estabelecimento de relaes simplistas e lineares com a
problemtica socioambiental e a proposio de prticas pouco
inovadoras, caracterizaram-se como indicativos debaixa associao
entre reflexo eao, teoria e prtica, numa perspectiva pouco crtica,
no referenciada por um pensamento complexo. Tais fatos aqui
constatados e tambmobservados emoutras propostas formativas,
indicam limites deste processo modular e disciplinar influenciada
pelos paradigmas de disjuno que ainda so hegemnicos nas
concepes de cursos de formao na rea educacional
(GUIMARES E VASCONCELLOS, 2006, p. 150).

A proposta de aproximao com a mdia por que Atualmente a mdia vem
intensificando o debate sobre as questes ambientais atravs de matrias, documentrios
e notcias, que apresentam tema tais como aquecimento global, derretimento de geleiras,
extino de espcies animais, camada de oznio entre outros fatos. Na mdia impressa,
alguns peridicos apresentam cadernos temticos sobre a Questo Ambiental.
Entretanto, percebemos que a mdia geralmente no trata dos assuntos
ambientais sob o vis crtico. Podemos identificar alguns motivos: o distanciamento que
h entre a linguagem jornalstica e a linguagem cientfica. Segundo Oliveira
(OLIVEIRA ET AL, 2007, p.3) os temas cientficos, na maioria das vezes, so
explorados pela mdia de forma sensacionalista.

A escolha de temas cientficos sed porque o tratamento dado a esses
pela mdia geralmente superficial, devido a duas questes: m
formao dos jornalistas diante dos contedos da Cincia e
mistificao do papel e da produo da Cincia, o que faz comque o
conhecimento gerado seja apresentado de forma espetacular e
inacessvel. Isto vai de encontro ao que atualmente se espera da mdia
diante da Cincia, que a realizao de divulgao de conhecimento
visando aproximao do pblico dos contedos cientficos, numa
perspectiva de que a mdia possa se constituir como um espao no-
formal de ensino de cincias.

Diante dessa situao, os jornalistas atendendo a demanda de rapidez na
informao e da necessidade de estar frente da concorrncia com a divulgao de
notcias originais, o chamado furo de reportagem, acabam produzindo informaes
equivocadas, distantes da abordagem crtica da Questo Ambiental.
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Os meios de comunicao divulgam notcias descontextualizadas, tornado-as
incompreensveis para o leitor, dificultando o conhecimento crtico. Isto porque, o texto
jornalstico tem uma nfase funcionalista, construindo um discurso utilitarista acerca da
Questo Ambiental. (OLIVEIRA ET AL, 2010)
A relao entre a mdia e a Questo Ambiental, no simples, ainda mais no
espao escolar, onde no interessante usar a mdia para divulgar contedos alarmantes
acerca da denominada crise ambiental, mas, sobretudo, importante procurar formas
de interseo entre essas linguagens a fim de promover a conscientizao.
A mdia impressa, o jornal, foi escolhida neste artigo, pois pode aproximar o
leitor das normas da lngua escrita. A apropriao da lngua escrita no indica apenas a
expresso de uma forma de pensamento bem elaborado, mas , sobretudo, possibilidade
de desenvolver modos mais sofisticados, abstratos de pensar.
O domnio desse sistema complexo de signos fornece novo instrumento de
pensamento (na medida emque aumenta a capacidade de memria, registro
de informaes etc.), propicia diferentes formas de organizar a ao e
permite outro tipo de acesso ao patrimnio da cultura humana (que se
encontra registrado nos livros e emoutros portadores de textos). Enfim,
promove modos diferentes e ainda mais abstratos de pensar, de se relacionar
comas pessoas e como conhecimento (REGO, 2000, p. 68)

A criana percebe e vivencia o uso da lngua no cotidiano, mas na escola ela
passa a entender que aquilo que falamos pode ser escrito e vice-versa. Portanto, os
primeiros anos escolares so decisivos para tornar uma pessoa leitora, para criar o
hbito da leitura, para despertar o interesse e a curiosidade pelo material impresso. Isto
s vezes muito difcil, pois este caminho para levar uma pessoa a se interessar pela
leitura passa por muitos obstculos que vo desde ter material impresso para aproxim-
los at a valorizao familiar do educando pela aquisio da leitura e escrita.
A escola vem utilizando a mdia apenas como recurso auxiliar, facilitando o
acesso s informaes que fazem parte do nosso cotidiano, tornando possvel o dilogo
entre os contedos curriculares e os temas da atualidade mundial.
Neste sentido, o uso do jornal impresso cumpre este papel, pois traz para a sala
de aula, fatos e assuntos da atualidade, o uso de diferentes linguagens textuais entre
outros.
Percebe-se que a defesa do uso do jornal na educao escolar
extrapola a preocupao de perpetuar o hbito puro e simples de ler
jornais. Entende-se que sua utilizao representa um compromisso
poltico coma formao continua do aluno-leitor. (TREVISANI e
OUTROS, 1998, p.18)

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Segundo Trevisani e Outros (1998), o uso do jornal, como recurso de ensino,
ainda no usado de modo rotineiro nas escolas, e isto, no uma caracterstica s
brasileira. Ainda, segundo a autora, nos Estados Unidos o uso do jornal foi
recomendado desde 1932 e sua sistematizao prtica s ocorreu em 1955. Ressalta
ainda que a utilizao do jornal nas escolas est, na maioria das vezes, vinculada s
empresas jornalsticas que visam a atrair cada vez mais leitores de jornal. Um exemplo
o jornal Zero Hora, de Porto Alegre RS, considerado uma pioneiro neste ramo no
Brasil. O jornal mantm desde 1980, programas para professores e alunos, sendo esta
atividade desenvolvida depois por outras empresas jornalsticas.
A utilizao do jornal impresso como recurso escolar estimula a comunicao, a
troca de experincias, o respeito a diferentes pontos de vista, uma vez que apresenta
diferentes formas e mensagens (manchetes, fotografias, charges, pesquisas, etc.).

O trabalho com o jornal na sala de aula, alm de possibilitar o
enriquecimento e atualizao do contedo escolar, contribui para que
as informaes veiculadas se apresentemcomo um canal aberto entre
a sala deaula e a dinmica da realidade social, levando o pensamento
no conformao, mas crtica e participao. (TREVISANI E
OUTROS, 1998, p.19)

Desta forma, o uso do jornal como recurso didtico nem sempre explorado de
forma pedaggica ou, quando utilizado, visa apenas a ser mais um material para
trabalhos artsticos, Arte entendida no como espao de criao, mas apenas de
entretenimento.

CONSIDERAES FINAIS

importante desenvolver estudos acerca da utilizao da mdia como recurso
nos espaos formais de ensino, sobretudo diante das Questes Ambientais, para tanto,
preciso romper com as ideias simplistas. Este trabalho, recorte de um trabalho de
pesquisa mais amplo, ensaiou a discusso acerca da mdia como espao de criao. Para
tanto, pudemos perceber que a teoria de Vygotsky pode ser um aporte terico relevante,
haja vista apresentar um conceito de Sujeito.

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