TABLA DE CONDUCTAS PROBLEMTICAS EN EL COLEGIO

(Marcad en el cuadro de la izquierda las conductas que presente el alumno/a)

CONDUCTAS MOTORAS
Amenazas
Crueldades
Robar
nsociabilidad
A!resi"n
Romper cosas a prop"sito
#altas de respeto
#alsear$ mentir
%a!ancia
Desobediencia
&acer no'illos
natenci"n
Malos modales
(alabrotas$ blas)emias
(resentar dibu*os o notas obscenas
+nsimismamiento
#alta de concentraci"n
Traba*o desordenado , descuidado
Timidez
Obstinaci"n$ cabezoner-a
Suciedad personal , desordenado
+scupir
C.ismorrear
Ansiedad
#alta .abitual de puntualidad
Atraer la atenci"n$ presumir$ alardear$ 'ana!loriarse
C.arlataner-a
&acer ruidos
+nsue/os
Ser 'iolento
Molestar a los compa/eros durante el traba*o
nsultar
0urlarse de los compa/eros
+c.ar la culpa a los dem1s
mpulsi'idad
C.illar con )acilidad
nterrumpir cuando se est1 .ablando
rritabilidad
2uitar cosas a los compa/eros por la )uerza
&acer el pa,aso en la clase
Conducirse de modo 'iolento para s- mismo , para los dem1s
+3cesi'a lentitud en la tarea
&acer las cosas burdamente
Depresi"n
%er!4enza ante los compa/eros del otro se3o
5u!ar siempre a solas
Abandono ante el )racaso en las tareas
TABLA DE CONDUCTAS PROBLEMTICAS EN EL COLEGIO
(Marca en el cuadro de la izquierda las )rases con las que est1s de acuerdo o que a
ti te ocurren)
CONDUCTAS CO6NT%AS (7en!ua*e interior del alumno/a)
87os compa/eros no son buenos conmi!o9
8Me aburro muc.o en la clase$ las cosas que me ense/an no son interesantes9
8+l cole!io parece una c1rcel9
8Tantas e'aluaciones , controles me ponen ner'ioso9
8Me ponen tantas tareas para casa que apenas me queda tiempo para *u!ar ni
'er la T%9
8Me siento acomple*ado en la clase9
8No me 'an bien las cosas , recuerdo lo )eliz que era en los cursos anteriores9
87os pro)esores son in*ustos conmi!o9
8No ten!o ami!os9
87os dem1s compa/eros no me tratan bien9
8Ten!o m1s problemas que los dem1s9
8So, torpe , la ma,or-a de las cosas no me salen bien9
8Su)ro por mi aspecto )-sico9
8No sir'o para nada9
8(oca !ente me quiere9
8+n mi casa me re/ir1n por las notas9
8Un pro)esor me tiene man-a9
8Si ten!o que .ablar en clase me da muc.a 'er!4enza9
ECONOMA DE FICHAS
+s una t:cnica espec-)ica para desarrollar conductas incipientes , tambi:n para
disminuir conductas problem1ticas;
+n ella inter'ienen el reforzamiento o!iti"o (las )ic.as que el alumno !anar1 por
las respuestas deseadas) , el #a!ti$o ne$ati"o (las )ic.as que perder1 por .acer
conductas no deseadas);
7a t:cnica consiste en establecer un sistema de re)uerzo mediante la utilizaci"n de
unas peque/as )ic.as o tar*etitas (!omets$ clips$ etc;) para premiar las conductas
que se desean establecer; Realizando las conductas que se determinen pre'iamente
los alumnos son recompensados con )ic.as que posteriormente son intercambiadas
por re)orzadores materiales ,/o sociales que$ en un principio se .an acordado con el
pro)esor;
(ara utilizar correctamente el sistema de )ic.as$ pre'iamente , de modo con*unto
(pro)esor , alumnos) deber1n )i*ar claramente el 'alor de las )ic.as o puntos que se
otor!uen , las conductas que 'an a ser premiadas; Dic.as conductas deben
corresponder a aquellas situaciones que el pro)esor desee implantar en el alumno
(disciplina$ atenci"n$ tarea acad:mica$ etc;)
7as )ic.as deben tener un 'alor de intercambio mu, claro para el alumno , re)erirse
tanto a situaciones !rati)icantes que se puedan obtener (escuc.ar durante unos
minutos una !rabaci"n pre)erida) como a re)uerzos materiales (!olosinas$ l1pices$
etc;);
Una 'ez puesto en )uncionamiento el sistema inicialmente se debe re)orzar con
)ic.as cada 'ez que ocurre la conducta deseada para moti'ar al alumno , lo!rar
implementarla; Cuando la conducta ,a est1 adquirida , mantenida$ se deber1
re)orzar de un modo intermitente; Del mismo modo$ los intercambios de )ic.as o
puntos deben ser )recuentes en el inicio de la aplicaci"n del pro!rama para$
posteriormente$ retardar de modo !radual , pro!resi'o el intercambio;
Cuando las conductas se 'a,an instaurando , consolidando paulatinamente se debe
ir espaciando los inter'alos de intercambio de tal modo que se produzca una
des.abituaci"n pro!resi'a de las )ic.as , de los re)orzadores que obtiene el alumno
reemplazando los anteriores re)orzadores materiales por re)orzadores sociales
(elo!io$ alabanza$ sonrisa$ aprobaci"n$ etc;);
7a t:cnica est1 especialmente indicada para la modi)icaci"n de conductas
problem1ticas tales como<
llamar la atenci"n con risas$ pa,asadas$ etc;
Alborotar;
(eleas;
Correr , !ritar por la clase
Cualquier comportamiento disrupti'o;
, para incrementar el rendimiento acad:mico;
A tener en #%enta&
7os alumnos deben tener en un lu!ar bien 'isible de la clase cu1les son las
conductas a realizar;
Deben )i!urar el n=mero de puntos o de )ic.as a !anar por la realizaci"n de
cada una de ellas en los espacios de tiempo que se establezcan en el
pro!rama;
7a administraci"n de )ic.as (recepci"n por re)uerzo$ retirada por casti!o ,
can*e por re)uerzos) no debe inter)erir en la pr1ctica normal de la clase;
(odr-a utilizarse un tiempo e3clusi'amente dedicado a ello que bien podr-a
ser la .ora del recreo cuando se trate de administraci"n de )ic.as con
car1cter colecti'o;
+n la administraci"n de )ic.as con car1cter indi'idual s- se puede realizar
durante la propia din1mica did1ctica de la clase sin necesidad de darle ma,or
:n)asis o importancia a la entre!a de la )ic.a; Deber1 asociarse la entre!a de
la )ic.a al alumno con un re)orzador social (comentario positi'o);
Cuando un alumno realice una conducta que )i!ura en el pro!rama (plasmado
en un mural en la pared o tabl"n de anuncios de la clase) conceptualizada
como puniti'a deber1 entre!ar el n=mero de )ic.as que se .a,a establecido
(costo de respuesta) sin que ello ocasione nin!=n tipo de alteraci"n emocional
en el alumno o pro)esor; Sencillamente se le indicar1 qu: conducta no
deseable .a realizado , cu1l es su costo , proceder a la reco!ida de las
)ic.as;
Administraci"n )recuente de )ic.as al inicio del pro!rama;
Aclararle al alumno porqu: moti'o recibe o pierde una )ic.a con el ob*eto de
que asocie la relaci"n de contin!encia< conducta deseable>consecuencia
positi'a$ ,$ conducta indeseable>consecuencia ne!ati'a;
7as )ic.as pueden e3ponerse en un lu!ar 'isible a los alumnos$ pero que no
inter)ieran en la tarea escolar;
+l sistema de )ic.as puede .acerse m1s comple*o a iniciati'a del pro)esor
introduciendo para ello un subsistema de )ic.as mediante las cuales se
pueden obtener otras )ic.as de 'alor superior a las primeras;
Uno de los principales ob*eti'os del sistema de )ic.as es 'a(it%ar !radual ,
pro!resi'amente al alumno a to)erar *emora! en la recepci"n de )ic.as
con)orme a'anza el pro!rama;
Deber1 asi!narse un lu!ar determinado de la clase para el can*e de )ic.as por
re)orzadores;
7os re)orzadores m1s codiciados deber-an poseer un 'alor m1s alto en )ic.as;
7os re)orzadores materiales deber-an estar e3puestos a los alumnos;
Se debe utilizar al!=n sistema de re!istro que est: e3puesto a la 'ista de
todos en la clase$ cuando se trate de modi)icar o implementar conductas a
todo el !rupo$ o bien una tar*eta de re!istro indi'idual para un alumno
concreto; +n el primer caso puede ser una cartulina donde )i!uren en columna
los nombres de todos los alumnos , a su derec.a colocar marcas$ !omets$
c.inc.etas$ al)ileres con cabezas de colores$ etc;$ indicati'os de cada )ic.a
conse!uida;
(uede pedirse a los ni/os que trai!an de su casa al!=n *u!uete u otro
material que no utilicen , ?donarlo? para usarlos como re)orzadores de
intercambio;
MODELOS
GANANCIA DE TIEMPO LIBRE MINUTOS
Realizar la tarea completa limpiamente @
Traba*ar en silencio A
(restar atenci"n durante las e3plicaciones A
Comportarse correctamente , respetar al compa/ero A
+ntrar r1pidamente despu:s del recreo B
Me*orar la letra B
Me*orar la lectura B
Tener el cuaderno limpio , ordenado B
&acer los deberes diariamente C
(ermanecer en el sitio realizando la tarea C
Andar correctamente$ sin carreras$ por el cole!io C
+n este modelo se e3ponen las conductas$ especialmente acad:micas$ que 'an a
tener un re)uerzo positi'o (!anancia de tiempo libre) , cu1l es el n=mero de minutos
por cada una de ellas;

P+RDIDA DEL TIEMPO LIBRE MINUTOS
7e'antarse sin permiso C
&ablar e3cesi'amente C
5u!ar , .acer ruidos en la clase B
Alborotar cuando no est1 el pro)esor en clase @
Tardar e3cesi'amente en la entrada del cole!io B
Molestar a los compa/eros B
(eleas e insultos CD
(ermanecer en las barandillas del cole!io A


+n este se e3ponen las conductas indeseadas por las que se pierde tiempo libre ,a
!anado , es la que corresponde al casti!o ne!ati'o o costo de respuesta;
EL TIEMPO LIBRE GANADO SE PUEDE UTILI,AR EN&
salidas al recreo
acti'idades pre)eridas
lecturas de libros
pl1stica
'-deo
etc;
+ste modelo corresponde al #an-e o inter#am(io *e tiemo obtenido por los
re)orzadores anteriores;
INTERCAMBIO DE FICHAS GANADAS #ic.as
7ectura de un cuento B
5u!ar con los rompecabezas @
Tiempo libre en el patio A
Acti'idades pre)eridas E
&ablar con un compa/ero durante unos minutos A
Salir al patio @ minutos antes$ despu:s de terminar la tarea A
5u!ar con el parc.-s @
5u!ar con la oca @
&acer pl1stica despu:s de la tarea A
Cambio por una !oma F
Cambio por un l1piz CD
+scuc.ar el cassette durante C@ minutos BD
7eer un libro de la biblioteca in)antil C@
Repartir los )olios en los controles @
A,udar al encar!ado de la papelera @

+ste es un modelo en el que la !anancia obtenida no es la unidad de tiempo sino
una )ic.a; +l listado podr-a reducirse o e3tenderse en )unci"n de los recursos
e3istentes en la propia aula o los aportados por los alumnos;

#C&A D+7 A7UMNO< 5or!e Ram-rez
6ANANCA D+ T+M(O< A B @ C B @ @ A
(GRDDA D+ T+M(O< C A B B C C
#C&AS 6ANADAS 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
+ste modelo corresponde al re!istro indi'idual de un alumno;
MODIFICACIN DE CONDUCTA
ALUMNO:___________________________________________CICLO:________________CURSO:______________FECHA:___________
TUTOR/A:________________________________________

OBJETIVOS ESPECIFICOS
OBJETIVOS OPERATIVOS MATERIAL
1.- Obser!r " #e$%&%r s's ()&#'(*!s
+r)b,e-.*%(!s.
/.- H!(er ()&s(%e&*e !, !,'-&) #e s's
()-+)r*!-%e&*)s &e0!*%)s.
1.- A'-e&*!r ,! ()&#'(*! #e *r!b!2) ()-)
!,*er&!*%! ! ,)s +r)b,e-!s #e ()&#'(*!.
- Tr!3!r ,! ,4&e! b!se #e s's ()&#'(*!s &e0!*%!s. P!r! e,,)5 '*%,%(e '&
+r)(e#%-%e&*) #e )bser!(%6& #e 17 -%&'*)s #%!r%)s #'r!&*e '&!
se-!&!. E-+,ee 1 -%&'*) +!r! )bser!r5 17 se0'&#)s +!r! re0%s*r!r5
" !s4 s'(es%!-e&*e 8!s*! ()-+,e*!r ,)s 17 -%&'*)s.
- S'2e*e '&! *!r2e*! e& '&! es9'%&! #e, +'+%*re ()& (%&*! !#8es%!
+!r! 9'e e, !,'-&) 8!0! '&! se:!, (!#! e3 9'e se ,e!&*e ) 8!b,e
s%& +er-%s) ) ('!&#) re!,%(e '&! ()&#'(*! &e0!*%!.
- C)&#'(*! #e *r!b!2): -!&*e&erse 9'%e*) e& e, +'+%*re re!,%3!&#)
()& !*e&(%6& ,! *!re! e&()-e&#!#!.
- H)2! ()&*r),-()&#'(*!.
- C!r*',%&! #)&#e es*;&
es(r%*!s ,!s ()&#'(*!s
&e0!*%!s 9'e 8!(e e, !,'-&).
METODOLO<=A
M%e&*r!s ,)s !,'-&)s re!,%3!& '&! *!re! %&#e+e&#%e&*e5 e, +r)$es)r/! se s%e&*! ! )bser!r #'r!&*e 17 -%&'*)s. Obser! #'r!&*e 1 -%&'*) " *)-! &)*! #e ,!s ()&#'(*!s &e0!*%!s #e, !,'-&)
#'r!&*e 17 se0'&#)s5 s%& 9'e ;s*e se s%e&*! )bser!#). L) 8!r. e& ,! 8)2! #e ()&*r), #e ()&#'(*!.
A, #4! s%0'%e&*e5 +rese&*! !, !,'-&) '&! (!r*',%&! #)&#e se %&#%(!& ,!s ()&#'(*!s )bser!#!s e& ,! 1> ses%6& " se ,e e?+,%(! 9'e (!#! e3 9'e 8!0! !,0) #e ,) es(r%*) e& ,! (!r*',%&!5 +)&0! '&!
se:!, @AB e& e, !+!r*!#) ()rres+)&#%e&*e. E, +r)$es)r/!5 !, -%s-) *%e-+) 9'e ()&*%&C! ,! )bser!(%6&5 ()&*r),!r. 9'e e, !,'-&) 8!0! ,! se:!, ('!&#) se ()-+)r*e %&!#e('!#!-e&*e. S% &) ,)
8!(e5 e, +r)$es)r/! se !(er(! " ,e +)&e ,! se:!,H!0! ,) !&*er%)r #'r!&*e D #4!s.
A ,! se-!&! s%0'%e&*e e$e(*Ce e, -%s-) +r)(e#%-%e&*) e %&*r)#'3(! e, e,)0%)5 +!,-!#! (!r%:)s! e& ,! es+!,#!5 s)&r%s! !+r)b!#)r!5 e*(5 ('!&#) !, +!s!r +)r s' +'+%*re ,e e&('e&*re *r!b!2!&#).
HOJA CONTROL-CONDUCTA
ALUMNO:________________________________________________________________________________
FECHA:_______________________OBSERVADOR:______________________________________________
OBSERVAR 1 MINUTO E RE<ISTRAR DURANTE 17 SE<UNDOS EN UN PERIODO TOTAL DE 17 MINUTOS DIARIOS.

CONDUCTAS DISRUPTIVAS OBSERVADAS
1F -%&'*):
/F -%&'*):
1F -%&'*):
GF -%&'*):
DF -%&'*):
HF -%&'*):
IF -%&'*):
JF -%&'*):
KF -%&'*):
17F -%&'*):
AUTOCONTROL DE LAS CONDUCTAS
ALUMNO:______________________________________________________________________________
E, !,'-&) re0%s*r! ()& '&! @AB e& ,! (!s%,,! ()rres+)&#%e&*e (!#! e3 9'e )('rre ,! ()&#'(*!.

CONDUCTAS A MEJORAR FRECUENCIA DE APARICIN@+)&er ,! se:!, e& es*! (),'-&!B














































Cmo afrontar problemas nocturnos?
Per-%*%r 9'e e, &%:) #'er-! re0',!r-e&*e e& ,! 8!b%*!(%6& #e ,)s +!#res +'e#e +r))(!r
+r)b,e-!s 0r!es. E& -'(8)s (!s)s5 ,)s +!#res ,) ()&s%#er!& '& 8.b%*) #%$4(%, #e %&*err'-+%r
('!&#) se 8! %&%(%!#).
Or%e&*!(%)&es +!r! #e),er !, &%:) ! s' (!-!:
1. S% e, &%:) ! 8!s*! ,! 8!b%*!(%6& #e s's +!#res5 8!" 9'e 8!(er,e ),er ! s' (!-! "
-e*er,) e& e,,! s%& #e-!s%!#!s ()&*e-+,!(%)&es. L)s +!#res 8!& #e ser $%r-es.
/. Se +'e#e '*%,%3!r ,! L*.(*%(! #e ,)s !+re*'2)&esL5 ,! $%&!,%#!# es 8!(er 9'e e, &%:) se
s%e&*! %&(6-)#) e& ,! (!-! !2e&! " 9'e ,! s'"! !"! s%e&#) -.s !*r!(*%!. C)&s%s*e e&
e-+'2!r,e 8!(%! $'er! #e ,! (!-!5 #e2.&#),e (!#! e3 -e&)s es+!(%) e& ,! (!-!5
!+re*'2!r,e s%& 8!(er,e #!:)5 #!r,e '&! +!*!#! s'!e5...
1. U*%,%3!r re()-+e&s!s +)r e, 8e(8) #e #)r-%r s),) ) ,)s +r)0res)s 8!(%! es! -e*!.
Ase0Crese #e e?+res!r ,) )r0',,)s) 9'e se es*. #e ;, " 9'e es '& L(8%() -!")rL.
Pr;s*e,e '&! !*e&(%6& es+e(%!, " se! (!r%:)s) ()& ;, #'r!&*e e, #4!.
G. H!(er s' 8!b%*!(%6& -.s !*r!(*%!5 &) s%0&%$%(! re#e()r!r,! s%&) (!-b%!r !,0'&)s
!s+e(*)s " 9'e e, &%:) se! +!r*%(%+e #e e,,)s.
D. Es*!b,e(er '& 8)r!r%) re0',!r #e s'e:).
H. A&*es #e #)r-%r ()&*!r,e !,0C& ('e&*). Se ,e +'e#e ()&*!r !,0'&) re,!(%)&!#) ()& e,
+r)b,e-!.
I. Se +'e#e '*%,%3!r '& ()&*r!*) e& e, 9'e *e&#r. !,0C& +re-%) +)r #)r-%r e& s'
8!b%*!(%6&5 se -!r(!r. e& '& !,-!&!9'e ,)s #4!s 9'e 8! *e&%#) ;?%*)5 !()r#!&#)
+re%!-e&*e e, +re-%) ! $%&!, #e -es5 s% se ()-%e&3! ()& re$'er3)s ()&*%&')s +!s!r
+)() ! +)() ! re$'er3)s %&*er-%*e&*es.
(ROC+SO +N 7A MOD#CACHN D+ CONDUCTA

C; Obser'ar el comportamiento del ni/o;
B; &acer una lista de conductas problema;
A; Ordenar la lista por orden de prioridades;
E; Se/alar las conductas que primero deseamos modi)icar$ aquellas en las
que se puede obtener un resultado m1s r1pido (las menos complicadas o
las m1s )recuentes);
@; +le!ir una o dos conductas para modi)icar , ol'idar las restantes;
I; &acer un plan sobre las medidas que se tomar1n en caso de que el ni/o
)uncione bien (positi'as) , en caso de que lo .a!a mal (ne!ati'as);
J; +3plicar al ni/o la nue'a situaci"n; Se trata de e3plicar al ni/o las
nue'as normas$ no decirle por e*emplo$ que la cosa 'a a cambiar porque
?,a no me 'as a tomar el pelo?; Si decimos al!o as- , no somos capaces de
mantenerlo$ la derrota tendr1 consecuencias mu, ne!ati'as;
F; Ser constantes en su puesta en pr1ctica;
ORIENTACIONES SOBRE EL CONTROL DEL
COMPORTAMIENTO.


+l alumno presenta problemas de actitud en el aula$ tiene actitud pro'ocadora$ )alta
de moti'aci"n , rebeli"n ante las normas , ante la )i!ura de pro)esor; (resenta
!ra'es problemas de aprendiza*e$ como la repetici"n del curso$ debido a unos
patrones de conducta incorrectos;
Nos 'amos a centrar en sus problemas de conducta$ no en su persona$ , en
conse!uir me*orar su actitud dentro , )uera del aula; (ara ello es ne#e!aria )a
#o)a(ora#i/n entre )a e!#%e)a 0 )a fami)ia; +sta colaboraci"n es sumamente
importante !i !e 1%iere #on!e$%ir re!%)ta*o! o!iti"o!.
Aspectos a tener en cuenta<
C;> que los alumnos imitan el comportamiento de los adultos$ por lo que
para conse!uir un comportamiento adecuado$ no!otro! *e(emo! !er
%n e-em)o ara 2).
B;> Con#retar e) #omortamiento& resumir lo que el alumno deber-a
de .acer pre)erentemente en t:rminos positi'os< ?C:ntrate en tu
traba*o$ acaba tus deberes , permanece en tu sitio?; Dando estas
instrucciones con 'oz )irme , sose!ada$ poniendo un ?punto )inal? al
concluir la )rase;
A;> En!e3ar !o)%#ione! a)ternati"a! a )o! #onf)i#to!& traba*ar
distintos tipos de pensamiento (ponerse en el lu!ar del otro$
consecuencias , causas de una conducta$;;;)$ manteniendo c.arlas
indi'iduales con el alumno$ con'ersando sose!adamente$ con una
relaci"n cordial sin intimidaci"n (.ora de tutor-a$ (lan de Acci"n
Tutorial);
E;> 7os e)o$io! por los a'ances del c.ico deben de ser #on#reto!4
a*e#%a*o! e inme*iato!. 7o que aumenta la probabilidad de que esta
conducta se interiorice , !eneralice;
@;> +n caso de casti!ar al alumno tener en cuenta que<
K Si se usa el casti!o demasiado a menudo$ el c.ico se
.abit=a , de*a de ser e)icaz;
K Casti!ar tan pronto como sea posible despu:s de la
mala conducta;
K No .a, que amenazar con casti!arle , lue!o no se!uir
adelante$ pues la pr"3ima 'ez no nos tomar1 en serio;
K 7a )alta de consistencia , las amenazas 'anas
conducen a la mala conducta que se con'ierte en m1s
)irme , resistente al cambio;
K Tener siempre en cuenta que el casti!o continuado
produce saciaci"n$ con lo que de*a de ser e)icaz;
K Lo! #a!ti$o! a 1%e no! referimo! a1%5 !e tratan *e
)a! 2r*i*a! *e ref%erzo!$ como la p:rdida del recreo$
de !rati)icaciones$ responsabilidades$ acti'idades
pre)eridas$;;;
I;> +ntre los re)orzadores que podemos utilizar est1n los sociales
(elo!ios$;;;)$ materiales (*u!uetes$ !olosinas;;;)$ acti'idades ('er T%$;;;)
O )ic.as; +l re)uerzo puede emplearse con el resto de la clase$ para
a)ianzar conductas , actitudes que se est:n traba*ando con el alumno ,
ampliar al resto de la clase;
J;> Tener en cuenta que el re!tar aten#i/n a un alumno/a puede
con'ertirse en un )uerte re)orzador; Debemos tener cuidado en el uso
in'oluntario de al!unos re)orzadores$ como las reprimendas;
F;> Un modo e)icaz de eliminar comportamientos espec-)icos (malas
miradas$ .ablar sin permiso$;;;) es simplemente i!norarlos; I$norar e)
#omortamiento consiste en no .acer el m-nimo caso a conductas
que desa!radan , al mismo tiempo prestar atenci"n , .acer
comentarios de las conductas positi'as que a!radan$ sobre todo en
compa/eros cercanos al trans!resor; (or e*emplo$ si el c.ico .abla sin
permiso en una asamblea$ se le i!nora totalmente que .abla , nos
diri!imos a al!uien cercano a :l dici:ndole< "me gusta, Juanito, que
ests en silencio cuando Angel nos explica sus ideas,..."
L;> Tener en cuenta la importancia de un ambiente rela*ado , tranquilo$
,a que los entornos tensos$ alborotados , desestructurados aumentan
la tensi"n del alumno; Re)le3ionar sobre qu: podemos .acer para
tener un entorno de aula tranquilo , rela*ado;
+stas orientaciones son para tenerlas en cuenta tanto en el centro escolar como en
el ambiente )amiliar; +s importante la coordinaci"n , el di1lo!o entre ambos;
Tener en cuenta tambi:n que al iniciar un pro!rama de modi)icaci"n de conducta$sus
resultados no son inmediatos$ pudiendo .aber inicialmente un incremento de la
conducta no deseada;
+s )undamental lle'ar un re$i!tro *e )a! #on*%#ta! del alumno; 7os re!istros que
lle'a a cabo la pro)esora en el aula$ pueden ser en'iados a su )amilia para que :sta
recompense los a'ances , )elicite al c.ico o retire acti'idades a!radables para :l en
el caso de que sean conductas ne!ati'as; 7a )orma de utilizar los re!istros debe ser
un est-mulo para incrementar actitudes , conductas adecuadas , .acer un
se!uimiento del alumno;

PROCESO DE MODIFICACI6N DE CONDUCTAS&
C;> Obser'ar el comportamiento del ni/o;
B; &acer una lista de conductas>problema que se desean cambiar$ inclu,endo la
)recuencia en que aparecen;
A; Ordenar la lista por orden de prioridades;
E; Se/alar las conductas que primero deseamos modi)icar$ aquellas en las que se
puede obtener un resultado m1s r1pido (las menos complicadas o las m1s
)recuentes);
@; +le!ir una o dos conductas para modi)icar , ol'idar las restantes; M1s tarde se
tratar1n estas =ltimas;
I; &acer un plan sobre las medidas que se tomar1n en caso de que el ni/o )uncione
bien (positi'as) , en caso de que lo .a!a mal (ne!ati'as);
J; +3plicar al ni/o la nue'a situaci"n; Se trata de e3plicar al ni/o las nue'as normas$
no decirle por e*emplo$ que la cosa 'a a cambiar porque ?,a no me 'as a tomar el
pelo?; Si decimos al!o as- , no somos capaces de mantenerlo$ la derrota tendr1
consecuencias mu, ne!ati'as;
F; Ser constantes en su puesta en pr1ctica;
L;> Con)eccionar un listado de cu1les 'an a ser los posibles re)orzadores para el
alumno de modo que sean e)ecti'os
CD;> Al principio de iniciar el plan de modi)icaci"n de conducta deber1n administrarse
los re)orzadores de mo*o m7! #ontin%a*o$ reduciendo !radualmente la )recuencia
del mismo en )unci"n de la ocurrencia , de la persistencia de la conducta>ob*eti'o;
CC;> Debe controlarse .asta qu: punto el re)orzador que se le administra produce
saciedad en el alumno; Se debe disponer de otros re)orzadores , combinar los
re)orzadores sociales con los materiales;
CB;> 7le'ar un re!istro de conductas ne!ati'as , pro!resos; &acer dos listasM una la
lle'ar1 la pro)esora , otra la completar1 el alumno; Re'isar la lista al )inal de la
semana; Utilizar el re!istro como re)orzador de la conducta positi'a;
CA;> 5ue!o de roles<
Se trata de un *ue!o para me*orar la conducta del alumno; +l proceso comienza
e3plic1ndole que se 'a a realizar una e3periencia para me*orar su comportamiento ,
por la que obtendr1 al!unos bene)icios si se realiza bien; +*emplos de re!las del
*ue!o<
A) para le'antarte del asiento debes pedir permiso al pro)esor/a
0) es necesario pedir permiso para .ablar;
C) no se puede le'antar la 'oz ni !ritar;
D) utilizar un 'ocabulario adecuado;
+)NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
Cuando se incumple al!una de las re!las debe marcarlo en su .o*a de re!istro; +ste
*ue!o se realizar1 durante los primeros minutos de la clase$ incrementando su
duraci"n , or!anizarlo en inter'alos; (ara or!anizar estos inter'alos podemos tener
en cuenta periodos$ asi!naturas$ momentos del d-a$ o con el pro)esor/a con el que el
comportamiento sea m1s ne!ati'o; Comenzar este *ue!o en un ambiente )acilitador
que sir'a de entrenamiento , re)orzador del alumno;
Cuando el alumno ten!a :3ito en el *ue!o se emplear1 al!=n tipo de re)orzador de
los seleccionados;
+l *ue!o se puede aplicar tambi:n al !rupo>clase;
CE;> Colocar en un lu!ar de )1cil acceso para el alumno un calendario que reco*a su
proceso;
C@;> Con el resto de la clase<
ncluir en el (lan de Acci"n Tutorial al!unas sesiones para traba*ar las .abilidades
sociales (ponerse en el lu!ar del otro$ decir cumplidos$ que*arse$;;;)
CI;> Coordinar estas orientaciones con el resto de pro)esores que le imparten
docencia al alumno;


LAS REGLAS DE CLASE


+l pro!rama que se presenta a continuaci"n constitu,e una #on-%n#i/n
armoniza*a de t:cnicas de ref%erzo , de e8tin#i/n (t:cnicas de modi)icaci"n de
conducta) , est1 )ormado por las si!uientes )ases<
A) NSTRUCCON+S
0) MOM+NTOS H(TMOS D+ R+(ASO
C) TGCNCAS< 6NORAR O A7A0AR;
D) T(OS D+ CONDUCTAS NAD+CUADAS + NCOM(AT07+S
+) COM+NTAROS R+#ORPANT+S
7a aplicaci"n de este pro!rama .a de tener un car1cter de sistematicidad dot1ndolo
de la entidad curricular que las condiciones conte3tuales posibiliten; Se podr-a decir
que a ma,or tratamiento normalizado ma,or es el rendimiento obtenido , en nuestro
caso el rendimiento ser-a la obtenci"n de e)icacia conductual; +l tratamiento
normalizado consistir-a en pro!ramar$ or!anizar$ e'aluar$ etc;
A9 INSTRUCCIONES
Colocar en un lu!ar bien 'isible de la clase las NORMAS DE CONDUCTA que se
deben obser'ar en el aula; Deben tener las si!uientes caracter-sticas<
C; Re!las cortas , concretas;
B; Cinco o seis re!las es lo adecuado;
A; Construir las re!las de manera positi'a$ a ser posible
no utilizar el ?NO?;
E; 7eer colecti'amente (pro)esor , alumnos) las re!las
unas E>I 'eces al d-a;
@; Recuerde las re!las a los alumnos en otros momentos
que sean$ a ser posible$ cuando se porten bien; No
recordarlas cuando al!uien se comporte
inadecuadamente;

NORMAS DE CONDUCTA DE LA CLASE
C; (+RMAN+C+R S+NTADOS M+NTRAS S+
TRA0A5A;
B; 7+%ANTO 7A MANO (ARA (+DR A76O A7
(RO#+SOR;
A; CUANDO +7 (RO#+SOR NO +STQ$ 6UARDO
S7+NCO;
E; R+A7PO 7A TAR+A SN MO7+STAR A7
COM(AR+RO;
@; S N+C+STO &A07AR 7O &A6O +N %OP 0A5A;
B9 MOMENTOS 6PTIMOS PARA REPASAR LAS NORMAS DE CONDUCTA
+stos momentos pueden ser<
> A la entrada$ por la ma/ana;
> A media ma/ana
> +n parte del .orario de una materia concreta$ turn1ndose el pro)esorado para que
todos se in'olucren en la tarea com=n;
> +n la .ora de Tutor-a;
C9 T+CNICAS
IGNORAR LA CONDUCTA INADECUADA
No se le debe prestar aten#i/n a las conductas inadecuadas que inter)ieren con el
aprendiza*e o la ense/anza$ a menos que$ por supuesto$ un ni/o lastime a otro$ en
cu,o caso .a, que usar un casti!o que parezca adecuado a la acci"nM es pre)erible
la retirada de al!o que sea re)orzante para :l;
+l aprender a i!norar es bastante di)-cil; 7a ma,or parte de nosotros presta atenci"n
a las trans!resionesM por e*emplo$ muc.as 'eces en 'ez de i!norar decimos cosas
como las si!uientes< "Mara, estate quieta", "Jos, ya est bien de molestar",
"Vicente, deja de andar y trabaja".
7as conductas que se deben i!norar comprenden conductas motoras tales como<
de*ar su asiento$ correr$ andar$ mo'er sillas$ etc; Tambi:n debe i!norarse cualquier
comentario 'erbal que no est: relacionado con la tarea como con'ersar con otros
ni/os cuando no est1 permitido$ decir el nombre del maestro para llamar la atenci"n$
ruidos e3tra/os$ reir$ etc;
Debe i!norarse cualquier ruido que .a!a con los l1pices$ ob*etos$ as- como molestar
a otro compa/ero;
ALABAR LA CONDUCTA ADECUADA
Se suele tener tendencia a dar por supuesta la conducta adecuada , a prestar
aten#i/n solamente cuando un ni/o act=a o se porta mal; 7a aplicaci"n de esta
t:cnica supone lo contrario$ es decir< !orren*er a) ni3o #%an*o !e orta (ien4 ,
.acer un comentario adecuado para recompensarlo por su buena conducta aunque
s"lo sea un li!ero inicio de esa buena conducta deseada;
C; A7A0+$ (R+ST+ AT+NCHN O SONRSA CUANDO +7
NRO +STG &AC+NDO 7O 2U+ S+ +S(+RA 2U+
&A6A;
B; MO7D++ 7A CONDUCTA D+S+ADA M+DANT+ +7
R+#U+RPO D+ (+2U+ROS (ASOS CONS+6UDOS
(prestando atenci"n a los peque/os a'ances de la
conducta que se desea);
A; A7A0+ 7AS CONDUCTAS (OR S+6UR 7AS
R+67AS D+ 7A C7AS+$ 7AS CONDUCTAS
(ROSOCA7+S O TODAS A2U+77AS CONDUCTAS
2U+ S+ (RO(ON6A +STA07+C+R +N +7 AU7A;
+*emplo< ?alabar por?<
> Centrarse en el traba*o indi'idual
> 7e'antar la mano
> +star en silencio
> (restar atenci"n , se!uir las instrucciones;
> +star tranquilo , callado;
Trate de que sus comentarios re)orzantes sean lo m1s 'ariados posibles; Al principio
probablemente ten!a la sensaci"n de que alaba demasiado , de que eso suena un
poco )also para %d;; +sta es una reacci"n t-pica , se 'uel'e natural con el paso del
tiempo;
Si los comentarios inter)ieren la tarea de clase$ entonces utilice !estos$ sonrisas$ es
decir$ atenci"n )acial para alabar la conducta adecuada;
Camine por la clase , sorprenda a los alumnos que cumplen las conductas
adecuadas$ p"n!ales la mano en la espalda , re)u:rcelos; Se .a comprobado que la
alabanza que se dice a un ni/o con tranquilidad es e)icaz si se combina con al!=n
si!no )-sico de aprobaci"n;
R+67A 6+N+RA7<
A7A0+ O (R+ST+ AT+NCHN A 7AS CONDUCTAS 2U+ #AC7T+N
+7 A(R+NDPA5+; D6A A7 NRO (OR 2UG S+ 7+ A7A0A; TRAT+
D+ R+#ORPAR CONDUCTAS NCOM(AT07+S CON 7AS 2U+
D+S+A &AC+R DSMNUR;

D9 TIPOS DE CONDUCTAS EN LA CLASE

CONDUCTAS NAD+CUADAS<
IGNORAR
CONDUCTAS NCOM(AT07+S<
REFOR,AR
C; Correr +star sentado
B; &ablar +star callado
A; A!resi'idad Conductas colaboracionistas (a,udas$ traba*os
con*untos$ di1lo!o$ etc;)
E; &iperacti'idad (ermanecer tranquilo realizando la tarea;
@; Timidez Cualquier inicio de e3presi"n de sus
sentimientos$ di1lo!o$ interacci"n$ reuni"n$
etc;
I; natenci"n Traba*os minuciosos$ detallistas del !usto del
alumno$ traba*os manuales$ *ue!os;
J; Otras Analizarlas , encontrar las conductas que
imposibiliten au realizaci"n para re)orzarlas;

E9 E:EMPLOS DE COMENTARIOS REFOR,ANTES
> Me !usta que traba*es tan tranquilamente;
> 7o .aces mu, bien;
> +so s- que es un buen traba*o;
> Te .as !anado;;;
> Me !usta 'erte traba*ar de este modo;
> Tu traba*o es cada 'ez m1s limpio;
> +st1s aprendiendo bien;
> &as me*orado muc.o;
> Tu conducta es la adecuada;
> Conoces bien las re!las;
> 7o .as conse!uido;
> &as aumentado tu rendimiento;

0iblio!ra)-a< Antonio %all:s Ar1ndi!a
Modi)icaci"n de la conducta problem1tica del alumno; T:cnicas , pro!ramas
+ditorial Mar)il
EL :UEGO DE PORTARSE
BIEN

+ste *ue!o est1 basado en las T:cnicas de Modi)icaci"n de Conducta , su ob*eti'o
es modi)icar el comportamiento disrupti'o de toda la clase;
K +l pro)esor e3plica a los alumnos que$ despu:s de la clase de len!ua*e (o de
matem1ticas$ o de social$ etc;) 'an a .acer un *ue!o$ al cual$ si )unciona$ se podr1
*u!ar todos los d-as en las .oras que se/ale el pro)esor;
K Se )orman dos equipos (.acer la di'isi"n por )ilas o !rupos de mesas);
K 7os dos equipos pueden !anar en el *ue!o , por ello pueden obtener ciertos
pri'ile!ios que despu:s se se/alar1n;
K +stablecer las re!las del *ue!o para que los alumnos las conozcan bien , queden
re)le*adas en un mural con)eccionado al e)ecto , col!ado en la pared;
REGLAS&
A9 PARA LE;ANTARSE DEL ASIENTO SE DEBE
PEDIR PERMISO AL PROFESOR <LE;ANTAR LA
MANO = ESPERAR CONTESTACI6N DEL
PROFESOR9.
B9 CADA UNO OCUPA SU PROPIA SILLA = NO LA
DEL COMPA>ERO.
C9 NADIE PUEDE ABANDONAR SU ASIENTO PARA
HABLAR CON SU COMPA>ERO NI HACERLO
<HABLAR9 A DISTANCIA.
D9 PARA IR AL BA>O4 LA PAPELERA4 A OTRO
LUGAR DE LA CLASE4 ES NECESARIO PEDIR
PERMISO <LE;ANTANDO LA MANO9 AL PROFESOR.
E9 ES NECESARIO PEDIR PERMISO PARA HABLAR.
F9 MIENTRAS SE EST PIDIENDO PERMISO NO SE
PUEDE HABLAR. EL ALUMNO ESPERAR A ?UE EL
PROFESOR SE LO CONCEDA.
G9 NO SE HACEN RUIDOS.
CONSECUENCIAS&
a) Cuando uno de los equipos incumpla al!una de las
normas se anota una marca (T) en su correspondiente
casillero que )i!ura en el mural;
b) Al )inal de la ma/ana se determina el equipo !anador
del d-a;
c) +l equipo !anador es el que menos marcas (T) ten!a
en su casillero;
d) A cada uno de los miembros del equipo !anador se le
entre!a un distinti'o o pe!atina que lo acredita como tal;
7os distinti'os se reco!en al )inal de la *ornada;
e) +l equipo !anador obtiene<
> Diez minutos de tiempo libre en el patio de
recreo en el mismo d-a o al d-a si!uiente;
> Diez minutos de tiempo libre en la clase
(acti'idades libres)
> Otros;;;
)) +l equipo perdedor no obtiene nin!=n bene)icio ,
permanece cinco minutos m1s realizando tareas antes de
salir al recreo;
!) Si el equipo perdedor .a recibido menos n=mero de
marcas en una semana puede tambi:n obtener<
> Cinco minutos de tiempo libre en el patio
de recreo (los 'iernes)
> Cinco minutos de tiempo libre en la clase
(acti'idades libres)
> Otros;;;
+l re!istro de marcas se realiza en un mural que contiene las si!uientes casillas<


7unes
Martes Mi:rcoles 5ue'es %iernes
+quipo nU C









+quipo nU B










+2U(O NU C; Componentes<
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
+2U(O NU B; Componentes<
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>

Al!unos principios metodol"!icos para )le3ibilizar el *ue!o , adaptarlo a las
caracter-sticas de la clase son<
> No se debe permitir el cambio de !rupo sal'o en
aquellos casos en los que por necesidades especiales
deba .acerse;
> +l distinti'o o pe!atina de !anadores (uno por cada
alumno) debe tener cierta rele'ancia est:tica (estrellas
coloreadas$ )ic.as>c.apas con inscripci"n$ etc);
> 7a concesi"n de los distinti'os de equipo !anador debe
realizarse al principio de la puesta en )uncionamiento del
*ue!o$ al )inal del d-a; (osteriormente cada dos d-as$ cada
tres$ cada semana; +sto debe .acerse siempre en
)unci"n de la e)icacia que se 'a,a lo!rando;
> 7as consecuencias positi'as , ne!ati'as a obtener
deben ser ne!ociadas con los alumnos$ sal'o en el caso
de los alumnos m1s peque/os que ten!an di)icultades
para seleccionar sus consecuencias tanto positi'as como
ne!ati'as;
> +l n=mero de marcas m13imas e3i!idas al equipo
perdedor para obtener ciertos pri'ile!ios establecidos
debe ser )le3ible; Se trata de premiar tambi:n su
comportamiento !rupal adecuado;
> +l *ue!o se pondr1 en pr1ctica durante media .ora al
d-a (este periodo puede ser 'ariable); S"lo se re!istran
cruces o marcas durante dic.o tiempo , no durante el
resto de la *ornada escolar en que no est1 'i!ente el
*ue!o;
> Durante el tiempo del ?*ue!o? los alumnos permanecen
realizando tareas;
> (ara lo!rar una ma,or moti'aci"n .acia el *ue!o se les
puede proporcionar a los alumnos una tarea escolar
no'edosa< reconocimiento de di)erencias en ilustraciones$
se!uir series l"!icas$ localizar palabras en los libros; +s
decir$ tareas que estando 'inculadas con los ob*eti'os
re)erenciales del 1rea sean distintas , no'edosas con
respecto a las realizadas normalmente en la clase;
> +l ob*eti'o principal de la realizaci"n del *ue!o durante
periodos determinados de tiempo es conse!uir que los
e)ectos ben:)icos que se 'an lo!rando (descenso del
ni'el de disrupti'idad)$ se $enera)i#en al resto de
acti'idades de la *ornada escolar;
> Se debe 'ariar el tiempo dedicado al *ue!o a criterio del
pro)esor (en la primera .ora$ en la se!unda$ despu:s del
recreo$ etc);
> mplementar el *ue!o en aquellos periodos de tiempo en
que el comportamiento disrupti'o sea m1s notorio;

0iblio!ra)-a< Antonio %all:s Ar1ndi!a
Modi)icaci"n de la conducta problem1tica del alumno; T:cnicas , pro!ramas
+ditorial Mar)il

M+TODOS CENTRADOS
EN LA CONDUCTA
POSITI;A

#omentar una conducta es re)orzarla$ tanto si esa conducta consiste en deletrear
correctamente unas palabras como en lanzar una pelota; Ten en cuenta este
principio< @)a! a##ione! !e$%i*a! or %n ref%erzo !er7n ro(a()emente
reeti*a! en !it%a#ione! f%t%ra! !imi)are!@.
+n el aula el pro)esor puede .acer un !ran uso de este principio$ re)orzando
simplemente las conductas positi'as; Aunque :sto es de )1cil aplicaci"n$ en realidad
supone un considerable es)uerzo$ porque los casos de mala conducta son
ad'ertidos con ma,or )acilidad$ mientras que la conducta positi'a )recuentemente
pasa desapercibida; Todos tendemos a ser buenos cr-ticos$ m1s capaces de se/alar
lo que 'a mal en un alumno que de ad'ertir lo que 'a bien; +l elo!io parece menos
natural que la cr-tica;
EFECTOS DE LA ATENCI6N DEL PROFESOR
(ara muc.os alumnos resulta re)orzante cualquier atenci"n del pro)esor$ incluso la
que re'iste un aspecto cr-tico; Ad'irtiendo constantemente a los alumnos que tomen
asiento$ el pro)esor est1 re)orzando en realidad la misma mala conducta con la que
quiere acabar; +l problema se ali'ia s"lo cuando comienza a i!norar a los alumnos
que se .allan )uera de su sitio , dedica su atenci"n a los que traba*an en sus
puestos;
7os pro)esores pueden )omentar muc.as conductas$ tanto positi'as como ne!ati'as$
simplemente prestando atenci"n a :stas;
EMPLEO DE LA ATENCI6N DEL PROFESOR PARA CAMBIAR LA
CONDUCTA.
(uede ser que ten!as en clase tres o cuatro alumnos di)-ciles; Si deseas cambiar su
conducta intenta e3perimentar los si!uientes pasos<
En %na rimera fa!e anota cuidadosamente las conductas perturbadoras de tus
alumnos (le'antarse sin permiso$ pe!ar a otros c.icos$ no .acer las tareas;;;);
En )a !e$%n*a fa!e$ debate , acuerda con tus alumnos las re!las que es preciso
obser'ar en clase$ e3plicitando claramente lo que se debe , no se debe .acer;
Siempre que sea necesario recuerda estas normas a los c.icos di)-ciles; Sin
embar!o$ podr1s obser'ar que a pesar de la ense/anza de las normas$ es probable
que la mala conducta persista;
En %na ter#era fa!e$ re#%er*a peri"dicamente las re!las a los alumnos e i$nora
sistem1ticamente las conductas inapropiadas; Con esta =ltima medida se elimina la
atenci"n del pro)esor como )uente de re)uerzo de las conductas; +ste procedimiento
es posible que tambi:n ten!a escaso e)ecto;
En )a #%arta fa!e se introduce un )actor decisi'o; Comienza a dispensar elo!ios ,
atenci"n a tus alumnos cuando traba*en o *ue!uen constructi'amente; D- cosas
como< ?me gusta la forma en que trabajas, tan tranquilamente"; Contin=a )ormulando
las re!las e i!norando las in)racciones de :stas; 7a combinaci"n de normas$
pasando por alto la conducta di)-cil , elo!iando la conducta positi'a disminuir1
si!ni)icati'amente la conducta perturbadora;
Si quieres comprobar la e)ecti'idad de este procedimiento$ interrumpe esta )ase ,
'uel'e a la primera; +n pocos d-as obser'ar1s que las conductas inadecuadas
reaparecen; %uel'e de nue'o a la cuarta )ase , obser'a los cambios;
+n resumen$ el establecimiento de unas re!las claras$ s"lo o en combinaci"n con la
i!norancia de acciones inapropiadas$ no interrumpe las carreras$ los !olpes u otras
conductas perturbadoras en clase; Sin embar!o$ cuando el pro)esor da muestras de
ad'ertir las conductas positi'as de los alumnos mientras i!nora simult1neamente las
ne!ati'as$ el ni'el de estas =ltimas disminu,e espectacularmente; (arece as- que la
alabanza de las conductas apropiadas constitu,e la cla'e de la me*ora; +n otras
palabras$ el elo!io act=a en la ma,or parte de los alumnos como un re)orzador; +l
elo!io puede ser combinado con la i!norancia de las conductas inapropiadas o con
reprimendas indi'iduales se!=n sea la estrate!ia que resulte m1s e)icaz con cada
alumno espec-)ico de la clase;
7as declaraciones ne!ati'as por s- solas$ sin elo!io para la conducta positi'a$ se .an
re'elado como totalmente ine)icaces a la .ora de cambiar las actuaciones de los
alumnos; A un pro)esor con una clase de BD a AD alumnos probablemente le
resultar1 di)-cil aprender a elo!iar )recuentemente$ pero si tenemos en cuenta el
e)ecto de sus elo!ios$ puede mu, bien 'aler la pena el es)uerzo necesario para
realizarlo;
7a atenci"n , el elo!io del pro)esor siempre resultan accesibles; Cuestan poco , son
ina!otables$ son los re)orzadores ideales; +l aprender a concentrarse en lo positi'o
constitu,e una destreza mu, importante en la ense/anza;
EMPLEO DEL REFUER,O ;ICARIO <MODELACI6N9
+l condicionamiento 'icario es una )orma de aprendiza*e que tiene lu!ar mediante la
obser'aci"n de una persona que realiza una conducta , e3perimenta sus
consecuencias; A este proceso se le denomina tambi:n mo*e)a#i/n;
7a obser'aci"n de una persona que est1 siendo re)orzada por realizar una cierta
conducta puede incrementar esa conducta en el obser'ador;
+l principio del re)uerzo 'icario puede ser empleado en el aula para re)orzar las
conductas positi'as de los alumnos que est1n situados cerca de los m1s di)-ciles;
Tan pronto como los alumnos di)-ciles comiencen a mani)estar la misma conducta
deben ser !rati)icados por ello; (or razones ob'ias el re)uerzo 'icario se desperdicia
si se i!nora que el obser'ador realiza esa misma conducta; +l pro)esor deber1 tener
cuidado en el empleo del elo!io; 7os estudiantes se que*an )recuentemente de que
lo que .acen es menos elo!iado que lo que .acen los ?mimados del pro)esor?; As-$
al tiempo que emplea el re)uerzo 'icario$ es con'eniente realizar un es)uerzo
adicional para ad'ertir las conductas positi'as de aquellos alumnos que se re'elan
di)-ciles;
+n su empleo real en el aula$ el principio del re)uerzo 'icario posee importantes
implicaciones en lo que se re)iere a la disposici"n de los asientos; Si los alumnos
di)-ciles se .allan colocados cerca de los que son a menudo re)orzados por unas
conductas positi'as$ resultar1 m1s probable que los perturbadores ad'iertan el
re)uerzo , por eso se bene)icien del re)uerzo 'icario;
In*i#io! ara e) ref%erzo "i#ario&
Un pro)esor debe emplear la mala conducta de un alumno como indicio personal
para .allar a al!uien a quien elo!iar en el aula$ pre)eriblemente un alumno que est:
pr"3imo al perturbador; +n otras palabras$ cada 'ez que un alumno trans!reda una
norma$ en 'ez de criticar al trans!resor$ el pro)esor recordar1 o tomar1 esa
trans!resi"n como indicio de que debe .allar a al!uien que cumpla la norma ,
elo!iarle por ello;

RESUMEN
CONCENTRACI6N EN LA CONDUCTA POSITI;A
C; Siemre 1%e !ea o!i()e4 #on#entrar )a aten#i/n en )o! a)%mno!
1%e e!t7n o(e*e#ien*o )a! re$)a! e i$norar a )o! 1%e !e
#omortan ina*e#%a*amente; +*emplos<
; Comenzar la e3plicaci"n aunque unos cuantos alumnos
a=n no presten atenci"n;
; Utilizar la mala conducta como un indicio personal para
.allar al!una conducta positi'a que re)orzar;
B; A!e$%rar!e *e 1%e to*o! )o! a)%mno!4 in#)%!o )o!
ro()em7ti#o!4 re#i(en a)$An e)o$io4 #ierto! ri"i)e$io!4 #%an*o
'a#en a)$o (ien<
; +3aminar la lista de clase para ase!urarse de que todos
los alumnos est1n siendo re)orzados;; (ermanecer alerta
a las posibilidades de elo!iar a los alumnos que tiendan a
crear problemas;

T+CNICA DEL
AISLAMIENTO
(TM+>OUT)

+l aislamiento$ como modelo especial de casti!o$ es una t:cnica mu, utilizada para
eliminar una conducta problem1tica , consiste en separar al ni/o del conte3to en el
que est1 ocurriendo la conducta an"mala; Dic.a separaci"n o aislamiento debe
conlle'ar una pri'aci"n social; (or e*emplo< separar a un alumno del resto de
compa/eros de la clase #%an*o !% #omortamiento !ea ina#eta()e 0 no !e
%e*a i$norar or )a $ra"e*a* *e) mi!mo;
+l aislamiento recibe tambi:n el nombre de tiempo>)uera (time>out) o receso de
re)uerzo , uno de los principales problemas que plantea es el de la elecci"n del lu!ar
de aislamiento social (pasillo$ patio;;;); +l nue'o conte3to en donde se retire al
alumno durante un tiempo apro3imado de @ minutos o .asta que cese la conducta
an"mala$ debe ser un lu!ar en el que no pueda obtener nin!una !rati)icaci"n o
re)uerzo porque$ de lo contrario$ el lu!ar de aislamiento ser-a una consecuencia
agradable de molestar en clase con lo que se estar-a re)orzando a esta =ltima;
No ser-a e)ecti'o la aplicaci"n del tiempo>)uera en un alumno al que se le aisla en el
patio , all- tiene la oportunidad de practicar su deporte )a'orito durante el periodo de
tiempo que dura su separaci"n del resto de la clase; +s mu, con'eniente conse!uir
la colaboraci"n de otros pro)esores del +quipo Docente que en esos momentos no
den clase o que realicen al!una tarea que pueda ser compatible con la ?custodia? del
alumno perturbador;
Al!unos ni/os mani)iestan comportamientos inadecuados en la clase$ especialmente
los a!resi'os; 7a ma,or-a de las 'eces estas conductas alborotadoras son de mu,
di)-cil control , resulta poco menos que imposible que el pro)esor las pueda i!norar
produciendo a la 'ez respuestas emocionales tanto en el propio pro)esor como en
los alumnos; +n este caso$ el aislamiento consistir-a en separar al alumno del resto
de compa/eros de su clase .asta que cesase en su alboroto para$ posteriormente$
'ol'erlo a incorporar a la clase;
(ero podr-a darse el caso de que la ?salida? o aislamiento )uncionara como
re)orzador de su conducta alborotadora porque al ni/o en cuesti"n no le !usta estar
en la clase realizando la tarea escolar; +n estos casos .abr-a que determinar cu1les
son las acti'idades re)orzantes o situaciones !rati)icantes para el alumno a e)ectos
de poderlas utilizar contin!entemente al aplicar el tiempo>)uera$ en el sentido de
ri"a#i/n o !eara#i/n del conte3to re)orzante;
(ara que el aislamiento sea e)ecti'o e) a)%mno 'a *e e8erimentar "er*a*ero
a(%rrimiento de modo tal que pre)iera estar en la clase a estar aislado$ de lo
contrario se le estar-a re)orzando; Si el ni/o es aislado en el pasillo$ encontrar a
otros compa/eros para contarles su ?a'entura? resultar1 re)orzante para :l;
6eneralmente los pasillos son desaconse*ables porque e3isten multitud de
elementos distractores que no bene)ician en absoluto la e)icacia de la t:cnica
aplicada por lo que ser-a recomendable el aislamiento en un lu!ar apartado de la
clase o en al!una dependencia donde pueda estar sometido a control$ sin peli!ros ,
no poder obtener re)uerzo al!uno ni por parte de sus compa/eros ni por la e3istencia
de est-mulos !rati)icantes en el lu!ar del aislamiento;
Al!unas 'eces suele ocurrir que el alumno entabla un en)rentamiento 'erbal con el
pro)esor$ discusi"n que deber-a ser e'itada a toda costa , no deber-a producir
alteraci"n emocional en el docente; +l alumno .a de conocer pre'iamente cu1l 'a a
ser la consecuencia de su conducta sin la necesidad de tener que producirse
discusiones acerca del porqu: del tiempo>)uera; +l tiempo>)uera debe
complementarse con otras t:cnicas de re)uerzo para aumentar las conductas
contrarias a las que se pretende eliminar;
CONCLUSIONES DE LA EFICACIA DE LA T+CNICA DEL AISLAMIENTO&
> 7a t:cnica del time>out suele ser m1s e)icaz que la
i!norancia pasi'a de la conducta>problema;
> No es aconse*able un periodo de tiempo>)uera de m1s
de BD minutos; 7os periodos de tiempo m1s cortos est1n
m1s indicados;
> Debe ase!urarse la correcta din1mica entre salir de
clase$ permanecer en el lu!ar de aislamiento , 'ol'er a
entrar a la clase de tal modo que el )uncionamiento no
quede a la impro'isaci"n , al descontrol de los est-mulos
que pudieran entorpecer el correcto aislamiento temporal
del alumno;
> Si la conducta>problema aumenta al indic1rsele al
alumno que debe permanecer cinco minutos )uera de
clase$ debe aplic1rsele un casti!o moderado de uno o
dos minutos en )unci"n de la persistencia del problema;
(or e*emplo< si al darle instrucciones al alumno de que se
retire porque est1 dando !ritos que perturban el orden de
la clase contin=a en sus !ritos$ deber1 dec-rsele que se
aumentan en unos minutos m1s su tiempo de aislamiento
por el .ec.o de persistir en su conducta perturbadora;
> +sta t:cnica o)rece ma,or 'enta*a que el casti!o puesto
que no se le o)rece al alumno un modelo ne!ati'o de
a!resi"n para que pueda constituir una )uente de
imitaci"n tal , como suele ocurrir en la aplicaci"n del
casti!o;
> Si se pone en pr1ctica la t:cnica del tiempo>)uera o
aislamiento para la modi)icaci"n de conductas a)tamente
*i!r%ti"a! resulta necesario in'olucrar a los padres
para que si!an las mismas pautas en el conte3to )amiliar;

Ni>OS CON BA:A
TOLERANCIA A LA
FRUSTRACI6N

ORIENTACIONES PARA EL NI>O ?UE SE FRUSTRA CON FACILIDAD4 ?UE NO
SABE HACER FRENTE A LAS PRESIONES

Al!unos e*emplos de conductas en estos ni/os ser-an aquellas en las que se rebelan
)rente a la autoridad del maestro adoptando una postura de total ne!ati'ismo .acia
el traba*o escolar; +st1 aquel que dice ?V no puedo .acerloW? , arro*a el libro al suelo
apareciendo el llanto; Otros e3presan su rabia encerr1ndose en s- mismos$
estru*ando los papeles o rompi:ndolos;
Al!unos ni/os tienden a desanimarse pronto , cuando se les obli!a reaccionan con
comportamientos desadaptati'os< rebeli"n$ ne!ati'ismo;;; +l cole!io debe ser un
lu!ar estimulante , el aprendiza*e debe ser un proceso positi'o$ no un !enerador de
!randes presiones; Sin embar!o$ cuando las e3pectati'as de la escuela no est1n
sincronizadas con las aptitudes$ o cuando un ni/o que normalmente se las arre!la
bien muestra si!nos de )rustraci"n$ :sto si!ni)ica que al!o est1 inter)iriendo; Detecte
las causas e intente sua'izarlas si es posible; Despu:s deber1 a,udar al ni/o a
reaccionar de nue'as maneras a su )alta de :3ito;
DEFINA LA FUENTE DE PRESI6N
&a, una serie de pre!untas que nos podemos .acer para identi)icar la causa del
problema<
; X+st1 el ni/o demasiado cansadoY; Ase!=rese que
descansa lo su)iciente; Todos los ni/os encuentran m1s
di)-ciles los obst1culos 'itales , las relaciones cuando
est1n cansados;
; XTiene el ni/o un .orario demasiado repletoY; +3amine
las tareas que realiza para determinar si le permite
recuperarse de una tarea a otra;
; X+s el ni/o per)eccionistaY; Al!unos tienen ob*eti'os
poco razonables$ otros no saben pedir a,uda o tienen
miedo de pedirla;
; X(uede el ni/o identi)icar su )rustraci"nY; Si no
comprende qu: le est1 a)ectando$ el maestro deber1
mostrarle c"mo identi)icar sus sentimientos , c"mo
e3presarse de )orma apropiada;
; X+stamos e3i!i:ndole demasiadoY; Debemos tener en
cuenta sus capacidades;
; XTiene el ni/o oportunidades para el :3itoY; Alterne
tareas di)-ciles para el ni/o con otras )1ciles que le .a!an
obtener un :3ito se!uro;


ENSE>E NUE;AS REACCIONES A LA FRUSTRACI6N
7os maestros no pueden suprimir todas las )uentes de )rustraci"n , las presiones
e3istentes en el mundo del ni/o$ lo que si!ni)ica que :ste deber1 aprender )ormas
positi'as de .acer )rente a estos sentimientos;
; En!23e)e t2#ni#a! *e re)a-a#i/n. Todos .acemos
)rente de una )orma m1s positi'a si estamos rela*ados;
Debemos ense/ar a los peque/os a ele'ar su tolerancia
a la )rustraci"n con la rela*aci"n del cuerpo;
; En!23e)e a i*entifi#ar. Debemos ense/ar a los ni/os
peque/os a identi)icar el sentimiento de )rustraci"n
cuando aparezca< ?Pepito est rabioso porque no a
eco bien esta resta. !ntntalo con otra, t"mate ms
tiempo?;
; In*i1%e a) ni3o #%7n*o *e(e e*ir a0%*a. Mientras
al!unos ni/os son reacios a pedir a,uda$ otros la piden
de inmediato; Debemos ense/ar al ni/o a encontrar la
soluci"n primero; Se le dir1< ?prubalo otra #e$ para m?;
Cuando el ni/o no sepa ,a que m1s .acer$ .a, que
decirle que pida a,uda; Cuando nos demos cuenta que el
ni/o se est1 )rustrando con al!una tarea$ inter'en!a para
ense/arle a e'itar la )rustraci"n< ?%qu podras acer en
lugar de enfadarte o abandonarloY?;
; Rere!enta#i/n *e ae)e!. +n clase se puede *u!ar
con el ni/o o ni/os a interpretar una situaci"n )rustrante;
Se )in!ir1 que se est1 recomponiendo un puzzle , no se
encuentra la pieza que enca*a; (rimero el ni/o
interpretar1 la )rustraci"n , lue!o lo opuesto; An-mele a
que .able consi!o mismo de )orma positi'a , a que
busque una manera de resol'er el problema;
; Se reforzar7n )a! a##ione! aroia*a! or arte *e)
ni3o. +l"!ielo por .aber retardado su respuesta .abitual
de ira ante la )rustraci"n$ , tambi:n cuando utilice una
estrate!ia apropiada; +stablezca un sistema de
recompensas para re)orzar esa aptitud de madurez;
; Mo*ifi1%e )a tarea. +ns:/ele al ni/o una )orma
alternati'a de alcanzar el ob*eti'o; Cuando sea posible$
se di'idir1 una tarea en peque/as partes que puedan
lle'arse a cabo una a una;


PROGRAMA DE APO=O EN LOS CASOS DE
@PATALETAS@

7as pataletas o berrinc.es son el con*unto de conductas normalmente de car1cter
ne!ati'ista que un ni/o e*ecuta , e3presa como medio de rec.azar una situaci"n
que se da en su 'ida$ , en la que las conductas no tienen correlaci"n con la
situaci"n a que se responde;
+stas conductas suelen presentarse como consecuencia de la e3citabilidad ,
descontrol del ni/o$ , normalmente persisten en al!unos ni/os porque e3isten
re)orzadores que las mantienen dentro de su repertorio de respuestas; Debemos
recordar que la eliminaci"n de las mismas en un paso pre'io para conse!uir la
creaci"n de conductas , .1bitos adaptados;
+ste tipo de conducta suele aparecer en al!unos ni/os cada 'ez que tienen acceso
a al!una cosa o situaci"n que en ese mismo momento desea$ as- pueden aparecer
por no querer ir al cole!io$ por no querer separarse de la madre$ porque no obtiene
determinada cosa$ etc;
A9 o(-eti"o!.
+l ob*eti'o !eneral , b1sico de este pro!rama de apo,o ser-a reducir ,/o eliminar las
reacciones de berrinc.es que no tienen relaci"n de paridad con los est-mulos que se
reciben ,/o los )ines perse!uidos$ que se deber-a conse!uir a tra':s de otros m1s
operati'os como los si!uientes<
C;> +liminar los re)orzadores que mantienen estas conductas;
B;> Re)orzar las conductas positi'as en las situaciones en que anteriormente sur!-a
una pataleta o berrinc.e;
A;> No prestar atenci"n al!una cuando el ni/o tome esas actitudes;
E;> mpedir que el ni/o consi!a los ob*eti'os perse!uidos con las pataletas o
berrinc.es;
B9Prerre1%i!ito!.
+l =nico prerrequisito en el caso de un pro!rama como el que indicamos es que no
e3istan orientaciones elaboradas por un
especialista de la conducta distintas o contrarias a las que
establecemos aqu-;
C9Mo*e)o *e inter"en#i/n.
+s necesario tener en cuenta las si!uientes consideraciones<
C;> (ara establecer un plan adecuado$ es necesario en primer lu!ar concretar al
m13imo las circunstancias en que se producen con ma,or intensidad o )recuencia
este comportamiento$ para de esta )orma lle!ar al conocimiento de la circunstancia
que mantiene dic.a conducta$ debi:ndose tener en cuenta la atenci"n
que se le presta en esos momentos;
B;> Cuando un ni/o presente una pataleta o berrinc.e$ se le debe prestar la menor
atenci"n posible; Ad'irti:ndole que s"lo se le prestar1 atenci"n cuando de*e de llorar
, patalear$ , que mientras tanto puede llorar todo cuanto quiera$ que a nosotros eso
no nos importa muc.o; +sta actitud es 'ital$ ,a que con ella des'alorizamos la
pataleta , berrinc.e delante del ni/o;
A;> Cuando el ni/o se calle$ le e3plicaremos de la )orma m1s clara posible que no
debe montar ?numeritos? por ese tipo de cosas que o bien no pueden ser o bien no
es la )orma de conse!uirlas; O que si los 'uel'e a montar nosotros se!uiremos sin
prestarle la menor atenci"n;
E;> +n nin!=n caso debemos casti!ar al ni/o que tiene un berrinc.e o pataleta$ sino
que en todos los momentos en que se d: esta situaci"n debemos ?i!norarlo? ,
aunque sabemos que esto es mu, di)-cil es absolutamente necesario si queremos
terminar con
las pataletas;
@;> Cada 'ez que ante una situaci"n en que aparec-a una pataleta el ni/o mani)iesta
una conducta positi'a$ debemos )elicitarlo , animarlo a mantener este tipo de
conductas;
I;> Si en un ni/o son mu, )recuentes estos trastornos$ al comienzo no deben
)a'orecerse muc.as situaciones distintas donde puedan aparecer los mismos$ sino
que se debe abordar primero una situaci"n$ una 'ez superada :sta abordar otra$ etc;
J;> Si como consecuencia de la pataleta o berrinc.e el ni/o de*a de realizar una
acti'idad escolar o no$ se le deber1 obli!ar a cumplir con dic.a tarea con
posterioridad;
F;> +n el 1mbito )amiliar es necesario que se si!an las mismas pautas que se .an
se/alado anteriormente;
D9Materia)e!&
(ara la consulta , pro)undizaci"n sobre el tema de las pataletas , berrinc.es
recomendamos el uso de la si!uiente biblio!ra)-a<
; T:cnicas de modi)icaci"n de conductas$ (ARRA6A O RODR6U+P$ +d;
Uni'ersidad de Se'illa;
; &1bitos$ comportamientos , conductas en la educaci"n b1sica$ RCO
%+RC&+R$M;$ +d; Mar)il;

PROGRAMA DE MODIFICACI6N DE CONDUCTA&

AD?UISICI6N DEL LENGUA:E EN SU ETAPA INICIAL
<A.L.E.I.9



OBJETIVO: I-%*!(%6& )(.,%(! #e +!,!br!s $'&(%)&!,es.
REQUISITOS: A*e&(%6& e %-%*!(%6& -)*)r!.
RETEST: /7 +!,!br!s $'&(%)&!,es " $.(%,es #e +r)&'&(%!r.
OSTEST: ,!s -%s-!s +!,!br!s #e, +re*es*.
CRITERIO !E SUER"CI#$: D7 M #e res+'es*!s ()rre(*!s.
RE%OR&"!ORES: A"'#!s erb!,es5 $4s%(!s5 0es*'!,es. <),)s%&!s. S)(%!,es.
%"SES !E "'IC"CI#$: $!se +reerb!,5 $!se erb!, re(e+*%!5 $!se erb!, +r)#'(*%!.
ROCE!I(IE$TO:

1. 1. "TE$CI#$. C)&se0'%r ,! !*e&(%6& #e, &%:)N se&*!r,e e&
'&! s%,,!N 9'e -!&*e&0! ()&*!(*) )(',!r.
/. /. I(IT"CI#$ (OTOR". E&se:!r res+'es*!s %-%*!*%!s
-)*)r!s 9'e *er-%&e& e& '&! res+'es*! )(!,. P.e2.: 0),+e!r
,! -es! " #e(%r O+!-P. H!(er +!,-!s " #e(%r O*!&P. T)(!r e&
,! +'er*! O*)(5 *)(P5 e*(.





1. 1. EJECUT"R #R!E$ES SI('ES) Abre ,! +'er*!5
s%;&*!*e e& ,! s%,,!5 ()0e e, ,.+%35 e*(.
/. /. ESCUC*"R "'"BR"S) C)& !+)"!*'r! #e %-.0e&es
' )b2e*)s re!,es. P!,!br!s $!-%,%!res " $'&(%)&!,es $.(%,es #e
+r)&'&(%!r. L!s -%s-!s #e, +re*es*: -!-.5 +!+.5 &e&e5 *%*45
!0'!5 +!&5 ,e(8e5 *!*!5 e*(.





+) 1. I(IT"CI#$ (OTOR" @F!se +reerb!,B.
,) ,) I(IT"CI#$ !E OSICIO$ES !E '" BOC")
-) 1. I(IT"R SO$I!OS) @--B5 @sssB5 @+!$B5 @rrrrrB5 ()&
!+)") $4s%(): -!&) #e,!&*e #e ,! b)(!5 s)+,!r s)bre '& +!+e,5
()s9'%,,!s5 e*(.
.) G. I(IT"CI#$ !E VOC"'ES) C)&/s%& !+)") $4s%().
/) D. I(IT"CI#$ !E S0'"B"S)
1) H. I(IT"CI#$ !E "'"BR"S. M)&)s4,!b!s "
b%s4,!b!s $'&(%)&!,es.
2) I. $O(BR"R OBJETOS3 "RTES !E' CUERO3
ETC.

FASE
PRE;ERBAL
FASE
;ERBAL
RECEPTI;A

%"SE VERB"'
RO!UCTIV"



PROGRAMA DE MODIFICACI6N DE CONDUCTA&

AD?UISICI6N DEL LENGUA:E EN SU ETAPA INICIAL
<A.L.E.I.9

TEST DE PALABRAS FUNCIONALES
:o!2 L%i! Gar#5a Ca!tro4 P!i#/)o$o e!#o)ar



M!r(!r e& ,! (),'-&! #e, S= ('!,9'%er %&*e&*) #e +r)&'&(%!(%6& !'&9'e %-+er$e(*)5 #es+';s
#e +e#%r,e 9'e &)s re+%*! ,! +!,!br!.



(A7A0RAS (R+T+ST (OST+ST

S NO S NO
MAM

PAP
NENE
TIT
CACA
AGUA
PAN
TATA
TICBTAC
PIS
PIPA
ADIOS
HOLA
PATA
CAMA
BEB+
PE,
CAE
PIE
U;A
(orcenta*e de
Aciertos





ORIE$T"CIO$ES "R" "'U($OS CO$ !IS%E(I"

!e 4nter5s para la fam4l4a 6 profesores:

I-+)r*!&(%! #e ,! %&*ere&(%6& +ree&*%! +re()3.
U&! %&*ere&(%6& re0,!#!5 ()rre(*%! !&*es #e ,)s I-J !:)s +'e#e res',*!r %&e$%(!3 " 8!s*!
+er2'#%(%!,5 +'es ser%r. -.s +!r! $%2!r e, *r!s*)r&) 9'e +!r! ()rre0%r,). N) -!&%$es*!r '&!
+re)('+!(%6& e?(es%! +)r e, *!r*!-'#e) %&$!&*%,.
C'-+,%r ,!s )r%e&*!(%)&es #e, lo7ope8a.

!e 4nter9enc4n sobre el alumno:

H!b,!r,e $re('e&*e-e&*e " s%& e?(es%! r!+%#e3.
E&r%9'e(er s' )(!b',!r%) ()&*.&#),es 8e(8)s " e?+,%(.&#),es %-.0e&es.
H!b,!r ()& *r!&9'%,%#!# !r*%(',!&#) b%e& " ,%0!&#) ,!s +!,!br!s e& $r!ses.
N) 8!(er,es re+e*%r ('!&#) 8! L*!r*!-'#e!#)L.
E%*!r b'r,!s5 r%:!s " (!s*%0)s +)r s' 8!b,!.
M!&*e&er '&! es*!b%,%#!# e-)(%)&!,5 e%*!&#) s%*'!(%)&es #e *e&s%6& e& e, !',! " e& ,! (!s!.
Cre!r '& (,%-! #e se0'r%#!# " ()-+re&s%6& e& *)r&) !, &%:)/!.
E%*!r 9'e e, &%:)/! *)-e ()&(%e&(%! #e s' 8!b,!.
A,e2!rse #e !(*%%#!#es s)bre+r)*e(*)r!s5 #e-)s*r.&#),e (!r%:) " ()-+re&s%6&.
H!(er,es re+e*%r +)es4!s ()& r%*-) 2'&*) ()& )*r)s &%:)s/!s.

Inter9enc4n terap5ut4ca:

Debe ser ,,e!#! ! (!b) +)r '& espec4al4sta en 'o7ope84a.
E?%s*e& -'(8)s -;*)#)s #e %&*ere&(%6&5 ! #es*!(!r:
M;*)#) L%eb-!&&:
Se %-+%#e 8!b,!r ()& r!+%#e3 " re!,%3!r -)%-%e&*)s !s)(%!#)s
Se %&%(%! #%re(*!-e&*e ()& $r!ses ()r*!s " ,e(*'r! !r*%(',!&#)
,!s )(!,es #e $)r-! +r),)&0!#!.
Se 8!b,! " se ,ee s%-',*.&e!-e&*e ()& e, #%s$;-%()5
#es!&e(%e&#) +r)0res%!-e&*e &'es*r! )3 8!s*! #e2!r s),) !, s'2e*).

M;*)#) M)&)rr4*-%():
E, s'2e*) 8!b,! ,,e!&#) '& r%*-)@ ()& ,! -!&)5 -e*r6&)-)...B
E, 8!b,! s%,!be!&*e " ()& r%*-) ,e&*) +)s%b%,%*! '& -e2)r 8!b,!.



TGCNCAS CONDUCTSTAS UT7PADAS +N +7 TRATAM+NTO (SCO(+DA6H6CO

L! *er!+%! ()&#'(*'!, %&*e&*! -)#%$%(!r ,)s +!*r)&es #e ()&#'(*! #es!#!+*!#)s -e#%!&*e ,!
!+,%(!(%6& #e ,)s +r%&(%+%)s #e, !+re&#%3!2e5 !, -!&%+',!r ,!s re()-+e&s!s " (!s*%0)s !-b%e&*!,es. L!s
+r%&(%+!,es (!r!(*er4s*%(!s #e ,! *er!+%! ()&#'(*'!, s)&:
. (e&*r!rse e& ,! ()&#'(*! )bser!b,e.
. L! ('%#!#)s! e!,'!(%6& #e ,! ()&#'(*! ! -)#%$%(!r.
. E, ()&*r), " e!,'!(%6& #e ,)s e$e(*)s #e, +r)0r!-! e& ,! !,*er!(%6& #e ,! ()&#'(*!.
. E, %&*er;s +)r ,)s (!-b%)s ()&#'(*'!,es s)(%!,-e&*e s%0&%$%(!*%)s.
L! -)#%$%(!(%6& #e ,! ()&#'(*! se ,,e! ! (!b) -e#%!&*e :
- T;(&%(!s #er%!#!s #e, ()&#%(%)&!-%e&*) (,.s%().
- T;(&%(!s #e, ()&#%(%)&!-%e&*) )+er!&*e.
E& e, ()&#%(%)&!-%e&*) (,.s%() ,)s es*4-',)s +r))(!& res+'es*!s !'*)-.*%(!s5 -%e&*r!s 9'e e&
e, ()&#%(%)&!-%e&*) )+er!&*e ,!s ()&#'(*!s se ()&*r),!& -e#%!&*e ,! !,*er!(%6& #e ,!s
()&se('e&(%!s 9'e ,es s%0'e&.
- !B L!s *;(&%(!s #e, ()&#%(%)&!-%e&*) (,.s%() s)&:
L! !s)(%!(%6& #e es*4-',)s " ,! ()&#'(*! re$,e2!.
L! #ese&s%b%,%3!(%6& s%s*e-.*%(!.
L! %-!0%&!(%6& e-)*%!.
'a asoc4ac4n 8e est:mulos 6 la con8ucta refle;a.
Es ,! *;(&%(! b.s%(! #e, ()&#%(%)&!-%e&*) (,.s%()5 ! +!r*%r #e ,! ('!, se 8!& e,!b)r!#) ,!s res*!&*es.
S% '& es*4-',) 9'e +r))(! '&! ()&#'(*!5 ,) !s)(%!-)s ()& )*r) es*4-',) ('!,9'%er!5 ('!&#) se
+r)#'3(! ;s*e5 *!-b%;& se se0'%r. !9'e,,! ()&#'(*! ) '&! -'" +!re(%#!. S% '& es*4-',) +r))(!
!,e0r4!5 " ,e !s)(%!-)s ()& '& se0'&#) es*4-',)5 ()-) +'e#e ser e, s)&%#) #e '& *%-bre5 ('!&#) ;s*e
s'e&e5 !'& s%& 8!berse +r)#'(%#) e, +r%-er es*4-',)5 se res+)&#er. ()& !,e0r4!. P!r! 9'e se +r)#'3(!
,! !s)(%!(%6& #e ,)s es*4-',)s #ebe +r!(*%(!rse e, !+re&#%3!2e #'r!&*e (%er*) es+!(%) #e *%e-+). L!
()&#'(*! !+re&#%#! #e $)r-! re$,e2! +'e#e e?*%&0'%rse s% &) se !+,%(! e, es*4-',) %&%(%!, 2'&*) !,
&'e)5 re&)!&#) !s4 e, ()&#%(%)&!-%e&*).
'a 8esens4b4l4<ac4n s4stem=t4ca.
S% '& es*4-',) 9'e +r))(! !&s%e#!# ,) !+!re!-)s ()& '&! ()&#'(*! 9'e se! %&()-+!*%b,e ()& ,!
!&s%e#!#5 ;s*! #%s-%&'%r. 8!s*! ,,e0!r ! #es!+!re(er ('!&#) !+!re3(! !9';,. Es*! *;(&%(!5 e& ,! 9'e se
!+,%(!& ,)s +r%&(%+%)s #e, ()&#%(%)&!-%e&*) (,.s%()5 se 's! e& ,! -!")r +!r*e #e ,)s (!s)s e& 9'e se
!+re(%! *e-)r5 !&s%e#!# ) +re)('+!(%6& !&*e !,0). <e&er!,-e&*e5 ,! ()&#'(*! %&()-+!*%b,e ()& ,!
!&s%e#!#5 " 9'e se '*%,%3! ()& -!")r $re('e&(%!. es ,! re,!2!(%6& -'s(',!r5 +er) +'e#e ser e-+,e!#!
*!-b%;& ,! re,!2!(%6& -e&*!, ) ()0&)s(%*%!. E, +r)(es) #e ,! #ese&s%b%,%3!(%6& s%s*e-.*%(! %-+,%(! :
. De*e((%6& #e ,! (,!se #e *e-)r ) !&0's*%!5 e %&*e&s%#!# 9'e +r))(!.
. Jer!r9'%3!(%6& #e ,!s (!*e0)r4!s #e *e-)r.
. E&*re&!-%e&*) e& ,! re,!2!(%6& +r)$'&#!.
. As)(%!(%6& s'(es%! #e ,!s #%$ere&*es (!*e0)r4!s #e *e-)r ()& ,! re,!2!(%6&5 8!s*! 9'e #e2e #e
+r))(!r !&0's*%! ) !&s%e#!#.
'a 4ma74nac4n emot49a.
Es '&! -)#!,%#!# #e ,! #ese&s%b%,%3!(%6& s%s*e-.*%(! e& ,! 9'e se s's*%*'"e e, es*4-',)
%&()-+!*%b,e ()& ,! !&s%e#!#5 +)r )*r) !0r!#!b,e.
C)&s%s*e e& !s)(%!r ! '& es*4-',) 9'e +r))(! !&s%e#!#5 )*r) es*4-',) #e &!*'r!,e3! !0r!#!b,e e
%-!0%&!#) +)r e, !,'-&)5 e, ('!, es %&()-+!*%b,e ()& ,! !&s%e#!#. A, !s)(%!r !-b)s es*4-',)s5 ('!&#)
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El refuer<o pos4t49o)
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. D',(es5 (!r!-e,)s ) !,%-e&*)s +re$er%#)s.
. <es*)s #e !+r)b!(%6& #e s's !(*)s5 ()-) s)&r%s!s5 !se&*%-%e&*) #e (!be3!5 #e-)s*r!(%6& #e !,e0r4!
) s!*%s$!((%6& +)r s' !((%6&.
. Pre-%)s #%ers)s5 ()-) )b2e*)s5 re0!,)s5 $%(8!s @(!&2e!b,es #es+';s +)r )*r)s )b2e*)sB.
. C)s!s !0r!#!b,es5 ()-) )4r -Cs%(!5 er '& +r)0r!-! #e *e,e%s%6&5 !s%s*%r ! '&! re'&%6&5 e*(.
. Re()&)(%-%e&*) #e s' !((%6& +)r )*r!s +ers)&!s.

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#e, *r!*!-%e&*). L! e&*re0! #e, re$)r3!#)r +'e#e !+,%(!rse *)#!s ,!s e(es 9'e e, !,'-&) )bre
()rre(*!-e&*e @re$'er3) ()&*%&')B ) s),!-e&*e !,0'&!s @re$'er3) %&*er-%*e&*eB. L!s #%s*%&*!s
-)#!,%#!#es 9'e +rese&*! e, re$'er3) +)s%*%) s)&:

. Pr)0r!-! #e r!36& $%2!.
. Pr)0r!-! #e r!36& !r%!b,e.
. Pr)0r!-! #e %&*er!,) $%2).
. Pr)0r!-! #e %&*er!,) !r%!b,e.

. Programa de razn fija. C!#! (%er*) &C-er) #e e(es 9'e e, !,'-&) re!,%(e ,! res+'es*! #ese!#! se
,e ()&(e#e '& re$'er3). A, ()-%e&3) #e '& +r)0r!-! se ,e #eber. re$)r3!r *)#!s ,!s e(es 9'e ,!
()&#'(*! se +r)#'3(!. C)&$)r-e se !!&3! e& e, +r)0r!-!5 +)#r. %r !'-e&*.&#)se #e $)r-!
+!',!*%&! #%(8! r!36& $%2!. Es '&! -)#!,%#!# e$%(!35 +)r ,! 9'e se s'e,e& ()-e&3!r ,! -!")r +!r*e #e
,)s +r)0r!-!s5 !'&9'e #es+';s se (!-b%e #e -)#!,%#!#. E, !,'-&) se 8!b%*C! ! ,! +r)+)r(%6&
es*!b,e(%#!5 s%e&#) s's re!,%3!(%)&es %&*er-e#%!s @e& e, s'+'es*) #e r!3)&es $%2!s !-+,%!sB -.s
%-+er$e(*!s5 " -e2)res ,!s $%&!,es #e, (%(,). C'!&#) se s'+r%-e e, re$'er3)5 s'e,e e?*%&0'%rse ,!
()&#'(*! ()& -.s $!(%,%#!# 9'e ()& ,!s )*r!s -)#!,%#!#es.

. Programa de razn variable. E& es*e (!s) se !r4! ,! +r)+)r(%6& #e res+'es*!s ()rre(*!s +)r (!#!
re$'er3)5 #e -!&er! 9'e e, !,'-&) &) se+! ('.&#) ! ! re(%b%r,). A, +r%&(%+%) ,! )s(%,!(%6& #e ,! r!36&
#ebe ser +e9'e:! " !'-e&*!rse +)() ! +)(). Es '& +r)(e#%-%e&*) -'" e$%(!3 +!r! ,)0r!r ,!
-)#%$%(!(%6& #e ,! ()&#'(*!5 "! 9'e *)#!s ,!s res+'es*!s #e, !,'-&) se re!,%3!& ()& ,! e?+e(*!*%! #e,
+)s%b,e +re-%)5 !, #es()&)(er e, -)-e&*) e& 9'e se +r)#'(%r.. I&(,'s) ('!&#) se s'+r%-e e, re$'er3)5
res',*! #%$4(%, ,! e?*%&(%6& #e ,! res+'es*!.

. Programa de intervalo fijo. S%e-+re 9'e e, !,'-&) )bre ()rre(*!-e&*e5 es #e(%r5 re!,%(e ,! ()&#'(*!
#ese!#! #'r!&*e '& es+!(%) #e *%e-+) $%2)5 se ,e +r)+)r(%)&! e, re$'er3). Es*! (%r('&s*!&(%! es
%&#e+e&#%e&*e #e, &C-er) #e e(es 9'e ,) 8!0!. S' e$%(!(%! es #%s(re*!5 "! 9'e +'e#e 8!b%*'!rse5 ()&
'&! s),! !((%6&5 ! es+er!r e, re$'er3) e& e, *%e-+) 9'e5 +)r re+e*%(%6&5 ,,e0! ! ()&)(er. A, s'+r%-%r e,
re$'er3) se +r)#'(e ,! e?*%&(%6& ()& r!+%#e3.

. Programa de intervalo variable. E& es*! -)#!,%#!# se !+,%(! e, re$'er3) !, !,'-&) e& %&*er!,)s #e
*%e-+) !r%!b,es s%e-+re 9'e5 #'r!&*e ,)s -%s-)s5 res+)&#! ()& ,! ()&#'(*! #ese!#!. Es '&
+r)(e#%-%e&*) -.s e$%(!3 9'e e, !&*er%)r +!r! ,! -)#%$%(!(%6& #e ,! ()&#'(*!5 "! 9'e e, !,'-&)
#es()&)(e ('.&#) se ! ! +r)#'(%r e, re$'er3)5 " e,,) ,e )b,%0! ! )br!r ()rre(*!-e&*e #e -)#)
+er-!&e&*e. C'!&#) se s'+r%-e e, re$'er3)5 ,! e?*%&(%6& se +r)#'(e ()& ,e&*%*'#.

E) ref%erzo ne$ati"o

Es*! *;(&%(! ()&s%s*e e& %&(re-e&*!r ,! $re('e&(%! #e '&! !((%6& #ese!b,e e,%-%&!&#) !,0) 9'e
res',*! -),es*) !, !,'-&)5 s%e-+re 9'e )bre ()rre(*!-e&*e. C)-) -e#%)s +!r! ,,e!r ! (!b) e,
re$'er3) &e0!*%) se e&('e&*r!&5 e&*re )*r)s5 9'%*!r ) s'+r%-%r !, !,'-&) :
. Ob2e*)s ) ()s!s 9'e ,e res',*e& #es!0r!#!b,es5 ()-) $%0'r!s5 !&%-!,es5 !-b%e&*e5 e*(.
. R'%#)s -),es*)s5 ()-) *%-br!3)s5 +%*%#)s5 e*(.
. O,)res #es!0r!#!b,es.
. D),)res $4s%()s ) (%r('&s*!&(%!s -),es*!s5 9'e %-+)s%b%,%*!& s' ,%ber*!#5 ()-) !9'e,,!s 9'e ,e
)b,%0!& ! +er-!&e(er e& #e*er-%&!#! +)s*'r! ) ,'0!r.

E, re$'er3) &e0!*%) #ebe ser *!-b%;& ,) -.s %&-e#%!*) +)s%b,e ! ,! ()&#'(*! #ese!#!. S'
!+,%(!(%6& +'e#e ser #e -!&er! ()&*%&'! ) %&*er-%*e&*e. L! +r%-er! es -.s e$%(!3 9'e es*! C,*%-!5
+'es !, s'+r%-%r e, re$'er3)5 se s'e,e +r)#'(%r ,! e?*%&(%6& ()& -.s r!+%#e3.

El cast47o)

Es*! *;(&%(! ()&s%s*e e& e,%-%&!r !,0) 0r!*)5 ) b%e& e& +r)+)r(%)&!r !,0) 9'e res',*e -),es*) !,
!,'-&)5 s%e-+re 9'e res+)&#! ()& '&! ()&#'(*! #%s*%&*! ! ,! #ese!b,e5 $!(%,%*!&#) !s4 ,! e?*%&(%6& #e
,! -%s-!.
E, (!s*%0) !+,%(!#) #e $)r-! %&*er-%*e&*e es -e&)s e$%(!3 9'e ('!&#) se 8!(e #e $)r-!
()&*%&'!5 es #e(%r5 s%e-+re 9'e se +r)#'3(! ,! res+'es*! %&!#e('!#!.
L)s (!s*%0)s #ebe& !+,%(!rse ,) -.s %&-e#%!*!-e&*e +)s%b,e *r!s ,! !((%6& %&()rre(*!.
E&*re ,)s (!s*%0)s 9'e -.s ()rr%e&*e-e&*e +'e#e& !+,%(!rse5 *!&*) e& !-b%e&*es es(),!res
()-) e& ,)s $!-%,%!res5 se e&('e&*r!& ,)s s%0'%e&*es :

. S'+r%-%r ) +r%!r !, !,'-&) #e:

P!,!br!s (!r%:)s!s5 e,)0%)s5 #%r%0%r,e ,! +!,!br!.
C)-%#!s ) +,!*)s 9'e ,e !0r!#!&.
S)&r%s!s " 0es*)s #e !+r)b!(%6&.
F%(8!s ) #%&er)5 res*!&#) ) #e#'(%;&#),) ! ,) 0!&!#).
C)s!s 0r!*!s5 ()-) !,0'&)s )b2e*)s5 er ,! *e,e%s%6&5 e*(.
A-b%e&*e ) +ers)&!s 0r!*!s +!r! ;,.

. A+,%(!r ) +r)+)r(%)&!r !, !,'-&):

R'%#)s -),es*)s5 ()-) +%*%#)s ) -Cs%(! es*r%#e&*e.
M),es*%!s $4s%(!s5 ()-) +)s*'r!s %&(6-)#!s5 %&-)%,%#!#5 e*(.
O,)res #es!0r!#!b,es.
Tr!b!2)s -),es*)s5 -)&6*)&)s.
Des!+r)b!(%6& #e s's !((%)&es ()& +!,!br!s #'r!s.

L)s (!s*%0)s +'e#e& !+,%(!rse e& -'(8!s )(!s%)&es5 s%e&#) &e(es!r%) 9'e e, !,'-&) ,,ee e,
!'*)()&*r), #e s' ()&#'(*! " se 8!,,e ()-+r)-e*%#) e& '& ()&*r!*) ser%) " res+)&s!b,e.

'a e>t4nc4n)

O*r! -!&er! #e re#'(%r ,! $re('e&(%! #e '&! ()&#'(*! &) #ese!b,e es %0&)r!r,! ('!&#) se +r)#'(e.
De es*! -!&er!5 ,,e0! ! +r)#'(%rse ,! e?*%&(%6& #e ,! -%s-! !, &) re(%b%r &%&0C& re$'er3) 9'e ,!
-!&*e&0!.
L! e?*%&(%6& #ebe ser !+,%(!#! s%e-+re 9'e se +r)#'3(! ,! ()&#'(*!5 &) s%e&#) s's(e+*%b,e #e
8!(er,) #e -!&er! %&*er-%*e&*e5 "! 9'e5 e& es*e (!s)5 se re$)r3!r4! ,! ()&#'(*! " ser4! ()&*r!+r)#'(e&*e
+!r! e, *r!*!-%e&*).
I0&)r!r ,! ()&#'(*! es '&! *;(&%(! -'" $.(%, " #e 0r!& e$%(!(%!. E& -'(8!s )(!s%)&es ,!
$!-%,%!5 !, !+,%(!r '& (!s*%0) +)r '&! ()&#'(*! %&#ese!b,e5 ,) 9'e 8!(e es5 ! e(es5 re$)r3!r,!N -%e&*r!s
9'e s% ,! 8'b%er! +!s!#) +)r !,*) s%& +res*!r,e !*e&(%6&5 e, &%:)5 !, er 9'e &) se ,e 8!(e (!s) " 9'e
!9'e,,! ()&#'(*! &) es C*%, +!r! ;,5 #e2!r4! #e re!,%3!r,!5 ()& ,) 9'e #es!+!re(er4! +)r e?*%&(%6&.

E) a%to#ontro)

C)&s%s*e e& ,! !+,%(!(%6& #e ,)s -e#%)s *er!+;'*%()s +)r e, +r)+%) !,'-&)5 #e !('er#) ()& ,!s
+res(r%+(%)&es ()&e&%#!s ()& e, +r)$es)r5 ,,e!&#) !s%-%s-) e, ()&*r), #e s's res',*!#)s.
E, !'*)()&*r), se 8! #e-)s*r!#) e& e?+er%e&(%!s re(%e&*es ()-) '& -e#%) s'-!-e&*e e$%(!3
+!r! ,! -)#%$%(!(%6& #e ,! ()&#'(*!5 +rese&*!&#) ,!s s%0'%e&*es e&*!2!s :

- Pr)+)r(%)&! ()&$%!&3! " res+)&s!b%,%#!# !, !,'-&)5 8!(%e&#) 9'e se %&*erese +r)$'&#!-e&*e
+)r s' *r!*!-%e&*) " res',*!#)s.
- Per-%*e ,! )bser!(%6& #e !s+e(*)s " $!(e*!s )(',*)s ! ,! )bser!(%6& e?*er&! "5 !'&9'e +'e#e
+er#er )b2e*%%#!# e& ,! e!,'!(%6& #e ,)s res',*!#)s5 s's +)s%b%,%#!#es s)& %,%-%*!#!s e&
('!&*) ! ,! !-+,%*'# #e, (!-+) #e !+,%(!(%6&.
- L! -%s-! s'b2e*%%#!# #e, !'*)()&*r), 8!(e 9'e5 e& ,! -!")r +!r*e #e ,)s (!s)s5 e, !,'-&)
se!5 %&(,'s)5 -.s e?%0e&*e e& ,! e!,'!(%6& #e s' *r!*!-%e&*).
- E, !,'-&) !(*C! #e *er!+e'*! s)bre s' +r)b,e-!5 re0',!&#) e& -'(8!s )(!s%)&es e,
*r!*!-%e&*) " !+,%(.&#)se ,)s re$'er3)s ) (!s*%0)s 9'e 8! es*!b,e(%#) +re%!-e&*e.
- L! )bser!(%6& #e s' ()&#'(*! +'e#e ,,e!r,! ! (!b) #e $)r-! +er-!&e&*e5 +)r ,) 9'e s's
res',*!#)s s)& -.s es*!b,es " #'r!#er)s !, (re!r 8.b%*)s 9'e se +r),)&0!& *r!s e, *r!*!-%e&*).

E, !'*)()&*r), +rese&*! '&! ser%e #e -)#!,%#!#es 9'e5 e& #e*er-%&!#!s (%r('&s*!&(%!s5 ,,e0!& !
()&s*%*'%r *;(&%(!s +)r s4 -%s-!s:

. L! !'*))bser!(%6&.
. E, !'*)rre$S'er3) " e, !'*)(!s*%0).
. L! !'*)rre0',!(%6&.
. E, !'*)()&*r), #e es*4-',)s.
. L! !'*)%&8%b%(%6& re(4+r)(!.
. E, !'*)*r!*!-%e&*).

. La autoobservacin.

C)&s%s*e e& ,! )bser!(%6& #e ,! ()&#'(*! +)r e, -%s-) !,'-&)5 e, ('!, re(%be ,)s (r%*er%)s !
,)s 9'e #ebe (e:%rse e& *)#) -)-e&*) +!r! re!,%3!r,!. Es*)s (r%*er%)s #ebe& ser -'" ()&(re*)s " -'"
)b2e*%)s.
E& es*! -)#!,%#!# e, +r)$es)r ()&(re*! e, +,!& #e *r!*!-%e&*)5 ,!s *;(&%(!s ! e-+,e!r " ,)s
(r%*er%)s +!r! e!,'!r ,! )bser!(%6& #e s' *r!*!-%e&*). E, !,'-&)5 &)r-!,-e&*e5 ser. 9'%e& se
!+,%9'e e, *r!*!-%e&*)5 re!,%(e s' +r)+%! )bser!(%6& " e!,Ce ,)s res',*!#)s. E& #e*er-%&!#)s (!s)s5
,! !+,%(!(%6& #e, *r!*!-%e&*) +'e#e ser re!,%3!#! +)r !,0C& -%e-br) #e s' $!-%,%! ' )*r! +ers)&!5
+er) ,! )bser!(%6& " e!,'!(%6& s)& )br! e?(,'s%! #e, +r)+%) !,'-&).
Es '&! -)#!,%#!# %#6&e! +!r! ser e-+,e!#! e& -e#%)s es(),!res5 "! 9'e5 e& -'(8!s
)(!s%)&es5 ,)s +r)b,e-!s se +rese&*!& e& -)-e&*)s e& ,)s 9'e e, )bser!#)r e?*er&) &) es*. 2'&*) !,
!,'-&) "5 e& (!-b%)5 e, +r)+%) !,'-&)5 !, ser s%e-+re e, +r)*!0)&%s*!5 +'e#e )bser!r +er$e(*!-e&*e
s' ()&#'(*!.



. Autorrefuerzo.

C)&s*%*'"e '&! -)#!,%#!# #e, !'*)()&*r), e& ,! ('!, e, !,'-&)5 !#e-.s #e ('-+,%r e, +,!& #e
*r!*!-%e&*) $%2!#) +)r e, +r)$es)r " #e )bser!r s' +r)+%! e2e('(%6&5 se !+,%(! ,)s re$'er3)s " (!s*%0)s
9'e ,e 8!"!& +res(r%*) +re%!-e&*e. Es '& -e#%) *er!+;'*%() -'(8) -.s e$%(%e&*e 9'e e, !&*er%)r5 "!
9'e e, !,'-&) !(*C! ()& '& -!")r +r)*!0)&%s-).

. Autorregulacin.

Per-%*e !, !,'-&) $%2!r #e*er-%&!#)s !s+e(*)s #e s' *r!*!-%e&*)5 ()-)5 +)r e2e-+,)5 ,! r!36& #e
,)s re$'er3)s ) (!s*%0)s. P'e#e !'-e&*!r ) #%s-%&'%r ,!s *!s!s #e ,)s -%s-)s )5 %&(re-e&*!r e,
&C-er) #e ses%)&es #e e2er(%(%)s *er!+;'*%()s. Es*! -)#!,%#!# +'e#e ser -'" C*%, e& ,)s (!s)s #e
&er%)s%s-)5 %rr%*!b%,%#!#5 !&s%e#!#5 e*(.5 e& ,)s 9'e +'e#e re9'er%rse #%(8) %&(re-e&*) #e ses%)&es
e& #e*er-%&!#)s -)-e&*)s5 #e !('er#) ()& e, es*!#) e-)(%)&!, #e, !,'-&).

. Autocontrol de estmulos.

Es '&! -)#!,%#!# e& ,! 9'e e, !,'-&) #e*er-%&! ,)s es*4-',)s 9'e +'e#e& ser%r,e +!r!
-)#%$%(!r s' ()&#'(*!5 " ()& !rre0,) ! ,)s -%s-)s5 se ,)s !+,%(!5 )bser! " e!,C!.

. Autoinhibicin recproca.

E, !,'-&) e,%0e e, -e#%) -.s !#e('!#) +!r! ()&*r!rres*!r ,! !((%6& 9'e 9'%ere %&8%b%r " ,'e0) ,)
!+,%(! ('!&#) es +re%s%b,e 9'e se #e& ,!s (%r('&s*!&(%!s 9'e #ese! -)#%$%(!r. Es*! -)#!,%#!# #e
!'*)()&*r), se '*%,%3! e& (%er*)s (!s)s #e !&s%e#!#5 #%$%(',*!#es e& ,! re,!(%6& s)(%!,5 &er%)s%s-) "5
e& 0e&er!,5 ('!&#) se +rese&*!& +r)b,e-!s #e ()-+)r*!-%e&*) 9'e +'e#!& ()&*r!rres*!rse
-e#%!&*e ()&#'(*!s 9'e se!& %&()-+!*%b,es. Se ()-e&*!& " ()&(re*!& ()& e, !,'-&) !9'e,,)s
!s+e(*)s 9'e ;, ()&s%#er! 9'e +'e#e& !+,%(!rse ()& -.s e$%(!(%! e& +re%s%6& #e ,! ()&#'(*! !
%&8%b%r. C'!&#) se +rese&*! '&! (%r('&s*!&(%! !s45 +)&e e& +r.(*%(! ,! ()&#'(*! %&()-+!*%b,e5 ()& ,)
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. Autotratamiento.

Es '& +!s) -.s e& ,! *;(&%(! #e, !'*)()&*r),. E& !-b%e&*es es(),!res5 es*! -)#!,%#!#
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)*r) (!s)5 &)s e?+)&#re-)s ! 9'e &) se ,,ee e, +r)(es) ()& ,! #eb%#! e?%0e&(%!.

La retroalimentacin.

Me#%!&*e es*! *;(&%(! e, !,'-&) ! ()&)(%e&#) ,)s res',*!#)s 9'e )b*%e&e5 ,)s ('!,es +'e#e&
%&$,'%r e& s' $'*'r! !(*'!(%6&. E, ()&)(%-%e&*) #e s' +r)+%! e),'(%6& +r))(! e& ;, ,!
!'*)es*%-',!(%6& " e, #ese) #e ()rre0%r !9'e,,)s !s+e(*)s 9'e +'e#!& -e2)r!r,!. L!
re*r)!,%-e&*!(%6& +'e#e ser:

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Es*! -)#!,%#!# +'e#e ser:

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. S)(%)rre*r)!,%-e&*!(%6&.

L! +r%-er! ()&s%s*e e& e, ()&)(%-%e&*) )b2e*%) #e ,)s res',*!#)s #e s' *er!+%! +)r -e#%) #e
+r)(e#%-%e&*)s $4s%()s5 9'4-%()s ) e,;(*r%()sN #e *!, -!&er! 9'e #%(8! %&$)r-!(%6& +'e#! %&$,'%r e&
s's #e(%s%)&es.
L! s)(%)rre*r)!,%-e&*!(%6& es '&! s'b-)#!,%#!# e& ,! 9'e e, !,'-&) +er(%be ,)s res',*!#)s #e
s' *r!*!-%e&*) ! *r!;s #e, (r%*er%) " ,! !(*'!(%6& #e ,!s +ers)&!s 9'e se e&('e&*r!& ! s' !,re#e#)r.
A#e-.s #e +er(%b%r +ers)&!,-e&*e es)s res',*!#)s5 re(%be '&! %&$)r-!(%6& ()-+,e-e&*!r%! "
)b2e*%! 9'e re$'er3! s' !(*'!(%6& )5 e& (!s) &e(es!r%)5 %&$,'"e +!r! -)#%$%(!r,!.

T+CNICAS COGNITI;AS PARA LA MODIFICACI6N DE CONDUCTA
E) ref%erzo o!iti"o en#%(ierto
Si se induce a un su*eto a ima!inar una conducta , :sta se asocia a est-mulos
a!radables o desa!radables$ tambi:n ima!inati'os$ dic.a conducta se incrementar1 o
disminuir1$ respecti'amente$ en la realidad;
+n el caso del re)uerzo positi'o encubierto se .ace ima!inar al alumno una escena
en la que se produzca la respuesta a sensibilizar$ e inmediatamente se asocia a otra escena
ima!inaria !rati)icante para :l;
+sta e*ercitaci"n se repite 'arias 'eces al d-a .asta que el su*eto 'a adquiriendo en
su 'ida normal la respuesta adecuada;
Un ro()ema *e fa)ta *e inter2! 'a#ia e) e!t%*io4 or fa)ta *e !en!i(i)iza#i/n4
%e*e !er trata*o 'a#ien*o ima$inar a) a)%mno 1%e a !% ))e$a*a a #a!a4 0 tra!
meren*ar4 !e one inme*iatamente a e!t%*iar #on "er*a*ero inter2! 0 !e a!o#ia
inme*iatamente #on e) en!amiento *e 1%e !%! a*re! )e 'a#en e) re$a)o 1%e *e!ea
or !%! (%ena! nota!. Si en e!te #a!o )a fa)ta *e inter2! 'a#ia e) e!t%*io era #omo
#on!e#%en#ia *e %n e8#e!o *e atra##i/n 'a#ia )a te)e"i!i/n4 re"iamente 'a(r5a 1%e
*e!en!i(i)izar e!te '7(ito ina*e#%a*o.

+l re)uerzo ne!ati'o encubierto
+n el caso del re)uerzo ne!ati'o encubierto$ la respuesta que se pretende incrementar se
asocia con el cese de un est-mulo ima!inario desa!radable o a'ersi'o para el alumno; +n
'ez de proporcionar al!o a!radable$ como ocurre en el caso del re)uerzo positi'o
encubierto$ lo que se .ace es eliminar ima!inariamente al!o que era desa!radable para
el su*eto;
De esta manera el paciente e3perimenta un ali'io o$ lo que es lo mismo$ siente una
sensaci"n a!radable;
7a t:cnica consiste en ima!inar inicialmente la situaci"n o escena que es desa!radable al
su*etoM despu:s el alumno 'i'e en su ima!inaci"n la realizaci"n de la conducta deseada$
e inmediatamente siente ima!inariamente que cesa el est-mulo desa!radable inicial;
Dic.a asociaci"n debe reiterarse 'arias 'eces (entre CD/CB 'eces) durante 'arios d-as$
.asta que se modi)ique la conducta real;
+l re)uerzo ne!ati'o encubierto est1 indicado cuando no es posible proporcionar el
re)uerzo positi'o encubierto ,$ especialmente$ en casos de conducta desadaptada ,
temores;
Supon!amos una conducta de )alta de atenci"n en clase; (uede iniciarse la ima!inaci"n
del est-mulo a'ersi'o que en este caso consistir1 en la escena del pro)esor le,endo en
alto en clase los nombres de los alumnos que menos inter:s .an demostrado durante la
CZ e'aluaci"n$ entre los cuales )i!ura el interesado; Se contin=a ima!inando lo que el
alumno debe realizar , c"mo debe estar durante la clase; Se termina ima!inando la
escena inicial en la que el pro)esor cita los nombres de los peores alumnos$ pero sin
incluir al su,o;
E) a%to#ontro)
+n esta t:cnica el alumno se propone determinados ob*eti'os en su conducta$ los
cuales debe realizar peri"dicamente$ lle'ando a cabo su se!uimiento$ e'aluaci"n ,
re)orzamiento;
(uede ser empleada como elemento de terapia por s- misma o bien como medio de
apo,o a otras t:cnicas; Constitu,e una t:cnica base imprescindible para lo!rar resultados
e)icaces$ ,a que mediante ella el su*eto se acostumbra a obser'arse$ lo que .ace con
arre!lo a unas pautas que pre'iamente se .a propuesto$ re)orz1ndose su ni'el de aspiraci"n
cada 'ez que las e*ecuta correctamente; Constitu,e un re)uerzo constante de su )uerza de
'oluntad$ *unto al se!uimiento de su actitud a lo lar!o de un proceso;
+s utilizada a 'eces como medio para conocer la l-nea base en relaci"n con un
problema$ es decir$ la )recuencia o incidencia del mismo durante un per-odo de tiempo; Otras
'eces constitu,e el punto de partida o de apo,o a otras terapias;
+n la pr1ctica consiste en que el alumno se propone peque/os ob*eti'os en relaci"n
con su traba*o o su )orma de actuar en determinadas circunstancias$ permaneciendo atento
a su conducta para poder e'aluarla al )inal de cada d-a , estableciendo e3pectati'as para el
si!uiente; Todo ello .ace que poco a poco 'a,a siendo m1s consciente , responsable de
sus actos$ ilusion1ndose por sus pro!resos , modi)icando su actitud;
La a%to!%$e!ti/n
+s una t:cnica apropiada para alumnos inestables$ impresionables$ con ba*o control
emocional o )altos de )uerza de 'oluntad;
+l su*eto repite 'arias 'eces al d-a )rases que le proporcionan con)ianza , se!uridad
en orden a su actuaci"n deseada; +sta reiteraci"n lle!a a su!estionarle$ lle'1ndole al
con'encimiento de que es capaz de lo!rar lo que se propone realizar$ , adem1s lo .ar1
bien;

Terapia asertiva
Al!unos su*etos presentan di)icultad por mani)estar sus sentimientos$ bien por
timidez$ pre'enci"n o comple*o de in)erioridad; +llo puede constituir en determinados casos$
un !ra'e per*uicio para su 'ida de relaci"n social , el desarrollo e'oluti'o de su
personalidad; A )in de modi)icar su actitud de )orma adecuada se utiliza la terapia aserti'a$
que consiste en estimular al su*eto a que mani)ieste 'erbalmente sus emociones ,
sentimientos con toda libertad;
7a modalidad m1s )recuentemente empleada es la del ensa,o de conducta o
psicodrama$ en la que el su*eto practica la actuaci"n a desarrollar en di'ersas
circunstancias; (osteriormente se )i*a determinados ob*eti'os aserti'os$ 'i!ilando su
actuaci"n diaria , e'alu1ndola; Sus peque/os triun)os constitu,en re)uerzos que 'an
consolidando poco a poco su actitud;

Teraia #o$niti"a
+l su*eto 'erbaliza la conducta que desea realizar$ posteriormente la 'erbaliza al
tiempo que la e*ecuta; Cuando este =ltimo proceso lo realiza correctamente recibe la
aprobaci"n del terapeuta a modo de re)uerzo;
Otra )orma de actuar en los procesos co!niti'os consiste en la soluci"n de
problemas$ t:cnica mediante la cual se .ace que el su*eto piense , e3prese en 'oz alta
c"mo debe conducirse ante una situaci"n determinada$ as- como las consecuencias
bene)iciosas que se deri'ar1n de ello;
7a terapia co!niti'a o)rece buenas posibilidades en el campo educati'o$
especialmente en ni'eles iniciales , medios$ ,a que constitu,e un medio para sistematizar
los procesos de actuaci"n de la persona;
Mo*e)a*o en#%(ierto
+n esta t:cnica se .ace ima!inar al su*eto la conducta deseable$ as- como las
consecuencias )a'orables que pro'oca en los dem1s; Se reitera dos o tres 'eces al d-a
.asta que el su*eto se siente capaz de ponerla en pr1ctica en su 'ida normal;
(uede combinarse con aserci"n$ ima!inando la reacci"n de los dem1s ante una
adecuada actuaci"n del su*eto;

La re)a-a#i/n
Mediante esta t:cnica se act=a sobre los di'ersos m=sculos del cuerpo para lo!rar
su total distensi"n;
La ten!i/n m%!#%)ar 0 )a ten!i/n !51%i#a $%ar*an #ierta re)a#i/n4 *e ta) forma
1%e %na e8#e!i"a ten!i/n m%!#%)ar en *etermina*a! zona! #orora)e! %e*e
ro"o#ar tam(i2n ten!i/n !51%i#a o in#)%!o *o)or. De )a mi!ma manera4 )a *i!ten!i/n
m%!#%)ar fa"ore#e )a *i!ten!i/n !51%i#a4 #rean*o %na !it%a#i/n )a#entera 0
re#onfortante.
(ara lo!rar la rela*aci"n muscular completa se parte de la posici"n de sentado en un
sill"nM la cabeza recostada en el respaldoM los brazos apo,ados de )orma que la palma de la
mano quede .acia aba*o descansando sobre las piernasM las rodillas )le3ionadas , la planta
de los pies en contacto con el suelo;
Desde esta posici"n inicial puede procederse as-<
Con los o*os entornados$ se cierra el pu/o derec.o con )uerza$ notan do la tensi"n en el
brazoM se permanece unos se!undos .aciendo tensi"nM se abre la mano distendi:ndola
totalmente$ e3perimentando uru sensaci"n de ali'io , rela*aci"n; Se .ace lo mismo con el
pu/o izquierdo;
Se f)e8iona or e) #o*o %no *e )o! (razo!C notar )a ten!i/n en e) (5#e!C !e
mantiene )a o!i#i/n %no! !e$%n*o!C *i!ten*er a #ontin%a#i/n e) (razo 'a!ta 1%e )a
a)ma *e )a mano *e!#an!e !o(re e) mi!mo 'a#ia arri(aC notar )a *i!ten!i/n4 a) tiemo
1%e !e ien!a )o a$ra*a()emente *i!ten*i*o 1%e !e !iente. Ha#er )o mi!mo #on e) otro
(razo.
Despu:s .acer lo mismo con cada una de las piernas< se ele'a , dobla por la rodilla
mientras se act=a con tensi"n en sus m=sculos durante unos se!undos; A continuaci"n
retornar a la posici"n inicial$ apreciando la distensi"n , descansando pl1cidamente al
tiempo que se piensa en lo rela*ado que se est1;
Cuando se .a lo!rado la rela*aci"n de brazos , piernas correctamente se pasa a la
cabezaM se tensa , distiende sucesi'amente la )rente$ las ce*as$ los o*os$ la boca , las
mand-bulas; Tras la distensi"n descansa bre'emente notando el ali'io;
Se pasa al cuello$ tensando los m=sculos , distens1ndolos los .ombrosM la espalda; +n
cada uno se .ace lo mismo$ descansando tras la distensi"n;
Despu:s se pasa a inspirar pro)undamente aire en los pulmones$ manteni:ndolo unos
se!undos , e3puls1ndolo despu:s sua'e , pro)undamente$ al tiempo que se descansa
pl1cidamente;
Se descansa unos se!undos totalmente rela*ado$ sintiendo la propia respiraci"n;
Se termina cada sesi"n )le3ionando el brazo 'arias 'eces con ener!-a al tiempo que se
respira pro)undamente dos o tres 'eces; Se abren los o*os , se .abla;
De!en!i(i)iza#i/n !i!tem7ti#a
Si lo!ramos que una respuesta anta!"nica a la de an!ustia se produzca *unto a est-mulos
que pro'ocan ansiedad$ disminuir1 la relaci"n entre estos est-mulos , su reacci"n de
an!ustia; 7a intensidad de la respuesta de an!ustia a dic.o est-mulo 'a .aci:ndose cada
'ez menor$ .asta lle!ar a desaparecer por completo;
+l proceso de la desensibilizaci"n sistem1tica tiene los si!uientes pasos<
;Detecci"n de la clase de temor o an!ustia$ e intensidad que pro'oca;
;Cate!or-as a desensibilizar , su *erarquizaci"n;
;Determinaci"n del plan de tratamiento a se!uir;
;+ntrenamiento en la rela*aci"n pro)unda;
;Sesiones de tratamiento;
+n ambientes escolares la detecci"n de los temores o !rado de an!ustia se puede
realizar bien por medio de una entre'ista con la )amilia , el alumno$ por la aplicaci"n de
cuestionarios apropiados o por un sistema mi3to;
La! -erar1%5a! a *e!en!i(i)izar !e e)i$en en or*en in"er!o a) $ra*o *e an$%!tia
o temor 1%e ro*%#en4 *e ta) forma 1%e emezaremo! or a1%e))a 1%e meno!
an!ie*a* !%!#iteC *e!%2! a!aremo! )a !i$%iente4 0 or A)timo ))e$aremo! a )a 1%e
m7! an!ie*a* ro"o1%e. La *etermina#i/n *e e!te or*en *entro *e )a! -erar1%5a!
#on!tit%0e %n a!e#to imortante 0 *e#i!i"o. Una "ez e)a(ora*o e) or*en *e a#t%a#i/n
*e )a! *iferente! -erar1%5a! !e *eterminar7 e) )an *e a#t%a#i/n4 1%e in#)%0e&
;niciaci"n en la rela*aci"n muscular pro)unda;
;Desarrollo de la primera sesi"n;
;Sesiones sucesi'as de tratamiento;
+n la primera sesi"n se proceder1 as-<
>Se inicia con la pr1ctica de la rela*aci"n muscular pro)unda;
>Se le .ace ima!inar la cate!or-a in)erior a desensibilizar$ de manera que no lle!ue a
producir inquietud o an!ustia;
>Cuando se lle!a al momento de ma,or ansiedad de la cate!or-a se le pide que se rela*e
completamente$ al i!ual que se .izo al comienzo de la sesi"n;
>Se 'uel'e a pensar o ima!inar en la *erarqu-a de ansiedad , al lle!ar el momento de ma,or
intensidad se le pide que se rela*e completamente;
BUna "ez re)a-a*o4 0 tra! 'a(er ima$ina*o e) en!amiento A)timo !in ))e$ar a !entir
an!ie*a*4 !e )e #ita ara )a r/8ima !e!i/n.
7a sesi"n si!uiente se inicia con el pensamiento o ima!inaci"n de la *erarqu-a de
ansiedad sucesi'a$ o que produce inmediatamente m1s ansiedad$ procedi:ndose a
rela*arle en el momento de ma,or intensidad; %ol'i:ndose a repetir ,$ si .a, tiempo para
ello$ se pasa a la si!uiente *erarqu-a o se le cita para la nue'a sesi"n;

7a desensibilizaci"n sistem1tica est1 aconse*ada para el tratamiento en los si!uientes
casos<
;#obias , temores escolares
;N1useas , mareos
;ncomunicaci"n )amiliar
;Relaciones interpersonales
;Ansiedad en !eneral
E) #a!ti$o en#%(ierto
Si ima!inamos la conducta que se pretende eliminar$ asoci1ndola inmediatamente con la
ima!inaci"n de una situaci"n a'ersi'a o desa!radable$ dic.a conducta se ir1 reduciendo
en la realidad;
+n la pr1ctica se .ace que el su*eto ima!ine la conducta desadaptati'a , a
continuaci"n .a!a lo mismo con una situaci"n que para :l resulte molesta o desa!radable;
+sta asociaci"n se repite 'arias 'eces al d-a$ pudiendo 'ariarse la escena o situaci"n
desa!radable a )in de e'itar monoton-a;
+sta t:cnica es mu, =til cuando la conducta a desensibilizar est1 mu, arrai!ada ,
requiere actuaciones contundentes;
Casos como robos$ mentiras$ 'iolencia , en !eneral conductas recias al cambio
pueden requerir esta t:cnica;
E) a%to#a!ti$o
Con!i!te en 1%e e) !%-eto re!te aten#i/n a !% #on*%#ta 0 !iemre 1%e are#ie
1%e !e 'a ro*%#i*o )a #on*%#ta *e!a*atati"a4 o 1%e !e 1%iere mo*ifi#ar4 !e a)i1%e
a)$o mo)e!to o *e!a$ra*a()e ara 2)4 re"iamente e!ti%)a*o.
Un control adecuado , diario de las 'eces que se produce el acto a modi)icar ,
aqu:llas en las que el su*eto se .a aplicado el autocasti!o$ contribu,e a disminuir su
repetici"n$ .asta su total desaparici"n;
+s una t:cnica aplicable en aquellos casos en los que el alumno no sea capaz de
ima!inar el casti!o encubierto;

La in%n*a#i/n emo#iona)
Denominada tambi:n terapia implosi'o>e3presi'a$ se basa esta t:cnica en la
respuesta emoti'a que el or!anismo puede dar aun est-mulo neutro cuando se asocia a este
=ltimo un est-mulo a'ersi'o$ +n ella se e3pone al alumno a est-mulos que le pro'ocan un
ele'ado !rado de an!ustia; Ante esta emoci"n$ el alumno e3presa 'erbalmente el
sentimiento an!ustioso que le produce$ de lo cual se si!ue una disminuci"n de la intensidad
del mismo;
Se si!ue este proceso<
;Se ense/a al alumno a suspirar r-tmicamente$ permaneciendo unos minutos realizando
dic.o e*ercicio;
;Se le insti!a a que 'erbalice la emoci"n o el temor que le preocupa$ poniendo de mani)iesto
los moti'os de su an!ustia;
;+n otra sesi"n el psic"lo!o le presenta una escena !lobal con sus preocupaciones$ que le
pro'oque un intenso !rado de an!ustia$ .aciendo que se produzca una e3plosi"n 'erbal de
sus sentimientos;
;Se repite la escena .asta que el alumno acepte sin temor$ incluso con sensaci"n de
bienestar$ la emoci"n; De esta manera se ir1 e3tin!uiendo su temor al dominar la situaci"n
emoti'a de )orma apropiada;
Con la terapia implosi'o>e3presi'a o de inundaci"n emocional pueden tratarse$ entre otros$
los si!uientes problemas<
;Temores;
;Obsesiones;
;Ne!aci"n al alimento;
;ntentos de )u!a , ausencias del domicilio;
Terapia racional emoti'a
;Se .ace que el alumno analice la situaci"n que le preocupa o perturba$ e3pres1ndose
'erbalmente ante el psic"lo!o
;+l psic"lo!o le conduce con arre!lo a su circunstancia particular .acia una situaci"n
que le pro'oque an!ustia;
;+sta percepci"n le conduce a sentir su actuaci"n err"nea o$ al menos$
irresponsable$ contribu,endo a que su conducta se debilite al comprobar lo perturbadora que
puede ser para :l$ caso de continuar as-;
7a terapia racional emoti'a est1 indicada en los si!uientes casos<
;Ne!aci"n al estudio o traba*o escolar
;+3ceso de inter'encionismo en clase;
;(ereza mental;
;M-nimo aceptable;
;#alta de inter:s por el traba*o
;(erturbaci"n en clase;
;A!otamiento por e3ceso de acti'idades o estudio;

RASGOS DE PERSONALIDAD EN LA ELECCI6N DE CADA T+CNICA DE
MODIFICACI6N DE CONDUCTA
Es*)s s)& ,)s r!s0)s #e +ers)&!,%#!# 9'e +'e#e& %&(%#%r e& ,)s +r)b,e-!s #e ()&#'(*!:
Estabilidad emocional.
Es ,! -!")r ) -e&)r $!(%,%#!# 9'e e, s'2e*) *%e&e +!r! #e2!rse %&$,'%r e& s' ()&#'(*!
+)r ,)s se&*%-%e&*)s " e-)(%)&es. C'!&#) es b!2!5 +)&e e& e%#e&(%! ,! !r%!b%,%#!# #e s's
re!((%)&es !&*e ,)s se&*%-%e&*)s ) !$e(*)s.
Introversin-extraversin.
Es ,! +re#%s+)s%(%6& ! %&(,%&!rse 8!(%! e, -'&#) %&*er%)r ) e?*er%)r. L! +ers)&!
%&*r)er*%#! +re$%ere +er-!&e(er s),! ) !,e2!#! #e, -'&#) s)(%!,5 ()& *e&#e&(%! ! e&(err!rse
e& s's +e&s!-%e&*)s " +re)('+!(%)&es. L) ()&*r!r%) 9'e ,! +ers)&! e?*r!er*%#!.
Dominancia caracterolgica.
Es ,! -!")r ) -e&)r *e&#e&(%! +)r +!r*e #e, s'2e*) ! re!$%r-!rse ) %-+)&erse ! ,)s
#e-.s5 +)&%e&#) e& e%#e&(%! s' *e-+er!-e&*) #)-%&!&*e ) s'-%s). U&! +'&*'!(%6& !,*! e&
es*e r!s0) +)&e #e -!&%$%es*) '& *e-+er!-e&*) $'er*e " #e +)s%b,es re!((%)&es %),e&*!s.
Autodominio.
Es ,! (!+!(%#!# 9'e *%e&e ,! +ers)&! +!r! e?%0%rse " ('-+,%r !9'e,,)s +r)+6s%*)s 9'e se
$%2!. U& b!2) !'*)#)-%&%) &)s %&#%(!5 2'&*) ! '&! es(!s! e?%0e&(%! +ers)&!,5 !&!r9'4! "
#%s()&*%&'%#!# e& e, *r!b!2).
Nivel intelectual o aptitudes.
Es ,! (!+!(%#!# %&*e,e(*'!, #e, s'2e*) ()&s%#er!#! #e $)r-! 0,)b!, ) -e#%!5 %&(,'"e&#)
s' (!+!(%#!# #e ()&(e&*r!(%6& " -e-)r%3!(%6&.
Rendimiento escolar.
Es e, 0r!#) #e !+r)e(8!-%e&*) 9'e )b*%e&e e, %&#%%#') *e&%e&#) e& ('e&*! s's
!+*%*'#es " +)s%b%,%#!#es +!r! (!#! -!*er%!. S' re&#%-%e&*) +'e#e ser b!2) ) %&s'$%(%e&*e5 !'&
()& &)*!s s'$%(%e&*es5 s% s' (!+!(%#!# es !,*! ) -'" !,*!.
Integracin social.
Es e, 0r!#) #e %&*e0r!(%6& " re,!(%6& s)(%!, #e&*r) #e ,! +r)+%! (,!se. U&! %&*e0r!(%6&
b!2! +)&e #e -!&%$%es*) '& (!r.(*er #%$4(%, ) (%er*) !%s,!-%e&*).

Objetividad.

Se #! )b2e*%%#!# ('!&#) ,)s 2'%(%)s #e, s'2e*) es*.& ,%bres #e %&$,'e&(%!s ) *e&#e&(%!s
9'e ,)s #es%r*Ce&. S% es b!2!5 +)&e #e -!&%$%es*) ,! s'b2e*%%#!#.

Reflexin.
Es ,! *e&#e&(%! ! +e&s!r " -e#%*!r !&*es #e *)-!r #e(%s%)&es. U&! b!2! re$,e?%6& %&#%(!
es(!s) +e&s!-%e&*) e %-+r)%s!(%6& ! ,! 8)r! #e *)-!r #e(%s%)&es.

onfian!a en s" mismo.

Es ,! se0'r%#!# 9'e *%e&e #e s4 -%s-) e& s's #%$ere&*es !(*'!(%)&es. C'!&#) es b!2!5
%&#%(! %&se0'r%#!# " *e-)r !&*e ,)s res',*!#)s.

P!r! (!#! *;(&%(! #e -)#%$%(!(%6& #e ()&#'(*! ;s*)s s)& ,)s r!s0)s -.s !+r)+%!#)s:

En el refuer<o pos4t49o:

- - L! estab4l48a8 emoc4onal ba;a5 9'e +)&e #e -!&%$%es*) e, 8e(8) #e
#e2!rse %&$,'%r #es#e e, +'&*) #e %s*! e-)*%) " se&*%-e&*!,.

- - E, auto8om4n4o ba;o5 ) es(!s) ()&*r), +ers)&!,5 +er-%*%r.
res',*!#)s -.s s!*%s$!(*)r%)s " es+e(*!(',!res 9'e '& !'*)#)-%&%) !,*).

- - ,! conf4an<a en s: m4smo ba;a ,)0r!r. ,)s -e2)res res',*!#)s #e
es*! *;(&%(!.

En el refuer<o ne7at49o

- - ,! e>tra9ers4n5 "! 9'e ,! %&*r)ers%6& +'e#e ser ()&*r!+r)#'(e&*e
!, $!(%,%*!r +)s%b,es #e+res%)&es ) #es.&%-)s.

- - ,! 8om4nanc4a5 "! 9'e e, (!r.(*er s'-%s) " $.(%, es -e&)s e$%(!3 !,
9'%*!r,e re$)r3!#)res.

- - e, auto8om4n4o ba;o5 9'e +er-%*%r. e, (!-b%) -.s e$%(!3-e&*e 9'e
e, !,*).

- - L! conf4an<a en s: m4smo ba;a.


En e) #a!ti$o

- - ,! estab4l48a8 emoc4onal5 "! 9'e e, s'2e*) e-)*%!-e&*e es*!b,e
s)+)r*!r. -e2)r e, (!s*%0) 9'e e, s'2e*) ()& '&! es*!b%,%#!# b!2!.

- - ,! 8om4nanc4a5 "! 9'e '& (!r.(*er s'-%s) " #;b%, +'e#e +r))(!r
!(e+*!(%6& " res*!r e$%(!(%! !, (!s*%0).

- - e, auto8om4n4o ba;o5 "! 9'e $!(%,%*!r. e, (!-b%) ()& -!")r
$!(%,%#!# 9'e e, !,*).

- - ,! ob;et4948a8 ba;a *!-b%;& $!(%,%*!r. e, (!-b%) -e2)r 9'e ,!
)b2e*%%#!# !,*!5 )b*e&%;&#)se res',*!#)s -.s ()&*'&#e&*es.


El autocontrol

- - estab4l48a8 emoc4onal alta5 s%e-+re -e&)s se&s%b,e ! ,)s
se&*%-%e&*)s " e-)(%)&es.

- - ,! 4ntro9ers4n5 -.s +r)+e&s! ! ,! -%r!#! %&*er&! " ! ,! -e#%*!(%6&.

- - ba;a 8om4nanc4a5 #e (!r.(*er s'-%s) " #6(%,.

- - auto8om4n4o alto.


En la e>t4nc4n

- - $'er*e es*!b%,%#!# e-)(%)&!,.

- - E?*r!ers%6&.

- - #)-%&!&(%! !,*!.

- - Re$,e?%6&.


En la asoc4ac4n 8e est:mulos 6 la con8ucta refle;a

- - ,! e?*r!ers%6&.

- - e, !'*)#)-%&%).

- - ()&$%!&3! e& s4 -%s-).

- - !,*! es*!b%,%#!# e-)(%)&!,.



Informac4n 7eneral sobre la E$URESIS
aracter"sticas
+)? TIOS
Enures4s 84urna: #'r!&*e e, #4!
Enures4s nocturna: #'r!&*e ,! &)(8e
Enures4s pr4mar4a: N) 8! +rese&*!#) !, -e&)s '& +er%)#) ()&*%&') s'$%(%e&*e-e&*e ,!r0).
Enures4s secun8ar4a: He +rese&*!#) !, -e&)s se%s -eses #e ()&*%&e&(%! " #'r!&*e ese *%e-+)
8! s%#) (!+!3 #e ()&*r),!r e, $'&(%)&!-%e&*) ,!r0) #e s' es$4&*er.
Enures4s or7=n4ca: C!'s! )r0.&%(!
Enures4s func4onal: (!'s! +s%(),60%(!
,) E!"!
A+r)?%-!#!-e&*e e&*re *res " (%&() !:)s
-) OSIB'ES C"US"S
- 'a capac48a8 8e la 9e;47a suele ser menor5 +r))(!&#) ,! &e(es%#!# 'r0e&*e #e )r%&!r !&*e
(!&*%#!#es -e&)res #e )r%&!
- Causas or7=n4cas5 -e&)s $re('e&*e.
- El s4stema 8e entrenam4ento no @a s48o a8ecua8o. Se ,e 8! e?%0%#) #e-!s%!#) +r)&*) +)r
,) 9'e e, &%:) +'e#e 9'e &) *e&0! e, s%s*e-! &er%)s) -!#'r)5 (re.&#),e !&s%e#!#.
- E>ces49a atenc4n5 +r)#'(%e&#) %-+!(%e&(%! e %rr%*!b%,%#!# e& ,)s +!#res @ N) *)#)s ,)s
&%:)s *!r#!& ,) -%s-) e& ()&*r),!r ,! )r%&!B
- !espreocupac4n5 e, &%:) +'e#e es*!r +)() -)*%!#).
- P'e#e ser +r)#'(%#) ()-) bAsBue8a 8e atenc4n5 +)r e2e-+,) !&*e e, &!(%-%e&*) #e '&
8er-!&).
- $o se @a acostumbra8o al n4Co a 94s4tar el baCo e& ,)s -)-e&*)s !#e('!#)s5 s%&) !&*e e,
-4&%-) %&#%(%) #e 9'erer 8!(er +%s5 +)r ,) 9'e &) s!be re*e&er ,! )r%&!. E, &%:) &) *),er!
(%er*)s &%e,es #e +res%6& #e, -Cs(',).
- A e(es ,! e&'res%s $)r-! +!r*e #e '& ()&2'&*) #e ()&#'(*!s 9'e %&#%(!& falta 8e
autonom:a)
RECO(E$!"CIO$ES
NO ON#IENE $AER
+)? $o et4Buetar al n4Co
,)? $o ut4l4<ar cast47os
-)? $o ut4l4<ar paCales
.)? $o prestar e>ces49a atenc4n
/)? $o pro@4b4r Bue el n4CoDa tome l:Bu48os
1)? $o conce8er 9enta;as por el @ec@o 8e mo;ar la cama)
ON#IENE $AER
+)? (ot49ar al n4CoDa
,)? "n4marle a beber en abun8anc4a 6 retener la or4na
-)? Refor<ar me84ante elo74os 6 atenc4n cualBu4er a9ance)
.)? %omentar el apren84<a;e 6 8esarrollo 8e la autonom:a 8el
n4CoDa)

%actores Bue fa9orecen la
E$O ""RICI#$ !E '" E$URESISE)
1.- $o con94ene prec4p4tar e, -)-e&*) #e ()-%e&3) #e e&*re&!-%e&*).
/.- Pr)('r!r 9'e e, &%:)/! se s4enta en el or4nal a las m4smas @oras " e& e, -%s-) ,'0!r.
1.- Cl4ma #e e&*re&!-%e&*) rela;a8o 6 a7ra8able.
G.- Re('rr%r ! s%*'!(%)&es #e ;ue7o e& )(!s%)&es.
D.- E& ,! -e#%#! e& 9'e e, &%:)/! -'es*re e&*'s%!s-) +)r e,,) " !"! s%e&#) m=s autnomo5
8e;ar 8e 4nter9en4r nosotros)
H.- D'r!&*e e, #4! 9'e e, &%:)/! tome l:Bu48os normalmente5 " se ,e #%(e 9'e (!#! e3 9'e
9'%er! )r%&!r se ,) %&#%9'e ! s' -!#re ) !#',*) -.s (er(!&)5 ;s*e ,e !()-+!:!r. " ,e #%r. ! ,!
&%:!/) 9'e re*e&0! ,! )r%&!5 pract4can8o el c4erre 8e l:Bu48os @('!&#) es*; )r%&!&#)5
%&*err'-+e e, (8)rr)5 ,) %&%(%e )*r! e35 ,) %&*err'-+e " !s4 s'(es%!-e&*eB.
De*r.s #e (!#! e2er(%(%) se! re$)r3!#! ()& e,)0%)s " 0es*)s #e !+r)b!(%6&.
I.- D'r!&*e ,! &)(8e5 !()s*!r ! ,! &%:!/) s4n paCales " ('!&#) ,)s +!#res se !"!& ! !()s*!r5
#es+er*!r !, &%:)/! +!r! 8!(er +%s.
J.- U*%,%3!r re$'er3)s %&*er-%*e&*es ('!&#) ,! &%:!/) &) se )r%&e #'r!&*e ,! &)(8e.

ROFR"(" (G'TI'E
U*%,%3!(%6& #e ,!s *;(&%(!s #e -),#e!-%e&*)5 ()&*r!*) " re$'er3).
1. C8!r,! ()& ,! -!#re +!r! e?+,%(!r,e e& 9'; ()&s%s*e ,! e&'res%s " e& 9'; ! ! ()&s%s*%r
e, *r!*!-%e&*)
/. Pe9'e:! (8!r,! ()& e, &%:)/! +!r! ()-'&%(!r,e ,) 9'e se ! ! 8!(er5 -)*%!r,e +!r! s'
(),!b)r!(%6&.
1. Se0'%r re()-e&#!(%)&es @+!0 &F /B.

TR"T"(IE$TO OR E' !0"
E, &%:)/! #ebe beber -.s #e ,) &)r-!, +)r e, #4!
Se ,e #%(e 9'e (!#! e3 9'e !"! ! )r%&!r !%se ! ,! -!#re ) !, +!#re.
C'!&#) !"! !, b!:) se ,e !()-+!:!r. " ,e #%r. 9'e re*e&0! ,! )r%&! 8!s*! se&*%r
-),es*%!s. Es -'" %-+)r*!&*e ()&se0'%r ,! (),!b)r!(%6& #e ,! &%:!/) +!r! 9'e es*)
-%s-) ,) +'e#! ,,e!r ! (!b) e,,! s),! e& e, (),e0%).
Debe +r!(*%(!r e, (%erre #e ,49'%#)s @C'!&#) es*. )r%&!&#)5 %&*err'-+e e, (8)rr)5 ,)
%&%(%e )*r! e35 ,) %&*err'-+e " !s4 s'(es%!-e&*eB.
De*r.s #e (!#! e2er(%(%) se! re$)r3!#! ()& e,)0%)s " 0es*)s #e !+r)b!(%6&.

TR"T"(IE$TO OR '" $OC*E
Se ,e #ebe !()s*!r &)r-!,-e&*e s%& +!:!,es
C'!&#) ,)s +!#res se !"!& ! !()s*!r5 #es+er*!r !, &%:)/! +!r! 9'e 8!0! +%s @e& e,
('!r*) #e b!:)B. A9'4 +'e#e 8!ber s'(e#%#) #)s ()s!s.
o T'e e, &%:)/! se 8!"! 8e(8) +%s.
Debe *er-%&!r #e 8!(er +%s @e& e, b!:)B.
Debe !"'#!r ! 8!(er ,! (!-! @ (!-b%!r ,!s s.b!&!s5 e*(B5 re()0er s'
+%2!-!5 ,!!r,) ! -!&) e& ese -)-e&*) " *e&#er,)
o T'e e, &%:)/! &) se 8!"! 8e(8) +%s
Se ,e re$'er3! ()& e,)0%)s
Se ,e #e2! #)r-%r
Es*e C,*%-) +'&*) re+e*%r,) -e#%! 8)r! !&*es #e ,! 8)r! 's'!, #e ,e!&*!rse +)r ,!s -!:!&!s.

Se -!r(!r. e& '& !,-!&!9'e ,)s #4!s 9'e &) se 8! 8e(8) +%s5 !()r#!&#) +re%!-e&*e e,
+re-%)5 s% se ()-%e&3! ()& '& re$'er3) ()&*%&') +!s!r +)() ! +)() ! '& re$'er3) %&*er-%*e&*e.
S% e, &%:)/! se 8! 8e(8) +%s #eber. !"'#!r ! ,! -!#re ! ,%-+%!r " 8!(er s' (!-!.
(UEC"S H TICS
L!s +e9'e:!s -'e(!s ) *%(s s)& -)%-%e&*)s #e re+e*%(%6& %&),'&*!r%)s " ()&s*%*'"e& '&
8.b%*) &er%)s) 9'e s'e,e )('rr%r -.s ! -e&'#) e& ,! &%:e35 +r%&(%+!,-e&*e e&*re &%:)s #e
se%s ! #)(e !:)s.
I&(,'"e& 0'%:)s5 s!('#%#!s #e 8)-br)s5 (8!s9'e)s #e ,e&0'!5 -'e(!s " s!('#%-%e&*) #e
(!be3! ()& '&! 0r!& (!&*%#!# #e !r%!&*es. A e(es e, *%( se #es!rr),,! ()-) '&! re!((%6& e&
'& +er%)#) es+e(%!,-e&*e es*res!&*e #e ,! %#!5 +er) ! -e&'#)5 es*)s -)%-%e&*)s !%s,!#)s
8!b%*'!,es s)& e, res',*!#) #e, es*r;s &)r-!, 9'e ()-+)r*! (re(er.
U& *%( +r))(!#) +)r e, es*r;s #es!+!re(e e& +)(!s se-!&!s. L!s re0!:%&!s &) !(e,er!& e,
+r)(es). E& r!r!s )(!s%)&es e, *%( +erseer! #'r!&*e -.s #e #)s se-!&!s. S% +ers%s*e #ebe ser
*r!*!#) #%re(*!-e&*e ! *r!;s #e %&*ere&(%)&es +,!&%$%(!#!s.
A,0'&)s *%(s +'e#e& ser -.s +re)('+!&*es. C'!&#) se !()-+!:!& #e s)&%#)s e?*r!:)s ) #e
+!,!br)*!s +'e#e ser s4&*)-! #e '& *r!s*)r&) &e'r),60%() ,,!-!#) s4&#r)-e #e <%,,es #e ,!
T)'re**e. S% se s)s+e(8! 9'e e, *%( +'e#e ser s4&*)-! #e '& +r)b,e-! e-)(%)&!, ) $4s%() -.s
0r!e5 es ()&e&%e&*e re!,%3!r '& e?!-e& -;#%().
"UT"S !E I$TERVE$CI#$)
+)? !4sm4nu4r el estr5s) EnseCar a rela;arse
H!b%*'!,-e&*e e, *%( es '&! res+'es*! !, es*r;s5 +)r ,) 9'e 8!" 9'e re#'(%r e, &%e, #e es*r;s e&
,! %#! #e, &%:)5 !"'#.&#),e ()& ,)s +r)b,e-!s es(),!res5 e,%-%&!&#) ,)s 8)r!r%)s
s)bre(!r0!#)s #e !(*%%#!#es5 e&*re )*r)s. E&se:!r ,!s *;(&%(!s #e re,!2!(%6&. P!r! e,,) +'e#e&
!#9'%r%rse (%&*!s 0r!b!#!s ()& ,!s (%*!#!s *;(&%(!s.
,)? EnseCarle a ser consc4ente
U*%,%(e '& es+e2) " 8!0! 9'e e, &%:) se -%re e& ;, " +4#!,e 9'e #es(r%b! (6-) es e, *%( "
(6-) se +r)#'(e. A"C#e,e ! ()&$e((%)&!r '&! ,%s*! ()& ,!s s%*'!(%)&es e& ,!s 9'e e, *%( se
+r)#'(e ()& -.s $re('e&(%! " 8!b,!r #e ,)s %&()&e&%e&*es s)(%!,es #e es*e 8.b%*).
-)? EnseCar alternat49as
U&! e?(e,e&*e es*r!*e0%! +!r! s'+er!r ,)s *%(s es s's*%*'%r,)s +)r -)%-%e&*)s 9'e ,)s
()&*r!rres*e&. H!" 9'e *e&s!r ,)s -Cs(',)s )+'es*)s ! ,)s 9'e +r)#'(e& e, *%(. P!r!
()&*r!rres*!r ,)s 0'%:)s5 e,e!r ,!s (e2!s " !br%r -'(8) ,)s )2)s #'r!&*e '&)s -%&'*)s. P!r!
()&*r!rres*!r e, -)%-%e&*) #e ('e,,) " (!be3! %&(,%&!r ;s*! 8!(%! #e,!&*e #'r!&*e '&)s
-%&'*)s. E?+er%-e&*e ()& e, &%:) $re&*e !, es+e2) 8!s*! 9'e re()&)3(! e, -)%-%e&*)
!,*er&!*%).
.)? Elo74ar 6 recompensar cuan8o pract4Bue
S% se 9'%ere s'+er!r '& *%( ,) -e2)r es ,! +r.(*%(! ()&s*!&*e " ,! '*%,%3!(%6& #e -)%-%e&*)s
!#e('!#)s 9'e ,) ()&*r!rres*e. Debe e,)0%!r ()& $re('e&(%! !, &%:) -%e&*r!s +r!(*%(! "
re()-+e&s!r,e !#e('!#!-e&*e !&*e ,)s !!&(es 9'e e?+er%-e&*e +)r +e9'e:)s 9'e se!&.
/)? Usar la pr=ct4ca ne7at49a
S% ,) +r!(*%(!#) 8!s*! !8)r! &) res',*! e$%(!3 '*%,%(e ,! *;(&%(! #e ,! +r.(*%(! &e0!*%!. H!0!
9'e e, &%:) +r!(*%9'e *!&*) e, *%( 9'e ,)s -Cs(',)s 9'e ,) +r)#'(e& se (!&se&. P)r e2e-+,)5 '&
&%:) 9'e s!('#! e, br!3) re+e*%r. ,!s s!('#%#!s 8!s*! 9'e s%e&*! e, br!3) re!,-e&*e (!&s!#).
L! $%&!,%#!# #e es*! *;(&%(! &) es (!s*%0!r !, &%:)5 s%&) ()-b!*%r e, *%( +)r -e#%) #e,
(!&s!&(%) #e ,)s -Cs(',)s.

ORIEN%AIONE& 'ARA (O& 'ADRE& DE NI)O&
*+E NO *+IEREN IR A( O(E,IO


En los -ogares en los .ue el -ec-o de ir a la escuela se convierte en un problema/ las
ma0anas se llenan frecuentemente de l1grimas 2 discusiones.
laros ejemplos son el del ni0o .ue se .ueja de dolor de estmago .ue tambi3n tiene dolor
de cabe!a e incluso .ue vomita. &e resiste a levantarse de la cama 2 se niega en rotundo a
asistir al colegio. Algunos emplean t1cticas distintas. (es produce tanta ansiedad salir de
casa .ue se esconden debajo de la cama para .ue no puedan encontrarles. Otros deciden
.ue no .uieren ir m1s al colegio sin m1s.
4uc-os de estos ni0os tienen motivos mu2 claros para comportarse de este modo/ 2 unos
pocos desarrollan un miedo intenso a ir al colegio 5fobia escolar6. (as emociones oscilan
desde la ansiedad de la separacin de la familia -asta el temor al bullicio escolar. (os
ni0os no -an aprendido todav"a a -acer frente a los problemas del mundo exterior/ as" .ue
tratan de evitarlos. En ocasiones/ los problemas est1n dentro de casa. 'or ejemplo/ la
familia pasa por un per"odo de tensiones 2 el ni0o teme .ue ocurra algo mientras 3l est1 en
la escuela.
(os padres dudan de .ue el -ec-o de obligar a un ni0o a ir a la escuela sea correcto. No
saben si realmente el pe.ue0o se siente mal/ o bien si/ como todos los ni0os en alguna
ocasin/ simplemente no .uiere ir al colegio.
uando el problema surge/ es decir/ si el ni0o no .uiere asistir a clase/ seguiremos las
siguientes estrategias de intervencin.
E&%RA%E,IA& DE IN%ER#ENI7N
8.- E&%A9(EER (O& RI%ERIO& 'ARA *+E E( NI)O &E *+EDE EN A&A.
No asistir1 al colegio si tiene fiebre 5m1s de :; grados6 2 unos s"ntomas de enfermedad
bien definidos. En tal caso deber1 permanecer en la cama.
&i se trata de .ue finge la enfermedad -a2 .ue asegurarse de .ue no pasar1 un d"a de
juegos/ diversin/ etc. $a2 .ue -acer patente el ambiente de enfermedad/ no -abr1 visitas
de amigos/ ni salidas/ tendr1 .ue estar en la cama todo el d"a/ con comidas ligeras 2
nutritivas.
En caso de .ue no exista enfermedad manifiesta se obligar1 al ni0o a ir al colegio.
<.- DE&+9RIR (A& RA=ONE&.
$a2 .ue descubrir .u3 es lo .ue angustia tanto al ni0o como para .ue no .uiera ir a la
escuela.
- 4antenga una conversacin.
$a2 .ue animar al ni0o a .ue diga .u3 ocurre en la escuela .ue le produce rec-a!o.
Intente .ue enumere lo .ue m1s le gusta 2 lo .ue menos le gusta de la escuela 2 .ue
expli.ue las ra!ones. Intente averiguar si el ni0o m1s .ue tener miedo a la escuela/ teme
abandonar la casa. (os padres pueden a2udar al ni0o a -acer frente a sus sentimientos 2
pueden proporcionarle seguridad mediante su cari0o 2 su comprensin.
- $able con sus -ermanos 2 sus amigos.
on frecuencia/ se logra conocer mejor los sentimientos del ni0o/ preguntando a otros
ni0os si saben .u3 problemas fomentan este comportamiento. En ocasiones/ el -ermano o
-ermana ma2or conocen la situacin 2 pueden a2udar.
- $able con los maestros.
$able del problema de comportamiento con los maestros del ni0o. &ea la dificultad de tipo
acad3mico o emocional/ el maestro debe conocerla 2 ser1 posiblemente de gran a2uda en la
b>s.ueda de soluciones.
:. $AER +N '+EN%E EN%RE E( $O,AR ? (A E&+E(A
&e pueden intentar las siguientes ideas para fomentar en el ni0o el deseo de ir a la escuela@
- &a.ue el tema de conversacin en casa.
&e pueden marcar en el calendario los acontecimientos especiales de la escuela para
animar al ni0o a .ue los espere con ilusin@ AEl prximo viernes es el d"a de............. B#a a
ser divertidoCA o A%u clase ir1 a visitar el par.ue de bomberos esta semana. D*u3 crees .ue
se debe -acer all"E No te olvides de cont1rmeloA.
- +tilice la motivacin del Aens30ameA 2 Acu3ntameA.
A2ude al ni0o a .ue bus.ue algo especial .ue ense0ar 2 contar/ tal ve! su libro favorito/
una foto de su gato o algo especial para compartir con sus compa0eros de clase.
- omente sus preferencias en el colegio 2 podr1 utili!ar esta informacin para motivarle.
AD$o2 te toca dibujo 2 pintura/ verdadE (a profesora/ la se0orita Rita es mu2 simp1tica/
DnoE %ambi3n -o2 es d"a de deportes. #a a ser un d"a divertidoA
- Fomente las amistades escolares.
A2ude al ni0o a .ue -aga amigos 2 promueva las amistades .ue va2an surgiendo/
especialmente si la escuela est1 lejos del barrio 2 el ni0o no conoce a muc-os ni0os .ue
vivan cerca. onsiga .ue sus amigos vengan a jugar una ve! a la semana/ incluso con los
padres turn1ndose como anfitriones. A los ni0os ma2ores conviene incitarles a ver a sus
amigos@ A&ari/ Dpor .u3 no llamas a &usi 2 le preguntas si .uiere ir al cine contigo esta
tardeEA.
G. ((E#AR A( NI)O A( O(E,IO
En la ma2or"a de casos lo .ue se desea es .ue el ni0o acuda a la escuela de forma regular
una ve! se -a comprobado su resistencia/ especialmente despu3s de las vacaciones o de las
convalecencias. ual.uiera .ue sea la ra!n o la estrategia/ -a2 .ue lograr .ue el ni0o
vuelva a ir a la escuela normalmente.
- $aga .ue el ni0o apli.ue la rutina matinal.
Dirija todos los esfuer!os a prepararse 2 salir. %odo ser1 m1s 1gil si el ritual matutino est1
bien establecido. El -ec-o de vestirse 2 de tomar el desa2uno debe convertirse en un -1bito
de modo .ue se realice rutinariamente sin muc-as reflexiones. &i todo este proceso se -a
-ec-o problem1tico/ c1mbielo.
- Ignore los comentarios negativos.
No responda si.uiera a los comentarios negativos sobre la escuela. 'or otro lado/ -a2 .ue
elogiar 2 refor!ar los comentarios 2 acciones positivas.
- ,u"e al ni0o si es necesario.
&i no -a2 otra solucin/ -abr1 .ue manejar al ni0o como si fuera una marioneta por las
ma0anas -asta .ue est3 en su clase. De los padres/ deber1 -acerlo el .ue sea menos
emotivo. on una cara formal 2 positiva guiar1 sus movimientos/ le llevar1 -asta la clase 2
una ve! -ec-o esto/ se marc-ar1 r1pidamente sin dar opcin al ni0o a -acerle una rabieta.
H. $AER *+E E( NI)O 'A&E A (A FA&E DE A&I&%ENIA NOR4A( A (A&E
&i -ace tiempo .ue el ni0o no va a clase/ o se resiste especialmente a ir/ ser1 preciso llegar
a alg>n acuerdo con el maestro 2 el director de la escuela. (as sugerencias siguientes -an
sido positivas para muc-os ni0os.
- onsiga .ue se espere al ni0o en la puerta.
%al ve! el maestro u otro miembro del personal de la escuela podr1 esperarle a la entrada 2
llevarle a su clase. Esto debe -acerse con discrecin/ para .ue los otros ni0os no lo
adviertan.
- onsiga .ue el ni0o pase tiempo en un lugar donde se sienta seguro.
Al principio del a0o escolar 2 con un ni0o .ue no se siente cmodo en la nueva clase/
puede permitirse .ue pase cierto tiempo con su antiguo maestro para .ue se va2a
facilitando la paulatina integracin al nuevo medio.
- Es bueno acudir a la escuela en -oras en .ue no -a2a clase.
(leve al ni0o a la escuela despu3s de las -oras de clase durante una semanaI esto puede
lograr .ue el ni0o se sienta menos incmodo/ cuando otros ni0os est3n all".
- Organice una asistencia a tiempo parcial.
El ni0o pasar1 una -ora en la escuela por la ma0ana o por la tarde/ e ir1 incrementando
gradualmente el tiempo de permanencia.
J. REFOR=AR (O& O4'OR%A4IEN%O& 'O&I%I#O& DE A&I&%ENIA A (A&E
onsiga .ue el ni0o sepa .ue usted cree .ue es estupendo .ue va2a al colegio. Elogie cada
paso .ue le lleve a la asistencia a clase@ prepararse/ ir 2 permanecer all".
- Recompense al ni0o con su atencin.
A determinadas -oras pngase a jugar con 3l. O va2a a buscarle a la escuela para una
merienda especial o una salida.
- Estable!ca un sistema formal de recompensas.
El ni0o ganar1 premios o refuer!os por estar preparado para ir al colegio 2 m1s tarde por
su asistencia a clase 2 participar en las actividades de la misma. Al principio los refuer!os
deben ser m1s intensos a fin de establecer el modelo de comportamiento. El sistema de
premios se ir1 eliminando poco a poco -asta .ue se obtenga el comportamiento deseado.
%ambi3n deber1 reactivarse despu3s de las vacaciones o de una convalencencia.

;. ON&+(%AR ON E( 4KDIO EN A&O DE FO9IA A (A E&+E(A
Algunos ni0os pe.ue0os presentan considerable resistencia a ir a la escuela/ 2 en este caso
es probable .ue se precise a2uda m3dica para superar el problema.
PASOS PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS


1. !"RSE CUE$T" !E QUE *"H U$ ROB'E(")

L)s se&*%-%e&*)s &e0!*%)s s)& e, +r%-er %&#%(!#)r #e 9'e 8!" '& +r)b,e-!: %r!5
+re)('+!(%6&5 *r%s*e3!5 e*(.
E2e-+,): S%e&*) '&! 0r!& +re)('+!(%6& +)r -%s re,!(%)&es ()& -% 8%2!.

/. "R"RSE H E$S"R) !ECI!IR CUI' ES E' ROB'E(")

Tan pronto como detecte el problema, prese y piense, salga de la
situacin (fsica y mentalmente) y decida cul es el problema: El
problema es que no me llevo bien con mi hia!

1. !ECI!IR U$ OBJETIVO J'O QUE QUIERES QUE OCURR"K:

UT'; es ,) 9'e #ese) #e es*! s%*'!(%6&V. T'%er) ,,e!r-e b%e& ()& -% 8%2!5 9'e &)s
res+e*e-)s " &)s s%&*!-)s $e,%(es.


G. E$S"R E$ '" ("HOR0" !E SO'UCIO$ES OSIB'ES:

"K "antener siempre la calma! #ear de gritar o re$irle suceda lo que
suceda! %ntentar dialogar y llegar a acuerdos!

BK &ablarle en lugar de criticarle! 'bra(arla o decirle alg)n cumplido
de forma espontnea dos o tres veces al da! Es ms importante
para m tener unas buenas relaciones con mi hia que hacerle
cumplir con sus obligaciones cada da!

CK &ablar con ella al menos una ve( al da interesndose por sus
estudios, problemas!!!

!K *ontarle mis problemas y pedirle ayuda!

D. E$S"R E$ '"S CO$SECUE$CI"S !E C"!" SO'UCI#$ J'O QUE
OCURRIR0" SI '"S I$TE$T"SEK:

"K &abr ms tranquilidad

BK +entirme apreciada por mi hia!

CK Tendremos un mayor acercamiento! Tambi,n puede negarse al
dilogo, por lo que mantendr, la calma y ser, paciente!

!K -odr sentirse partcipe y protagonista de las decisiones que se
toman en casa!



H. ESCOFER '" (EJOR SO'UCI#$:
E-+e3!r +)r ,! -.s se&(%,,! ) ()& ,! 9'e se +%e&s! 9'e ! ! s!,%r b%e&.


I. *"CER U$ '"$ "SO " "SO "R" ''EV"R " C"BO '" SO'UCI#$:

+L

,L

-L

.L

/L


.E+-%.'*%/0 -.1230#'

4! 4! 'unque este eercicio puede practicarse en distintas posiciones, la
ms recomendable es la que describimos a continuacin: Ti,ndase en
el suelo sobre la alfombra o sobre una manta! #oble las rodillas y
separe los pies unos 56 cm! dirigi,ndolos suavemente hacia afuera!
'seg)rese de mantener la columna vertebral recta!!!)

5! 5! E7plore su cuerpo en busca de signos de tensin!

8! 8! *oloque una mano sobre el abdomen y otra sobre el tra7!

9! 9! Tome aire, lenta y profundamente, por la nari( y hgalo llegar
hasta el abdomen levantando la mano que haba colocado sobre ,l! El
tra7 se mover slo un poco y a la ve( que el abdomen!

:! :! *uando se haya relaado en la forma que indica el punto 9! sonra
un poco! inhale aire por la nari( v squelo por la boca haciendo un
ruido suave y relaante como el que hace el viento cuando sopla
ligeramente! *on ello, su boca y su lengua se relaarn! &aga
respiraciones largas, lentas y profundas que eleven y desciendan el
abdomen! 2ese en el sonido y en la sensacin que le produce la
respiracin a medida que va relandose ms y ms!

;! ;! *ontin)e con : a 46 minutos de respiracin profunda una o dos
veces al da durante unas cuantas semanas: luego, si lo desea, puede
prolongarlo hasta 56 minutos!

<! <! 'l =nal de cada sesin de respiracin, dedique un poco de tiempo a
e7plorar su cuerpo una ve( ms en busca de signos de tensin!
*ompare la tensin que siente al acabar el eercicio con la que senta
al empe(arlo!

>! >! 3na ve( que se sienta familiari(ado con la forma de respiracin
que se describe en el punto 9, practquela siempre que le apete(ca
tanto si est sentado como si est de pie! *onc,ntrese en el
movimiento ascendente y descendente de su abdomen, en el aire que
sale de los pulmones y en la sensacin de relaacin que la respiracin
profunda le proporciona!

?! ?! *uando haya aprendido a relaarse mediante la respiracin
profunda, practquela cada ve( que note que va a ponerse tenso!















TWCNICAS PARA EL CONTROL DE CONDUCTAS INADAPTADAS

7os padres piensan que la disciplina equi'ale al casti!o; Disciplina si!ni)ica
realmente )ormar o ense/ar$ , combina t:cnicas positi'as , ne!ati'as;
Decimos que disciplinamos a los ni/os cuando les ense/amos a comportarse; (ara
que pon!an al!o en pr1ctica debemos pre'iamente darles instrucciones; Nos con'ertimos
en modelo de comportamiento para ellos; 7es se/alamos aquello que est1n .aciendo
correctamente; 7es indicamos lo que .acen bien , lo que no .acen bien; Disciplina es
i!norar cuando un ni/o intenta interrumpir una con'ersaci"n , tambi:n prestarle atenci"n
despu:s de que .a,a esperado su turno con paciencia; 7os [s-es\ son muc.as 'eces m1s
importantes que los [noes\ porque con el s- el ni/o sabr1 cu1ndo se est1 comportando tal
como los padres desean;
Tenemos muc.o que ense/ar a un ni/o$ como 'alores$ creencias , conductas , esto
lle'a tiempo; Adem1s$ el ni/o no estar1 siempre dispuesto a aprender la lecci"n; 7os
padres deben aprender a rela*arse para a)rontar los .ec.os con m1s calma , e)icacia;
Debemos e3aminar metas , necesidades del ni/o para saber lo que se puede esperar; Se
debe .acer lo posible por ser constante , consecuente$ diciendo lo que se piensa ,
pensando lo que se dice$ , mantenerse )irme en ello;
7as t:cnicas b1sicas para educar se deben comprender a )ondo antes de empezar a
aplicarlas para lle!ar a ser padres se!uros , e)icaces$ para que el ni/o ten!a la buena
conducta que el padre desea;

EL ELOGIO

Airim , +ner,t. est1n *u!ando tranquilamente en su cuarto , nadie les dice lo bien
que est1n compartiendo los *u!uetes; (ero poco despu:s$ cuando est1n riendo$ mam1 les
!rita en se!uida; Casi siempre los padres centran su atenci"n en lo que los ni/os .acen
mal , no se )i*an en lo que .acen bien;
7os padres se a)anan en educar , cuidar de sus .i*os que es probable que piensen
que la buena conducta est1 !arantizada; Cuando todo 'a mal es )1cil sacar a relucir otras
malas conductas; 7es criticamos , acabamos sinti:ndonos mal; 7a cr-tica constante
combinada con pocos elo!ios da otros resultados; +l ni/o requiere la atenci"n del padre ,
la conse!uir1 como sea; Si el modo de en)ocarlo es ne!ati'o$ entonces el ni/o usar1
medios ne!ati'os para lle!ar a sus padres; Si :stos se concentran en los .ec.os positi'os;
se conse!uir1 una me*or conducta como respuesta porque de este modo el ni/o obtendr1
m1s atenci"n; Si no se est1 acostumbrado a elo!iar al ni/o$ puede resultar di)-cil al
principio; (ero cuanto m1s se aplique m1s natural , )1cil ser1; +n se!uida se comprobar1
que los elo!ios son una in)luencia tan poderosa que s"lo con unos pocos se puede lo!rar
una nue'a conducta , con un poco menos se mantendr1 el cambio;
A 'eces los padres temen que los ni/os se acostumbren a depender de los elo!ios;
+s posible que los elo!ios indiscriminados pro'oquen problemas con un ni/o inse!uro o
que siempre .a,a sido el centro de atenci"n; (ero se sabe por e3periencia que son m1s
los ni/os que no reciben bastantes elo!ios que los que reciben demasiados$ , se sabe que
los elo!ios pueden .acer mila!ros; Si se usan estas directrices al aplicarlos$ se
comprobar1 mu, pronto que el elo!io es una t:cnica de disciplina netamente e)icaz;

E)o$iar e) #omortamiento 0 no )a er!ona)i*a*

Cuando los padres nos consultan porque est1n teniendo problemas en la relaci"n
con su .i*o muc.as 'eces est1n tan e3asperados que no tienen nada positi'o que decir del
ni/o; Describen su personalidad con t:rminos tales como rebelde$ 'a!o , e!o-sta;
+ste es un c-rculo 'icioso que no conduce a nin!=n sitio; (uede cambiarse su
conducta , a.- debe estar el ob*eti'o; 7a personalidad es m1s resistente a los cambios; Si
se centran los es)uerzos en la conducta$ es muc.o m1s probable que se pueda lle!ar a la
meta propuesta; No se debe decir$ [+res una ni/a buenaW\ que conlle'a el mensa*e de que
el ob*eti'o es ser bueno siempre$ lo cual es una e3pectati'a imposible de cumplir; +n lu!ar
de esto se debe decir ]]Me !usta c"mo .as .ablado a la abuela^^; (or muc.as 'eces que
se di!a [ni/o bueno\ o [ni/a buena\ el ni/o no se )ormar1 un concepto positi'o de s-
mismo$ a no ser que ten!a respuestas espec-)icas a las propias conductas correctas$ ,a que
la ima!en de s- mismo est1 .ec.a de sus lo!ros;
+l modo m1s e)icaz de )ormar una buena conducta es moldearla con elo!ios;
Moldear con elo!ios es una .erramienta educati'a que debe usarse repetidamente para
mostrar la aprobaci"n de los comportamientos nue'amente establecidos del ni/o;



U!ar e)o$io! #on#reto!

E, +r)+6s%*) #e e,)0%!r es !'-e&*!r ()&#'(*!s #ese!b,es5 #e -)#) 9'e es &e(es!r%) 8!(er 8%&(!+%;
e& 9'; ()&#'(*! ()&(re*! se +ers%0'e. C'!&*) -.s ()&(re*) se! e, e,)0%)5 -e2)r ()-+re&#er. e,
&%:) 9'; es ,) 9'e 8!(e b%e& " ser. -.s +r)b!b,e 9'e ,) re+%*!. U&! -!:!&!5 +)r e2e-+,)5 '&) se #!
('e&*! #e 9'e ,! &%:! se 8! 8e(8) ,! (!-!. E& ese -)-e&*) se es*. +e%&!&#). S% s6,) se ,e #%(e5
QT'e#! -'" b%e&R5 &) s!br. s% ,)s +!#res se re$%ere& ! ,! (!-! ) ! s' +e,). Es -e2)r #e(%r: QMe
0's*! -'(8) (6-) 8!s 8e(8) ,! (!-! es*! -!:!&!. <r!(%!sR.
Cuando los padres tienen di)icultades para mani)estar al!o positi'o de su .i*o$ se les
pide que manten!an un re$i!tro *e (%ena! #on*%#ta!$ donde apuntar1n todo lo que el
ni/o .ace correctamente; Al!unos padres e3claman< [7as p1!inas estar1n en blancoW\$
pero$ normalmente$ se asombran de 'er cu1ntas conductas positi'as pueden anotar ,
cu1nto les a,uda para aprender a elo!iar al ni/o; Al utilizar esta t:cnica$ se deben
compartir las notas con el ni/o al )inal del d-a; +s una buena manera de .ablar de los
acontecimientos del d-a , .ar1 bien tanto a los padres como al ni/o;

E)o$iar )o! a*e)anto!

Se debe empezar a elo!iar cada peque/o paso dado .acia la conducta deseada$
procurando atrapar al ni/o en un buen comportamiento; Supon!amos que le .a dic.o al ni/o
que tiene que reco!er sus *u!uetes cuando .a,a terminado de *u!ar con ellos$ aunque
nunca lo .a,a .ec.o antes; +lo!ie cada pro!reso$ por peque/o que sea; Al principio se le
elo!iar1 por reco!er un *u!uete aunque los dem1s si!an en el suelo; Se podr-a decir< [+st1
mu, bien que reco*as tu cami"n , lo pon!as en la ca*a de *u!uetes; Te 'o, a a,udar a que
reco*as los dem1s\; 7a pr"3ima 'ez$ se le puede elo!iar por reco!er dos *u!uetes$ etc;
O supon!amos que el ni/o est1 acostumbrado a que se le atienda ense!uida , no
de*a terminar una con'ersaci"n tele)"nica sin interrumpir; 7a primera 'ez que espere treinta
se!undos$ es bueno .acer una pausa en la con'ersaci"n , darle las !racias por no
interrumpir; &a, que responder al ni/o antes de se!uir .ablando; A la si!uiente oportunidad$
se deber-a esperar un poco m1s antes de .acer la pausa para darle las !racias a )in de que
su espera sea [moldeada\; +s me*or empezar con ob*eti'os modestos a )in de alcanzar la
meta propuesta;
Cuando el nue'o comportamiento est: bien establecido$ se necesitar1n menos
elo!ios para mantenerlo; No es necesario continuar elo!iando al ni/o constantemente; +s
me*or elo!iarle de 'ez en cuando$ quiz1s cada quinta o d:cima 'ez que act=e
apropiadamente; +sto ser1 su)iciente para ir re)orzando la nue'a conducta , pronto se .ar1
natural para ambos; No obstante$ no suprima nunca los elo!ios de )orma radical;

E)o$iar a*e#%a*amente

(ara suscitar la respuesta requerida$ el elo!io debe ser adecuado; Abrazos$ besos ,
otras se/ales )-sicas de a)ecto *unto con las palabras correspondientes son mu, e)icaces;
Sin embar!o$ a al!unos ni/os un poco m1s ma,ores les !usta ser elo!iados discretamente
, en ese caso es me*or mantener una cuenta silenciosa o usar si!nos secretos especiales;
Un !ui/o o le'antar el pul!ar le indicar1$ sin llamar la atenci"n e3cesi'amente$ que se .a
notado su comportamiento; M1s tarde$ .a, que mani)estarle lo bien que lo .a .ec.o;
Muc.os ni/os ma,ores aceptan comentarios simp1ticos$ m1s que elo!ios directos;
Decir; [Me pre!unto qu: bri!ada de limpieza .a pasado por aqu-\ puede ser me*or
aco!ido por un preadolescente que decir< [&as .ec.o la cama realmente bien ' .as
limpiado mara'illosamente\; ;;
Deben ustedes *uz!ar las reacciones de su propio .i*o a los elo!ios para 'er si est1n
actuando de la me*or manera posible con :l; Si el ni/o parece no dar importancia a los
comentarios paternos pero m1s adelante repite el buen comportamiento$ est1 usted
comprobando que esta )orma de elo!iar es e)icaz;
&a, que recordar que todo el mundo se cansa de las cosas buenas si se tienen
demasiadas; 7as mismas )rases utilizadas una , otra 'ez perder1n su e)ecto; &a, que ser
creati'o; (eque/as notas de*adas deba*o de una almo.ada o en una cartera pueden ser
m1s especiales; Tambi:n puede serlo que el ni/o oi!a que usted le elo!ia delante de un
ami!o; (ara realzarlo m1s$ se pueden acompa/ar los elo!ios de un premio;
D-!ale a su .i*o qu: es lo que le .a !ustado , pr:mielo con un peque/o re!alo$ pero
reser'e las sorpresas para ocasiones especiales para que no se acostumbre;

E)o$iar inme*iatamente
7os elo!ios son m1s e)icaces$ especialmente en ni/os mu, peque/os cuando se
producen pronto; No debe pasar demasiado tiempo entre el comportamiento positi'o del
ni/o , la respuesta paterna$ aunque los ni/os m1s ma,ores pueden apreciar el
reconocimiento posterior; +l espacio entre la acci"n de un ni/o , la respuesta del padre se
puede llenar con un !esto si es necesario$ , si se escribe en el diario de la buena conducta
se puede con'ertir en una se/al pri'ada entre ambos;
Al anotar lo que el ni/o est1 .aciendo correctamente , ense/arle el diario$ es
con'eniente decirle al!o$ como por e*emplo$ [Me ale!ro de 'er que est1s compartiendo el
papel con tu .ermana\; M1s adelante$ se puede .acer la cuenta sin lar!os comentarios
escritos$ , a la lar!a la cuenta se puede con'ertir en una se/al de elo!io silencioso en el
aire$ lo que le dar1 un sentido personal;

Com(inar e)o$io! #on amor in#on*i#iona)

7os ni/os se 'uel'en locos por conse!uir elo!ios de sus padres cuando esos son los
=nicos momentos en los que consi!uen que se les preste atenci"n;
Al!unos padres se preocupan pensando que sus .i*os se comportar1n bien s"lo si
reciben el reconocimiento;
Cuando se traba*a para establecer un nue'o comportamiento$ es necesario elo!iar
constantemente al principio$ , lue!o reducir los elo!ios !radualmente;
Cuando el ni/o lo .a aprendido$ se debe elo!iar s"lo de 'ez en cuando; De todos
modos no es posible estar presente cada 'ez que el ni/o .ace al!o correctamente; Cada
'ez que se .a!an comentarios concretos , positi'os sobre su conducta$ el ni/o tendr1 una
'isi"n positi'a de s- mismo$ , estar1 as- m1s se!uro de si mismo;
Al mismo tiempo el ni/o debe saber que se le 'alora , se le quiere
incondicionalmente; aun cuando no se est: traba*ando para me*orar su conducta; Abr1cele$
pr:stele atenci"n$ esc=c.ele$ apr:ciele; +sto !arantiza al ni/o que no necesita [!anarse\ su
amor porque ,a lo tiene;


IGNORAR DETERMINADOS COMPORTAMIENTOS

Un modo e)icaz de eliminar comportamientos espec-)icos que irritan es simplemente
i!norarlos;
(uede que al aplicar esta t:cnica le parezca que no est1 .aciendo nada en absoluto
para cambiar las cosas$ pero comprobar1 c"mo al i!norar sistem1ticamente ciertos
comportamientos$ , actuando como si no e3istieran$ se consi!uen resultados asombrosos;
Cuando quieren$ los ni/os .acen cualquier cosa para conse!uir la atenci"n total e
inmediata de sus padres; Saben e3actamente lo que m1s les puede alterar o irritar
especialmente en los momentos m1s delicados$ en el recibidor de la casa *ustamente
cuando lle!an los in'itados$ por e*emplo$ o cuando se est1 .ablando por tel:)ono o en la
ca*a del supermercado; Si se puede i!norar el comportamiento irritante cada 'ez que se
produzca$ el ni/o de*ar1 de actuar de ese modo$ pues no obtiene los resultados que busca;
7a i!norancia sistem1tica es el arte de i!norar los comportamientos que desa!radan
, prestar atenci"n positi'a a los que a!radan; Nunca se debe .acer una cosa sin la otra;
Sin embar!o$ antes de intentar esta estrate!ia$ 'alore usted el comportamiento , decida si
se puede i!norar sin problemas;
+s e'idente que no se pueden i!norar conductas peli!rosas como correr por la
calzada o subirse al )ri!or-)ico , tampoco se pueden i!norar acciones intolerables como
pe!ar , morder;
7a i!norancia sistem1tica es una t:cnica que utilizan s"lo al!unos padres
e)icazmente; +n otros$ s"lo se consi!ue aumentar la tensi"n porque su capacidad para
i!norar es demasiado ba*a; Si :ste es su caso$ puede intentar al!una otra de las
soluciones que se o)recen para tratar el problema;

De#i*ir )o 1%e !e %e*e 0 )o 1%e no !e %e*e i$norar

Si Airim arro*a ob*etos pesados o *ue!a con enc.u)es$ no se puede i!norar este
modo de actuar;
7os padres no deben empezar con al!o que no 'an a ser capaces de i!norar durante
muc.o ratoM es pre)erible no empezar; 7a ma,or-a de los comportamientos empeoran antes
que me*orar; &a, que pre!untarse<[X2u: es lo peor que puede ocurrirY\ [X(odr:
soportarloY\ X(odr1 la madre a!uantar los !ritos de su .i*o en el supermercado pidiendo
donuts mientras cl p=blico se 'uel'e a mirarla con muestras de indi!naci"n ante su
durezaY Si el ni/o dice palabrotas delante de la abuela$ Xser1 capaz el padre de .acerse
el sordoY Si no$ es me*or ele!ir otra opci"n para .acer )rente a este comportamiento;
7a i!norancia es particularmente e)icaz en conductas que .an sido pre'iamente
alimentadas por la atenci"n del padre , no )uncionar1 bien con aquellas conductas que
sean normales a ciertas edades o en etapas de desarrollo; 7a ma,or-a de los ni/os de dos
o tres a/os .acen rabietas$ , por muc.o que se i!noren$ es poco realista esperar que
desaparezcan; No obstante; la i!norancia sistem1tica de las primeras rabietas reducir1 su
persistencia m1s tarde;
7a i!norancia )unciona bien normalmente para detener un comportamiento que siempre .a
pro'ocado la atenci"n , .a permitido al ni/o salirse con la su,a con anterioridad; 7as
rabietas son un buen e*emplo; +l quiere un caramelo ' usted le dice$ [No; a.ora no\; 7lora$
se cae al suelo$ patalea , !rita; Usted intenta resistir$ pero al )inal no lo soporta m1s , se
rinde; 7e da el caramelo para detener la rabieta; 7as l1!rimas se secan$ su t1ctica .a
)uncionado; &a re)orzado usted la dependencia del ni/o en las rabietas para el )uturo; 7a
pr"3ima 'ez$ en lu!ar de esto intente salir de la .abitaci"n; (uede resultar sorprendente lo
r1pidamente que el ni/o de*a de llorar;

No re!tar aten#i/n a) #omortamiento in*e!ea*o

No se debe reaccionar al comportamiento indeseado de nin!una manera$
'erbal o no 'erbal; No .a, que decir nada al respecto; No se debe mirar al ni/o cuando est:
actuando; No .a, que mostrar nin!una e3presi"n )acial o .acer !estos como reacci"n a ello;
Se debe mirar a otro sitio$ .acer como si se estu'iera ocupado en otra cosa$ salir de la
.abitaci"n; Si no se puede salir$ .a, que apartarse disimuladamente todo lo posible; Se
debe continuar tanto tiempo como el ni/o prolon!ue su comportamiento; +sto no si!ni)ica
tratarlo )r-amente$ ,a que esa es otra )orma de atenci"n; Tampoco .a, que re-rse como si
tu'iera !racia porque la actitud protectora le .ar1 m1s desa)iante; Simplemente se debe
simular que se est1 tan concentrado en lo que se est1 .aciendo que uno no se da cuenta de
nada; Un ni/o sol-a meter la cabeza en el plato , llorar cuando no se le ser'-a m1s de al!o
que le !ustaba; Sus padres aprendieron a .ablar entre ellos de lo sucio que estaba el
candelabro o de sus planes para la cena$ i!norando sus lloriqueos; Con el tiempo$ cuando
aprendi" que no era probable que le dieran m1s comida en ese momento$ el ni/o co!-a su
cuc.ara para comer otra cosa que .ubiera en el plato; Actualmente$ el .1bito .a
desaparecido; Considere que cualquier intento del ni/o para captar su atenci"n es un si!no
de pro!reso , redoble los es)uerzos por parecer indi)erente; No responder$ tararear$ subir el
'olumen de la radio$ mirar al tec.o$ .ablar con uno mismo de sus cosas$ todos son medios
e)icaces de no prestar atenci"n;

E!erar 1%e )o! #omortamiento! emeoren ante! *e me-orar

Cuando se empieza i!norando una mala conducta$ el ni/o .ar1 todo lo que pueda
para atraer una atenci"n a la que est1 acostumbrado; ncrementar1 la intensidad$ 'olumen ,
)recuencia de sus actos .asta saber que obtendr1 respuesta; (ero no .a, que abandonar;
No le de*e dar por sentado que sus tra'esuras 'an a llamar la atenci"n como lo .ab-an
.ec.o antes$ intente lle'ar un re!istro del tiempo que duran$ o cuente las ocasiones en que
se producen estas conductas para poder superarlas< ello ser1 indicati'o de los pro!resos
que se .acen;
Aunque las pataletas , las que*as parecen durar una eternidad$ se pueden medir en
se!undos e incluso minutos; +n el espacio de pocos d-as$ se podr1 comprobar cu1ndo la
conducta se intensi)ica , cu1ndo 'a disminu,endo;
Cuando compruebe que los que*idos duran diez minutos el d-a que no se da al ni/o
una !alleta , s"lo oc.o minutos al d-a si!uiente$ se animar1 a se!uir con la t1ctica; Despu:s
de poco tiempo$ el patalear porque no .a conse!uido una !alleta ser1 s"lo un recuerdo;
T:n!ase presente que cuanto m1s )irme se .a,a sido , menos atenci"n se .a,a prestado a
la conducta$ menor ser1 su duraci"n;

Reforzar )a! #on*%#ta! *e!ea()e!
Se puede acti'ar la e3tinci"n de las conductas indeseables re)orzando las buenas
conductas con elo!ios , recompensas; Si se est1 intentando terminar con los lloriqueos$
elo!ie al ni/o inmediatamente si se pone a *u!ar con tranquilidad despu:s de .aber de*ado
de lloriquear; Ac:rquese a :l , demuestre inter:s en lo que .ace; Si el lloriqueo comienza
otra 'ez$ i!n"relo .asta que pare; Si el ni/o est1 *u!ando con la comida , se i!nora lo que
est1 .aciendo$ pr:stele atenci"n cuando co*a el tenedor; D-!ale lo muc.o que se aprecia la
)orma en que est1 comiendo los !uisantes;
+n ocasiones$ se pueden potenciar las conductas positi'as diri!iendo la atenci"n
.acia el ni/o que se est1 portando bien$ para que el que se est1 portando mal quiera
imitarle; (or e*emplo$ en un .o!ar en el que un ni/o se le'anta continuamente de la mesa
mientras los otros est1n sentados comiendo correctamente; 7o m1s apropiado es elo!iar la
conducta de los ni/os que est1n sentados correctamente ' .acer caso omiso del ir de aqu-
para all1 del otro; (ero cuidadoW; si la t1ctica anima al que se porta mal$ no se debe
prose!uir; Reser'e esta t1ctica en su arc.i'o de todas )ormas; +n otra ocasi"n )uncionar1;

USO !E '" TMC$IC" !E' !ISCO R"H"!O

No intente razonar con un ni/o que rec.aza el [no\ como respuesta; +ste ni/o .a
aprendido que su perse'erancia da resultados , que si :l persiste los dem1s ceden al )inal;
+l repetir 'arias 'eces [(ero; Xpor qu: no puedoY\ puede con'ertirse en al!o mu,
molesto$ especialmente si ,a se le .a contestado 'arias 'eces; No .a, que en)adarse< esto
conduce la ma,or-a de las 'eces a un sentimiento de culpa en lu!ar de al :3ito; Tampoco
.a, que ceder; Si el i!norar no enca*a con el car1cter de al!unos padres o si no es )actible
en ciertos momentos$ .a, que intentar la t:cnica del disco ra,ado; +sto si!ni)ica que .a,
que responder con una 'ersi"n adulta de la misma conducta; +s el caso de 0rian$ que est1
dando la lata porque quiere picar al!o antes de la cena; +n primer lu!ar no puede estar
demasiado .ambriento$ , tampoco se le quiere dar nada para no estropear su apetito para
la cena; Se le e3plica la decisi"n que se .a tomado de )orma razonable una 'ez; Despu:s$
como respuesta a sus s=plicas adicionales$ se le repite lo mismo$ de )orma corta como$ por
e*emplo$ [No comer1s nada antes de la cena\; No importa lo creati'os que se 'uel'an los
ar!umentos de 0rian$ repita s"lo [No comer1s nada antes de la cena\; +sta t:cnica es
m1s e)ecti'a cuando se simula prestar poca atenci"n a las que*as; 7os padres deben
continuar lo que estaban .aciendo$ cantando la respuesta cada 'ez que el ni/o rue!ue de
nue'o; Se obtienen resultados interesantes; +l ni/o puede reaccionar primero
en)ad1ndose; (uede .acer una rabieta$ !ritar o que*arse; (ero sus peticiones ir1n
disminu,endo porque se cansar1 de pedir , obtener siempre la misma respuesta;


DAR RECOMPENSAS

7as recompensas de conductas deseables act=an como re)uerzos que .acen que el
ni/o se sienta bien por lo que .a .ec.o , quiera .acer lo mismo m1s a menudo;
(roporcionan moti'aci"n;
7a primera 'ez que el ni/o di*o pap1 o mam1$ usted re)orz" la conducta con sonrisas
, caricias; +l ni/o comprob" lo a!radable que esto era; 7a primera 'ez que se encaram" a la
mesa de la cocina , alcanz" la ca*a de !alletas$ su recompensa )ueron las !alletas; +n
ambos casos$ su conducta inicial )ue recompensada por los resultados;
No siempre es )1cil la elecci"n de una recompensa apropiada para las conductas
correctas del ni/o; +s un tema de una labor detecti'esca$ sentido com=n , un poco de
ima!inaci"n para detectar qu: le puede !ustar al ni/o; Se su!iere pre!untar a los ni/os m1s
ma,ores qu: les !usta para as- tener la in)ormaci"n necesaria$ , tambi:n para poder se!uir
manteniendo el control de la selecci"n;

Ha#er %n #%e!tionario

(ara a,udarle a lo!rarlo su!erimos que se .a!a un cuestionario de las pre)erencias
del ni/o como el que se muestra a continuaci"n; Dado que las pre)erencias del ni/o
cambian con )recuencia$ repita el proceso de 'ez en cuando;


CU+STONARO D+ R+#U+RPOS

C; Dime tres cosas que desear-as;
C ;
B;
A;

B; Si tu'ieras este dinero$ X c"mo lo !astar-asY
+uros; D;D@
D;CO
D;B@
D;@D
D;ID
A
m1s

A; Si pudieras .acer al!o con pap1$ Xqu: .ar-asY


E; Si pudieras .acer al!o especial con mam1 Xqu: .ar-asY


@; X2u: pri'ile!ios especiales te !ustar-a tenerY ('er m1s tele'isi"n$ irte m1s tarde a la
cama$ etc;);


I; X2u: te !ustar-a .acer con un ami!oY (ir al cine$ *u!ar a mini>!ol)$ comer un .elado$ etc;);


+l cuestionario le dar1 una lista de recompensas posibles; Di'-dalas en listas de
peque/as recompensas que se pueden usar a diario , en recompensas ma,ores que ser1n
apropiadas para los pro!resos semanales o mensuales; (or e*emplo<

Recompensas diarias
Pe$atina! Po!tre

Recompensas semanales
7ibro
(el-cula

Recompensas mensuales
Mu/eco
5ue!o


;ariar )a! re#omen!a!

&a, al!unas estrate!ias para que la selecci"n de recompensas sea m1s e)icaz; Una
de ellas es 'ariar las recompensas para que no pierdan su atracti'o;
Pe+4& es*!b! -'" ()&*e&*) #e ()&se0'%r '& !&%-!,%*) #e +,.s*%() (!#! e3 9'e '*%,%3!b! e, )r%&!, e&
,'0!r #e -)2!r s's +!&*!,)&es. <!&6 -'(8)s. Per) #es+';s #e '& +!r #e se-!&!s +er#%6 %&*er;s e&
,)s !&%-!,%*)s #e +,.s*%(). Se,e((%)&e !r%)s *%+)s #%$ere&*es #e re()-+e&s!s #e, re+er*)r%) 9'e se
8! e?*r!4#) #e ,)s ('es*%)&!r%)s. P)s*er%)r-e&*e5 !,*er&e ,!s re()-+e&s!s -!*er%!,es ()&
!(*%%#!#es " +r%%,e0%)s es+e(%!,es. C'!&#) se! +)s%b,e5 )$re3(! re()-+e&s!s !+r)+%!#!s ! ,!
()&#'(*! 9'e se es*. re$)r3!&#). E, !()s*!rse -e#%! 8)r! -.s *!r#e +'e#e ser '&! re()-+e&s!
,60%(! +)r 8!ber es*!#) ,%s*) +!r! %r ! ,! es('e,! ! *%e-+) " #e b'e& 8'-)r.

C%m)ir !iemre

Se #ebe& e&*re0!r s%e-+re ,!s re()-+e&s!s %&-e#%!*!-e&*e. P!r! e, &%:)5 e, %&('-+,%-%e&*) ) e,
re*r!s) !, e&*re0!r '&! re()-+e&s! +r)-e*%#!5 s'+)&e& '&! *r!%(%6&. N) se #ebe& 8!(er +r)-es!s
9'e &) se +'e#e& ('-+,%r " *!-+)() 8!0! (!-b%)s. C'!&#) e, &%:) se 0!&! '&! re()-+e&s!5 ,)s
+!#res #ebe& e&*re0.rse,!. E, &%:) #ebe s!ber 9'e se ('-+,%r.& ,!s +r)-es!s.

Re('er#e: se &e(es%*! *%e-+)

+l modi)icar la conducta de un ni/o requiere tiempo , tambi:n la moti'aci"n
adecuada; Al principio$ .a, que recompensar cualquier pro!reso; usando la recompensa
para dar )orma a la nue'a conducta; (osteriormente; se requerir1n menos es)uerzos para
mantenerla; Se puede comentar el caso de Airim$ una peque/a que quer-a .acerlo todo sin
a,uda siempre , que no quer-a admitir que a 'eces la necesitaba; A pesar de la se!uridad
que le daban sus padres , los maestros$ las l1!rimas eran la respuesta a sus )rustraciones
en la escuela; Se estableci" un sistema para a,udar a la ni/a a pedir a,uda o a prose!uir
con sus tareas sin llorar; Se le di*o a Airim que !anar-a un punto cada 'ez que pidiera a,uda
o persistiera en una tarea sin llorar; Sus maestros la a,udaron a lle'ar la cuenta; Cada tarde$
!anaba una recompensa de su lista (lazos$ pasadores; barati*as de pl1stico$ la ocasi"n de ir
en bici con pap1 despu:s de la cena$ o m1s tiempo para leer antes de ir a dormir); Sus
puntos tambi:n pod-an ser utilizados para que !anara el color adecuado en la parte de un
!r1)ico para una recompensa m1s importante; (rimero se recompensaron los o*os llorosos$
pero no los sollozos$ lue!o la ausencia total de l1!rimas; 7entamente$ los puntos necesarios
para la recompensa se )ueron incrementando para que pudiera !anar una recompensa en
d-as alternos$ despu:s$ una 'ez por semana;

L)s (!-b%)s e& ,! ()&#'(*! #e A%r%- $'er)& &)*!b,es. L,)r!b! -e&)s5 +erseer!b! -.s e& s's
*!re!s5 +e#4! !"'#! ('!&#) ,! &e(es%*!b! " s)&re4! -.s ! -e&'#). A -e#%#! 9'e s' *),er!&(%! ! ,!
$r's*r!(%6& se %b! %&(re-e&*!&#) " s' &'e! ()&#'(*!5 -.s -!#'r!5 se %b! es*!b%,%3!&#)5 ,!
$re('e&(%! #e ,!s re()-+e&s!s se 8%3) -e&)s +r)0res%!-e&*e " e, -!es*r) e&%!b! &)*!s
se-!&!,es5 e& ,'0!r #e &)*!s #%!r%!s. L)s r)s*r)s s)&r%e&*es #e ,! $!-%,%! ree-+,!3!r)& !, 0r.$%() "
$%&!,-e&*e5 %&(,'s) ,!s &)*!s se-!&!,es se 8%(%er)& #%s()&*%&'!s !&*e ,! %&s%s*e&(%! #e A%r%-. E& ,!
!(*'!,%#!#5 s's +!#res s%0'e& s)r+re&#%;&#),! ()& re()-+e&s!s #e e3 e& ('!&#)5 +!r! 9'e se+!
9'e !+re(%!& s' ()&#'(*!. E, +r)0res) #e es*! &%:! #e-'es*r! 9'e '&!s re0,!s b.s%(!s !"'#!& !, 's)
e$%(!3 #e ,!s re()-+e&s!s.

L)s +!#res 8!& #e #e$%&%r ()& e?!(*%*'# ,) 9'e 9'%ere& 9'e e, &%:) 8!0! -.s ! -e&'#). C)& ,!
-.?%-! +re(%s%6& 9'e se! +)s%b,e5 se #ebe #e$%&%r 9'; #ebe 8!(er +!r! )b*e&er ,! re()-+e&s!. N) 8!"
9'e #e(%r XXDebes ser -.s res+)&s!b,eYY s%&): QP)r $!)r5 8!3*e b%e& ,! (!-! +)r ,!s -!:!&!sR.
Recompense los pro!resos iniciales con recompensas inmediatas o diarias; 7a
capacidad del ni/o de adquirir premios debe ser el doble al inicio del plan; 7a primera 'ez
que !uarde correctamente sus *u!uetes$ puede ser recompensado con una pe!atina$
adem1s de un punto de una recompensa que 'ale cinco puntos; Utilice marcas o estrellas
en un !r1)ico para anotar los puntos$ o de*e que el ni/o coloree una parte del co.ete ('er
#i!; C); 7as medidas 'isuales son m1s importantes cuanto m1s peque/o es el ni/o;

ncremente !radualmente los requisitos$ a medida que el ni/o .a!a pro!resos; (or
e*emplo$ si la meta es que el ni/o ordene los *u!uetes en su sitio cuando .a,a terminado
de *u!ar$ al principio .a, que darle una recompensa inmediata cuando ordene un *u!uete;
Cuando ,a .a,a obtenido 'arias recompensas$ .abr1 que cambiar el criterio$ para que
ten!a que ordenar dos o tres *u!uetes para obtener la recompensa; Con el tiempo$ .a, que
ir incrementando lo que se espera del ni/o toda'-a m1s para dar )orma a la conducta $pero
no .a, que .acer cambios demasiado r1pidos; No .a, que aceptar un comportamiento
mediocre una 'ez que padres , ni/o .an aceptado la apuesta;

















#i!ura C 6r1)ico del co.ete de NNNNNNNNN



Colorear una parte cada 'ez que se cepille los dientes;



Una 'ez incrementados los requisitos$ si el ni/o no obtiene una recompensa cada
d-a$ los padres deben decirle lo muc.o que lo sienten , ad'ertirle que al d-a si!uiente
tendr1 otra oportunidad; O deben decirle adem1s que ordene los *u!uetes que .a ol'idado;

&a, que ir eliminando !radualmente las recompensas diarias; Cuando se .a,a
lle!ado a la conclusi"n que la nue'a conducta .a quedado bien establecida$ se .an de
disminuir lentamente las recompensas diarias$ e3plic1ndolo en t:rminos positi'os; [7o
est1s .aciendo tan bien que no creo que necesites una sorpresa cada d-a; A.ora puedes
!anar una sorpresa ma,or al )inal de la semana\; +ntre!ue las recompensas diarias en d-a
alternos$ , despu:s del tercer d-a$ .asta lle!ar a recompensar s"lo e3cepcionalmente;

Alar!ue !radualmente el tiempo necesario para obtener una !ran recompensa; 7as
conductas establecidas requieren menos re)uerzos para mantenerse$ as- que .a, que
empezar a poner el list"n de requisitos m1s alto para las !randes recompensas; +le!ir un
elemento o acti'idad que requiera 'arias semanas; +l uso de uno de los !r1)icos para
'isualizar el pro!reso del ni/o .acia los ob*eti'os de)ine claramente cu1ntos puntos debe
!anar para recibir la recompensa; Con cada recompensa$ incremente el [precio\$ para que
la pr"3ima 'ez se tarde m1s tiempo en conse!uirla; Mientras tanto se debe elo!iar , dar
ocasionalmente peque/as recompensas para re)orzar la nue'a conducta;

Comience a de*ar la )ase de las recompensas para sustituirla por las consecuencias
naturales , el reconocimiento; Cuando los padres est1n se!uros de que la nue'a conducta
se .a con'ertido en un .1bito positi'o$ deben sustituir las recompensas por consecuencias
naturales positi'as , mantenerlas con su reconocimiento; Una consecuencia natural de
.aber aprendido a comportarse en la mesa ser-a la de de*ar que el ni/o eli*a su restaurante
)a'orito para acudir un d-a ,a que tiene tan buenos modales en la mesa; Com:ntele lo bien
que se est1 comportando , anime a los dem1s a que .a!an lo mismo;


EL USO DE LOS GRFICOS

Amelia muestra con or!ullo sus !r1)icos a todas las 'isitas; +st1 lleno de estrellas
que .a !anado por cepillarse los dientes despu:s de cada comida$ sin que sus padres
ten!an que record1rselo;

5uan se lle'a al cole!io una tar*eta>-ndice di'idida en columnas diarias; Su maestro
.ace una marca en la tar*eta cada 'ez que el ni/o termina a tiempo una tarea; Corre .acia
su casa despu:s de la escuela , trans)iere las marcas al !r1)ico que tiene col!ado en el
)ri!or-)ico$ ,a que est1 acumulando puntos para !anar un 'ideo>*ue!o; Muc.os pro)esionales
utilizan !r1)icos para anotar sus bene)icios$ .allaz!os de in'esti!aci"n , resultados de
pruebas; 7os !r1)icos suponen una )orma e3celente de poner de mani)iesto las nue'as
conductas del ni/o de manera clara , simple; (ara que sea e)icaz un !r1)ico debe ser simple
, de )1cil lectura; Al!unos padres nos .an ense/ado !r1)icos con los que .ab-an tenido poco
:3ito , era bastante e'idente el moti'o de su )racaso; +ran complicados$ con m=ltiples
conductas que s"lo un in!eniero .ubiera podido se!uir; 7os !r1)icos no est1n pensados para
complicar la 'ida a los padres , a los ni/os; Su ob*eti'o es proporcionar un medio 'isual
para trazar la conducta del ni/o;
Al!unas su!erencias; De*ar que el ni/o decore su propio !r1)ico con dibu*os$
pe!atinas$ o recortes; +l !r1)ico puede tener una )orma de la!o que sea del a!rado del ni/o$
de la conducta que se est1 aprendiendo o bien de la recompensa para las que se est1
traba*ando; (uede colocarse donde el ni/o quiera< en la cocina$ en el espe*o del dormitorio o
escondido en un ca*"n; Cada !r1)ico debe ser parte de un sistema de obtenci"n de
recompensas a corto o a lar!o plazo;

7os !r1)icos deben se!uir las si!uientes l-neas b1sicas<

Ce&*r!rse e& '&! s),! ()&#'(*! @) ()&#'(*!s !s)(%!#!sB (!#! e3

Es %-+)s%b,e (!-b%!r,) *)#) #e 0),+e " e, %&*e&*!r,) !0)b%!r4! ! *)#)s ,)s %-+,%(!#)s. T)-!r '&
+r)b,e-! (!#! e35 e %r !:!#%e&#) ,)s )*r)s #e $)r-! !+r)+%!#!. J!%-e *e&%! +r)b,e-!s -!*'*%&)s.
Se ,e!&*!b! *!r#e5 &) 9'er4! 8!(erse ,! (!-! " &) ,e 9'e#!b! *%e-+) +!r! #es!"'&!r. Pr%-er) se
!*!26 e, +r)b,e-! #e ,e!&*!rse *!r#e. C'!&#) e-+e36 ! ,e!&*!rse re0',!r-e&*e5 ()& e,
#es+er*!#)r5 se !:!#%6 !, 0r.$%() e, 8!(er ,! (!-! " e, (r%*er%) +!r! 0!&!r '& +'&*) %&(,'"65 ! +!r*%r
#e e&*)&(es5 !-b!s ()&#'(*!s. C'!&#) #%(8!s ()&#'(*!s $'er)& -)#%$%(!#!s5 se !:!#%6 e, #es!"'&)
! ,! ,%s*!. L!s *res ()&#'(*!s se !0r'+!r)& e& '& 0r.$%() ()-) Q Res+)&s!b%,%#!#es -!*'*%&!sR.


Hacer grficos fciles de usar, leer mantener

Cuando se est1 tratando una conducta diaria$ .a, que utilizar un !r1)ico inspirado en
el calendario$ como el de la )i!ura B;
Cuando la conducta a tratar es de las que tienen lu!ar 'arias 'eces al d-a entonces
'a me*or un !r1)ico di'idido en inter'alos de tiempo apropiados (#i!; A); +l !r1)ico de la
#i!; A se utiliz" para ense/ar a Airim a no que*arse; Dado que las que*as no ocurren en
.orarios )i*os$ el !r1)ico le permit-a !anar estrellas cada .ora que pasaba sin que*arse;

#i!ura B; 6r1)ico matutino deNNNNNNNNN

Semana 7unes Martes Mi:rcoles 5ue'es %iernes Total (untos
C
B
A
E

NNNNNNNN!ana un punto si se le'anta a las J<DD sin que ten!an que record1rselo;

#i!ura A; 6r1)ico de NNNNNNNNN



&ora

7unes



Martes

Mi:rcoles



5ue'es

%iernes


S1bado
F<DD
L<DD
CD<DD
CC<DD
CB<DD
CA<DD
CE<DD
C@<DD
CI<DD
CJ<DD
CF<DD
Total

NNNNNNNN!ana un punto por cada .ora en que no se que*a;


7a madre de Airim .izo el !r1)ico con un papel de color 'i'o$ con pe!atinas , dibu*os
para .acerlo m1s atracti'o; +n ocasiones$ especialmente con los ni/os ma,ores$ los
periodos problem1ticos se sit=an por la ma/ana temprano$ al )inal de la tarde , por la
noc.e; +l !r1)ico se dise/" para animar a Tim a se!uir me*or las instrucciones; Como
traba*aba para conse!uir un *ue!o de construcci"n de un a'i"n$ dise/" el !r1)ico en )orma
de a'i"n (#i!; E);


!er mu firme hasta "ue la conducta haa "uedado establecida

H!" 9'e *e&er $e e& e, 0r.$%()5 &) 8!" 9'e ),%#!r,) &%&0C& #4!5 8! 9'e re$)r3!r ,! &'e! ()&#'(*!
()& -'(8)s e,)0%)s ()&se('e&(%!s &!*'r!,es. C'!&#) e, &'e) 8.b%*) 8!"! 9'e#!#) es*!b,e(%#)5
%r re*%r!&#) ,!s re()-+e&s!s.

(ara resumir la t:cnica de utilizar !r1)icos de )orma e)icaz$ tomemos a 5aime como
e*emplo; Ori!inalmente !an" una peque/a recompensa por cada punto !anado diariamente$
con un punto por cada buena conducta; M1s tarde$ cuando :l consi!ui" cumplir las tres
conductas (le'antarse temprano$ .acer la cama , tomarse el desa,uno) !an" un punto;
Adem1s de las recompensas diarias$ cada uno de estos puntos le permite al ni/o !anar una
parte de una recompensa m1s importante (un bal"n) mediante la acumulaci"n de puntos
.asta lle!ar a seis; Con un poco de perse'erancia !an" todos sus puntos , obtu'o su bal"n;
7a si!uiente recompensa costaba siete anotaciones , la si!uiente$ oc.o; De esta )orma$ las
recompensas se .icieron menos )recuentes$ .asta su total e3tinci"n$ aunque sus padres le
sorprend-an ocasionalmente con una peque/a sorpresa por portarse bien;

#i!ura E; 6r1)ico deNNNNNNNNNN


NNNNNNN!ana puntos por se!uir instrucciones