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Pragmatismo

e
construtivismo
Pragmatismo
John Dewey o pai do pragmatismo na Educao
O pragmatismo se aproxima do sentido
popular, segundo o qual um sujeito
"pragmtico" aquele que tem o hbito
mental de reduzir o sentido dos
fenmenos avaliao de seus aspectos
teis, necessrios, limitando a
especulao aos efeitos prticos, de
valor utilitrio, do pensamento.
Nas palavras de William James, o
pragmatismo defende que o sentido de
tudo est na utilidade - ou efeito prtico
- que qualquer ato, objeto ou proposio
possa ser capaz de gerar. Uma pessoa
pragmatista vive pela lgica de que as
ideias e atos de qualquer pessoa
somente so verdadeiros se servem
soluo imediata de seus problemas.
Nesse caso, define-se como verdade o
conjunto de todas as suas consequncias
prticas relativas a determinado
contexto.
O que torna verdadeira a afirmao de
que ela boa so suas consequncias. E
a filosofia deve estudar o que faz gerar
essas consequncias e como us-las para
tornar a sociedade um lugar melhor.
Os pragmatistas argumentam que se
deve considerar como verdadeiro aquilo
que mais contribui para o bem estar da
humanidade em geral, no mais longo
prazo possvel.
John Dewey nasceu em 1859 em
Burlington, uma pequena cidade
agrcola do estado norte-americano de
Vermont.
Uma das principais lies deixadas por
John Dewey a de que, no havendo
separao entre vida e educao, esta
deve preparar para a vida, promovendo
seu constante desenvolvimento. Como
ele dizia, "as crianas no esto, num
dado momento, sendo preparadas para
a vida e, em outro, vivendo".
Dewey ensinou que o aprendizado se d
justamente quando os alunos so
colocados diante de problemas reais.
A Educao, na viso deweyana, "uma
constante reconstruo da experincia,
de forma a dar-lhe cada vez mais sentido
e a habilitar as novas geraes a
responder aos desafios da sociedade".
Educar, portanto, mais do que
reproduzir conhecimentos.
incentivar o desejo de contnuo
desenvolvimento, preparar pessoas para
transformar algo.
No cessam de nos gritar o que nos querem
ensinar aos ouvidos, como se por meio de um
funil, e o nosso trabalho consiste em repetir.

Montaigne (1533-1592)
conceito
O construtivismo uma das
correntes tericas que tenta explicar
o funcionamento da inteligncia
humana, partindo do princpio de que
o desenvolvimento da inteligncia
determinado pelas aes mtuas
entre o indivduo e o meio.
Trata-se de concepo do
conhecimento e da aprendizagem
com base na epistemologia gentica
de Jean Piaget e nas pesquisas socio-
histricas de Lev Vygotsky. Segundo
linha epistemolgica, o homem no
nasce inteligente. A inteligncia
uma construo da relao sujeito-
meio.
O homem tambm no passivo sob
a influncia do meio. Ele responde a
estmulos externos e age sobre eles
para construir e organizar o seu
prprio conhecimento, de forma
gradual e cada vez mais elaborada.
Nesta concepo, o conhecimento
no busca encontrar verdade
absoluta nem representar o real tal
como ele supostamente seja. Na
questo de adaptao (noo trazida
da biologia) do organismo a seu meio
ambiente, o homem encontra o
conhecimento adequado para sua
sobrevivncia.
Assim, o sujeito do conhecimento
est o tempo todo reavaliando e
reformulando suas aes e operaes
conceituais com base nas
experincias por meio de uma
relao dialtica entre sujeito e meio.
O prprio mundo sensorial um
resultado das relaes entre sujeito-
meio. Deste modo, o mundo sensorial
tambm construdo. Na aquisio
de novos conhecimentos o ser
humano, segundo Piaget, adota trs
procedimentos: a adaptao, a
assimilao e a acomodao.
Estes trs processos buscam um
equilbrio mental. Cada aquisio de
conhecimento gera perturbao e
requer assimilao e acomodao
(princpio de equilibrao).
A adaptao inerente ao processo
de mudana a que nos submete a
aprendizagem. Ela requer absoro
da nova experincia por meio da
assimilao a partir de um esquema
j existente.
Essa operao cria um novo esquema (viso de
mundo) de acomodao ao novo conhecimento.
Este novo esquema ser ento ampliado por
novos conhecimento e experincias.
Referncias
COLL, Csar; SOLE, Isabel. Os professores
e a concepo construtivista. In: COLL,
Csar et al. O Construtivismo na sala de
aula. 4 ed. So Paulo: tica, 1998. pp 9-28.

LA TAILLE, Yves de; OLIVEIRA, Marta Kohl;
DATAS, Heloysa (Org.). Piaget, Vygotsky,
Wallon: teorias psicogenticas em
discusso. 13 ed. So Paulo: Summus,
1992.