DIPLOMADO “INTEGRACIÓN DE LAS

TIC EN LA PRÁCTICA DOCENTE”

“Las TIC como herramienta para el desarrollo
del pensamiento matemático en Preescolar”
Mtra. Fabiola Ascención Lastra Velázquez

[NOVIEMBRE
2009]
2009

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[JARDÍN DE NIÑOS “NEMORIO RIVERA SALINAS, CHIGNAHUAPAN,
PUEBLA]
 ÍNDICE
Introducción………………………………………… 3
…...
Objeto de Estudio 5
………………………………………
Planteamiento del Problema 6
………………………...
Objetivos 7
…………………………………………………
Hipótesis……………………………………………… 8
….
Justificación 9
……………………………………………..
Marco Teórico 10
…………………………………………..
Marco Metodológico 12
………………………………….
Resultados del Proyecto 14
………………………………
Análisis e Interpretación de los 15
Resultados ……….
Evidencias 16
……………………………………………….
Conclusiones 17
…………………………………………… 2
Bibliografía 18
……………………………………………….
 INTRODUCCIÓN

El presente proyecto tiene como tema central el desarrollo del Pensamiento Matemático en Preescolar, ( que es
la conexión entre las actividades espontáneas e informales de los niños y su uso para propiciar el desarrollo del
razonamiento ), teniendo como base el Programa de Educación Preescolar se pretende reforzar las
competencias de este campo formativo, con la utilización de las TIC, dicho proyecto fue elegido después de
haber visualizado la importancia de todos los campos formativos y en especial de éste que lo desarrollaba muy
poco, y como docente somos partícipes en la promoción y enseñanza de aprendizajes, habilidades, destrezas y
conocimientos, por ello pienso que es nuestra obligación dotar a los niños y niñas de preescolar de diferentes
herramientas para adquirir estas competencias y que mejor ayuda que la de los medios digitales ya que es
escaso el uso de los mismos en preescolar.

Siendo que la Educación Preescolar constituye la fase previa al nivel de educación básica, con el cual debe
integrarse. El niño debe asistir y la escuela lo debe de proveer de experiencias socio-educativas propias de la
edad, atender sus necesidades e intereses en las áreas de la actividad física, afectiva, de inteligencia, de
voluntad, de moral, de ajuste social, de expresión de pensamiento y desarrollo de la creatividad, destrezas y
habilidades básicas y le ofrecerá, como complemento del ambiente familiar, la asistencia pedagógica y social
que requiera para su desarrollo integral.

El nivel de educación preescolar comprenderá la atención pedagógica integral prestada a través de estrategias
pedagógicas escolarizadas. El sentido de la Educación Preescolar como subsistema escolarizado es entonces

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desarrollar las habilidades del pensamiento del individuo a través de procesos que promuevan su desarrollo
integral con la finalidad de capacitarlo para poderse desempeñar de manera efectiva en su vida presente y
futura dentro de la sociedad.

OBJETO DE ESTUDIO

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El Proyecto se situará en el Segundo Año grupo “C”, con un total de 30 alumnos, que sus edades oscilan entre
los cuatro y cuatro años diez meses de edad, en el Jardín de Niños “Nemorio Rivera Salinas”, es una preescolar
de organización completa, con cuatro grupos de tercero, tres de segundo y un primero, directora técnica,
docente de acompañamiento musical y docente de educación física, ubicado en la salida a Michac s/n, en la
ciudad de Chignahuapan, Puebla, está ubicada al norte del estado de Puebla.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

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 Se han realizado muchas investigaciones sobre el campo de la psicopedagogía de la matemática que muestran
preocupación acerca de los procesos en los cuales la escuela debe hacer énfasis y recomiendan que el docente
actual rompa con los esquemas didácticos basados en la mecanización y en la memorización del aprendizaje
porque no son pertinentes para la época presente. Por eso, se requiere en el sistema escolar de un docente de
preescolar dedicado a promover actividades de aprendizaje en función de las necesidades e intereses del niño y
que mejor ayuda que las TIC, ya que los niños y niñas de ahora están más involucrados con estos medios y se
requiere que los docentes también estemos capacitados para usarlos.

Dado al escaso uso de las TIC como herramienta didáctica en las aulas dentro del nivel preescolar , detecte que
en lo referente al campo formativo de pensamiento matemático existe material en la internet donde se
proponen actividades para desarrollar y favorecer las competencias de éste campo formativo pero no son
aplicadas por falta de conocimiento y entorno adecuado para el establecimiento de las mismas, enfocaré mi
situación problemática en proponer actividades de seriación, clasificación y resolución de problemas usando
como herramientas los medios digitales.

Y el titulo de mi proyecto es:

LAS TIC COMO HERRAMIENTAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN EL SEGUNDO AÑO DE
PREESCOLAR.

OBJETIVOS

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 Usar las TIC en el salón de clases para ayudarme a la realización de actividades y con ellas
favorecer las competencias del campo de pensamiento matemático, en los alumnos de preescolar.

 Obtener resultados favorables y/o positivos, después del uso de las TIC, para el desarrollo de
habilidades, destrezas y conocimientos del pensamiento matemático.

HIPÓTESIS

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 ¿Cómo ayudan las TIC a favorecer y desarrollar las competencias de pensamiento matemático en el nivel
de Preescolar?

JUSTIFICACIÓN

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Este proyecto nace de la inquietud de que en el Nivel de Preescolar no hay un contacto directo con el uso de las
TIC, ya que son pocas las situaciones didácticas en las que las o los docentes de éste Nivel ocupamos las
nuevas tecnologías con el objetivo de proveer de nuevos aprendizajes a los alumnos de Preescolar.

Tomando en consideración las políticas Nacionales y Estatales, las cuales se refieren a la introducción de
modelos de uso de las TIC así como la implementación de modelos a distancia para la actualización de los
docentes en servicio, aplicaré las herramientas adquiridas en éste diplomado para crear una situación didáctica
en la que se favorezcan habilidades, destrezas y conocimientos del pensamiento matemático.

La importancia de éste tema reside en el compromiso que tenemos como docentes de preescolar de
actualizarnos en éste rubro para favorecer los Propósitos y Principios del Programa de Educación Preescolar y
en particular de desarrollar competencias de los alumnos introduciéndolos en situaciones en las que se apliquen
la utilización de los medios digitales.

MARCO TEÓRICO
La Secretaría de Educación Pública editó el Programa de Educación Preescolar 2004, para orientar, a partir del
ciclo escolar 2004-2005, el trabajo de las educadoras. La renovación curricular, inmersa en dicho programa,
implica una apertura metodológica y una inclusión de contenidos (o su caracterización)que, de manera

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significativa, resulta ajenos tanto a las prácticas docentes dominantes, como a las temáticas que ordinariamente
se han abordado en el nivel.

Los contenidos referidos al desarrollo del Campo Formativo del Pensamiento Matemático del preescolar,
señalados en el Programa citado, refieren a diferentes pesos curriculares que éste mismo programa adjudican a
las diversas temáticas, a saber:

 El número, que los niños los utilicen en formas variadas que implique poner en juego los principio de
conteo. Plantee y resuelva problemas en situaciones que les sean familiares y que impliquen agregar,
reunir, igualar, comparar y repartir objetos. Reúna información sobre criterios acordados. Identifique
regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición y crecimiento.

 El espacio, las figuras, y la medida que los niños: reconozcan y nombren características de objetos y
figuras geométricas. Construyan sistemas de referencia. Utilicen unidades no convencionales para
resolver problemas. Identifiquen para qué sirven algunos instrumentos de medición.

Se hacen necesarios entonces, entre oras acciones, espacios de reflexión que coadyuven a las educadoras a
reorientar su trabajo docente en concordancia con los nuevos lineamientos editados por la SEP.

Una de las herramientas que sería de gran ayuda en preescolar es la utilización de los medios digitales para
coadyuvar al desarrollo de las competencias del campo de pensamiento matemático, claro que esto no deja de
ser un riesgo instalado en preescolar, ya que debemos estar preparados para la utilización de estos, máxime
ahora que se amplían los contenidos, y que los niños tienen más contacto con la computadora y más, debemos
lograr que los niños interactúen con éste tipo de materiales, fundamentalmente para realizar múltiples y

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diferentes actividades que son necesarias para acceder a un conocimiento con sentido (funcional) de las
matemáticas. Es decir, debe ser un recurso didáctico cuya principal función es propiciar y favorecer las
actividades de aprendizaje y no necesariamente hacer más fácil la tarea escolar de alumnos y maestros.

MARCO METODOLÓLOGICO

A la educación preescolar, le corresponde atender al niño en forma integral y adecuada a su desarrollo tomando
en cuenta los aspectos físico, psicomotor, cognitivo, socioemocional y del lenguaje, así como también estar

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centrada en las competencias de cada uno de los seis campos formativos. En este nivel se propicia la
estimulación de los aprendizajes básicos que le van a permitir al niño enfrentarse como ciudadano a una
sociedad cambiante, y que cada día exige más y más. .

Entre las funciones que debe cumplir el docente de preescolar están las de proveer un ambiente de aprendizaje
eficaz tomando en cuenta la naturaleza de quien aprende, fomentando en todo momento el aprendizaje activo,
que el niño aprenda a través de su actividad, describiendo y resolviendo problemas reales, explorando su
ambiente, curioseando y manipulando los objetos que le rodean para que con ello tengan aprendizajes
significativos. Tomado en cuenta también que no todos los niños aprenden al mismo ritmo y que debemos
conocer sus características individuales, físicas, sociales e intelectuales.

Dentro del proyecto se toman en cuenta los propósitos y principios pedagógicos del PEP 2004 cuyas finalidades
son: brindar un referente conceptual de las características de los preescolares y destacar las condiciones que
favorecen la eficacia de la intervención educativa en el aula, partiendo de esto me enfoque en el campo
formativo de pensamiento matemático, el cual dentro de sus dos aspectos me enfoque en el de número, en la
competencia de: Identificar regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición y crecimiento.

 Se eligió una actividad bajada de internet.

 Se organizaron los niños por equipos

 Se les presento una seriación ya establecida.

 Los niños la observaron y la continuaron en forma concreta y gráfica con distintos niveles de complejidad
a partir del modelo dado.

 Anticiparon lo que seguía del patrón e identificaron elementos faltantes.

 Explicaron las regularidades de los patrones

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  Algunos niños participaron realizando su propio patrón para que sus compañeros de equipo lo continuaran.

 Se tomaron fotografías y video de las actividades realizadas.

RESULTADOS DEL PROYECTO

Dentro del salón de clases del Segundo Año grupo “C”, se observó que la docente llevaba una intencionalidad
en las actividades en las cuales se propicio el desarrollo del pensamiento matemático con el uso del pizarrón y
la ayuda del internet que fue de donde se bajo ésta actividad.

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En el aula se observó que no todos los niños tenían facilidad para la seriación, que es una operación del
pensamiento matemático a través de la cual los niños aplican un determinado orden en los objetos presentes,
en éste caso de colores y después de figuras geométricas, y en algunos casos se propicio el andamiaje y
también la docente fue facilitadora del conocimiento.

En el aula de preescolar se observó que la docente utilizó imágenes simbólicas, gráficas y verbales para facilitar
este ejercicio con los niños.

En internet hay muchas actividades con las cuales podemos trabajar con nuestros alumnos y no es necesaria
una computadora para bajárselas a los niños tan sólo con el hecho de ser creativos y dárselas a los niños con
nuestros propios medios y limitaciones lograremos mejores aprendizajes y desarrollaremos competencias en los
preescolares. Es decir, que con la ayuda de las TIC nuestras prácticas docentes serán mejor planeadas.

ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS
 La actividad planeada fue satisfactoria ya que los alumnos participaron, y se sintieron motivados a
realizar.

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 Como docentes debemos estar preparados para utilizar las herramientas digitales que nos permitan
realizar mejor nuestras prácticas docentes.

 Debemos estar siempre observando a los alumnos para conocer sus intereses y con ello las actividades
para desarrollar competencias serán benéficas.

 Utilizar como herramientas cotidianas el uso de las TIC, en nuestra planeaciones, en la práctica, y en toda
nuestra labor docente.

EVIDENCIAS RECOLECTADAS

Ir al vínculo de:

http://elrinconcitodelasmatematicas.blogspot.com/

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 CONCLUSIONES

El tomar parte de este Diplomado en Línea, fue sin duda alguna una experiencia enriquecedora para adquirir
nuevos conocimientos, el aplicar las nuevas herramientas tecnológicas de las cuales disponemos hoy en día nos
abre un nuevo panorama para coadyuvar el proceso educativo de nuestros alumnos.

Falta mucho por aprender pero considero que este es un buen comienzo para acrecentar mi experiencia
docente, las tecnologías de la información y comunicación son un medio indispensable que debe acompañar el

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aprendizaje de los alumnos ya que con esto se logrará enfocarlos hacia nuevas competencias y estos sean
capaces de desarrollarlas en su entorno social.

Los alumnos están ávidos de aprender, seamos pues nosotros los facilitadores de este conocimiento,
preparándonos día a día y dando nuestro mejor esfuerzo dentro del aula.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS
PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. 2004

CURSO DE ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL PARA EL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIÓN PREESCOLAR. VOLUMEN

I. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. 2005.

TENDENCIAS MUNDIALES PARA LA EDUCACIÓN Y LA SOCIEDAD UNESCO (2005) Hacia las sociedades del conocimiento.
Ediciones UNESCO.
PÁGINAS: 17-20 y 29-41.

LA RELACIÓN EDUCACIÓN – TECNOLOGÍA Area Moreira, M. (2009) Introducción a la tecnología educativa. Universidad de la Laguna.
España.

PÁGINAS: 9-13, 24-27, 47-53

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EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Area Moreira, M. (2009) Introducción a la tecnología educativa. Universidad de la Laguna.
España.
PÁGINAS: 63, 70-72

POLÍTICAS Y ESTÁNDARES INTERNACINALES UNESCO (2008) Estándares de Competencia en TIC para docentes. Ediciones UNESCO.
PÁGINAS: 4-10, 15.

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