Carpeta Chile - Docx2

Unidad de Gestin
Educativa Local
INSTITUCIN EDUCATIVA PRIMARIA 70 257 ISANI - ZEPITA
Caminos a la Excelencia y Calidad Educativa

Paz, amor y sabidura en mentes forjadores de la vida

Ao de la Promocin de la Industria Responsable y Compromiso Climtico

UGEL : CHUCUITO-JULI
DOCENTE : OMAR CHILE LUNA
ESPECIALIDAD : EDUCACIN PRIMARIA
GRADO : CUARTO A

ISANI-PUNO-PER

Unidad de Gestin
Educativa Local


DEDICATORIA

Dedicamos el presente trabajo a todos los maestros que encienden el camino del
desarrollo y progreso con mucho esfuerzo y sacrificio.

A los maestros que siembran el conocimiento en las escuelas donde nace la patria y la
bandera flamea desde el Per profundo a todos ellos nuestra gratitud y respeto.

A nuestras familias que nos tiende el sendero de seguir por el camino donde empezamos
el de compartir con nuestros hermanos de cultura y seguir construyendo, tejiendo
sociedades altruistas que la patria nos encomend como un privilegio de cumplir el
deber sagrado cual es EDUCAR A LA SOCIEDAD.

A la UGEL Chucuito Juli, Institucin prestigiosa, por brindarnos esta oportunidad de
compartir con todos los maestros de la gran provincia de Chucuito, por habernos
permitido ingresar para aportar un gramo de conocimiento aras del saber.

Ruichamhs

Unidad de Gestin
Educativa Local


PRESENTACIN

Un buen maestro, debe ser hombre de existencia real, los alumnos
deben sentir autnticamente su presencia.
Martn Buber.

Maestro es aqul que, lejos de evitar a los alumnos en las
dificultades, les ensea a vencerlas
Louis Pasteur.

La presente carpeta pedaggica, constituye un
instrumento sostenible y valioso que orienta y planifica el
quehacer del trabajo educativo del Docente en el Aula,
constituye un documento de control para el maestro que con
sus sabias enseanzas comparte con sus alumnos en el seno
de la sociedad, siendo la convivencia un medio de
interrelacionalidad segn los principios y fines educativos,
la carpeta pedaggica nos permite adecuar, efectivizar y
operativizar segn la planificacin establecida por el
docente.
Es necesario presentar los datos informativos para
conocer quines somos a que nos orientamos y cul es el
perfil de lo que se quiere lograr en la IE, conocer las normas
que amparan el desafo legal es indispensable para el
maestro, tener un conocimiento amplio sobre el marco
curricular nacional, el sistema nacional de desarrollo
curricular, el proyecto curricualr regional son los requisitos
primordiales y de primera necesidad cognitiva que
constituye un requisito de primer orden para partir de ella
hacia la construccin de la actitud y prctica docente.
Con estas consideraciones
permitanos clarificar la prctica pedaggica en el marco del
buen desempeo docente, cumplir con mucha humildad los
propsitos profesionales que se han planteado para lograr
una educacin destandarizada en el mundo globalizado y de
libre competitividad, que la presente sea el inicio de partida
para desafiar el xito nada puede ser imposible todo se
clarifica en el camino.

Unidad de Gestin
Educativa Local


Unidad de Gestin
Educativa Local


NOMBRES Y APELLIDOS : LEANDRO CHOQUECOTA MAMANI
DOMICILIO : Centro poblado Chua Chua
DISTRITO : Zepita
PROVINCIA : Chucuito
REGIN : Puno
DNI : 01832389
CODIGO MODULAR N : 1001832389
TITULO: :R.03245
ESPECIALIDAD : Educacin Primaria
CONDICIN : Nombrado
2 AOS.

DATOS PERSONALES DEL DOCENTE
Unidad de Gestin
Educativa Local


INSTITUCIN EDUCATIVA PRIMARIA N 70 257 Isani
DIRECCIN : Carretera
LUGAR : Isani
DISTRITO : Zepita
PROVINCIA :Chucuito
REGIN : Puno
NIVEL Y MODALIDAD : Educacin Primaria
TURNO : Maana
GRADO : Cuarto
SECCIN : B
UGEL : Chucuito Juli
DRE : Puno

DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PRIMARIA
Unidad de Gestin
Educativa Local


Su fundacin data desde el ao de 1930 dedicado a brindar educacin a los nios cuyas
edades fluctan entre 06 a 14 aos comprendidas en el nivel de educacin primaria del
sistema educativo actual. Desde esa fecha a la actualidad ha mejorado en cuanto se refiere
a la infraestructura, gracias a la ayuda brindada por los Padres de Familia, los pobladores y
la municipalidad Distrital de Zepita.
En los ltimos aos la demanda educativa ha ido disminuyendo por una calidad educativa
pobre. En la actualidad se imparten valores del amor, solidaridad, y libertad. Dentro de la
formacin de valores a los nios se le dan mucho nfasis a los problemas sociales,
drogadiccin, delincuencia, homosexualidad, y prostitucin. Tambin se incide en una
cultura ecolgica, por los problemas de desconocimiento ambiental que existe en el lugar.
Ao de fundacin: Su fundacin data desde el ao de 1930 dedicado a brindar educacin
a los nios cuyas edades fluctan entre 06 a 14 aos comprendidas en el nivel de
educacin primaria del sistema educativo actual. Desde esa fecha a la actualidad ha
mejorado en cuanto se refiere a la infraestructura, gracias a la ayuda brindada por los
Padres de Familia, los pobladores y la municipalidad Distrital de Zepita.
Lema: Trabajo, Estudio y superacin.
Uniforme: pantaln plomo, chompa azul marino y camisa blanca.
Ubicacin Geogrfica.- La Institucin Educativa Primaria est ubicado en la parte Este
de la Provincia de Chucuito y al Sur Este del Departamento de Puno, cuyo mbito
jurisdiccional es el Centro Poblado Menor de Isani de la jurisdiccin del distrito de Zepita.
SUPERFICIE: El Centro de Poblado de Isani Tiene una extensin de 95 kilmetros
cuadrados aproximadamente y a una altura de 3860 metros de altura s.n.m.
POBLACIN: Segn Estimaciones y proyecciones Isani por aos calendario 1990-2008.
Cuenta, con 3800 habitantes.
RESEA HISTORICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PRIMARIA
N 70 257 ISANI
Unidad de Gestin
Educativa Local


Lograr una formacin integral de calidad en los
educandos, desarrollando sus potencialidades,
capacidades y actitudes para que se desenvuelvan
en el marco de la investigacin, creativi-dad e
innovacin en las aulas, para que contribuyan al
desarrollo de su cultura y la sociedad.

Formar nios y nias lderes con visin
de emprendedores, Capaces de afrontar
situaciones adversas utilizando su
creatividad y lograr que sean competitivos
y capaces de desarrollar cualquier
actividad educativa con calidad,
considerando el enfoque intercultural

Unidad de Gestin
Educativa Local


Lograr una formacin integral de calidad en los
educandos desarrollando sus potencialidades,
capacidades y actitudes para que se
desenvuelvan en la investigacin y creatividad.

For
mar
nio
s y nias con visin de
emprendedores, capaces de afrontar
situaciones adversas utilizando su
creatividad y lograr que sean

Unidad de Gestin
Educativa Local


competitivos y capaces de
desarrollar actividades educativas
de calidad.

LEMA DE LA INSTITUCIN
PRIMARIA N 70 257 - ISANI
Trabajo, Estudio y superacin.
Unidad de Gestin
Educativa Local


COMUNIDAD EDUCATIVA.

N

APELLIDOS Y NOMBRES

CARGO

SECCIN
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Unidad de Gestin
Educativa Local


Ser responsable y respetuoso con los seres
de su entorno
Ser un autntico mediador, facilitador,
orientador y gua del aprendizaje del
educando.
Unidad de Gestin
Educativa Local


Demostrar equilibrio emocional, y una
buena salud fsica.
Tener una actitud democrtica.
Poseer un pensamiento analtico, crtico y
creativo.
Ser disciplinado con iniciativa y y
sensibilidad.
Demostrar una alta formacin cientfica,
tcnica humanista.
Demostrar un manejo eficiente de las
teoras, enfoques pedaggicos y
tecnologas educativas.
Unidad de Gestin
Educativa Local


Tener capacidad para aplicar las
innovaciones pedaggicas.
Tener disposicin para el trabajo en equipo.
Tener disposicin para la innovacin y para
la investigacin. Demostrar sensibilidad al
cambio social.
Debe ser proactivo, asertivo y desarrollar
una labor holstica.
Demostrar una actitud solidaria, cristiana y
de servicio.
Debe ser lder y tener un alto espritu de
identidad emocional.
Unidad de Gestin
Educativa Local


Demostrar lealtad, identificacin con su
Institucin educativa.

Se desprende de las normas de la racionalidad andina:
Unidad de Gestin
Educativa Local


Allin Kawsay / Wali jakaa / Vivir bien
Allin Munay / Wali munaa/ Querer bien
Allin Yachay / Wali yatiqaa / Aprender bien
Allin Ruray / Wali luraa / Hacer bien

Aquellos saberes que necesita desarrollar el ser humano y por ende el estudiante para
obtener sabidura que le permita vivir en relacin a las normas de la racionalidad
andina en armona con la Pachamama, es decir, con los seres de la naturaleza,
consigo mismo y con los dems.

Ser un aprendiz SIMIYUQ / ARSURI, permanente, una persona que:

Se expresa correctamente en diferentes contextos culturales, demuestra madurez e
integridad en sus dilogos, es bilinge coordinado, valora y practica las lenguas
originarias y otras lenguas, maneja un vocabulario adecuado para expresar sus ideas
y argumentos.
Tiene lenguaje: habla bien, con propiedad, coherentemente, tiene vocabulario.

Ser un aprendiz RURAYNIYUQ / IRNAQIRI, permanente, una persona que:

Valora y participa en los procesos productivos locales, demuestra habilidad y destreza
manual y artstica, es original y creativo en sus diferentes producciones, se esmera por
realizar acciones con calidad, practica deportes y maneja rutinas para el cuidado de su
cuerpo.
Desarrolla su potencial creativo en las diferentes reas del aprendizaje que involucran
la lengua, el arte y la ciencia, entre otras, para mirar y afrontar su realidad desde
diferentes perspectivas.
Tiene habilidad para producir cosas manualmente: habilidad, destreza manual y
artstica, deportista, creativa, autentico.

Ser un aprendiz UYARIYNIYUQ / IST'IRI, permanente, una persona que:
Unidad de Gestin
Educativa Local


Lee el mundo con el referente de su propio entorno y su cultura, usando los diferentes
conocimientos para tener una visin ms amplia de los fenmenos que lo afectan.
Valora su identidad cultural, la respeta y la promueve a travs de la comprensin
crtica de ella y de las otras culturas.
Sabe escuchar, presta atencin, comprende, es cordial, practica la obediencia csmica
y la observancia del orden universal, cuida la naturaleza, cumple sus
responsabilidades, participa en el proceso de produccin familiar y comunal, restituye
el orden csmico desequilibrado
Descubre las intencionalidades de los diferentes textos con los que interacta y utiliza
la informacin para reaccionar crticamente frente a las inquietudes que stos le
generan.

Ser un aprendiz AWIYUQ / UTIRI, permanente, una persona que:

Indaga y promueve su espritu investigativo a travs de la observacin, la exploracin
y la generacin de hiptesis y respuestas parciales a sus preguntas.

Es inquieta y se cuestiona constantemente, mantiene una mente abierta y va ms all
de las verdades ofrecidas.
Sabe comparar, leer, escribir, contar, representar.
Asume la lectura del mundo no solamente desde el texto escrito sino tambin desde
diferentes perspectivas como la artstica, la acadmica, la cientfica, la poltica, entre
otras

Ser un aprendiz UMAYUQ, YUYAYNIYUQ / AMUYURI, permanente, una persona
que:

Asume el aprendizaje como un agente transformador de su realidad y de su entorno.
Considera lo que aprende como una herramienta que le sirve para la vida y se
Unidad de Gestin
Educativa Local


convierte en una fuente generadora de inquietudes y preguntas que le permiten
participar en cambios de su realidad.
Reconoce la importancia de su participacin en la construccin de nuevas ideas y es
escptico frente a la memorizacin del conocimiento. Construye desde el compartir, la
interaccin, la valoracin y la convivencia con el otro. Reconoce sus fortalezas y las de
los dems y las usa para obtener respuestas ms apropiadas a sus preguntas. Es un
estudiante que reconoce el valor de los otros en la construccin de su visin del
mundo y, por lo tanto, siempre est abierto a la discusin y a la crtica constructiva.
Es una persona que piensa, tiene cabeza, tiene memoria, pensamiento, tiene talento,
reflexivo, juicioso, racional, creativo, ingenioso, perseverante, emprendedor, curioso,
investigador.
Asume riesgos frente a su aprendizaje, pues tiene la confianza suficiente para probar
sus ideas sin temor a equivocarse y considera el error como el punto de partida de
construccin de su conocimiento.
Concibe el aprendizaje como un proceso continuo que no est limitado por el tiempo,
las personas, los contenidos u otros factores.

Ser un aprendiz SUNQUYUQ, MUNAKUYNIYUQ / CHUYMANI, una persona que:

Est comprometida con su proceso de aprendizaje. Es un estudiante que se identifica
con el valor real de la educacin y asume todas las posibilidades negativas, positivas y
retos que sta le presenta.
Considera a su profesor como una acompaante en su proceso de aprendizaje y
trabaja con ste, asumiendo una posicin clara y definida sobre lo qu le interesa
aprender y cmo lo debe aprender.
Es consciente de que sus conocimientos previos son la base para la apropiada
iniciacin de nuevos ciclos de aprendizaje.
Reflexiona y revisa constantemente su proceso de aprendizaje, analizando las
situaciones, estrategias utilizadas, dificultades, avances y potencialidades para tomar
decisiones informadas sobre stas y proponer alternativas.
Es recursivo, implementa diferentes estrategias y herramientas para solucionar
situaciones especficas de su proceso de aprendizaje. Es un estudiante que est
Unidad de Gestin
Educativa Local


preparado para usar estas estrategias independientemente, dentro y fuera del saln de
clase.
Reconoce el valor y los derechos de las personas y, por lo tanto, promueve su voz y
las voces de los dems para que stas generen cambios.
Tiene corazn, voluntad, es comunitario, demuestra sensibilidad, es correcto, maduro,
alegre, lder, responsable, servicial, honesto, sensible, celebra el misterio de la vida y
del orden universal, colaborador, solidario, hospitalario respetuoso y amante de la
naturaleza.

Unidad de Gestin
Educativa Local


CONSTITUCIN POLTICA DEL PER
En sus artculos:
Art. 1 La defensa de la persona humana y el respeto de su dignidad son el fin
supremo de la sociedad y del Estado.
Art. 2 Toda persona tiene derecho:
a) A su identidad tnica y cultural. El estado reconoce y protege la pluralidad tnica
y cultural de la Nacin.
Unidad de Gestin
Educativa Local


Art. 17 El estado fomenta la educacin bilinge intercultural, segn las caractersticas
de cada zona
Art. 48 Son idiomas oficiales el castellano y en las zonas donde predominen,
tambin lo son el quechua, el aimar y las dems lenguas aborgenes,
Art. 192 Los Gobiernos Regionales son competentes para: Promover y regular
actividades y/o servicios en materia de () educacin (), conforme a ley.

LEY DE BASES DE LA DESCENTRALIZACIN
N 27783

En sus artculos:
Art. 36 Competencias compartidas del Gobierno Regional
a) Educacin. Gestin de los servicios educativos de nivel: inicial, primaria,
secundaria y superior no universitaria, con criterios de interculturalidad
orientados a potenciar la formacin para el desarrollo.

LEY ORGNICA DE GOBIERNOS REGIONALES
N 27902

En sus artculos:
Art. 10 Competencias exclusivas y compartidas establecidas en la constitucin y la
Ley de Bases de la Descentralizacin.

2. Competencias Compartidas
Unidad de Gestin
Educativa Local


a) Educacin. Gestin del servicio educativo de nivel inicial, primario,
secundario y superior no universitario, con criterios de interculturalidad
orientados a potenciar la formacin para el desarrollo.

NUEVA LEY GENERAL DE EDUCACIN N 28044
En sus artculos:
Art. 3 La educacin como derecho
La educacin es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado
garantiza el ejercicio del derecho a una educacin integral y de calidad para todos y la
universalizacin de la educacin bsica.
Art. 7 Proyecto Educativo Nacional
El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de polticas que dan el marco
estratgico a las decisiones que conducen al desarrollo de la educacin. Se del
dilogo nacional, del consenso y de la concertacin poltica, a efectos de garantizar su
vigencia. Su formulacin responde a la diversidad del pas.
Art. 8 Principios de la educacin
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y
lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro sustento, para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas
culturas del mundo.
Art. 9 Fines de la educacin peruana
Son fines de la educacin peruana:
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, Intelectual, artstica
cultural, afectiva, fsica espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y
consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y critica
a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as
como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con
el mundo del trabajo y para fomentar los incesantes cambios en la sociedad y
el conocimiento.
Unidad de Gestin
Educativa Local


b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva,
prospera , tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad
nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la
pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin
latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.
Art. 10 Criterios para la universalizacin, la calidad y la equidad
Para lograr la universalizacin, calidad y equidad en la educacin, se adopta un
enfoque intercultural y se realiza una accin descentralizada, intersectorial, preventiva,
compensatorio y de recuperacin que contribuya a igualar las oportunidades de
desarrollo integral de los estudiantes y a lograr satisfactorios resultados en su
aprendizaje.
Art. 11 Articulacin intersectorial
La articulacin Intersectorial en el Estado y la de ste con el sector privado, se da en
todos los mbitos de la gestin descentralizada del sistema educativo con activa
participacin de la comunidad educativa. Con tal propsito, las autoridades
correspondientes movilizan sus recursos y favorecen la autonoma, la innovacin, el
funcionamiento democrtico y el fortalecimiento de las instituciones educativas.
Pueden celebrar convenios para desarrollar las acciones enumeradas en el presente
Titulo.
La atencin a los estudiantes, especialmente la que se brinda a los de la
Educacin Bsica, se realiza con enfoque y accin intersectoriales del Estado y de
ste con la sociedad.
Art. 17 Equidad en la educacin
Para compensar las desigualdades derivadas de factores econmicos, geogrficos,
sociales o de cualquier otra ndole que afectan la igualdad de oportunidades en el
ejercicio del derecho a la educacin, el Estado toma medidas que favorecen a
segmentos sociales que estn en situacin de abandono o de riesgo para atenderlos
preferentemente.
Art. 18 Medidas de equidad (Inc. a) a la j))
Con el fin de garantizar la equidad en la educacin, las autoridades educativas, en el
mbito de sus respectivas competencias:
b) Elaboran y ejecutan proyectos educativos que incluyan objetivos, estrategias,
acciones y recursos tendientes a revertir situaciones de desigualdad y/o inequidad por
Unidad de Gestin
Educativa Local


motivo de origen, etnias, gnero, idioma, religin, opinin, condicin econmica, edad
o de cualquier otra ndole.
Art. 19 Educacin de los pueblos indgenas
De conformidad con lo establecido en los tratados internacionales sobre la materia, la
Constitucin Poltica y la presente ley, el Estado reconoce y garantiza el derecho de
los pueblos indgenas a una educacin en condiciones de igualdad con el resto de la
comunidad nacional. Para ello establece programas especiales que garanticen
igualdad de oportunidades y equidad de gnero en el mbito rural y donde sea
pertinente.
Art. 20 Educacin Bilinge Intercultural
La Educacin Bilinge Intercultural se ofrece en todo el sistema educativo:
a) Promueve la valoracin y enriquecimiento de la propia cultura, el respeto a la
diversidad cultural, el dialogo intercultural y la toma de conciencia de los derechos de
los pueblos indgenas y de otras comunidades nacionales y extranjeras. Incorpora la
historia de los pueblos sus conocimientos y tecnologas, sistemas de valores y
aspiraciones sociales y econmicas.
b) Garantiza el aprendizaje en la lengua materna de los educandos y del castellano
como segunda lengua as como el posterior aprendizaje de lenguas extranjeras.
c) Determina la obligacin de los docentes de dominar la lengua originaria de la zona
donde laboran como el castellano.
d) Asegura la participacin de los miembros de los pueblos indgenas en la
formulacin y ejecucin de programas de educacin para formar equipos capaces de
asumir progresivamente la gestin de dichos programas.
e) Preserva las lenguas de los pueblos indgenas y promueve su desarrollo y practica.

Art. 22 Funcin de la sociedad.
La sociedad tiene el derecho y el deber de contribuir a la calidad y equidad de la
educacin. Ejerce plenamente este derecho y se convierte en sociedad educadora al
desarrollar la cultura y los valores democrticos.
A la sociedad, le corresponde:
a) Participar en la definicin y desarrollo de polticas educativas en el mbito nacional,
regional y local.
Unidad de Gestin
Educativa Local


c) Promover la creacin de un entorno social favorable al aprendizaje y cuidado de sus
miembros, desarrollando una cultura de responsabilidad y vigilancia ciudadana que
garantice la calidad educativa y la tica pblica.

TTULO CUARTO
POLTICA PEDAGGICA
CAPTULO 1
OBJETIVO Y ELABORACIN DE LA POLTICA PEDAGGICA
Art. 20. Elaboracin de la Poltica Pedaggica
La poltica pedaggica nacional se elabora considerando el proyecto educativo
nacional y los lineamientos de poltica educativa, en consulta con el consejo nacional
de educacin, los gobiernos regionales, profesores, acadmicos e investigadores de
Unidad de Gestin
Educativa Local


diversas disciplinas, organizaciones representativas de los pueblos indgenas y
comunidades campesinas y otras de la sociedad civil que desarrollan iniciativas
relativas a la educacin. La poltica pedaggica regional es elaborada por la DRE, en
el marco de la poltica pedaggica nacional, con la opinin de los consejos de
participacin regional.

CAPITULO 3
PROCESOS PEDAGOGICOS
Art. 27 Interculturalidad en procesos pedaggicos.
En coherencia con el principio de interculturalidad, un referente principal de todos los
procesos pedaggicos son las experiencias socioculturales de los estudiantes que
dialogan con nuevos aprendizajes as como con otras experiencias socioculturales
distintas para enriquecer su propia cultura. Estas experiencias aluden al quehacer de
los estudiantes en los distintos entornos en los que participan ya sean sociales,
naturales, productivos, simblicos o religiosos.

LEY PARA LA EDUCACIN BILINGE
INTERCULTURAL N 27818
Art. 1: El Estado y el reconocimiento de la diversidad cultural
El Estado reconoce la diversidad cultural peruana como un valor y fomenta lav
educacin bilinge intercultural en las regiones donde habitan los pueblos indgenas.
Para tal efecto, el Ministerio de Educacin disear el plan nacional de educacin
bilinge intercultural para todos los niveles y modalidades de la educacin nacional,
con la participacin efectiva de los pueblos indgenas en la definicin de estrategias
metodolgicas y educativas, en lo que les corresponda.
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
(PEN 2006 - 2021)
Unidad de Gestin
Educativa Local


El Consejo Nacional de Educacin plantea construir una nueva actitud colectiva hacia
la educacin en el Per. Tiene como finalidad participar en la formulacin,
concertacin, seguimiento y evaluacin del Proyecto Educativo Nacional del cual
extraemos la siguiente informacin.

OBJETIVO ESTRATGICO 1: OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS
DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS.
RESULTADO 2: TRECE AOS DE BUENA EDUCACIN SIN EXCLUSIONES: La
educacin bsica est universalizada y garantiza igualdad de oportunidades y
resultados educativos a infantes, nios, nias y jvenes en todo el pas.
POLTICAS AL 2021: 3. Asegurar condiciones esenciales para el aprendizaje. En los
centros educativos que atienden las provincias ms pobres de la poblacin nacional.
OBJETIVO ESTRATGICO 2: ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN
APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD.
RESULTADO 1: TODOS LOGRAN COMPETENCIAS FUNDAMENTALES PARA SU
DESARROLLO PERSONAL Y EL PROGRESO E INTEGRACIN
NACIONAL.
En todas las instituciones de educacin bsica, todos los estudiantes aprenden de
manera efectiva y alcanzan competencias que requieren para desarrollarse como
personas, aportar al desarrollo humano del pas y a la cohesin social, superando
exclusiones y discriminaciones.
POLTICAS AL 2021
5. Establece un marco curricular nacional compartido, intercultural, inclusivo e
integrador, que permita tener currculos regionales.
5.2. Disear currculos regionales que garanticen aprendizajes nacionales y
complementen el currculo con conocimientos pertinentes y relevantes para su medio,

PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL
CONCERTADO (PER 2006 2015)

Unidad de Gestin
Educativa Local


El Proyecto Educativo Regional Concertado es el principal instrumento orientador de la
poltica y gestin educativa regional, en base el cual se construye el Proyecto
Curricular Regional como respuesta a lo siguiente:
CUARTO OBJETIVO ESTRATGICO:

Currculos pertinentes y relevantes con el contexto y desarrollo regional, vinculados al
mundo productivo.
La currcula, en todos los niveles y modalidades, debe responder a las necesidades
sociales, culturales, productivas de la poblacin, buscando no slo el desarrollo
integral de los nios, nias, pberes y adolescentes, sino el desarrollo humano y la
calidad de vida.
Los currculos deben estar ligados a la vida y la produccin, desarrollando
capacidades que le permita aprender al estudiante de por si y para toda la vida.

CDIGO DE LOS NIOS Y ADOLESCENTES
(D.L. 26102)

Ttulo preliminar: Art. IX: cuando se trate de nios o adolescentes pertenecientes a
grupos tnicos o comunidades nativas o indgenas, se observarn, adems de los
principios contemplados en este cdigo, sus usos y costumbres. En lo posible, se
consultar con las autoridades de la comunidad a la cual pertenecen.

Unidad de Gestin
Educativa Local


REGLAMENTO DE LA LEY DEL PROFESORADO
(Decreto Supremo N 19-90 ED)

6. El 5 de abril del 2001 mediante el decreto supremo Nro. 018-2001 ED se aprueba la
creacin de la Direccin Nacional de Educacin Bilinge Intercultural, a fin de
atender con pertinencia y calidad las necesidades educativas y demandas del pas
plurilinge y multicultural en los niveles y modalidades educativas.
7. El 22 de mayo del mismo ao mediante la Resolucin Ministerial 235-2001-ED se
crea el Comit Consultivo Nacional a fin de promover la participacin de la sociedad
civil y los usuarios directos de la Educacin bilinge intercultural.

LEGISLACIN SUPRA NACIONAL
CONVENIO N 169 SOBRE PUEBLOS INDIGENAS Y
TRIBALES EN PAISES INDEPENDIENTES (OIT)
(Ratificado por el Per por Resolucin Legislativa 26253 del 5 de Diciembre de
1993)
Una caracterstica esencial es la utilizacin del trmino Pueblos, con identidad y
organizacin propia. El trmino Pueblos reconoce a una colectividad con cultura,
identidad, creencias y organizacin propias, as como una relacin especial con la
tierra.
PARTE I

Unidad de Gestin
Educativa Local


POLTICA GENERAL
Art. 5. Al aplicar las disposiciones del presente Convenio:
a) Debern reconocerse y protegerse los valores y prcticas sociales, culturales,
religiosos y espirituales propios de dichos pueblos y deber tomarse
debidamente en consideracin la ndole de los problemas que se les plantea
tanto colectiva como individualmente;

PARTE VI
EDUCACIN Y MEDIOS DE COMUNICACIN
Art. 27. Los gobiernos debern reconocer el derecho de esos pueblos a crear sus
propias instituciones y medios de educacin, siempre que tales instituciones satisfagan
las normas mnimas establecidas por la autoridad competente en consulta con esos
pueblos, facilitndoles recursos apropiados con tal fin.
Art. 31. Debern adoptarse medidas de carcter educativo en todos los sectores de la
comunidad nacional, y especialmente en los que estn en contacto ms directo con los
pueblos interesados, con objeto de eliminar los prejuicios que pudieren tener con
respeto a esos pueblos. A tal fin, debern hacerse esfuerzos por asegurar que los
libros de historia y dems material didctica ofrezcan una descripcin equitativa,
exacta e instructiva de las sociedades y culturas de los pueblos interesados.

DECLARACIN SOBRE LOS DERECHOS DE LOS PUEBLOS INDGENAS

Declaracin de las Naciones Unidas sobre los derechos de los pueblos indgenas.
La Asamblea General, guiada por los propsitos y principios de la Carta de las
Naciones Unidas y la buena fe en el cumplimiento de las obligaciones contradas por
los Estados de conformidad con la Carta, afirmando que los pueblos indgenas son
iguales a todos los dems pueblos y reconociendo al mismo tiempo el derecho de
todos los pueblos a ser diferentes, a considerarse a s mismos diferentes y a ser
respetados como tales.
Afirmando tambin que todos los pueblos contribuyen a la diversidad y riqueza de las
civilizaciones y culturas, que constituyen el patrimonio comn de la humanidad.
Unidad de Gestin
Educativa Local


Art.1 Los indgenas tienen derecho, como pueblos o como personas, al disfrute pleno
de todos los derechos humanos y las libertades fundamentales reconocidos por la
Carta de las Naciones Unidas, la Declaracin Universal de Derechos Humanos () y
la normativa internacional de los derechos humanos.
Art.2 Los pueblos y las personas indgenas son libres e iguales a todos los dems
pueblos y personas y tienen derecho a no ser objeto de ninguna discriminacin en el
ejercicio de sus derechos que est fundada, en particular, en su origen o identidad
indgena.
Art.3 Los pueblos indgenas tienen derecho a la libre determinacin. En virtud de ese
derecho determinan libremente su condicin poltica y persiguen libremente su
desarrollo econmico, social y cultural.
Art.31 1. Los pueblos indgenas tienen derecho a mantener, controlar, proteger y
desarrollar su patrimonio cultural, sus conocimientos tradicionales, sus expresiones
culturales tradicionales y las manifestaciones de sus ciencias,
tecnologas y culturas, comprendidos los recursos humanos y genticos, las semillas,
las medicinas, el conocimiento de las propiedades de la fauna y la flora, las tradiciones
orales, las literaturas, los diseos, los deportes y juegos tradicionales, y las artes
visuales e interpretativas. Tambin tienen derecho a mantener, controlar, proteger y
desarrollar su propiedad intelectual de dicho patrimonio cultural, sus conocimientos
tradicionales y sus expresiones culturales tradicionales.
DECLARACIN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS
HUMANOS.
Art. 26 (Acpite2): La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la
personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las
libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre
todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo
de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
3. La Convencin sobre los derechos del nio (Ratificada por el Per por
Resolucin Legislativa N 25278 del 3 de Agosto de 1990)

Art. 29: Los Estados partes convienen en que la educacin del nio deber estar
encaminada a:
Unidad de Gestin
Educativa Local


(c) Inculcar al nio el respeto de sus padres, de su propia identidad cultural, de su
idioma y de sus valores, los valores nacionales del pas en que vive, del pas de que
sea originario y de las civilizaciones distintas de la suya.
(d) Preparar al nio para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con
espritu de comprensin, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre todos
los pueblos, grupos tnicos, nacionales y religiosos y personas de origen indgena.
Art. 30: En los Estados en que existan minoras tnicas, religiosas o lingsticas o
personas de origen indgena, no se negar aun nio que pertenezca a tales minoras o
que sea indgena el derecho que le corresponde, en comn con los dems miembros
de su grupo, a tener su propia vida cultural, a profesar y practicar su propia religin, o
a emplear su propio idioma.

DECLARACIN DE COCHABAMBA 2001
Bolivia 5 al 7 Marzo 2001.
Calidad y la eficiencia en la educacin.
Los sistemas educativos han de acelerar su ritmo de transformaciones para no quedar
rezagados respecto a los cambios que acontecen en otros mbitos de la sociedad, a
fin de liberar un salto cualitativo en la educacin, se demandan cambios en los actores
y en las prcticas educativas. Esto implica centrar la atencin en la CALIDAD de los
procesos pedaggicos vinculando la gestin a la mejora de dichos procesos y a sus
resultados, facilitando condiciones necesarias para que las instituciones educativas
sean adecuados espacios de aprendizaje para los alumnos.

Unidad de Gestin
Educativa Local


Unidad de Gestin
Educativa Local


3.1. MARCO NACIONAL SEGN DCN

Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual artstica cultural afectiva..

Contribuir a formar una sociedad democrtica solidaria justa inclusiva prospera tolerante forjadora de
una cultura de paz

Formar integralmente al educando en aspectos fsico, afectivo y
cognitivo, para el logro de su identidad personal..
Desarrollar capacidades valores actitudes que permita al estudiante
aprender lo largo de toda su vida
FINES DE LA EDUCACION PERUANA
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN
Unidad de Gestin
Educativa Local


Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las
humanidades la tcnica la cultura, el arte

NIVELES
El sistema educativo peruano tiene tres niveles cuales son inicial primaria y
secundaria,
En educacin inicial se contribuye al desarrollo fsico, afectivo y cognitivo, en
educacin primaria se promueve la comunicacin en todas las reas el manejo
operacional de conocimiento, el desarrollo personal afectivo espiritual fsico
social cognitivo vocacional y artstico as como la comprensin de hechos
cercanos. En educacin secundaria se brinda una formacin integral mediante
cientfico, humanista y tcnico.

I CICLO.-es el inicio de la individualizacin, as como exploracin
autnoma en un ambiente de seguridad fsica y afectiva.

II CICLO.- el nio ha logrado mayor dominio, control y coordinacin sobre
sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las caractersticas y
posibilidades de su cuerpo lo que le permite sentirse ms seguros y confiados
habiendo logrado la construccin de su identidad.

III CICLO.-aqu se debe brindar las oportunidades para el desarrollo de las
operaciones lgicas clasificacin, seriacin, ordenamiento aqu su
pensamiento es concreto el nio circunscribe al plano real.

IV CICLO.- en este ciclo los estudiantes incrementan el manejo de
conceptos, procedimientos y actitudes correspondiente a cada una d las reas.
CARACTERISTICAS DE LOS CICLOS DE LA EBR
Unidad de Gestin
Educativa Local


Aqu se afianza sus habilidades motrices finas y gruesas generalmente
disfruta del dibujo.

V CICLO.-se va consolidando un pensamiento operativo vale decir
permite actuar sobre la realidad y se colaboran sobre aprendizaje cooperativo.

VI CICLO.- deben superar dos situaciones que tiene que ver con su vida
personal y esta relacionado con el desarrollo evolutivo y se caracteriza por
dos aspectos cambios corporales pubertad y nuevo entorno educativo
maduracin de glndulas sexuales y atraccin por el sexo opuesto.

VII CICLO.- su pensamiento es ms abstracto en relacin con la etapa
anterior.

DIVERSIFICABLE.-permite adecuar a cada regin las demandas
socioeconmicas lingsticas geogrficas, econmicas etc.

ABIERTO.- se incorpora competencias capacidades conocimientos actitudes
que lo agen pertinente a la realidad.

FLEXIBLE.-permite modificar a la funcin a la diversidad humana y social.
La DCN est sustentado sobre EL QUE, EL PARA QUE, Y EL COMO
ENSEAR Y APRENDER.

Responde de 0 a 17 0 18 aos de edad
CARACTERSTICAS DEL CURRCULO
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN
Unidad de Gestin
Educativa Local


LA CALIDAD.-asegura la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y
mejores condiciones.
LA EQUIDAD.- educacin para todos sin exclusin de ningn tipo-
INTERCULTURALIDAD.- reconocimiento y valoracin de nuestra identidad
cultural tnica lingstica.
DEMOCRACIA.-permite educar para la tolerancia respeto y los derechos
humanos si como la participacin.
ETICA.-fortalezca los valores respeto a las normas de convivencia..
INCLUSION.-incorporar a las personas con discapacidad grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables.
CONCIENCIA AMBIENTAL.-conservacin del entorno natural como garanta
para un futuro-
CREATIVIDAD INNOVACION.-produccin de nuevos conocimientos.

PRINCIPIO DE CONSTRUCCION DE LOS PROPIOS APRENDIZAJES.- El
aprendizaje es un proceso de construccin interno activo individual e
interactivo con el medio social y natural.
PRINCIPO DE NECESIDADES DEL DESARROLLO DE LA
COMUNICACIN YEL ACOMPAAMIENTO EN LOS APRENDIZAJES. La
interaccin entre el docente y sus alumnos sus pares y el entorno que
producen a travs del lenguaje son capaces de aprender a aprender y
aprender a vivir juntos.
PRINCIPIO DE SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES. El
aprendizaje es significativo cuando se relacionan los nuevos conocimientos con
las que ya poseen. En relacin en prctica de cada cultura.
PRINCIPIOS SICOPEDAGOGICOS
Unidad de Gestin
Educativa Local


PRINCIPIO DE ORGANIZACIN DE APRENDIZAJES.- La relaciones que
se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del
tiempo y de las oportunidades aplicarlos en la vida.
PRINCIPIO DE LA INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES.-los
aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes de
acuerdo a las caractersticas individuales de cada persona. A travs de todas
las reas del currculo.
PRINCIPIO DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES.- la meta cognicin
y la evaluacin en sus diferentes formas sea por el docente el estudiante u
otro agente educativo.

1.-DESARROLLO DE LA IDENTIDAD PERSONAL, SOCIAL CULTURAL EN
EL MARCO DE UNA SOCIEDAD DEMOCRATICA INTERCULTURAL Y
ETICA EN EL PERU.
Fortalecimiento de autoestima y estima por el otro, que acoja a todos con
iguales derechos y oportunidades, la IEP fomenta una educacin intercultural
para todos afirmando la identidad personal, el propsito es la cohesin y
consolidacin de la democracia y se afirman las conductas ticas.

2.-DOMINIO DEL CASTELLANO PARA PROMOVER LA COMUNICACIN
ENTRE TODOS LOS PERUANOS.
La comunicacin en un pas requiere de una lengua que facilite la
comunicacin entre los peruanos, como lengua franca contribuye a un pas
multicultural, pluricultural multilinge.

PROPSITOS DE LA EBR AL 2021
Unidad de Gestin
Educativa Local


3.-PRESERVAR LA LENGUA MATERNA Y PROMOVER SU DESARROLLO
Y PRACTICA.
En el siglo XXI plantea nuevos estilos de vida donde los estudiantes mayores
exigencias y oportunidades, el dominio de la lengua aprendida desde la
infancia posibilita el desarrollo de la funcin simblica de la que se vale el
pensamiento.

4.- CONOCIMIENTO DELINGLES COMO LENGUA INTERNACIONAL.
En el marco de la globalizacin fortalecer a los estudiantes su competencia
comunicativa para enfrentar el contacto con otras personas adems en las
regiones podrn determinar si lo consideran necesario como una segunda
lengua internacional.

5.- DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMATICO Y DE LA CULTURA
CIENTIFICA Y TECNOLOGICA PARA COMPRENDER Y ACTUAR EN EL
MUNDO.
El desarrollo del pensamiento matemtico y el aprendizaje de las ciencias
naturales contribuyen decisivamente al planteamiento y solucin de problemas
de vida.

6.- COMPRENSION Y VALORACION DEM MEDIO GEOGRAFICO,
LAHISTORIA EL PRESENTE Y EL FUTURO DE LA HUMANIDAD
MEDIANTE EL PENSAMIENTO CRITICO.
Permite el pensamiento crtico al comprender y valorar la historia el presente y
el futuro de la humanidad y sus relaciones con el medio geogrfico ..

7.- COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL Y SU DIVERSIDAD ASI COMO
EL DESARROLLO DE UNA CONCIENCIA AMBIENTAL ORIENTADA A LA
GESTION DE RIESGOS Y USO RACIONAL E RECURSOS NATURALES EN
EL MARCO DE UNA MODERNA CIUDADANIA.
Permite la comprensin de la naturaleza a partir de la indagacin y la
investigacin de la complejidad y las transformaciones de nuestro planeta y
los seres que lo habitan.

8.-DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES PRODUCTIVAS, INNOVADORA
EMPRENDEDORA COMO PARTE DE LA CONSTRUCCION DEL
PROYECTO DE VIDA DE TODO CIUDADANO.
Desde la primera infancia y durante toda su trayectoria escolar su capacidad
y actitud preactiva y creadora para desempearse como agente productivo.

9.-DESARROLLO CORPORAL Y CONSERVACION DE LA SALUD FISICA
MENTAL.
Mediante las practicas sistemtica de hbitos y actividades que favorezcan
un desarrollo integral saludable.
Unidad de Gestin
Educativa Local


10.-DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD INNOVACION APRECIACION Y
EXPRESION A TRAVES DE LAS ARTES LAS HUMANIDADES Y LAS
CIENCIAS.
Permite tomar conciencia sobre su identidad la libertad sobre sus afectos el
sentido de trascendencia para lo cual debe desarrollar capacidades para la
creacin e innovacin.

11.-DOMINIO DE LA TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y
COMUNICACIN TIC.
Se requiere formar en el dominio de la tecnologa de la informacin y
comunicacin digital.

Necesitamos una educacin que prepare a los estudiantes para actuar en
concordancia con los fines de la educacin peruana, el desarrollo personal la
identidad la ciudadana los cambios en la sociedad del conocimiento y el
mundo del trabajo ello implica desarrollar un conjunto de competencias a lo
largo de la educacin y estos manifiestan en una serie de caractersticas y
estas se expresan en un conjunto de logros educativos y el plan de estudios
organiza diferentes reas curriculares.

ETICO MORAL.- construye juicios de valor de manera reflexiva a la luz de
valores universales.

DEMOCRATICO.-asume la participacin como participacin activa y
responsable en todos los espacios.

LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES
CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR
Unidad de Gestin
Educativa Local


CRITICO REFLEXIVO.- Hace permanente del pensamiento divergente
entendido como la capacidad de discrepar.

CREATIVO E INNOVADOR.- busca soluciones alternativas
originales de los retos de su vida.

SENSIBLE SOLIDARIO.-integra sus afectos en su actuar cotidiano y
en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar ante la injusticia.

TRASCENDENTE.- buscar un sentido a su existencia y a su actuar.

COMUNICATIVO.-expresa con libertad y en diferentes lenguajes lo que
piensa y lo siente.

EMPATICO TOLERANTE.- se pone en lugar de otro.

ORGANIZADO.- organiza la informacin planifica su tiempo y
actividades.

PROACTIVO.-Enfrenta con energa y seguridad decisiones sobre
situaciones diversas.
AUTONOMO.-es asertivo y acta de acuerdo a su propio criterio.

FLEXIBLE.-adaptacin al cambio permanente.

RESOLUTIVO.- Se asegura entender los problemas hace preguntas y
repreguntas.

INVESTIGADOR E INFORMADO.-busca manejar informacin
actualizada.

COOPERATIVO.-cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y
comparativa una tarea para resolver.

EMPRENDEDOR.-asume iniciativas individuales y colectivas para
solucionar problemas.

Unidad de Gestin
Educativa Local


Constituyen respuestas a los problemas nacionales y mundiales

En este sentido hay tres niveles de incorporacin de los temas transversales.

Mediante el desarrollo de valores y actitudes se espera que los estudiantes
elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de
adoptar frente a ellos.
En ese sentido hay tres niveles de incorporacin de los temas transversales

a).-DCN responden a los problemas nacionales y mundiales.
- Educacin para la convivencia la paz y la ciudadana.
-Educacin en y para los DDHH.
- Educacin en valores o formacin tica.
- Educacin para la gestin de riesgos y conciencia ambiental-
- Educacin para la equidad de gnero.
B).-DCR, PCR, aquellos que surgen de la realidad regional, que amerita su
atencin especial.
c).- EN PEI, PCI se admite las dos anteriores y lo surge del mismo entorno
local, las UUDD y temas transversales se trabajan en diferentes reas.

LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES.
EDUCACION PRIMARIA
TEMAS TRANSVERSALES
Unidad de Gestin
Educativa Local


Se reconoce como persona con derecho a ser tratado con respeto y
valora sus caractersticas biolgicas sicomotoras, intelectuales afectivas
culturales.
Expresa con claridad sus sentimientos ideas y experiencias con
originalidad en su lengua materna y el castellano.
Acepta y muestra actitudes de empatia y tolerancia ante las diferencias
de las personas.
Muestra sentimientos de pertenencia seguridad y confianza en
interaccin con su medio natural.
Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos
en la realizacin de actividades productivas.
Conoce aprecia y cuida su cuerpo adoptando hbitos de conservacin
de su salud integral.
Se identifica con su realidad natural y sociocultural local, regional y
nacional.
Aprende a aprender elaborando estrategias intelectuales y afectivas
para construir conocimientos.
VALORES QUE SE DESARROLLA EN LA EBR

Justicia, libertad y autonoma, respeto y tolerante y solidaridad.

LA EVALUACIN.
La evaluacin debe ser concebida como un proceso permanente para lo cual
las escalas de calificacin se planteen como una forma concreta de informar
cmo ese proceso va en evolucin. Permite al docente (observar, recoger,
describir, analizar y explicar), informacin acerca de (posibilidades,
necesidades y logros del estudiante), con la finalidad de reflexionar, valorar,
tomar decisiones oportunas para mejorar la enseanza y aprendizaje.
Se evala las competencias a partir de las capacidades, conocimientos y
actitudes previstos en la programacin.

INDICADORES DE LOGRO.
Los indicadores son claves en la evaluacin cualitativa y criterial. A travs de
Unidad de Gestin
Educativa Local


ello se puede observar y verificar los resultados logrados por los estudiantes
(MED-DCN 309Pp).
CARACTERISITCAS DE LOS ESTUDIANTES AL COMCLUIR LA
EBR.

DIVERSIFICACION CURRICULAR.
En la instancia nacional se formulan aquellos elementos que garantizan la
unidad del sistema educativo, enfoques propsitos de la educacin, reas
curriculares donde se presentan los aprendizajes bsicos que lo estudiantes
deben lograr en el pas.
El DCN, plantea lineamientos generales que garantizan la diversidad y
cohesin de la sociedad peruana.

INSTANCIAS DE GESTION EDUCATIVA DESCENTRALIZADA.
Instancia (regional) Resp. (DREP), docum. Ref (DCN, Lineamientos, PEN ,
PER ) Nace doc. Curricular (lineamientos para la diversificacin curricular
regional o PCR, DCR, LCR).
Instancia (local) resp. (DUGEL), doc ref (DCN, PER, PEL, Lineamiento para
la diversificacin curricular regional o PCR) Nace doc. (Orientaciones para
la diversificacin curricular).
Instancia (IEP O RED) Resp. (Director de IEP o coordinador de red) Doc ref.
(DCN, Lineamiento para la diversificacin curricular regional o PCR,
orientaciones para la diversificacin curricular de ugel, PEI ), nace doc
(PCI, PCA UUDD).

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
En inicial horas efectivas 25, primaria horas obligatorias 20 incluido tutora,
libre disponibilidad 10 total 35, secundaria horas obligatorias 29 incluido tutora
y horas de libre disponibilidad 6 total 35, en primaria y secundaria la tutora no
es una clase es un momento para tratar asuntos relevantes y dar
oportunidades al estudiante.
Incrementar horas a las reas curriculares segn las necesidades del
estudiante priorizando las reas de comunicacin, matemtica y educacin
para el trabajo.

LINEAMIENTO NACIONAL PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Unidad de Gestin
Educativa Local


La evaluacin es un proceso pedaggico continuo sistemtico, participativo y
flexible que forma parte del proceso de enseanza y aprendizaje y se cruzan
dos funciones distintas.

PEDAGOGICA.- eminente al E A, permite observar recoger analizar e
interpretar informacin relevante acerca de las necesidades posibilidades
dificultades y aprendizajes de los estudiantes.

SOCIAL.-permite la certificacin de las capacidades de los estudiantes
para el desempeo de determinadas actividades y tareas en el escenario
local, regional nacional e internacional.

La evaluacin de aprendizaje tiene 2 finalidades.
FORMATIVA.-proporciona informacin continua que permite al docente
luego de un anlisis, interpretacin y valoracin regular y realimentar los
procesos de E A en cohesin con las necesidades intereses y ritmos de
aprendizaje y caractersticas del alumno.

INFORMATIVA.- permite que las familias y la sociedad estn informados
de los resultados acadmicos de los estudiantes y puedan involucrarse en
acciones educativas que posibiliten el xito de los mismos.

TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA.
La orientacin educativa constituye el proceso de ayuda sistemtica y gua
permanente que contribuye a la formacin integral de los estudiantes, la
tutora es una modalidad de orientacin educativa.

TUTORIA EN LOS NIVELES EDUCATIVOS.

INICIAL.-favorecer la diversidad de experiencias en los nios y fortalecer su
seguridad y autoestima.
LINEAMIENTO DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Unidad de Gestin
Educativa Local


PRIMARIA.-Crear un clima favorable en el aula desarrollando los valores
hacia s mismo y hacia los dems.
Mantener dialogo permanente y un trato afectivo con los estudiantes.
Conocer y respetar las necesidades e intereses de cada alumno.
Incentivar la comunicacin asertiva para la resolucin problemas.
Establecer normas de convivencia con el grupo.

A nivel cognitivo la abstraccin no aparece hasta mas tarde el pensamiento
del nio va pasando del pensamiento intuitivo al desarrollo del pensamiento
concreto.
Los nios de 6 aos deben ser capaces de concentrarse en una tarea durante
al menos 15 minutos.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DEL DESARROLLO DE
CADA ALUMNO.
De salud y higiene
.-Familiares
.-Econmicos
.-Socioculturales.

PROGRAMA CURRICULAR.

rea COMUNICACIN (fundamentacion)
Tiene como finalidad un manejo eficiente de la lengua para expresarse,
comprender, procesar y producir mensajes, el rea tiene 3 organizadores
cuales son.
Expresin y comprensin oral
Comprensin de textos
Produccin de textos.
TEMATICA DE EVALUACION
La Evaluacin se clasifica segn diferentes criterios:
Segn su funcin
Segn su finalidad
Segn la participacin de los agentes de evaluacin
Segn la ubicacin de los agentes de evaluacin
Segn el momento
Segn el enfoque metodolgico

EDUCACIN PRIMARIA
Unidad de Gestin
Educativa Local


EL CONSTRUCTIVISMO
Es una corriente amplia del pensamiento, y esta se opone a concebir un
aprendizaje receptivo, como enfoque considera que el aprendizaje humano
siempre es una construccin interior.

LAS TEORIAS SICOPEDAGOGICAS.
Teora sociocultural (vigotsky).
Teora de desarrollo cognitivo (piaget)
Teora del aprendizaje significativo (d ausubel)
Teora del aprendizaje por descubrimiento (j brunner)
Teora de inteligencias mltiples (g hardner)
Otros.

EL CONSTRUCTIVISMO DE PIAGET.-Responde a tres preguntas esenciales
cuales son:
Porque conocemos
Como conocemos
Que conocemos.

A la primera Piaget sostiene que el nio recoge del mundo exterior nuevas
informaciones mediante asimilacin y acomodacin forma sus propias
estructuras cognoscitivas donde el nio conoce porque construye sus propios
aprendizajes mediante actividades fsicas y mentales. En segundo caso dice
que la actividad mental no esta separado del funcionamiento del organismo y
plante 04 conceptos bsicos
Esquema
Asimilacin
Acomodacin
Equilibrio.

El nio a travs de asimilacin y acomodacin construye nuevos esquemas
donde la asimilacin busca un cambio cuantitativo y la acomodacin un
cambio cualitativo donde piaget plantea tres dimensiones estructurales del
conocimiento humano.
Unidad de Gestin
Educativa Local


Conocimiento fsico (descubrimiento) el nio descubre propiedades
fsicas del objeto, tamao, color textura, peso , volumen a partir de
experiencias externas
Conocimiento lgico matemtico (creacin) aqu el nio inventa el
conocimiento, a partir con las experiencias del objeto.
Conocimiento social (interaccin). Se logra a travs de interaccin con
otras personas,

ESTADOS DEL DESARROLLO COGNITIVO.- se defini 4 estadios
epistemolgicos llamados cognitivos muy definidos en el humano.
ESTADIO SENSORIO MOTOR.- desde que nace hasta 1 a 2 aos de
edad, inicialmente el nio se confa en reflejos posteriormente en la
combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices.
ESTADIO PREOPERATORIO.- Sigue el sensorio motor aprox. de los
2 a 7 aos de edad, se caracteriza por el juego simblico, la centracion,
la intuicin, el egocentrismo, inhabilidad para conservar de
propiedades.
ESTADIO DE OPERACIONES CONCRETAS.- de 7 a 11 aos, se hace
referencia a las operaciones lgicas usadas para la solucin de
problemas, alrededor de 6 A 7 aos adquiere la capacidad intelectual
de conservar la cantidad numrica, longitudes, volmenes y lquidos
alrededor de 7 o 8 aos desarrolla la capacidad de conservar
materiales a esta capacidad se llama reversibilidad, alrededor 9 a 10
aos a accedido al ultimo paso cual es la nocin de conservar
ESTADIO DE OPERACIONES FORMALES.- desde los 12 hasta la toda
la vida, desde esta etapa el cerebro humano esta potenciado y
capacitado para formular pensamientos realmente abstracto o un
pensamiento de tipo hipottico deductivo.

Unidad de Gestin
Educativa Local


3.2.- SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO CURRICULAR.

El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular es una alternativa de
solucin, propuesta por la actual gestin ante las dificultades que presenta el
actual Diseo Curricular Nacional. Propone lineamientos pedaggicos distintos
a los que hemos estado acostumbrados tratando de hacer que el currculo y su
implementacin sea ms verstil, accesible, participativo y por lo tanto
significativo para maestros y estudiantes.
Est conformado en tres dimensiones cuales son:
Marco Curricular Nacional
Mapas de Progreso Estndares de aprendizaje.
Rutas de Aprendizaje.

Unidad de Gestin
Educativa Local


MARCO CURRICULAR NACIONAL
De acuerdo al Ministerio de Educacin el Marco Curricular es un elemento
vertebrador del nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular, que desde
una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes
fundamentales, que todos y todas los estudiantes de la Educacin Bsica,
deben alcanzar. Su conclusin est proyectada para el ao 2016.

APRENDI ZAJ ES FUNDAMENTALES
1. Acta e interacta con seguridad y tica, y cuida su cuerpo /O Acta
demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad
personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
2. Aprovecha oportunidades y utiliza recursos para encarar desafos o metas
Unidad de Gestin
Educativa Local


O / Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien comn.
3. Ejerce plenamente su ciudadana // Se relaciona armnicamente con la
naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos
4. Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social / Se comunica
eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua
materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.
5. Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemticos.
Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos,
en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural
6. Usa la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida 0/Utiliza, innova,
genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos para
enfrentar desafos.
7. Se expresa artsticamente y aprecia el arte en sus diversas formas Reconoce,
aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y autenticidad
8. Gestiona su aprendizaje. Acta con emprendimiento, hace uso de diversos
conocimientos y maneja tecnologa que le permite insertarse al mundo
productivo ( lmelendezr.wordpress.com).

MAPAS DE PROGRESO ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Qu son los Mapas de Progreso del Aprendizaje?

Los mapas de progreso describen la secuencia tpica en que progresan los aprendizajes
que se consideran fundamentales en las distintas reas curriculares, a lo largo de la
trayectoria escolar. Por medio de esta descripcin, los mapas definen lo que todos los
estudiantes deben haber aprendido en relacin a las diferentes competencias de dichas
reas. (Mapas de Progreso de Numeros y Operaciones IPEBA 2012).

En el cual podemos sealar que nos ilustra un panorama de lo que se quiere lograr en la
Educacion basica y esgrimimos el contenido de la pretendida en el accionar pedagogico
de los mapas de progreso.
Se describen la progresin de los aprendizajes que se espera lograr en los
estudiantes en un determinado ciclo y rea del aprendizaje fundamental.
Se debe mostrar el crecimiento progresivo de los aprendizajes en los estudiantes
referente a cada ciclo, segn la complejidad de los aprendizajes planteados en un
Unidad de Gestin
Educativa Local


enfoque de competencias y estn asociados a los ciclos y reas curriculares de la
EBR.
Permite observar el logro del aprendizaje de los estudiantes y monitorear su mejora
segn la complejidad que se amerita en el proceso emergente de los ciclos.

ESTRUCTURA PROGRESIVO DE LOS MAPAS DE PROGRESO SEGN
IPEBA.

NIVEL 7
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
Fin del III ciclo
Fin del IV ciclo
Fin del V ciclo
Fin del VI ciclo
Fin del VII ciclo
Unidad de Gestin
Educativa Local


CUADRO DE ESTRUCTURA DE MAPAS DE PROGRESO.
NIVEL DE
APRENDIZAJE EDAD CICLO
GRADO DE LA EDUCACIN
BSICA
NIVEL 7 16 aos
Ms all
(superior)
Estudiantes que han
superado las expectativas
NIVEL 6 16 aos
Fin del stimo
ciclo
Al terminar el Quinto grado de
secundaria
NIVEL 5 13 aos
Fin del sexto
ciclo
Al terminar el segundo grado
de secundaria
NIVEL 4 11 aos
Fin del quinto
ciclo
Al terminar sexto grado de
primaria
NIVEL 3 9aos
Fin del cuarto
ciclo
Al terminar el cuarto grado de
primaria
NIVEL 2 7 aos
Fin del tercer
ciclo
Al terminar el segundo grado
de primaria
NIVEL 1 5 aos previo Al terminar inicial de 5 aos
Luis Francisco Melndez Ruiz. Niveles de aprendizaje en los Mapas de Progreso y su correspondencia en
ciclos, grados y edades de la Educacin Bsica. Adaptacin estructural de tabla de niveles presentado por el
Minedu-Ipeba. Mayo de 2013.

RUTAS DE APRENDIZAJE.
Las Rutas de Aprendizaje son documentos pedaggicos dirigidos a los docentes para
orientarlos a contribuir con mayor precisin qu deben ensear y cmo pueden facilitar
Unidad de Gestin
Educativa Local


los aprendizajes de los estudiantes Son entonces idea metodolgicas ya desarrolladas
y organizadas en distintos fascculos para cada uno de los grados y ciclos de la
educacin bsica que buscan facilitar la labor docente.

Unidad de Gestin
Educativa Local


BUEN INICIO DEL AO ESCOLAR.
Asegurar un buen inicio del ao escolar es uno de los objetivos del sector educacin,
que se implementa como parte de la Movilizacin Nacional por la Transformacin de la
Educacin.
Generar condiciones pedaggicas para el Buen Inicio permite que todos los estudiantes
logren aprender y que nadie se quede rezagado. Es as, que desde la perspectiva
pedaggica el Buen Inicio busca.
1. Estudiantes matriculados, para que todos inicien el ao desde el mismo punto de
partida.
2. Aulas y otros espacios ventilados, iluminados, limpios y seguros.
3. Aulas organizadas en sectores con materiales educativos al alcance de los nios.
4. Oportunidades de aprendizaje autnticos; identificados en la comunidad (calendario
comunal, personajes, espacios).
5. Condiciones para el desarrollo de procesos pedaggicos pertinentes y eficaces.
6. Estrategias para las transiciones entre niveles, grados y ciclos.
7. Trato amable a los estudiantes y entre pares.
8. Convivencia democrtica y respetuosa de la diversidad humana y cultural en la
escuela. (Fasciculos de gestion R.A. 2013).
Para el buen inicio se debe requerir gestionar los siguientes.
1).- Matricula oportuna sin condicionamiento.
2).- Mantenimiento preventico de locales escolares.
3).- Buena acogida.
4).- Plan anual de trabajo.
5).- Docentes contratados y nombrados desde el primer dia de clases.
6).- Materiales educativos

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Y LA ESCUELA QUE QUEREMOS.
Corresponde a las acciones previstas del PAT (Marzo noviembre 2014).
1).- jornada de reflexion para definir metas y compromisos...,
2).- evaluacion de estudiantes y primer dia de logro al culminar el primer semestre.
3).- evaluacion de estudiantes del segundo semestre.
BALANCE DEL AO ESCOLAR Y RENDICION DE CUENTAS.
Se informa de los compromisos alcanzados durante el ao (noviembre a diciembre).
Unidad de Gestin
Educativa Local


1).- celebracion del segundo dia del logro en el marco de la clausura del ao escolar.
2).- planificacion del ao escolar y buen inicio 2015.(R.M. N 0622-2013-ED).

LOS OCHO COMPROMISOS DE LA GESTIN EDUCATIVA
COMPROMISO INDICADOR
1. Progreso anual del aprendizaje
de todas y todos los
estudiantes.
Porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en
comunicacin y matemtica.
2. Retencin interanual de
estudiantes.
Porcentaje de estudiantes matriculados que permanecen en
la institucin educativa en el siguiente ao escolar.
3. Uso efectivo del tiempo en la
Institucin educativa
Porcentaje de jornadas no laboradas que han sido
recuperadas.
4. Uso efectivo del tiempo en el
aula.
Porcentaje de tiempo dedicado a actividades acadmicas.
5. Uso adecuado de rutas de
aprendizaje.
Nmero de reuniones para revisin y estudio de las rutas de
aprendizaje.
6. Uso adecuado de materiales
educativos (textos, cuadernos
de trabajo y material concreto).
Porcentaje de docentes que hacen uso de los materiales
educativos en el desarrollo de los procesos pedaggicos.
7. Percepcin de los actores
educativos sobre el clima
escolar de la I.E.
Nmero de jornadas para reflexionar sobre resultados de la
ficha de autoevaluacin sobre clima escolar y el
establecimiento de acciones para mejorar la convivencia en
la I.E.
8. Elaboracin participativa del
Plan Anual de Trabajo para la
Mejora de los Aprendizajes.
Nmero de jornadas de planificacin y revisin del Plan con
la participacin de la comunidad educativa.
MARCO DE BUEN DESEMPEO DIRECTIVO Y DOCENTE.
Con el buen desempeo docente se busca
un nuevo modelo del maestro para mejorar
los aprendizajes que se espera en cada
ciclo y grado en EBR.
La visin que proponemos da un norte al
cambio en la profesin docente. Las
grandes transformaciones que se han
producido en las sociedades
contemporneas en la segunda mitad del
siglo XX han colocado en el debate dos
modelos de profesionalizacin: uno que se
inclina por predeterminar medios y fines
desde una lgica de causa-efecto y
estandarizar tanto objetivos como
Unidad de Gestin
Educativa Local


procedimientos, preocupado por la eficiencia; y otro que reconoce la diversidad y asume
la necesidad de responder a ella desde una lgica menos predenida, ms interactiva,
basada en consideraciones culturales, tico-morales y polticas, que no son las mismas
en todos los casos y que exigen adecuacin constante como condicin de eficacia y
calidad.
La dimension pedagogica se ilustra en el siguiente grafico.

DEFINICION DEL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE.
El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el Marco, define los
dominios, las competencias y los desempeos que caracterizan una buena docencia y
que son exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular del pas. Constituye un
acuerdo tcnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las
competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del pas, en
sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propsito de lograr el aprendizaje de
todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratgica en una poltica integral de
desarrollo docente. (Marco de buen desempeo docente)
LOS CUATRO DOMINIOS DEL MARCO DEL BUEN DESEMPEO
DOCENTE.
Unidad de Gestin
Educativa Local


ENFOQUES
INTERCULTURALIDAD
BASADO EN DERECHOS EQUIDAD DE GENERO
FUENTES DE PCR
EPISTEMOLOGICAS
FILOSOFICAS Y
PSICOPEDAGOGICAS
SOCIOCULTURALES

3.3.- PROYECTO CURRICULAR REGIONAL.

ENFOQUES DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL.

FUENTES DEL CURRICULO REGIONAL.

PRINCIPIOS DE LA RACIONALIDAD ANDINA.

Unidad de Gestin
Educativa Local


NORMAS DE RACIONALIDAD ANDINA.

ENFOQUE ESTRATEGICO DE PCR.
El enfoque estratgico del PCR se refiere a la orientacin de los aprendizajes de los
estudiantes en relacin al conocimiento de las potencialidades de la Regin Puno en
especial referido a los diversos recursos que proporciona la pachamama y que tienen
una utilizacin econmica probada ya sean recurso suelo, minera, hidrobiolgicos y
pecuaria y tambin a las potencialidades de carcter turstico y cultural, con la finalidad
Unidad de Gestin
Educativa Local


QUECHUA AIMARA CASTELLANO

1
KIKINNINCHIKPA
YACHAYNINCHIKKUNA.
JAKWISA CH'ULLQHINCHAA
AFIRMACIN CULTURAL.
2 WAKINKUNAWAN
ALLIN KAWSAY.
YAQHA JAKWINAKAMPI
UTJASIA
CONVIVENCIA INTERCULTURAL.

3

RIMANAKUY
WALJA ARUNAKAMPI
ARUSKIPAPXANI
COMUNICACIN SOCIO CULTURAL Y
MULTILINGE.
4
AWRAY YUPAYKUNA
KAWSAYNINCHIKPI.
JAKHUWINAKAMPI
AMUYT'AATAKI
MATEMTICA INTERCULTURAL.

5

PACHAMAMANCHIKPA
ALLIN KAWSAYNIN
YATIANAKA, LURWINAKA
PACHAMAMAMPI
CHIKA UTJASIA

CIENCIA Y TECNOLOGIA EN

6

QHALI KAWSAY.
ANATWINAKAMPI
JANCHINAKASA SUMA
JAKAATAKI CH'ULLQHICHAA

EDUCACIN FSICA
EN ARMONA CULTURAL.

7
SUMAQ RURAYKUNA
PAQARICHIY.
JAKWINAKA USTWINAKA
K'ACHACHAA
VIVENCIA Y CREATIVIDAD ARTISTICA

8
KAWSAYKUNATA LLAMK'ASPA
MIRACHISUN.
JAKWISANA MIRAYAATAKI
IRNAQAA.
TRABAJO Y PRODUCCIN COMUNITARIA.

9
PAQARICHIY K'USKIY IMA
YACHAYKUNATA
CHIQAPA YATXATAATAKI
AMUYAA

INVESTIGACIN Y CREATIVIDAD

de ver en ellos las posibilidades futuras de generar un adecuado y sostenible desarrollo
humano y econmico.

AREAS Y SABERES FUNDAMENTALES.

YACHAYKUNA HUU MRA YATIQAANAKA

ARMONIA CON LA PACHAMAMA.

Unidad de Gestin
Educativa Local


TAXONOMIA DEL PCR.
En PCR se conoce como taxonomia de PCR en relacion a la inteligencia social practica.
Contiene prinicpios de la racionalidad andina en donde seala los cuatro principios
fundamentales, en otro de los cuadrantes las normas de la racionalidad andina y en el
utlimo cuadro contiene los saberes con los cuales podemos detallar para lograr los
seales de aprendizaje y otras.
MATRIZ Y MALLA CURRICULAR.
La matriz curricular constituye el conjunto de demandas educativas de los diversos
actores sociales incluyendo a los sabios indgenas, que sirven como generadores de los
saberes del PCR. En su concepcin original en quechua y aimara, tienen un sentido y un
significado que no se traduce literalmente en el castellano, sino que se interpreta con
terminologa tcnica que se aproxima a su significado original, por lo que se describir
el sentido original de las reas en las lenguas (quechua y aimara) que han sido pensadas.

MALLA CURRICULAR. Es el espacio donde se sistematiza los saberes
fundamentales, la problematizacin de los mismos y los saberes aprendidos.
Esta matriz se orienta a que el docente pueda orientar su accin en el marco de la
pedagoga crtica, garantizando la ejecucin de procesos de investigacin,
contextualizacin y el proceso de desarrollo de aprendizajes orientados en el marco de
la formacin holstica de la persona.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO OPERATIVO DEL PCR.
El currculo se aplicar tomando en cuenta los aspectos conceptuales que orientan su
desarrollo; as como las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, las demandas de
los padres de familia y el contexto. La prctica del currculo se ejecutar por etapas que
sern las siguientes.
Identificacion del contexto (diagnostico).
Pluralidad curricular.
Programacion anual.
Desarrollo de actividades de interaprendizajes y convivencias.
EVALUACION EN PCR.
Es una accin que debe desarrollar el maestro para acompaar y asesorar en el lugar los
procesos de aprendizaje y verificar los aprendizajes de los nios y nias, sobre todo, la
direccin que va tomando este proceso. Se relaciona fundamentalmente con el saber
fundamental tratado y con las estrategias que se estn utilizando en el aprendizaje.
Es un proceso integral, flexible, formativo, procesual, inclusivo y personal, que permite
tomar decisiones, en funcin de los resultados que se obtienen del desempeo escolar de
los nios y nias. En el inicio de la actividad escolar, se levantar informacin de lnea
de base que permitir al maestro programar las actividades de aprendizaje, establecer
metas de proceso y anuales, focalizando su atencin en los nios y nias que tengan los
niveles ms bajos de desarrollo de saberes aprendidos. Para evaluar previamente se
disearn diferentes tipos instrumentos en funcin a los aprendizajes esperados,
Unidad de Gestin
Educativa Local


incidiendo en la regulacin de los grados de dificultad de las capacidades cognitivas,
privilegiando de esta forma las funciones del pensamiento [...] DREP-PCR.

Unidad de Gestin
Educativa Local


ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA
I.E.P. N 70 257 ISANI

DIRECCION
DOCENTES
PERSONAL
ADMINISTRATIVO

ALUMNO
Unidad de Gestin
Educativa Local


ORGANIGRAMA DEL AULA

CONEI
APAFA

COMUNIDAD
DIRECTOR
MUNICIPIO ESCOLAR PADRES DE FAMILIA
ALUMNOS
GRUPOS POR AREAS DE TRABAJO
PROFESORA DE AULA
Unidad de Gestin
Educativa Local


REGLAMENTO INTERNO DEL AULA

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DRE : Puno
1.2. UGEL : Chucuito - Juli
1.3. I.E. : 70 257
1.4. DISTRITO : ZEPITA
1.5. PROVINCIA : Chucuito
1.6. REGIN : Puno
1.7. PROFESOR : LEANDRO CHOQUECOTA MAMANI
1.8. GRADO : Cuarto B
1.9. N DE ALUMNOS : 07

II. FINALIDAD:
A
F
I
R
M
A
C
I
N

Y

C
O
N
V
I
.

I
T
E
R
C
U
L
T
U
R
A
L
.

C
I
E
N
C
T
E
C
N
O
L
O
G
A

E
N

A
R
M
O
N
I
A

C
O
N

L
A

P
A
C
H
A
M
M
A

V
I
V
E
N
C
I
A

Y

C
R
E
A
C
I
N

A
R
T
S
T
I
C
A

F
O
R
M
A
C
I
N

R
E
L
I
G
I
O
S
A

E
D
U
C
A
C
I
N

F
I
S
I
C
A

E
N

A
R
M
O
N
I
A

C
U
L
T
U
R
A
L

C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
N

S
O
C
I
O

C
U
L
T
U
R
A
L

M
A
T
E
M
A
T
I
C
A

I
N
T
E
R
C
U
L
T
U
R
A
L

T
.
P
.
C
.

I
N
V
E
S
T
I
G
A
C
I
N

Y

C
O
M
U
N
I
D
A
D

Unidad de Gestin
Educativa Local


El presente Reglamento Interno, es un documento normativo, que norma la
organizacin y funciones de los agentes educativos que conforma el Aula del 6 to
grado de Educacin Primaria.

III. OBJETIVOS:
3.1. GENERAL:
Promover la convivencia pacfica y armoniosa entre los actores educativos que
integran el aula, cumpliendo con las normas de convivencia, la prctica de los
valores humanos, los deberes y obligaciones que le compete a cada
estamento.

3.2. ESPECFICOS:
a) Ofrecer al educando un ambiente adecuado que vale por su seguridad moral
y fsica.
b) Lograr la integracin y la participacin plena de los padres de familia en las
actividades programadas por el aula y la institucin educativa.
c) Promover la prctica de los valores cvicos, patriticos, ticos, morales y
religiosos.
d) Implantar el respeto a la dignidad de la persona humana; todos los actores
educativos del aula deben ser tratados con dignidad y respeto.

IV. DEBERES DEL DOCENTE

a) Velar por la formacin integral del educando.
b) Ejercer funciones de tutora acorde con las Normas Legales vigentes
practicando la equidad, la democracia y la justicia social.
c) Elevar el rendimiento acadmico de sus alumnos y por ende de su
comportamiento.
Unidad de Gestin
Educativa Local


d) Cumplir con sus funciones con tica y profesionalismo
e) Organizar charlas educativas para los padres de familia y alumnos de la
seccin.

V. DEBERES DE LOS ALUMNOS
a) Deben asistir a la institucin educativa correctamente: uniformados y bien
aseados
b) Cumplir a la perfeccin con las Normas de Convivencia
c) Cultivar y practicar los valores humanos con legalidad y transparencia.
d) Velar por el cuidado y conservacin de los materiales y enseres de las paredes
y mobiliario existentes en el aula; tambin,
e) Practicar la autoestima alta y la estima a los dems

VI. DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA
a) Participar activamente en las actividades programadas por el aula y la institucin
educativa.
b) Apoyar en la formacin integral de sus hijos.
c) Apoyar en el desarrollo de las tareas educativas de sus pupilos.
d) Respetar la labor educativa que realiza el docente.
e) Asistir a las reuniones que llama el profesor y el comit de Aula.

VII. ESTMULOS Y SANCIONES
a) Los actores educativos que destacan en las diferentes actividades educativas
sern estimulados o premiados con Resoluciones Directorales y aspecto
econmico.
b) Los actores educativos que no cumplen positivamente con sus deberes y
obligaciones que le competen sern sancionados, de acuerdo al peso de las
faltas, como:
Unidad de Gestin
Educativa Local


Amonestacin Verbal
Amonestacin escrita con copia a la Direccin de la I.E.
Separacin temporal del aula
Separacin definitiva del aula

VIII. DE LA EVALUACIN:
La evaluacin de las acciones educativas de los actores educativos del aula
ser en forma permanente y cualitativa, desde luego con las recomendaciones
y sugerencias del caso que se requiere.

IX. DISPOSICIONES FINALES
Los puntos no contemplados en el presente Reglamento Interno, sern
resueltos por el profesor y Comit de Aula, en coordinacin con la Direccin de
la Institucin Educativa.

ACTA DE CONSTITUCION DEL COMIT DE AULA

En el aula del cuarto A siendo las horas 10:00 de la maana del da diecisiete de
marzo del ao dos mil catorce se renen, el profesor de aula OMAR CHILE LUNA,
conjuntamente con los padres de familia del mismo grado antes mencionado para
conformar el comit de aula para el periodo 2014.
PRIMERO: el profesor da inicio con la reunin de los padres de familia y manifiesta
que es de suma importancia renovar la junta directiva para la buena marcha institucional
y de aula para el presente ao escolar.
SEGUNDO: luego de un amplio debate y agotado las propuestas se llega a la
conclusin, sern elegidos los padres de familia que obtengan mayor nmero de votos,
y ser a mano alzada y bajo propuesta saliendo como ganadores los siguientes padres
de familia para el comit de aula periodo 2014.
PRESIDENTE: BENEDICTO MAMANI JIMENEZ
Unidad de Gestin
Educativa Local


SECRETARIO: GENARO LIMACHI CHOQUECOTA.
TESORERA: NANCY B. MIRANDA BARRETO
VOCAL: ISABEL HUALLPA CANAHUIRI
Luego prestaron juramento los miembros elegidos por mayora, comprometindose a
trabajar en mejora del cuarto Grado, seccin A En beneficio de los objetivos de la
seccin.
Se levanta el acta siendo las horas 12:00 de la maana del mismo da, para su validez
firman todos los presentes.

FICHA DE COMPROMISO DEL PADRE DE FAMILIA Y ALUMNOS

NOMBRE DE
ALUMNO
COMPROMISO NOMBRE DEL
PADRE
FAMILIA
COMPROMISO

Unidad de Gestin
Educativa Local


PLAN ANUAL DE TRABAJO
Segun los 8 compromisos
I. DATOS GENERALES
1.1. DRE : PUNO
1.2. UGEL : CHUCUITO JULI
1.3. IEP. : 70 257 ISANI.
1.4. RESPONSABLE : LEANDRO CHOQUECOTA MAMANI
1.5. FECHA : MARZO DEL 2014
II. JUSTIFICACIN:
El presente plan de trabajo esta estructurado de acuerdo a las necesidades que se tiene
en el aula en cumplimiento a la norma tecnica RM N 0622.2013.ED, que el plan de
trabajo debe estar priorizado conforme se establece los compromisos que se ha
implementado en el presente ao 2014.
El plan de trabajo nos facilitar cumplir todas las acciones que se ha planeado para el
presente ao, tanto al primer dia de logro y el segundo dia de logro se obtendr los
resultados alentadores en la mejora de los aprendizajes.
El plan de trabajo como documento primordial y de ejecucion sera normativo para el
aula.
LOS OCHO COMPROMISOS DE GESTIN ESCOLAR 2014
I. DIAGNSTICO EN RELACIN A LOS INDICADORES
N COMPROMISO FORTALEZAS DEBILIDADES CAUSAS

1 Progreso anual de
los aprendizajes de
todos y todas los
estudiantes
Prctica de cantos y
rimas producidas por
ellos mismos.
La aplicacin del plan
lector en forma diaria.
Escaso manejo de
lxico y vocabulario al
momento de producir
cantos y rimas.
Interrupcin de la
Falta de buenos hbitos
de lectura.
Actividades imprevistas
en la IE.
Unidad de Gestin
Educativa Local


aplicacin del plan
lector en aula.
2 Retencin
interanual de
estudiantes.
Adecuada
implementacin del
Aula de Innovacin
Pedaggica y padres
comprometidos con la
IE.
-Buen inicio del ao
escolar
-Adecuada
implementacin del
aula innovacin
pedaggica y centro de
recursos
tecnolgicos(CRT).
-Amplios espacios
deportivos en la IE.
-Docentes actualizados
fortalecen los resultados
en el aprendizaje de los
estudiantes.
Migracin de algunos
padres de familia a
distintas ciudades del
pas.
-Ausentismo de los
estudiantes en el mes
de marzo
-No contamos con
servicio de internet.
-Algunos ambientes
educativos inadec
uados
-Algunos docentes en
ocasiones improvisan
estrategias
metodolgicas
Motivos de trabajo
-Escasa planificacin de
parte de los agentes de
educacin.
-Algunos padres de
familia no se sienten
comprometidos con la
educacin de sus hijos.
-Ausencia de
acompaamiento y
asesoramiento de parte
del Director de la IE.
3 Uso efectivo del
tiempo en la IE.
-Eficiente planificacin
y cronograma del
tiempo para atender
desayuno y almuerzo
escolar.
-La IE. Garantiza
cumplir con el 100% de
horas efectivas.
-Eficiente planificacin
y coordinacin de los
agentes educativos en la
planificacin de las
actividades de
aprendizaje
-Demora y retraso en
la preparacin y
reparto de los
alimentos.
-Interrupcin
espontnea del
desarrollo de las
actividades programa
das.
-Reuniones
improvisadas en
algunas ocasiones
-Retraso de algunos
padres de familia en la
llegada para la
preparacin de
alimentos.
-Visita sorpresiva de los
representantes y7o
autoridades de diferentes
instituciones.
-Atencin de
documentos emitidos
por la UGEL .de ltima
hora
-Falta de inters de parte
de los padres de familia.
4 Uso efectivo del
tiempo en el aula
-Desarrollo de las
actividades de
aprendizaje
programadas.
-Planificacin de las
sesiones de
interaprendizaje y
convivencia siguiendo
los procesos
pedaggicos.
-Adecuada distribucin
de tiempo para el
desarrollo de las
actividades
planificadas.
-Distraccin de
algunos alumnos en el
proceso de enseanza
aprendizaje.
-Prdida de teimpo en
actividades
extracurriculares.
-Incumplimiento de
las actividades
programadas
-Conversaciones
espontaneas entre pares.
-Visitas improvisadas de
algunos padres de
familia y autoridades.
-Atencin de desayuno y
almuerzo escolar
-Desplazamiento
distante de parte de los
padres de los padres de
familia.
Unidad de Gestin
Educativa Local


-Reflexin sobre el uso
del tiempo efectivo en
el aula.
5 Uso adecuado de las
rutas de aprendizaje
de comunicacin y
Matemtica
-Apropiada seleccin y
uso de estrategias de
las rutas de aprendizaje.
-Se cuenta con los
fascculos de rutas de
aprendizaje 2013.
-Manejo y seleccin de
estrategias de las rutas
de aprendizaje en
comunicacin
(comprensin de
lectura) y matemtica.

-Entrega a destiempo
de los fascculos de
las rutas de
aprendizaje.
-Algunos docentes no
manejan
adecuadamente las
rutas de aprendizaje.
-Poco conocimiento
del contenido de los
fascculos de rutas de
aprendizaje para su
aplicacin en el logro
de aprendizajes.

Falta de inters por parte
de la UGEL.
-Escasa implementacin
en el manejo de las rutas
de aprendizaje.
-Entrega a destiempo de
los fascculos de las
rutas de aprendizaje.
6 Uso adecuado de
los materiales y
recursos educativos
(Textos, cuadernos
de trabajo y
material de trabajo
-Empleo de los KIDS,
cuadernos de trabajo y
textos para el III ciclo
de educacin de
MINEDU.
-Uso de terxtos
escolares para el IV y V
ciclos en las REAS
DE MATEMTICa,
comunicacin y ciencia
tecnologa y ambiente.
-Manipulacin de las
LAPTOS XO en el
centro de recursos
tecnolgicos.

-
Incumplimiento con la
entrega total de los
recursos educativos
por parte de la UGEL
Chucuito - Juli.
-Cuadernos de trabajo
incompletos para el III
ciclo.
-Falta de material
educativlo para ewl IV
y V ciclo.
-Escasa orientacin
sobre el uso y manejo
de materiales
educativos.

d-e la UGEL.
-Falta de inters de parte
dxe la UGEL Chucuito
Juli en la entrega de
material educativo.
-Falta de mantenimiento
dxe las LAPTOS XO
por factor dxe
presupuesto.
-Mala distribucin dxel
presupuesto asignado a
las IIEE.
-Prdida de material
educativo.

7 Gestin del clima
escolar favorable al
logro de
aprendizajes
Buena interrelacin de
la comunidad educativa
al momento de
participar en las
actividades de la IE.
-Docentes que tienen
una actitud solidaria y
respetuosa Hacia los
estudiantes inculcando
buenos valores.
-FRealiza trabajos
grupales.
-Fomenta la aplicacin
de las normas de
convivencia.
-Acta favorablemente
con los estudiantes y
Inasistencia de
algunos padres de
familia a la
convocatoria por parte
de la direccin.
-irresponsabilidad en
el cumplimiento de sus
actividades.
-Estudiantes con
malos hbitos.
-Incumplimiento de
las normas de
convivencia.
-Inasistencia de
algunos padres de
familia.
-Existencia del
de los padres de familia.
-Desconocimiento de sus
deberes.
-Poca prctica de las
normas de convivencia.
-Mala influencia de los
problemas familiares.
-FalTa de inters de
parte de los PPFF.
-Falta de prctica de
valores.
-Diferencias sociales.
Unidad de Gestin
Educativa Local


padres de familia.
-Estimula la
participacin activa de
los estudiantes.
-Docentes tolerantes y
empticos
Bullyng entre
estudiantes.
8 Elaboracin del
plan anual de
trabajo con
participacin de los
docentes (PAT)
-Trabajo en equipo
(agentes educativos)
-Conocimiento de la
competencia en el
marco del buen
desempeo docente.
-Se cuenta con el Plan
de Mejora de los logros
de aprendizaje A
NIVEL
INSTITUCIONAL Y
POR CICLOS
-Ausencia de algunos
agentes educativos en
la elaboracin del
PAT.-
-Los agentes de la
comunidad educativa no
se identifican con la IE.
II. OBJETIVOS Y METAS PARA CADA COMPROMISO
N COMPROMISO INDICADORES OBJETIVOS METAS

ACTIVIDADESN
ESTRATGICAS
1 Progreso anual de
los aprendizajes de
todos y todas los
estudiantes
Porcentaje de
estudiantes que
logran nivel
satisfactorio en
comunicacin y
Matemtica.

2 Retencin
interanual de
estudiantes
Porcentaje de
estudiantes
matriculados que
culminan el ao
escolar y se
matriculan el
siguiente

3 Uso efectivo del
tiempo en la IE.
Porcentaje de
jornadas no
laboradas que han
sido recuperadas

4 Uso efectivo del
tiempo en el aula
Porcentaje de
tiempo dedicado a
actividades
acadmicas

5 Uso adecuado de
las rutas de
aprendizaje de
comunicacin y
Matemtica
Porcentaje de
estudiantes que
incorporan las
orientaciones de
las rutas de
Aprendizaje de
comunicacin y
matemtica en la
programacin y

Unidad de Gestin
Educativa Local


ejecucin
curricular
6 Uso adecuado de
los materiales y
recursos
educativos
(Textos, cuadernos
de trabajo y
material de trabajo
Porcentaje de
docentes que
hacen uso
adecuado de los
materiales y
recursos
educativos en el
proceso de
desarrollo
pedaggico

7 Gestin del clima
escolar favorable
al logro de
aprendizajes
Porcentaje de
estudiantes y
docentes que
percibe un nivel
adecuado de
respeto y buen
trato como rasgo
del clima escolar
en la IE.

8 Elaboracin del
plan anual de
trabajo con
participacin de
los docentes
(PAT)
Porcentaje de
docentes que
participan en la
elaboracin del
PAT bajo el
liderazgo del
equipo directivo

Unidad de Gestin
Educativa Local


CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE AULA 2013

N ACTIVIDADES M A M J J A S O N D
1 Matrcula y Ratificacin X

2
Elaboracin de la nomina de
matrcula
X X

3
Planeamiento Tcnico Pedaggico
elaboracin de la carpeta
pedaggica.
X X X

4
Organizacin del Comit de aula y
OBE
X X
5 Ambientacin de aula X X X

6 Adquisicin de mobiliario y otros X X

Unidad de Gestin
Educativa Local


7 Organizacin de los alumnos X X

8
Pintado del aula, puertas, ventanas,
otros
X X
9
Implementar el auto seguro escolar :
Botiqun Escolar
X X
10 Peridico mural X X X

11
Reuniones de los PP. FF. (Libreta,
otros)
X X X
12 Charlas de orientacin integral X X X X

13
Reunin Tcnico Pedaggico
(informes, evaluacin, material
didctico y seguimiento entre otros)
X X X
14
Elaboracin de Programacin anual,
sesiones de interaprendizaje y
convivencia SICs.
X X X X X X X X X X
15 Paseos o visitas X X

16 Celebracin de la fiesta pre-clausura X
17 Clausura del ao escolar

X

Unidad de Gestin
Educativa Local


............................ ..........................
VB DIRECTOR PROF. DE AULA

PLAN DE TUTORA

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA: N 70 257 ISANI.
1.2. LUGAR : ISANI.
1.3. DISTRITO : ZEPITA.
1.4. PROVINCIA : CHUCUITO.
1.5. REGION : PUNO.
1.3. DREP : PUNO
1.4. UGEL : CHUCUITO JULI
1.5. GRADO: Cuarto SECCIN: B
1.6. N DE ALUMNOS : 12
1.7. PROFESOR DE AULA : LEANDRO CHOQUECOTA MAMANI
1.8. DIRECTOR : Prof. HIPOLITO JUCHANI BONIFACIO
1.9. AO : 2 014

II.- PRESENTACIN.- El presente plan de tutora es un documento que tiene la
finalidad de normar las actividades en los diferentes aspectos, con la participacin
activa de los alumnos y/o alumnas y padres o madres de familia, en concordancia con la
gua de tutora; con el propsito de dar una formacin integral del alumnado para el
futuro.
III.- OBJETIVOS:
3.1.OBJETIVOS GENERALES:
* Desarrollar un conjunto de actividades educativas tendientes a influir
positivamente en la formacin integral del educando.
Unidad de Gestin
Educativa Local


* Orientar a los (as) nios (as) y padres de familia sobre la importancia de los
diferentes aspectos sociales y/o culturales y de los valores.
3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:
* Promover el calor humano y un clima de dialogo
* Tratar que el educando descubra los casos de influencias negativas en la
formacin de su personalidad.
* Promover el cultivo de valores, actitudes y comportamientos positivos en el
educando.
* Fomentar la paz y la forma de convivencia especfica en el hogar, escuela y
la comunidad.
* Lograr la formacin de conciencia de los padres o madres de familia frente a
la responsabilidad que tienen en la educacin de sus hijos o hijas.

IV.- ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D
A NIVEL DE PADRES DE FAMILIA
* Charlas sobre el rol de los padres de
familia en la educacin de sus hijos.
* Charlas sobre la importancia en el
control sanitaria, nutricional y aptitud
vocacional de sus hijos.
* Charlas sobre la importancia de los
derechos y deberes de los (as)
nios(as), equidad de gnero, la
autoestima, la democracia, la tica y la
sexualidad.
* Entrevista con los padres de familia
acerca de su participacin en las tareas
educativas con sus menores hijos o
hijas.
A NIVEL DE LOS EDUCANDOS
* Formacin de hbito de limpieza del
ambiente escolar, hogar e higiene
personal.
* Formacin de hbito de orden y
disciplina dentro y fuera del aula.
* Formacin de hbitos de urbanidad, en

X

X

X

X

X

X

X

X

Unidad de Gestin
Educativa Local


lo referente a lo cortesa, respeto,
solidaridad, honradez, responsabilidad,
etc.
* Recomendaciones para mejorar el
aprendizaje.
* Impulsar el trabajo en grupos en forma
mixta.
* Orientar sobre hbitos de lectura
permanente.
* Dialogar sobre la salud dental.
* Realizar prcticas de primeros auxilios.
* Comentar acerca de las relaciones
familiares.
* Realizar visitas a domicilios para una
ayuda moral a los educandos que se
encuentran enfermos.
* Realizar actividades en forma general y
democrtica.
* Fomentar sobre el aspecto vocacional
para el futuro de cada uno de los
educandos.

X

X

X

X

V.- RECURSOS:
5.1.- HUMANOS: Director, profesor de aula, nios o nias, padres de
familia y otros.
5.2.- ECONMICOS: Los medios econmicos que son necesarios sern
afrontados por los padres de familia o por el comit de aula.
VI.- EVALUACIN:
La evaluacin ser en forma permanente e informe final en base a logros y
dificultades.
Isani marzo 2014.

Unidad de Gestin
Educativa Local


PLAN DE CONTINGENCIA DE SISMOS Y FENOMENOS
NATURALES
(PREVAED)
PLAN DE PROTECCIN:
Se ha elaborado en funcin de las situaciones de emergencia

Determinacin de las zonas crticas
Se ha identificado y localizado las zonas crticas
Determinacin de reas seguras
Estas se encuentran sealizadas debidamente.
Evaluacin de recursos humanos y materiales
Recursos humanos:
Director, coordinadora, docentes, personal de servicio, APAFA

Recursos materiales:
Lampa, pico, barretas, comba, pata de cabra.
Equipos contra incendios:
Extinguidores.

RECOMENDACIONES PARA MITIGAR LA VULNERABILIDAD DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA (AULA)

Medidas de mitigacin estructural y no estructural

Unidad de Gestin
Educativa Local


Las medidas de mitigacin estructural.
Referida a si local si se avera por acciones de movimiento ssmico u otro
evento natural como el terremoto, inundaciones, etc, se puede aseverar que la
infraestructura podra colapsar y sufrira daos considerables.
Las medidas de mitigacin no estructural .
Referidas a la seguridad de los equipos y organizacin del mobiliario que
pueden convertirse en trabas y amenazas. Para ello para disminuir el riesgo;
proponemos la organizacin y capacitacin de docentes, alumnos y personal
administrativo, la elaboracin e implementacin de planes de proteccin y
seguridad. En ese sentido se cumple con la cantidad de estudiantes por aula
para evitar la aglomeracin y pueda ocasionar alguna dificultad al evacuar.

PLAN DE PROTECCIN, SEGURIDAD y EVACUACIN

a) PLANIFICACIN
Antes:
Se ha establecido mayor coordinacin entre las brigadas operativas.
Se ha incrementado las habilidades y destrezas de la brigada de evacuacin y
seguridad, primeros auxilios, sealizacin y proteccin.
Se han mejorado las vas de circulacin para facilitar una evacuacin adecuada.
Durante:
Activacin de las brigadas operativas, de seguridad, evacuacin, primeros
auxilios.
Despus:
Lograr las condiciones operativas del centro educativo garantizando la
ejecucin de actividades pedaggicas con seguridad.
b) EJECUCIN
El Comit de Gestin de Riesgo del centro educativo presidido por el Director, el
coordinador y dems miembros integrantes y las respectivas brigadas ejecutan su plan
de emergencia de forma coordinada y han establecido tareas especficas por
comisiones. Para ello se han priorizado actividades organizadas y
ordenadas en funcin al ciclo de los desastres (antes, durante y despus).
ANTES
ACTIVIDADES META CON QUE
RECURSOS?
Quin? Cundo?
-Organizacin de la Comisin
permanente de Gestin de Riesgo.
-Capacitacin del potencial humano
(alumnos, docentes, personal
administrativo y PP.FF)
Toda
la I.E

Toda
la I.E.
Material
Y costo a
Cargo de la
Direccin,
Direccin

Comisin

Marzo-abril

Mayo
Julio

Unidad de Gestin
Educativa Local


-Mejoramiento o reforzamiento de la
Infraestructura.
-Implementacin de equipos de
seguridad
- Organizacin, capacitacin y
funcionamiento de las brigadas
operativas
- Elaboracin del croquis de la IE.
Sealando zonas de seguridad,
riesgo y evacuacin.
-Formulacin del plan anual de
actividades de la Comisin
Permanente de Defensa Civil.
-Elaboracin de un directorio de
telfonos de emergencia (polica,
postas, etc.
-Elaboracin de un peridico Mural
-Activacin del plan de evacuacin.
-Activacin de las acciones de socorro
-Activacin de las acciones de
seguridad

Direccin

Brigadas

comisin

Direccin

Coordinador

Toda la
IE
Docentes,
PPFF.
UGEL
IE.

Comisin

Comisin

Enero a
Dic.

Junio

Mayo

Mayo

Abril

Mar-Dic

DURANTE
RECURSOS?
Quin? Cundo?
Activacin del plan de evacuacin.
Activacin de las acciones de socorro
Activacin de las acciones de
seguridad
Empadronamiento de los alumnos

Toda
la
I.E
Con la dotacin
prevista.
Camillas,
botiqun de
primeros
auxilios, etc.
Jefes de
brigada y
sus
miembros
Durante las
acciones de
simulacro
emergencia

DESPUES
RECURSOS?
Quin? Cundo?
- Verificacin del estado de aulas
- Verificacin de las reas consideradas
de peligro.
- Elaboracin de lista de aulas,
ambientes y servicios operativos.
- Elaboracin de cuadros de aulas,
ambientes y servicios inoperativos.
- Reparacin de aulas, ambientes y
servicios inoperativos

Toda
la
I.E
tiles de
escritorio

Material
comprado por
la IEI.
Comisin

Promotor

Direccin
Promotor
Das
posteriores a
la
emergencia
Unidad de Gestin
Educativa Local


EVALUACIN:
En esta etapa se mide si las actividades planteadas y actitudes asumidas por el COMIT
DE GESTION DE RIESGO y la comunidad educativa en general ha cumplido o no con la
propuesta del plan y si esta fue vlida o se requieren hacer ajustes, cambios para
alcanzar el propsito previsto. Debera ser 4 veces al ao en forma conjunta. As como
se debe evaluar en primera instancia, deben existir simulaciones previas al interior del
propio comit sobre cmo va a actuar cada uno en su rol, de qu manera coordinaran.
Luego de ello cada brigada debe ejercitar simuladamente su rol a partir de supuestos,
para luego en conjunto, ejecutar un simulacro con toda la comunidad educativa. Ello
nos ayudar a identificar las debilidades encontradas y los puntos fuertes, para poder
determinar dnde potenciar la propuesta del plan y dnde incidir en una mayor
prctica.(Material Prevaed 2013).
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE LA IE. Y AULA.

DENOMINACIN

RESPONSABLES

4.1.

Conformacin del Comit de Tutora a nivel de aula.

Comisin

4.2.

Charla sobre el rol del Padre de Familia en la educacin.

Comisin

4.3.

Mesa redonda sobre Tcnicas de estudio para alumnos.

Comisin

4.4.

Orientaciones Bsicas sobre la Lectura y Produccin de
Textos.

Comisin

4.5.

Charla sobre Orientaciones de Apoyo de los Padres de
Familia en las tareas educativas.

Comisin

4.6.

Realizar Prcticas sobre Primeros Auxilios.

Comisin

Dialogar sobre la importancia de la Salud Humana: Salud

Unidad de Gestin
Educativa Local


4.7. Dental, vacunas y otros. Comisin

4.8.

Tcnicas y estrategias para mejorar el aprendizaje de los
alumnos.

Comisin

4.9.

Charlas sobre Planificacin Familiar y Control.

Comisin

V. METODOLOGA
5.1. Dinmica de grupos, dilogos, entrevistas, debates, charlas, etc.

VI. RECURSOS
6.1. HUMANOS:
Directora, docentes, alumnos y padres de familia.
6.2. MATERIALES:
Papel, cartulina, plumn, papelotes, goma, etc.
6.3. ECONMICOS:
Aporte de padres de familia y donaciones.

VII. EVALUACIN
7.1. La evaluacin ser permanente e integral, al inicio, ejecucin y culminacin de
cada actividad programada. Al termino se elevara el informe final a la Direccin de
la I.E. indicando logros, dificultades, sugerencias y alternativas de solucin.

Unidad de Gestin
Educativa Local


CUADRO DE DISTRIBUCIN DE REAS
Niveles Educacin Primaria
N DE HORAS Ciclos III IV V
Grados 1ro 2do 3ro 4to 5to 6to

reas
Curriculares
Matemtica Intercultural 06
Trabajo y Produccin Comunitaria 02
Investigacin y Creatividad 02
Comunicacin Socio Cultural
Multilinge
06
Vivencia y Creatividad Artstica 02
Afirmacin y Convivencia
Intercultural
04
Educacin Fsica en Armona
02
Unidad de Gestin
Educativa Local


CALENDARIO CVICO ESCOLAR
MARZO AGOSTO
8
22
Da Internacional de la Mujer
Da Mundial del Agua
6
26
28

30
31
Aniversario de Batalla de Junn.
Da de la Defensa Nacional.
Da de la Reincorporacin de
Tacna a la Patria.
Da de santa Rosa de Lima
Da del Mariscal Ramn Castilla
ABRIL SETIEMBRE
1
9
12

14
Da Mundial de la Educacin
Da Mundial de la Salud
Nacimiento del Inca Gracilazo de
la Vega.
Da de las Amricas
Da de la Tierra
1ra

7

8
Semana: Semana de la
Educacin Vial
Da de los Derechos Cvicos de
la Mujer Peruana
Da Internacional de la
Alfabetizacin
Cultural
Educacin Religiosa y Tutora 02
Ciencia y Tecnologa en Armona con
la Pachamama
04
TOTAL 30
Unidad de Gestin
Educativa Local


22
23
Da del Idioma Castellano
2do
3er
23
24
Domingo: Da de la Familia
Martes: Da internacional la paz.
Da la de la Juventud.
Semana Nacional de los
Derechos Humanos.
MAYO OCTUBRE
1

2

2do
11

18

27
31

31
Da del Trabajo. Da Mundial del
Trabajo.
Aniversario del Combate de Dos
de Mayo.
Domingo: Da de la Madre.
Aniversario de la Accin Heroica
de Mara Parado de Bellido.
Aniversario de la Accin Heroica
de Tpac Amaru II y Micaela
Bastidas.
Da del Idioma Nativo.
Da Nacional de Reflexin sobre
los Derechos Naturales.
Da Mundial sin Tabaco.
5

6

8
2do

8
16
28
Da de la Accin Heroica de
Daniel Alcides Carrin.
Da del ilustre Tradicionalista
Don Ricardo Palma.
Da de la Educacin Fsica
Mircoles: Da Internacional de
la Reduccin de Desastres.
Da del Combate de Angamos.
Da de la Alimentacin
Da del Heroico Sacrificio de los
Hermanos Fernando y Justo
Albujar Fayaque y de Manuel
Guarniz.

Unidad de Gestin
Educativa Local


JUNIO NOVIEMBRE
5
7

3er
26
Da Mundial del Medio Ambiente
Aniversario de la Batalla de
Arica y da del Hroe Francisco
Bolognesi.
Domingo: Da del Padre
Da Internacional de la Lucha
contra el Trfico Ilcito y el Uso
Indebido de Drogas
1ra

2da

10
20

25

27
Semana: Semana Forestal
Nacional
Semana: Semana de la Vida
Animal
Da de la Biblioteca Escolar
Da Mundial de la Declaracin de
los Derechos Universales del
Nio e iniciacin de la Semana
del Nio
Da Internacional de la No
Violencia Contra la Mujer
Tarapac y Da de Andrs
Avelino Cceres.

JULIO DICIEMBRE
6
11
22
23

28

Da del Maestro.
Da Mundial de la Poblacin
Da del Acuerdo Nacional
Da del Hroe CAP. FAP. Jos
Abelardo Quinez Gonzles
Da de la Proclamacin de la
Independencia

1

9

10
Da Mundial de la Lucha contra el
SIDA
Ayacucho.
Da Internacional de los
Derechos Humanos

Unidad de Gestin
Educativa Local


FECHAS COMUNALES LOCALES:

1. 02 de mayo Aniversario del distrito Zepita
2. 05 de abril Aniversario de la Institucin Educativa
3.
4.
5.

Unidad de Gestin
Educativa Local


FICHA DE MONITOREO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS
EN EL MARCO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIN ESCOLAR (MINEDU)
I. DATOS GENERALES DE LA IE:
Nombre de IE
Cdigo Modular Cdigo Local
DRE UGEL
Lugar y fecha del monitoreo
Persona a cargo de la IE al momento de la visita N de DNI
Apellidos y nombres
Cargo: Director/a Sub-director/a Docente encargado/a
NO se pudo realizar la visita (marcar el casillero y anotar abajo el motivo)
Motivo:

COMPROMISO 1: PROGRESO ANUAL DEL APRENDIZAJE DE TODAS Y TODOS LOS ESTUDIANTES
INDICADOR: Porcentaje de estudiantes que alcanzan el nivel Satisfactorio en Comunicacin o Matemtica en la
ECE.

1. Se ejecut la semana de planificacin? S No
2. Se trabajaron metas y objetivos de aprendizaje para cada ciclo y nivel? S No
Cules son?
Adjuntar copia de las metas establecidas en la IE

3. Se han determinado acciones y estrategias por ciclo y nivel para mejorar los resultados de aprendizaje?
S No
4. Estas acciones se vienen cumpliendo? Qu dificultades se han presentado para su cumplimiento?
...

COMPROMISO 2: RETENCIN INTERANUAL DE ESTUDIANTES
INDICADOR: Porcentaje de estudiantes matriculados que culminan el ao escolar y se matriculan el siguiente.

1. El equipo directivo/director (a) conoce el nmero de estudiantes que se retiraron o abandonaron la institucin
para el presente ao?

S No
Unidad de Gestin
Educativa Local


Si la respuesta es afirmativa, pasar a la pregunta 2. Si la respuesta es negativa, pasar al siguiente
Compromiso.
2. Se han planteado estrategias para garantizar la permanencia de los estudiantes en el presente ao?
S No
Mencione las ms relevantes:
..

COMPROMISO 3: USO EFECTIVO DEL TIEMPO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA
INDICADOR: Porcentaje de jornada no laboradas que han sido recuperadas.

1. Cuenta con la calendarizacin del ao escolar?
S No

2. Cuntas horas efectivas de clase (a la fecha) NO se desarrollaron en la IE? (Sealar la cantidad)
Inicial..
Primaria..
Secundaria...

3. Qu motivos se expresaron para la inasistencia? (marcar con X una o varias alternativas)
Inasistencia del docente (motivos personales)
Participacin en actividades no planificadas en el PAT
Problemas sociales (especificar)
Desastres naturales (especificar)
Otros

4. Cmo recuperaron estas jornadas no laboradas? (Marcar con X una o varias alternativas)
Despus del horario de clases
Los sbados
Feriados
Otros

COMPROMISO 4: USO EFECTIVO DEL TIEMPO EN EL AULA
INDICADOR: Porcentaje de tiempo dedicado a actividades significativas de aprendizaje.

1. Cuntas visitas de acompaamiento pedaggico y a cuntos docentes ha visitado en aula el director(a) o
equipo directivo?
.
..

2. Como producto del acompaamiento realizado en aula, qu actividades rutinarias ha identificado como las ms
frecuentes? (Marcar con X una o varias alternativas)
Unidad de Gestin
Educativa Local


Llamar lista de asistencia _______
Revisar tareas escolares o pruebas de evaluacin________
Comentarios o llamadas de atencin prolongadas al inicio de la jornada___
Seleccionar actividades y materiales en el momento de la clase_______
Elaborar instrumentos de evaluacin _________
Elaborar programacin de actividades _________
Entrevista o reuniones con padres de familia, colegas u otras personas en horas clases____
Recepcin de llamadas telefnicas__________
Otras____________

1. Durante la semana de planificacin se dio un espacio para la revisin de rutas de aprendizaje y la
incorporacin de su contenido a la programacin curricular?

S No

2. Como producto del acompaamiento realizado en aula Qu porcentaje de docentes incorporan las
orientaciones de las rutas de aprendizaje en la programacin de Comunicacin y Matemtica?
Marque con una X el rango en el que se ubican los docentes.

RANGO MATEMATICA COMUNICACION
0%-25
25%-50%
50% - 75%
75% - 100%

1. Han llegado de manera oportuna las Rutas de Aprendizaje, textos, cuaderno de trabajo y material concretos?
S No En qu mes? ..

2. Todos los/las docentes cuentan con las Rutas de Aprendizaje en castellano y/o lenguas originarias?
S No
3. Todos los/las estudiantes cuentan con los textos y cuadernos de trabajos S No

COMPROMISO 5: USO ADECUADO DE RUTAS DEL APRENDIZAJE DE COMUNICACIN Y MATEMTICA
INDICADOR: Porcentaje de docentes que incorporan las orientaciones de las rutas de aprendizaje de Comunicacin y Matemtica en
la programacin y ejecucin curricular.

COMPROMISO 6: USO ADECUADO DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS (TEXTOS, CUADERNO DE TRABAJO Y
MATERIAL CONCRETO)
INDICADOR.-Porcentaje de docentes que hacen uso adecuado de los materiales y recursos educativos en el desarrollo del proceso
pedaggico.
Unidad de Gestin
Educativa Local


5. En qu mes llegaron las Rutas de Aprendizaje en lenguas originarias y en castellano como segunda lengua
(L2)? ..

6. La IE cuenta con al menos una computadora operativa a disposicin de los/las estudiantes (incluyendo Laptops
XO)?
S No
7. Como producto del acompaamiento realizado en aula Qu porcentaje de docentes hacen uso adecuado de
los materiales y recursos educativos?
Marque con una X el rango en el que se ubican los docentes.

RANGO DOCENTES
0%-25
25%-50%
50% - 75%
75% - 100%

1. Se aplic la encuesta de percepcin de clima a los estudiantes? S No
2. Segn la encuesta aplicada Los estudiantes perciben que hay respeto y buen trato como rasgo del clima
escolar en la IE?
S No

3. En el PAT se contempla la implementacin de acciones para mejorar el clima escolar en la IE?
S No
Cules son?
...
.

COMPROMISO 8: ELABORACIN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO CON PARTICIPACIN DE LOS DOCENTES
(PAT)
INDICADOR: Porcentaje de padres de familia con docentes que participan en la elaboracin del PAT bajo el liderazgo
del equipo directivo.

1. La IE cuenta con el Plan Anual de Trabajo (PAT) actualizado segn la Norma Tcnica 2014 S No
2. Quines elaboraron el PAT? (Marcar con X una o varias alternativas)
Solo el director (a)
Con participacin del equipo directivo
Con participacin de directivos y docentes

COMPROMISO 7: GESTIN DEL CLIMA ESCOLAR FAVORABLE AL LOGRO DE APRENDIZAJES.
INDICADOR: Porcentaje de estudiantes y docentes que perciben un nivel adecuado de respeto y buen trato como rasgo del clima
escolar en la institucin educativa.
Unidad de Gestin
Educativa Local


Con participacin de directivos, docentes, estudiantes, APAFA, CONEI

3. Como parte de la implementacin del PAT, se han realizado acciones de acompaamiento y retroalimentacin
a la prctica pedaggica de los docentes con nfasis en el uso del tiempo en el aula, uso de rutas y materiales
educativos?
S No

3. Qu dificultades han identificado en la implementacin del PAT?

OBSERVACIONES:
.

Unidad de Gestin
Educativa Local


FICHA DE ACOMPAAMIENTO DEL DIRECTOR

FECHA
ACOMPAAMIEN
TO
AL DOCENTE
ACCIONES
PEDAGOGICAS
ENCONTRADAS
SUGERENCIAS Y
ORIENTACIONES
REALIZADAS POR EL
DIRECTOR

CONFORMIDAD
DOCENTE
CONFORME (SI) (NO)
DIRECTOR ESPECTATIVA DEL DOCENTE
SOBRE EL ACOMP.

Unidad de Gestin
Educativa Local


RELACI N DE ALUMNOS DEL CUARTO GRADO B
N

O
r
d

APELLIDOS Y NOMBRES
S
E
X
O

E
D
A
D

NACIMIENTO
FECHA
LUGAR
DISTRIT
O
PROVINCIA
D
a

M
e
s

A
o

01

ZEPITA CHUCUITO
02

ZEPITA CHUCUITO
03

ZEPITA CHUCUITO
04

ZEPITA CHUCUITO
05

ZEPITA CHUCUITO
06

ZEPITA CHUCUITO
07

ZEPITA CHUCUITO
08

ZEPITA CHUCUITO
09

ZEPITA CHUCUITO
10

ZEPITA CHUCUITO
11

ZEPITA CHUCUITO
12

ZEPITA CHUCUITO
13

14

15

CUADRO DE RELACION DE LOS PADRES DE FAMI LI A Y SUS DI RECTORI O
Unidad de Gestin
Educativa Local


NOMBRE Y APELL.
.DEL ESTUDIANTE
NOMBRE DEL PADRE O
APODER.
DIRECCCION
DOMICILIARIA
TELEFONO DISTRITO

REGI STRO ANECDTI CO PERSONAL ( Para cada alumno)

Unidad de Gestin
Educativa Local


APELLIDOS Y NOMBRES DEL ALUMNO

.....................................................................................

FECHA CONDUCTA
OBSERVADA
SITUACIN/DURANTE

Unidad de Gestin
Educativa Local


Unidad de Gestin
Educativa Local


FICHA SOCIOECONMICA Y CULTURAL DE LOS ESTUDIANTES
IEP. N 70 257 LUGAR: ISANI UGEL: CHUCUTO-JULI GRADO: CUARTO SECCIN: B
APELLIDOS Y NOMBRES EDAD LENGU
L1
L2
RELIGIN NIVEL
NUTRICIO
.
DOMICILIO
DISTANCIA
QUE HACE EL
NIO DESPUES
DE LA ESCUELA
CON QUIEN
VIVE
NIVEL DE EDUC. TRABAJA EL.
P/M Herma. PADRE MADRE PADRE MADRE

Unidad de Gestin
Educativa Local


DIAGNSTICO SOCIO LINGSTICO.
IEP. N 70 257 LUGAR: ISANI UGEL: CHUCUTO-JULI GRADO: CUARTO SECCIN: B
N

INDICADORES

Apellidos y nombres

L
1

L
2

C
a
t
l
i
c
o

O
t
r
a
s

r
e
l
i
g
i
o
n
e
s

V
i
e
n
e
n

a
s
e
a
d
o

a

l
a

I
E
P
?

M
a
n
t
i
e
n
e
n

l
i
m
p
i
o

s
u

e
n
t
o
r
n
o

A
p
o
r
t
a

e
n

e
l

c
u
i
d
a
d
o

d
e
l

M
.

A
.

E
s
t

e
n

l
a

e
d
a
d

q
u
e

l
e

c
o
r
r
e
s
p
o
n
d
e

N
o

e
s
t

e
n

l
a

e
d
a
d

q
u
e

l
e

c
o
r
r
e
s
p
o
n
d
e

T
i
e
m
p
o

q
u
e

l
l
e
g
a

a

l
a

I
E
.

M
o
v
i
l
i
d
a
d

q
u
e

u
t
i
l
i
z
a

p
a
r
a

m
o
v
i
l
i
z
a
r
s
e

P
e
s
o

T
a
l
l
a

S
i
t
u
a
c
i
n

n
u
t
r
i
c
i
o
n
a
l

V
i
v
e

c
o
n

M
a
m

y

P
a
p

V
i
v
e

s
o
l
o

c
o
n

s
u

M
a
m

V
i
v
e

s
o
l
o

c
o
n

s
u

P
a
p

V
i
v
e

c
o
n

s
u

h
e
r
m
a
n
o

V
i
v
e

c
o
n

o
t
r
o
s

f
a
m
i
l
i
a
r
e
s

P
r
o
c
e
d
e
n
c
i
a

(
r
u
r
a
l
/
u
r
b
a
n
o
)

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

Unidad de Gestin
Educativa Local


FICHA DE DIAGNOSTICO PSICOLINGUSTICO
NIVELES

BASICO INETRMEDIO AVANZADO RESUMEN

INDICADORES

NOMBRES
E
d
a
d

N
o

e
n
t
i
e
n
d
e

n
i

h
a
b
l
a

e
l

c
a
s
t
e
l
l
a
n
o

E
n
t
i
e
n
d
e

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

s
e
n
c
i
l
l
a
s
,

p
e
r
o

n
o

h
a
b
l
a

R
e
s
p
o
n
d
e

c
o
n

m
o
n
o
-
s
l
a
b
o
s

y

p
a
l
a
b
r
a
s

s
u
e
l
t
a
s

E
n
t
i
e
n
d
e

y

e
j
e
c
u
t
a

i
n
d
i
c
a
c
i
o
n
e
s

s
e
n
c
i
l
l
a
s

U
s
a

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

d
e

c
o
r
t
e
s
a

(
g
r
a
c
i
a
s
,

p
o
r

f
a
v
o
r
,

p
e
r
m
i
s
o
,

e
t
c
.

M
e
n
c
i
o
n
a

s
e
r
e
s

y

o
b
j
e
t
o
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

P
r
e
g
u
n
t
a

y

r
e
s
p
o
n
d
e

s
o
b
r
e

s
u

s
i
t
u
a
c
i
n

p
e
r
s
o
n
a
l

y

d
e

f
a
m
i
l
i
a

P
a
r
t
i
c
i
p
a

e
n

d
i
l
o
g
o
s

s
e
n
c
i
l
l
o
s

c
o
m
b
i
n
a
n
d
o

L
1

y

L
2

D
e
s
c
r
i
b
e

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

c
o
t
i
d
i
a
n
a
s

P
a
r
t
i
c
i
p
a

e
n

c
o
n
v
e
r
s
a
c
i
o
n
e
s

e
s
p
o
n
t
a
n
e
a
s

R
e
l
a
t
a

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

p
e
r
s
o
n
a
l
e
s

S
i
g
u
e

i
n
s
t
r
u
c
c
i
o
n
e
s

p
a
r
a

r
e
a
l
i
z
a
r

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s
.

N
a
r
r
a

h
i
s
t
o
r
i
a
s

y

c
u
e
n
t
o
s

B
A
S
I
C
O

I
N
T
E
R
M
E
D
I
O

A
V
A
N
Z
A
D
O

Unidad de Gestin
Educativa Local


FICHA DE RECOJO DE INFORMACIN DE EXPECTATIVAS, DEMANDAS E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES
Preguntas para identificar expectativas y
demandas de los estudiantes
Expectativas y demandas
de los estudiantes
1. Cmo es tu IE y cmo quisieras que sea?
2. A qu rea curricular se debe dar mayor importancia y por qu?
3. Qu rea es el que ms te agrada y porqu?
4. Qu quisieras aprender de tus profesores?
5.Cmo quisieras que te enseen los profesores?
6. Cmo te gustara que fueran tus compaeros? Por qu?
7. Qu problema es el que ms afecta tu vida escolar?

FICHA DE RECOJO DE INFORMACIN DE EXPECTATIVAS, DEMANDAS E INTERESES DE LOS PADRES DE FAMILIA
Unidad de Gestin
Educativa Local


Preguntas para identificar expectativas y demandas de los padre y
madres de familia
Expectativas y demandas de los padres y madres
de familia
1. Qu espera usted de la institucin educativa para sus hijos o que debera
aprender con mayor prioridad?

2. Cmo quiere que aprenda su hijo?
3. Cmo debe ser el desempeo de los profesores para con sus hijos?
4. Qu considera que falta a la Institucin Educativa?
5. Qu debera hacer para apoyar en el aprendizajes de sus hijos?
6. Qu problemas afectan la vida escolar?
Unidad de Gestin
Educativa Local


PROPUESTA ESTRATEGICA CURRICULAR
(PEC) SILABO PEDAGOGICO
I TRIMESTRE.
I.- DATOS INFORMATIVOS:

DRE : PUNO
UGEL : CHUCUITO JULI
IEP : 70 257
GRADO : 4 Grado
CICLO : IV
DURACION : 10-03-2013 AL 24-12-2013.
PROFESOR DE AULA : LEANDRO CHOQUECOTA MAMANI
DIRECTOR DE IEP : HIPOLITO JUCHANI BONIFACIO
AREA CURRICULAR : MATEMATICA, COMUNICACIN Y CIENCIA Y
AMBIENTE
DISEO APLICACIN : DCN 2009 RUTAS DE APRENDIZAJE.

II.- JUSTIFICACION:
Los aprendizajes previstos en la PEC, se establece en criterios
estandarizados que debe alcanzar el estudiante al trmino de cada trimestre,
por ende es importante realizar la planeacin estratgica curricular para el
logro de los aprendizajes a travs de una correcta implementacin en la
Institucin Educativa.
La PEC, establece el trabajo de los procesos pedaggicos en un silabo
multidimensional que interrelaciona las reas fundamentales y delimita la
improvisacin de una correcta planificacin estratgica como accionar de un
cambio verdadero que se debe desarrollar en el aula, es decir los logros que se
debe obtener de manera estandarizada en relacin con los mapas de progreso
en cada grado y ciclo, tomando las consideraciones que se presenta en el
silabo PEC.
La propuesta PEC, se basa en marco del enfoque por competencias segn las
rutas de aprendizaje que es una herramienta indispensable para el trabajo
pedaggico en aula.
Segn Martiniano Romn Prez (2010) corrobora su principio pedaggico y
prescinde manifestando que, desde esta perspectiva afirmamos que tanto
Unidad de Gestin
Educativa Local


Piaget como Bruner (dimensin constructivista del aprendizaje, a partir de la
experiencia que el alumno posee), son perfectamente complementables con

Ausubel y Novak (dimensin conceptualista del aprendizaje, a partir de los
conceptos que el alumno posee). Slo desde esta doble dimensin
razonablemente integrada tendr sentido el aprendizaje escolar.
Pero tambin es necesario integrar la dimensin socio cultural del
aprendizaje, desde modelos socio histricos (Vygotsky, Wertsch),
interaccionistas (Feuerstein) y ecolgicos (Bronfenbrenner) en el marco de la
cultura globalizada y de la sociedad del conocimiento. Entonces el
conocimiento es la materia prima de la globalizacin.
Entendemos por paradigma educativo un macro modelo terico capaz de
explicar la teora y la prctica de la educacin en el marco de una nueva
Sociedad (M.Roman Boletin N 12-2010).
La nueva sociedad magisterial no es aquel que se inmiscuye en su propio
laberinto pedaggico, ms bien impulsa nuevas conductas de cambio
profesional el cual es imprescindible para la mejora de la educacin, aqu
hacemos un hincapi compartiendo la idea con el gran maestro Morn en su
obra la metamorfosis de la educacin, que efecta una comparacin entre la
revolucin educativa y la metamorfosis educativa dos trminos muy distintos.
Por otro lado Jean Jacobo Rousseau, en su obra Emilio o de la Educacin,
seala que se debe tratar a vuestros alumnos segn su edad, donde la
inteligencia humana tiene sus lmites, es decir sin exacerbar los principios
fundamentales que tiene cada estudiante, para ello es importante efectuar
nuevos cambios en la didctica y pedagoga administrativa del docente, para
que vuestros alumnos reciban una educacin de calidad segn los
aprendizajes que debe alcanzar en cada grado o ciclo.
Alvin Toffler en sus obras la tercera ola y el shok del futuro, nos seala que
an no podemos estar en una sociedad infosfera ms que tecnosfera o
sociosfera, las tres nos impulsan a una sociedad iconosfera, a una sociedad de
cambios en todas las dimensiones y eso incide con los docentes que debemos
de innovar, cambiar la prctica docente.
El maestro Jos Antonio Encinas, seala que la escuela por su naturaleza es
un centro de actividades mltiples heterogneas, es un laboratorio donde los
elementos que intervienen escapan muchas veces a los ms rigurosos anlisis.
Lo que buscamos con los cambios de la prctica docente es entender por el
aprendizaje la modificacin de la conducta del educando con un designio o
propsito determinado (A.M. Aguayos y otros 59;69Pp)
Jos Rivero en su texto Educacin, Docencia y clase poltica en el Per nos
ilustra con mucha finiquitud al manifestar que la globalizacin impone
exigencias de competitividad, donde se exige altas calificaciones 91:2007).
Unidad de Gestin
Educativa Local


Estas son las razones por lo que la PEC silabo pedaggico multidimensional
sea de uso exclusivo en la programacin trimestral para cada docente y su
manejo sea prctico, tcnico y didctico para el docente como una propuesta
de planificacin estandarizada.
La PEC silabo multidimensional es un apoyo para el primer trimestre en
especial para el cuarto grado, adecuado y aprobado por los especialistas de
nivel primaria por unanimidad a nivel de UGELCHJ de manera estndar cuya
evaluacin es promovida en la matriz segn el conocimiento de la presenta
propuesta, esperando sus sugerencias para mejorar en el 2 t.

Unidad de Gestin
Educativa Local


CUARTO GRADO
PROGRAMACION TRIMESTRAL DE DESARROLLO DE ACTIVIDADES DEL AREA MATEMATICA 2014 ( I : TRIMESTRE)

M
E
S

COMPETENCIAY
CAPACIDADES
RUTAS APREN.
INDICADORES GENERADORES DE
RUTAS DE APRENDIZAJE
INDICADORES PROPUESTOS
SEGN TEMA ESPECIFICO
PROGRAMACION OPERATIVA DE
CONOCIMIENTO
ESTANDARES DE
DOMINIO
Segn mapa de
progreso
ESTRATEGIAS
METODOL.
INSTRUM
EVAL.
PROG.SEME
NS.
X AREAS
SEGN CADA DOMINIO
NMERO Y OPERACIONES, CAMBIO
RELACIONES, GEOMETRIA Y
ESTADISTICA Y PROBABILIDAD.
A B C D

M
AR
Z
O

A
B
R
I
L

COMPETENCIA

NUMERO Y
OPERACIONES
Representa
situaciones
que involucran
cantidades y
magnitudes en
Diversos contextos.
Argumenta el uso
de los nmeros y
sus operaciones
para resolver
problemas

CAMBIO
RELACIONES

GEOMETRIA

ESTADISTICA Y
PROBABILIDAD

Usa los signos >, < o = para
establecer relaciones de
comparacin entre
Cantidades que expresan nmeros
naturales hasta cuatro cifras.

Representa, lee y escribe los nmeros
naturales hasta cuatros cifra.

Ordena los nmeros naturales de hasta
cuatro cifras.

Estima con claridad los nmeros
naturales

Identifica con claridad la unin,
interseccin y diferencia de conjuntos.

Problematiza los nmeros naturales y
conjuntos segn los criterios
establecidos.

Estima la medida de los ngulos y
clasifica coherentemente.

Identifica y grafica rectas secantes y
paralelas.

Conoce las unidades de la medida del
tiempo con claridad.
Interpreta y aplica estrategias para
resolver problemas, sucesiones, conteo
de figuras, pirmides numricas de

NUMEROS NATURALES

1). Lectura y escritura de nmeros
naturales de cuatro cifra.

2). Compara y ordena hasta unidad
de millar (<;=; >).

3). Aproximacin y estimacin de
nmeros naturales

4). Unin, interseccin y diferencia de
conjuntos.

5). Problematizacin Y resolucin
de nmeros naturales y conjuntos.

6).identificacin y medicin de
ngulos.
7). Conoce las rectas paralelas y
secantes
8). Unidades de la medida del tiempo
Razonamiento Matemtico:
-Formulacin de sucesiones
numricas
-Conteo de figuras(segmentos,

Modela y formula
situaciones
problemticas de
diversos contextos
referidas a acciones
de comparar e
igualar dos
cantidades.

(BALOTARIOS
01)

X

X

x

X

x

X

X

x

x

x

X
x
Unidad de Gestin
Educativa Local


acuerdo a los problemas de la vida
cotidiana.

tringulos y cuadrilteros)
-Pirmides numricas.
-problemas.
(EVALUACION
DE SALIDA)
M
A
Y
O

Resuelve adicin de cuatro cifras.
Aplica propiedades de adicin con
facilidad.
Conoce y resuelva sustraccin de cuatro
cifras con mucha facilidad.

Aplica estrategias pertinentes para
resolver operaciones combinadas de
adicin y sustraccin.

Resuelve las sucesiones numrica con
facilidad.
Identifica las analogas graficas segn los
criterios estratgicos.

ADICION Y SUSTRACCION
-Adicin de nmeros de cuatro cifras.
- Aplicacin de propiedades de suma.
- Estrategias de calculo
-propiedades de adicin.
Sustraccin de nmeros de cuatro
cifras.
-ejercicios y problemas
- Combinacin entre adicin y
sustraccin.
- operaciones combinadas de adicin
y sustraccin.
-fracciones.
- Plano cartesiano
- Tablas de doble entrada
Razonamiento matemtico.
-Sucesin numrica y alfabtica.
- Analogas grficas.

J
U
N
I
O

Resuelve multiplicaciones con nmeros
naturales de dos, tres y cuatro cifras.
Conoce las propiedades de
multiplicacin.

MULTIPLICACION DE NUMEROS
NATURALES
Multiplicacin de dos, tres y cuatro cifras.
Propiedades para multiplicar.
Razonamiento matemtico
.manejo de operaciones

Unidad de Gestin
Educativa Local


IV.- EVALUACION AL ESTUDIANTE
LISTA DE COTEJO
EVALUACION ESCRITA
FICHA INSTRUMENTAL DE BALOTARIOS DE TRABAJO POR TEMAS.
ESCALA DE ESTIMACIONES
PLANILLA DE ANALISIS AL EDUCANDO
CUADROS DE EVALUACION.
V.- BIBLIOGRAFIAS:
DISEO CURRICULAR NACIONAL EDIC. 2008
RUTAS DE APRENDIZAJE
PROGRAMACION CURRICULAR DE AULA 2014
LIBRO MATEMATICA CUARTO GRADO EDIC. 2009 MED.
LIBRO MATEMATICA 4 EDICION 2012 MED.
LIBRO MATEMATICA UNI LIMA EDICION 2012.
LIBRO COMPEDIO DE TRABAJO PEDAGOGICO 2013.
OTROS LIBROS DE CONSULTA.
LIBRO COMUNICACION CUARTO GRADO EDIC. 2009 MED.
LIBRO COMUNICACION 4 EDICION 2012 MED.
LIBRO DE OTRAS EDITORIALES 2013 Y 2014..
LIBRO CIENCIA Y AMBIENTE CUARTO GRADO EDIC. 2009 MED.
LIBRO CIENCIA Y AMBIENTE 4 EDICION 2012 MED.
OTROS LIBROS DE CONSULTA PEDAGOGICA
MARZO 2014.

Unidad de Gestin
Educativa Local


PROGRAMACION SEMESTRAL DE DESARROLLO DE ACTIVIDADES DEL AREA COMUNICACION SEGN RUTAS DE APRENDIZAJE
M
E
S

COMPETENCIA Y
CAPACIDADES
(Rutas de
Aprendizaje)
INDICADORES DE
RUTAS DE
APRENDIZAJE
INDICADORES PREVISTAS EN
LA EVALUACION
PROGRAMACION Y DESARROLLO OPERATIVO SEGN
DCN /RA/

INSTRUM.EVAL

ESTANDAR DE
LOGRO segn Mapas
de Progreso.

PROG. M
X TEMAS
comprensin
oral
Comprensin de
textos/ESCRITA
Produccin
ORAL Y ESCRITA

M
A
R
Z
O

A
B
R
I
L

COMPETENCIA

CAPACIDAD DE
C.ORAL

CAP.
COMPRENSION
ESCRITA/ TEXTOS
Identifica
informacin
en diversos
tipos de textos
segn el
Propsito.

CAP.PRODUCCIO
N ORAL Y
ESCRITA

Localiza
informacin en un
texto con
algunos elementos
complejos en su
Estructura y con
vocabulario
variado.
DOMINIO COMPRENSION ORAL.
-Narra ancdotas individuales con
seguridad.
- Organiza cada accin ocurrida
para narrar.
- Escucha con seguridad mientras
narran sus ancdotas.
DOMINIO COMPRENSION
ESCRITA.
-Determina el propsito de la
lectura con sencillez.
- Lee detenidamente cada
prrafo prestando atencin al
contenido del texto.
- conoce el enunciado de una
palabra con claridad.
- ,

DOMINIO PRODUCCION ORAL Y
ESCRITA.
-Elige el tema que va escribir con
seguridad.
- Establece el propsito de la
escritura con seguridad.
- Escribe los textos propuestos
segn el plan de escritura.

Narra ancdotas
familiares de su
comunidad.

Describe la imagen
presentada en su
texto (dibujo).
Conceptualizacin del
dibujo.
El enunciado.
El prrafo.
El punto.
Conceptos de la
narracin.
Los interlocutores.

lee un texto
continuo(cuento).
Concepto del marco
narrativo.
Concepto del cuento

RV
Sinnimos
Antnimos.

Escribir cuentos.

Escribir un texto
narrativo de su
comunidad.
Evidencias
Compilacin de
un lbum escolar

Narra
individualmente
sus ancdotas.

Heteroevaluacio
n

Coevaluacion.
Tcnica de
lectura ( M.
Burbujas).

Sntesis de la
unidad

Evaluacin de
salida

Lee
comprensivamente
textos que presentan
estructuras simples
con algunos
elementos complejos
y que desarrollan
temas diversos con
vocabulario variado.

Extrae informacin
poco evidente
distinguindola de otras
prximas y semejantes

M
A
Y
O

EXPRESION Y COMPRENSION
ORAL.
-emplea gestos no verbales al
exponer sus ideas.
- expone la fotografa presentada
con mucha facilidad.
COMPRENSION DE TEXTOS
-lee un texto discontinuo con
facilidad.
- conoce la importancia de la
fotografa.
- conoce el uso de la coma

Expone en
forma
individual y
colectiva sobre
un texto
continuo y
discontinuo.

-Lee un texto
discontinuo (imagen:
fotografa).

- Conceptos de la
fotografa.
- la coma
- concepto del artculo,
el sustantivo y el
adjetivo.

Describir un lugar
de su agrado, de
preferencia la
descripcin ms
resaltante de su
comunidad.
(Historias, fiestas
patronales,
costumbres y
tradiciones).

Lectura de
textos

Mapa
conceptual o
cuadros
estructurados.

Heteroevaluacio
n

Unidad de Gestin
Educativa Local


- conoce la importancia del
artculo, el sustantivo y el adjetivo.
- determina el uso correcto del
artculo, sustantivo y el adjetivo en
las acciones operativas ms
resaltantes.
- identifica la diferencia entre el
texto narrativo y el texto
descriptivo.
- lee detenidamente los textos
presentados con mucha
inferencialidad.
- conoce las palabras claves en la
utilizacin de un texto o prrafo.
Conoce el texto descriptivo con
facilidad.
PRODUCCION DE TEXTOS.
-elige el tema sobre el que va
escribir.
- establece propsitos de una
escritura de su comunidad.
- emplea tcnicas de lluvia de
ideas para la creacin literaria
(descripcin).

- Conceptualizacin del
texto narrativo
- Conceptualizacin del
texto descriptivo.
- Leer un texto
continuo(descriptivo)
- lee un texto continuo
narrativo.

- Concepto de palabras
claves.

RV
Palabras homfonas
Palabras homgrafas.
Palabras
onomatopyicas
(evidencias
Compilacin de
descripciones en
album.

Autoevaluacin.

Sntesis de la
unidad

Evaluacin de
salida.
J
U
N
I
O

EXPRESION Y COMPRENSION
ORAL.
Dramatiza sobre las vivencias
comunales en forma grupal e
individual.

COMPRENSION DE TEXTOS
-lee un texto dramtico con mucha
facilidad.
Conoce la importancia del texto
dramtico.
Reconoce los elementos del texto
dramtico.
Reconoce el uso correcto de los
signos de puntuacin.
PRODUCCION DEL TEXTO.
-escribe un texto dramtico de su
comunidad (libret

Dramatizar
sobre las
vivencias
comunales en
forma grupal e
individual.

Lee un texto continuo
(texto dramtico)

texto dramtico.
Elementos del texto
dramtico.
Los signos de
puntuacin.

Razonamiento verbal

Palabras parnimos.

Escribe y
Dramatizar sobre
las costumbres,
tradiciones y
vivencias de su
comunidad.
Evidencia.
Creacin de un
libreto dramtico
Fotos, videos, de
la dramatizacin
de los alumnos.

Lectura de texto
dramtico.

Escenificacin
dramtico de los
alumnos.
Creacin de un
libreto
dramtico.

Unidad de Gestin
Educativa Local


PROGRAMACION SEMESTRAL DE DESARROLLO DE ACTIVIDADES DEL AREA CIENCIA Y AMBIENTE ( I SEMESTRE 2014 )

Unidad de Gestin
Educativa Local


M
E
S

COMPETENCIA Y
CAPACIDADES

INDICADORES
PLANTEADAS PARA EL
LOGRO DE APRENDIZAJES

PROGRAMACION Y DESARROLLO DE ACCIONES OPERATIVAS
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS E
(INSTRUMENTOS DE
APRENDIZAJE)
PROGRAMACION
SEMANAL SEGN
TEMAS
CONOCIMIENTOS A DESARROLLARSE ACTIVIDAD Y
DISEO DE
CONTRUCCION
(Evidencias)
PROYECTO DE
INVESTIGACION
(evidencias) A B C D
M
A
R
Z
O

A
B
R
I
L

-conoce la importancia de los alimentos
nutritivos.
- diferencia los alimentos formadores,
energticos y reguladores.
- reconoce el valor nutritivo de los
alimentos utilizadas en cada dieta
alimenticia.
- relaciona las funciones de los sistemas
digestivo, circulatorio, respiratorio y
excretor.
- elabora el proyecto de investigacin
sobre el sistema excretor.
-,
LOS ALIMENTOS Y LA NUTRICION.

Conceptos sobre el alimento.
Clasificacin de los alimentos.
Pirmide nutricional.
Dieta alimenticia.
Conceptos de la nutricin.
Concepto de sistemas.
El sistema digestivo.
El sistema respiratorio.
La inspiracin y la espiracin.
El sistema circulatorio.
El sistema excretor.

Elaboracin de
un recetario de
dietas
alimenticias.

Elaboracin de
cada sistema en
arcilla o material
reciclable.

Conceptualizacin
del proyecto de
investigacin.

Elaboracin de un
proyecto de
investigacin
sobre el sistema
excretor.

(Presentar el
informe
individual del
sistema excretor).

Mapas conceptuales

Trabajo en grupos
cooperativos

Materiales concretos
Materiales reciclables.

(EVALUACION DE
SALIDA)
Y presentacin de
informes por cada logro de
aprendizajes del alumno.

M
A
Y
O

Plantea indicadores para cada
aprendizaje.
RELACION Y REPRODUCCION DE
PERSONAS

Sistema nervioso.
Los sentidos
Coordinacin nerviosa.
Estimulo, tipos de estmulos.
Conceptos del calor y frio.
Conceptos de la reproduccin humana.
Sistema reproductor femenino
Sistema reproductor masculino
Diferencias del hombre y la mujer.

Elabora una
maqueta del
sistema
reproductor.

Elabora un plan
de accin
participativa para
la campaa de
cuidado de la

Medicin del
tiempo de
reaccin al inicio
del estmulo y el
comienzo de la
reaccin.
GRUPOS
COOPERATIVOS
Debate grupal

Anlisis del proyecto
grupal.

Presentar los informes por
cada logro de aprendizajes
del alumno.

Unidad de Gestin
Educativa Local


Conceptualizacin de la salud.
El alcohol y sus efectos.
El tabaco y sus efectos.

salud.

Evaluacin de salida
J
U
N
I
O

Elabora sus indicadores para
cada aprendizaje sealado.
NUESTRO ECOSISTEMA

Conceptos de la planta
La flor
Clasificacin de las plantas.
Concepto bsico de la botnica.

Elaborar un plan
para el biohuerto
escolar

Dispersin de las
semillas

Elaborar el
informe sobre la
dispersin de las
semillas.

TRABAJO INDIVIDUAL

Presentacin del proyecto
final

EVALUACION EN PROCESO
I TRIMESTRE.

MODELO DE SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA (SIC)
Unidad de Gestin
Educativa Local


SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

1. PROBLEMA DEL CONTEXTO : Desinters de los padres en la educacin de sus hijos.
2. EJE ARTICULADOR : Familia y comunidad.
GRADO : 4to B CICLO: IV DURACIN: un da
DOCENTE : LEANDRO CHOQUECOTA MAMANI FECHA: 16-04-14

3. SABERES
FUNDAMENTALES
CONJUNTOS.
Operacin con conjuntos,
unin, interseccin, diferencia
y determinacin de conjuntos
(extensin y comprensin
REA EJE:
Matemtica Intercultural

6.
A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO.
El docente presenta distintos materiales de la localidad como hojas, tallos, semillas y frutos y entrega a cada nio y nia.
B. PROBLEMATIZACIN
B.1 SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: El Docente formula las siguientes preguntas.
El profesor formula las siguientes preguntas:
Sabes agrupar objetos?
De cuanto en cuanto agrupas objetos?
Qu smbolos utilizas para indicar la pertenencia y no pertenencia de un/unos
elementos a un Conjunto? Entonces
Qu es un conjunto?

B.2 SITUACIN DESEABLE:
4. SABERES APRENDIDOS:
Resuelve problemas de unin,
interseccin y diferencia de
conjuntos.
Determina y representa
conjuntos por extensin y
comprensin en la solucin de
problemas.

Unidad de Gestin
Educativa Local


REAS INTEGRADAS:
Comunicacin sociocultural
y multilinge
Preguntamos:
Si realizamos agrupaciones de elementos en conjuntos con su respectiva simbologa, no nos olvidaremos de los conjuntos?
Los nios y nias conocen y representan los conjuntos identificando su simbologa.
C. DESARROLLO DEL CONTENDIDO DEL SABER FUNDAMENTAL.
Con la ayuda de una dinmica de colores se procede a formar grupos de tres.
Los nios observan: Una agrupacin de personas, un equipo de vley, una coleccin de libros, un grupo de estudiantes
Tenemos la nocin de conjunto. En la vida diaria usamos expresiones como: un equipo de futbol.una coleccin de
libros. Todas ellas expresan idea de conjunto.
En matemtica se acepta la misma idea de conjunto que se tiene en la vida diaria: Conjunto es una coleccin o agrupacin de
objetos.
Un conjunto se representa con letras maysculas: A,B,C,D.X,Y,Z
Consideremos el conjunto M formado por las vocales
El conjunto M, lo podemos representar de dos maneras:
M= {a, e, i ,o, u}

ELEMENTOS DE UN CONJUNTO:
a e
i o u
o
Unidad de Gestin
Educativa Local


A B

Observa estos conjuntos y completa las expresiones.
Los elementos del conjunto A son:Los elementos del conjunto B son:.
Ejercicios de problemas con conjuntos:
1. En el aula del cuarto A de la institucin de Isani estudian 12 nios (as) de los cuales a 4 nios les gustan frutas, 3 nios les gusta
golosinas y a 2 nios les gustan ambas cosas y al resto no le gusta nada de lo que hay en la escuela cuntos son los nios que
nos les gusta nada?
D. PROBLEMAS Y COMPROMISO EN SOLUCIONES

Lunes,
martes,
mircoles,
jueves,
viernes
Unidad de Gestin
Educativa Local


Problema

Soluciones a los
problemas
Compromisos Otras soluciones

5. SEALES DE APRENDIZAJE.

MBITOS/COMPONENTES Desempeo Conocimiento Criticidad

Wali munaa/querer bien

Wali yatia/saber bien
Wali luraa/hacer bien
Wali jakaa/vivir bien
Unidad de Gestin
Educativa Local


MATRIZ DE SABER FUNDAMENTAL SEGN PROGRAMACION TRIMESTRAL
PROPUESTA DE TRABAJO PEDAGOGICO SEGN ESTANDAR DE APRENDIZAJE
R
E
A

C
U
R
R
I
C
U
L
A
R

G
R
A
D
O

M
E
N
S
U
A
L
I
Z
A
C
I
N

SABER FUNDAMENTAL
Y/O CONOCIMIENTO
ESTNDAR DE
DOMINIO MAPAS
DE PROGRESO
M
A
T
E
M
A
T
I
C
A

S
E
G
U
N
D
O

G
R
A
D
O

M
A
R
Z
O

Y

A
B
R
I
L

CONJUNTOS
FORMACION DE CONJUNTOS
Relacin de pertenecer y no pertenece.
Clases de conjuntos (unitario y vacio).
Composicin y descomposicin de nmeros.
Comparacin de nmeros.
Adicin de nmeros naturales(2digitos)
Sustraccin de nmeros naturales (2 dgitos).
-Formulacin de sucesiones numricas
-Conteo de figuras(segmentos, tringulos)
-Problemas de adiccin y sustraccin.
-Problemas de conjuntos.

M
A
Y
O

ARITMETICA
-Secuencia de nmeros
Representacin de centenas.
Comparacin de 3 dgitos
Ordena nmeros de 3 dgitos.
Escribe y lee hasta centenas.
Presenta en tablero posicional hasta centenas.
Descomposicin hasta centena(600)
Conoce los patrones de formacin.
Organiza el tiempo.
Usa esquemas de clasificacin.
- Analogas grficas
- Operaciones entre adicin y sustraccin.

Unidad de Gestin
Educativa Local


J
U
N
I
O

NATURALES
Multiplicacin de una cifra
Multiplicacin de dos cifras.
Proporcionalidad.

Unidad de Gestin
Educativa Local


R
E
A

C
U
R
R
I
C
U
L
A
R

G
R
A
D
O

M
E
N
S
U
A
L
I
Z
A
C
I
N

SABER FUNDAMENTAL
Y/O CONOCIMIENTO
ESTNDAR DE
DOMINIO MAPAS
DE PROGRESO
M
A
T
E
M
A
T
I
C
A

T
E
R
C
E
R

G
R
A
D
O

M
A
R
Z
O

Y

A
B
R
I
L

NUMEROS NATURALES
naturales de cuatro cifra.
2). Compara y ordena hasta unidad de
millar (<;=; >).
3). Aproximacin y estimacin de
nmeros naturales
4). Unin, interseccin y diferencia de
conjuntos.
5). Problematizacin de nmeros
naturales y conjuntos.
6).identificacin de rectas paralelas y
perpendiculares.
7). Organizamos datos en tablas de doble
entrada.
-Conteo de figuras(segmentos,
tringulos y cuadrilteros)
-Pirmides numricas.
-problemas de conjuntos y sistema de
numeracin.

M
A
Y
O

ARITMETICA
- Sustraccin de nmeros de cuatro cifras.
- Combinacin entre adicin y sustraccin.
- Analogas grficas.
- Operaciones entre adicin y
sustraccin.

Unidad de Gestin
Educativa Local


J
U
N
I
O

NATURALES
Multiplicacin de una cifra
Multiplicacin de dos cifras.
Proporcionalidad.

R
E
A

C
U
R
R
I
C
U
L
A
R

G
R
A
D
O

M
E
N
S
U
A
L
I
Z
A
C
I
N

SABER FUNDAMENTAL
Y/O CONOCIMIENTO
ESTNDAR DE
DOMINIO MAPAS
DE PROGRESO
Unidad de Gestin
Educativa Local


M
A
T
E
M
A
T
I
C
A

C
U
A
R
T
O

G
R
A
D
O

M
A
R
Z
O

Y

A
B
R
I
L

NUMEROS NATURALES Y CONJUNTOS
1). Lectura y escritura de nmeros naturales de
cuatro cifra.
2). Compara y ordena hasta unidad de millar
(<;=; >).
3). Aproximacin y estimacin de nmeros naturales
4). Unin, interseccin y diferencia de conjuntos.
5). Problematizacin Y resolucin de nmeros
naturales y conjuntos.
6).identificacin y medicin de ngulos.
7). Conoce las rectas paralelas y secantes
8). Unidades de la medida del tiempo
-Conteo de figuras(segmentos, tringulos y
cuadrilteros)
-Pirmides numricas.
-problemas.

M
A
Y
O

- Estrategias de calculo
-propiedades de adicin.
Sustraccin de nmeros de cuatro cifras.
-ejercicios y problemas
- Combinacin entre adicin y sustraccin.
- operaciones combinadas de adicin y sustraccin.
-fracciones.
- Plano cartesiano
- Tablas de doble entrada
- Analogas grficas.

J
U
N
I
O

NATURALES
Multiplicacin de dos, tres y cuatro cifras.
Propiedades para multiplicar.

Unidad de Gestin
Educativa Local


R
E
A

C
U
R
R
I
C
U
L
A
R

G
R
A
D
O

M
E
N
S
U
A
L
I
Z
A
C
I
N

SABER FUNDAMENTAL
Y/O CONOCIMIENTO
ESTNDAR DE
DOMINIO MAPAS
DE PROGRESO
Unidad de Gestin
Educativa Local


M
A
T
E
M
A
T
I
C
A

Q
U
I
N
T
O

G
R
A
D
O

M
A
R
Z
O

Y

A
B
R
I
L

NUMEROS NATURALES Y CONJUNTOS
1). Resolucin de problemas cotidianos
con Nmeros naturales.
naturales.
3). Teora de conjuntos
4). Aplicacin de propiedades.
5). Operacin de nmeros naturales.
6). Problematizacin de nmeros
naturales.
7). Planteamiento y resolucin de
ecuaciones e inecuaciones.
8). Identificacin de patrones naturales.
-Conteo de figuras y cuadrilteros
-Pirmides numricas.
-Mtodo de falsa suposicin.

M
A
Y
O

FRACCIONES
1). Recordando fracciones.
2). Resolucin de problemas de adiccin y
sustraccin con fracciones.
3). Encontrando la fraccin de cierta
cantidad.
4). Operaciones matemticas con
fracciones.
-Analoga y distribuciones.
-Series numricas.
-Razonamiento lgico.

J
U
N
I
O

NUMEROS DECIMALES
1). Expresin ldica de fracciones con nmeros
decimales.
-Conoce y representa los operadores
matemticos simples.

Unidad de Gestin
Educativa Local


R
E
A

C
U
R
R
I
C
U
L
A
R

G
R
A
D
O

M
E
N
S
U
A
L
I
Z
A
C
I
N

SABER FUNDAMENTAL
Y/O CONOCIMIENTO
ESTNDAR DE
DOMINIO MAPAS
DE PROGRESO
Unidad de Gestin
Educativa Local


M
A
T
E
M
A
T
I
C
A

S
E
X
T
O

G
R
A
D
O

M
A
R
Z
O

Y

A
B
R
I
L

CONJUNTOS Y SISTEMA DE NUMERCION
Conjuntos
diferencia, diferencia simtrica, complemento,
inclusin y potencia de un conjunto.
Determinacin de un conjunto
Problemas de conjuntos

Composicin y descomposicin de nmeros y
sistema de numeracin.
nmero natural.
-Conteo de figuras(segmentos, tringulos y
cuadrilteros)
-conteo de figuras circulares.
-Pirmides numricas.
-problematizacin y resolucin.
-Suma y diferencia de 2 nmeros naturales.
-mtodo de falsa suposicin.

M
A
Y
O

OPERACIONES ALGEBRAICOS Y POTENCIA
DE NUMEROS N.
-OPERACIONES CON EXPRESIONES
ALGEBRAICAS.
-ADICCION Y SUSTRACCION DE MONOMIOS Y
POLINOMIOS.
-ECUACIONES E INECUACIONES.
-POTENCIACION DE NUMEROS
-MULTIPLOS Y DIVISORES DE UN NUMERO
-NUMEROS PRIMOS Y COMPUESTOS.
Razonamiento Matemtico.
-Analogas y distribuciones.
-Distribucin grfica.
-Resolucin de problemas de edades
-Resolucin de problemas lgicos.

J
U
N
I
O

FRACCIONES
FRACCIONES HETEROGENEAS
(MULTIPLICACION Y DIVISION DE
FRACCIONES).
OPERACIONES COMBINADAS CON FRACCIONES

Unidad de Gestin
Educativa Local


R
E
A

C
U
R
R
I
C
U
L
A
R

G
R
A
D
O

M
E
N
S
U
A
L
I
Z
A
C
I
N

SABER FUNDAMENTAL
Y/O CONOCIMIENTO
ESTNDA
R DE
DOMINIO
MAPAS DE
PROGRES
O
C.O. C.E. P.O./P.E.
Unidad de Gestin
Educativa Local


C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
O
N

S
E
G
U
N
D
O

G
R
A
D
O

M
A
R
Z
O

Y

A
B
R
I
L

Dialog
a con
sus
pares .
Describe la imagen (dibujo).
Conceptualizacin del dibujo.
Concepto de la oracin.
Concepto del dialogo
Concepto del texto narrativo.
(cuento)
Lectura de un texto narrativo
(cuento).
Los personajes.
Momentos del cuento.
GRAMATICA
El sustantivo.
RV
Sinnimos

Pasos para escribir
cuentos.

Escribir un cuento
de su comunidad.
Evidencias
Compilacin de un
lbum escolar de
cuentos.

M
A
Y
O

Descri
be a
una
person
a
Describe la imagen de una
fotografa.
Concepto del mapa semntico.
El adjetivo.
Concepto de la descripcin de una
persona.
Descripcin objetiva y subjetiva.
El silencio activo.
Texto narrativo(relato)
El prrafo
El punto.
Caractersticas del texto narrativo.
Descripcin de un afiche.
Pasos para realizar la descripcin.
- Concepto de palabras claves.
RV
Antnimos
Palabras onomatopyicas

Describe a un
animal de su
preferencia.

Elabora un afiche

(Evidencias
Compilacin de
descripciones en
un album.
Compilacin de
afiches
elaborados por
parte de los
alumnos.

Unidad de Gestin
Educativa Local


J
U
N
I
O

Dram
atizar
sobre
las
viven
cias
comu
nales
en
forma
grupa
l e
indivi
dual.
Lee un texto expositivo
Conceptos del tema y subtema.
Concepto de la idea principal.
Genero y numero.
Conceptos del texto expositivo.
Estructura del texto expositivo.
Concepto de la exposicin.
Momentos de la exposicin.
Interlocutor.
Lectura selectiva.
Caractersticas del texto expositivo.
La coma (,),

Razonamiento verbal

Palabras parnimos.

Escribe un texto
expositivo, segn
caractersticas del
mismo.
Evidencia.
Creacin de un
lbum sobre la
compilacin de los
textos expositivos.

Unidad de Gestin
Educativa Local


R
E
A

C
U
R
R
I
C
U
L
A
R

G
R
A
D
O

M
E
N
S
U
A
L
I
Z
A
C
I
N

SABER FUNDAMENTAL
Y/O CONOCIMIENTO
ESTNDA
R DE
DOMINIO
MAPAS DE
PROGRES
O
C.
O.
C.E. P.O./P.E.
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
O
N

T
E
R
C
E
R

G
R
A
D
O

M
A
R
Z
O

Y

A
B
R
I
L

Di
al
og
a
co
n
su
s
pa
re
s.

Describe la imagen (dibujo).
Concepto de la oracin.
Concepto del dialogo
(cuento)
Lectura de un texto narrativo
(cuento).
Los personajes.
Momentos del cuento.
El sustantivo.
RV (Sinnimo).

Pasos para
escribir cuentos.

Escribir un cuento
de su comunidad.
Evidencias
Compilacin de
un lbum
escolar de
cuentos.

M
A
Y
O

D
es
cr
ib
e
a
un
a
pe
rs
on
a
Describe la imagen de una
fotografa.
Concepto del mapa semntico.
El adjetivo.
Concp. de la descripcin (persona).
Descripcin objetiva y subjetiva.
El silencio activo.
Texto narrativo(relato)
El prrafo - El punto.
Caractersticas del texto narrativo.
Descripcin de un afiche.
Pasos para realizar la descripcin.
RV Antnimos Palabras
onomatopyicas
Describe a un
animal de su
preferencia.

Elabora un afiche
Evidencias
Compilacin de
descripciones
en un album.

Compilacin de
afiches
elaborados por
parte de los
alumnos.

Unidad de Gestin
Educativa Local


J
U
N
I
O

D
ra
m
at
iz
ar
s
o
br
e
la
s
vi
v
e
n
ci
a
s
c
o
m
u
n
al
e
s
e
n
fo
r
m
a
gr
u
p
al
e
in
di
vi
d
u
al
.
Conceptos del tema y subtema.
Concepto de la idea principal.
Genero y numero.
Conceptos del texto expositivo.
Estructura del texto expositivo.
Concepto de la exposicin.
Momentos de la exposicin.
Interlocutor.
Lectura selectiva.
Caractersticas del texto expositivo.
La coma (,),

Razonamiento verbal

Palabras parnimos.

Escribe un texto
expositivo, segn
caractersticas del
mismo.
Evidencia.
Creacin de un
lbum sobre la
compilacin de
los textos
expositivos.

Unidad de Gestin
Educativa Local


R
E
A

C
U
R
R
I
C
U
L
A
R

G
R
A
D
O

M
E
N
S
U
A
L
I
Z
A
C
I
N

SABER FUNDAMENTAL
Y/O CONOCIMIENTO
ESTNDA
R DE
DOMINIO
MAPAS DE
PROGRES
O
C.O. C.E. P.O./P.E.
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
O
N

C
U
A
R
T
O

G
R
A
D
O

M
A
R
Z
O

Y

A
B
R
I
L

Narra
ancdota
s
familiare
s de su
comunid
ad.
Describe la imagen presentada
en su texto (dibujo).
El enunciado.
El prrafo.
El punto.
Conceptos de la narracin.
Los interlocutores.
lee un texto continuo(cuento).
Concepto del marco narrativo.
Concepto del cuento.
RV
Sinnimos
Antnimos.

Escribir cuentos.

Escribir un texto
narrativo de su
comunidad.
Evidencias
Compilacin de
un lbum
escolar

M
A
Y
O

Expone
en forma
individua
l y
colectiva
sobre un
texto
continuo
y
discontin
uo.

-Lee un texto discontinuo
(imagen: fotografa).
- Conceptos de la fotografa.
- la coma
- concepto del artculo, el
sustantivo y el adjetivo.
- Conceptualizacin del texto
narrativo
- Conceptualizacin del texto
descriptivo.
- Leer un texto
- lee un texto continuo narrativo.
RV
Palabras homfonas
Palabras homgrafas.
Describir un lugar
de su agrado, de
preferencia la
descripcin ms
resaltante de su
comunidad.
(Historias, fiestas
patronales,
costumbres y
tradiciones).
(evidencias
Compilacin de
descripciones
en album.

Unidad de Gestin
Educativa Local


J
U
N
I
O

Dramati
zar
sobre
las
vivencia
s
comunal
es en
forma
grupal e
individu
al.
Lee un texto continuo (texto
dramtico)

Conceptualizacin del texto
dramtico.
Elementos del texto dramtico.
Los signos de puntuacin.

Razonamiento verbal

Palabras parnimos.

Escribe y
Dramatizar sobre
las costumbres,
tradiciones y
vivencias de su
comunidad.
Evidencia.
Creacin de un
libreto dramtico
Fotos, videos,
de la
dramatizacin
de los alumnos.

Unidad de Gestin
Educativa Local


R
E
A

C
U
R
R
I
C
U
L
A
R

G
R
A
D
O

M
E
N
S
U
A
L
I
Z
A
C
I
N

SABER FUNDAMENTAL
Y/O CONOCIMIENTO
ESTNDA
R DE
DOMINIO
MAPAS DE
PROGRES
O
C.O. C.E. P.O./P.E.
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
O
N

Q
U
I
N
T
O

G
R
A
D
O

M
A
R
Z
O

Y

A
B
R
I
L

Narra
ancdota
s
familiare
s
-Describe la imagen
presentada en su texto.
-La concordancia sujeto verbo.
-Conceptualizacin de las
imgenes.
-Lee un texto continuo.
-La referencia
-Concepto del texto narrativo.
-Concepto del cuento
RV
-Sinnimos
-Antnimos.

Escribir cuentos.

Escribir un texto
narrativo de su
comunidad.

M
A
Y
O

Dialogar
para
comunic
arnos

-Lee un texto discontinuo
(imagen: pintura).

- Conceptos de la pintura.

- Leer un texto


- Concepto del texto descriptivo.
RV
Palabras homfonas
Palabras homgrafas.
Parnimos.

Describir a una
persona.

J
U
N
I
O

Exponer
utilizand
o
recursos
visuales

-Lee un texto continuo (texto
informativo)

-Conceptualiza las
caractersticas de un texto
informativo,

Escribir un texto
informativo.

Unidad de Gestin
Educativa Local


R
E
A

C
U
R
R
I
C
U
L
A
R

G
R
A
D
O

M
E
N
S
U
A
L
I
Z
A
C
I
N

SABER FUNDAMENTAL
Y/O CONOCIMIENTO
ESTNDA
R DE
DOMINIO
MAPAS DE
PROGRES
O
C.O. C.E. P.O./P.E.
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
O
N

S
E
X
T
O

G
R
A
D
O

M
A
R
Z
O

Y

A
B
R
I
L

Narracin
de cuentos

La
exposicin
oral
Textos continuos
Clases de enunciado
El subrayado
Medios de comunicacin.
GRAMATI CA
Sustantivo y clases de sustantivo
Sustantivos y adjetivos
Imgenes
Textos discontinuos
ORTOGRAFI A
Uso de m de p y b
La entrevista.

RV
SINONIMOS
ANTONIMOS
Escribir un relato
en primera persona

PRODUCTO
Escribir una
entrevista

M
A
Y
O

El dialogo Texto continuo (narrativo y
descriptivo)

Elementos del sujeto y predicado.

Precisar la descripcin literaria e
informtica.

Los signos de puntuacin
La semntica.
RV
ANALOGIAS CLASES DE
ANALOGIA
Escribir una
entrevista
Escribir la
descripcin de un
objeto.

Unidad de Gestin
Educativa Local


J
U
N
I
O

La
entrevista
oral
Lectura texto continuo (2
Informativos).

Escribir una
crnica.

Unidad de Gestin
Educativa Local


CIENCIA Y AMBIENTE
R
E
A

C
U
R
R
I
C
U
L
A
R

G
R
A
D
O

M
E
N
S
U
A
L
I
Z
A
C
I
N

SABER FUNDAMENTAL
Y/O CONOCIMIENTO

MEDIOS Y
MATERIA
L. Temas desarr. Actividad y diseo Proyecto de
investigacin.
C
I
E
N
C
I
A

Y

A
M
B
I
E
N
T
E

S
E
G
U
N
D
O

G
R
A
D
O

M
A
R
Z
O

Y

A
B
R
I
L

NUESTROS
SENTIDOS.

Los sentidos
El tacto
La vista
El gusto
El olfato
Audicin
Proteccin de los
sentidos
Enfermedades
ms frecuentes
que afectan a
cada sentido.

Elaboracin de un
microscopio casero con
material reciclable.

Elaboracin de una
cmara fotogrfica
con material reciclable
de la comunidad.

Conceptualizacin
del proyecto de
investigacin.

Elaboracin de un
proyecto de
investigacin sobre
los sentidos.

(Presentar el
informe individual
de investigacin
sobre los sentidos)
fotos, videos en el
proceso de
elaboracin en
aula.

M
A
Y
O

SISTEMA
LOCOMOTOR
Conceptos de
locomocin
El esqueleto
Funciones del
esqueleto
Articulaciones los
msculos
Locomocin de
animales
Cuidados del
sistema locomotor
Otras
consideraciones del
sistema locomotor.

Construye el soporte
del cuerpo humano.

Informe de
investigacin sobre
el movimiento de
los msculos.
(por cada alumno)

Unidad de Gestin
Educativa Local


J
U
N
I
O

SISTEMA
DIGESTIVO Y
RESPIRATORIO

Conceptualizacin
del ciclo vital
Los alimentos.
La alimentacin en
el Per.
El sistema
digestivo.

Construccin de un
modelo del sistema
digestivo.

Investigamos la
respiracin
(proceso)

Unidad de Gestin
Educativa Local


CIENCIA Y AMBIENTE
R
E
A

C
U
R
R
I
C
U
L
A
R

G
R
A
D
O

M
E
N
S
U
A
L
I
Z
A
C
I
N

SABER FUNDAMENTAL
Y/O CONOCIMIENTO

MEDIOS Y
MATERIA
investigacin.
C
I
E
N
C
I
A

Y

A
M
B
I
E
N
T
E

T
E
R
C
E
R

G
R
A
D
O
M
A
R
Z
O

Y

A
B
R
I
L

NUESTROS
SENTIDOS.

Los sentidos
El tacto
La vista
El gusto
El olfato
Audicin
Proteccin de
los sentidos
Enfermedades
ms frecuentes
que afectan a
cada sentido.

Elaboracin de un
microscopio casero con
material reciclable.

Elaboracin de una
cmara fotogrfica
con material reciclable
de la comunidad.

Conceptualizacin
del proyecto de
investigacin.
Elaboracin de un
proyecto de
investigacin sobre
los sentidos.

(Presentar el
informe individual
de investigacin
sobre los sentidos)
fotos, videos en el
proceso de
elaboracin en
aula.

M
A
Y
O

SISTEMA
LOCOMOTOR
Conceptos de
locomocin
El esqueleto
Funciones del
esqueleto
Articulaciones los
msculos
Locomocin de
animales
Cuidados del
sistema
locomotor
Otras
consideraciones
del sistema
locomotor.

Construye el soporte
del cuerpo humano.

Informe de
investigacin sobre
el movimiento de
los msculos.
(por cada alumno)

Unidad de Gestin
Educativa Local


J
U
N
I
O

SISTEMA
DIGESTIVO Y
RESPIRATORI
O

Conceptualizaci
n del ciclo vital
Los alimentos.
La alimentacin
en el Per.
El sistema
digestivo.

Construccin de un
modelo del sistema
digestivo.

Investigamos la
respiracin
(proceso)

CIENCIA Y AMBIENTE
R
E
A

C
U
R
R
I
C
U
L
A
R

G
R
A
D
O

M
E
N
S
U
A
L
I
Z
A
C
I
N

SABER FUNDAMENTAL
Y/O CONOCIMIENTO

MEDIOS Y
MATERIA
investigacin.
Unidad de Gestin
Educativa Local


C
I
E
N
C
I
A

Y

A
M
B
I
E
N
T
E

S
E
X
T
O

G
R
A
D
O

M
A
R
Z
O

Y

A
B
R
I
L

NUESTRO
CUERPO Y
SALUD.
Bioelementos,
biomolecular.
Glcidos, lpidos,
protenas y
vitaminas.

Alimentos
procesados.

alimentos
transgnicos
Sistema nervioso
central
Sistema
endocrino

Primeros auxilios.

Elaboracin de una
atrapa mosquitos

Primeros auxilios.

Preparacin para
una emergencia
( simulacro
nacional de
desastres naturales),
segn directiva del
inicio del ao
escolar 2014.

M
A
Y
O

CELULA PARA LA
VIDA
Caractersticas de
los seres vivos
La clula, el ADN.
Trasplante de
rganos y tejidos
Problemas de
infertilidad.
Ingeniera gentica
Clonacin de
animales.
Teora de origen de
la vida
Teora
inmigracioncita del
poblamiento
americano.

Modelo de
reproduccin asistida,
Clonacin de animales,
seres humanos y de
plantas.

Clula madre salud
para el futuro.

J
U
N
I
O

CAMBIOS EN EL
TIEMPO
Teora de Bin Bang
formacin de la
tierra.
Eras geolgica.

Teora de evolucin.
La formacin de
fsiles.

Unidad de Gestin
Educativa Local


CIENCIA Y AMBIENTE
R
E
A

C
U
R
R
I
C
U
L
A
R

G
R
A
D
O

M
E
N
S
U
A
L
I
Z
A
C
I
N

SABER FUNDAMENTAL
Y/O CONOCIMIENTO

MEDIOS Y
MATERIA
Unidad de Gestin
Educativa Local


Temas desarr. Actividad y diseo Proyecto de
investigacin.
L.
C
I
E
N
C
I
A

Y

A
M
B
I
E
N
T
E

Q
U
I
N
T
O

G
R
A
D
O

M
A
R
Z
O

Y

A
B
R
I
L

LA SALUD ES
PRIMERO.

La alimentacin y
los nutrientes.

Relacin de
sistemas
Digestin
Respiracin
Circulacin.

Excrecin

Contaminacin
ambiental y salud

Etapas de
enfermedades.

Elaboracin de un
torniquete.
I nforme de torniquete.

Elaboracin de un
botiqun escolar.

Conceptualizacin
del proyecto de
investigacin.

Elaboracin de un
proyecto de
investigacin sobre
el botiqun escolar.

(Presentar el
informe individual
del botiqun
escolar).

M
A
Y
O

RELACION DE
PERSONAS

Sistema nervioso
(SNC y SNP)
Los sentidos
Funcin de visin y
audicin.
Influencia del olfato
y gusto
El tacto
Sistema
reproductor
marculino
Sistema
reproductor
femenino
Concepto y anlisis
de fecundacin y
embarazo
El parto

Elabora un telfono
cacero y presenta un
informe de la
ejecucin.

Tecnologa para los
ojos y odos.

Unidad de Gestin
Educativa Local


J
U
N
I
O

NUESTRO
ECOSISTEMA

Conceptualizacin
del ecosistema.

El ambiente.

Cultivo de la tierra

Presentacin del
informe sobre el
cultivo de la tierra.

Ecosistema en
peligro

Presentacin del
informe del
proyecto en
mencin.

CIENCIA Y AMBIENTE
R
E
A

C
U
R
R
I
C
U
L
A
R

G
R
A
D
O

M
E
N
S
U
A
L
I
Z
A
C
I
N

SABER FUNDAMENTAL
Y/O CONOCIMIENTO

MEDIOS Y
MATERIA
investigacin.
Unidad de Gestin
Educativa Local


C
I
E
N
C
I
A

Y

A
M
B
I
E
N
T
E

C
U
A
R
T
O

G
R
A
D
O

M
A
R
Z
O

Y

A
B
R
I
L

LOS ALIMENTOS Y
LA NUTRICION.

Conceptos sobre el
alimento.
Clasificacin de los
alimentos.
Pirmide nutricional.
Dieta alimenticia.
Conceptos de la
nutricin.
Concepto de
sistemas.
El sistema digestivo.
El sistema
respiratorio.
La inspiracin y la
espiracin.
El sistema circulatorio.
El sistema excretor.

Elaboracin de un recetario
de dietas alimenticias.

Elaboracin de cada sistema
en arcilla o material
reciclable.

proyecto de
investigacin.

Elaboracin de un
proyecto de
investigacin sobre el
sistema excretor.

(Presentar el informe
individual del sistema
excretor).

M
A
Y
O

RELACION Y
REPRODUCCION DE
PERSONAS

Sistema nervioso.
Los sentidos
Coordinacin nerviosa.
Estimulo, tipos de
estmulos.
Conceptos del calor y
frio.
Conceptos de la
reproduccin humana.
Sistema reproductor
femenino
Sistema reproductor
masculino
Diferencias del hombre y
la mujer.
Conceptualizacin de la
salud.
El alcohol y sus efectos.
El tabaco y sus efectos.

Elabora una maqueta del
sistema reproductor.

Elabora un plan de accin
participativa para la
campaa de cuidado de la
salud.

Medicin del tiempo de
reaccin al inicio del
estmulo y el comienzo
de la reaccin.

J
U
N
I
O

NUESTRO
ECOSISTEMA

Conceptos de la planta
La flor
Clasificacin de las
plantas.
Concepto bsico de la
botnica.

Elaborar un plan para el
biohuerto escolar

Dispersin de las
semillas

Elaborar el informe
sobre la dispersin de las
semillas.

Unidad de Gestin
Educativa Local


Unidad de Gestin
Educativa Local


Carpeta Chile - Docx2

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Carpeta Chile - Docx2

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Unidad de Gestin

Você também pode gostar