Cahier Des Strategies de Comprehension en Lecture

Document prpar par :
Claudine Lachapelle, conseillre pdagogique

Commission scolaire du Lac-Abitibi
Rfrences pour lensemble du document :
http://www.sasked.gov.sk.ca/
Programme d'tudes
Niveau lmentaire
coles fransaskoises
5. Les stratgies de comprhension en lecture
Avec les diffrents niveaux de comprhension en lecture, l'lve doit faire appel diffrentes
stratgies qui lui permettront de comprendre sa lecture, d'en retirer l'information ncessaire ou
de ragir au texte.
L'lve peut utiliser ces diffrentes stratgies diffrents moments du processus de lecture.
De plus, l'lve doit prendre conscience des stratgies qu'il utilise, comment se fait cette
utilisation et faire un retour sur son processus de lecture. Les stratgies qui permettent un
retour sur le processus d'apprentissage sont des stratgies mtacognitives.
5.1 Schma des catgories de stratgies en lecture
5.2 Stratgies de lecture selon le processus de lecture

La prlecture page 10
Stratgies pour planifier sa lecture:
o Activer ses connaissances antrieures page !!
o "aire des prdictions page !
o #rciser son intention de lecture
o #rendre conscience du contexte et de la t$che accomplir
o "aire le survol du texte page !%
Pendant la lecture page 19
Au niveau de la phrase
Stratgies pour lire des mots dont le sens est familier l!oral:
o &econna'tre les mots lus frquemment
o &ecourir aux indices du contexte et grapho(phontiques page )
o Lire par groupe de mots page *
Stratgies pour comprendre le sens des e"pressions et des mots peu courants:
o Anal+ser les indices grapho(phontiques page ,
o -nterprter les prfixes et les suffixes
o Anal+ser les indices s+ntaxiques
o .tiliser le contexte pour donner du sens un mot nouveau page /
o 0onsulter un dictionnaire
Stratgies pour ta#lir des liens dans la phrase: page /1
o .tiliser la ponctuation
o 2e servir des indices grammaticaux
o -nterprter le sens des marqueurs de relation page /3
o Dplacer un mot dans un groupe de mots
o 2parer une longue phrase en unit de sens
o -nterprter la rfrence: relations entre le mot de su4stitution et le mot qu'il
remplace page /%
$ntre les phrases page 1)
Stratgies pour ta#lir des liens entre les phrases:
o -nterprter le sens des marqueurs de relation explicites
o -nterprter le sens les marqueurs de relation implicites
o "aire des infrences page 1!
o .tiliser le contexte pour donner du sens un mot nouveau
o Dduire les liens qui existent entre deux phrases lorsque l'information est
implicite
o -nterprter la rfrence: relation entre le mot de su4stitution et le mot qu'il
remplace
/
Stratgies pour ta#lir des liens dans le paragraphe: page 11
o Dgager le su5et du paragraphe
o 6rouver l'ide principale explicite
o 6rouver l'ide principale implicite
o 6rouver les ides secondaires
Au niveau du te"te page 11
Stratgies de gestion de lecture:
o 7rer sa comprhension page 13
o 2ouligner, surligner
o Dtecter une perte de comprhension
o &cuprer le sens du texte aprs une perte de comprhension
o "aire le lien entre ses connaissances et l'information lue
o Demander de l'aide
o &edire un passage dans ses mots
o #rendre des notes
Stratgies de comprhension du te"te:
o Dgager le su5et du texte page 3!
o Dgager la structure narrative page 3*
o Dgager la structure du texte courant. #age *3
o 0rer des liens entre les indices du texte et ses connaissances antrieures
o 8rganiser les informations pertinentes en rseaux
o "aire des infrences
La postlecture page %%
Stratgies pour dgager l!information:
o "aire ressortir les points importants du texte
o 9rifier la pertinence de ses h+pothses
o :ta4lir des liens entre l'information lue et ses connaissances
o .tiliser l'analogie page %;
Stratgies pour organiser les informations: page ;!
o &sumer un texte
o 8rganiser l'information dans un schma conceptuel, une carte smantique ou un
graphique
o 2chmatiser un texte page;/
o .tiliser la schmatisation closure page ;
1
Stratgies pour ragir au te"te: page ;3
o &agir aux textes littraires
o #orter un 5ugement sur les informations contenues dans un texte
o 845ectiver son apprentissage
o :valuer sa comprhension page ;*
5.% &ocument d!information
'on guide de stratgies de lecture
Avant de lire
(e regarde le titre, les sous(titres, les illustrations, et
)e pense ce que 5e sais d5, et
pendant la lecture
)e prdis ce qui peut arriver, et
)e fais venir des images dans ma t*te+ et
)e me ,uestionne: <st(ce que cela a du sens= <t
)e continue lire en utilisant le contexte, et
)e relis voi" haute ou en silence, et
apr-s ma lecture
)e demande de l!aide quelqu'un.
5.. Stratgies mtacognitives en lecture
/uoi0
Les stratgies mtacognitives sont les outils que l'lve utilise pour comprendre comment il
apprend.
Le lecteur ou la lectrice efficace a conscience du processus de lecture et de la fa>on dont il
3
dgage le sens du texte. -l est ma'tre de ses relations avec le texte et peut changer de stratgies
de lecture selon ses 4esoins. -l lit de fa>on critique en suivant le dveloppement de sa propre
pense paralllement sa comprhension du texte.
Les lves d'une classe prsentent gnralement une grande gamme d'ha4ilets
mtacognitives en lecture? elles varient selon la maturit et l'exprience des lecteurs et des
lectrices. 0et enseignement demandera un grand degr d'individualisation.
L'enseignement de la lecture en langue premire doit dvelopper ces connaissances
mtacognitives et aider les lves les exprimer, la fois pour les ma'triser personnellement
et pour aider leurs camarades dvelopper de nouvelles stratgies.
Les consultations et les entretiens personnels, les groupes de lecture, le 5ournal, le portfolio de
lecture sont des mthodes qui contri4uent dvelopper ces ha4ilets de fa>on individuelle.
Stratgies mtacognitives
@'a4orde le texte de fa>on active et critique.
@'ai conscience de mes connaissances et de mes ha4ilets et 5e les applique pour mieux
pntrer le texte.
@'engage un dialogue anim avec le texte ou l'auteurAeB.
@e connais mes forces et mes fai4lesses.
@e sais quand, pourquoi et comment appliquer mes stratgies de lecture.
@'utilise de fa>on 5udicieuse mes connaissances sur la prsentation des textes: genres,
structures, etc.
@e surveille ma comprhension: 5e sais quand le texte n'a plus de sens et 5e dcide
5udicieusement de continuer ma lecture ou de m'arrCter pour vrifier ma
comprhension ou comparer les informations.
@e discute en connaissance de cause de mes stratgies mtacognitives et de mes
expriences avec le processus de lecture.
Pour,uoi0
L'enseignement des stratgies mtacognitives permet l'lve de prendre conscience
des stratgies qu'il utilise et de voir dans quel contexte elles sont plus utiles.
Les stratgies mtacognitives permettent de faire prendre conscience l'lve de sa
fa>on d'apprendre, de ce qu'il utilise pour rsoudre un pro4lme et de vrifier ce qu'il a
fait en situation d'apprentissage.
Les stratgies mtacognitives sont les stratgies qui permettent l'lve de planifier sa
lecture, d'valuer et de grer sa comprhension.
/uand0
Lors de toute situation de lecture.
Lors de la modlisation d'une stratgie.
Lors d'un entretien personnel avec un ou une lve.
Lors d'une consultation avec un ou une lve ou mCme avec un groupe d'lves.
*
Au cours d'une activit de lecture ou la fin d'une activit de lecture.
1omment0
@'amne l'lve expliquer dans ses mots les stratgies qu'il utilise.
@e discute des stratgies.
@'incite les lves trouver la meilleure fa>on de s'+ prendre pour rpondre une
question ou pour rsoudre un pro4lme.
@e reformule souvent dans mes propres mots un message crit ou oral.
@e modlise une stratgie dans diffrentes situations d'apprentissage.
@e fais le lien entre un nouvel apprentissage et les connaissances et expriences
antrieures de l'lve afin de rendre cet apprentissage signifiant.
@e peux utiliser diffrents t+pes de question lorsque 5'interviens au niveau des
stratgies:
o @e questionne l'lve de manire l'amener identifier les stratgies qu'il
utilise afin d'arriver des stratgies plus efficaces:
0omment le sais(tu=
0omment fais(tu pour...=
D quoi penses(tu lorsque tu es face une t$che de ce genre=E
0omment es(tu arriv cette rponse=
0omment as(tu o4tenu cette rponse=
o 0e questionnement devrait amener l'lve dceler pourquoi certaines de ses
stratgies sont efficaces alors que d'autres ne le sont pas:
Fuelle dmarche as(tu emplo+e=
#eux(tu vrifier en faisant autrement=
As(tu d5 utilis cette dmarche dans une autre situation=
2. 3a#leau comparatif entre le lecteur ou la lectrice efficace et le
lecteur ou la lectrice en difficult
2%
Le lecteur ou la lectrice efficace Le lecteur ou la lectrice en difficult
Avant la lecture
2ait que la lecture est une recherche du
sens.
0hoisit li4rement la lecture pour se
0onsidre que la lecture est le
dcodage d'une succession de mots.
Ge lit que s'il + est o4lig.
%
distraire ou s'informer.
<st familier avec les structures de
diffrents textes.
.tilise ses connaissances antrieures
pour faire des prdictions sur le
contenu et la structure du texte.
2ait dans quel 4ut il va lire le texte.
.tilise l'index, la ta4le des matires ou
les illustrations pour reprer
l'information dsire ou pour essa+er
de deviner ce qui va arriver dans le
rcit.
Ge sait pas dans quel 4ut il va lire le
texte.
Ge cherche pas rassem4ler ses
connaissances antrieures sur le genre
et le su5et avant d'a4order la lecture.
Ge cherche pas faire des prdictions
sur le contenu du texte et sur la forme
sous laquelle celui(ci sera prsent.
Hanque de confiance en lui quand il
lit.
Pendant la lecture
#eut concentrer toute son attention sur
sa lecture.
#eut reconna'tre un grand nom4re de
mots instantanment.
Lit par longs groupes de mots en
utilisant instinctivement les indices de
s+ntaxe pour comprendre et relier les
ides.
.tilise les marqueurs de relation pour
noter l'articulation des ides.
.tilise ce qu'il sait de ce genre
littraire pour mieux comprendre la
prsentation des ides.
Lit attentivement seulement ce qui
l'intresse et n'a pas peur de sauter des
lignes ou des pages.
0ompare continuellement l'information
du texte ce qu'il sait d5 sur le su5et.
9rifie constamment et
automatiquement sa comprhension.
Ge s'arrCte que sur ce qu'il ne
comprend pas.
A de la difficult se concentrer.
Lit voix 4asse.
Doit dchiffrer la plupart des mots qu'il
rencontre.
G'utilise ni ses connaissances dans les
autres modes linguistiques ni ses
connaissances sur la structure du texte
et le su5et pour dcoder et comprendre.
G'utilise pas les indices de s+ntaxe Ap.
ex.: prononce un ver4e finissant par I(
entE comme un adver4eB.
Ge change pas de stratgie de lecture
selon son intention de communication
Alit chaque texte mot motB.
Lit trop lentement pour retenir et donc
comprendre les ides.
Ge sait pas s'il a compris ou pas.
Ge contrJle pas sa comprhension.
Ge s'arrCte pas sur ce qu'il ne comprend
pas.
Apr-s la lecture
Dcide s'il a atteint son 4ut de lecture.
:value sa comprhension de ce qu'il a
lu
&sume les ides principales.
&agit de fa>on critique et personnelle.
0herche d'autres sources pour vrifier
l'information.
Ge se souvient pas de ce qu'il a lu.
Ge s'autovalue pas pour vrifier ses
stratgies et ce qu'il a compris.
Ge peut pas exprimer de raction.
Ge cherche pas d'autres informations
sur le su5et.
;
2tratgies de lecture selon le processus de
lecture
La prlecture 4Avant la lecture5
,
Stratgies pour planifier sa lecture:
o Activer ses connaissances antrieures
o "aire des prdictions
o #rciser son intention de lecture
o #rendre conscience du contexte et de la t$che accomplir
o "aire le survol du texte
Stratgie: Activer ses connaissances antrieures

/uoi0
0'est mettre en Kuvre les connaissances des lves sur le su5et. 0'est rendre disponi4le des
informations d5 connues des lves.
!)
Pour,uoi0
La lecture d'un texte est plus facile si on a d5 des connaissances sur le su5et.
/uand0
Avant la lecture d'un texte qui traite d'un su5et nouveau pour les lves.
Avant toute nouvelle activit.
Au d4ut d'une unit d'enseignement.
1omment0
Avant que les lves ne regardent le texte:
o 5e prpare une liste de questions sur le su5et: As(tu d5 vu un film, une
mission ou lu un livre sur le su5et=
o en groupes de trois ou quatre, les lves discutent de ce qu'ils savent sur le
su5et et trouvent une fa>on originale de le prsenter la classe?
o un porte(parole par groupe dit la classe ce que les mem4res de son groupe
savent sur le su5et?
o l'ensem4le de la classe organise les connaissances recueillies?
o il est possi4le de se servir de la feuille de travail I0ollecte d'informationsE et
de remplir la premire colonne Ice que 5e saisE et la deuxime colonne Ice que
5e veux savoirE.
@e lis le titre et le premier paragraphe du document. Les lvent peuvent ensuite
rpondre des questions:
o 2elon toi, qu'est(ce que le personnage principal va faire=
o Dans des circonstances similaires, qu'est(ce que tu ferais= #ourquoi=
o 2elon toi, quelles informations pourrais(tu trouver dans ce texte=
@e lis le titre d'un ouvrage, trois ou quatre phrases qui reprsentent les ides principales
et quelques mots cls du texte. @e note ensuite les rponses des lves aux questions
suivantes:
o D quoi te font penser:
ce titre=
cette phrase=
ce mot=
o Les lves ont ensuite quelques minutes pour en discuter avec leur partenaire
ou avec leur groupe.
@e fais un remue(mninges sur le thme ou le su5et:
o 5e demande aux lves ce qu'ils savent sur le su5et, de quelles expriences ils se
souviennent, etc.
o avec la classe, 5'organise les informations trouves, le voca4ulaire, les ides,
etc.
!!
@e prsente le texte:
o 5'cris une prsentation sous forme de questions pour faire le lien avec les
connaissances antrieures des lves: ces questions identifieront et intgreront
les grands thmes et les ides principales, le voca4ulaire ncessaire la
comprhension et la discussion du texte?
o 5e fais ma prsentation avec enthousiasme pour veiller l'intrCt des lves?
o en posant les questions une par une, 5'engage les lves dans une discussion au
cours de laquelle ils ractiveront leur voca4ulaire, leurs connaissances et leurs
expriences. -ls intrioriseront surtout ces concepts et ces thmes en faisant un
lien avec leur exprience personnelle?
o cette discussion les incitera lire en piquant leur curiosit et en leur donnant
une intention de lecture puisqu'ils voudront savoir ce que le narrateur ou la
narratrice dit sur ces su5ets.
Stratgie: 6aire des prdictions

/uoi0
0'est formuler partir de ses connaissances antrieures du su5et et du t+pe de texte une srie
d'h+pothses sur ce que 5e vais trouver dans le texte, tant du point de vue du contenu que de la
forme.
!
#rdire n'est pas deviner mais c'est utiliser les indices du texte.
Prdictions sur les te"tes narratifs:
o prdictions des vnements fondes sur:
les caractristiques des personnages
le caractre des personnages
la motivation des personnages
les caractristiques de la situation initiale
les indices prsents dans le texte: le titre, les illustrations, etc.
o prdictions partir de la structure fondes sur:
la connaissance des genres littraires: conte, nouvelle, roman, pice de
th$tre, etc.
les connaissances concernant la structure narrative
Prdictions sur les te"tes courants:
o prdictions de contenu fondes sur:
les connaissances antrieures sur le su5et du texte
les connaissances concernant la cause: ph+sique, politique,
ps+chologique, environnementale, etc.
o prdictions partir de la structure du texte et fondes sur:
la connaissance des diffrentes structures des textes courants
les indices provenant du texte: en(tCte, titre, sous(titre, introduction,
marqueurs de relation au d4ut des paragraphes, etc.
Pour,uoi0
faciliter 4eaucoup le travail du lecteur ou de la lectrice qui peut ainsi prendre une
certaine distance vis((vis du texte dont il n'a plus 4esoin de dchiffrer tous les
graphmes. -l n'a plus qu' vrifier rapidement partir d'indices connus si les
h+pothses mises sont 5ustes ou pas. #lusieurs auteurs considrent que la prdiction
est la 4ase de la comprhension.
/uand0
rgulirement, afin que la stratgie devienne automatique
avant la lecture, en utilisant le titre, les sous(titres, le rsum, les illustrations, les
connaissances d'autres textes du mCme genre, des mots cls, etc.
pendant la lecture d'un texte au rtropro5ecteur Aou en entretien individuel avec un
lveB, 5e fais des prdictions particulires en mettant un cache sur une partie du texte
et 5e demande aux lves de deviner le contenu ou la forme de cette partie du texte
!/
pendant que 5e fais la lecture haute voix, 5e m'arrCte et 5e demande aux lves ce qui
va se passer ensuite
1omment0
Avant toute activit de prdiction, il est important de faire la diffrence entre prdire et
deviner.
@e modlise diffrentes situations de prdiction en donnant le raisonnement que 5e fais
et les tapes que 5e franchis pour 4ien russir mes prdictions:
o avant la lecture:
5e lis le titre, les sous(titres et les autres informations entourant le texte
5'o4serve l'illustration s'il + en a une
5e prdis partir de ces deux points et de mes connaissances
antrieures, et 5e 5ustifie mes prdictions
o pendant la lecture:
5e fais des pauses pendant que 5e lis et 5e prdis partir des indices du
texte
5e fais des pauses pendant ma lecture afin de confirmer ou de rfuter
mes prdictions
Avant tout, 5'encourage les lves prendre des risques et accepter de commettre des
erreurs mCme s'il n'est pas tou5ours facile d'accepter de se tromper. Au dpart, toutes
les h+pothses sont accepta4les.
@e peux poser des questions qui mettent l'accent sur la rfutation plutJt que sur la
confirmation des prdictions:
o ta prdiction peut(elle Ctre contredite=
o as(tu asseL de preuves pour re5eter ta prdiction=
o les informations du texte vont(elles l'encontre de ta prdiction=
@e lis les titres et les sous(titres du texte en essa+ant de trouver les mots cls partir
desquels on peut deviner l'histoire, les informations ou les ides qu'il contient.
Aprs avoir lu le titre du chapitre et le paragraphe d'introduction, 5e peux faire remplir
un schma d'un paragraphe:
D partir du titre et de l'introduction, 5e prvois que ce chapitre parlera de
@e m'appuie sur
!1
Dans un texte dcrivant des vnements historiques, 5e peux demander aux lves de
survoler le chapitre puis de remplir le schma suivant:
Aprs avoir survol le chapitre, 5e pense que les principaux personnages seront:
Les vnements marquants seront:
Les dates suivantes sem4lent importantes:
Les lves lisent ensuite le chapitre pour vrifier la validit de leurs prdictions.
@e fais d'a4ord des activits de prdiction oralement, avec toute la classe. Ds que les
lves sont ha4itus, la prdiction peut se faire en rpondant un questionnaire de
t+pe vrai ou faux ou de t+pe des questions choix multiple ou alors les lves peuvent
crire deux ou trois phrases sur le su5et du texte.
@e cache une partie du texte et 5e montre aux lves comment deviner ce qui manque
partir des indices s+ntaxiques. @e dresse une liste des possi4ilits.
@e demande aux lves de survoler le texte et d'crire !) mots qui, d'aprs eux, seront
importants dans le texte. 0haque lve peut ensuite comparer sa liste celle de ses
camarades.
@'insiste sur le fait qu'il s'agit l d'une stratgie importante de lecture, que le 4ut de
cette activit est d'apprendre l'utiliser et non pas de rpondre sans faute aux
questions.
-l faut apprendre prendre des risques et accepter de faire des erreurs. Les erreurs
permettent de montrer aux lves comment utiliser de nouvelles informations du texte
pour re5eter des h+pothses.
&velopper un guide de prdiction raction
.n guide de prdiction raction est un document crit que 5e distri4ue ou montre aux lves
avant la lecture d'un texte narratif ou courant.
0e document contient quelques phrases propres activer les connaissances antrieures des
lves et provoquer une raction qui leur donnera envie de lire le texte pour confirmer ou
rfuter leurs h+pothses.
!3
$"emples:
@'identifie les ides principales ou les grands thmes prsents dans le texte.
@'cris trois cinq affirmations sur ces thmes en tenant compte des expriences, des
cro+ances et des valeurs des lves pour provoquer une discussion ou un d4at.
@e prsente les dclarations aux lves au rtropro5ecteur, au ta4leau ou sur une feuille:
o @e donne quelques minutes aux lves pour qu'ils et elles ragissent
individuellement aux dclarations
@e mets en commun ces ractions et 5e demande aux lves d'expliquer pourquoi ils ou
elles ont eu ces ractions.
7ariante:
.ne fois que les lves sont ha4itus utiliser oralement ce guide de prdiction, ils peuvent
s'entraider exprimer leur raction par crit: 5e divise les lves en petits groupes et 5'organise
une galerie en mettant chaque dclaration en haut d'une grande feuille et 5e demande aux
groupes de circuler de feuille en feuille en prenant quelques minutes pour discuter de chaque
dclaration et d'indiquer leur raction et sa 5ustification sur la feuille.
Stratgie: 6aire le survol du te"te

/uoi0
0'est le reprage visuel de titres, de marqueurs de relation, des mots en caractres gras, du
d4ut des paragraphes, des points de repre dans le texte pour trouver la fa>on dont est
construit le texte et mieux en comprendre l'ide gnrale.
0ette stratgie peut Ctre explique par l'analogie suivante: il est plus facile et plus rapide de
trouver un passage dans la montagne en la survolant en avion qu'en la parcourant pied. De
mCme, il est plus facile de trouver son chemin dans un texte et de le comprendre si 5'ai d'a4ord
tudi le relief et que 5'en ai dessin une carte c'est((dire utilis les titres, les illustrations, les
marqueurs de relation, etc.
#our faire passer leur message les crivains et les crivaines utilisent plusieurs fa>ons
de structurer leur texte courant et leur texte narratif. Les structures de texte les plus
communes pour les textes courants sont:
o cause l'effet
o comparative et le contraste ou les avantages et les inconvnients
o descriptive
o numrative
!*
o explicative
o pro4lme et solution
o squentielle
o l'anal+tique
o l'argumentative
#our un texte narratif l'auteur ou l'auteure se sert du schma narratif.
Pour,uoi0
&econna'tre qu'une information n'est pas donne au hasard mais qu'elle doit Ctre
organise de fa>on logique pour faciliter son assimilation par le rcepteur ou la
rceptrice.
Distinguer les ides principales du message des dtails.
Apprendre utiliser les diffrentes structures dans ses productions crites.
2uivre plus facilement les ides du texte car on sait comment ces ides sont
organises.
-l est plus facile de retenir des informations si on a conscience de la fa>on dont elles
sont organises.
/uand0
Avant la lecture complte d'un texte.
1omment0
Avant de lire un texte, 5e peux donner un schma, plus ou moins complet, qui montre
comment le texte est organis. Ainsi, l'lve peut suivre plus facilement la prsentation
des ides
@e donne des extraits de textes courants ou expressifs.
@e sers de modle en identifiant voix haute le titre, la structure du texte, les
marqueurs de relation utiliss, etc.
@e peux fournir un schma que les lves remplissent en rsumant les informations
dans les diffrentes cases.
#ar la suite, les lves seront capa4les, d'aprs l'introduction, les titres, et les
marqueurs de relation d'identifier la structure glo4ale et de l'utiliser pour se faire une
ide du contenu du texte.
@e ne dois pas enseigner cette stratgie hors contexte. Les lves doivent comprendre
clairement quoi elle va leur servir sinon ils ne pourront pas, par la suite, l'appliquer
de fa>on autonome.
&iffrents schmas
toile: reprsentation de concepts
schma conceptuel: reprsentation de liens entre les concepts
ar4re ou p+ramide: reprsentation hirarchise
matrice: reprsentation de concepts similaires
cha'ne: reprsentation de processus, de squences, de procdures
cercles concentriques: descriptions
carte des personnages: classification des caractristiques des personnages d'un roman,
d'un conte, etc.
!%
Pendant la lecture
Au niveau de la phrase
Stratgies pour lire des mots dont le sens est familier l!oral:
o &econna'tre les mots lus frquemment
o &ecourir aux indices du contexte et grapho(phontiques
o Lire par groupe de mots
o
!;
Stratgie: 8dentifier les mots nouveau" et les reconna9tre

/uoi0
-dentifier un mot c'est chercher donner du sens aux mots lire, en contexte.
&econna'tre un mot c'est de donner une rponse instantane un mot qui a d5 t
identifi dans une autre lecture.
Pour,uoi0
Mtre plus autonome dans sa lecture NA.6O.
0omprendre les mots N08HO.
Donner du sens sa lecture N08HO.
Donner du sens aux mots N08HO.
/uand0
dans toute situation de lecture
1omment0
#our identifier des mots nouveaux en contexte, le lecteur ou la lectrice ha4ile tire
profit de diffrents indices : les indices smantiques, les indices grapho(phontiques,
les indices morphologiques et les indices s+ntaxiques.
Le lecteur ou la lectrice choisira l'indice le plus suscepti4le de rsoudre son pro4lme.
Les indices smanti,ues Amot devinB
o 0e sont les indices qui peuvent aider donner du sens au mot en utilisant le
contexte, c'est((dire l'ensem4le de la phrase ou du texte.
o L'lve a4orde le texte en se rfrant au sens qui + est vhicul. -l ou elle
utilise ses connaissances antrieures sur le su5et afin de formuler des
h+pothses et de donner un sens sa lecture. Le titre, les illustrations, la
!,
structure de texte, etc. lui donnent une ide du texte avant mCme de le lire. La
lecture du texte lui sert vrifier ce qu'il ou elle a d5 t imagin. De plus,
tout au long de la lecture, l'lve se fie ce qui vient d'Ctre lu afin de prdire ce
qui viendra.
Les indices grapho:phonti,ues Ades lettres et des sonsB.
o Avec ces indices, l'lve dcompose les mots en units graphiques et sonores.
0ela permet l'lve d'Ctre plus autonome, car il n'est pas possi4le d'avoir
recours qu'aux indices smantiques et lexicaux pour reconna'tre tous les mots
crits de la langue fran>aise.
Les indices morphologi,ues Amot dguisB
o 0e sont les indices qui nous permettent de voir la variation de la forme d'un
mot:
le IeE du fminin
le IsE du pluriel
le IntE des ver4es
les prfixes, les suffixes, les racines
Les indices s;nta"i,ues Ala construction de la phraseB
o L'lve o4serve l'organisation gnrale de la phrase, le d4ut et la fin d'une
unit signifiante:
la ma5uscule
les signes de ponctuation
l'ordre des mots pour identifier la nature des mots
les mots(outils: les dterminants, les rfrents, les marqueurs de
relation
les paragraphes
les marques du genre et du nom4re
Les indices le"icau" Amots connusB
o 0'est la reprsentation visuelle du mot dans son ensem4le. L'lve a une
perception glo4ale du mot et de ce qu'il reprsente. <n regardant un mot,
l'lve a immdiatement le sens, car le mot lui donne automatiquement une
image de ce mot dans sa tCte.
o #our ce faire, l'lve utilise les traits ou les caractres visuels des mots:
la longueur du mot
la premire lettre du mot
une lettre qui se trouve dans son nom
le petit mot dans un grand
)
o La reconnaissance automatique des mots peut Ctre facilite par l'enseignement
du voca4ulaire visuel. <n arrivant l'cole, le 5eune lecteur et la 5eune lectrice
possdent d5 un 4agage de voca4ulaire visuel. -l s'agit maintenant de les
amener prendre conscience des mots connus partir de leur vcu. <nsuite, il
faut les amener reconna'tre ces mots dans diffrents contextes et sous
diffrentes formes.
&ocument d!information
Les indices grapho:phonti,ues: une aide la
prononciation
7o;elles
le phonme NaO dans: vache, patte, sac
le phonme NaO dans: 4as, tas
le phonme NeO dans: 4rPl, parler, 5'ai, dessin
le phonme N O dans: mettre, l-ve, t*te, lait
le phonme N O dans: me, cheveux
le phonme NiO dans: midi, <vette
le phonme NoO dans: mot, taupe, 4eau
le phonme N<O dans: rue, sur
le phonme NoO dans: 4leu
le phonme NuO dans: mou, fou
le phonme N O dans: 4ol, #aul
le phonme N O dans: 5eune, 4onheur
le phonme N O dans: ils aiment, ils marchent
le phonme NeO dans: pied, ne=, panier
le phonme N O dans: 4alai, tait
le phonme NeO dans: 5e chanterai
le phonme N O dans: enseigne, ro4inet, for*t
le phonme NeO dans: respect
le phonme NaO dans: femme, prudemment
le phonme NaO dans: le th>tre, verd>tre, pl>tre
le phonme NiO dans: fusil, gentil
le phonme NoO dans: c?ne, aum?ne, tr?ne
le phonme N<O dans: tu as eu, gageure
le phonme N O dans: c@ur, s@ur, 4@uf, neuf
le phonme N O dans: noeud, oeufs
le phonme N O dans: feu, neveu
le phonme N>O dans: ampoule, champignon
le phonme N>O dans: un faon, un paon
le phonme N>O dans: em4arras, em4aller, em4ouchure
le phonme N>O dans: agent, 4$timent, facilement
!
le phonme N O dans: parfum, hum4le
le phonme N O dans: lundi
le phonme N O dans: 4rin, matin
le phonme N O dans: rein, fin, 4rin
le phonme N O dans: colom4e, 4om4e
7o;elles nasales
le phonme N O dans: ancien, enfant
le phonme N O dans: fin, 4rin
le phonme N O dans: 4on, ton
le phonme N O dans: 4run, un
1onsonnes
le phonme NsO dans: scintille, scie
le phonme NsO dans: faAade, 4alanAoire
le phonme NsO dans: poisson, dessert
le phonme N=O dans: rose, chose, poison
le phonme NfO dans: phare, lphant
le phonme N O dans: ligne, poignet, oignon
le phonme NBO dans: pa,uet, ,uoi
le phonme NBO dans: Bpi, Biosque, Bilo
le phonme NBO dans: arc(en(ciel, tic(tac, sec, parc
le phonme N O dans: vo+ageons, orangeade, un gnral, g-le
le phonme NvO dans: Cagon
1onsonne4s5 D vo;elle4s5
le phonme NgO dans: guetter, gurir, guCpe, guide
le phonme NQOdans: ,ualifie, ,ue, ,ui
exemple: 4a, 4e, 4, 4, 4C, 4i, 4o, 4u
<n plus de IcE, on fera galement IchE N2O.
<n plus de IgE, on fera galement IgnE.
Avec IqE, faire l'occasion seulement les / suivants: qua, que, qui.
Avec IxE, faire l'occasion seulement les suivants: xe, xi.
Attention: certaines consonnes finales ne sont pas prononces.
exemples: cheL NeO, neL NeO
&eu" consonnes D vo;elles orales
exemples: 4la, 4le, 4li, 4lo, 4lu
cra, cre, cr, crC, cri, cro, cru, crou
4lan, 4lin, 4lon, 4lun
fran, frin, fron, frun
7o;elle4s5 D consonne4s5
exemples: ec, ed, ef, el, ep, er, es, et
ic, if, il, ir, is
ouc, ouf, our, ous
uc, uf, ul, ur, us, ut
a4, ac, ad, af, al, ap, ar, as, at
Semi:consonne D vo;elle nasale
le phonme mixte N45<O dans: 4ien, sien
le phonme mixte NlR<O dans: loin, foin
le phonme mixte Ns5O dans: attention, action
exemples: N+SiO dans: lui, pluie
NRSiO dans: Louis, oui
Semi:consonne
le phonme NRO dans: fois, loi
1onsonnes muettes
initiale: NmO un homme, les hommes
NI2O la hache
finale: compter, dompter, promptement, sang, long, velours, champ
la lettre ILE est muette dans: ne=, asse=
la lettre ItE est muette dans: rat, plat
la lettre IsE est muette dans: pas, 4as
1onsonnes gmines
exemples: elle ou elles, ...ff, ...ll, ...ss, ...nn, ...rr
Phon-mes mi"tes:
le phonme NtOdans: th$tre, thire
le phonme NfOdans: tlphone, pharmacie
le phonme NQOdans: chorale, choeur
le phonme N2Odans: chien, chat
Le E)F prcd d!une vo;elle
le phonme mixte N<5O dans: a4eille
le phonme mixte Nu5O dans: citrouille
le phonme mixte NT5O dans: chevreuil, cureuil
/
le phonme mixte NA5O dans: travail, paille
le phonme mixte NT5O dans: cueil, orgueil, 5e cueille
Phon-mes mi"tes
le phonme mixte NmO dans: al4um, granium
le phonme mixte Ni5O dans: famille
le phonme mixte NiO dans: ville
le phonme mixte NA5O dans: ail
le phonme mixte N<5O dans: rveil, sommeil, 5e me rveille
le phonme mixte NT5O dans: @illet, seuil, feuille, cueil
le phonme mixte Nu5O dans: rouille, grenouille, nouilles
le phonme mixte N5O dans: pion, champion
le phonme mixte N5O dans: violon, violence
le phonme mixte N5<O dans: musicien, chien
le phonme mixte Ns5O dans: inondation, collection
le phonme mixte N5<O dans: serviette, miette, assiette
le phonme mixte N<lO dans: GoGl
le phonme mixte NaiO dans: maHs, faHence
le phonme mixte NiO dans: goHste, hroHne
le phonme mixte NR<O dans: coin, point
le phonme mixte NRaO dans: roi, toit, moi, toi
le phonme mixte NQRaO dans: a,uarium, ,uateur
le phonme mixte NgUO dans: figure
le phonme mixte NgaO dans: gars, g>teau
le phonme mixte NgoO dans: il gigote
le phonme mixte NgiO dans: guitare
le phonme mixte NgUiO dans: aiguille
le phonme mixte N<gLO dans: e"ercice, e"amen
le phonme mixte NQUO dans: cuve
le phonme mixte NNQaO dans: cave
le phonme mixte NQoO dans: c?te
le phonme mixte NusO dans: 4o"e, ta"i, a"e, lu"ueux
le phonme mixte NstO dans: statue, stade
le phonme mixte NspO dans: sport
le phonme mixte NsQO dans: scaphandrier, o4scur, scarlatine
le phonme mixte NLoO dans: =oo
le phonme mixte NsAIBO dans: serin, chute du e muet
le phonme mixte NpAIBO dans: petit gar>on, chute du e muet
1
Stratgie: Segmenter une phrase

/uoi0
&egrouper correctement les mots d'une phrase, lors d'une lecture.
Pour,uoi0
"aciliter la comprhension N08HO.
Augmenter la rapidit de lecture N08HO.
"aire les liens entre les diffrents lments d'une phrase N08HO.
/uand0
Lors de toute situation de lecture.
Lors d'une lecture orale.
Lors d'une lecture silencieuse.
1omment0
@e choisis une phrase afin d'illustrer l'importance de la segmentation.
@e transcris cette phrase sur trois sries de carton:
o premire srie: une carte pour chaque mot.
<xemple: La 5eune femme danse une grande valse.
o
o deuxime srie: chaque segment de la phrase est crit sur une carte.
<xemple : La 5eune femme danse une grande valse.
o
o troisime srie: un exemple de segmentation non approprie.
<xemple: La 5eune femme danse une grande valse.
@'annonce aux lves qu'elles vont travailler la segmentation afin de mieux prparer
leurs prsentations orales ou leurs lectures voix haute. 0ela va les aider mieux
comprendre leur lecture tant voix haute que silencieuse.
@'explique ce qu'est la segmentation: c'est regrouper correctement les mots d'une
phrase en lisant.
3
Les cartes sont ensuite places en pile devant une lve: 5e demande l'lve de les
lire avec le plus d'expression possi4le. L'lve lit la premire et la deuxime srie.
@e demande ensuite aux lves, quelle srie tait la plus intressante couter, quelle
srie tait la plus facile comprendre=
@e fais remarquer que la segmentation de la premire srie est inadquate et que cela
nuit la comprhension.
@e lis ou 5e fais lire la troisime srie: 5e fais remarquer que la segmentation est aussi
inadquate et que cela nuit la comprhension.
@e leur explique et leur dmontre que la segmentation s'effectue en fonction du sens
Afacile comprendreB et de l'esthtique Aagra4le entendreB. De plus, la ponctuation
me permet de dterminer certains regroupements.
Avec les lves, 5'effectue d'autres segmentations de phrases que 5e vrifie tou5ours
oralement. -l est important de prsenter des phrases qui contiennent diffrents signes
de ponctuation placs diffrents endroits.
Gous 5ustifions les segmentations par le sens et l'esthtique.
@e demande ensuite aux lves de faire individuellement la segmentation de quelques
phrases. Gous corrigeons collectivement les segmentations faites et tentons de les
5ustifier par le sens et l'esthtique.
Aprs avoir mis en application la segmentation de phrases, il est important de mettre
en application la segmentation de textes.
@e peux ensuite demander aux lves de prparer une lecture orale afin de mettre
ensuite en application la segmentation adquate d'un texte. Le texte peut Ctre choisi la
veille et prpar la maison. Le lendemain, les lves peuvent en faire la lecture tour
de rJle, tout en attirant l'attention sur une segmentation adquate.
Stratgies pour comprendre le sens des e"pressions et des mots peu courants:
o Anal+ser les indices grapho(phontiques
o -nterprter les prfixes et les suffixes
o Anal+ser les indices s+ntaxiques
o 0onsulter un dictionnaire
o
*
Stratgie: 8nterprter les prfi"es et les suffi"es

/uoi0
0'est dchiffrer le sens des mots nouveaux partir des units de sens dans un mot. 0ela aide
faire des h+pothses sur sa signification.
0es units de sens sont les prfixes, les suffixes et les racines des mots:
In prfi"e est un lment qui s'a5oute au d4ut d'un mot et qui en modifie le sens.
In suffi"e est un lment qui s'a5oute la fin d'un mot et qui en change le sens.
%
La racine d!un mot Aou radicalB est la partie du mot qui est porteuse du sens principal
du mot.
Pour,uoi0
acqurir du voca4ulaire de fa>on autonome N08HO NA.6O
dvelopper le sens de l'o4servation N0&0O
faire des comparaisons et relier les mots entre eux d'aprs leur sens N08HO
pour identifier le mot et lui donner un sens N08HO
/uand0
lorsque 5e rencontre des mots trs longs
lorsque 5e rencontre des mots nouveaux
1omment0
@e donne deux mots familiers qui contiennent le mCme prfixe ou suffixe, par
exemple: tlphone et tlvision. @e demande ce que ces mots veulent dire et pourquoi
leur sens se ressem4lent.
@e souligne la partie que les mots ont en commun et 5e demande aux lves quel sens
elle peut avoir.
@'cris un nouveau mot avec le mCme prfixe ou suffixe mais cette fois(ci dans une
phrase.
<xemple: tlmatique. @e demande de deviner le sens du mot et si ce sens convient au
reste de la phrase.
@e donne ensuite au moins un autre mot, que les lves connaissent de prfrence, pour
lequel cette stratgie ne fonctionne pas.
#ar exemple une tlga est une charrette russe, un tlmarQ est un mot norvgien qui
signifie un virage en sQi. Dans les mots qui viennent d'une autre langue, les mCmes
s+lla4es ne sont pas tou5ours un morphme ou n'ont pas le mCme sens.
@e peux prparer de grandes feuilles de papier en indiquant diffrents prfixes ou
suffixes et les fixer sur les murs. D mesure que 5e trouve des mots qui ont ces prfixes
ou ces suffixes, 5e les indique.
@e peux aussi classer les mots selon leur sens et o4server les diffrents suffixes ou
prfixes. #ar exemple, tous les suffixes qui indiquent un mtier ou une profession.
3a#leau des prfi"es
prfi"es sens e"emples
d( ngation dfaire, d4$tir
in(Vim( sens ngatif incapa4le, impossi4le
;
re( de nouveau recommencer
r( de nouveau rarranger
3a#leau des suffi"es
suffi"es sens e"emples
(a4le qualit, possi4ilit, capacit vrita4le, capa4le
(ade runion d'o45ets de mCme
espce, produit, action
salade, citronnade, promenade
(age runion d'o45ets de mCme
espce, action ou rsultat de
l'action, tat, produit
feuillage, dressage, pilotage,
chauffage, fromage
(aine personne, collection riverain, douLaine, centaine
(aire o45et, personne, fonction,
situation
grammaire, dictionnaire,
propritaire
(aison action ou rsultat de l'action natation, salutation, livraison
(al qualit, caractre tropical, amical
(ardV(arde qualit, caractre vantard, vantarde
(ateurV(atrice profession, o45et agriculteur, agricultrice,
calculatrice
(ation action ou rsultat de l'action dgustation
(ement action ou rsultat de l'action changement
(erie qualit, collection, industrie,
action, rsultat ou lieu de
l'action
coutellerie, 4oucherie, picerie
(esse qualit, suffixe fminin troitesse, comtesse, politesse
(et qualit, tat propret
(etV(ette diminutif 4racelet, ta4lette, rglette
(eurV(euse mtier, occupation, instrument coiffeur, coiffeuse
(ienV(ienne profession, tat, nationalit musicien, musicienne,
technicien, canadien
(ierV(ire mtier, ar4re, o45et fermier, fermire, pommier,
cafetire
(ifV(ive qualit, caractre attentif, attentive
(ique qui a rapport volcanique
(ise qualit gourmandise
(issage action ou rsultat de l'action atterrissage, remplissage
,
(iste mtier, disciple, adepte 5ournaliste, spcialiste
(oirV(oire endroit, o45et rfectoire, fermoir, mouchoir,
4ouilloire
Stratgie: Itiliser le conte"te pour trouver le sens d!un mot nouveau

/uoi0
.tiliser les autres mots du texte pour trouver le sens d'un mot nouveau.
Pour,uoi0
Hieux comprendre un texte N0&0O N08HO.
Acqurir du voca4ulaire N08HO.
<nrichir son voca4ulaire N08HO.
/uand0
Lorsque 5e rencontre un mot nouveau lors d'une lecture.
1omment0
@e modlise la dmarche suivante:
o @e regarde le mot nouveau:
5'utilise la composition du mot Aprfixe, suffixe, racineB?
5e vrifie ce que 5e sais propos du mot.
o @e regarde ensuite le contexte dans lequel est plac mot:
5e regarde d'a4ord les vnements et l'atmosphre gnrale de la partie
du texte?
5e regarde les indices donns par la phrase ou l'expression dans laquelle
se trouve le mot nouveau: dfinition, s+non+me, mot de s+nthse,
comparaison, exemple, opposition, anton+me, regroupement.
-l est noter qu'un s+non+me est plus efficace qu'un indice qui
demande une infrence. .n indice situ prs du mot nouveau est plus
utile qu'un indice qui en est loign.
@e rends les lves de plus en plus autonomes dans l'utilisation du contexte pour
trouver le sens d'un mot nouveau en faisant des exercices guids, d'a4ord en
coopration et ensuite de manire autonome.
/)
/!
Stratgies pour ta#lir des liens dans la phrase:
o .tiliser la ponctuation
o 2e servir des indices grammaticaux
o -nterprter le sens des marqueurs de relation
o Dplacer un mot dans un groupe de mots
o 2parer une longue phrase en unit de sens
o -nterprter la rfrence: relations entre le mot de su4stitution et le mot qu'il
remplace
/
Stratgie: 8nterprter le sens des mar,ueurs de relation

/uoi0
Les marqueurs de relation sont un ensem4le de mots qui aident ta4lir des liens entre
diffrents lments d'une phrase ou entre les parties d'un texte. -ls permettent d'identifier plus
clairement chacune des parties du texte. De plus, chaque marqueur de relation a un sens prcis
et indique le rapport ta4li entre les ides.
-l arrive que ces marqueurs de relation ne soient pas prsents dans le texte, mais qu'ils soient
sous(entendus. 0ela peut compliquer quelque peu la comprhension.
Pour,uoi0
:ta4lir des liens dans la phrase ou entre les phrases N08HO.
Hieux comprendre ces liens dans la phrase ou entre les phrases N08HO.
Amliorer la comprhension d'un texte N08HO.
/uand0
D chaque fois qu'on rencontre un marqueur de relation dans un texte, afin de s'assurer
que l'on saisit 4ien les liens ta4lis entre les mots, les phrases ou les ides.
1omment0
@'attire d'a4ord l'attention des lves sur ces mots.
@'identifie le marqueur de relation.
@'identifie le rapport ta4li entre ces diffrents lments.
@'identifie les informations qu'il unit.
@e modlise voix haute la fa>on dont le marqueur de relation donne du sens la
phrase ou au texte.
@'numre ensuite ce qu'il faut faire lorsque 5e rencontre un marqueur de relation:
o @'identifie le marqueur de relation?
o 5'identifie le rapport ta4li?
o 5'identifie les informations qu'il unit?
o 5e reformule la phrase dans mes propres mots.
3a#leau des mar,ueurs de relation
Japport ta#li &finition 'ar,ueurs de relation
Addition A5oute une ide
complmentaire celle d5
mise, unit.
<t, aussi, de plus, avec, galement.
//
Alternative -ndique un choix. 8u, ou 4ien.
Kut #rcise l'o45ectif ou le 4ut
atteindre.
Afin de, afin que, pour.
1ause #rsente le pourquoi dWune
ide, d'un fait, d'un exemple.
A cause de, car, parce que, puisque.
1ondition <xprime une condition, une
supposition ou une
h+pothse, il apporte une
nuance.
2i.
Lieu 2itue l'ide dans l'espace. D, droite, au(dessus de, autour, en,
en 4as de, cheL, derrire, devant,
entre, par, parmi, sous, sur, vers.
3emps 2itue l'ide selon le moment
oX elle a t mise, oX elle a
eu lieu, ou selon sa dure.
D, l'occasion de, aprs, avant,
depuis que, en, lorsque, pendant que.
Stratgie: 8nterprter la rfrence: la relation entre le mot de
su#stitution et son rfrent

/uoi0
0'est identifier ce qu'un mot ou un groupe de mots remplace.
/1
8n appelle mots de su#stitution les mots utiliss pour en remplacer un autre qu'on
appelle rfrent. Le lien entre le mot de su4stitution et le mot qu'il remplace s'appelle
une rfrence.
Leur position dans le texte peut faciliter ou compliquer la comprhension:
o ad)acent: le mot de su4stitution et le mot qu'il remplace ArfrentB sont dans
des phrases qui se suivent?
o loign: au moins une phrase spare le mot de su4stitution du rfrent Amot
qu'il remplaceB? la relation est plus difficile ta4lir qu'une relation ad5acente?
o avant: le rfrent est avant le mot de su4stitution?
o apr-s: le rfrent est aprs le mot de su4stitution? la relation est plus difficile
ta4lir que lorsque le rfrent est avant.
Les relations dans lesquelles le mot de su4stitution remplace une proposition sont plus
difficiles ta4lir que les relations entre un mot de su4stitution et un nom.
Pour,uoi0
Aider voir les relations entre les informations d'une phrase, entre les phrases N08HO.
"aciliter la comprhension d'un texte N08HO.
/uand0
Lors de toute lecture, il faut s'assurer de 4ien identifier les mots de su4stitution et les mots
qu'ils remplacent ArfrentsB afin de faciliter la comprhension.
1omment0
@e modlise une recherche d'identification du mot de su4stitution et du rfrent:
o @e prsente mon raisonnement voix haute:
Fuel mot en remplace un autre=
Fuel autre mot remplace(t(il= ArfrentB
<st(ce que 5e peux mettre ce mot ArfrentB la place du mot de
su4stitution et garder le sens de ma phrase=
@e prsente diffrentes phrases, paragraphes ou courts textes contenant diffrents mots
de su4stitution:
o @e commence par les plus faciles:
pronoms personnels?
pronoms dmonstratifs?
s+non+mes?
termes gnriques.
/3
@'exploite les mots de su4stitution au cours des lectures faites en classe? 5e m'arrCte
lorsque 5e rencontre un mot de su4stitution et 5e fais le raisonnement pour trouver le
rfrent.
@e peux prolonger cette stratgie en criture.
3a#leau de classification des mots de
su#stitution
%5
1e ,ui est
remplac
'ot de su#stitution
Ace par quoi il est remplacB
$"emple
Lom In pronom
personnel singulier
personnel pluriel
dmonstratif
autres Arelatif, interrogatif,
etc.B
adver4e de lieu
adver4e de temps
Jean et Marie aiment le sport.
Il pratique le sQi et, elle, la
natation.
Alice et Catherine sont de
4onnes amies. Elles sortent
souvent ensem4le. I-nvitons
@ohanne venir avec nous,
dit Alice.
I9eux(tu un g$teau=E I8ui,
5e prendrais celui-ci.E
Pierre, qui vient d'avoir seiLe
ans, termine son secondaire.
-l est n en Russie? il a pass
son enfance l-bas.
/*
IGe travailles(tu pas
ha4ituellement le samedi=E
I8ui, mais demain,
exceptionnellement, 5e ne
travaille pas.E
Autre chose qu'un pronom
s+non+me
terme gnrique
ad5ectif numral
sous(entendu
e !eune homme est nouveau
l'cole. -l sem4le un "ar#on
d+namique.
Pierre, Joseph et $u%anne
5ouent dans un groupe de
musique rocQ? ces
adolescents font de la 4onne
musique.
&rancine et Jo'l sont deux
amis importants.
@'aime toutes les sortes de
pi%%a mais la vgtarienne est
la meilleure Nsorte de piLLaO.
7er#e ou
proposition
pronom
autre chose qu'un pronom
sous(entendu
I<st(ce que tu (iendras
demain=E
I@e le pense 4ien.E
24astien aime lire? c'est
pour cette raison qu'il se rend
la 4i4liothque tous les
samedis.
6u aimes les )ramboises. Hoi
aussi N5'aime les fram4oisesO.
/%
$ntre les phrases
Stratgies pour ta#lir des liens entre les phrases:
o -nterprter le sens des marqueurs de relation explicites
o -nterprter le sens les marqueurs de relation implicites
o Dduire les liens qui existent entre deux phrases lorsque l'information est
implicite
o -nterprter la rfrence: relation entre le mot de su4stitution et le mot qu'il
remplace
/;
Stratgie: 6aire des infrences

/uoi0
.ne infrence est un mode de raisonnement qui consiste trouver des informations qui ne
sont pas clairement dites dans le texte.
-l + a deux catgories d'infrences:
les infrences logiques qui sont fondes sur le texte
les infrences pragmatiques qui sont fondes sur les connaissances du lecteur ou de la
lectrice
.ne classification des infrences pragmatiques facilite l'enseignement de cette stratgie:
1lassification des infrences pragmati,ues
%0
Lieu: D quel endroit un vnement s'est(il droul=
Apr*s l+inscription, le "ar#on nous aida transporter nos ba"a"es dans notre
chambre-
o 8X sommes(nous=
Agent: Fui a fait l'action=
e pei"ne dans une main et les ciseaux dans l+autre, Christiane s+approcha de la
chaise-
o Fui est 0hristiane=
3emps: Fuand cet vnement s'est(il produit=
orsque la lampe du portique s+.tei"nit, la noirceur )ut compl*te-
o D quel moment se passe la scne=
Action: Fu'est(ce que la personne fait=
/ernard arqua son corps et )endit l+eau d+une )a#on impeccable-
o Fue fit Yernard=
8nstrument: Fu'est(ce que la personne utilise comme outil ou instrument=
0+une main s1re, la dentiste mit l+instrument bru2ant dans ma bouche-
o Fuel instrument la dentiste utilise(t(elle=
/,
1atgorie: D quelle catgorie appartiennent ces lments=
a 3o2ota et la 4ol(o se trou(aient dans le "ara"e et la Audi l+ext.rieur-
o De quelle catgorie d'o45ets s'agit(il=
M#)et: Fu'est(ce que c'est=
e ".ant rutilant, a(ec ses dix-huit roues, surplombait les (.hicules plus petits sur
l+autoroute-
o Fuel est ce gant rutilant=
1ause effet: Fu'est(ce qui produit ce rsultat ou cet effet=
e matin, nous a(ons constat. que plusieurs arbres .taient d.racin.s et que d+autres
a(aient perdu leurs branches-
o Fu'est(ce qui a caus cette situation= ADans cet exemple, la cause doit Ctre
infre. #arfois une cause est mentionne et l'effet doit Ctre infrB
Pro#l-me solution: Fuelle est la solution ce pro4lme ou quel pro4lme dcoule
de cette solution=
Mathieu a(ait le c5t. de la )i"ure tout en)l. et sa dent le )aisait terriblement sou))rir-
o 0omment Hathieu pourrait(il rsoudre son pro4lme= AFuelquefois une
solution est mentionne et le pro4lme doit Ctre infrB.
Sentiment:attitude: Fuel sentiment ressent cette personne ou quelle attitude a(t(elle=
Pendant que !e montais sur l+estrade pour rece(oir mon dipl5me, mon p*re
applaudissait, les larmes aux 2eux-
o Fuel sentiment prouvait mon pre=
Pour,uoi0
#our pouvoir a5outer la comprhension du texte tout ce qui n'est pas dit par l'auteur
ou l'auteure parce que c'est inutile ou vident pour les gens qui partagent la mCme
culture.
L'auteur ou l'auteure ne raconte 5amais tout ce qui se passe dans l'histoire, il laisse
4eaucoup de place l'imagination du lecteur et de la lectrice. -l faut donc que 5e
montre aux lves aller au(del du texte.
prparer les lves la lecture critique du texte, il faut que 5e leur montre faire
certaines infrences avant de pouvoir tirer des conclusions sur le texte: l'auteur ou le
personnage a(t(il exprim ouvertement son point de vue, son message est(il implicite=
#eut(on facilement trouver son point de vue=
1)
/uand0
#our tous les textes qui s'+ prCtent: surtout les textes qui peuvent reprsenter le point
de vue d'un groupe de pression, les textes d'opinion, le dialogue d'un roman oX les
personnages n'expriment pas clairement leurs sentiments.
1omment0
@e montre aux lves qu'il + a parfois un message sous(entendu dans les paroles d'une
autre personne.
@e pose des questions de t+pe oui(non partir des h+pothses des lves et des mots
cls identifis par les lves. @e vrifie si les mots cls peuvent appu+er les diffrentes
h+pothses.
o Aprs avoir vrifi une h+pothse et l'avoir limin, 5e passe une autre. 0ette
tape me permet de montrer aux lves comment Ctre s+stmatique dans la
recherche de solution et cela les encourage Ctre des lecteurs actifs.
@e continue 5usqu' ce que 5e puisse porter un 5ugement final en passant en revue tous
les mots suggrs. Lorsque 5'o4tiens une rponse, 5e peux Ctre certaine que 5'ai trouv
une rponse adquate la question d'infrence.
1!
Stratgies pour ta#lir des liens dans le paragraphe:
o Dgager le su5et du paragraphe
Au niveau du te"te
Stratgies de gestion de lecture:
o 7rer sa comprhension
o 2ouligner, surligner
o Dtecter une perte de comprhension
o &cuprer le sens du texte aprs une perte de comprhension
o "aire le lien entre ses connaissances et l'information lue
o Demander de l'aide
o &edire un passage dans ses mots
o #rendre des notes
o
1
Stratgie: Nrer sa comprhension

/uoi0
Mtre capa4le de constater qu'il + a une perte de comprhension, en identifier la source et
trouver une solution pour rta4lir la comprhension.
Pour,uoi0
Hieux comprendre ses lectures.
6rouver des solutions adquates.
Hieux comprendre un examen.
/uand0
Dans toutes les situations de lecture, surtout si le texte est plus difficile.
Lors d'un examen.
1omment0
@e prsente les diffrentes sources de 4ris de comprhension et comment 5e peux +
remdier et 5e les illustre l'aide du ta4leau des 4ris et solution.
@e distri4ue le ta4leau aux lves:
o 5e lis voix haute quelques phrases d'un texte et 5e simule un 4ris de
comprhension
o 5e dmontre la source de ce 4ris
o 5'utilise diverses solutions pour rta4lir ma comprhension
o 5e poursuis ma lecture en tentant de vrifier que le mo+en utilis m'a permis de
comprendre
o 5e poursuis avec d'autres phrases en impliquant les lves dans l'identification
d'un 4ris et dans la recherche de solution
@'explique aux lves que les lecteurs et lectrices experts font certaines oprations
lorsqu'ils lisent un texte: ils prdisent et la4orent, rta4lissent un 4ris de
comprhension, se questionnent pour vrifier leur comprhension, font des pauses
pour se remmorer les informations importantes contenues dans ce qu'ils viennent de
lire:
o faire toutes ces oprations c'est devenir soi(mCme un lecteur expert ou une
lectrice experte: comprendre et retenir ce que 5'ai lu
@e peux prsenter aux lves le ta4leau des stratgies du lecteur expert et de la lectrice
experte:
o 5e modlise l'application des diffrents lments du ta4leau des lecteurs et
lectrices experts?
o 5e demande ensuite un ou lve d'appliquer ces lments dans un paragraphe?
o 5e rinvestis frquemment cette stratgie.
1/
@e peux expliquer qu'il existe diffrents niveaux de comprhension. Apprendre
rpondre des questions qui font appel ces diffrents niveaux de comprhension
amliore la comprhension et aide rpondre aux questions d'examen:
o 5e prsente le ta4leau des stratgies utiles pour les diffrents niveaux de
comprhension
o 5e modlise la recherche d'informations de chacun des niveaux de
comprhension en utilisant les stratgies suggres
3a#leau des pertes de comprhension et des solutions
%1

Pertes de comprhension Solutions
Au niveau du mot
mot nouveau 5e trouve un petit mot AracineB
l'intrieur du mot, 5'mets une
h+pothse selon le contexte et 5e relis
la phrase
5e regarde s'il + a un prfixe ou un
suffixe, 5'mets une h+pothse selon le
contexte et 5e relis la phrase
5'mets une h+pothse selon le contexte
de la phrase et 5e relis la phrase
5e poursuis ma lecture car le mot est
peut(Ctre expliqu plus loin
5e cherche le mot dans le dictionnaire
utilisation nouvelle d'un mot 5'mets une h+pothse selon le contexte
et 5e relis la phrase
5e poursuis ma lecture car le mot est
peut(Ctre expliqu plus loin
5e cherche le mot dans le dictionnaire
Au niveau de la phrase 4une ide5
incapacit complte comprendre 5e relis lentement la phrase
5e relis lentement la phrase par section
et 5e m'explique aprs chaque section
ce que 5'ai lu
5e relis la ou les phrases prcdentes et
suivantes
et 5e poursuis ma lecture
5e relis lentement la phrase
11
comprhension vague, incomplte ou
am4iguZ
5e relis lentement la phrase par section
et 5e m'explique aprs chaque section
ce que 5'ai lu
suivantes
5e me questionne sur le contenu de la
phrase et 5e rponds mes questions
Au niveau de la phrase 4une ide5
comprhension en conflit avec mes
connaissances antrieures
5e relis la phrase pour vrifier si 5'ai
4ien compris
5e compare ce que 5e pense ce que 5'ai
crit pour vrifier s'il est question de la
mCme chose
5e dtermine si ce que 5'ai lu est
crdi4le
5e remets en question ce que 5e cro+ais
$ntre les phrases 4liens entre les ides5
comprhension d'une phrase en conflit
avec la comprhension d'une autre
phrase
5e relis lentement les phrases
concernes
5e redis dans mes propres mots ce que
5e comprends d'une phrase et 5e relis
ensuite l'autre phrase
5e relis par sections les phrases
concernes et 5e m'explique ce que 5'ai
lu aprs chaque section
suivantes
5e me questionne sur la ou les relations
entre les deux phrases et 5e rponds
mes questions
5'mets une h+pothse sur la relation
entre les deux phrases et 5e poursuis ma
lecture
$nsem#le du te"te
incapacit savoir oX l'auteur Is'en
vaE
5e relis le d4ut du texte pour vrifier si
une information importante sur les
intentions de l'auteur m'a chapp
5'mets une ou des h+pothses sur les
intentions de l'auteur et 5e poursuis ma
lecture
13
incapacit trouver le pourquoi de
certaines sections ou certains passages
incapacit dceler les motivations des
personnages
5e me questionne l'aide de la structure
du texte
5'mets une ou des h+pothses sur le
pourquoi des sections ou des passages
5e me questionne l'aide de la structure
narrative du texte
5'mets une ou des h+pothses sur les
motifs des personnages et 5e poursuis
ma lecture
3a#leau des stratgies des lectrices et des lecteurs e"perts
%2
1e ,ue le lecteur e"pert ou la lectrice e"perte fait
Prdire et la#orer: prvoir ce qu'on va lire et ta4lir des liens entre ce qu'on sait d5
et ce qu'on lit
o Comment: en m'inspirant du titre, de ce que 5e viens de lire et de ce que 5e sais
sur le su5et
o 6uand: au d4ut et tout au long de ma lecture
Jta#lir sa comprhension: trouver oX se trouve le 4ris de sa comprhension et
appliquer une des solutions appropries
o Comment: 5'utilise le ta4leau I4ris et solutionsE
o 6uand: lorsqu'il + a un 4ris de comprhension
Se ,uestionner: formuler une question portant un lment important afin de prCter
attention cet lment
o Comment: 5'identifie une information importante et 5e formule une question:
Fui= Fui est(ce qui= Fuand= D quoi= D qui= #ourquoi= <st(ce que= Fu'est(ce
qui= 0omment= 0om4ien= Lequel= laquelle= U a(t(il= #our qui= etc.
Se remmorer: se rappeler ce qu'on vient de lire
o Comment: 5e trouve les lments importants dans ce que 5e viens de lire et 5e les
mets dans mes propres mots
o 6uand: la fin d'un passage, d'un paragraphe ou d'une section
1*
3a#leau des stratgies utiles pour les diffrents niveau" de
comprhension
%%
Liveau de comprhension: la rponse est directement dans le texte
o Comment7
1. @e slectionne les mots cls de la question.
2. @e survole le texte en cherchant un mot cl, des s+non+mes du mot cl ou une
catgorie de mots.
3. 2i le passage ou le ou les mots recherchs ne sont pas identifis, 5e refais une
lecture plus lente du texte en cherchant un mot cl, un s+non+me du mot cl ou
une catgorie de mots.
4. 2i le ou les mots recherchs sont identifis, 5e refais une lecture lente de la
question pour vrifier si c'est 4ien l'information recherche? sinon, 5e fais un
retour l'tape !.
Liveau de comprhension: la rponse est en partie dans le texte et en partie dans ma
tCte
o Comment7
1. @e slectionne les mots cls de la question? 5e dtermine quel t+pe
d'informations que 5e cherche.
2. 5e fais une lecture rapide du texte en cherchant un passage dans lequel on traite
du t+pe d'informations recherch.
3. 2i le passage recherch n'est pas identifi, 5e refais une lecture plus lente du
texte en cherchant un mot cl, un s+non+me du mot cl ou une catgorie de
mots.
4. 2i le passage recherch est identifi, 5e refais une lecture plus lente du passage?
5e refais une lecture de la question afin de vrifier si c'est 4ien l'information
recherche? sinon, 5e fais un retour l'tape !.
5. @e fais une infrence partir de l'information identifie dans le texte partir de
mes connaissances antrieures.
Liveau de comprhension: la rponse est compltement dans ma tCte
o Comment7
1. @e slectionne les mots cls de la question.
1%
2. 2i on me demande ce que 5'en pense, 5e rflchis et 5e dcide ce que 5'en pense.
3. 2i on me demande de prvoir ou d'infrer quelque chose, 5e rflchis ce que 5e
connais sur le su5et et 5e fais mon infrence ou ma prvision.
Stratgies de comprhension du te"te:
o Dgager le su5et du texte
o Dgager la structure narrative
o Dgager la structure du texte courant.
o 0rer des liens entre les indices du texte et ses connaissances antrieures
o 8rganiser les informations pertinentes en rseaux
1;
Stratgie: 8dentifier l!ide principale

/uoi0
L'ide principale d'un paragraphe est la phrase d'un paragraphe qui rsume les informations
importantes donnes par l'auteur ou l'auteure pour expliquer un su5et.
-l faut ici distinguer ide principale de su5et du texte: le su5et du texte est la rponse que l'on
peut donner la question: IDe qui ou de quoi parle(t(on dans ce texte ou ce paragraphe=E
L'ide principale d'un paragraphe peut se situer au d4ut, au milieu ou la fin d'un
paragraphe. L'ide principale situe dans la premire phrase est plus facile dgager que celle
situe au milieu ou la fin d'un paragraphe.
De plus, l'ide principale est plus facile identifier dans un texte a+ant une structure de texte
descriptive et une structure de texte squentielle qu'une structure de texte de cause effet.
L'ide principale d'un paragraphe ou d'un texte peut Ctre explicite ou implicite:
ide principale e"plicite: clairement exprime dans le texte
ide principale implicite: peut ne pas Ctre formule dans le texte et 5e dois la formuler
Pour,uoi0
mieux comprendre un texte ou un paragraphe
mieux comprendre un expos N0&0O N08HO
faciliter la rtention de l'information
1,
mieux comprendre une lecture, un discours, un film N08HO
mieux organiser les ides lors d'une production crite N0&0O N08HO
faciliter la cohrence d'un texte N0&0O
se faire comprendre plus facilement N08HO
/uand0
lors d'une lecture
lors de l'coute d'un expos ou d'un visionnement d'un message ou d'un film
lors de la prparation un examen
lors de toute situation d'criture
1omment0
@e commence par faire distinguer le su5et de l'ide principale en posant la question:
IDe qui ou de quoi parle(t(on dans ce texte ou ce paragraphe=E
@'explique la procdure pour trouver l'ide principale explicite:
o 5e trouve le su5et du paragraphe en me posant la question: IDe qui ou de quoi
parle(t(on=E
o 5e choisis une phrase qui pourrait reprsenter l'ide principale du paragraphe en
me posant la question: IFuelle phrase reprsente les informations importantes
et inclut le su5et=E
o 5e vrifie mon choix en me posant la question: I<st(ce que presque toutes les
phrases peuvent se rattacher la phrase contenant l'ide principale=E A0es
phrases expliquent l'ide principale ou fournissent des exemples ou des dtails
en lien avec cette ideB
o 5e prsente diffrents paragraphes qui permettent de trouver l'ide principale
explicite
@'explique la procdure pour trouver l'ide principale implicite Aqui est sous(entendueB:
o 5'explique que l'ide principale peut Ctre implicite, sous entendue, ne pas Ctre
formule par l'auteur ou l'auteure. 0e qui veut dire que 5e ne trouve aucune
phrase qui regroupe les informations essentielles du paragraphe et laquelle se
rattachent les autres phrases.
o 5e trouve le su5et du paragraphe en rpondant la question: IDe qui ou de quoi
parle(t(on=
o 5e relis le paragraphe et 5e slectionne l'essentiel de ce qui est dit sur le su5et?
o 5'enseigne le comment construire une ide principale implicite: 5e cherche
rpondre la question: IFuelle est la chose la plus importante que l'auteur ou
l'auteure veut me dire dans son texte=E
o 5e rdige une phrase qui inclut le su5et et l'essentiel du paragraphe
o 5e me pose ensuite la question: I<st(ce que les autres phrases se rattachent la
phrase rdige=E Ales autres phrases expliquent l'ide principale ou fournissent
des exemples ou des dtails lis avec l'ide principaleB
o 5e prsente diffrents paragraphes a+ant une ide principale implicite
3)
Les diffrentes facettes de l!ide principale
%.
Le mot cl. -l s'agit du mot le plus important du texte Apar exemple, Iles dentsEB.
Le su)et. [a4ituellement, le su5et peut Ctre rsum par une expression. -l rpond la question:
IDe quoi parle ce paragraphe, ou de quoi traite cet article=E Apar exemple, l'volution de la
dentitionB.
L!ide principale e"plicite. L'ide principale explicite est une phrase du texte qui rsume
l'information importante du paragraphe? c'est l'information la plus importante que l'auteur a
fournie pour expliciter le su5et. <lle est gnralement dveloppe dans une seule phrase, mais
elle peut parfois se trouver dans deux phrases ad5acentes.
L!ide principale implicite. Lorsque l'auteur n'a pas exprim une ide principale explicite, le
lecteur doit en produire une. 0elle(ci rpondra la question: IFuelle est la chose la plus
importante que l'auteur veut nous dire dans son texte=E
La gnralisation ou l!interprtation. 0ette dernire catgorie est constitue de rponses qui
portent sur des ides importantes, mais qui correspondent un deuxime niveau d'anal+se: le
lecteur porte un 5ugement sur l'ide principale.
&marche pour trouver l!ide principale e"plicite
Si )e veu" trouver l!ide principale e"plicite
Alors+
!. )e trouve le su)et du paragraphe en me posant la question: de qui ou de quoi parle(t(
3!
on= et
. )e choisis la phrase ,ui rsume les informations essentielles en incluant le su5et car
cette phrase va reprsenter l'ide principale et
/. )e valide mon choi": <st(ce que toutes les autres phrases ou presque se rattachent la
phrase que 5'ai choisie comme ide principale=
Les autres phrases doivent soit expliquer l'ide principale, soit fournir des exemples ou
des dtails relis cette ide.
2i les autres phrases ne se rattachent la phrase choisie, alors 5e retourne l'tape du
choix de la phrase principale.
&marche pour trouver l!ide principale implicite
Si )e veu" trouver l!ide principale implicite
Alors+
!. )e trouve le su)et du paragraphe en me posant la question: de qui ou de quoi parle(t(
on= et
. )e relis le paragraphe et )e slectionne l'essentiel de ce qui est dit sur le su5et et
/. )e rdige une phrase qui inclut le su5et et l'essentiel du paragraphe et
1. )e valide mon choi": est(ce que toutes les autres phrases ou presque se rattachent la
phrase que 5'ai rdige comme ide principale.
Les autres phrases doivent soit expliquer l'ide principale, soit fournir des exemples ou
des dtails relis cette ide.
2i les autres phrases ne se rattachent la phrase rdige, alors 5e retourne l'tape de
la rdaction de la phrase principale.
3
Stratgie: &gager la structure narrative

/uoi0
La structure narrative reprsente l'organisation d'un texte comme la lgende, le conte, la fa4le,
le rcit, le roman, etc. 0es textes racontent une squence d'vnements qui se rapportent une
situation particulire et qui se terminent dans le temps.
La structure narrative a plusieurs catgories secondaires qui permettent de classer
l'information et de comprendre le texte: la situation initiale, l'lment dclencheur, les
pripties et la situation finale.
Pour,uoi0
8rganiser les informations du texte N08HO N0&0O.
&econna'tre les lments de l'histoire N08HO.
Hieux comprendre les informations N08HO.
&etenir les informations: c'est comme IradiographierE un texte pour en trouver le
squelette N08HO.
"aciliter la construction du sens du texte N08HO N0&0O.
2e concentrer sur les lments importants du rcit et sur leur encha'nement N08HO
N0&0O.
Dvelopper la comptence du lecteur ou de la lectrice NA.6O.
Dvelopper des ha4ilets d'criture N08HO N0&0O:
o construire un texte cohrent?
o distinguer les informations essentielles des dtails afin de rendre plus vivant le
texte?
o toffer un schma d'actions?
o construire un dcor?
o susciter une atmosphre?
o fournir les lments descriptifs du rcit.
9isualiser une histoire lue ou entendue et ainsi, en amliorer la comprhension N08HO
N0&0O.
&especter la squence des vnements dans une histoire N08HO N0&0O.
0onter ou raconter une histoire N08HO N0&0O.
3/
8rganiser ses ides avant de rsumer un roman N08HO N0&0O.
tudier diffrents genres littraires N08HO N0&0O
/uand0
Lors de la lecture d'un texte narratif: conte, rcit d'aventure, roman, nouvelle, pice de
th$tre, etc.
Lors de l'criture d'un texte narratif: conte, rcit, histoire, rcit d'aventure, sa+nte, etc.
1omment0
Avant de demander aux lves de lire un rcit, 5e leur prsente un schma qui sera
remplir pendant la lecture.
Aprs une lecture, 5e demande aux lves de remplir diffrents schmas qui mettent en
vidence la structure narrative.
0omme toute stratgie, celle(ci ne doit pas Ctre enseigne hors contexte. Les lves
doivent comprendre clairement quoi elle va leur servir, sinon ils ne pourront pas,
ensuite, l'appliquer indpendamment.
Diffrents schmas peuvent Ctre utiliss, selon le rcit l'tude.
@e modlise le processus d'anal+se de la structure du texte. 0'est((dire que 5e dis tout
haut comment 5e pense que le texte est organis et pourquoi il est organis ainsi.
@e choisis un schma que 5e remplis devant les lves.
@e relis le texte et 5e vrifie le schma afin de le complter.
@'offre multiples occasions aux lves d'utiliser ce t+pe de schma pour leurs propres
lectures et d'expliquer aux autres comment ils ont procd.
La structure narrative
Situation initiale: 5e situe mon histoire: lieu, temps, personnage et la situation dans
laquelle se trouve mes personnages au tout d4ut de l'histoire.
o @e rponds aux questions:
Fui=
Fuoi=
8X=
0omment=
Olment dclencheur: l'lment qui fait dmarrer l'histoire.
Fu'arrive(t(il=
Fui est menac=
8X la menace a(t(elle lieu=
31
Pripties: les vnements lis aux actions entreprises par les personnages pour
trouver une solution.
Fue fait(on pour se sortir de la menace=
Fuels sont les rsultats de ces actions=
Situation finale: les consquences des actions poses et les sentiments du ou des
personnages, comment le tout se termine.
0omment les personnages s'en sortent(ils=
Fuels sont leurs sentiments=
Fuelle est la morale de cette histoire AfacultatifB=
6euille de travail
Schma de rcit pour un rcit avec un seul
vnement
!. 2ituation initiale:
. :lment dclencheur:
/. #riptie AvnementB:
33
1. Actions entreprises pour trouver une solution:
3. 2ituation finale:
Schma des connaissances du schma du
rcit
3*
6euille de travail
Schma de rcit avec mots cls
2P
Lom de l!l-ve QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
3%
6itre du rcit: \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
Auteur: \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
L'histoire se passe AtempsB \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\ et AlieuB \\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\. \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\ est un
personnage qui \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\.
.n pro4lme survient lorsque \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\. Aprs cela, \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\.
<nsuite, \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\.
Le pro4lme est rgl lorsque \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\.
D la fin, \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\.
6euille de travail
Schma de rcit avec mots cls
29
Lom de l!l-ve:QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
6itre: \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
Auteur: \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
3;
Le pro4lme dans cette histoire commence quand \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\.
Aprs cela, \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\.
<nsuite, \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\.
<nfin, \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\.
Le pro4lme fut rgl lorsque \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\.
D la fin, \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\.
6euille de travail
Schma de rcit avec plusieurs
pripties
Lom de l!l-ve: QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
Situation initiale
Olment dclencheur Apro4lmeB

3,
Situation finale Arsolution et parfois une moraleB
3itre: \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
Auteur ou auteure: \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
Situation initiale:
Fui= \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
8X= \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
0omment= \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
Ovnement dclencheur:
Fu'arrive(t(il= \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
Fui est menac= \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
8X la menace a(t(elle lieu=
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
Pripties:
:vnement !: \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
Action face vnement !:
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
:vnement :
*)
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
Action face vnement :
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
:vnement /:
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
Action face vnement /:
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
Situation finale:
0omment le personnage s'en sort(il=
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
Fue ressent(il=
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
Stratgie: &couvrir la structure d!un te"te courant

/uoi0
*!
#our faire passer leur message, les personnes structurent gnralement leur texte afin de le
rendre comprhensi4le. #our les textes courants, c'est((dire les textes qui nous informent, les
structures les plus communes sont:
l'anal+se?
l'argumentation?
la cause effet?
la comparaison?
la description?
l'numration?
l'explication?
la procdure?
la squence?
la structure pro4lme(solution.
0ertaines de ces structures conviennent mieux certains t+pes de message qu' d'autres. #ar
exemple, la stucture argumentative convient l'expression d'une opinion.
Des schmas peuvent aider l'lve visualiser l'organisation du message prsent et
composer ensuite personnellement un message organis de la mCme fa>on.
Les marqueurs de relation utiliss par la personne qui s'exprime Ad'a4ord, ensuite, de plus, en
dfinitive, etc.B sont des signaux qui aident identifier les transitions entre les diffrentes
parties de la structure ou les liens qui existent entre elles. @e dois donc les faire remarquer aux
lves au fur et mesure que 5e les rencontre dans les textes afin que les lves les
reconnaissent et les utilisent dans leurs propres productions.
Pour,uoi0
La lecture d'un texte est plus facile lorsqu'on arrive reconna'tre sa structure car cela
permet de voir comment l'information a t organise.
.ne information n'est pas donne au hasard, mais elle doit Ctre organise de fa>on
logique pour faciliter son assimilation.
Distinguer les ides principales des dtails du message.
2uivre plus facilement les ides de l'metteur ou de l'mettrice du message puisqu'on
sait comment son message est organis.
/uand0
<n coutant: pendant la lecture voix haute de textes, pendant l'expos d'un ou d'une
camarade, pendant une confrence, lors du visionnement d'un film.
<n lisant: lorsque 5e lis le 5ournal, un manuel scolaire.
<n crivant: lorsque 5'ai crire un texte, pour faire le plan de mon travail.
1omment0
Au d4ut, 5e peux identifier la structure utilise et donner le schma qui lui
correspond.
L'lve le remplit en rsumant les informations dans les cases.
#ar la suite, l'lve sera capa4le, d'aprs l'introduction, d'identifier la structure la plus
pro4a4le et de l'utiliser pour organiser ses notes.
Des extraits de textes peuvent aussi Ctre utiliss pour enseigner cette stratgie.
*
3a#leau des structures de te"tes
courants
Structures de te"tes courants
structure indices genre du te"te
procdurale Ae, 1e et
3e anneB: un texte qui
numre, dans l'ordre
les diffrentes tapes
ou oprations dans le
4ut d'o4tenir un
rsultat
consignes
instructions
recettes
mode d'emploi ou
d'assem4lage
numrative A1e
anneB: texte qui
prsente une liste
d'lments regroups
sous un mCme thme
au d4ut
ensuite
il + a aussi
enfin
texte sur les diffrents
groupes alimentaires
s,uentielle A1e
anneB: texte qui
numre une suite
d'vnements rels ou
imaginaires par ordre
chronologique, ou qui
prsente l'aspect
volutif d'un o45et, d'un
animal, d'une chose ou
d'un phnomne selon
les tapes
chronologiques
d'a4ord, ensuite, enfin
premirement,
deuximement,
troisimement, etc.
aprs
par la suite
finalement
texte historique
mmoires
5ournal intime
monographie
texte sur l'volution
d'un animal, d'un
insecte, etc.
descriptive A3e et ;e
anneB: un texte qui
dcrit l'ensem4le ou
certaines parties d'un
o45et, d'un animal ou
d'un phnomne
plusieurs aspects
diffrents lments
caractristiques
parties
dimensions
texte informatif sur un
animal, un o45et ou un
phnomne
comparative A*e
anneB: un texte qui
compare deux ou
plusieurs o45ets,
animaux ou
phnomnes selon
comme
de la mCme fa>on
en comparaison
les deux
au lieu de
texte qui compare des
animaux d'une mCme
espce
texte qui compare le
mode de vie des
premiers colons et des
*/
diffrents aspects en
faisant ressortir les
ressem4lances et les
diffrences
coureurs des 4ois
texte qui compare les
diffrentes tapes du
dveloppement du
fKtus
cause effet A%e
anneB: texte qui
souligne et explique
une ou les causes d'un
phnomne ou d'une
situation et qui en
donne les effets
cause de
parce que
puisque
comme rsultat
texte argumentatif
article de revue
texte sur la pollution
lettre d'opinion sur une
dcision prise par la
direction de l'cole
6euille de travail
Schma de la structure de te"te de cause
effet
*1
6euille de travail
Schma de la structure de te"te comparative
25
*3
1er lment 2e lment
1re caractristi,ue
2e caractristi,ue
%e caractristi,ue
6euille de travail Schma de la structure de te"te
comparative
22
**
6euille de travail
Schma de la structure de te"te
comparative
*%
6euille de travail
descriptive
*;
6euille de travail
descriptive
2R
*,
6euille de travail
s,uentielle
%)
6euille de travail
s,uentielle
Su)et: QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
%!
Ovnement
1:
Ovnement
2:
Ovnement
%:
Ovnement
.:
6euille de travail
Schma de la structure de te"te s,uentielle 4c;cle5
Su)et: QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
%
La postlecture AAprs la lectureB
%/
Stratgies pour dgager l!information:
o "aire ressortir les points importants du texte
o 9rifier la pertinence de ses h+pothses
o :ta4lir des liens entre l'information lue et ses connaissances
o .tiliser l'analogie
Stratgie: Itiliser l!analogie

%1
/uoi0
0'est une stratgie qui concrtise un nouveau concept en le reliant un autre avec lequel les
lves sont familiers.
-l + a diffrents t+pes d'analogie: l'analogie directe, l'analogie personnelle et l'analogie
s+m4olique.
Pour,uoi0
0oncrtiser des concepts a4straits N0&0O.
#asser du raisonnement concret au raisonnement a4strait N0&0O.
"aire le lien entre le nouveau et le connu N0&0O.
#our revoir tout ce qui a t prsent N0&0O.
#our rsoudre un pro4lme N0&0O.
/uand0
Lorsqu'un concept est difficile expliquer autrement qu'en donnant un exemple ou en
donnant une situation parallle.
Lors de la rsolution d'un pro4lme.
Lors du rchauffement pour la cration littraire.
Lors de la cration de formes ou de produits nouveaux.
Lors de la recherche d'une nouvelle perspective.
1omment0
@e d4ute par les analogies les plus faciles comme les analogies directes, ensuite
viennent les analogies personnelles et en dernier lieu, les analogies s+m4oliques qui
sont les plus difficiles.
@e prsente des situations dans lesquelles les lves ne peuvent utiliser qu'une sorte
d'analogie la fois, afin de 4ien la comprendre.
@e fais faire un retour sur les concepts en demandant aux lves d'utiliser l'analogie
pour reprsenter ces concepts.
@'utilise les analogies pour prsenter les concepts et 5'identifie cette analogie.
L!analogie directe:
o "aire une comparaison:
entre deux lments anims ou deux lments inanims
Exemples: 6uels sont les points communs et quelles sont les di)).rences entre une (ache et
un 8ne7
9n ordinateur ressemble une machine la(er en ce qu+il---
d'un lment anim avec un lment inanim
Exemples: 6uels sont les points communs et quelles sont les di)).rences entre un canard et
une bouilloire7
9ne pens.e est comme un train parce que---
d'un lment vivant avec un lment non vivant
Exemples: 6uels sont les points communs et quelles sont les di)).rences entre un oiseau et
un (aisseau spatial7
9n !oueur de )ootball est comme un domino parce que---
%3
o &echercher des similitudes
Exemple: 9n soldat est comme une autoroute parce que---
o &echercher des ressem4lances
Exemple: En quoi se ressemblent un ballet et une "u.rilla7
L!analogie directe AsuiteB:
o &approcher la partie et le tout
Exemple: es branchies sont au poisson ce que les poumons sont aux :tres
humains-
o "aire ressortir le degr
Exemple: 9n tapotement est au bruit ce que le chuchotement est la parole-
o "aire ressortir les contraires
Exemple: ;urler et murmurer, c+est comme le !our et la nuit-
o @oindre la cause et l'effet
Exemple: +.colo"ie est la protection de nos cours d+eau comme la lecture est
une meilleure compr.hension des textes-
o <xprimer la fonction
Exemple: es mol.cules se d.placent dans un liquide comme des !oueurs de
hoc<e2 sur une patinoire, tr*s rapidement mais sans sortir de ses limites-
L!analogie personnelle: il + a divers degrs de difficult dans la cration d'analogies
personnelles.
o L'empathie:
change empathique avec une autre personne
Exemple: Comment te sentirais-tu dans le r5le de =- dans le li(re----
change empathique avec une plante ou un animal
Exemple: 3u es un arbre de >o'l- Comment te sentirais-tu le ?@
d.cembre7
change empathique avec un lment non vivant
Exemple: AB, C, D, E, F, G, @,--- 3u es sur le point d+:tre lanc.e dans
l+espace- 6ue ressentirais-tu si tu .tais une na(ette spatiale7 9n missile
nucl.aire7
L'identification de soi(mCme quelque chose ou une autre personne
Exemple: $i tu .tais la premi*re ou le premier ministre du pa2s, que )erais-tu7
L!analogie s;m#oli,ue: la cration de ces analogies se fait en rassem4lant deux ides

qui s'opposent. &unies, ces deux ides crent une tension, mCme si elles ne sont pas
forcment de sens oppos.
les conflits condenss Aune image frappante ou une vive motionB?
les conflits ver4aux?
le paradoxe Aopinion contraire l'opinion communeB?
l'ox+moron Arunion de deux mots en apparence contradictoiresB
Exemple: le (ide incomplet, une douce (iolence-
%*
Stratgies pour organiser les informations:
o &sumer un texte
o 8rganiser l'information dans un schma conceptuel, une carte smantique ou un
graphique
o 2chmatiser un texte
o .tiliser la schmatisation closure
%%
Stratgie: Itiliser la schmatisation closure

/uoi0
0'est un diagramme qui sert organiser les mots et les concepts d'une unit suivant un ordre
prta4li.
Pour,uoi0
Donner une vue glo4ale des concepts cls d'une unit et des liens qui existent entre
eux N0&0O.
&elier les mots nouveaux aux mots qui sont d5 familiers N08HO.
0lasser des mots selon leur sens autour d'un concept dans un ordre prcis N0&0O
N08HO.
#rsenter le nouveau voca4ulaire avant la lecture et le relier au voca4ulaire d5 connu
N08HO.
Apprendre aux lves organiser les informations afin de les transfrer plus
facilement de la mmoire court terme la mmoire long terme N0&0O NA.6O.
#rsenter de fa>on efficace et rapide des informations complexes N0&0O N08HO.
Hmoriser les informations d'un texte tudier N0&0O NA.6O.
%;
/uand0
Avant et aprs la lecture.
Avant les activits d'criture.
Lors de la mmorisation d'un texte tudier.
#our acqurir du voca4ulaire.
1omment0
#lus les lves s'engagent dans cette stratgie, plus elle est efficace.
@e prpare un schma du texte lire en enlevant des mots ou des parties de phrases.
Les lves devront les trouver puis remplir les 4lancs.
@e prsente le schma aux lves en leur demandant quel t+pe d'information devrait
Ctre a5oute dans les 4lancs. @e leur montre comment utiliser les indices d5 prsents
dans le schma.
@e demande aux lves de lire le texte et de remplir le schma soit en lisant, soit aprs
la lecture.
.ne fois le schma termin, 5e montre aux lves comment faire un rsum de leur
lecture et comment utiliser le schma pour mmoriser les informations importantes du
texte.
Stratgie: Schmatiser un te"te littraire

/uoi0
La schmatisation d'un texte littraire est la reprsentation visuelle, sous forme d'un schma (
parfois illustr ( du lieu, de l'intrigue et des actions du personnage principal d'un livre. 0ette
stratgie attire l'attention de l'lve sur l'organisation des ides et sur la suite logique des
vnements d'une histoire en l'amenant produire une reprsentation visuelle de ce qu'il a
entendu ou lu. De cette fa>on il peut IvoirE ce que les personnages principaux ont fait et oX ils
sont alls.
Pou,uoi0
aider visualiser une histoire lue ou entendue et amliorer ainsi sa comprhension
N08HO N0&0O
aider respecter la squence des vnements dans une histoire N08HO
aider organiser les informations contenues dans une histoire N08HO N0&0O
aider conter ou raconter une histoire N08HO
acqurir des connaissances en contexte:
o faire ressortir la structure des rcits
o sensi4iliser les lves aux nom4reuses possi4ilits d'interprtation d'un texte
/uand0
%,
0ette stratgie offre un support la comprhension et la production des textes et doit
Ctre utilise aussi souvent que possi4le au cours de lectures de rcits, de contes, de
lgendes ou de romans, etc.
1omment0
#endant ou aprs la lecture, la classe entire ou en petits groupes dessine un schma
qui illustre le cadre le l'histoire ou trace le chemin parcouru par les personnages
principaux.
@e peux utiliser la schmatisation pour faire conter ou raconter une histoire par les
lves. @e peux aussi l'utiliser pour faire un rappel de l'histoire avant de continuer la
lecture.
S ne pas ou#lier
@e peux permettre l'lve d'a5outer au schma des dtails plausi4les?
@'encourage des interprtations diffrentes de la schmatisation d'un mCme rcit.
Application et prolongement
La schmatisation d'un texte relie de fa>on naturelle des activits centres sur l'ordre
chronologique des vnements
@e peux utiliser cette stratgie pour la cration d'une murale
7oir les schmas
Schmas d!un te"te littraire
%2
;)
Stratgies pour ragir au te"te:
o &agir aux textes littraires
o #orter un 5ugement sur les informations contenues dans un texte
o 845ectiver son apprentissage
o :valuer sa comprhension
;!
Stratgie: M#)ectiver son apprentissage

/uoi0
0'est un processus de rflexion structure: dans un premier temps en groupe, puis,
individuellement pour amener l'lve s'interroger consciemment sur ses apprentissages. 0ela
lui permet de se situer par rapport la dmarche suivie et aux rsultats d'apprentissage
;
atteindre.
Pour,uoi0
Accro'tre l'ha4ilet communiquer oralement, comprendre N08HO N0&0O.
2timuler la rflexion sur un su5et donn N0&0O.
Amener les lves interprter, classer, infrer, rsumer, conclure, dfendre leurs
rponses et utiliser leurs comptences N0&0O.
Amener les lves formuler la nature d'une t$che spcifique sous forme de rgle, de
dfinition ou de procdure suivre selon ce qui est o45ectiv N08HO N0&0O.
#orter un regard critique sur leur apprentissage et devenir autonome N0&0O NA.6O.
/uand0
Durant l'excution de la t$che.
D la suite de l'excution de la t$che.
0ertaines activits comme la consultation et l'entretien entre l'enseignant ou
l'enseignante et l'lve sont des activits d'o45ectivation au cours desquelles on discute
de l'volution de l'apprentissage, des connaissances acquises, des stratgies utilises,
etc.
1omment0
6ous les mo+ens sont 4ons dans la mesure oX ils sont adapts aux lves et au 4ut de
l'o45ectivation: rencontre, expression li4re, dessin, mime, 5eu de rJle, outils structurs
comme des fiches de rtroaction ou des grilles.
@e pose des questions oralement ou par crit trois niveaux:
o le savoir: les connaissances et les dcouvertes?
o le savoir:faire: les ha4ilets, la dmarche, les stratgies, les procdures?
o le savoir:*tre: les attitudes, le comportement, les sentiments, les opinions, les
convictions.
@e pose des questions se rapportant l'intention de communication.
@'amne les lves s'interroger sur la t$che accomplie et sur le processus suivi.
Le genre de questions que 5e peux poser:
o #endant l'apprentissage:
0omment >a va dans la t$che que tu as faire=
As(tu 4esoin d'aide=
Fu'est(ce que tu ne comprends pas=
<s(tu capa4le de me dire ce que tu comprends=
o Aprs l'apprentissage:
Sur le plan du savoir
Dis(moi ce que tu as appris.
Gomme(moi les fa>ons d'utiliser ou d'appliquer ce que tu as
appris.
;/
Dis(moi ce que tu as compris des dcouvertes des autres.
0omment pourrais(tu prsenter ce que tu as appris au cours de
ta lecture=
#eux(tu m'expliquer ce qui te fait dire >a=
<s(tu d'accord avec les noncs du texte=
2i tu avais rcrire ce texte, que changerais(tu=
Sur le plan du savoir:faire
Dis(moi ce que tu comprends du pro4lme ou de la situation.
Fuel mo+en as(tu utilis pour comprendre...=
0omment as(tu pu trouver...=
Fuelles difficults as(tu rencontres=
Fu'as(tu fait pour les surmonter=
Fu'est(ce qui a facilit l'excution de la t$che=
Fue feras(tu la prochaine fois que tu rencontreras cette
difficult=
Sur le plan du savoir:*tre
0omment t'es(tu senti en suivant cette dmarche=
0omment as(tu vcu le temps de travail en quipe, avec un
partenaire ou seul=
2i tu avais refaire cette t$che que ferais(tu pour amliorer ta
participation au travail d'quipe=
0omment t'es(tu senti aid par les autres=
#ourquoi as(tu choisi de travailler seul, en quipe ou avec un
partenaire=
S ne pas ou#lier
@e commence la discussion avec des questions qui demandent une rponse
personnelle.
@e pose des questions au niveau des expriences et des ha4ilets des lves.
@'encourage les lves poser des questions.
@e prsente cette stratgie ds les premiers 5ours de classe.
@e planifie les questions poser aux lves.
Application et prolongement
@e peux appliquer l'o45ectivation dans des situations de groupe ou individuellement et
dans tous les domaines d'tude.
@'amne les lves formuler les questions qu'ils se posent propos d'une t$che.
@e peux intgrer l'o45ectivation une consultation ou une confrence.
9oir ci(dessous et pages suivantes, quelques exemples de fiches qui appuient
l'o45ectivation de l'apprentissage:
o @eu de phrases complter.
o 845ectivation dans la classe.
o 845ectivation d'une t$che d'apprentissage.
o 845ectivation d'un travail d'quipe.
;1
o 845ectivation d'un travail personnel.
(eu de phrases complter
.9
845ectivation en quipe de quatre
o #rparation du 5eu:
#rparer des sries de cartons tiquettes en vue de l'o45ectivation A!
srie ] ! tiquettesB ou des cu4es en carton sur lesquels on trouvera
des messages complter.
#rvoir suffisamment de sries selon le nom4re d'quipe dans la classe.
@ouer avec les couleurs pour la reconnaissance et le rangement des
cartons tiquettes ou des cu4es messages.
0omme ces cartons et ces cu4es doivent Ctre rutiliss, il est prfra4le
de les plastifier
2uggrer aux lves rapides de les fa4riquer lors de priodes rserves
des pro5ets personnels ou des activits d'enrichissement.
Liste des phrases complter:
o @'ai russi ...
o @'ai aim...
o @e suis d>u.e de moi parce que...
o @'ai appris...
o @e ne veux plus... parce que...
o @e suis fier ou fire de moi parce que...
o Hon prochain dfi...
o @'ai trouv difficile...
o @'ai trouv facile...
o @'ai moins aim... parce que...
o @e ne comprends pas encore asseL...
o @e comprends trs 4ien...
o @'ai eu de la difficult...
o @'ai trouv la solution...
o @e peux utiliser ce que 5'ai appris...
o La prochaine fois, 5e vais...
M#)ectivation dans la classe
;3
0ette stratgie est utile pour 4ien situer l'lve dans ce que le groupe peut faire tout au
long d'une semaine.
"aire trois affiches diffrentes mettre au mur dans la classe:
o Affiche !: Gous avons appris
o Affiche : Gous avons dvelopp
o Affiche /: Gous avons amlior
Lous avons appris
Lous avons dvelopp
Lous avons amlior
@e choisis une ci4le au d4ut de la semaine ou du c+cle de * 5ours. @'invite les lves
o45ectiver leurs apprentissages tout au long de la semaine en regard de la ci4le choisie.
D la fin de la semaine, 5e fais le 4ilan des apprentissages et 5'invite chaque lve
ci4ler dans les affiches un dfi personnel qu'elle ou il veut relever au cours de la
semaine suivante ou du c+cle suivant.
Stratgie: Ac,urir du voca#ulaire

/uoi0
Apprendre de nouvelles significations pour des mots connus.
Apprendre de nouveaux mots pour des concepts d5 connus.
Apprendre des nouveaux mots pour dsigner de nouveaux concepts.
0larifier et enrichir les sens de mots connus.
;*
&endre d+namique un voca4ulaire passif.
Le voca4ulaire s'acquiert tout au long de la vie. -l est donc trs difficile de dterminer son
tendue et le r+thme de croissance pour une personne en particulier. 0ertains lments qui
contri4uent cette difficult sont:
8n n'utilise Avoca4ulaire actifB qu'une partie des mots que l'on conna't Avoca4ulaire
passifB.
.n mot peut avoir plusieurs sens Aexemples: la )erme d'levage, )erme la porte, une
p$te )ermeB.
Pour,uoi0
Hieux communiquer N08HO.
#rciser sa pense N08HO N0&0O.
2'exprimer N08HO.
Dire vraiment ce qu'on veut dire N08HO N0&0O.
/uand0
Avant une nouvelle lecture.
#endant la lecture.
Aprs la lecture.
Avant un pro5et d'criture.
#endant un pro5et d'criture.
Avant une situation d'coute.
Avant une situation de communication orale.
1omment0
@e favorise la lecture personnelle: la ma5orit des nouveaux mots acquis par les lves
proviennent de la lecture.
@e rends les lves autonomes par rapport l'utilisation du contexte pour donner un
sens un mot nouveau.
@'enseigne certains mots spcifiques avant la lecture d'un texte.
o Les mots enseigner sont les mots qui sont frquents dans un voca4ulaire
dvelopp et qui sont utiles dans plusieurs champs de connaissance.
o De plus, il est pertinent d'avoir un traitement en profondeur des mots
nouveaux. Les interventions qui favorisent ce traitement en profondeur misent
sur l'intgration des mots nouveaux aux connaissances antrieures de l'lve.
@e dveloppe une utilisation stratgique du dictionnaire: reconna'tre quel moment il
est pertinent d'utiliser le dictionnaire et quel moment il est prfra4le de recourir
d'autres sources.
o Le dictionnaire donne parfois des dfinitions qui contiennent des mots aussi
compliqus que celui que l'on cherche et il propose une srie de dfinitions
parmi lesquelles l'lve a de la difficult choisir.
o -l faut ce moment(l que 5e fasse raliser l'lve qu'utiliser d'a4ord le
contexte pour trouver la signification d'un mot nouveau est plus efficace. 2i le
;%
contexte est insuffisant, il doit 5uger de la valeur de ce mot pour la
comprhension de son texte.
@e donne le goPt du voca4ulaire aux lves: c'est une varia4le importante dans la
motivation des lves s'approprier le sens des mots qu'ils rencontrent.
@e peux le faire en parlant de l'origine des mots, en prsentant des activits stimulant la
crativit langagire.
Les stratgies d'enseignement qui sont considres comment tant les plus efficaces
pour l'acquisition du voca4ulaire utilisent trois procds diffrents:
o l'intgration: relier les nouveaux mots aux connaissances des lves:
constellation de mots, matrices, chelle de prcision, etc.
o l'utilisation fonctionnelle: rendre l'lve actif lors de l'appropriation du
nouveau mot, traiter le mot en profondeur plutJt que d'apprendre une simple
dfinition
<xemple: I&ec+clerE veut dire transformer quelque chose d'inutile en quelque chose
d'utile. Les feuilles de tes cahiers peuvent Ctre rec+cles en papier d'em4allage. #eux(
tu me nommer quelque chose que tu as d5 rec+cle=
o la rptition: prsenter le mCme mot dans plusieurs contextes afin d'amener
l'lve le reconna'tre automatiquement
Diffrentes stratgies me permettent de tenir compte de ces diffrents principes qui
favorisent l'acquisition du voca4ulaire de fa>on efficace:
o le schma de dfinition
o la constellation de mots
o l'chelle de prcision
o les phrases possi4les
o le lexique personnel
o la formation des mots
o la dnomination des mots
o la famille lexicale
o les traits significatifs
o la pol+smie
o l'h+pon+mie
Le schma de dfinition: permet d'aider l'lve dterminer 5usqu' quel point il conna't la
signification d'un mot. -l s'agit de rpondre aux questions suivantes et de grouper les rponses
dans un schma:
D quelle catgorie appartient(il= Fu'est(ce que c'est=
D quoi ressem4le(t(il= D quoi sert(il=
;;
Fuels exemples pourrais(5e donner=
$"emple d!un schma de dfinition: les mammif-res
1atgorie
Fu'est(ce que c'est=
La constellation de mots: -l est important de lier les mots nouveaux ceux qui sont d5
connus. @e peux faire une constellation de mots autour d'un thme, d'un su5et.
$"emple de constellation de mots: le th-me de l!t
;,
^ l'astrisque indique des mots nouveaux
L!chelle de prcision: elle permet de mettre l'accent sur la prcision des mots en faisant
ressortir les diffrents degrs d'intensit d'un mot. .ne chelle de prcision peut se faire la
verticale et l'horiLontale.
<xemple: une chelle de prcision du plus froid au plus chaud
o @e pars d'une liste de mot que 5e dois situer sur une chelle afin de faire ressortir
les diffrents degrs indiquant les tats d'intensit de ces mots
o Liste de mots: froid, chaud, tide, congel, 4ouillant
,)
Les phrases possi#les
@'extrais une liste de mots du texte lire A* ; mots prsums difficiles et 1 3 mots
plus facilesB et 5e demande aux lves d'en choisir deux afin d'crire une phrase qui
contiendra ces deux mots. @'cris au ta4leau toutes les phrases des lves avant de faire
la lecture.
Aprs la lecture, nous rvisons les phrases ensem4le. 2i elles ont du sens, 5e les
conserve, sinon, nous les modifions ou les retirons.
Le le"i,ue personnel
@e peux faire la4orer un lexique personnel qui intgre diffrentes activits
d'acquisition de voca4ulaire: chelle de prcision, schma de dfinition, familles de
mots, etc.
@e peux leur demander d'a5outer diffrentes informations aux mots consigns:
o Donner un s+non+me.
o Donner un anton+me.
o :crire le mot dans une phrase significative.
o Donner une dfinition dans ses propres mots.
o -llustrer le mot.
La formation des mots: la composition et la drivation.
La composition d'un mot: formation d'un mot par la 5uxtaposition de plusieurs mots
La drivation d'un mot: formation d'un mot par l'a5out d'un prfixe ou d'un suffixe
une racine ou un radical
Activits, exercices et 5eux possi4les:
o 0lasser des mots d'aprs leurs prfixes ou leurs suffixes.
o 84server une srie d'exemples pour dgager le sens d'un prfixe ou d'un
suffixe.
o &egrouper les diffrents suffixes ou prfixes selon leur sens: <xemple: (in, (im,
(il, (ir (a, (non: privation, ngation.
La dnomination des mots: nommer les Ctres, les choses et les concepts
o <xposer divers o45ets en classe
o Associer des images des mots
o Dsigner les divers produits offerts dans un magasin spcialis comme une
p$tisserie, une 4i5outerie, etc.
<xemple: dans une p$tisserie, on trouve des 4a4as, des choux la
crme, des flans, des madeleines, des moQas, des palmiers, etc.
,!
o #roposer des ateliers sensoriels oX les lves nomment les diffrentes qualits
d'un lment sensoriel comme le son, le toucher, le goPt, etc.
<xemple: son aigu, grave, fai4le, intense, etc.
o "aire raliser des recherches dans des dictionnaires visuels thmatiques afin de
trouver les mots 5ustes pour des o45ets 4ien prcis.
<xemple: le voca4ulaire des parties d'une patinoire, d'un magntoscope,
etc.
La famille le"icale: ensem4le de mots unis par la forme autour d'une mCme racine.
Activits, exemples et 5eux possi4les:
o 84server au sein d'une mCme famille, les diffrentes formes lies des
diffrences de sens.
<xemple: 7auche
<lle est gauche dans son travail: elle est maladroite
La gauche: orientation spatiale
o 6ransformer des groupes de mots ou des phrases.
<xemple: passer du ver4e vers le nom pour faire un titre de 5ournal: Le
prix de l'essence IdiminueE. IDiminutionE du prix de l'essence.
o 84server les irrgularits l'intrieur des diffrentes familles lexicales et les
diffrents mo+ens pour com4ler ce manque.
<xemple: une personne sourde est atteinte de IsurditE Alien de forme et
de sensB tandis qu'une personne aveugle est atteinte de IccitE Alien de
sens seulementB.
Les traits significatifs: lments de sens commun ou spcifique qui entrent dans la
signification d'un mot
<xemple: Le mot rhinocros peut se dfinir ainsi: animal norme, avec une peau
paisse, avec une ou deux cornes sur le neL, de courtes pattes, voquant l'ide de
grosseur et de danger.
o 0omparer des mots voisins pour en dgager les traits significatifs communs et
distinctifs.
<xemple: _ vnneux et
venimeux
_ avnement et
vnement
_ allocution et
allocation
_ accs et a4cs
_ apposer et opposer
_ illusion et lision,
etc.
o @ouer aux devinettes en donnant les traits significatifs d'une chose.
La pol;smie: caractre d'un mot qui peut prendre diffrents sens selon le contexte: sens
,
figur ou sens propre.
o &echercher divers emplois d'un mot en l'insrant dans de courts contextes
<xemple: le mot IordreE
l'IordreE dans ma cham4re
l'IordreE de me prsenter tout de suite la
direction
l'IordreE du 5our de la runion
o &egrouper divers emplois d'un mot selon le sens:
<xemple: ImonterE un escalier: parcourir de 4as en haut on les Ia
montsE contre nous: exalter, exciter particulirement dans un sens
hostile.
o 0omposer un texte humoristique en multipliant l'utilisation d'un mCme mot.
<xemple: @'avais pass une nuit I4lancheE prparer mes 4agages. Le
lendemain avant le dpart 5e me suis sentie mal l'aise, 5'tais I4lancheE
comme un drap. Hon pre m'a offert un petit I4lancE pour me remettre.
L!h;pon;mie: ta4lir le rapport entre un mot spcifique et le mot gnrique qui l'inclut
o &egrouper des mots spcifiques autour du mot gnrique:
<xemple: cours d'eau ] ruisseau, ru, rivire, ruisselet, fleuve
o -dentifier les mots gnriques qui dsignent un ensem4le de mots spcifiques
o 0omplter des listes de mots spcifiques
o &etrouver dans un texte les mots gnriques:
<xemple: Le vent emporta la IcasquetteE du piton. -l s'est mis la
poursuite de sa IcoiffureE et l'a retrouve deux coins de rue plus loin.
,/

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Claudine Lachapelle, conseillre pdagogique

5.2 Stratgies de lecture selon le processus de lecture

Olment dclencheur Apro4lmeB

L!analogie s;m#oli,ue: la cration de ces analogies se fait en rassem4lant deux ides

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