Aulas Do Projeto de TCC

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO PAR - UEPA
CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS E EDUCAAO

CURSO DE LETRAS
Professor orientador: Dr. Samuel Pereira Campos
Acadmicos: Joelmir Mota da Silva, Maria Josivnia T. de M. Giulliatti.
OFICINA: LEITURA E PRODUO DE TEXTOS NO ENSINO MDIO: UM OLHAR SOBRE OS OPERADORES ARGUMENTATIVOS

Caros alunos, mais uma vez obrigado (a) por se aventurarem conosco nesta laboriosa e gratificante misso.
Convidamos-vos a ler agora, conosco, um texto da autora Ingedore G. Villaa Koch, sobre o ensino de Lngua Portuguesa.

Algumas reflexes sobre o ensino de leitura (SBPC Julho de 1983)

O ensino de leitura assume, nas aulas de lngua materna, particular relevncia. Conforme postula Paulo Freire, o aluno
necessita ser preparado para tornar-se sujeito do ato de ler.
Para tanto, preciso que ele se torne apto a compreender a significao profunda dos textos com que se defronta,
capacitando-se a reconstru-los e a invent-los.
Ao professor cabe a tarefa de despertar no educando uma atitude crtica diante da realidade em que se encontra
inserido, preparando-o para ler o mundo: a princpio, o seu mundo, mas, da em diante, e paulatinamente, todos os mundos
possveis.
Assim, nas aulas de leitura, importante conscientizar o aprendiz da existncia, em cada texto, de diversos nveis de
significao. Isto , cumpre mostrar-lhe que, alm da significao explcita, existe toda uma gama de significaes implcitas,
muito mais sutis, diretamente ligadas intencionalidade do emissor. neste nvel que se revelam os tipos de atos que deseja
realizar atravs do texto, os efeitos que pretende produzir no leitor, sua atitude perante os estados de coisas a que o texto
remete, seu maior ou menor grau de engajamento com relao aos enunciados que produz, a maneira, enfim, como representa a
si mesmo, ao outro e ao mundo por meio da linguagem.
Deste modo, a atividade de interpretao do texto deve sempre fundar-se na suposio de que o emissor tem
determinadas intenes e de que uma decodificao adequada exige justamente, a captao dessas intenes por parte de
quem l: preciso compreender-se o querer dizer com um querer fazer.
Como se sabe, cada texto abre a perspectiva de uma multiplicidade de interpretaes ou leituras: se, conforme se disse,
as intenes do emissor podem ser as mais variadas, no teria sentido a pretenso de se lhe atribuir apenas uma interpretao
nica e verdadeira. A inteleco de um texto consiste na apreenso de suas significaes possveis, as quais se apresentam
nele, em grande parte, por meios de marcas lingusticas. Tais marcas funcionam como pistas dadas ao leitor para permitir-lhe
uma decodificao adequada: a estrutura da decodificao, em lngua natural, pode ser definida como o conjunto de relaes
que se instituem na atividade da linguagem entre os indivduos que a utilizam, atividade esta que se inscreve sistematicamente
no interior da prpria lngua.
Portanto, para que se possa chegar a uma inteleco mais aprofundada do texto, o educando precisa ser preparado
para reconhecer essas marcas. Entre elas, podem-se citar, a ttulo de exemplo: os tempos e modos verbais; o posto, o
pressuposto e o subentendido; as modalidades (lgica, avaliativas, denticas); a topicalizao e, na linguagem falada, a
entonao (representada, em partes, pela pontuao da escrita); os diversos tipos de referncia anafrica, destacando-se aquela
que se faz por meio de expresses referenciais definidas; os itens lexicais que funcionam como operadores argumentativos (ou
operadores de discurso); a maneira como o emissor inter-relaciona, no texto, diversos campos lexicais, de maneira a produzir
novas significaes; certas redundncias intencionais; recursos grficos e estilsticos de valor argumentativo.
O aluno deve ser alertado para o fato de que a maioria dessas marcas est inserida na prpria gramtica das vrias
lnguas, isto , de que a argumentatividade possibilidade de, atravs de certos sinais, levar o interlocutor a determinados tipos
de concluso, com excluso de outras, algo inerente prpria lngua, e no algo acrescentado a posteriori, em determinadas
situaes especficas de comunicao.
preciso, pois, mostrar ao educando que as pistas que lhes so oferecidas no texto tornam possvel no s
reconstruir o evento da sua enunciao, no sentido de permitir-lhe aprender a intencionalidade subjacente ao texto, como
tambm recri-lo a partir de sua vivncia, de seu conhecimento e de sua viso de mundo.
Importante o aprendiz notar que cada nova leitura de um texto lhe permitir desvelar novas significaes, no
detectadas nas leituras anteriores. Esse fato poder, inclusive, servir-lhe de motivao, despertando-lhe maior gosto pela leitura
ao perceber que, pela reconstruo que ele prprio faz do texto, acaba por recri-lo, tornando-se, por assim dizer, o seu coautor.
Ainda mais: no momento em que o educando se tornar capaz de descobrir tudo aquilo que se encontra, de algum modo,
implicitado no texto, em seus diversos nveis de significao, ser-lhe- mais fcil fugir manipulao, ou seja, reconhecer as
manobras discursivas realizadas pelo emissor, com o intuito de conduzi-lo a uma determinada interpretao ou obter dele
determinados tipos de comportamentos.
O conjunto de todas habilidades alm de outras que no foram aqui mencionadas constitui a competncia de
leitura, parte da competncia textual do ser humano, que envolve tanto a competncia lingustica stricto sensu, quanto a
competncia comunicativa. Desenvolvendo a sua competncia de leitura, o aluno no s nas aulas de leitura, como tambm
fora delas deixar de ser um elemento passivo e passar a participar, como sujeito ativo, do ato de ler.

Para ilustrar essa questo, vejamos abaixo alguns exemplos.

(1) Paulo no viu todos os filmes do Kurosawa.

(2) Joo viu alguns filmes do Kurosawa.

primeira vista, podemos dizer, sem medo de errar, que estas sentenas so sinnimas. Alis, geralmente isso que se diz
nas aulas de Lngua Portuguesa, no mesmo? Realmente, num plano estritamente informativo, podemos dizer que essas
sentenas podem mesmo ocupar o lugar uma da outra, sem prejuzo de sentido, em determinados contextos de comunicao.
Ate a, tudo bem. Mas, se pensarmos no aspecto argumentativo da linguagem, ainda podemos dizer que tais enunciados tmo
mesmo efeito de sentido? NO! Se analisados dentro de uma perspectiva argumentativa, esses enunciados revelam uma
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diferena inesperada: aps (2) possvel encadear Ele poder informa-lo, mas no aps (1). Ou seja, pode-se considerar (1)
como tendo uma orientao para uma concluso negativa e (2) para uma concluso positiva, ainda que os dois expressem o
mesmo estado de coisas. Com isso, chegamos a uma primeira concluso: Os encandeamentos argumentativos possveis
dependem, pois, da estrutura lingustica dos enunciados e no apenas das informaes que veiculam.

Bibliografia

KOCH, Ingedore. Argumentao e linguagem.7. ed. So Paulo: Cortez Editora, 1999.

MAINGUENEAU, Dominique. Novas tendncias em Anlise do Discurso. 3. ed. Campinas, SP, Pontes/Ed. Unicamp, 1997.

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Caros alunos, considerando o que fora dito na aula anterior sobre as caractersticas de texto bem escrito, e sobre o fato de o
objeto de nossos estudos, os operadores argumentativos, ser formado por palavras classificadas entre os elementos de coeso
textual, os quais, por sua vez, garantem, at certo ponto, a coerncia textual, deter-nos-emos, na aula de hoje, sobre esses dois
fatores de textualidade: a coerncia e a coeso textuais.

[...] partindo do postulado de que a argumentao est inscrita no
uso da linguagem, adota-se a posio de que a argumentao
constitui atividade estruturante de todo e qualquer discurso, j que a
progresso deste se d, justamente, por meio das articulaes
argumentativas, de modo que se deve considerar a orientao
argumentativa dos enunciados que compem um texto como fator
bsico no s da coeso, mas principalmente da coerncia textual.
[grifo nosso]. (Koch 1999, p. 23)

TEXTO E SENTIDO: A COERENCIA TEXTUAL

ATIVIDADES
Leia o texto abaixo:

EMBALADA (autor desconhecido)

Oi que l vinha pelo rio uma pedra boiano
em riba dessa pedra, trs navegador
um deles era cego, nada enxergando
o outro no tinha brao, pois o trem cortou,
mas deles o terceiro era o mais sem-vergonha,
pois estava nuzinho como Deus criou
eis que chegando adiante o cego num berreiro
olhando para o fundo, "olha um tosto" gritou
e ouvindo isso o tal que era aleijado
metendo a mo no fundo o tosto apanhou
e o tal que estava nu tendo o tosto tomado
mais que ligeirinho no bolso guardou...

Para discutir

O que voc achou do texto?

Algum dado do texto lhe chamou a ateno?

Caso tenha percebido, isso influenciou na compreenso do sentido do texto? Qual seria(m) esse(s) elemento(s)?

O que coerncia textual?

Vrias vezes ouvimos algum dizer, ou mesmo dizemos, que fulano ou ciclano incoerente, ou que sua atitude no coerente
etc, geralmente quando este se contradiz, quer seja em relao sua fala ou sua atitude. Ou seja, chamamos de incoerente
uma declarao que apresenta contradio no seu interior, ou na sua relao com o mundo. Dizemos assim, que:

A coerncia um resultado da no contradio entre as partes do texto e do texto com relao ao mundo.

Nveis de coerncia
a) Coerncia narrativa: a que ocorre quando se respeitam as implicaes logicas existentes entre as partes da narrativa.
Ex: Joo, alm de no frequentar as aulas, ainda no estudou nem um pouco para a prova de Portugus, portanto ficou surpreso
ao tirar uma mdia to baixa. (vemos que o termo conector portanto o qual opera como uma conjuno conclusiva, cria no leitor
a expectativa de que o enunciado por ele introduzido deveria apresentar uma concluso do que fora apresentado nos dois
perodos precedentes, ou seja, de que Joo no deveria estar surpreso por ter tido um mau desempenho na prova. Entretanto,
essa expectativa quebrada ao apresentar uma concluso contrria.
b) Coerncia argumentativa: Quando se defende o ponto de vista de que o homem deve buscar o amor e a amizade, no se
pode dizer em seguida que no se deve confiar em ningum, e que por isso melhor viver isolado. Num esquema de
argumentao, joga-se com certos pressupostos ou certos dados e deles se fazem inferncias ou se retiram concluses que
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estejam verdadeiramente implicados nos elementos lanados como base do raciocnio que se quer montar. Se os pressupostos
ou dados de base no permitirem tirar as concluses que foram tiradas, comete-se a incoerncia argumentativa. Por isso, faz-se
necessrio, dentre outros, cuidados com relao seleo dos elementos de coeso que introduziro as sentenas que
apresentam a tese que se quer defender. (caro aluno, este tpico ser melhor explorado nas aulas sobre os operadores).

c) Coerncia figurativa: Diz respeito combinatria de figuras para manifestar um dado tema. Por exemplo, dizer que tocavam
uma msica clssica num baile funk.

d) Coerncia temporal: Coerncia temporal: respeito s leis da sucessividade dos eventos.
Exemplo: Paulo dormiu, em seguida apagou a luz.

c) Coerncia espacial: Diz respeito compatibilidade dos enunciados do ponto de vista da localizao no espao. Por exemplo,
incoerente dizer que 20 alunos esconderam-se debaixo da mesa do professor.

d) Coerncia no nvel da linguagem: Diz respeito adequao ao nvel da linguagem exigido em determinado contexto
comunicativo. Por exemplo, incoerente escrever em uma carta de apresentao de emprego, usar expresses do tipo: Eu sou
muito bom nessa parada, ou Eu me respondo no trampo.

Exerccios

A coerncia a relao que se estabelece entre as partes do texto, criando uma unidade de sentido. Segundo Fiorin e Plato
(1997:261), a coerncia um conjunto harmnico, em que todas as partes se encaixam de maneira complementar, de modo
que no haja nada destoante, nada ilgico, nada contraditrio, nada desconexo. Para Koch (1995: 11), ela o que faz com que
o texto faa sentido para os usurios, devendo ser vista, pois, como um princpio de interpretabilidade.

Com base nessas informaes e no que fora estudado at agora, identifique a incoerncia nos textos abaixo, explicando-a e
determinando qual o seu nvel.

Cuidado! Tocar nesses fios provoca morte instantnea. Quem for flagrado fazendo isso ser processado. (Tabuleta numa
estao ferroviria).
R: ___________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Era meia-noite. Oswaldo preparou o despertador para acordar s seis da manh e encarar mais um dia de trabalho. Ouvindo o
rdio, deu conta de que fizera sozinho a quina na loto. Fora de si, acordou toda a famlia e bebeu durante a noite inteira. s
quinze para as seis, sem foras sequer para erguer-se da cadeira, o filho mais velho teve de carreg-lo para a cama. No tinha
mais fora nem para erguer o brao.
Quando o despertador tocou, Oswaldo, esquecido da loteria, ps-se imediatamente de p e ia preparar-se para ir trabalhar. Mas
o filho, rindo, disse: Pai, voc no precisa trabalhar nunca mais na vida.
R: ___________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Exm. Senhor Prefeito, venho por meio deste pedir que o V.S. tome vergonha e tape os buracos dessa rua.
R: ___________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Numere os parnteses, indicando em que ordem os perodos abaixo devem se organizar, para formar um texto coerente, em
seguida marque a alternativa correta.
( ) Por isso era desprezado por amplos setores, visto como resqucio da era do capitalismo desalmado.
( ) Durante dcadas, Friedman que hoje tem 85 anos e h muito aposentou-se da Universidade de Chicago - foi visto como
uma espcie de pria brilhante.
( ) Mas isso mudou; o impacto de Friedman foi to grande que ele j se aproxima do status de John Maynard Keynes (1883-
1945) como o economista mais importante do sculo.
( ) Foi apenas nos ltimos 10 a 15 anos que Milton Friedman comeou a ser visto como realmente : o mais influente economista
vivo desde a Segunda Guerra Mundial.
( ) Ele exaltava a liberdade, louvava os livres mercados e criticava o excesso de interveno governamental.

a) 4, 2, 5, 1, 3
b) 1, 2, 5, 3, 4
c) 3, 1, 5, 2, 4
d) 5, 2, 4, 1, 3
e) 2, 5, 4, 3, 1

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Reescreva a frase abaixo, eliminando as incoerncias. Faa as adaptaes necessrias.

O lutador de short azul muito mais forte, mas sei que mesmo assim ele ir ganhar a luta.

__________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________

Caro(a) aluno(o) nesta aula estaremos tratando de outro aspecto da nossa discusso: a coeso textual. Para isso, nos servimos
da lio de n 30 do livro Para entender o texto: leitura e redao dos autores Plato e Fiorin. Esperamos que goste.

A RELAO ENTRE AS PARTES DO TEXTO: A COESO TEXTUAL

Quando lemos com ateno um texto bem construdo, no nos perdemos por entre os enunciados que o constituem, nem
perdemos a noo de conjuntos. Com efeito, possvel perceber a conexo de existncia entre os vrios segmentos de um texto
e compreender que todos esto interligados entre si.
A ttulo de exemplificao do que foi dito, observe o texto que vem a seguir:

sabido que o sistema do Imprio Romano dependia da escravido, sobretudo para a produo agrcola. sabido ainda
que a populao escreva era recrutada principalmente entre prisioneiros de guerra.
Em vista disso, a pacificao das fronteiras fez diminuir consideravelmente a populao escrava.
Como o sistema no podia prescindir da mo-de-obra escrava, foi necessrio encontrar outra forma de manter inalterada
essa populao.

Como de pode observar, os enunciados desse texto no esto amontoados caoticamente, mas estritamente interligados
entre si: ao se ler, percebe-se que h conexo entre as partes.
A essa conexo interna entre os vrios enunciados presentes no texto d-se o nome coeso. Diz-se, pois, que um texto
tem coeso quando seus vrios enunciados esto organicamente articulados entre si, quando h concatenao entre eles.
A coeso de um texto, isto , a conexo entre os vrios enunciados obviamente no fruto do acaso, mas das relaes
de sentido que existem entre eles. Essas relaes de sentido so manifestadas sobre tudo por certa categoria de palavras, as
quais so chamadas conectivos ou elementos de coeso. Sua funo no texto exatamente a de pr em evidncia as vrias
relaes de sentido que existem entre os enunciados.
No caso do texto citado acima, pode-se observar a funo de alguns desses elementos de coeso. A palavra ainda no
primeiro pargrafo ( sabido ainda que) serve para dar continuidade ao que foi dito anteriormente e acrescentar um outro
dado: que o recrutamento de escravos era feito junto dos prisioneiros de guerra.
O segundo pargrafo inicia-se com a expresso em vista disso, que estabelece uma relao de implicao causal entre
o dado anterior e o que vem a seguir: a pacificao das fronteiras diminui o fornecimento de escravos porque estes eram
recrutados principalmente entre os prisioneiros de guerra.
O terceiro pargrafo inicia-se pelo conectivo como, que manifesta uma outra relao causal, isto : foi necessrio
encontrar outra forma de fornecimento de escravos porque o sistema no podia prescindir deles.
So vrias as palavras que, num texto, assumem a funo de conectivo ou de elemento de coeso:

- as preposies: a, de, para, com, por, etc.;
- as conjunes: que, para que, quando, embora, mas, e, ou, etc.;
- os pronomes: ele, ela, seu, sua, este, esse, aquele, que, o qual, etc.;
- os advrbios: aqui, a, l, assim, etc.

O uso adequado desses elementos de coeso confere unidade ao texto e contribui consideravelmente para a expresso
clara das ideias. O uso inadequado sempre tem efeitos perturbadores, tornando certas passagens incompreensveis.
Para dar ideia da importncia desses elementos na construo das frases e do texto, vamos comentar sua
funcionalidade em algumas situaes concretas da lngua e mostrar como o seu mau emprego pode perturbar a compreenso.

A coeso no perodo composto

O perodo composto, como o nome indica, constitudo de vrias oraes, que, se no estiverem estruturadas com
coeso, de acordo com as regras do sistema lingustico, produzem um sentido obscuro, quando no, incompreensvel.
O perodo que segue plenamente compreensvel porque os elementos de coeso esto bem empregados:

Se estas indstrias so poluentes, devem abandonar a cidade, para que as boas condies de vida sejam
preservadas.
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Esse perodo consta de trs oraes, e a orao principal : devem abandonar a cidade; antes da principal vem uma
orao que estabelece a condio que vai determinar a obrigao de as indstrias abandonarem a cidade (o conectivo, no caso,
a conjuno se); depois da orao principal segue uma terceira orao, que indica a finalidade que se quer atingir com a
expulso das indstrias poluentes (o conectivo a conjuno para que).
Muitas vezes, nas suas relaes, os alunos constroem perodos incompreensveis, por descuidarem dos princpios da
coeso. No raro, por exemplo, ocorrerem perodos desprovidos da orao principal, como nos exemplos que seguem:

O homem que tenta mostrar a todos que a corrida armamentista que se trava entre as grandes potncias
uma loucura.
Ao dizer que todo o desejo de que os amigos viessem sua festa desaparecera, uma vez que seu pai se
opusera realizao.

No primeiro perodo temos:
1) o homem;
2) que tenta mostrar a todos: orao subordinada adjetiva;
3) que a corrida armamentista uma loucura: orao subordinada substantiva objetiva direta;
4) que se trava entre as grandes potncias: orao subordinada adjetiva.

A segunda orao est subordinada quela que seria a primeira, referindo-se ao termo homem; a terceira subordinada
segunda; a quarta terceira. A primeira orao est incompleta. Falta-lhe o predicado. O aluno colocou o termo a que
refere a segunda orao, comeou uma sucesso de inseres e esqueceu-se de desenvolver a ideia principal.
No segundo perodo, s ocorrem oraes subordinadas. Ora, todos sabem que uma orao subordinada pressupe a
presena de uma principal.
A escrita no exige que os perodos sejam longos e complexos, mas que sejam completos e que as partes estejam
absolutamente conectadas entre si.
Para evitar deslizes como o apontado, graves porque o perodo fica incompreensvel, no analisar sintaticamente
cada perodo que se constri. Basta usar a intuio lingustica que todos os falantes possuem e reler o que se escreveu,
preocupado com o verificar se tem sentido aquilo que acabou de se redigido.
Ao escrever, devemos ter claro o que pretendemos dizer e, uma vez escrito o enunciado, devemos avaliar se o que foi
dito corresponde quilo que queramos dizer. A escolha do conectivo adequado importante, j que ele que determina a
direo que se pretende dar ao texto, ele que manifesta as diferentes ralaes entre os enunciados.

TEXTO COMENTADO

Um argumento cnico
(1) Certamente nunca ter faltado aos sonegadores de todos os tempos e lugares o confortvel pretexto de que
o seu dinheiro no deve ir parar nas mos de administradores incompetentes e desonestos. (2) Como pretexto, a
invocao insupervel e tem mesmo a cor e os traos do mais acendrado civismo. (3) Como argumento, no entanto,
cnica e improcedente. (4) Cnica porque a sonegao, que nesse caso se pratica, no compensada por qualquer
sacrifcio ou contribuio que atenda necessidade de recursos imanentes a todos os errios, sejam eles bem ou mal
administrados. (5) Ora, sem recursos obtidos da comunidade no h policiamento, no h transporte, no h escolas ou
hospitais. (6) E sem servios pblicos essenciais, no h Estado e no pode haver sociedade poltica. (7) Improcedente
porque a sonegao, longe de fazer melhores os maus governos, estimula-os prepotncia e ao arbtrio, alm de
agravar a carga tributria dos que no querem e dos que, mesmo querendo, no tm como dela fugir os que vivem de
salrio, por exemplo. (8) Antes, preciso pagar, at mesmo para que no faltem legitimidade e fora moral s
denuncias de malversao. (9) muito cmodo, mas no deixa de ser, no fundo, uma hipocrisia, reclamar contra o mau
ouso dos dinheiros pblicos para cuja funo no tenhamos colaborado. (10) Ou no tenhamos colaborado na
proporo da nossa renda.

Villela, Joo Baptista. Veja, 25 de set. 1985.

O produtor desse texto procura desmontar o argumento dos sonegadores de impostos que no os pagam sob a
alegao de que os administradores do dinheiro pblico so incompetentes e desonestos.
Por uma razo prtica vamos fazer o comentrio dos vrios argumentos tomando por base cada um dos perodos que
compem o texto:

1 perodo:
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Expe o argumento que os sonegadores invocam para no pagar impostos: eles alegam que no os pagam porque o
seu dinheiro no deve ir parar nas mos de administradores desonestos e incompetentes. Observe-se que o produtor do
texto comea a desautorizar esse argumento ao consider-lo um confortvel pretexto, isto , uma falsa justificativa usada
em proveito prprio.

2 perodo:
O enunciado admite que, como pretexto (falsa razo), essa justificativa insupervel e tem aparncia de elevado
esprito cvico.

3 perodo:
O conectivo no entanto (de carter adversativo) introduz uma argumentao contrria ao que se admite no perodo
anterior: a justificativa para se sonegar impostos, como argumento, cnica e improcedente.

4 perodo:
Atravs do conectivo porque, o enunciador expe a causa pela qual considera cnico o argumento: cnico porque a
sonegao no substituda por outro tipo de contribuio que atenda necessidade de recursos do Estado.

5 perodo:
O conectivo ora d incio a uma argumentao que se manifesta contrria ideia de que o Estado possa sobreviver
sem arrecadar impostos e sem se prover de recursos.

6 perodo:
O conectivo e introduz um segmento que adiciona um argumento ao que se afirmou no perodo anterior.

7 perodo:
Depois de demonstrar que o argumento dos sonegadores cnico, o enunciador passa a demostrar que tambm
improcedente, o que j foi afirmado no terceiro perodo. O motivo da improcedncia vem expresso por uma orao causal
iniciada pelo conectivo porque: a justificativa para sonegar improcedente porque a sonegao, ao invs de contribuir
para melhorar os maus governos, estimula-os prepotncia e ao arbtrio. No mesmo perodo, o conectivo alm de
introduz um argumento a mais a favor da improcedncia da sonegao; ela agrava a carga tributria dos que, como os
assalariados, no tm como fugir dela.

8 perodo:
O conectivo antes, que inicia o perodo, significa ao contrrio e introduz um argumento a favor da necessidade de
pagar impostos. O conectivo at mesmo d inicio a um argumento que refora essa necessidade.

9 perodo
O conectivo mas (adversativo), que liga a orao muito cmodo orao no deixa de ser uma hipocrisia,
estabelece uma relao de contradio entre s duas passagens: de um lado, cmodo reclamar contra o mau do dinheiro
pblico, de outro, isso no passa de hipocrisia quando no se colaborou com a arrecadao desse dinheiro.

10 perodo
O conectivo ou inicia uma passagem que contm uma alternativa que caracteriza ainda a atitude hipcrita: hi pocrisia
reclamar do mau uso de um dinheiro para o qual nossa colaborao foi abaixo daquilo que devia ser.
Como se v, os perodos compostos bem estruturados e os conectores usados de maneira adequada do coeso ao
texto e consistncia argumentao.

EXERCCIOS

Questes de 1 a 14
Nas questes de 1 a 14, apresentamos alguns seguimentos de discursos separados por ponto final. Retire o ponto final
e estabelea entre eles o tipo de relao que lhe parece compatvel, usando para isso os elementos de coeso adequados.

Questo 1
O solo do nordeste muito seco e aparentemente de rido. Quando caem as chuvas, imediatamente brota a vegetao.

Questo 2
Uma seca desolada assolou a regio sul, principal celeiro do pas. Vai faltar alimento e os preos vo disparar.

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Questo 3
Inverta a posio dos segmentos contidos na questo 2 e use o conectivo apropriado:
Vai faltar alimento e os preos vo disparar. Uma seca desoladora assolou a regio sul, principal celeiro do pas.

Questo 4
O trnsito em So Paulo ficou completamente paralisado dia 15, das 14 s 18 horas. Fortssimas chuvas inundaram a
cidade.

Questo de 5 a 8

As questes de 5 a 8 apresentam problema de coeso por causa do mau uso do conectivo, isto , da palavra que
estabelece a conexo. A palavra ou expresso conectiva inadequada vem em destaque. Procure descobrir a razo dessa
impropriedade de uso e substituir a forma errada pela correta.

Questo 5
Em So Paulo j no chove a mais de dois meses, apesar de que j se pense em racionamento de gua e energia
eltrica.
Questo 6
As pessoas caminham pelas ruas, despreocupadas, como se no existisse perigo algum, mas o policial continua
folgadamente tomando o seu caf no bar.

Questo 7
Talvez seja adiado o jogo entre Botafogo e Flamengo, pois o estado do gramado do Maracan no dos piores.

Questo 8
Uma boa parte das crianas mora muito longe, vai escola com fome, onde ocorre o grande nmero de desistncias.

Questo 9
Leia o perodo que segue:
Chegaram instrues repletas de recomendaes para que os participantes do congresso, que, por sinal, acabou no
se realizando por causa de fortes chuvas, que inundaram a cidade e paralisaram todos os meios de comunicao.

a) compreensvel o seu contedo?
b) qual o seu grande efeito?

PROPOSTAS DE REDAO

Nas dissertaes, o uso apropriado dos conectivos assume importncia particular para estabelecer as relaes
semnticas e lgicas entre os vrios segmentos do texto.
Elabore um texto dissertativo bem coeso, manifestando seu ponto de vista a respeito das ideias contidas neste
fragmento:
O Duque de She dirigiu-se a Confcio, dizendo: - Temos em nossa terra um homem direito. Seu pai furtou
uma ovelha, e o filho deps contra ele. Na nossa, retrucou Confcio, ser direito proceder de maneira diferente.
O pai ocultou a culpa do filho, e o filho a do pai. Gente direita assim que se comporta.

Mximas de Confcio, apud Russell, Bertrand.
Ensaio cticos. 2 ed. So Paulo, Nacioanal, 1957. P.
82.

FIORIN, Jos Luiz e SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 8 ed. So Paulo: Editora tica,
1994.

KOCH, Ingedore. Argumentao e linguagem. 7. ed. So Paulo: Cortez Editora, 1999.
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ARGUMENTAO E LINGUAGEM

Caros alunos, antes de iniciarmos nosso estudo sobre os operadores propriamente ditos, gostaramos de partilhar com vocs
dois conceitos basilares sobre a relao entre argumentao e linguagem: escala argumentativa e classe argumentativa. Para
isso nos serviremos novamente de um trabalho da autora Ingedore G. Villaa Koch.

Uma classe argumentativa constituda de um conjunto de enunciados que podem igualmente servir de argumento para
(apontam para: ==>) uma mesma concluso (a que, por conveno, se denomina R). Exemplo:
(1) Joo o melhor candidato (concluso R)

Arg. 1 tem boa formao em economia
Arg. 2 tem experincia no cargo
Arg. 3 no se envolve em negociatas

etc. (todos os argumentos tm o mesmo peso para levar o alocutrio a concluir R).

Quando dois ou mais enunciados de uma classe se apresentam em gradao de fora crescente no sentido de uma
mesma concluso, tem-se uma escala argumentativa. Exemplo:

(2) A apresentao foi coroada de sucesso (concluso)

Arg. 1 estiveram presentes personalidades do mundo artstico
Arg. 2 estiveram presentes pessoas influentes do meio poltico
Arg. 3 esteve presente o Presidente da Repblica (argumento mais forte)

Costuma-se representar graficamente a escala argumentativa da seguinte forma:

R: A apresentao foi coroada de sucesso:

(arg. + forte)

p - esteve presente o Presidente da Repblica

p - estiveram presentes pessoas influentes do meio poltico

p - estiveram presentes personalidades do mundo artstico

Se a mesma concluso for negada, invertem-se os elementos da escala:

R: A apresentao no teve sucesso:

(arg. + forte)

p no estiveram presentes personalidades do mundo artstico

p - estiveram presentes pessoas influentes do meio poltico

p no esteve presente o Presidente da Repblica.

Feitos esses esclarecimentos, passaremos agora ao exame dos principais tipos de operadores.
Classe
Argumen-
tativa
CURSO DE LETRAS

REFERNCIA BIBLIOGRFICA

KOCH, Ingedore Villaa. A inter-ao pela linguagem. 3.ed. So Paulo, Contexto, 1997.

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