CONCEPCION Y CARACTERISTICAS DE LA

REVOLUCION EDUCATIVA
Alfredo Rodriguez Torrez
Para pasar de la consigna Revolucin Educativa al diseo, implementacin,
ejecucin y evaluacin de la Revolucin Educativa, se requiere un conjunto de
prerrequisitos y condiciones que deben ser puestas a consideracin de los
actores, tanto en los niveles de decisin poltica como en los niveles ms
signiicativos de esta revolucin! el maestro de aula"
PRERREQUISITOS DE LA REVOLUCION EDUCATIVA:
#$ %o &abr RE si no milita en ella el maestro de aula y la comunidad educativa"
'$ %o &abr RE si el Estado no dispone los recursos inancieros para
implementarla"
($ %o &abr RE si no se inicia con los alumnos cuyas necesidades educativas
estn menos satisec&as"
)$ %o &abr RE si la sociedad en su conjunto y los medios de comunicacin no
se incorporan y se comprometen con ella"
*$ %o &abr RE si no somos capaces de disear un mnimo +urrculo %acional,
currculos regionales y locales as como currculos por cada Pueblo y cultura
que e,iste en el Per-"
.$ %o &abr RE si nuestros nios no alcan/an grados de educabilidad mnimos,
mediante la satisaccin de necesidades de nutricin y salud"
DE LA REFORMA A LA REVOLUCION EDUCATIVA
0as palabras suelen usarse con muc&a acilidad cuando se trata de escribir
discursos1 pero resulta muy dicil de emplearla cuando se trata orientar acciones
que buscan resultados" 2esde los aos 34 en que el 5anco 6undial 756$ 7y no la
8%E9+:$ convoca a la +onerencia 6undial por la Educacin en ;omtien,
asistimos a un enmeno nuevo en el diseo de polticas educativas! el desarrollo
de mega tendencias educativas y pedaggicas, orientadas por el 5anco 6undial
#
"
5ajo estas orientaciones, se promueven RE<:R6=9 educativas en el mundo
para satisacer las %E+E9>2=2E9 5=9>+=9 2E =PRE%2>?=;E 7%E5=$ de nios
1
TORRES, Rosa Mara. (..) La educacin segn el Banco Mundial
y nias de todos los pases signatarios de estos acuerdos" El Per- es uno de ellos"
@ cuando &ablamos de promover, en el lenguaje del 56, signiica otorgar toda
suerte de crAditos y soportes tAcnicos para esas reormas"
9e inician entonces los procesos de moderni/acin del sistema educativo
peruano, cuyos ejes &an sido!
#$ 2escentrali/ar la gestin escolar otorgando a las instancias locales del Estado
la gestin del sistema 7municipali/acin$
'$ +onvertir los procesos educativos a un modelo de gestin por resultados,
incluyendo las remuneraciones de los docentes 7propuesta de 5oloa de
pagar al maestro seg-n el n-mero de alumnos y los resultados de
aprendi/ajes alcan/ados por los estudiantes$"
($ =utonomi/ar la gestin institucional de los centros educativos mediante la
diversiicacin de la oerta educativa a travAs de los Proyectos Educativos
>nstitucionales 7PE>$"
)$ =sumir el enoque constructivista, principalmente piagetiano, e,presado en la
consigna! prioridad de los aprendi/ajes sobre la ensean/a y la
generali/acin de los tArminos! mAtodo por descubrimiento, acilitadores y
no enseantes, entre otros"
*$ +rear el nivel del 5ac&illerato en el sistema educativo nacional
.$ Poner como ejes de la reorma la capacitacin docente y la produccin de
materiales educativos 7te,tos$"
El modelo neoliberal de las reormas de los 34 mantuvo su vigencia en los
siguientes escenarios gubernamentales, tanto de Boledo como de Carca, con muy
pocas variantes en los Anasis! Boledo en la Educacin 9ecundaria 70a %ueva
9ecundaria$ y en el currculo1 mientras que Carca y su 6inistro D socio +&ang en
la conrontacin con el sindicato magisterial y el pillaje"
0a nueva coyuntura poltica se inaugura con el gobierno del compatriota :llanta
Eumala y Cana Per- y su propuesta de 0= CR=% BR=%9<:R6=+>F%, cuyo
eje principal ser la REG:08+>:% E28+=B>G="
ELEMENTOS CENTRALES DE LA REVOLUCION EDUCATIVA
1 MAESTROS CON CONVICCIONES FIRMES SO!RE SU MISION
%o &ay ninguna duda que son los maestros de aula1 los maestros diarios que
tienen los nios y nias del Per-, los que tienen que E=+ER la
REG:08+>:%" En el diario trajn del maestro concreto y su grupo de
alumnos y alumnas se tiene que reali/ar los cambios que tanto se requieren"
0a ausencia de los maestros, ya sea en su resistencia pasiva o en su
resistencia activa, de las polticas educativas del Estado, minar, ms
temprano que tarde, todo intento de reorma"
9e pueden &acer discursos o planteamientos tericos muy potentes 7como
es el caso de la Reorma Educativa de los aos H4$1 se pueden disear
polticas p-blicas eicaces y eicientes 7en el papel$! ambas racasarn en su
ejecucin, en la prctica si no &ay un compromiso vital, una conviccin
poltica de los maestros de aula"
0a RE necesita un ejArcito de por lo menos #44,444 maestros de aula
comprometidos con sus resultados" 6aestros que no requieran ms que su
propia motivacin y su propio esuer/o para sacar adelante su misin1 que
mantenga una relacin aectiva intensa con sus alumnos y un lidera/go
eectivo en su comunidad educativa"
0a RE necesita compromisos vitales de sus maestros, a-n en las peores
condiciones de educabilidad de los mismos" %ecesita de verdaderos
combatientes contra la ignorancia y la irracionalidad"
0a RE necesita maestros austeros, que muestren con su vida un camino
limpio para sus alumnos y su comunidad"
0a RE necesita maestros perseverantes"
2) ALUMNOS !IEN ALIMENTADOS" MOTIVADOS Y DISPUESTOS AL
ESFUER#O QUE SI$NIFICAN LOS APRENDI#A%ES&
%o puede &aber RE con nios y nias desnutridos, deprivados
socioculturalmente y con serias carencias aectivas" 0os nios y nias deben
llegar a la escuela en condiciones mnimas de educabilidad, actores que no
dependen del maestro ni de la escuela sino del sistema social imperante"
9in embargo, este requisito no puede convertirse en obstculo para recibir a
nuestros nios y nias, a-n en las peores condiciones de salud y deprivacin
sociocultural" 0os maestros tenemos que &acer todos los esuer/os para que
el Estado, en sus dierentes niveles convierta a la escuela en centro de
atencin integral de nuestros alumnos"
El maestro debe esor/arse para movili/ar a la sociedad y al Estado, a nivel
local y central, para atender las necesidades de sus educandos" El maestro
que la RE necesita no tiene derec&o a justiicar su desidia pedaggica por las
deiciencias de sus alumnos" El esuer/o por la equidad signiica atender y
dedicar la mayor atencin a nuestros alumnos de menos recursos y menos
motivacin para los aprendi/ajes"
' CURRICULOS PERTINENTES Y RELEVANTES PARA LA DIVERSIDAD
CULTURAL DEL PERU&
@a &emos &ec&o toda clase de e,perimentos sobre los currculos
nacionales y &omogAneos1 es la &ora de atender la diversidad con la
diversidad" 5asta de currculos diseados en 0ima por colegas que
desconocen o conocen muy supericialmente la prounda diversidad de
nuestra sociedad" 9eamos capaces de implementar una poltica curricular
basada en competencias mnimas nacionales para cada grado, dejando a los
equipos docentes de cada institucin educativa la decisin del quA, el cmo y
el para quA de sus currculos"
Es tiempo ya que las 2irectivas del =o Escolar dejen de ser emitidas por el
6inisterio central desde 0ima" 9eamos capaces de &acer nuestros tiempos
en uncin de los tiempos de nuestros nios, nias y jvenes" IPor quA
comen/ar el ao escolar en los tiempos de la costa, de la ciudad y de 0imaJ"
0os currculos regionales y locales deben ser orientados por las grandes
lneas tra/adas y consensuadas en el gobierno central" 0a diversiicacin no
debe quedarse en porcentajes arbitrariamente aceptados en 0ima1 no deben
ser rgidos ni cerrados sino todo lo contrario! le,ibles y abiertos" Benemos
necesidad de dejar de trabajar para las pruebas internacionales o para las
pruebas nacionales1 debemos trabajar para nuestros alumnos, para
satisacer sus necesidades de aprendi/aje, para satisacer su necesidad de
entendimiento de su entorno y de su vida"
9igamos las orientaciones de la realidad y de nuestras proyecciones" 5asta
de seguir &aciendo currculos basados en certe/as y caminemos &acia
currculos orientados por las incertidumbres" Preparemos a nuestros jvenes
para este mundo cambiante e impredecible1 para una realidad que nos
desaa todos los das y que requiere de +RE=B>G>2=2 y +:%G>++>:% ms
que matemticas o lenguaje para arontarla"
El mundo del siglo KK> ser de las sociedades que son capaces de
PR:28+>R conocimientos y no de las que slo saben +:%986>R0:9"
<ormemos desde las ms pequeas edades y desde los primeros grados
nios libres y creativos y no slo nios obedientes y repetitivos" 0os mAtodos
problAmicos e investigativos deben ser el norte de nuestras estratAgicas en
el aula" 2ejemos los juicios apodcticos y dejemos abiertas al debate
nuestras inormaciones"
<inalmente no podemos seguir manteniendo una pseudo educacin liberal y
democrtica eneudada al clero catlico" 2ebemos insistir en un proceso
acelerado de 9E+80=R>?=+>F% 2E0 E9B=2:" 2ebemos apostar, aunque
sea en el siglo KK> en una educacin laica y republicana"
( RECURSOS FINANCIEROS SUFICIENTES
9i estamos dispuestos, si &ay voluntad poltica de nuestro gobierno, debe
poner a disposicin de la RE todos los recursos inancieros que sean
necesarios" 0a educacin de nuestras uturas generaciones no constituye un
gasto sino una inversin totalmente segura y de grandes rAditos" El esuer/o
de todos los trabajadores peruanos debe invertirse ms en educacin que en
otro 9ector"
0a voluntad poltica de nuestro gobierno se debe e,presar en el Presupuesto
'4#'
9in embargo, el dinero no es todo, &ay que saber gastarlo para que sea una
inversin rentable" Eagamos de la gestin inanciera del 9ector un ejemplo
de eiciencia y transparencia" El Per- lo necesita"