El desarrollo de habilidades cognitivas superiores, se presenta como algo relevante en la formacin de los estudiantes, esto en oposicin a la memorizacin de todos de contenidos.
Qu debemos hacer? El docente debe conocer en qu consiste cada una de ellas, as mismo se obliga a ser consciente de los pasos mentales que se realizan para su logro. Si lo anterior se cumple, ser capaz de transmitirlo a sus estudiantes, quienes a la hora de verse enfrentados ante una habilidad, sabrn lo que tienen que realizar.
Para el docente estas habilidades se presentan como una oportunidad, para la realizacin de clases que enseen a pensar, versus, la tradicional clase expositiva.
Capacidad destreza habilidad una habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Toda capacidad puede ser potencial o real. Capacidad una habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una capacidad. As, por ejemplo, diremos: la capacidad de razonamiento lgico se descompone en destrezas, que entre otras son calcular, operar, medir, contar, inducir, comparar, representar Destreza un paso o componente mental cuya estructura Bsica es cognitiva. Un conjunto de habilidades constituye una destreza. Habilidad (Romn citado por Loo, 2005) Algunas HCS Comprender Explicar Analizar Sintetizar Crear valorar COMPRENDER El comprender corresponde a una habilidad que segn la taxonoma de Bloom se desarrolla luego del conocer.
Para desarrollar esta habilidad el estudiante esclarece, comprende o interpreta informacin teniendo como base el conocimiento previo. En otras palabras interpreta la informacin ocupando sus propias palabras.
Traducir Interpretar Extrapolar PASOS MENTALES a) Traducir El individuo pone la comunicacin recibida en otro lenguaje o en trminos distintos a los originales, o en otra forma de comunicacin. Generalmente implicara dotar de significados a las distintas partes de la comunicacin, aunque puedan estar determinados por el contexto donde aparecen las ideas. Ej: Los sistemas de ideas de los grupos primitivos son altamente restringidos y tradicionales en su contenido. Por otro lado, habrn sido transmutados, normalmente, en modos acostumbrados de hacer las cosas
Se demanda la traduccin del trmino trasmutacin por palabras menos abstractas como cambio y transformacin. (Bloom)
b) Interpretacin Exige el reordenamiento de las ideas de la comunicacin original en una nueva configuracin en la mente del individuo. Evaluando la importancia de cada idea, interrelaciones y la pertinencia de las generalizaciones de la comunicacin original. Ej: A partir de un grafico, se puede realizar una interpretacin:
CO2 Atmosfrico medido en Mauna Loa. Este es un famoso grfico llamado Curva Keeling (NASA). En el grfico es fcil ver que la concentracin atmosfrica de CO 2 subi sin interrupcin, de un bajo de ms o menos 315 ppm en 1958 al nivel actual, de ms o menos 373 ppm. Dentro de esta tendencia de largo plazo, hay ciclos anuales de ms o menos 5 ppm. El siguiente paso en la interpretacin consiste en explicar por qu hay un aumento en la concentracin atmosfrica de CO 2 a largo plazo, adems de una fluctuacin anual. Ahora tenemos que pasar de la lectura del grfico a ponerlo en contexto. En este caso, los ciclos anuales de ms o menos 5 ppm de concentraciones atmosfricas de CO 2 estn relacionados con los cambios naturales y de estacin. (Egger, Visionlearning). c) Extrapolacin Estimar o predecir basado en la comprensin de las tendencias o condiciones descritas en la comunicacin. Ej: Basado en el grfico anterior: Continuando la tendencia de las concentraciones de CO 2, es altamente probable que siga aumentando. La mayora de cientficos est de acuerdo en que los aumentos a largo plazo estn relacionados con el aumento de las actividades humanas que emiten CO 2 , tal como la quema de combustible fsil. (Egger, Visionlearning).
Algunas HCS Comprender Explicar Analizar Sintetizar Crear valorar EXPLICAR Es expresar las causas o motivos de algo; expresar un tema con palabras sencillas para facilitar su entendimiento
Definir Clasificar Reformular Ejemplificar Analoga Citar PASOS MENTALES a) Definir consiste en la delimitacin del problema. Al objeto que se quiere definir se le atribuyen caractersticas que lo identifican como perteneciente a una clase. Son frecuentes las expresiones verbales del tipo: se llama, se refiere a, se define como, est constituido por, contiene, etc.. Ej.: Hay muchas definiciones de familia. Una de estas seala que es la unidad social bsica compuesta por personas unidas por lazos de matrimonio (afinidad), de sangre (consanguinidad) o de adopcin, que generalmente corresponden a un solo hogar. La esencia del grupo familiar es la relacin entre padres e hijos, cuyo esquema, sin embargo, vara ampliamente entre las distintas culturas. (Britnica. Enciclopedia Universal Ilustrada, 2006, Chile, Vol. 8.).
b) Clasificar Segn los criterios establecidos, se agrupan los objetos o conceptos en clases o categoras. Ej.: Una Familia, segn el Censo de Poblacin y Vivienda (2002), se puede clasificar en: unipersonal, nuclear, extensa, compuesta y sin ncleo. El INE, las define como: Unipersonal: integrado por una sola persona. Nuclear monoparental: integrado por uno de los padres y uno o ms hijos. Nuclear biparental: pareja unida o casada legalmente con o sin hijos. Extenso o compuesto: corresponde a cualquiera de los tipos definidos anteriormente, ms la presencia de uno o ms parientes (extenso) o no parientes (compuesto) del jefe de hogar. Sin ncleo familiar: Constituido por un hogar en que no est presente el ncleo familiar primario (hogar nuclear). Puede tomar las siguientes formas: jefe (a) de hogar y no pariente (s); jefe (a) de hogar y cualquier otro pariente; jefe (a) de hogar y cualquier otro pariente y no pariente (s).
c) Reformular Sirve para expresar de forma ms comprensible algo que se ha nombrado en trminos especficos. Es un procedimiento redundante pero imprescindible para fijar conceptos y hacerlos comprensibles. Ej.: Entonces la familia es un grupo de personas unidas por vnculos de parentesco, ya sea consanguneo, por matrimonio o adopcin que viven juntos por un perodo indefinido de tiempo. Constituye la unidad bsica de la sociedad. En la actualidad, destaca la familia nuclear o conyugal, la cual est integrada por el padre, la madre y los hijos a diferencia de la familia extendida que incluye los abuelos, suegros, tos, primos, etc. (BCN, Chile)
d) Ejemplificar Mediante los ejemplos se acercan a la experiencia del lector formulaciones que de otra manera podran resultar abstractas o lejanas. As por ejemplo, cada persona puede catalogar su familia en las categoras sealadas anteriormente. El caso de la familia nuclear, tambin llamada "conyugal", est compuesta por padre, madre e hijos. Los lazos familiares pueden estar dados por sangre, por afinidad y por adopcin. Habitualmente ambos padres trabajan fuera del hogar. Tanto el hombre como la mujer buscan realizarse como personas integrales. El rol educador de la familia se traspasa en parte o totalmente a la escuela o colegio de los nios y la funcin de entregar valores, actitudes y hbitos no siempre es asumida por los padres por falta de tiempo, por escasez de recursos econmicos, por ignorancia y por apata; siendo los nios y jvenes en muchos casos, influenciados valricamente por los amigos, los medios de comunicacin y la escuela. (BCN, Chile). e) Analoga Mediante el uso de comparaciones y metforas se ponen en relacin los objetos explicados o definidos con otros de distinto campo con los que mantienen algn tipo de relacin de semejanza As como en las manadas, se desarrollan familias, en donde sus miembros se van desarrollando, para luego emanciparse y formar una nueva familia. f) Citar Ej.: Segn Molina (1997), a partir de 1990 comienzan los vientos de cambio. El Estado empieza a introducir el concepto de "todos los tipos de familia", luego de que la Comisin Nacional de la Familia, formada por Aylwin, no llegara a una, sino que a varias definiciones (familia nuclear, simple, biparental, monoparental extensa, compuesta...). Hoy, la ministra de Mideplan, Clarisa Hardy, la define como "un ncleo de relaciones de afecto que comparten espacio y presupuesto". El plural, "familias", la definen y promueven todos los brazos de las Naciones Unidas. Hoy es objeto de controversia mundial qu es la familia, si la pueden conformar homosexuales, los efectos del padre "en extincin" y si el Estado debe promover o no un modelo para la proteccin de los nios (en la parte emocional, de educacin y material). (El Mercurio, 2006)
Mediante el uso de comparaciones y metforas se ponen en relacin los objetos explicados o definidos con otros de distinto campo con los que mantienen algn tipo de relacin de semejanza. Algunas HCS Comprender Explicar Analizar Sintetizar Crear valorar ANALIZAR Es subrayar el fraccionamiento del material en sus partes constitutivas, la determinacin de relaciones prevalecientes entre dichas partes y comprender de qu manera estn organizadas. Es un medio para llegar a niveles ms profundos de comprensin, o un preludio para la evaluacin el material. (Bloom). Loo (2005), define anlisis como una destreza intelectual de profundizacin del conocimiento que permite separar un todo en sus partes constitutivas para identificarlas, describirlas y relacionarlas entre s, a fi n de adquirir una mayor comprensin del objeto de estudio.
Identificar el elemento Criterios de descomposicin Identificar partes Describir cada parte Relacionar las partes Sintetizar lo aprendido PASOS MENTALES a) Identificar el elemento a analizar Definir claramente qu es lo que vamos a analizar, ya sea un objeto, proceso, acontecimiento histrico, etc. Habr situaciones en las cuales las fronteras del elemento estn evidentemente definidas; en otras, ms flexibles, el aprendiz deber establecer los mrgenes de accin y definir cul ser su campo de estudio para poder comunicar sus conclusiones de manera inteligible para sus potenciales receptores. Para poder desarrollar esta destreza, es indispensable que el objeto de estudio sea susceptible de ser dividido en forma natural en una cantidad razonable de partes. Si son muy pocas, el ejercicio perder su profundidad; si son demasiadas, ser difcil de realizar. Tambin es importante que el elemento pueda ser analizado desde diferentes enfoques, lo que sin duda enriquecer el proceso. (Loo, 2005)
Ej.: La Sociedad Feudal
b) Determinar los criterios o perspectivas de descomposicin del todo Punto de vista desde el cual vamos a mirar el objeto de estudio; las partes del elemento que podamos identificar dependern del ngulo desde el cual lo estemos analizando.
Ej.: Clases sociales presentes en la sociedad feudal .
c) Identificar las partes que componen el todo Una vez que hemos decidido desde qu ngulo analizaremos el elemento, determinamos las partes que lo componen.
Ej.: I. Clero II. Nobleza III. Hombres no libres. .
d) Describir cada parte delimitada: Visualizadas las partes constitutivas del elemento, se procede a sealar las caractersticas esenciales de cada una de ellas. En este paso, el estudiante incorpora (a travs de la investigacin personal, por ejemplo) nuevos elementos a los ya recibidos de parte del profesor; de no ser as, estaremos slo dando vueltas el mismo contenido Clero * Libres * Oran * Clase alta * Privilegiados * No pagan impuestos * Educacin superior
Nobleza * Libres * Guerreros (uso exclusivo de armas, protegen a la Iglesia y a todos los hombres) * Clase alta * Privilegiados * No pagan impuestos * Educacin bsica
Hombres no libres * Trabajan * Clase baja * No privilegiados * Pagan impuestos * Sin educacin formal
e) Relacionar las partes No basta con desarmar el todo; es preciso ahora determinar los vnculos existentes entre sus componentes. Para ello, adems de la verbalizacin de las relaciones detectadas, nuevamente utilizamos el recurso grfico para mostrar las conexiones entre las diferentes partes. Ej.: 1. Sociedad sin movilidad social (el que nace noble, muere noble; el que nace campesino, muere campesino) 2. Relaciones de subordinacin y dependencia entre las distintas rdenes. 3. Los privilegiados tienen educacin y no pagan impuestos. 4. Los no libres mantienen a los hombres libres con su trabajo. 5. Cada orden tiene clara su funcin, derechos y obligaciones. 6. Todas las rdenes conviven separadamente en una sociedad rural. 7. Sociedad organizada en forma piramidal. .
f) Sintetizar lo aprendido Se elabora un breve texto oral o escrito recogiendo lo esencial de todo el proceso mental realizado. Algunas HCS Comprender Explicar Analizar Sintetizar Crear valorar SINTETIZAR Para sintetizar se debe disponer de un conjunto de datos por clases o categoras. Cuando se analiza se reorganizan dichas partes para crear nuevas (se juntan o se unen). Permite recomponer e integrar. As sntesis y anlisis son complementarios, permitiendo crear, comprender, modificar, etc. Loo (2005), seala que sintetizar permite identificar las principales ideas de un texto y recomponerlas en una nueva unidad coherente, que respeta el sentido dado por el autor del texto original
SINTETIZAR a. Leer el texto en forma completa clarificando el significado de las palabras desconocidas. b. Comparar las partes entre s (rasgos comunes y diferencias) c. Descubrir los nexos entre las partes, (ver ideas principales y secundarias) d. Construir un esquema u organizador grfico. Si el inters es recoger lo fundamental del contenido entregado por el autor del texto, independientemente de la forma en que ha organizado la informacin, se utiliza un esquema. Por el contrario, si el objetivo es condensar el texto siguiendo la estructuracin original, es conveniente un organizador grfico, que es ms flexible que el recurso anterior. Ambos actan como eje estructurador para asegurar la coherencia del texto a producir.
SINTETIZAR e. Elaborar conclusiones acerca de la integridad del todo: Las sntesis, deben ser elaboradas teniendo en cuenta una serie de aspectos como: Asegurarse de que cada prrafo est construido en torno a una idea principal y algunas ideas secundarias que la complementen. Verificar el adecuado uso de conectores para indicar la relacin entre los diferentes prrafos. Revisar si lo que el alumno est diciendo corresponde efectivamente a lo expresado en el texto original. Determinar el grado de especificidad con el que se desea realizar la sntesis; en algn caso el profesor estar interesado slo en las ideas principales mientras que en otros considerar importante tambin incluir algunos ejemplos o explicaciones fundamentales. Se recomienda establecer este criterio antes de empezar a trabajar.
Algunas HCS Comprender Explicar Analizar Sintetizar Crear valorar CREAR El crear se puede desarrollar en la categora de orden superior Sintetizar (segn Bloom), en esta habilidad los individuos reorganizan sus conocimientos para inventar. Adems se puede definir en trminos de originalidad como proceso y como producto. (Lobo, p.65)
a) Considere ideas positivas, negativas e interrogativas Para lograr una actitud reflexiva ante los diversos hechos o fenmenos y evitar la impulsividad, pensando de una manera equilibrada
Ej: Si se deciden eliminar los exmenes parciales. Habr ideas positivas, ideas negativas, interrogantes:. .
b) Consideracin de variables Donde se permita explorar y buscar de manera consciente las variables que debe considerar antes de tomar una decisin o resolver un problema
Ej: Un matrimonio joven decide comprar una mesa. Van a una mueblera y sin pensarlo se deciden por una de estilo colonial americano que les gust. Cuando llegaron a la casa con la mesa se dieron cuenta que no caba ni por la puerta, ni por la ventana, ni por el balcn. Qu piensan que le ocurri a esta pareja? Por qu llegaron a esa situacin? Casos como stos son frecuentes en la vida cotidiana. Qu concluyen del ejemplo? Cmo se habra evitado el problema de la pareja? .
c) Consideracin de consecuencias Para prever lo que podra suceder, a corto y a largo plazo.
Ej: Cules podran ser las consecuencias a corto y a largo plazo del creciente uso de computadoras en actividades educativas?.
d) Consideracin de objetivos o propsitos As dirigir la atencin hacia lo que se desea lograr y clarificar la intencin de actos y pensamientos
Ej: Imagnese que gan un viaje al Cusco Cules seran sus objetivos? e) Consideracin de alternativas o posibilidades: Para adquirir el hbito de considerar posibilidades o cursos de accin antes de elegir alguno de ellos como la alternativa ms apropiada para llegar a una meta o resolver un problema.
Enumere todos los posibles usos de cada uno de los siguientes objetos: escoba, rbol, peridicos, botellas. f) Consideracin de prioridades Para ver la utilidad que tiene la jerarquizacin de ideas en el logro de una alta productividad y seguridad en s mismo
Ej: Enumere tres caractersticas ms importantes que debe tener un ciudadano adecuado. Piense en el mayor nmero posible de caractersticas y luego seleccione. g) Consideracin de prioridades siendo conciente de que no todas las veces los puntos de vista personales son los ms acertados o los ms aceptados por el resto de las personas. Asimismo, la persona que toma en cuenta los puntos de vista de otros es capaz de colocarse en la posicin de los dems y es ms acertada para resolver sus problemas, logra mayor aceptacin social y puede comprender mejor el mundo que le rodea. Ej: La directora de una escuela sorprende a un nio de 12 aos fumando en los sanitarios. Le prohbe que contine hacindolo. Cules podran ser los puntos de vista de la directora y de la nia? h) Consideracin de prioridades Leyendo todo el problema a identificar las variables y la pregunta o lo que se pide. Luego es factible Elaborar una tabla que incluya dos de las variables cuyos valores estn dados, as se podr Leer el problema, parte por parte, y representar los datos de la tercera variable conforme se dan hasta completar la lectura de todo el enunciado. Luego Deducir a partir de los datos conforme se complete la tabla, contestar la pregunta del problema y finalmente verificar el procedimiento seguido y la respuesta obtenida. Ej: Elena, Mara y Susana estudian idiomas y entre las tres tienen 16 libros de consulta. De los cuatro libros de Elena, la mitad son de francs y uno es de italiano. Mara tiene la misma cantidad de libros que Elena, pero slo tiene la mitad de los libros de francs y la misma cantidad de libros de italiano que Elena. Susana tiene solamente un libro de alemn, pero en cambio tiene tantos libros de italiano como libros de alemn tiene Mara. Cuntos libros de francs tiene Susana y cuntos libros de cada idioma tienen entre todas? Entonces con todos los datos logaremos dar la respuesta final Algunas HCS Comprender Explicar Analizar Sintetizar Crear valorar VALORAR Como lo seala Loo (2005), valorar es de difcil interpretacin si enfatiza el tema afectivo, dir relacin con una actitud y deber ser trabajado de acuerdo con los criterios existente para ese componente del currculum; si se centra ms en lo cognitivo, podr estar asociado a la elaboracin de fundamentos (pensamiento crtico) para determinar la importancia () de un determinado elemento o fenmeno.
Segn Bloom, el valorar est incluido en la evaluacin. Cuando se valora se emite un juicio, el cual est de acuerdo con cnones aceptados por la comunidad nacional o internacional, es decir por el hombre. El protocolo de la valoracin es el siguiente:
a) Caracterizar el objeto de valoracin Se define el objeto o hecho que ser objeto de valoracin.
Ej.: Medio Ambiente Libre de Contaminacin b) Establecer los criterios de valoracin (valores): Se establecen de acuerdo a valores universalmente aceptados Ej.: libertad, vida, etc. . Ej.: A nivel internacional se privilegia un medio ambiente libre de contaminacin. En Chile, la Constitucin, en el artculo 19, nmero 8, asegura a todas las personas el derecho a vivir en un medio ambiente libre de contaminacin, derecho cuya vigencia efectiva se garantiza de dos maneras, a saber: a) Mandando al Estado velar porque no sea afectado; y, b) Haciendo procedente el Recurso de Proteccin cuando sea afectado por un acto arbitrario e ilegal imputable a una autoridad o persona determinada. (SOFOFA, Legislacin Ambiental) c) Comparar el objeto con los criterios de valor establecidos: Se debe contrastar el objeto de estudio con los valores fijados. Ej.: Al observar las imgenes, Cules de ellas cumplen con lo aceptado universalmente: vivir en un medio ambiente libre de contaminacin? d)Elaborar juicios En base al contraste realizado, se emiten juicios de valor acerca del objeto.. Ej.: Es importante vivir en un medio ambiente libre de contaminacin, as no daamos a los animales, los cursos de agua. Por lo tanto debemos ser responsables como sociedad de eliminar los desechos responsablemente fomentando el reciclaje, crear plantas de tratamiento de agua para disponer de recursos naturales limpios y evitar enfermedades. Referencias Bloom, B. (1971). Taxonoma de los Objetivos de la Educacin. El Ateneo: Buenos Aires.
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2013 Didctica de la Geografa Docente: Dr. Octavio Rojas V Habilidades Cognitivas Superiores (HCS)