Las técnicas de modificación de conducta cumplen un importante papel en la

adquisición de nuevas habilidades y conductas para mejorar el nivel académico

en los niños de nivel primaria.
Antecedentes históricos
La economía de fichas es una técnica de modificación de conducta, la cual se
deriva del paradigma del condicionamiento operante.
El condicionamiento operante es un proceso a través del cual la persona maneja
de manera eficiente el ambiente nuevo. Muchas cosas que forman parte del
ambiente, tales como el alimento, el agua, el contacto sexual y el escape del
peligro, son importantes para la supervivencia del individuo y de la especie, y
cualquier comportamiento que las produzca tiene consiguientemente un valor
de supervivencia. A través del proceso de condicionamiento operante, el
comportamiento que tiene esta clase de consecuencia llega a tener mayor
probabilidad de ocurrencia. Se dice que el comportamiento se fortalece por sus
consecuencias, y por esa razón a las mismas consecuencias se las llama
«reforzadores».
El paradigma del condicionamiento operante fue introducido por Skinner. En él
se toman en cuenta los siguientes términos:
Mecanismo de condicionamiento operatorio de Skinner
• El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que son
recompensadas tienen alta probabilidad de repetirse (Buen grado de refuerzo
y cuidadoso estudio).
• El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan actitudes de escape al dolor
o de situaciones no deseables tienen alta probabilidad de repetirse (han sido
excluidas del escrito un final debido a un buen trabajo terminal).
• Extinción o ausencia de refuerzo: Respuestas que no son reforzadas son
poco probable que se repitan (Ignorando las conductas errores del estudiante
la conducta esperada debe de extinguirse).
• Castigo: Respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables
cambian (Un castigo retardado a un estudiante, mediante el retiro de
privilegios podría no tener efecto)

II.- la economía de fichas como técnica de modificación de conducta

Es una técnica específica para desarrollar conductas incipientes y también para
disminuir conductas problemáticas.
En ella interviene el reforzamiento positivo (las fichas que el alumno ganará por
las respuestas deseadas)
La técnica consiste en establecer un sistema de refuerzo mediante la utilización
de unas pequeñas fichas o tarjetitas para premiar las conductas que se desean
establecer.
La economía de fichas es un sistema de intercambio. Los niños ganan fichas que
se cambian por determinadas recompensas. Las fichas por sí mismas carecen de
valor; su valor radica en el de las recompensas por las que éstas pueden
cambiarse.
Realizando las conductas que se determinen previamente los alumnos son
recompensados con fichas que posteriormente son intercambiadas por
reforzadores materiales y/o sociales que, en un principio se han acordado con el
profesor.
Para utilizar correctamente el sistema de fichas, previamente y de modo
conjunto (profesor y alumnos) deberán fijar claramente el valor de las fichas o
puntos que se otorguen y las conductas que van a ser premiadas. Dichas
conductas deben corresponder a aquellas situaciones que el profesor desee
implantar en el alumno (disciplina, atención, tarea académica, etc.)
Las fichas deben tener un valor de intercambio muy claro para el alumno y
referirse tanto a situaciones gratificantes que se puedan obtener (escuchar
durante unos minutos una grabación preferida) como a refuerzos materiales
(golosinas, lápices, etc.).
Una vez puesto en funcionamiento el sistema inicialmente se debe reforzar con
fichas cada vez que ocurre la conducta deseada para motivar al alumno y lograr
implementarla. Cuando la conducta ya está adquirida y mantenida, se deberá
reforzar de un modo intermitente. Del mismo modo, los intercambios de fichas
o puntos deben ser frecuentes en el inicio de la aplicación del programa para,
posteriormente, retardar de modo gradual y progresivo el intercambio.
Cuando las conductas se vayan instaurando y consolidando paulatinamente se
debe ir espaciando los intervalos de intercambio de tal modo que se produzca
una deshabituación progresiva de las fichas y de los reforzadores que obtiene el
alumno reemplazando los anteriores reforzadores materiales por reforzadores
sociales (elogio, alabanza, sonrisa, aprobación, etc.).
Roberto Sánchez y Cols.
E:\Economia de fichas\Aplicación de la técnica de economía de fichas para
incrementar - Monografias_com.mht

El sistema de economía de fichas es un procedimiento dirigido a establecer un

control estricto sobre un determinado ambiente (manejo de variable que influyan
sobre una conducta), para así controlar la conducta de una persona o de un grupo.
Es una técnica de condicionamiento operante (probabilidad de la ocurrencia de una
conducta dependiendo de su consecuencia) utilizada en modificación de conducta.
En otras palabras es la posibilidad de establecer una conducta utilizando un
estímulo (premio).
Consiste en: Establecer o reorganizar contingencias ambientales (relación entre
conducta y consecuencia) mediante el control de estímulos reforzadores que
existen en éste, utilizando un reforzador generalizado artificialmente establecido y
cuya emisión se controla de forma completa. El reforzador debe tener una
dimensión física: ficha, puntos, bonos, etc.

La economía de fichas permite introducir una o varias conductas, alterar la

frecuencia de emisión de conductas, controlar conductas de una sola persona o de
un grupo.

CONDUCTAS A REFORZAR

1. TIEMPO:
• Puntualidad para entrar a las actividades 5
• Finalización de la actividad en la (clase) anterior 5
• Ingreso puntual a la siguiente clase 5
2. ATENCIÓN:
• Respuestas acertadas a las preguntas formuladas por el
Profesor sobre el tema que se esté trabajando. 15
• Tiempo de permanencia en las actividades 10
• Contacto visual sostenido mientras hay comunicación verbal 10
directa con el docente

3. RUTINAS: (adquisición de una costumbre, repetición)

• Preparación del material de trabajo para cada sesión 10
• Organización del aula al ingreso y salida de la actividad
10
• Saludar y despedirse 15

4. COMPORTAMIENTO:
• Permanecer durante 10 minutos en la silla 10
• Permanecer en el salón durante toda la actividad 15
• Trabajo en grupos de forma indiscriminada 10

DESCRIPCIÓN GENERAL DE LAS ACTIVIDADES

Cada una de las áreas (Actividad acuática terapéutica, musicoterapia, sistemas,

Psicología, artes plásticas y expresión lingüística) diseñó para el trabajo con el
grupo actividades recreativas de tal manera que se pudieran reforzar cada una de
las conductas propuestas para la modificación tratando dentro de lo posible
estimular la realización de actividades básicas cotidianas (higiene, vestido y
alimentación) y actividades de la vida diaria (del hogar, escuela, transporte,
comunidad, etc) de la siguiente manera:

1. Actividad Acuática Terapéutica:

• Control de respiración:

• Dominio del cuerpo en el agua

1. Control de la situación hasta disfrutar de ella

2. Sistemas: Juegos interactivos para:

• Centrar atención: Clasificación, reconocimiento, ubicación espacial

• Mejorar comprensión: Entender relaciones, apropiarse de instrucciones y

situaciones.

3. Musicoterapia:
• Ejercicios de respiración, relajación facial, reconocimiento de onomatopeyas.

• Ejercicios para establecer la relación sonido silencio.

• Ejercicios de ejecución instrumental

4. Artes manuales:
 • Expresión de una situación mediante lenguaje no verbal

• Ejercicios para el desarrollo de motricidad fina, imaginación.

• Discriminación táctil, establecimiento de relaciones espaciales.

5. Expresión Lingüística:

• Ejercicios para fortalecer el uso adecuado de habilidades comunicativas:

Hablar, escuchar, leer, escribir.

• Ejercicios para la apropiación de las funciones del lenguaje a nivel

semántico, sintáctico, pragmático e interior.

6. Psicología

• Ejercicios para mejorar atención, memoria, iniciativa.

• Juegos de roles, auto reconocimiento.

BIBLIOGRAFÍA

Vallejo, M. (1999). Manual práctico de modificación de conducta. Madrid: Coslada

Ardila, A.(1992). Neuropsicología Infantil. Colombia: Prensa creativa

REGISTRO POR SESIÓN

AREA: _________________________________ FECHA:

_______________ HORA: _____________

ACTIVIDAD:

_________________________________________________________________________________

OBJETIVO :

_________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________
_______

ALUMNO TIEMPO ATENCIÓ RUTINAS COMPORTAMIEN observaciones

TOTAL
N TO PUNTO
S

5 5 5 1 1 1 10 10 15 10 15 10
5 0 0

5 5 5 1 1 1 10 10 15 10 15 10
5 0 0
 5 5 5 1 1 1 10 10 15 10 15 10
5 0 0

5 5 5 1 1 1 10 10 15 10 15 10
5 0 0

5 5 5 1 1 1 10 10 15 10 15 10
5 0 0

5 5 5 1 1 1 10 10 15 10 15 10
5 0 0

5 5 5 1 1 1 10 10 15 10 15 10
5 0 0

5 5 5 1 1 1 10 10 15 10 15 10
5 0 0

1. TIEMPO:

• Puntualidad para entrar a las actividades

5

• Finalización de la actividad en la (clase) anterior

5

• Ingreso puntual a la siguiente clase

5

2. ATENCIÓN:

• Respuestas acertadas a las preguntas formuladas por el profesor sobre el tema

que se esté trabajando. 15

• Tiempo de permanencia en las actividades

10

• Contacto visual sostenido mientras hay comunicación verbal directa con el

docente 10

3. RUTINAS:

• Preparación del material de trabajo para cada sesión

10

• Organización del aula al ingreso y salida de la actividad

10

• Saludar y despedirse verbalmente

15
4. COMPORTAMIENTO:

• Permanecer durante 10 minutos en la silla

10

• Permanecer en el salón durante toda la actividad

15

• Trabajo en grupos de forma indiscriminada

10

Se trata de un niño de 6 años de edad, presenta un gran número de conductas disruptivas en

casa, tira los
juguetes, pega a su hermano menor, insulta a los padres.
La reacción de sus padres ante las conductas del niño no es uniforme, es decir, o bien ignoran su
conducta o
bien le regañan, le castigan o le dan algún cachete.
• Establecimiento de la línea base:
El niño tira los juguetes cada vez que se cansa de jugar con ellos y esto ocurre cada 2 o 3
minutos.
Pega a su hermano menor cuando este toca sus juguetes aunque el no quiera jugar con ellos y no
quiere jugar
con él.
Grita a sus padres cuando quiere obtener y ve alguna negativa por parte de alguno de ellos.
• Selección de reforzadores:
Cromos de su colección.
Jugar un juego de mesa con sus padres.
Sus caramelos preferidos.
Jugar en parque 10 minutos con sus padres.
Ir a cenar a la hamburguesería.
Ir al cine.
• Establecimiento de los objetivos:
Obj.1−Jugar con el mismo juego durante 2 minutos.
Obj.2−Jugar con el mismo juego 5 minutos.
Obj.3−Jugar con el mismo juego 5 minutos y recogerlo.
Obj.4−Prestarle los juegos que él no está usando a su hermano.