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PRTICAS DE LEITURA E ESCRITA NA ALFABETIZAO


Fernanda Gonalves Doro
E.M. Gilberto de Alencar
fgdoro@pop.com.br

No processo de aprendizagem da lngua escrita, o trabalho com objetos
significativos para o aluno, com certeza, contribuir muito para o
desenvolvimento da alfabetizao. Quando o aluno percebe que portadores de
textos esto ligados a assuntos do seu cotidiano, seu interesse estimulado,
pois entende que a lngua escrita tem significado na sua realidade imediata.
Independente do mtodo adotado, o professor deve cuidar para oferecer um ambiente
propcio aos interesses e necessidades do aluno para que ocorra a aprendizagem. Os atos
de brincar, dramatizar, simbolizar so valiosos para o desenvolvimento da alfabetizao e
devem ser desenvolvidos desde o ensino infantil. A criana que tem liberdade para brincar,
dramatizar, se expressar, com certeza ter um desenvolvimento mais saudvel.

POR QUE BRINCAR, DRAMATIZAR, DESENHAR, RABISCAR?

O processo de aprendizagem da lngua escrita, no se constitui numa trajetria
linear e previsvel que as crianas inevitavelmente iro passar. Tanto involues quanto
evolues fazem parte do desenvolvimento da linguagem escrita de cada um.
Para Vygotsky (1998), os gestos tm o significado de uma escrita no ar. uma
maneira de simbolizar atos, aes, sentimentos e objetos dentro do imaginrio. O gesto
o signo visual inicial que contm a futura escrita da criana, assim como uma semente
contm um carvalho. (Vygotsky, 1998, p. 141). As atividades de dramatizao
desenvolvidas durante o perodo pr-escolar so treinamentos para a atividade de escrita,
uma vez que os gestos constituem-se em escrita, uma escrita feita no ar e, os signos
escritos so simples gestos que foram fixados.
Vygotsky (1998), mostra o desenho como uma representao da lngua escrita em
primeiro estgio. Os rabiscos e os primeiros desenhos das crianas, so entendidos como
gestos ou tentativas de simbolizar a linguagem falada. Os desenhos podem ser interpretados
como um estgio preliminar no desenvolvimento da linguagem escrita.
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Segundo Vygotsky (1998), quando as crianas desenham objetos complexos, elas o
fazem a partir das suas qualidades gerais e no pelas partes componentes. A maneira global
como as crianas realizam seus rabiscos e desenhos podem estar nos indicando a maneira
como entendem a representao da lngua escrita.
A segunda esfera de atividades que une os gestos e a linguagem escrita a dos jogos
das crianas. Nesses momentos, as crianas utilizam diversos objetos para as brincadeiras e
a cada objeto atribui um significado, onde realizar gestos representativos. O brinquedo
simblico das crianas pode ser entendido como um sistema muito complexo de fala. A
brincadeira do faz-de-conta, muitas vezes esquecida ou entendida como banalidade dentro
das escolas, considerada por Vygotsky (1998), como uma das grandes contribuidoras do
desenvolvimento da linguagem escrita, pois na brincadeira um objeto assume a funo de
signo.
Assim como no brinquedo, tambm no desenho o significado surge,
inicialmente, como um simbolismo de primeira ordem. Como j dissemos, os
primeiros desenhos surgem como resultados de gestos manuais (gestos de mos
adequadamente equipadas com lpis); e o gesto, como vimos, constitui a
primeira representao do significado. somente mais tarde que,
independentemente, a representao grfica comea a designar algum objeto. A
natureza dessa relao que aos rabiscos j feitos no papel d-se um nome
apropriado. (Vygotsky, 1998, p. 146)

Vygotsky considera que existe um momento crtico na passagem dos simples
rabiscos para o uso das grafias como sinais que representam ou significam algo. A criana
passa a atribuir um significado ao desenho, porm ainda o encara como um objeto em si e
no como uma representao, um smbolo.
Para Vygotsky os smbolos de primeira ordem denotam diretamente objetos ou
aes e os smbolos de segunda ordem compreendem a criao de sinais escritos
representativos dos smbolos falados das palavras. Para que a criana consiga alcanar o
segundo estgio, necessrio que ela descubra que alm de desenhar as coisas, ela tambm
pode desenhar a fala.
O segredo do ensino da linguagem escrita preparar e organizar adequadamente
essa transio natural, pois quando ela atingida, a criana passa a dominar o princpio da
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linguagem escrita, restando, ento, aperfeioar esse mtodo. Dessa maneira, torna-se
importante, trabalhar desde cedo, com as crianas, as especificidades da lngua escrita,
como a escrita da esquerda para a direita, de cima para baixo, as diferenas entre letras e
nmeros, os espaos entre as palavras.
O ensino da lngua escrita pode partir da pr-escola, conforme prope Vygotsky
(1998), pois crianas mais novas so capazes de descobrir a funo simblica da escrita.
Entre 3 e 6 anos de idade as crianas tm domnio de signos arbitrrios e progresso na
ateno e na memria. O ensino tem que ser organizado de forma que a leitura e a escrita se
tornem necessrias s crianas e que tenha significado para elas. O papel do professor como
mediador e do outro como forma de interao so considerados primordiais por Vygotsky.
O que propomos ensinar s crianas a linguagem escrita, e no apenas a escrita
das letras. (Vygotsky, 1998, p.157). Que a aprendizagem seja uma descoberta durante as
situaes de brinquedo e que aprendam a ler e a escrever da mesma maneira que
aprenderam a falar.

A ALFABETIZAO COMO UM PROCESSO

No processo de alfabetizao as etapas que o aluno analfabeto ir ultrapassar para
atingir o seu objetivo no diferem de um indivduo para outro. Segundo Lemle (2003), na
fase inicial de alfabetizao a criana dever desenvolver a compreenso de que os sons da
fala podem ser representados graficamente; mais adiante o aluno em fase de alfabetizao
dever alcanar a percepo visual fina aguada para que consiga distinguir as letras do
alfabeto conscientemente. Ainda podemos afirmar com veemncia que, para que o aluno
seja capaz de ler e escrever necessrio adquirir a capacidade de perceber as unidades
sucessivas de sons da fala utilizados para enunciar as palavras e de distingui-las
conscientemente uma das outras e saber isolar, na corrente da fala, as unidades que devero
ser escritas entre dois espaos brancos. Lemle (2003), tambm ressalta que ser necessrio
que o aluno absorva a idia do conceito da unidade de palavra e que ela o cerne da relao
simblica essencial numa mensagem lingstica. Outras importantes compreenses que os
alunos iro desenvolver so que a unidade de sentena representada comeando por letra
maiscula e terminando com ponto e a compreenso da organizao da pgina da esquerda
para a direita e a ordem significativa das linhas de cima para baixo. o contexto essencial
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para o processo de alfabetizao. As palavras apresentadas, as frases, as slabas e as letras
devem estar inseridas num contexto, de preferncia da realidade imediata da criana.
Os centros de interesse so uma das idias bsicas de Decroly, que sustentava a
importncia da globalizao do ensino, ou seja, a supresso das barreiras e demarcaes
entre vrias disciplinas escolares, devendo o professor um determinado assunto sob os seus
diferentes ngulos. Em vez de apresentar os contedos em aulas separadas de linguagem,
matemtica, cincias, estudo, etc. , o professor deveria explorar um determinado assunto
sob os seus diferentes ngulos, encontrando as ligaes entre as diversas reas do
conhecimento.
Para um bom desenvolvimento do processo de alfabetizao so necessrios ainda,
o comprometimento do professor com a tarefa da mediao entre os alunos e os contedo e
a interao dos prprios alunos entre si e o professor.

ALGUMAS ESTRATGIAS PARA O ENSINO DA LEITURA E ESCRITA

Segundo Carvalho (2002), a aprendizagem da leitura se torna mais eficiente quando
os leitores trazem o conhecimento a respeito das convenes, caractersticas, tipo de
estrutura do texto cuja leitura vo iniciar. A diversidade de textos apresentados aos alunos
traz convenes nem sempre to claras para leitores iniciantes. por isso que trabalhar
desde cedo com os alunos a conveno da linguagem escrita pode ajudar a formar bons
leitores e conseqentemente bons escritores. Atravs do contato precoce com a literatura
infantil e de experincias agradveis no perodo de alfabetizao pode trazer resultados
satisfatrios aos alunos por toda a sua vida acadmica.

Aprender a ler como se a leitura fosse um ato mecnico, separado da
compreenso, um desastre que acontece todos os dias. Estudar palavras
soltas, slabas isoladas, ler textos idiotas e repetir sem fim exerccios de
cpia, resulta em desinteresse e rejeio em relao escrita. (Carvalho,
2002).

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Ao entrarem na escola, os alunos j trazem consigo uma bagagem de
conhecimentos. Com certeza j puderam visualizar muitas coisas escritas como cartazes,
placas, faixas, jornais, revistas, embalagens etc, e provavelmente, entendem que a escrita
tem algum significado, embora ainda no a compreendam.
Segundo Carvalho (2002), conforme a classe social da pessoa, as experincias com
a leitura e a escrita podero variar. Em certas famlias, a leitura e a escrita fazem parte da
vida cotidiana, em outras de classe social pobre, os atos de leitura e de escrita so raros ou
mesmo inexistentes, seja porque as pessoas no aprenderam a ler, seja porque suas
condies de vida e de trabalho no exigem o uso da lngua escrita. As motivaes das
pessoas so diferentes e a escola se engana quando supe que a leitura e a escrita tm o
mesmo sentido para todos.
Algumas pesquisas de autores contemporneos acreditam que se a alfabetizao for
conduzida de forma a demonstrar que a leitura e a escrita tm funo aqui e agora, e no
apenas num futuro distante, incerto e imprevisvel, o indivduo poder ter maior motivao
para o esforo que a aprendizagem exige. Portanto, o trabalho de despertar o aluno para a
compreenso da representao da fala atravs da lngua escrita, serve de alicerce para o
desenvolvimento de uma alfabetizao significativa para os alunos.

ALGUMAS MANEIRAS DE INICIAR A COMPREENSO DA LNGUA ESCRITA

O professor poder levar os alunos a descobrirem um mundo cheio de coisas
escritas, onde muitas dessas coisas escritas eles j conhecem. Num passeio pela escola, por
exemplo, os alunos podero tentar ler o que est escrito em placas, cartazes, o nome da
escola na fachada, avisos, nmero das salas e do prdio da escola. No lado de fora da
escola, o professor poder pedir aos alunos que observem alguma coisa escrita e depois
questiona-los sobre o que estava escrito, se eram letras ou nmeros, onde estavam escritos,
se so capazes de imaginar o sentido das palavras escritas encontradas na rua. Levar aos
alunos alguns problemas: o que pode estar escrito na frente do nibus? E numa lata de
leo de cozinha? Tambm podem servir de incentivo a leitura.
Com a ajuda dos alunos, exemplos podero ser buscados na escritas de placas de
ruas e praas, letreiros de nibus e praas, placas de veculos, rtulos de uso comum,
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incluindo alimentos, produtos de limpeza e remdios, frases de pra choques de
caminhes, cartazes de publicidade etc. Os alunos tambm podero trazer de casa, coisas
diferentes para serem trabalhadas em sala de aula: rtulos, embalagens, latas vazias, jornais
velhos. Colocando o material a vista de todos, facilitar a observao e comparao dos
produtos que trouxeram. Os comentrios dos alunos tambm so teis. Algumas perguntas
exploratrias a respeito do material (o que ser que est escrito aqui? Algum conhece este
rtulo ou este produto?) podero ser trabalhadas.
Estas atividades sugeridas exploram os conhecimentos que os alunos j traziam
antes de entrar para a escola e iro ajuda-los a analisar os diversos usos da escrita no dia-a-
dia. Os alunos tambm estaro descobrindo que letras e nmeros so diferentes e que existe
uma grande variedade de letras (cursiva, de imprensa, maiscula e minsculas, etc.). A
descoberta de que mesmo sem saber, os alunos compreendem algumas coisas pode
provocar o desejo de saber mais.

ATIVIDADES EXPLORATORIAS E ESTMULO LEITURA E ESCRITA:

Levar ao alcance dos alunos diferentes portadores de texto, pode ser uma forma de
incentivar a leitura e a escrita na fase de alfabetizao. Cartas, listas, histrias, poesias,
bilhetes, etc, podero mostrar aos alunos a amplitude do mundo letrado e despertar a
curiosidade para explorar cada vez mais este mundo.
O trabalho com contas de gua, luz e telefone, dinheiro (notas e moedas) e
cheques ou documentos pessoais como carteira de trabalho, de identidade, ttulo de eleitor
tambm um timo suporte para que o aluno saiba a utilidade da escrita e da leitura, pois
so instrumentos utilizados no dia-a-dia das pessoas prximas e nas brincadeiras de faz-de-
conta das prprias crianas.
Algumas atividades com os portadores de textos dirigem a ateno da turma para
aspectos formais da escrita, ao mesmo tempo que ampliam as noes dos alunos sobre os
diversos usos da leitura. Alguns aspectos formais devero ser analisados nesses objetos, tais
como a escrita dos textos ( so escritos mo, mquina ou impressos?); que tipo de letras
aparece; os textos so, ou no, entremeados com figuras, fotos, ilustraes (reconhecer o
que figura e o que escrita); Os textos contm letras e nmeros, ou apenas letras?
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Outro aspecto importante a ser trabalhado a distino entre letras e nmeros.
Algumas crianas tendem a confundir letras e nmeros, fazendo uso de algarismos, na
escrita das palavras, como se fossem letras. Para ajudar aos alunos a ultrapassarem esta
dificuldade natural no processo de alfabetizao, o professor dever trabalhar as diferenas
entre nmeros e letras em diferentes contextos.
Segundo Carvalho (2002), trabalhar com o nome dos alunos muito importante
porque toda criana atribui estima especial ao prprio nome e se interessa por aprend-lo
e aqueles que j sabem desenhar a assinatura descobrem coisas novas observando a
escrita dos nomes dos colegas.
O ideal que o professor desenvolva um projeto pedaggico que trabalhe a escrita
do nome como suporte para a alfabetizao, que envolva atividades ldicas, de escrita e
leitura, bem organizados e esquematizados para que os alunos comecem a fazer as algumas
comparaes como: existem nomes com poucas e com muitas letras; existem nomes que
comeam ou que acabam com a mesma letra; os nomes mais extensos nem sempre so
aqueles das pessoas mais altas; o tamanho das pessoas no tem relao com o tamanho de
seu nome; os nomes dos alunos da turma podem ser classificados em vrios grupos ou
conjuntos: nomes que iniciem com a mesma letra, nomes que terminem com a mesma letra,
nomes iguais, nomes que contm o mesmo nmero de letras.

CONSIDERAES FINAIS

Para colher bons frutos no processo de alfabetizao, importante tornar esse
perodo como uma fase de alegria, fantasias e realizaes. Os alunos por si s tendem a
desenvolver a linguagem escrita sem muita complicao e muitas vezes, o prprio professor
censura e limita-os de desenvolver etapas importantes para o desenvolvimento da
alfabetizao.
Deixar que os alunos brinquem mais, faam mais jogos de faz-de-conta, fantasiem,
importante para que desenvolvam a capacidade de simbolizar. As atividades de desenho
livre tambm devem ser valorizadas, pois so os primeiros registros da representao da
fala que os alunos apresentam vida escolar.
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O ensino das relaes letras-sons so importantes, mas no devem ser seguidos com
tamanha rigidez ao ponto que o ensino fique excessivamente centrado na decodificao e
codificao, perdendo de vista o objetivo maior da alfabetizao que compreender o que
foi lido, tirar proveito da leitura, seja em termos de informao ou de prazer (ou ainda de
ambos). (Carvalho, 2005).


REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:


CARVALHO, Marlene. Guia prtico do alfabetizador. So Paulo, SP: tica, 2002

___________, Alfabetizar e letrar: um dilogo entre a teoria e a prtica. Petrpolis, RJ:
Vozes, 2005

LEMLE, Miriam. Guia terico do alfabetizador. So Paulo, SP: tica, 2003

VYGOTSKY, Lev Semenovitch. A formao social da mente: o desenvolvimento dos
processos psicolgicos superiores. So Paulo: Martins Fontes, 1998

VYGOTSKY, Lev Semenovitch. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1987