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PCEaD

Programa de Capacitao em
Educao a Distncia
Formao de
Conteudistas
PCEaD
Formao de Conteudistas
Alcantaro Corra
Presidente do Sistema FIESC
Srgio Roberto Arruda
Diretor Regional do SENAI/SC

Antnio Jos Carradore
Diretor de Educao e Tecnologia do SENAI/SC
Marco Antnio Dociatti
Diretor de Desenvolvimento Organizacional do SENAI/SC
Joo Roberto Lorenzett
Diretor do SENAI/SC Florianpolis
Sandro Volpato Faria
Diretor Adjunto do SENAI/SC Florianpolis
PCEaD
Formao de Conteudistas

Florianpolis
2009
FEDERAO DAS INDSTRIAS DO ESTADO DE SANTA CATARINA
SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL
DEPARTAMENTO REGIONAL DE SANTA CATARINA
Gisele Umbelino
Magrit Dorotea Dding
Maristela de Lourdes Alves
Nivia Aparecida de Azevedo
Rozangela Aparecida Valle

2 edio
autorizada a reproduo total ou parcial deste material por qualquer
meio ou sistema, desde que a fonte seja citada.
Material em conformidade com a nova ortografa da lngua portuguesa.
SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL
Departamento Regional de Santa Catarina
www.sc.senai.br
Ficha catalogrfca elaborada pela Biblioteca do SENAI/SC Florianpolis
F723
Formao de conteudistas / Gisele Umbelino... [et al.]. 2. ed. Florianpo-
lis : SENAI/SC, 2009.
54 p. : il. color ; 28 cm (Programa de Capacitao em Educao a Dis-
tncia PCEAD).

Inclui bibliografia
1. Ensino a distncia - Planejamento. 2. Professores - Formao. I. Umbe-
lino, Gisele. II. SENAI. Departamento Regional de Santa Catarina. III. Srie.
CDU 371.13
Equipe Tcnica
Beth Schirmer
Coordenao Geral
Cristiane Jaroseski
Apoio Tcnico
Jordana Paula Schulka
Diagramao e Projeto Grfco
Magrit Dorotea Dding
Coordenao
Maristela de Lourdes Alves
Monitoria
Realiza Solues em Aprendizagem
Design Instrucional, Ilustraes
Contextual Servios Editoriais
Reviso ortogrfca
Abertura do Mdulo ................................ 09
Aula 1. O Papel do Conteudista ............. 11
Aula 2. Comunicao Visual ................. 15
Aula 3. Estilos e Abordagens ................. 21
Aula 4. Memria e Aprendizagem .......... 25
Aula 5. Planejamento e Plano de Ensino 27
Aula 6. Referncias e Citaes ............... 45
Aula 7. Direitos Autorais ....................... 49
Fechamento do Mdulo ........................... 51
Referncias ............................................. 53
Sumrio
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A bertura do mdulo
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Objetivo

Seja bem-vindo ao mdulo Formao de Con-
teudistas. Neste mdulo voc ver a importn-
cia da elaborao do material didtico para o
sucesso de cursos a distncia.
Ento, prezado aluno, em frente que este mdulo
promete!
Para atingir o obje-
tivo, voc estudar
as seguintes aulas:
Aula 1: O Papel do Conteudista
Aula 2: Comunicao Visual
Aula 3: Estilos e Abordagens
Aula 4: Memria e Aprendizagem
Aula 5: Planejamento e Plano de Ensino
Aula 6: Referncias e Citaes
Aula 7: Direitos Autorais
Aulas
Abertura do Mdulo
Conhecer e desenvolver competncias
necessrias elaborao de materiais
didticos utilizados em cursos oferecidos a
distncia.
Agora que voc j sabe o que vai estudar neste
mdulo, pode iniciar a primeira aula. Ah, voc
se lembra da Janice? Ela estar conosco neste
mdulo.
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Voc, como agente educador em EaD, conhecer agora o
papel do elaborador de contedos para Educao a Dis-
tncia e suas especifcidades.
Introduo
Na Educao a Distncia, os papis da equipe envolvida no desenvolvimento
de cursos so diferentes daqueles da modalidade presencial.
A EaD exige diferentes competncias e, por isso, requer uma equipe multidis-
ciplinar, geralmente composta por:
docentes especializados nas
reas abrangidas pelo curso a
ser desenvolvido;
coordenadores para me-
lhorar o aproveitamento dos
recursos envolvidos;
tcnicos especializados na
utilizao dos recursos tecnol-
gicos envolvidos, como: peda-
gogos, designers instrucionais,
designers grficos, etc;
profissionais de apoio, como monitores e revisores.
Conforme voc observou, pode-se relacionar a ideia de trabalho em equipe
com produo multidisciplinar, e uma das principais caractersticas da EaD
a segmentao das tarefas de desenvolvimento de um curso a distncia. Nessa
segmentao, conforme Belloni (2001), voc pode perceber que as funes do
professor se dividem em processos de planejamento e aplicao do curso ou
tutoria.
AULA 1: O Papel do Conteudista
O Papel do Conteudista
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O Papel do Conteudista
Dada a importncia do professor-autor, voc pode perceber
como signifcativo aprofundar o conhecimento do seu papel e
compreender suas principais funes. Veja mais a seguir!
O que contedo?
Primeiramente, voc compreender o que significa a palavra contedo. Segundo
Ximenes (1999, p. 200), Contedo o que est contido em alguma coisa, assunto
ou teor.
Ou seja, contedo um conjunto rico e variado de conceitos e informaes, relati-
vos s diferentes reas de conhecimento, que permite ao aluno buscar conceitos para
desenvolver e construir seus conhecimentos.


Na EaD, a funo de planejar e desenvolver os contedos,
reunir materiais, selecionar e organizar informaes, tpicas
das aulas presenciais, corresponde preparao do ma-
terial didtico pelo professor autor. Esse material formar
a base para a produo do material pedaggico, ou seja,
constituir o livro didtico do curso ou disciplina. Alm disso,
esse material dar origem a outras mdias como: vdeoaula,
videoconferncia, CD-ROM, aulas on-line, etc.
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O Papel do Conteudista
A palavra conteudista deriva de contedos,
diz respeito ao profissional que desenvolve ou
elabora contedos que sero disponibilizados
nos cursos a distncia, em formato de material
didtico impresso, em aulas on-line, fitas VHS e
DVDs, e-books, entre outros.
Portanto, conteudista o agente que desenvolve
os contedos de uma disciplina ou curso.


Voc j deve ter percebido que o conteudista o responsvel
pela metodologia, organizao dos contedos e seleo das
estratgias de ensino e aprendizagem que sero aplicadas
durante a implementao da disciplina. Certo?
O texto em EaD a base da comunica-
o entre o aluno e o professor. Imagens
e animaes so articulaes de texto
que interajem na relao entre eles.
Ramalho e Oliveira (2004) trazem um
amplo estudo sobre isso na obra Imagem
tambm se l. Por isso, desde a tipografa
selecionada at os elementos instrucionais utilizados, devem
estar diretamente vinculados concepo e organizao
curricular do curso que se pretende desenvolver, isto , sua
proposta terico-metodolgica.

Desenvolvendo o contedo
Para desenvolver o contedo da disciplina de um curso, necessrio que o
conteudista faa uma seleo criteriosa do material a ser trabalhado. Isso exige
dele uma constante atualizao/aperfeioamento, pois o conhecimento din-
mico e est em constantes mudanas.

Dsponvel em: <http://ima-
gescognitions.univ-paris1.
fr/IMG/pdf/RAMOLHO-E-
OLIVEIRA_Sandra-Regina_
ouvrage.pdf>
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O Papel do Conteudista
Agora que voc j compreendeu qual o seu papel como
conteudista, est convidado a conhecer, na prxima aula,
algumas dicas importantes que o ajudaro no processo
de desenvolvimento dos contedos para materiais didti-
cos utilizados na modalidade a distncia.
Portanto, de fundamental
importncia que o conteudista
tenha e/ou desenvolva o senso
crtico e investigativo que o leve
a realizar pesquisas sistemticas,
reconstruindo e se atualizando
permanentemente.
importante frisar, nesse proces-
so, que o conteudista deve adotar
uma postura ilimitada de cons-
truo do conhecimento, pois o
seu trabalho imprescindvel para o sucesso e a credibilidade do curso que est
sendo projetado, bem como para atender os anseios e objetivos dos estudantes.
Mais do que um simples redator, esse profissional um pesquisador em ativi-
dade, que est desenvolvendo uma estrutura de saberes especficos que abran-
gem sua rea de atuao e implementao cientfica.
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AULA 2: Comunicao Visual


Mais do que artefatos, o design grfco editorial o modelo
de comunicao de interao entre o aluno e o educador
por meio de grfcos, infogrfcos, ilustraes, destaques de
textos, composies e grades textuais. O atrativo da comu-
nicao est na forma como ela apresentada e nesta aula
voc entender a importncia da comunicao visual para a
diagramao de contedos em cursos de EaD. Vamos l!
Comunicao Visual
Quando voc olha para um documento impresso, uma pgina Web ou mesmo
para uma figura, voc organiza o que est vendo, tenta impor uma estrutura e
fazer conexes.
Seu crebro tenta decompor as imagens ao mesmo tempo
em que tenta organizar estas partes de acordo com suas
similaridades de cor, tamanho, textura e forma. Posterior-
mente, as partes so reagrupadas em um conjunto que
permite a compreenso do seu signifcado. (SCHUHMA-
CHER, 2006, p. 16).
Por isso, importante que voc conhea uma teoria chamada Gestalt.
Comunicao Visual
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J ouviu falar sobre a teoria da Gestalt? Conhea-a agora.
O que Gestalt?
A palavra Gestalt, tem origem germnica e significa forma, forma regular
ou ainda congurao.
A Psicologia da Gestalt, ou da forma, compreende uma importante Escola
da Psicologia cientfica, cuja inspirao epistemolgica se distanciou daquela
da Psicologia Experimental, na qual o mtodo era o emprico-matemtico,
tambm chamado de reducionismo naturalista, para o qual as cincias huma-
nas tendiam.
Caminhando na direo da ruptura desse monismo metodolgico que, at
ento, orientava as cincias humanas, a Psicologia da Gestalt se distanciou
grandemente da Psicologia Experimentalista.
A teoria da Gestalt surgiu nas primeiras dcadas do Sculo 20, ao mesmo
tempo em que a Europa saa de um dos perodos mais conturbados de sua
histria a Primeira Guerra Mundial (SCHUHMACHER, 2006, p. 16).
A Gestalt parte deste pressuposto bsico: o que o olho (a retina) percebe no
a mesma coisa que o crebro humano percebe. Ou seja: muitos elementos
interferem para que o crebro humano entenda as imagens que v. Isso
significa que lemos formas, objetos num contexto mais amplo, de maneira
inter-relacionada, e no isoladamente.

No h como falar da Gestalt sem entender a semitica:
semitica o estudo dos signos, ou seja, as representaes
das coisas do mundo que esto em nossa mente. A semitica
ajuda a entender com as pessoas interpretam mensagens,
interagem com objetos, pensam e se emocionam. Voc
pode aprimorar seu estudo por meio da obra de Lcia Santa-
ella (2002) Semitica Aplicada. Frederick Van Amstel, cria-
dor do blog usabilidoido, disponibiliza em udio uma aula
sobre esse assunto. Acesse: <http://www.usabilidoido.com.br
afnal_o_que_e_semiotica.html>.

Sem entender os princpios da Gestalt, um educador pode incorrer em alguns
erros que poderiam ser evitados:
Comunicao Visual
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transmitir mensagens contraditrias;
falseamento de conceitos;
disperso de contedos;
dificultar a apreenso e a compreenso da mensagem.
Veja, a Gestalt tornou-se fundamental nos processos que
envolvem aprendizagem, motivao, memria e percepo.
Mas quais so seus princpios bsicos? Veja isso a seguir!
Princpios da Gestalt
evidente que os conceitos definidos pela Gestalt so vastos e comportariam,
por si s, um curso completo de aprofundamento.
Porm, aqui, voc ver apenas alguns dos muitos fundamentos que so utiliza-
dos na hora em que se constroem cursos a distncia.
Dentre seus aspectos mais importantes, trs se destacam.
A percepo ocorre de forma global. Veja os exemplos abaixo.
Qual a linha mais longa?
Qual o crculo maior?

No existe verdade absoluta em percepo (depende do conjunto); O que
voc v? Um clice? Ou dois rostos em perfil?

O ser humano procura visualizar formas e por isso fecha linhas. Quem j
no viu castelos, drages e princesas nas nuvens de vero? Voc v um tringu-
lo? Uma cruz? que voc, mentalmente, fechou as linhas.
Falando sobre imagem, veja a importncia da pregnncia.
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Objetividade
Elementos que permitem uma rpida decodifcao, ou seja,
um rpido entendimento da mensagem. Nesta aula, voc
viu alguns exemplos de iluso de tica, que so elementos
ambguos, ou seja, elementos sem objetividade.
Equilbrio
Encontra-se na composio em que vrios elementos tm o
mesmo peso, suas foras exercem igual atrao sobre o par-
ticipante. Para obter equilbrio, utilizam-se elementos como
forma, direo e movimento que orientam o percurso do
olhar e os acessos que so realizados em cada pedacinho
de uma pgina.
Simplicidade
Utilizao de recursos mnimos para compor a mensagem,
evitando acmulo de elementos desnecessrios que podem
confundir o entendimento. A simplicidade agiliza a compre-
enso da mensagem. Muitas vezes, no entanto, recorremos
complexidade para reduzir o ritmo do processo de ensino-
aprendizagem para estimular a refexo.
Redundncia
Repetio de elementos ou informaes. No o oposto de
simplicidade: podemos replicar vrios elementos simples.
O objetivo da redundncia criar diversas vias de acesso a
uma mesma informao, ou reforar um contedo.
Coerncia
Consiste no uso de elementos que no entram em choque,
nem transmitem mensagens confitantes. A composio for-
mulada para ter consistncia e integrao. A incoerncia est
presente, no entanto, quando queremos provocar um cho-
que, um rudo de comunicao para mobilizar uma reao
imediata: humor, revolta, repulsa.
Comunicao Visual
Pregnncia
Pregnncia o conceito que avalia o equilbrio, a objetividade, a simplicidade,
a redundncia, a coerncia e a harmonia, dentre outros aspectos, que existem
em uma determinada imagem.
Veja o que significa cada um dos termos desse conceito.
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Comunicao Visual
Armadilhas Visuais
Muitos conceitos da Gestalt so simplesmente esquecidos porque a tecnolo-
gia disponibilizou recursos que fascinam os usurios. Verifique se voc j no
encontrou pginas ou materiais que abusam de:
vrios tipos de letra, tamanhos (corpo) e cores;
excesso de fotos, links e
hipertextos;
muita informao em uma
mesma pgina;
informaes incoerentes e
desconexas (afinal, o que este
autor quer dizer?);
textos ilegveis (letras
muito pequenas, falta de contraste);
lentido para a pgina abrir, pois h muitas animaes, trucagens e efeitos;
linguagem rebuscada, falsamente cientfica, recorrendo a citaes de auto-
ridades desconhecidas e tornando complexo o que poderia ser simples...
Harmonia
Utilizao integrada dos diversos elementos que caracterizam
a pregnncia. A harmonia implica na existncia de uma certa
ordem, ou seja, os elementos no esto dispostos aleatoria-
mente, ao acaso. Existe uma certa regularidade no seu uso.
Vamos conferir como esses princpios se aplicam na construo de uma pgina
de Educao a Distncia na internet.
A busca pela alta pregnncia uma constante nos ambientes de aprendizagem
virtual, pois isso propicia uma melhor construo dos conhecimentos.
Agora voc descobrir o cuidado que deve ter com as armadilhas visuais.
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Comunicao Visual
Nessas armadilhas caem os profissionais que desejam utilizar todos os recursos
de uma s vez ou que no conseguem se colocar na posio do interlocutor,
do pblico-alvo. Revise esses conceitos para utilizar a Gestalt e evitar essas
armadilhas.
Voc conhecer, agora, as orientaes sobre ilustraes.
Ilustraes
A utilizao de animaes, ilustraes, tabelas, grficos, diagramas, mapas
e outros so fundamentais nos materiais didticos, pois proporcionam um
aspecto mais ldico, representando visualmente a ideia transmitida no texto.
Trata-se de um recurso para que um exemplo apresentado seja melhor explica-
do e compreendido.
Recomendamos, portanto, que ao utilizar esses recursos visuais no material
didtico, voc os relacione com o contedo e o interesse do aluno, tornando-
os to realistas quanto possvel, evitando a abstrao. As ilustraes devem ser:
objetivas, expressivas e em quantidade e tamanho adequados;
bem distribudas ao longo dos textos, de forma que no o interrompam e
no dispersem o aluno. Sua utilizao deve estar subordinada ao valor pedag-
gico. importante tambm no conter mensagens tendenciosas preconceito
de cor, religio, idade, sexo, nacionalidade, situao econmica, etc.


Vamos terminando nossa segunda aula, mas cabe ainda
ressaltar que voc deve evitar imagens decorativas ou que
apenas reiterem a palavra escrita, pois isso no ajuda o estu-
dante e ainda encarece a produo. Certo?
Espero que voc tenha gostado desta aula. Aguardo voc na
prxima! At l!
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AULA 3: Estilos e Abordagens
Voc, como autor, na maioria das vezes est familiarizado
com o contedo e as informaes relacionadas sua rea de
atuao, certo?
Porm a difculdade maior de que forma estruturar esse
contedo no papel. Mas fque tranquilo, pois nesta aula voc
estudar exatamente as abordagens para o desenvolvimento
deste contedo.
Abordagens para o desenvolvimento do contedo
Para facilitar a estruturao do contedo, Laaser (1997) mostra o conceito de
trs abordagens que auxiliaro no desenvolvimento do contedo.
Abordagem Lgica
Esta abordagem contempla o mtodo dedutivo e o mtodo indutivo. No
primeiro, o conteudista desenvolve o material partindo da causa para os efei-
tos, do princpio para as consequncias, do geral para o especfico, do abstrato
para o concreto.
O mtodo indutivo pode ser uma melhor opo no que se refere aprendiza-
gem dos alunos, principalmente do aluno adulto, que o nosso foco na EaD,
pois trabalha o contedo a partir de exemplos reais, de situaes concretas
para, depois, fazer a ligao com a teoria.
Abordagem Centrada nos Problemas
Esta abordagem semelhante ao mtodo indutivo, pois ela pode ser trabalhada
a partir de um estudo de caso ou de um problema concreto. Deve ter como
objetivo auxiliar o aluno a analisar o problema e buscar solues para o mes-
mo, a partir da teoria estudada.
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Estilos e Abordagens
Abordagem Relacionada ao Desempenho
Esta abordagem trabalha o contedo passo a passo, ou seja, o aluno desenvolve
uma habilidade por vez, a partir de avaliaes realizadas no decorrer do conte-
do e instrues ntidas e objetivas.

Talvez neste momento voc esteja pensando:
Mas qual a melhor abordagem que devo utilizar?
Para essa pergunta s voc ter a resposta, pois no existe a melhor abordagem,
o que existe a mais adequada dentro do contexto em que ela ser utilizada. E
isso s voc poder identificar a partir da definio do perfil do pblico-alvo e
do grau de dificuldade do contedo.


Aps a escolha da abordagem, voc precisa organizar a
estrutura do contedo e a sequncia em que ele ser aborda-
do. Outro aspecto essencial tambm nesta etapa, refere-se
linguagem que voc utilizar no material.
Ento, seguem algumas dicas.
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23 Estilos e Abordagens
Dicas de Linguagem
Se for possvel simplificar, para que complicar? Evite frases longas, constru-
es indiretas, duplas, negativas e tudo que torna o texto pesado.
O vocabulrio deve ser de fcil acesso, na norma culta o que no significa
subestimar a inteligncia do educando.
Desenvolva o material como se voc estivesse conversando com o aluno,
procure dialogar com ele no decorrer do contedo, assim ele no se sentir
sozinho quando estiver estudando.
Varie as abordagens, para dinamizar a leitura: citaes, depoimentos, exem-
plos.
Facilite o processo de leitura, organizando os contedos em pargrafos,
chamadas intermedirias, tpicos.
Eventualmente, o participante desconhece palavras tcnicas. No caso de
empreg-las, defina com hipertexto.
Procure manter um volume mais ou menos uniforme de texto em cada aula.
Caso o tema abordado seja extenso, subdivida em pginas para evitar muitas
rolagens.
Trate o educando pelo singular, como se estivesse falando com ele, de for-
ma pessoal.
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Estilos e Abordagens
No empregue referncias temporais no datadas, tais como: como voc
viu ontem, ou como estudar amanh, pois o participante tem autonomia
para acessar os contedos no momento que desejar.
Ao elaborar snteses e revises, reescreva o mesmo contedo utilizando
sinnimos e outras abordagens, isso auxilia no processo de aprendizagem.
Para que a linguagem empregada traga o retorno que voc deseja, tenha em
mente o processo de comunicao, que envolve as relaes: aluno-aluno, aluno-
professor e/ou aluno-monitor.
Voc terminou a Aula 3. Agora v em frente e aplique seus
conhecimentos.
Ah... e na prxima aula voc estudar sobre memria e
aprendizagem.
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AULA 4: Memria e Aprendizagem
Ol! Agora voc conhecer que os novos conceitos em edu-
cao, bem como as mudanas provocadas pelo advento da
informtica, parecem ter relegado o aspecto memorizao a
um segundo plano.
No perca!
Memria e Aprendizagem
Aps sculos de nfase nos esquemas embasados em decorar contedos,
frmulas, citaes, era de se esperar que o pndulo se inclinasse para o outro
lado, ignorando completamente o aspecto memorizao.
No entanto, importante compreender
que memria no significa mtodo ou
decoreba. Por exemplo, os aspectos de
criatividade so importantssimos, mas
tambm exigem a memria... O fato
que no possvel aprender ou criar a
partir do nada: o ser humano sempre
agrega novos aspectos ou inter-relaciona
conceitos e assuntos j conhecidos.
No se sabe exatamente como o crebro opera em relao a este aspecto. As
pesquisas continuam, inclusive, porque muitas doenas afetam a memria e,
por consequncia, a capacidade dos indivduos aprenderem.

Pesquisadores concordam que existem vrios tipos de
memria. Veja-os a seguir.
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Quanto ao nvel
Memria primria: a de curto prazo, utilizada para de-
corar um nmero de telefone, por exemplo, que voc ir utilizar
imediatamente.
Memria secundria: a de longo prazo. Exige repeti-
o, elaborao e um contexto de signifcncia.
Quanto forma de acesso
Memria automtica: consiste na memorizao de ele-
mentos que depois executamos sem pensar, tais como andar
de bicicleta. uma memria operacional.
Memria consciente: uma memria de conexes. Por
exemplo, quando voc comea a trocar ideias sobre o panora-
ma econmico brasileiro, poder buscar na sua memria uma
srie de elementos relacionados a esse assunto.
Memria prospectiva: usada quando voc acessa
indicadores para acontecimentos futuros (agendas, previses,
anotaes).
Quanto ao contedo
Memria sensorial: informaes que ainda no foram
processadas, ou seja, ainda no adquiriram signifcncia, esto
em estado bruto.
Memria afetiva: recordao de fatos, pessoas, vivncias
que provocaram impacto emocional (negativo ou positivo).
Memria cognitiva: recordao de saberes e conheci-
mentos.

Voc concluiu mais uma aula. A seguir, realize a atividade proposta. No perca a
prxima. O assunto ser planejamento e plano de ensino.
Memria e Aprendizagem
Classifcao da Memria
A memria pode ser classificada quanto ao seu nvel, forma de acesso ou con-
tedo. Veja...
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27 Planejamento e Plano de Ensino
AULA 5: Planejamento e Plano de Ensino
Agora que voc j conheceu algumas dicas importantes,
que o ajudaro no processo de desenvolvimento dos conte-
dos, vamos planejar sua disciplina? Lembro que se trata de
uma proposta.
A Importncia do Planejamento
Sampaio: Provavelmente depois que voc recebeu a
ementa de sua disciplina pensou: e agora por onde co-
meo?
Janice: exatamente isso que pensei!
Sampaio: Pois , considerando que vivemos na cha-
mada Era Digital, realmente esta uma etapa bastante
confusa.
Janice: mesmo, pois informao o que no falta
para desenvolvermos o contedo.
Sampaio: Mas para que esta tarefa no seja to difcil,
voc sabe o que fazer?
Janice: Acredito que o primeiro passo elaborar um
planejamento da disciplina.
Sampaio: Isso mesmo! Assim voc ter uma viso geral
de todo o processo de desenvolvimento do material.
Janice: Eu sei que o planejamento fundamental no
processo educativo, tanto na modalidade presencial quan-
to a distncia, pois auxilia o conteudista a se organizar no
desenvolvimento do material didtico.
Sampaio: Tem razo, Janice! E com relao ao desen-
volvimento de contedo para material didtico em EaD, o
planejamento da disciplina orienta voc sobre o passo a
passo a ser seguido, at concluir o material. A seguir,
voc tem dois modelos para ajudar no estudo desta aula.
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PLANO DE ENSINO
Modelo:
DICAS PARA ELABORAO DO PLANO DE ENSINO
Curso:
Disciplina:
Professor:
Carga horria:
Perodo:
Ementa:
A ementa aquela que est descrita no projeto do curso, a qual o coordenador ir lhe encaminhar para
que voc possa desenvolver sua disciplina.
Sugerimos, para melhor contextualizao da sua disciplina, observar tambm as ementas de disciplinas
correlatas.
Exemplo:
Conceitos bsicos de qualidade. Identidade organizacional (negcio, misso, viso e valores). Estrutura
organizacional (organograma, responsabilidade e autoridade). Planejamento estratgico/BSC. Gesto de
processos. Gesto de projetos. Medio e monitoramento do desempenho. Tomada de deciso. Melhoria
contnua. Modelos de gesto.
Objetivos:
Os objetivos geral e especficos so relacionados com as competncias que o curso espera desenvolver
no aluno, por isso fator-chave de sucesso que sejam bem definidos os objetivos da sua disciplina.
Procure usar de nitidez e objetividade, e mantenha dilogo com os objetivos do curso como um todo.
importante lembrar que ao traar os objetivos, voc precisa pens-los e escrev-los tendo como ponto
de vista os alunos.
Geral: o objetivo principal da disciplina. Dessa forma, responde questionamentos como: Qual o papel
da disciplina perante as competncias estabelecidas como parte do programa de aprendizagem deste
curso? O que necessrio o aluno aprender ao estudar esta disciplina?
Especficos: so os objetivos complementares e/ ou relacionados ao desdobramento do objetivo geral
da disciplina.
Metodologia:
A metodologia se refere ao conjunto de recursos didticos que sero utilizados na disciplina, como por
exemplo: material impresso, ambiente virtual de aprendizagem, videoconferncia, momentos presenciais,
entre outros.
Avaliao:
Aqui, cabe deixar ntido como ser realizada a avalia o da disciplina ou curso, indicando
aos alunos que os momentos de avaliao acontecero em todo o processo da disciplina
e seguiro os critrios segundo estabelecidos neste plano de ensino.
Contedo Programtico:
Neste item, baseado na ementa, lista-se os contedos que sero apresentados na disciplina.
Exemplo:
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Contedo programtico
1. Conceitos bsicos de qualidade
2. Identidade organizacional
3. Estrutura organizacional
4. Planejamento estratgico/BSC
5. Gesto de processos
6. Gesto de projetos
7. Medio e monitoramento do desempenho
8. Tomada de deciso
9. Melhoria contnua
10. Modelos de gesto
Bibliografia:
Descrever aqui as referncias bsicas que fundamentam a disciplina, ou seja, no necessrio descrever
todas as referncias que sero utilizadas na construo dos materiais didticos.
de fundamental importncia que as referncias sejam descritas de forma completa, ou seja, procurando
seguir ao mximo as normas da ABNT. Assim o aluno ter facilidade em localizar os livros na biblioteca.
Exemplo
Curso: MBA Gesto para Segurana de Alimentos a distncia
Disciplina: Metodologia do Ensino Superior (optativa)
Professor: Francisca Rasche
Carga horria: 60h/aulas (4h presenciais / 56hs a distncia)
Perodo: Mdulo 3
Ementa
Conhecimento. A construo do conhecimento acadmico. O carter do conhecimento acadmico
fundamentado na interdeterminao do processo; pesquisa/extenso. O carter do conhecimento
escolar limites e possibilidades. A natureza do processo do trabalho pedaggico: determinaes e
contradies do processo do trabalho escolar. O trabalho pedaggico. As bases epistmico-sociais: a
relao cultura e educao. Educao e cultura. Educao por competncias. As bases epistmico-
metodolgicas. Determinaes metodolgicas implcitas nas didticas como cincia da educao. A
organizao do processo de trabalho pedaggico. O desenvolvimento do processo de trabalho
pedaggico no ensino superior.
Mtodo e tcnica. Processos e recursos metodolgicos. Mtodos de leitura. Avaliao.
Objetivos
Objetivo Geral
Conhecer e compreender as bases epistmico-metodolgicas da educao e os processos de
planejamento do ensino-aprendizagem, a fim de atuar na docncia do ensino superior com vistas aos
princpios de profissionalismo e tica docente.
Objetivos Especficos
- compreender os processos de construo dos difere ntes tipos de conhecimento, sua
aplicabilidade no ambiente escolar universitrio, os fundamentos e a intermediao da pesquisa e
extenso nas universidades brasileiras.
- conhecer as relaes entre os conceitos de cultur a, educao, civilizao e sociedade com base
em abordagens tericas de pensadores da educao e da sociedade em relao educao e
cultura.
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- Compreender as bases da educao por competncia.
- Conhecer as bases epistmico-metodolgicas da cincia da educao.
- Compreender a natureza do trabalho pedaggico, suas determinaes e contradies do ponto de
vista do profissionalismo e da tica docente.
- Avaliar a pertinncia do planejamento do trabalho pedaggico desenvolvendo senso crtico para a
escolha de prticas pedaggicas e seleo de recursos metodolgicos adequados aos objetivos do
ensino-aprendizagem.
- Compreender conceitos e mtodos utilizados na avaliao dos processos de ensino-
aprendizagem, bem como os processos utilizados na avaliao do ensino superior no Brasil.
- Desenvolver estratgias de estudo e de uso de fontes de informao em educao como
facilitadores do trabalho docente.
Metodologia
Este item est descrito no guia do aluno.
Avaliao
Unidade 1 Atividade reflexiva.
Unidade 2 Atividade colaborativa e obrigatria (participao no frum).
Unidade 3 Atividade colaborativa e reflexiva (participao no chat).
Unidade 4 Atividade colaborativa e obrigatria (participao no frum).
Unidade 5 Atividade reflexiva.
Unidade 6 Atividade individual obrigatria.
Unidade 7 Atividade colaborativa e reflexiva (participao no chat).
Unidade 8 Atividade colaborativa e obrigatria (participao no frum). Atividade individual
obrigatria.
Unidade 9 Atividade colaborativa (participao no chat) reflexiva.
Frum peso 1 :
Atividade colaborativa avaliando a participao do aluno ao expor suas opinies e no debate com os
colegas.
Atividade coletiva Seminrio peso 2 (Presencial)
Cada aluno dever expor os resultados propostos na atividade individual reflexiva da unidade 6 e da
atividade individual obrigatria proposta na unidade 8 (elaborao de plano de ensino).
Produo de paper peso 2
Est prevista a elaborao de um paper (atividade individual) abordando o tema desenvolvido em uma
das unidades da disciplina o tema ser escolhido pelo aluno.
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Contedo Programtico
- Tipos de conhecimento (cientfico, religioso, filosfico, cotidiano). A construo do conhecimento
acadmico (cincia e cultura acadmica) e do conhecimento cotidiano (as representaes). A
pesquisa e a extenso como prticas de produo de conhecimento e de interlocuo entre
universidades e sociedade. O carter do conhecimento escolar: limites e possibilidades.
- Educao e cultura. As bases epistmico-sociais: a relao entre cultura e educao.
- O discurso da competncia na sociedade contempornea. Competncias, habilidades e atitudes
no processo educacional.
- O trabalho pedaggico: determinaes e contradies. Profissionalismo e tica docente.
- Didtica como cincia da educao. Bases epistmico-metodolgicas da educao.
- Planejamento do trabalho pedaggico: ferramentas e instrumentos auxiliares. Etapas do
desenvolvimento do trabalho pedaggico no ensino superior.
- Metodologia, mtodos, tcnicas e recursos didtico-metodolgicos. Prticas pedaggicas.
Recursos metodolgicos.
- Avaliao na educao. Avaliao do ensino superior no Brasil.
- Estratgias de estudo. Fontes de informao em educao.
Bibliografia Bsica
Livro texto
Bibliografia Complementar
ABREU, M. C. de, MASETTO, M. T. O professor universitrio em aula: prtica e princpios tericos. So
Paulo: Editores Associados, 1985.
ALVES, R. Aprendiz de mim: um bairro que virou escola. Campinas: Papiros, 2004.
FREIRE, P. In: Ao cultural para a liberdade. Consideraes em torno do ato de estudar. 4. ed. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1979. p. 09-12.
GARDNER, H.; VERONESE, M. A. V. Inteligncias mltiplas: a teoria na prtica. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1995.
GIL, A. C. Metodologia do ensino superior. So Paulo: Atlas, 1997.
HOBOLD, M. de S. A constituio da profissionalidade docente: um estudo com professores de educao
profissional. Contrapontos, Itaja, v. 4, n. 2, p. 269-282, maio/ago., 2004.
KUENZER, A. Z. O que muda no cotidiano da sala de aula universitria com as mudanas no mundo do trabalho.
In. CASTANHO, S.; CASTANHO, M. E. (Org.). Temas e textos em metodologia do ensino superior. Campinas:
Papirus, 2001. p. 15-28.
LUCKESI, C. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies. So Paulo: Cortez, 2003.
LDKE, M. O professor, seu saber e sua pesquisa. Educao & Sociedade, Campinas, v. 22, n. 74. abr., 2001.
Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?lng=en>. Acesso em: set. 2004.
MARTINELLI, M. Conversando sobre educao em valores humanos. 2. ed. So Paulo: Peirpolis, 1999.
PERRENOUD, P. 10 novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artemed, 2000.
___. A pedagogia na escola das diferenas: fragmentos de uma sociologia do fracasso. Porto Alegre: Artmed,
2001.
___. A prtica reflexiva no ofcio de professor: profissionalizao e razo pedaggica. Porto Alegre: Artmed,
2002.
___. Avaliao: da excelncia regulamentao das aprendizagens. Porto Alegre: Artmed, 1999.
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___. Construir as competncias desde a escola. Porto Alegre: Artmed, 1999.
___ ; THURLER, M. G. As competncias para ensinar no sculo XXI. Porto Alegre: Artmed, 2002.
RANGEL, M. (Org.). Superviso pedaggica: princpios e prticas. Campinas: Papirus, 2002.
SIMKA, S. Pesquisar no copiar. Ensino Superior, v. 7, n. 73, out. 2004. p. 50.
TEIXEIRA FILHO, J. Sobre saber ler na sociedade do conhecimento. Insight Informal, n. 46. Disponvel em:
<http://www.informal.com.br/insight/insight46.htm>. Acesso em: 21 out. 2002.
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A seguir, voc vai estudar cada parte da estruturao da
sua disciplina. Vamos em frente!
Mdulo
Depois de definir os contedos que voc abordar e as atividades e estratgias
de aprendizagem, fundamental pensar em como voc ir dividir o contedo
para uma melhor compreenso do aluno.

Lembre-se que o material deve ser dividido para
apresentar os contedos de forma articulada, facilitando
o processo de aprendizagem.

Uma das formas de dividir o contedo em etapas em mdulos, os quais
constituem uma unidade de conhecimento. Voc pode organiz-los para
proporcionar o estudo independente, ou seja, o aluno ao estudar o primeiro
mdulo, por exemplo, compreender um determinado assunto da disciplina e
ter subsdios tericos para seguir em frente nos estudos.
Portanto, importante que voc construa os mdulos de forma a envolver os
alunos no processo de aprendizagem.

Antes de iniciar a construo do mdulo, de fundamental
importncia estudar o perfl do pblico-alvo.
Os mdulos so como grandes ttulos, em outras palavras,
um ttulo que expresse todo o contedo que ser abordado.
importante que um ttulo contemple at cinco palavras.
O mdulo escrito para uso do aluno, podendo ser utili-
zado onde e quando quiser.

Que tal algumas dicas para voc comear a dividir
seu contedo em mdulos?
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Planejamento e Plano de Ensino
Agora que voc j sabe o que um mdulo e a importncia
dele na sua disciplina, que tal conhecer como so desenvolvi-
das as demais partes que compem um mdulo?

Para Incio de Conversa ou Introduo
Como voc j sabe, em um curso a distncia muito importante manter
sempre um dilogo com o aluno ao desenvolver um contedo. Em vista dis-
so, antes de o aluno iniciar propriamente os estudos das unidades ou aulas,
interessante que o professor lhe d as boas-vindas, orientando-o sobre os
temas que sero estudados, atividades que sero realizadas, leituras e pesquisas
complementares.
A seguir, voc vai receber orientaes sobre a formulao dos objetivos.
Objetivos de Aprendizagem
Objetivo, para qu? Ops!!! isso mesmo, quando voc
for desenvolver um objetivo deve fazer esta pergunta:
para qu?

O objetivo utilizado para o mdulo deve ser o objetivo geral, o qual define a
viso geral e abrangente do que se pretende alcanar estudando o mdulo.
Em seguida, vm os objetivos especficos que faro a aplicao do objetivo
geral, esses so particulares de cada seo estudada.
Os objetivos devem ser sempre expressos em verbos, em nosso caso, os verbos
que utilizaremos sero de aprendizagem. Voc deve pensar no que o aluno
precisa conhecer e compreender para chegar ao final do curso e saber utiliz-lo
em sua prtica diria.

Use verbos no indicativo, sempre considerando o que
se deseja quanto aprendizagem do aluno ao fnal
do estudo.
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Planejamento e Plano de Ensino
importante desenvolver os objetivos de aprendizagem pensando tambm nas
atividades, pois as mesmas devem estar articuladas com os objetivos das unida-
des ou aulas. Veja a seguir!
Unidades ou Aulas
Como voc viu no item Mdulo, o contedo da disciplina pode ser dividido
em unidades ou aulas e estas recebem subttulos para uma melhor distribui-
o dos assuntos. Esses subttulos so considerados tpicos, os quais apresen-
tam a sequncia em que os contedos sero estudados.

importante que as unidades ou aulas contenham de trs
a quatro pargrafos, no mais que isso, e cada pargrafo
contenha at, no mximo, vinte palavras. Cabe ressaltar que
a sequncia das unidades ou aulas de um mdulo formaliza
o roteiro de estudo para o aluno.

A importncia de dividir o contedo em unidades ou aulas e estas
em pargrafos est no fato de que cursos na modalidade EaD so oferecidos
em Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) e apresentados na tela do com-
putador. Em funo disso, as unidades ou aulas devem ser curtas. Bem como
os pargrafos pequenos, para se tornarem convidativos para o aluno.

Veja um exemplo:
Ao fnal desta unidade voc ter subsdios para:
compreender os aspectos tericos que caracterizam a Edu-
cao a Distncia;
conhecer os diferentes agentes que atuam nos bastidores
de cursos a distncia;
analisar o processo de avaliao desenvolvido em cursos a
distncia.
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A Linguagem das Unidades ou Aulas
J a linguagem utilizada para desenvolver os contedos precisa ser
dialgica, interativa, ntida e objetiva, levando o aluno a compreender,
interpretar, refletir, argumentar e se tornar um cidado crtico, apli-
cando no seu dia a dia o conhecimento adquirido.
Pois o aluno, ao estudar o material didtico, possivelmente estar sozi-
nho, geograficamente separado da sua turma e do professor.
Portanto, voc deve adotar, no desenvolvimento do material, uma lin-
guagem mais prxima da expresso oral. A recomendao que voc
escreva com fluidez e com a riqueza que h na narrao oral.
Veja algumas dicas!

Dialogue com seus alunos, como se estivesse frente
a frente com eles, levando em considerao o que
poderiam responder s suas perguntas.
Escreva um texto sufcientemente rico, a fm de que
o estudante mantenha com ele uma relao dialgi-
ca, podendo compreender suas informaes, conheci-
mentos e experincias.
Desenvolva o contedo de forma que favorea o
dilogo com outros estudantes, porque a Educao a
Distncia no signifca isolamento dos que participam
do processo; esse dilogo orienta o educando para a
troca de conhecimentos e experincias com pessoas
de seu bairro, empresa e escola.


importante tambm que o contedo favorea uma conversa do
estudante consigo mesmo, articulando os novos conhecimentos com
os seus conhecimentos prvios.


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Planejamento e Plano de Ensino
Atividades e Exerccios
Ao elaborar um curso/mdulo/disciplina, importante criar exerccios e ativi-
dades para que o aluno fixe os contedos estudados e, tambm, para que voc
e ele possam verificar se ele realmente atingiu os objetivos propostos por voc.
Alm disso, os exerccios tambm vobjetivam aprofundar os conceitos, levar
reflexo, concluso e a crticas. Por isso, observe!
1. Ao fazer os exerccios, pense o que, de fato, importante naquela unidade/
aula. Evite perguntar mincias que no so fundamentais.
2. Evite perguntas com negativas (do gnero: assinale o que no concorda, etc.)
ou que reforam o erro (assinale a alternativa errada).
3. Nos exerccios, voc tem mais liberdade para criar, pois possvel enviar
uma resposta comparativa para o aluno para que ele verifique o que aprendeu.
Voc pode criar vrios tipos de atividades/exerccios de aprendizagem. Por
exemplo:
atividades de autoaprendizagem so realizadas individualmente no
Ambiente Virtual de Aprendizagem. Podem ser de reflexo, de passagem (obje-
tivas), interao no frum, etc;
atividades de interaprendizagem so atividades realizadas em gru-
po. Podem ser de produo textual (artigos, papers, etc.).
Tudo isso leva a um maior envolvimento do estudante
com o tema tratado.
E agora que voc j desenvolveu o contedo, precisa
verifcar se o aluno atingiu os objetivos por meio das
atividades de aprendizagem. Vamos a elas!
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43 Planejamento e Plano de Ensino
Algumas Dicas para as Atividades
Serem provocativas. Levar o aluno a pensar,
refletir, questionar.
Promover a interatividade. Permitir o sujei-
to agir sobre o ambiente, sobre o problema proposto, a
tarefa e construa respostas inovadoras.
Respeitar a autonomia. Incentivar o aluno a atuar seguindo suas
prprias decises, seu prprio ritmo.
Ampliar o conhecimento. Incorporar novos elementos, ampliar os
horizontes do aluno.
Permitir aplicabilidade. Incorpor-las ao cotidiano do participante.

IMPORTANTE
Ao planejar os exerccios voc deve tambm criar a
resposta, pois o AVA fornecer feedback automtico
para o aluno.

4. Para provas e/ou avaliaes de aprendizagem, aplique trabalhos em
grupo ou individuais, estudos de caso, trabalhos prticos, etc. Essas
avaliaes, geralmente, so aplicadas em cursos regulares (graduao,
ps-graduao) ou cursos muito prticos que necessitam de atividades
em laboratrios ou vivenciais.
Confira se a prova abrange os principais assuntos/contedos abordados.
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Planejamento e Plano de Ensino
Para fnalizar
Faa um pequeno resumo da unidade ou aula, falando de sua importncia
e objetivos. Ressaltando os pontos mais importantes vistos at ali.
Esse o momento de encerrar as atividades e indicar o trmino da disci-
plina/mdulo ou curso ou fazer uma chamada para a prxima unidade/
aula.

Saiba mais
Neste item voc d ao aluno a possibilidade de conhecer e saber mais
sobre os assuntos tratados na disciplina, curso, mdulo ou unidade/aula.
Essas indicaes podem ser de livros, revistas, sites na internet, congressos,
filmes, etc. Este item aparece no final das aulas ou no decorrer delas.
Esta foi uma aula muito importante para voc. Na prxima, voc estudar
sobre as referncias e citaes. Mas, antes, lembre-se de realizar a atividade
proposta.
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45 Referncias e Citaes
AULA 6: Referncias e Citaes
Voc ver como, hoje, com o fcil acesso internet, muito
comum se utilizar esta fonte na elaborao de contedos.
Todavia, necessrio ter alguns cuidados, vamos saber quais
so?
Cuidados com as Citaes de Fontes da Internet
Veja alguns dos principais cuidados que voc deve ter ao utilizar materiais da
internet como fonte para a elaborao de seus contedos.

1. Os sites consultados devem ser colocados na bibliografa
fnal.
2. Qualquer texto que esteja idntico fonte de onde foi reti-
rado (seja um site, livro ou apostila), deve ser colocado entre
aspas. Depois de fechar as aspas, coloque entre parnteses
de onde retirou o trecho (autor, ano, pgina).
3. Geralmente, a citao deve se limitar uma frase ou pa-
rgrafo. Captulos inteiros ou mesmo uma pgina no so
consideradas citaes: so cpia ou plgio se no houver
autorizao. Nesse caso, escreva um e-mail para o autor ou
responsvel solicitando autorizao para uso.
4. Verifque a autenticidade das informaes consultadas na
internet (consulte mais de uma fonte).
5. No fnal, relacione todas as fontes que devem ser apre-
sentadas de acordo com a norma vigente. Consulte a equipe
para receber orientaes. Os dados para a referncia de
livros voc encontra na fcha catalogrfca, logo nas primeiras
pginas.
6. No caso de sites, vale a norma de livros. Alm disso, colo-
que o endereo completo e depois, entre parnteses: (acesso
em: dia, ms, ano). importante colocar a data que voc
visitou o site, porque muitos so alterados continuamente.
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Referncias e Citaes
7. Ao utilizar qualquer elemento capturado na internet, cite
autor e fonte, colocando o endereo de onde retirou a refe-
rncia, mesmo em se tratando de imagens, tabelas, etc.
E quanto s referncias, o que voc deve lembrar? Veja a
seguir!
Cuidados com as Referncias de Fontes da Internet
Com relao s referncias, sempre importante lembrar que:
O autor titular de direitos morais e de direitos pa-
trimoniais sobre a obra intelectual por ele produzida.
Os direitos patrimoniais compreendem os poderes de
usar, fruir e dispor de sua obra, bem como de auto-
rizar sua utilizao ou fruio por terceiros no todo
ou em parte. Os direitos morais do autor so inalie-
nveis e irrenunciveis. (CASTRO, 2005).
O autor destaca tambm, o artigo 524 do Cdigo Civil
Brasileiro, que orienta: [...] a lei assegura ao proprietrio o
direito de usar, gozar e dispor de seus bens, e de reav-los do poder de quem
quer que, injustamente, os possua. (CASTRO, 2005, p. 02).
Por isso fundamental que voc, como autor que ser, respeite as normas e
leis referentes para dar bons exemplos aos seus alunos, e proporcionar a eles
um material exclusivo, produzido por voc.
Fruir v.t. 1. Estar na posse de;
possuir. 2. V. usufruir (2). frui-
o (u-i) sf. (FERREIRA, 1993,
p. 263).
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47 Referncias e Citaes
Site de Apoio
O MORE uma ferramenta gratuita para auxiliar alunos, pro-
fessores e demais usurios a referenciarem as obras usadas
no decorrer de seus trabalhos de pesquisa baseados na NBR
6023/2002, a norma para elaborao de referncias, publi-
cada pela ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas).
Ele no objetiva substitu-la, mas ser um instrumento auxiliar
para elaborao de referncias.

Para utiliz-lo, basta selecionar o tipo de material, preencher o formulrio
prprio e clicar no boto gerar referncias. Assim, voc ter sua referncia
pronta.
Voc concluiu a sexta aula e est chegando ao fnal do seu
curso. Antes de ir para a ltima, que tratar de direitos auto-
rais, realize a atividade proposta.
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Direitos Autorais
AULA 7: Direitos Autorais
Aqui voc conhecer mais um importante fator no desenvolvi-
mento de contedo para EaD. Quer saber do
que se trata? V em frente e descubra!

Direitos Autorais
Como voc j sabe, os direitos autorais protegem aquilo que se chama, em
direito, de propriedade intelectual. Ou seja: so bens intangveis, tais como
ideias criativas. Por no serem tangveis, a questo do direito fica mais difu-
sa, mas no deixa de existir.
Parece simples identificar o direito autoral em um livro (um objeto palpvel),
em uma msica, em um disco, um filme na pelcula. No entanto, o que se est
protegendo no o objeto fsico (o livro, o disco, a pelcula), mas sim a ideia.
Esse princpio tambm vale para a internet.
O fato de ser um elemento virtual e no palpvel, no elimina a questo do
direito. Se voc observar, ver que nas
pginas da internet existe sempre a
informao se o contedo livre (ou
seja: pode ser copiado) ou restrito
(ou seja, no pode ser copiado).
Assim como com outras propriedades
intelectuais, bvio que voc pode
citar trechos, desde que faa referncia
fonte (o endereo na internet) e no
objetive lucros com aquilo.
Exemplo
Vale utilizar um trecho de artigo para voc escrever um traba-
lho. Mas no vale fazer uma coletnea de trechos e publicar
em um livro para vender ao pblico.
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Fechamento do Mdulo

Voc est fnalizando o mdulo Formao de
Conteudistas. No estudo de cada aula, voc
recebeu importantes orientaes que o apoiaro
no desenvolvimento de materiais didticos para
EaD.
Desejo que voc aproveite e aplique estes conhecimentos!
Para concluir o mdulo, deixo algumas
recomendaes e a avaliao fnal. Sucesso!

Para concluir, ficam ainda algumas orientaes para a hora em que voc estiver
finalizando o material didtico.
Faa um pequeno resumo do curso, da sua importncia e dos objetivos.
Releia todo o curso depois de pronto para verificar se est compreendido,
sem contradies e com boa ordem lgica.
Voc pode dar sugestes de ilustraes que gostaria que o desenhista de-
senvolvesse ou colocar ilustraes de clip-art como sugesto. Porm elas sero
substitudas por ilustraes (desenhos). O ilustrador cuidar disso dando iden-
tidade visual a todas as disciplinas.

Avaliao do Mdulo
Para concluir o mdulo, acesse o SENAI Virtual
e realize a avaliao fnal.
Fechamento do Mdulo
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BELLONI, Maria Luiza. Educao a distncia. 2. ed. Campinas:
Autores Associados, 2001. 115 p.
CASTRO, Lincoln Antnio de. Noes sobre direito autoral. Dis-
ponvel em: <http://www.uff.br/direito/artigos/lac-03.htm>. Acesso
em: 25 jan. 2007.
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Minidicionrio da lngua
portuguesa. 3. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1993. 580 p.
LAASER, Wolfram (org). Manual de criao e elaborao de
materiais para Educao a Distncia. Braslia: CEAD; Editora
Universidade de Braslia, 1997.
SCHUHMACHER, Vera Niedersberg. Comunicao visual para
web: livro didtico. 2. ed. Palhoa: UnisulVirtual, 2006. 280 p.
XIMENES, Srgio. Minidicionrio da lngua portuguesa. 2. ed.
So Paulo: Ediouro, 2000. 787 p.
RAMALHO e OLIVEIRA, SANDRA REGINA. Imagem tambm se l.
So Paulo: Editora Rosari, 2004. Disponvel em: <http://imagescogni-
tions.univ-paris1.fr/IMG/pdf/RAMOLHO-E-OLIVEIRA_Sandra-Regina_
ouvrage.pdf>. Acesso em: 10 fev. 2009.
Referncias
Referncias
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Fone: (48) 3239 5800 Fax: (48) 3239 5802
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