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ACOLHENDO A ALFABETIZAO NOS PASES DE LNGUA PORTUGUESA REVISTA ELETRNICA ISSN: 1980-7686

Equipe: Grupo Acolhendo Alunos em Situao de Excluso Social da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo e Ps-
Graduao em Educao de Jovens e Adultos da Faculdade de Educao da Universidade Eduardo Mondlane. (Via Atlntica: Perspecti-
vas Fraternas na Educao de Jovens e Adultos entre Brasil e Moambique). PROCESSO 491342/2005-5 Ed. 472005 Cham.
1/Chamada. APOIO FINANCEIRO: CNPq e UNESCO

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A querela dos mtodos de alfabetizao no
Brasil: contribuies para metodizar o debate

The methods querela on literacy in Brazil:
contribuitions to methodize the debate
Maria do Rosrio Longo MORTATTI
RESUMO
Com o objetivo de contribuir para o debate em torno dos mtodos de
alfabetizao no Brasil e como resultado de pesquisa documental sobre o
tema, apresentada e problematizada uma das mais recentes propostas para
alfabetizao de crianas, a centrada no mtodo fnico. So apresentadas as
principais caractersticas dessa proposta recente assim como os principais
equvocos nela contidos, inter-relacionando-a com as demais propostas e
mtodos de alfabetizao apresentadas ao longo da histria do ensino inicial
de leitura e escrita no Brasil, desde o final do sculo XIX.

Palavras-chave: histria da alfabetizao, mtodos de alfabetizao,
mtodo fnico.
ABSTRACT
In order to contribute for the debate concerning literacy methods, in
Brazil, as a result of documental research it is presented and discussed one
of the most recent proposals for children literacy, that is based upon phonic
method. They are presented the main characteristics of this recent proposal
as so as its main mistakes in connection with others literacy methods pro-
posed in the history of literacy in Brazil, since the end of 19
th
century.

Index Terms: history of literacy, literacy methods, phonic method.
RSUM
Afin de contribuer pour le dbat sur les mthodes d'alphabtisation
au Brsil et comme rsultat du recherche documental, c'est presente et dis-
cute une proposition actuelle pour lalphabtisation de l'enfants, cette
fonde sur la mthode phonique. Ce sont presents les caractristiques prin-
cipales de cette proposition et ses principaux dfauts ainsi que ses relations
avec autres propositions dans lhistoire de lalphabtisation au Bresil, par-
tir du XIXe sicle.

Mots cls: histoire de lalphabtisation, mthode d'alphabtisation,
mthode phonique.


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A oposio antigo/moderno, que um dos conflitos atravs dos quais
as sociedades vivem suas relaes contraditrias com o passado, a-
gudiza-se sempre que se trata de lutar contra um passado recente, um
presente sentido como passado, ou quando a querela
dos antigos e modernos assume as propores
de um ajuste de contas entre pais e filhos.

(Jacques Le Goff)


O passado lio para se meditar, no para reproduzir.

(Mrio de Andrade)

Introduo
Como alfabetizar? Por onde comear? Pelos nomes das letras, pelos
sons das letras, pelas slabas, por palavras-chaves, por sentenas ou por his-
trias? Essas so as primeiras e mais urgentes perguntas feitas por aqueles
cuja tarefa o ensino inicial da leitura e escrita a crianas.
No caso brasileiro, porm, essas so uma espcie de eco de outra e
matricial pergunta: Como enfrentar as dificuldades tanto de nossas crian-
as em aprender a ler e escrever quanto de nossos professores em lhos ensi-
nar? ou, em termos mais recentes e abrangentes: Como enfrentar o grave
problema do fracasso da escola e da educao em nosso pas?. Essa per-
gunta matricial se refere a um aparentemente mesmo e persistente problema
poltico e social, cuja busca de respostas vem movendo a histria da escola e
do ensino inicial da leitura e escrita no mundo ocidental e, em particular, no
Brasil, desde pelo menos o final do sculo XIX.
Apresentar e problematizar os principais aspectos de uma das respos-
tas mais recentes a essa pergunta a proposta centrada no mtodo fnico
inter-relacionando-a com as demais apresentadas ao longo da histria da
alfabetizao no Brasil, a fim de contribuir para metodizar o atual debate em
torno dos mtodos de alfabetizao no Brasil gerado por essa proposta, es-
ses so os procedimentos e os objetivos deste artigo.



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1 A histrica querela dos mtodos
A partir especialmente das duas ltimas dcadas do sculo XIX, os
esforos de instaurao de uma nova ordem poltica e social no Brasil, que
culminaram na instalao do regime republicano, foram acompanhados de
esforos de organizao de um sistema de instruo pblica de acordo com
os ideais do novo regime poltico. A escola se consolidou, ento, como lugar
institucionalizado para o preparo das novas geraes, prometendo acesso de
todos cultura letrada, por meio do aprendizado da leitura e escrita. A alfa-
betizao se tornou fundamento da escola obrigatria, laica e gratuita; e a
leitura e a escrita se tornaram, definitivamente, objeto de ensino e apren-
dizagem escolarizados, ou seja, submetidos organizao sistemtica, tec-
nicamente ensinveis e demandando preparao de profissionais especiali-
zados. Desse ponto de vista, a alfabetizao se apresenta como o signo mais
evidente e complexo da relao problemtica entre educao e modernidade,
tornando-se o principal ndice de medida e testagem da eficincia da educa-
o escolar.
Decorridos mais de cem anos de implantao do modelo republicano
de escola e de significativas mudanas de ordem poltica, social e cultural
ocorridas ao longo do sculo XX, tem-se hoje no Brasil (embora no somen-
te aqui), como ponto consensual de debates e denncias relativas educa-
o, o fracasso da escola pblica brasileira em dar conta de sua tarefa hist-
rica fundamental e, portanto, de responder s urgncias sociais e polticas
que lhe do sustentao. A recorrncia desse fracasso vem sendo apresenta-
da como problema estratgico a demandar solues urgentes, mobilizando
administradores pblicos, legisladores do ensino, intelectuais de diferentes
reas de conhecimento, educadores, professores e gerando acirradas discus-
ses em torno do ensino inicial da leitura e escrita.


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A face mais visvel dessas discusses se foi configurando na questo
dos mtodos de alfabetizao
1
ou querela dos mtodos, como passou a ser
denominada. Em diferentes momentos histricos, diferentes sujeitos movi-
dos por diferentes urgncias sociais e polticas, sempre alegando se basear
nas mais modernas verdades cientficas, passaram a apresentar verses de
seu presente e de seu passado (recente), acusando de antigos e tradicio-
nais os mtodos ento utilizados e propondo em sua substituio novos e
revolucionrios mtodos (de alfabetizao).
Em cada momento histrico, a mudana exigiu (e continua exigin-
do), dos sujeitos promotores dessa querela, operaes de diferenciao qua-
litativa, mediante reconstituio sinttica do passado (e, em particular, do
passado recente, sentido como presente, porque operante no nvel das con-
cretizaes), a fim de homogeneiz-lo e esvazi-lo de qualidades e diferen-
as, identificando-o como portador do antigo indesejvel, decadente e
obstculo ao progresso , buscando definir o novo melhor e mais dese-
jvel ora contra, ora independente em relao ao antigo, mas sempre e
inevitavelmente a partir dele.
Para viabilizar a mudana, torna-se, assim, necessrio produzir uma
verso do passado e desqualific-lo, como se se tratasse de uma herana
incmoda, que impe resistncias fundao do novo, especialmente quan-
do a filiao decorrente (embora, muitas vezes, no assumida) da tradio
atuante no presente ameaa fazer voltarem cena os mesmos personagens
do passado, que seus herdeiros desejam esquecer, rever ou aprimorar.
Como decorrncia dessas disputas, em cada momento histrico, con-
sidero que se funda uma nova tradio, centrada em um sentido que se
tornou hegemnico, porque oficial, mas no nico, nem homogneo, nem

1
Os mtodos de alfabetizao, como se sabe, podem ser classificados em dois tipos bsicos: sinttico (da
parte para o todo) e analtico (do todo para a parte). Dependendo do que foi considerada a unidade
lingstica a partir da qual se devia iniciar o ensino da leitura e escrita e do que se considerou todo ou
parte", ao longo da histria da alfabetizao no Brasil, foi-se sedimentando a seguinte subdiviso classifi-
catria desses mtodos: mtodos sintticos (de marcha sinttica): alfabtico, fnico, silbico; e mtodos
analticos (de marcha analtica): palavrao, sentenciao, historieta, conto.


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tampouco isento de resistncias, mediadas em especial pela velada utiliza-
o de antigos mtodos e prticas alfabetizadoras, por meio da utilizao de
cartilhas, esse privilegiado e perene instrumento de concretizao dos mto-
dos de alfabetizao
2
.
A histria da alfabetizao no Brasil se caracteriza, portanto, como
um movimento complexo, marcado pela recorrncia discursiva da mudana,
indicativa da tenso constante entre permanncias e rupturas, no mbito de
disputas pela hegemonia de projetos polticos e educacionais e de um senti-
do moderno para a alfabetizao.
Essas so as principais concluses da indita pesquisa documental e
bibliogrfica cujos resultados apresento no livro Os sentidos da alfabetiza-
o: So Paulo - 1876/1994 (MORTATTI, 2000a). Com o objetivo de con-
tribuir para a produo de uma histria da alfabetizao no Brasil que auxi-
lie na compreenso dos problemas do presente, nesse livro apresento uma
histria do ensino inicial da leitura e escrita na fase inicial de escolarizao
de crianas, no Brasil, com nfase na situao paulista, desde o final do s-
culo XIX at os dias atuais. Com base em procedimentos de localizao,
recuperao, reunio, seleo e anlise de extenso conjunto de fontes docu-
mentais primrias, produzidas por brasileiros, proponho a diviso desse
complexo movimento histrico em quatro momentos que considero cruciais,
cada um deles marcando um novo sentido atribudo alfabetizao, como
resultado da querela dos mtodos.
Esses momentos e suas principais caractersticas so, muito resumi-
damente: 1. momento (1876 a 1890) disputa entre defensores do ento
novo mtodo da palavrao e os dos antigos mtodos sintticos (alfab-
tico, fnico, silbico); 2. momento (1890 a meados da dcada de 1920)
disputa entre defensores do ento novo mtodo analtico e os dos anti-
gos mtodos sintticos; 3. momento (meados dos anos de 1920 a final da

2
A respeito dessa funo da cartilha de alfabetizao, ver, especialmente, Mortatti (2000b).


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dcada de 1970) disputas entre defensores dos antigos mtodos de al-
fabetizao (sintticos e analticos) e os dos ento novos testes ABC para
verificao da maturidade necessria ao aprendizado da leitura e escrita, de
que decorre a introduo dos novos mtodos mistos; 4. momento (mea-
dos da dcada de 1980 a 1994) disputas entre os defensores da ento
nova perspectiva construtivista e os dos antigos testes de maturidade e
dos antigos mtodos de alfabetizao.
Como o ano de 1994 indica apenas o encerramento daquela etapa da
pesquisa, uma vez que considero que este quarto momento da histria da
alfabetizao no Brasil se encontra ainda em curso, em livro e artigo poste-
riores (MORTATTI, 2004; 2007) apresento algumas caractersticas mais
recentes deste momento. E, como j anunciei, em continuidade aos anterio-
res, neste artigo me detenho em apresentar e problematizar os principais
aspectos da resposta centrada no mtodo fnico, mediante anlise dos prin-
cipais aspectos da configurao textual
3
do livro em que apresentada essa
proposta.
2 A atual proposta do mtodo fnico
Nos primeiros anos deste sculo, apoiados tanto nos resultados de
avaliaes de instituies e organismos nacionais e internacionais, realiza-
das com o objetivo de verificar o desempenho escolar de nossos alunos do
ensino fundamental e mdio, quanto nos exemplos de pases desenvolvidos,
pesquisadores brasileiros passaram a buscar novas explicaes e propostas
de soluo para a crise da alfabetizao no Brasil.
Dentre essas propostas, vem ganhando destaque a apresentada por
Alessandra e Fernando Capovilla, especialmente no livro Alfabetizao:
mtodo fnico.

3
Essa expresso designa um conceito que cunhei com a finalidade de contribuir para a abordagem do con-
junto de aspectos que devem ser considerados quando se busca compreender o sentido de um texto. A esse
respeito, ver, especialmente: Mortatti (2000a).


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Os autores so psiclogos, professores universitrios e pesquisadores
com formao e atuao na rea de psicologia experimental. A primeira tem
ps-doutorado em Psicologia Experimental, pela Universidade de So Paulo
(USP) - Brasil, e o segundo Ph.D. pela Temple University - EUA e livre-
docente em neuropsicologia pela USP; e ambos atuam no Laboratrio de
Neuropsicolingstica Cognitiva Experimental dessa universidade brasileira,
respectivamente, como pesquisadora associada e como chefe. Alm de ou-
tras atividades que desenvolvem e de outras publicaes, so autores ou co-
autores de livros e artigos, em que apresentam resultados de suas pesquisas,
relativas ao mtodo fnico e a vrios outros temas das reas de Fundamen-
tos e Medidas da Psicologia e de Avaliao de Desenvolvimento e Distr-
bios de Cognio e Linguagem com Interveno Preventiva e Remediati-
va.
4

O livro em questo teve, at o momento, quatro edies: 1
a
., em
2002; 2
a
., em 2003; 3
a
., em 2004; e 4
a
. (revisada e ampliada), em 2007.
Desde sua 1
a
. edio, publicado por Memnon Edies Cientficas Ltda.,
com sede na cidade de So Paulo e fundada h poucos anos, pelo que se
pode presumir das informaes localizadas. Esse livro figura em primeiro
lugar na relao dos mais vendidos pela editora, que publicou, at o mo-
mento de redao deste artigo, 39 livros na rea de fonoaudiologia, psicolo-
gia, psicopedagogia e educao, focados no tema desenvolvimento infan-
til e dentre os quais se encontram vrios publicados ou organizados pelos
autores do livro em questo.
Na 3
a
. edio, de 2004, o livro Alfabetizao: mtodo fnico tem
formato grande (21 x 28cm) e duas orelhas com fotos e dados sobre os auto-
res. No centro da capa, com fundo amarelado, constam nomes dos autores,
nomes de quatro colaboradores, ttulo do livro e nome da editora. No cabe-
alho e no rodap, tem-se uma seqncia de reprodues, provavelmente de

4
Informaes disponveis na Plataforma Lattes - CNPq e nas duas orelhas da 3. edio do livro em ques-
to.


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ilustraes de livros antigos, dispostas em duas tiras horizontais e sugerindo
a seqncia evolutiva do aprendizado da leitura e escrita. Essa seqncia e
disposio de imagens se repetem na quarta-capa, em cujo centro se encon-
tram um texto com chamada sobre o contedo do livro e os logotipos das
agncias e instituies financiadoras da pesquisa e/ou da publicao Co-
ordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes), Fun-
dao de Apoio USP (FUSP), Fundao de Amparo Pesquisa do Estado
de So Paulo (Fapesp), Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico (CNPq) e da editora Memnon.
Na capa da 4
a
. edio, de 2007, que conta, ainda, com apoio do Insti-
tuto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep),
foram efetuadas radicais mudanas. Alm do ttulo do livro, tm-se apenas
os nomes dos dois autores e o logotipo da editora. Essas informaes esto
compostas sobre a ilustrao, com cores fortes e traos mais atuais, que re-
presenta uma sala de aula, pintada com diferentes tons de verde, na qual se
encontram uma professora e vrios alunos-crianas de diferentes etnias, sen-
tados em carteiras escolares, com lpis e cadernos a sua frente; todos trajam
blusas amarelas e calas azuis, com expresso alegre e sorridente, e olhares
voltados para uma das alunas, que ostenta, com os braos erguidos, uma
placa com a informao: 4
a
. edio revisada ampliada.
5

Os autores apresentam, como epgrafe, um trecho de carta do apsto-
lo So Paulo, e, em seguida, agradecimentos a: agncias de fomento pes-
quisa, direo de instituies universitrias, secretarias de educao, um dos
prefeitos e um dos vereadores da cidade de Marlia-SP, colegas e equipe de
trabalho, escolas, professores e alunos de ensino fundamental.
Na 2
a
. edio, de 2003, foi acrescentada uma apresentao (2 p.), na
qual os autores destacam a clara superioridade do mtodo fnico, demons-
trada pela reviso de toda a bibliografia publicada sobre alfabetizao nos

5
Devido ao limite de pginas deste artigo, no ser possvel abordar em detalhes todas as caractersticas das
quatro edies do livro.


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ltimos 80 anos, de que resulta sua recomendao oficial por renomados
organismos internacionais e sua exitosa adoo oficial em pases [...] que
se destacam mundialmente pela qualidade de sua alfabetizao e ensino
fundamental, como Frana, Estados Unidos, Canad, Inglaterra, Itlia, Aus-
trlia, Esccia, Irlanda, Sucia, Noruega, Blgica, Finlndia, Chile, Cuba,
Israel e Portugal. (CAPOVILLA; CAPOVILLA, 2003).
6
E informam que o
livro se destina utilizao como [...] Livro do Professor e explica todos os
fundamentos cientficos do mtodo fnico, bem como os modelos terico-
conceituais e as mais recentes descobertas cientficas nacionais e internacio-
nais em que se baseia. Contm, ainda, instrues e explicaes para im-
plementao, pelo professor, em sala de aula, de atividades fnicas in-
troduo sistemtica de correspondncias grafofonmicas, descritas nos
dois volumes do Livro do Aluno e metafonolgicas exerccios para
o desenvolvimento da conscincia fonolgica. (CAPOVILLA; CAPOVIL-
LA, 2003)
Na 3
a
. edio, de 2004, os autores acrescentam uma outra e mais
longa apresentao intitulada Por que o Brasil precisa, mais que nunca, do
Mtodo Fnico (26 p.), em que destacam o sucesso editorial do livro e rea-
firmam tanto o pioneirismo e ousadia de sua proposta quanto a defesa do
mtodo fnico. Para isso, atualizam e problematizam dados sobre o fracasso
escolar em alfabetizao na dcada 1995-2004, no Brasil, reiteram crticas
tanto aos Parmetros curriculares nacionais (PCN) (1997) quanto ao cons-
trutivismo, e reapresentam resultados de experincias internacionais e pes-
quisas nacionais e internacionais sobre alfabetizao.
Explicam, ainda, que o captulo Por que a educao brasileira preci-
sa do Mtodo fnico, apresentado na 1
a
. edio do livro, continua vlido,
por ser pioneiro, ousado e de grande importncia histrica e por abordar

6
Nesta e nas demais citaes extradas dessa apresentao, deixo de apresentar essa informao, porque as
pginas no so numeradas, no original; procedo da mesma forma nos demais casos em que no houver
numerao das pginas no livro em questo.


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a omisso em se corrigirem e se atualizarem os PCN na rea de alfabetiza-
o, os quais continuam escandalosamente errneos e na contramo da
Histria, bem como as terrveis conseqncias desses erros e anacronismos
para a populao escolar brasileira, sempre reiterando exemplos bem suce-
didos de pases desenvolvidos (CAPOVILLA; CAPOVILLA, 2004).
Os autores enfatizam que essa apresentao 3. edio termina com
uma nota de esperana, ancorada no crescente reconhecimento de nossas
posies tericas e de sua efetiva e crescente implementao, criticando
duramente o construtivismo, denunciando o clarssimo racha do establish-
ment construtivista e elogiando o que consideram mea culpa dos expo-
entes do construtivismo dominante, frente constatao da crise de alfa-
betizao por ele gerada (CAPOVILLA; CAPOVILLA, 2004).
No desenvolvimento de sua argumentao, os autores apresentam
as linhas mestras do que consideram ser uma perspectiva histrica, que
lana luz sobre o fenmeno e permite vislumbrar a sada para o fosso em
que o Brasil se meteu nos ltimos tempos. (CAPOVILLA; CAPOVILLA,
2004).
E, a fim de justificar sua proposta, os autores reiteram duras crticas
ao construtivismo, por consider-lo o modelo adotado para a alfabetizao
no Brasil, nos PCN e, portanto, o responsvel pelo fracasso em alfabetiza-
o nas ltimas dcadas. Essas crticas so dirigidas, enfaticamente, ao que
denominam de mtodo global ou ideovisual patrocinado pelos PCNs cons-
trutivistas em alfabetizao, que consideram ser um documento incorreto,
anacrnico e contraproducente, responsvel pelo analfabetismo funcional
de nossas crianas e no apenas das escolas pblicas. Segundo os pesqui-
sadores, com a adoo desse mtodo global ou ideovisual (whole langua-
ge), nossas crianas foram privadas de instrues metafonolgicas e fni-
cas explcitas e sistemticas e no tm conscincia fonmica e conheci-
mento das relaes grafema-fonema suficientes para mapear a fala por meio


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da escrita e para recuperar a fala interna [...] a partir dessa escrita. (CAPO-
VILLA; CAPOVILLA, 2004).
Aps repetidas e detalhadas explicaes sobre sua posio terica e
sobre exemplos de ministrios da educao de pases civilizados, em for-
ma de desafio e em tom de sermo religioso, os autores concluem a apresen-
tao da 3
a
. edio do livro com uma exortao ao Ministrio da Educao
de nosso pas e com um pedido de bno a Deus.
Dentre as 95 referncias bibliogrficas que seguem a Apresentao
terceira edio: 42% so de artigos, captulos de livros e livros que tm
A. Capovilla e F. Capovilla como autores, ou co-autores, ou organizado-
res/editores; 25% so de documentos oficiais brasileiros e estrangeiros; 23%
so de publicaes de autores estrangeiros; e 8% de publicaes de outros
autores brasileiros.
Na 4. edio, de 2007, acrescentada mais uma apresentao (40
p.), em que os autores reiteram suas crticas e enfatizam o tom provocativo
das apresentaes anteriores.
O contedo que se segue a essas apresentaes tem caractersticas
oscilantes entre relatrio de pesquisa e manual do professor/livro do aluno e
est organizado em duas partes, intituladas, respectivamente: Por que a
educao brasileira precisa do Mtodo Fnico (98 p.) e Implementando o
mtodo fnico (295 p.).
Na primeira parte, os autores informam que o livro resulta da cola-
borao entre pesquisadores da Universidade de So Paulo e professores da
primeira srie do ensino fundamental de escolas pblicas e torna dispon-
veis, para a Educao Brasileira, procedimentos avanados e eficazes para
promover a alfabetizao que resultam dos mais recentes desenvolvimentos
da pesquisa internacional na rea de aquisio de leitura e escrita (CAPO-
VILLA; CAPOVILLA, 2004, p. 9).
Expem, ainda, as justificativas de sua proposta, com repetida nfase
em Exemplos de parmetros curriculares de pases desenvolvidos e com


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alto desempenho em leitura, e os fundamentos cientficos do mtodo fni-
co, com repetida nfase na crtica ao construtivismo, seguindo-se as refern-
cias bibliogrficas.
Na segunda parte, tem-se o detalhamento, para o professor, da pro-
posta de implementao do mtodo fnico, com 130 atividades dirias de
alfabetizao. Nessa parte, as letras tm seu tamanho aumentado ainda
mais em relao s da primeira parte, que, por sua vez, so maiores do que
as das apresentaes, que antecedem o sumrio.
Deve-se ressaltar, ainda, que, ao longo das edies do livro, vo-se
tornando mais evidentes tanto os destinatrios privilegiados pelos autores
as autoridades educacionais brasileiras, que, no plano poltico, devem adotar
oficialmente a proposta a ser aplicada pelos alfabetizadores, como executo-
res no plano didtico-pedaggico quanto o objetivo de, pela insistente
repetio e pelo tom cada vez mais incisivo, persuadir esses destinatrios de
que a proposta contida no livro deve substituir o que consideram a atual po-
ltica de alfabetizao em nosso pas, baseada em crenas pedaggicas
terceiromundistas.
3 Novos velhos equvocos
De um ponto de vista histrico, inter-relacionando o que expus sinte-
ticamente nos dois tpicos anteriores, possvel concluir que, apesar das
boas intenes anunciadas pelos autores de Alfabetizao: mtodo fnico,
muitas das afirmaes em que buscam sustentar essa proposta carecem de
rigor terico e de legitimidade cientfica; e os principais argumentos que
utilizam para defender sua proposta podem ser tambm utilizados para ques-
tion-la.
Embora os autores a anunciem como uma boa-nova, no se trata
de uma proposta nem nova, nem pioneira, nem soluo cientfica efe-
tiva, com demonstrada eficcia, cientificidade e atualidade.


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Como j informei, o mtodo fnico um mtodo de alfabetizao
caracterizado por marcha sinttica conhecido no Brasil desde pelo menos o
sculo XIX. A partir do que considerei o 2. momento crucial na histria da
alfabetizao no Brasil, os mtodos sintticos foram veementemente critica-
dos e combatidos por aqueles que propuseram e defenderam os mtodos de
marcha analtica. A principal crtica que, desde ento, se passou a fazer aos
mtodos sintticos a de que eles impedem que a criana apreenda o senti-
do do que se lhe oferece no momento inicial da aprendizagem da leitura; por
isso [...] infernaram a aprendizagem de nossos antepassados e levaram
afirmao brutal do la letra con sangre entra. (KPKE, 1896, p. 30).
Deve-se lembrar, ainda, que, durante o sculo XX, j no se tratou mais de
tendncia predominante a proposio e a aplicao de mtodos sintticos ou
analticos puros, mas de mtodos mistos (analtico-sintticos ou sintticos-
analticos).
Essas informaes permitem considerar no-verdadeiras muitas das
afirmaes dos autores, em especial: mtodo alfabtico-silbico [] (o av
do mtodo fnico); e A reviso de toda a bibliografia publicada sobre al-
fabetizao nos ltimos 80 anos demonstrou a clara superioridade do mto-
do fnico. Permitem, ainda, apontar o desconhecimento e os equvocos
contidos nos pressupostos dos autores relativos ao que denominam levan-
tamento da Histria da Alfabetizao internacional recente, que afirmam,
repetidas vezes, ser comprobatria da cientificidade de sua proposta.
Por essas razes, tambm no se sustenta a afirmao dos autores de
que uma crise nacional do analfabetismo funcional [...] se abateu sobre o
Brasil no ltimo quarto de sculo. Como j destaquei, essa crise no ca-
racterstica apenas do ltimo quarto de sculo, embora tenha assumido
feies especficas neste momento histrico. Contrariamente ao que os auto-
res afirmam, sua crtica ao construtivismo considera somente parte do co-
nhecimento cientfico da ltima dcada, justamente a que serve para de-
monstrar e confirmar os pressupostos que os autores consideram auto-


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explicativos e que repetem insistentemente, a fim de persuadir seus destina-
trios privilegiados, omitindo talvez por ignor-los outros tantos e
importantes resultados de pesquisas cientficas de reconhecimento interna-
cional e financiadas por igualmente reconhecidas agncias brasileiras de
fomento pesquisa.
E, embora os autores venham-se esforando por demonstrar com
clareza e solidez a inteira responsabilidade histrica do construtivismo na
desorganizao do ensino da leitura e escrita no ltimo quarto de sculo,
esse esforo discursivo resulta em frases de efeito com argumentos pouco
claros e pouco slidos, tais como: essa situao se deveu a um tempo de
obscuridade pr-cientfica, resultante do abandono da pedagogia tupini-
quim ao construtivismo massificante, de 25 anos da unanimidade tupini-
quim em torno do construtivismo e sua obtusa incompreenso da impor-
tncia dos mtodos de alfabetizao.
Tambm no se sustenta a afirmao de que a responsabilidade pelo
analfabetismo funcional de nossas crianas do mtodo global ou ideo-
visual patrocinado pelos PCNs construtivistas em alfabetizao. Como se
sabe, embora o construtivismo seja base terica predominante nos PCN, sua
oficializao no o tornou unanimidade na prtica alfabetizadora, seja
porque no h, de um ponto de vista terico rigoroso, uma didtica constru-
tivista, nem um mtodo construtivista de alfabetizao, seja porque, mesmo
com a hegemonia do pensamento construtivista no Brasil, continuaram a ser
utilizadas cartilhas, que, novas ou antigas, sempre contm concretizao de
mtodos (sintticos, ou analticos, ou mistos) de alfabetizao, os quais,
portanto, nunca deixaram de ser utilizados por alfabetizadores, nem mesmo
no ltimo quarto de sculo. Alm disso, nem os PCN, nem a teoria cons-
trutivista propem ou patrocinam o mtodo global ou ideovisual.
Por fim, um dos menos slidos dos argumentos apresentados pelos
autores o contido na seguinte afirmao: a soluo encontrada pelos pa-
ses que amargaram crise semelhante brasileira perfeitamente vlida,


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tambm, para o Brasil. Essa afirmao se baseia em raciocnio sofismtico,
segundo o qual o que serve para alguns pases desenvolvidos em determina-
do momento histrico e como resposta a suas necessidades especficas, ser-
ve para todos os outros subdesenvolvidos ou em desenvolvimento, indepen-
dentemente das diferenas histricas, polticas, sociais, culturais e lingsti-
cas entre esses pases e de suas necessidades especficas. Trata-se apenas de
imitar modelos resultantes de pesquisas e necessidades de outros, como se
se tratasse de problemas universais idnticos, com solues igualmente uni-
versais e idnticas.
Especificamente desses argumentos, decorrem, por sua vez, as se-
guintes afirmaes: os devaneios construtivistas se revelaram, de fato, pe-
sadelo sofrido para geraes e geraes de brasileiros incompetentes a en-
grossar as filas de desempregados e, com a adoo oficial do mtodo fni-
co, a educao brasileira pode dar a volta por cima sem ter de esperar d-
cadas at a melhoria de fatores macroeconmicos e socioculturais. De a-
cordo com essas afirmaes, tambm baseadas em raciocnio sofismtico e
que sintetizam o objetivo poltico dos autores, a alfabetizao se restringe a
uma questo de mtodos (sintticos ou analticos) e as possibilidades de os
brasileiros conseguirem emprego dependem unicamente da opo por um ou
outro desses mtodos, embora, contraditoriamente, tambm afirmem que a
educao no depende dos fatores macroeconmicos e socioculturais.
Em sntese, do ponto de vista histrico que aqui proponho, os princi-
pais equvocos dos autores de Alfabetizao: mtodo fnico podem ser as-
sim resumidos:
- o mtodo fnico no neto do mtodo alfabtico-silbico, mas
seu irmo caula, para permanecermos na metfora parental; o mtodo fni-
co, portanto, no um novo mtodo de alfabetizao, no est anos luz
frente do mtodo alfabtico-silbico do passado e as semelhanas entre
eles so muito maiores do que a mera nfase no som da fala;


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- as 130 atividades dirias apresentadas pelos autores para imple-
mentao do mtodo fnico no apresentam diferenas significativas em
relao ao padro histrico das tradicionais cartilhas de alfabetizao que se
baseiam em mtodos sintticos;
- a (re-)apresentao desse mtodo e de atividades para sua imple-
mentao como algo novo representa, de um ponto de vista histrico, um
anacronismo;
- a proposta centrada no mtodo fnico no a nica atualmente a-
presentada para alfabetizao, e seus propositores no so os nicos a afir-
marem, no presente, ou a terem afirmado, no passado, basearem-se em evi-
dncias cientficas, especialmente nas fundamentadas na psicologia e suas
diferentes vertentes, em particular a psicologia experimental e a piagetiana;
- a reviso de toda a bibliografia publicada sobre alfabetizao nos
ltimos 80 anos no demonstra a clara superioridade do mtodo fnico;
- se h uma crise brasileira da alfabetizao, ela no ocorre somen-
te no ltimo quarto de sculo, e sua causa no pode ser atribuda, de forma
simplista, unanimidade tupiniquim em torno do construtivismo, que, por
sua vez, no ocorreu;
- assim tambm no se pode imputar aos devaneios construtivistas
a responsabilidade por geraes e geraes de brasileiros incompetentes a
engrossar as filas de desempregados, assim como no o mtodo fnico
(nem qualquer outro mtodo de alfabetizao) a soluo milagrosa para os
problemas brasileiros;
- por mais que os autores insistam em tratar a alfabetizao como
uma questo meramente tcnica, no se podem considerar totalmente des-
vinculados entre si educao, alfabetizao e fatores macroeconmicos e
socioculturais.




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4 Novo velho discurso
Considerando a busca de autoridade moral, religiosa e poltica de
profeta, que, convencido de estar inspirado pela divindade, em seu nome
nos revela a verdade, a boa nova e o advento de um novo tempo, conside-
rando o tom grandiloqente e messinico assim como a argumentao tauto-
lgica, sofismtica e, por vezes, nada elegante com uma profuso de ad-
jetivos desqualificativos, mas sem crticas substantivas e devidamente fun-
damentadas ao construtivismo, e outra profuso de adjetivos qualificativos
com explcitos auto-elogios , pode-se concluir que os autores do livro em
questo (e seus replicantes e/ou aclitos na academia e na mdia) apresen-
tam sua proposta como se fosse a verdade cientfica revelada e o fazem por
meio de um discurso caracterstico da retrica de plpito, como tal, ideo-
lgico, autoritrio e pseudocientfico.
Trata-se de um tipo de discurso em que no cabe dilogo, porque ne-
le no se pode tolerar a reversibilidade dos papis de locutores e interlocuto-
res na interao. Por se pretender no-polmico, no domnio exclusivo do
locutor, pela iluso de reversibilidade e pela tendncia monossemia que
se buscam controlar seus sentidos.
7

Trata-se, assim, de um tipo de discurso que serve a um propsito i-
deolgico, cujo autor, como um deus ou seu representante, define-se a si
mesmo como sujeito que nomeia, mas no admite ser nomeado, se no co-
mo repetio dos nomes por ele autorizados. Como tal, trata-se de um tipo
de discurso autoritrio, que tem sua condio de existncia identificada com
o pressuposto do desnivelamento fundamental na relao locutor-
destinatrio: o locutor est no plano espiritual (ou cientfico, no caso em
questo) e, por isso, apresenta-se como infalvel, infinito e todo-poderoso; o
destinatrio est no plano temporal (ou leigo, no caso em questo), e, por

7
As consideraes contidas neste e nos quatro pargrafos seguintes se baseiam em Orlandi (1987) e Althus-
ser (1974).


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isso, falvel, finito e dotado de poder dependente das benesses distribudas
pelo locutor.
Essa assimetria fundamentada no princpio da no-reversibilidade
o mvel para a salvao e a f, respectivamente, pela e na cincia identifi-
cada com a religio. Assim como no discurso religioso a voz de um deus
falada na do profeta-pregador, no discurso pseudocientfico, a voz do saber
falada na do pseudocientista-propagandista, que mistifica a verdade como
revelada, a servio de finalidades reais que no podem ser explicitadas, sob
pena de inviabilizar esse discurso e os efeitos pretendidos.
Como a linguagem utilizada para agir sobre os destinatrios e neles
desencadear determinadas aes prticas, desses destinatrios se requer,
portanto, apenas disposio para mudar, em direo salvao, e f na ver-
dade cientfica revelada. Deles no se requer que reflitam ou questionem,
pois a definio das aes e das formas de sua execuo cabem ao deus ou a
seu representante, o profeta-pregador/pseudocientista-propagandista, a quem
devem obedecer.
Trata-se, portanto, de um discurso mobilizador do silncio obediente,
cuja funo mais caracterstica no impedir as pessoas de falar ou agir,
mas sobretudo obrig-las a dizer e fazer o que no querem ou no poderi-
am dizer ou fazer, se no com base na f.
Assim, possvel compreender o discurso contido em Alfabetizao:
mtodo fnico, como tambm vem sendo compreendido por outros pesqui-
sadores brasileiros e estrangeiros, crticos desse mtodo e das afirmaes e
argumentos que sustentam a proposta dos autores.
Assim possvel, ainda, constatar que a ousadia e o pioneirismo que
os autores de Alfabetizao: mtodo fnico se auto-atribuem consiste, de
fato, em apresentar como novo e soluo cientfica efetiva o que no o
, em supor que a reposio do discurso sobre a eficincia e cientificidade
do mtodo fnico possa confundir e silenciar a todos os que conhecem e
produzem pesquisas na rea, as quais os autores desconsideram, assim como


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desconsideram a necessidade de dilogo com a comunidade acadmica bra-
sileira diretamente envolvida nos problemas relativos alfabetizao no
Brasil.
Exceo feita, em especial, s marcas religiosas e ao ponto de vista
centrado na neuropsicolingstica cognitiva experimental, relacionados
com as condies cientficas, sociais e culturais deste momento histrico,
trata-se, enfim, de um tipo de discurso j fartamente conhecido e utilizado
ao longo da histria da alfabetizao no Brasil, por aqueles que, em cada um
dos quatro momentos que proponho, buscaram convencer seus contempor-
neos de que eram portadores de nova, cientfica e definitiva soluo para os
problemas da alfabetizao no pas.
Consideraes finais
Grandes so os riscos de abordar o presente. Maior, porm, a res-
ponsabilidade de faz-lo, quando se considera que a histria no caracteri-
zada nem por ciclos de apogeu e decadncia, nem por eternos retornos,
nem por trajetria lineares de progresso em direo ao fim da evoluo, e
que a abordagem histrica, no mbito cientfico, visa primordialmente a
compreender, sem disputar julgamentos de valor apriorsticos. E muito mai-
or, ainda, a responsabilidade de faz-lo com o objetivo de oferecer uma
parcela de contribuio para um debate que deve ser sobretudo rigoroso e
conseqente. A esses riscos se acrescentam tantos outros, quando o historia-
dor tambm ele partcipe do presente que aborda historicamente e no se
dispe a engrossar fileiras de santas cruzadas.
Como j explicitei em outras publicaes, em minha atuao como
professora e pesquisadora venho apresentando e defendendo propostas para
a alfabetizao (que considero ser a etapa inicial do ensino da lngua portu-
guesa), centradas no interacionismo lingstico, no em mtodos (sintticos
ou analticos) de alfabetizao, nem na perspectiva construtivista. Por isso,


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contrariamente ao que se possa deduzir com raciocnios simplistas, devo
advertir que o foco de meus questionamentos neste artigo incide, no apenas
no mtodo fnico em si, como se buscasse alimentar a querela dos mto-
dos, mas na proposta de adoo oficial desse mtodo defendida pelos auto-
res de Alfabetizao: mtodo fnico. Meus questionamentos no podem,
ainda, ser revertidos automaticamente em argumentos de defesa, nem do
construtivismo, nem desse ou de outro dentre os mtodos de alfabetizao,
como se disputasse um lugar como querelante. Assim tambm meu objetivo
de compreender historicamente essa proposta no significa a ela aplicar,
benevolente e tolerantemente, o refro religioso-popular tudo compreender
tudo perdoar; assim como no significa me omitir, ou buscar silenciar o
debate, com algum tipo de palavra final, como quem se coloca acima das
disputas, fingindo ignor-las.
Com a explicitao desses riscos e dessas ressalvas, posso reafirmar
que o mtodo fnico hoje reapresentado como novo e principalmente os
argumentos em sua defesa j mostraram ser ineficazes h mais de um scu-
lo, no Brasil. Por isso, a atual discusso sobre mtodos de alfabetizao,
provocada pela apresentao da proposta dos autores do livro em questo,
vem gerando concluses e decises equivocadas, com muitos outros preju-
zos para o aprendizado de nossas crianas e para a sociedade brasileira.
Principalmente porque no se pode aceitar que, de modo isolado e com ob-
jetivos salvacionistas, um mtodo possa resolver os problemas da alfabeti-
zao, nem que devamos ressuscitar um ou alguns deles. E porque, do modo
como vem sendo apresentada e defendida, no se trata de disputa ou guerra
de alfabetizadores
8
, nem de discusso promovida por esses professores ou
da qual participem como interlocutores. Trata-se de disputa pela hegemonia
de projetos polticos, promovida pelos autores do livro em questo, patroci-
nada por agncias de fomento pesquisa, replicada por alguns de seus pares

8
Essa expresso foi utilizada como ttulo de artigo em defesa do mtodo fnico, escrito pelo economista
Cludio Moura Castro, e publicado na revista Veja, de 12 mar. 2008.


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e/ou aclitos na academia e por seus divulgadores na mdia, cujos destinat-
rios privilegiados so as autoridades educacionais brasileiras, que, no plano
poltico, devem ser persuadidas, a qualquer custo (incluindo lobbies), a ado-
tar oficialmente a proposta visando sua aplicao por parte dos alfabetiza-
dores.
Essas estratgias e objetivos tambm no so novos e caracterizaram
disputas ocorridas em cada um dos quatro momentos cruciais na histria da
alfabetizao no Brasil, que sintetizo na introduo deste artigo. E talvez por
isso mesmo se tenha sedimentado a expresso querela dos mtodos, em
referncia a essa discusso.
As concluses e decises equivocadas so, portanto, decorrncias
no apenas da proposta de utilizao de mtodo de alfabetizao de que eu e
outros discordamos, mas, sobretudo, do modo lobstico como vem sendo
defendida essa proposta, do tipo de discurso que a veicula e do suposto se-
gundo o qual, no mbito da histria (no apenas da alfabetizao), se pos-
sam virar pginas por decreto ministerial ou vontade individual, como se
o passado (recente) pudesse ser simplesmente descartado, a partir da verso
que dele se quer impor.
Isso no significa, porm, que se deva ensinar a ler e escrever de
qualquer jeito. Por ser um processo escolarizado, sistemtico e intencional,
esse ensino (como o de todas as matrias escolares) no pode prescindir de
mtodo, ou seja, de uma seqncia de passos planejados e organizados para
o professor ensinar e as crianas conseguirem aprender a ler e escrever. Se a
questo dos mtodos importante, no , porm, a nica, nem a mais impor-
tante, e no pode ser tratada com efeitos pirotcnicos, desviando a ateno
do que essencial: o fato de que um mtodo de ensino apenas um dos as-
pectos de uma teoria educacional relacionada com uma teoria do conheci-
mento e com um projeto poltico e social. Trata-se, assim, de pensar mais
seriamente em todos os aspectos envolvidos nesse processo complexo e
multifacetado que a alfabetizao e nesse que continua sendo nosso maior


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desafio: a busca de solues rigorosas, conseqentes e relativamente dura-
douras para se enfrentarem as dificuldades de nossas crianas em aprender a
ler e escrever e de nossos professores em ensin-las.
Por todas essas razes, a proposta dos autores tem prestado um des-
servio histrico alfabetizao no Brasil, persuadindo talvez apenas os
desavisados, ou os de boa-f, ou os de m-f, esses cuja expectativa seja
partilhar lucros polticos e financeiros.
E como no se trata de escolher entre agradar a Deus ou aos homens,
decises responsveis sobre os rumos da alfabetizao de nossas crianas
precisam, enfim, fundamentar-se, no em revelaes, profecias ou interesses
pessoais, mas em contribuies cientficas pelas quais somos responsveis
todos ns, pesquisadores, que, por dever do ofcio, assumimos o compro-
misso social e o dever tico de justificar, com resultados confiveis, os in-
vestimentos pblicos que financiam nossas pesquisas e de contribuir para o
dilogo respeitoso e produtivo, por um lado, entre nossos pares, no mbito
da comunidade cientfica (inclusive por meio de avaliao de solicitaes de
financiamento de pesquisas), e, por outro lado, com autoridades educacio-
nais e com alfabetizadores, que no podem ser tratados como meros execu-
tores de propostas de outrem, sobretudo quando a pesquisa envolve aspectos
centrais da vida de seres humanos.
Est aqui registrada minha contribuio para metodizar o debate.

Referncias bibliogrficas
ALTHUSSER, Louis (1974). Ideologia e aparelhos ideolgicos do estado.
Trad. J. J. M. Ramos. Lisboa: Presena; So Paulo: Martins Fontes.
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Campinas: Pontes. p. 239-262.

AUTORA
Maria do Rosrio Longo MORTATTI
Universidade Estadual Paulista (UNESP) - Campus de Marlia - SP - Brasil
Professora Livre-docente e coordenadora do Grupo de Pesquisa Histria do
ensino de lngua e literatura no Brasil
Fone (14) 3402-1327
Av. Hygino Muzzi Filho, 737, Marlia - SP Brasil
e-mail: mrosario@marilia.unesp.br


Sede da Edio: Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo Av da Universidade, 308 - Bloco A, sala 111 So Paulo SP
Brasil CEP 05508-040. Grupo de pesquisa: Acolhendo Alunos em situao de excluso social e escolar: o papel da instituio
escolar.

Parceria: Centro de Recursos em Educao No-Formal de Jovens e Adultos CRENF FacEd UEM Prdio da Faculdade de Letras
e Cincias Sociais Segundo Piso - Gabinete 303 Campus Universitrio Maputo, Moambique, frica
Setembro de 2008 fevereiro de 2009 Ano III N. 005

Recebido em maio de 2008. Aprovado em maio de 2008.

Como citar este artigo:
MORTATTI, Maria do Rosrio Longo. A querela dos mtodos de alfa-
betizao no Brasil: contribuies para metodizar o debate. Revista
ACOALFAplp: Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua portugue-
sa, So Paulo, ano 3, n. 5, 2008. Disponvel em:
<http://www.acoalfaplp.net>. Publicado em: setembro 2008.