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Ano VI, n 21 FORMAO CONTINUADA HYPOLLITO 101

FORMAO CONTINUADA: ANLISE DE TERMOS *


Dinia Hypolitto **
Resumo: Este texto apresenta algumas reflexes a respeito da terminologia sobre a formao continuada de profissionais
da educao utilizada ao longo das ltimas dcadas. A compreenso dos termos: reciclagem, treinamento,
aperfeioamento, atualizao, capacitao, educao permanente, educao continuada e formao continuada,
importante para auxiliar o leitor a compreender essa temtica to ambgua dentro da rea educacional.
Palavras-chaves: reciclagem, treinamento, aperfeioamento, atualizao, capacitao, educao continuada.
Abstract: This paper presents some reflections on the terminology concerning the continuous formation of professionals
envolved in education in the past decades. The comprehension of such an ambiguous theme within the limits of education will be
easier if the reader is able to fully understand terms such as: recycling, training, perfectioning, updating, capacitation,
permanent education, continuous education, and continuous formation.
Key woreds: recycling, training, perfectioning, updating, capacitation, continuous education.
A bem da clareza, julgamos pertinente elencar
alguns conceitos sobre terminologias usadas pelos recursos
humanos, na temtica da formao continuada de
profissionais da educao. Tais conceitos oportunizaro o
exerccio da criticidade ao leitor, o que, sem dvida,
enriquecer a reflexo.
Segundo ALONSO (1988), uma das maiores
dificuldades encontradas no desenvolvimento de um
esquema terico a terminologia a ser empregada. Se as
terminologias carregam significados das concepes
tericas que lhes deram origem, o ideal explicitarmos o
sentido em que esto sendo empregadas.
Ao longo dos anos, encontramos, nos vrios nveis
de administrao da educao e no discurso dos
profissionais nas escolas, alguns termos mais
freqentemente utilizados, tais como: reciclagem,
treinamento, aperfeioamento, atualizao, educao
permanente, educao continuada e formao continuada.
Como essas terminologias tm prevalecido em
determinados perodos histricos, faz-se necessrio
clarificar a sua carga semntica genrica, para um melhor
entendimento da sua apropriao educacional.
1 RECICLAGEM
O termo reciclagem surge na dcada de 80, nos
discursos cotidianos, envolvendo profissionais de vrias
reas, incluindo a educao.
Encontramos a palavra reciclagem no novo
dicionrio Aurlio da lngua portuguesa com a significao

*
Data de recebimento para publicao: 15/08/1999.
Este artigo foi extrado da dissertao de mestrado: Formao
continuada: dos desafios s possibilidades no cotidiano escolar...
PUC-SP, 1996.
**
Coordenadora de estgio supervisionado do curso de Fromao de
Professores da Universidade So Judas Tadeu; mestre em educao e
currculo pela PUC-SP, supervisora aposentada da Secretaria da
Educao - SP, professora de Prtica de ensino do curso de Formao
de Professores.
de atualizao pedaggica, cultural, para se obterem
melhores resultados.
Reciclar supe um movimento circular mais
adequado s coisas do que s pessoas. Este termo vem
sendo usado atualmente para indicar a reutilizao de
materiais usados ou no degradveis, para outros fins. Para
tanto, o material passa por alteraes radicais, nada tendo a
ver com a idia de atualizao pedaggica.
Hoje, entendemos a inconvenincia de usar esse
termo quando se trata de pessoas, embora tenha sido
amplamente utilizado no meio educacional, referindo-se a
cursos rpidos e descontextualizados, envolvendo o ensino
de forma geralmente muito superficial, com raras
excees.
Pela sua conotao atual, o termo reciclagem vem
tendo seu uso reduzido, em se tratando de Recursos
Humanos. A tendncia cair em total desuso,
principalmente na Educao.
2 TREINAMENTO
Treinamento um termo, ainda hoje, utilizado
freqentemente na rea de Recursos Humanos, incluindo
os profissionais da educao.
Treinar implica repetio mecnica e
passividade de quem treinado. A prpria etimologia da
palavra diz: quem treina traz algum aonde quer. Essa
terminologia nos faz lembrar do adestramento de animais.
Tais aes dependem de automatismos, e no da
manifestao da inteligncia. Para Paulo P. Ferreira
(1985:67), treinamento uma atividade organizada,
metdica e sistematicamente conduzida para se atingir
determinada parte de um problema especfico de
produo. Este autor esclarece-nos a questo treinamento
no seu aspecto tcnico, com o objetivo de corrigir desvios
ou solucionar falhas de desempenho dos executores,
realizado para que seja atingida certa eficincia
ambicionada, mais para a eficcia da empresa, que para o
auto-desenvolvimento do indivduo. Entendemos ser esse
INTEGRAO ensinopesquisaextenso Maio/2000 102
o sentido de adestramento que, muitas vezes, atribudo ao
treinamento.
Acreditamos que treinamento com o significado
de tornar apto, de ter habilidades, capaz de realizar tarefas,
poder ser incorporado em aes de educao continuada,
na rea da educao fsica quando se pretende desenvolver
destreza muscular, por exemplo.
Tambm h inadequao ao tratarmos os processos
de formao continuada como treinamentos com o sentido
de adestramento ocupacional, com isso atribuindo ao
trabalho docente caractersticas meramente tcnicas.
Penso que, em se tratando de profissionais da
educao, h inadequao em tratarmos os
processos de educao continuada como
treinamentos quando desencadearem apenas aes
com finalidades meramente mecnicas. Tais
inadequaes so tanto maiores quanto mais as
aes forem distantes das manifestaes
inteligentes, pois no estamos, de modo geral,
meramente modelando comportamentos ou
esperando reaes padronizadas estamos educando
pessoas que exercem funes pautadas pelo uso da
inteligncia e nunca apenas pelo uso de seus olhos,
seus passos ou seus gestos (MARIN, 1995:15).
3 APERFEIOAMENTO
Aperfeioamento tem o sentido de tornar perfeito,
completar ou acabar o que estava incompleto; adquirir
maior grau de instruo.
Este significado nos remete a pensar no processo
educativo como aquele capaz de completar algum, de
torn-lo perfeito e concludo. H inadequaes no
significado desse termo, pois os seres humanos podero
tentar a melhoria, quer na vida, quer no trabalho, mas a
perfeio, que significa no ter falhas, humanamente
impossvel.
Na rede oficial do Estado, os cursos de
aperfeioamento com carga horria de 180 horas foram
oferecidos em perodos que permitissem a freqncia do
docente fora de seu horrio de trabalho, exceto em casos
excepcionais, autorizados pelo Secretrio da Educao.
Tais cursos de aperfeioamento constituram, muitas vezes,
o fiel da balana, quando da atribuio de aulas aos
docentes da rede pblica, pois, reforavam a titulao do
portador, at pelo nmero de horas envolvido.
4 ATUALIZAO
Atualizao tem o sentido de tornar atual o
conhecimento do professor, considerado desatualizado,
pela rotina do dia-a-dia.
Segundo FUSARI (1988), atualizar significa
colocar o educador em contato com aquilo que atual,
com os ltimos conhecimentos produzidos na sua rea, os
quais devem ser encontrados nos resultados de estudos e
pesquisas recentemente concludos e que, muitas vezes,
acabam ficando nas prateleiras das bibliotecas, sem que o
educador que est na escola tenha acesso a este saber.
Consideramos tambm este termo inadequado, visto
que tais cursos de atualizao se referem a contedos,
mtodos ou tcnicas, mas no contribuem para a
atualizao do professor, no sentido explicitado pelo
mencionado autor.
Atualizao sempre primordial na vida de
qualquer profissional, porm preciso que o mesmo esteja
preparado para questionar em que medida os novos
conhecimentos que adquire podem ajud-lo a melhorar a
sua prtica.
5 CAPACITAO
A partir do incio dos anos 60, a Capacitao de
Recursos Humanos para a Educao passou a significar
um conjunto de aes: cursos, encontros, seminrios... com
objetivo de desenvolver a qualificao do professor.
De acordo com FUSARI (1988), a capacitao
transforma-se num processo, no qual fica explcito o para
qu, o como, para quem e o quando, ou seja, algo
que envolve ao e reflexo, como um todo articulado
dentro de um processo, e no como simples aes isoladas
e fragmentadas. Portanto, podemos entender que a
capacitao de recursos humanos se torna mais do que
sinnimo de uma ao, de um fazer especfico e imediato e
passa a ser considerada um processo como o Fusari (op.
cit).
A capacitao de um educador deve ir muito alm
de uma ao de treinamento obtida por curso ou orientao
tcnica, por exemplo.
A mudana na prtica do professor envolve
alteraes na sua viso de mundo e em seus valores.
Portanto, mudar a prtica significa alterar o nvel de
conscincia do educador atingindo os valores que norteiam
a vida do cidado educador.
Segundo o novo dicionrio AURLIO da lngua
portuguesa, encontramos mais de uma forma para explicar
o significado de capacitao: Tornar capaz, habilitar e
convencer, persuadir.
O primeiro conjunto parece-nos mais adequado,
pois preciso que os educadores se tornem capazes e
adquiram condies de desempenho prprias profisso.
Porm, pelo segundo conjunto de significados, entendemos
que os educadores no devem ser persuadidos a mudar
conceitos e nem convencidos de idias, como se fizessem
uma lavagem cerebral e ficassem doutrinados, para
aceitar as idias sem nenhuma crtica e/ou questionamento
sobre o assunto.
Os profissionais da educao no podem, e no
devem ser persuadidos ou convencidos de idias;
eles devem conhec-las, analis-las, critic-las,
at mesmo aceit-las, mas mediante o uso da
razo (MARIN, 1995:17).
Sob esse enfoque, esse tipo de concepo torna-se
inadequado hoje, quando temos enfatizado a capacitao
dos docentes ao e reflexo.
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6 EDUCAO PERMANENTE, EDUCAO
CONTINUADA, FORMAO CONTINUADA
Ao tentarmos definir os termos tcnicos at aqui
comentados, envolvendo aprimoramento de recursos
humanos, observamos que so mudadas as terminologias a
partir de enfoques tidos como modernos, quer no campo
educacional, quer empresarial. Notamos, entretanto, que a
busca por frmulas de reconhecida eficcia para o
aprimoramento profissional continua em andamento.
Permanecem os propsitos, mas alteram-se nomenclaturas
e conceitos. Sobre educao permanente, educao
continuada ou formao continuada, alguns autores como
NVOA (1995), FUSARI (1994), ESTEVES E
RODRIGUES (1993) e incidentalmente outros, como
FREIRE (1995), abordam a terminologia de forma
explicativa, mas no conceitual. Como o termo por
demais novo, valemo-nos das colocaes feitas por
COLLARES & MOYSS (1995:101):
O campo de discusses sobre formao continuada, ou
capacitao em servio, relativamente recente e,
portanto, ainda um tanto nebuloso, no totalmente
delimitado. O prprio conceito de formao continuada
ainda est em construo e, por si s, j representa um
desafio.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALONSO, Myrtes. O papel do diretor na administrao escolar.
Rio de Janeiro: Bertrand Brasil S.A., 1988.
COLLARES, Ceclia Azevedo Lima & MOYSS, Maria
Aparecida Affonso. Construindo o sucesso na escola. Uma
experincia de formao continuada com professores da rede
pblica. In: Cadernos Cedes 36. Educao Continuada.
Campinas: SP: 1995, (p. 95-110).
ESTEVES, Manuela & RODRIGUES, Angela. A anlise das
necessidades na formao de professores. Portugal: Porto
Editora, 1993.
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ed., Rio de Janeiro: Nova Fronteira, s/d, 15 impresso.
FREIRE, Paulo. A Educao na Cidade. So Paulo: Cortez,
1995.
FUSARI, Jos Cerchi. A Educao do educador em servio: o
treinamento de professores em questo. Dissertao de
Mestrado, PUC-SP, 1988.
FUSARI, Jos Cerchi & RIOS, Terezinha Azerdo. Formao
continuada de profissionais do ensino. In: Anais do III
Congresso Estadual Paulista sobre Formao de Educadores.
So Paulo: UNESP, 1994.
MARIN, Alda Junqueira. Educao continuada: Introduo a
uma anlise de termos e concepes. In: Cadernos Cedes 36,
Educao Continuada. Campinas, So Paulo: Papirus, 1995.
NVOA, Antnio. (Org.) Vidas de professores. Portugal: Porto
Editora, 1995.
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