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PESQUISA BSICA EM EDUCAO EM CINCIAS: UMA VISO PESSOAL

1


Marco Antonio Moreira
Instituto de Fsica, UFRGS
91501-970 Porto Alegre, RS, Brasil
moreira@if.ufrgs.br
http://www.if.ufrgs.br/~moreira


Resumo

Desde um ponto de vista pessoal, caracteriza-se a pesquisa bsica em educao em
cincias em termos do que , de quais so suas origens e questes de interesse, seus
referenciais tericos, metodolgicos e epistemolgicos, seu desenvolvimento, seus pontos
fortes, desafios e debilidades. Alm disso, procura-se estabelecer implicaes para o ensino de
cincias para, a formao de professores de cincias e para a ps-graduao em educao em
cincias.
Palavras-chave: pesquisa em educao em cincias: origens e questes de interesse;
referenciais tericos e metodolgicos.

Abstract

From a personal point of view, basic research in science education is characterized in
terms of its origins and research questions, its theoretical methodological and epistemological
frameworks, its development, its strong points, challenges and weaknesses. In addition, there
is an attempt of establishing implications for science teaching, for science teacher preparation
and for graduate courses in science education.
Key-words: science education research: origins and research questions; theoretical and
methodological frameworks.


O que educao em cincias?

Talvez, a melhor maneira de esclarecer como percebo a educao em cincias seja
distingui- la do treinamento cientfico, da preparao do futuro cientista. Esse treinamento est
voltado principalmente para o fazer cincia, para as teorias cientficas e os equipamentos de
laboratrio, para os procedimentos cientficos tericos e experimentais.

A educao em cincias, por sua vez, tem por objetivo fazer com que o aluno venha a
compartilhar significados no contexto das cincias, ou seja, interpretar o mundo desde o ponto
de vista das cincias, manejar alguns conceitos, leis e teorias cientficas, abordar problemas
raciocinando cientificamente, identificar aspectos histricos, epistemolgicos, sociais e
culturais das cincias.


1
Texto adaptado e revisado, em 2003, de uma conferncia apresentada no I Congresso Ibero-americano de
Educao em Cincias Experimentais, La Serena, Chile, 6 a 10 de julho de 1998, e no I Simpsio Latino-
Americano da IOSTE, So Paulo, 1999, com o ttulo original "A pesquisa em Educao em Cincias e a
Formao Permanente do Professor de Cincias". Apresentado tambm no I Congresso Nacional de Educao
em Cincias Naturais, Cordoba, Argentina, 20 e 21 de agosto de 2004. Publicado na Revista Chilena de
Educacin Cientfica, 3(1): 10-17, 2004.
2
Idealmente, a formao de um futuro cientista deve incluir a educao em cincias,
porm a recproca no verdadeira: a educao em cincias no implica por o aluno no
laboratrio, nem transform-lo em um especialista em resoluo de problemas, tampouco
v- lo como um futuro pesquisador.

O que pesquisa bsica em educao em cincias?

produo de conhecimentos sobre educao em cincias; busca de respostas a
perguntas sobre ensino, aprendizagem, currculo e contexto educativo em cincias e sobre o
professorado de cincias e sua formao permanente, dentro de um quadro epistemolgico,
terico e metodolgico consistente e coerente, no qual o contedo especfico das cincias est
sempre presente. Ser este o significado que usarei daqui para frente quando me referir
pesquisa em educao em cincias.


Pesquisa e desenvolvimento.

Desenvolvimento instrucional em cincias no sinnimo de pesquisa em educao
em cincias.

Desenvolvimento curricular em cincias tambm no sinnimo de pesquisa em
educao em cincias.

Analogamente, tambm no se deve confundir a pesquisa em educao em cincias
com o desenvolvimento profissional do professorado ou com o desenvolvimento
organizacional e o da gesto escolar.

Entretanto, todos esses aspectos influem na educao em cincias e podem ser
enfocados como atividade de pesquisa.

Quer dizer, pesquisa em educao em cincias produo de conhecimento nesse
campo, mas, por exemplo, o desenvolvimento instrucional, a produo de equipamento de
laboratrio, de softwares educativos ou de textos e outros materiais didticos, no est
necessariamente contribuindo para o avano do conhecimento em educao em cincias,
conseqentemente, no pesquisa, embora possa ser muito importante para o ensino e a
aprendizagem de cincias. No uma questo de mrito, mas sim de significado. Pesquisa e
desenvolvimento podem andar juntas (e/ou devem andar juntas) mas significam coisas
distintas. H, por exemplo, muita atividade de desenvolvimento instrucional e curricular sem
nenhum referencial terico, que no se constitui, portanto, a meu ver, em atividade de
pesquisa em educao em cincias.

Trs diagramas esquemticos.

As figuras 1, 2 e 3 apresentam trs diagramas que tentam dar uma viso esquemtica
da pesquisa em educao em cincias. O primeiro deles, na figura 1, o conhecido V
epistemolgico, ou diagrama V, um dispositivo heurstico criado por D.B. Gowin (1981) para
representar o processo de produo do conhecimento, destacando, nesse processo, a interao
entre o pensar (domnio conceitual e epistemolgico) e o fazer (domnio metodolgico). Nesta
figura, o V epistemolgico est aplicado pesquisa em educao em cincias, de uma
perspectiva bem ampla.
3
































Figura 1 Um diagrama V para a pesquisa em educao em cincias: uma viso geral (M.A.
Moreira, 1998)

A figura 2 um mapa conceitual para a pesquisa em educao em cincias. Um mapa
conceitual um diagrama hierrquico de conceitos e relaes entre conceitos. Precisamente
isso o que tento fazer nesta figura, em relao aos conceitos envolvidos na pesquisa em
educao em cincias. Nesse tipo de diagrama prioriza-se sempre a estrutura conceitual de um
corpo de conhecimentos, ou de um domnio cognitivo, no sua completeza.

A figura 3, novamente um V epistemolgico, ou um diagrama V, porm bem mais
detalhado que o da figura 1. Observe-se que neste diagrama esto includos exemplos de
filosofias, epistemologias, teorias, princpios e conceitos usados no domnio conceitual e
epistemolgico, sem nenhuma inteno de valoriz- los mais do que outros. No domnio
metodolgico, incluem-se os dois principais enfoques pesquisa educacional: o quantitativo e
o qualitativo. No centro do V esto listadas, mais ou menos em ordem cronolgica, as
principais perguntas que tm sido feitas pelos pesquisadores em educao em cincias desde a
dcada de setenta quando a pesquisa nessa rea tomou grande impulso. No se trata, no
entanto, de uma lista exaustiva.
Domnio conceitual e
epistemolgico
Domnio metodolgico
Perguntas
interao
a

r
e
s
p
e
i
t
o

d
e

Ensino (formal e no formal)
Aprendizagem
Currculo
Contexto
Professores
de cincias
4

Pesquisa em educao
em cincias
busca respostas a
Perguntas-chave
Fundamenta-
o terica e
epistemo-
lgica
Metodologia
de
pesquisa
Com-
porta-
menta-
lismo
Cogni-
tivis -
mo;
cons-
truti-
vismo
Huma-
nismo
Quan-
titativa
Quali-
tativa
Tri-
angu-
lao
Esta-
tstica
Inter-
pretativa
Profes-
sorado de
cincias
Curr-
culo de
cincias
Contexto
da educa-
o em
cincias
Aprendi-
zagem de
cincias
Ensino
de
cincias
interao
Estrat-
gias cons-
trutivistas;
novas
tecnolo-
gias,...
Concepes
alternativas;
mudana
conceitual;
modelos
mentais,...
Representa-
es e
concepes
dos
professores,
...
A insero
de tpicos
de Cincia
Contempo-
rnea no
currculo,...
Influncia
do meio
social; da
gesto
escolar, ...
e m r e l a o a
p.ex. p.ex. p.ex. p.ex. p.ex.
Figura 2 Um mapa conceitual para a pesquisa em educao em cincias (M.A. Moreira, 1998,
2003).
baseadas em
uma
coerentes com
uma
Reali-
dade
objeti-
va;
reali-
dade
cons-
truda
5
DOMNIO CONCEITUAL E
EPISTEMOLGICO
DOMNIO
METODOLGICO
Fenmeno de interesse:
a educao em cincias
Perguntas sobre: concepes
alternativas, mudana conceitual,
aprendizagem de conceitos,
resoluo de problemas,
laboratrio didtico,
estratgias instrucionais,
contedos curriculares,
aprendizagem de
atitudes e procedimentos
cientficos, papel da
histria e filosofia da
da cincia, papel da
linguagem, relaes
CTS, representaes
dos professores,
formao de
professores ,
analogias,
modelos
mentais,
modelos
conceituais,
microetno-
grafia,
atualizao
curricular,
novas
tecnolo-
gias.
Filosofias (vises de mundo,
crenas profundas): e.g., o
conhecimento cientfico co-
mo construo individual e
coletiva; se pode melhorar a
educao em cincias atravs
da pesquisa nessa rea.
Epistemologias e teorias: e.g.,
Popper, Kuhn, Lakatos, Laudan,
Toulmin, ...; e.g., Piaget,
Ausubel, Vygotsky, Representa-
es mentais,...
Princpios e conceitos: e.g., o
aluno como construtor de seu
conhecimento; a mudana
conceitual como mudana de para-
digmas; a mudana conceitual co-
mo evoluo conceitual; a resoluo
de problemas como investigao; ...,
esquema de assimilao,
aprendizagem significativa, mudana
conceitual, construtivismo,
representao mental, modelo
mental, didtica das cincias,
formao de professores,...
Valores (para que servem
os conhecimentos pro-
duzidos?)
Respostas (conhecimentos pro-
duzidos dentro de um arcabouo
epistemolgico, terico e meto-
dolgico consistente e coerente
envolvendo contedos cientficos)
Anlise quantitativa / estatstica
/ cientfica
Anlise qualitativa / interpretativa
/ etnogrfica
Transformaes metodolgicas
Dados (construdos dos registros)
Registros dos eventos (que ocorrem
naturalmente ou que se faz ocorrer)
Objeto de estudo: o ensino, a aprendizagem e o currculo de cincias;
o contexto em que se d a educao em cincias; os professores de
cincias e sua formao permanente.
Figura 3 Um diagrama V para a pesquisa em educao em cincias: uma viso
detalhada (M.A. Moreira, 1998, 2003).
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Origens e evoluo da pesquisa em educao em cincias.

A distino feita anteriormente entre pesquisa e desenvolvimento, e exemplificada
com o desenvolvimento instrucional, aplica-se ao desenvolvimento curricular e pesquisa em
currculo ou, no nosso caso, pesquisa em educao em cincias. Apesar disso, a pesquisa em
educao em cincias, tal como a vejo hoje, tem suas origens nos grandes projetos
curriculares dos anos 50/60 (PSSC, CBA, BSCS, Harvard, Nuffield, por exemplo) porque a
prpria educao em cincias tomou grande impulso, em nvel internacional, atravs desses
projetos.

Sem muito rigor, poder-se-ia dizer que a pesquisa em educao em cincias evoluiu da
seguinte maneira:

? Grandes projetos curriculares, nos anos 50/60.
? Estudos sobre concepes alternativas, nos anos 70.
? Estudos sobre mudana conceitual, nos anos 80.
? Estudos sobre representaes mentais, nos anos 90.
? Estudos relacionados com o professor de cincias e estudos microetnogrficos, nos
ltimos anos.

Alguns outros temas de pesquisa no tem caracterizado to nitidamente uma certa
dcada. o caso da resoluo de problemas que desde h muito objeto de estudo na
educao em cincias.

Metodologicamente, iniciamos com um enfoque quantitativo/estatstico, passamos
quase abruptamente para um enfoque qualitativo/etnogrfico e talvez estejamos hoje em uma
poca de triangulao metodolgica ou, pelo menos, de convivncia pacfica.



Conhecimento produzido.

De um modo geral, muito conhecimento sobre educao em cincias j foi produzido
pela pesquisa nessa rea. Contudo, h tpicos sobre os quais se tem muitos resultados e outros
sobre os quais ainda resta muito a investigar, particularmente em reas como contexto
educativo, avaliao e novas tecnologias.


O grfico abaixo ilustra tal situao:

Muito ? em relao a mtodos, tcnicas, estratgias de ensino em cincias
? em relao a preconcepes, modelos no-cientficos, concepes
alternativas dos alunos
? a respeito da resoluo de problemas em cincias
? a respeito de mudana conceitual em cincias
? a respeito do currculo de cincias
? sobre professores de cincias e sua formao
? sobre o contexto da educao em cincias
? relativo s novas tecnologias no ensino de cincias
Muito pouco ? relativo avaliao (da aprendizagem, do currculo, do ensino)
c
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

p
r
o
d
u
z
i
d
o

7

Fatores importantes no desenvolvimento da pesquisa em educao em cincias.

Dentre os vrios fatores que contriburam para o crescimento e maturidade da pesquisa
em educao em cincias, destaco os seguintes, em ordem de importncia.

? Criao de grupos de pesquisa em educao em cincias.
? Mestrados e doutorados em educao em cincias.
? Revistas de pesquisa em educao em cincias.
? Escolas de pesquisa em educao em cincias.
? Conferncias e oficinas sobre pesquisa em educao em cincias.
A criao de associaes de pesquisa em educao em cincias certamente contribuir
para o fortalecimento da rea, porm ainda so poucas, e algumas muito recentes, as
associaes existentes.


Debilidades e/ou dificuldades.

A educao em cincias hoje um campo de pesquisa bastante consolidado tal como
se depreende da grande quantidade de publicaes, congressos e programas de ps-graduao
e bem aceito pelas agncias financiadoras e de fomento, assim como pela rea de educao.

No entanto, algumas debilidades e/ou dificuldades persistem, como, por exemplo, as
identificadas pelos participantes do I Encontro Ibero-Americano sobre Investigao Bsica
em Educao em Cincias realizado em Burgos, Espanha, em setembro de 2002, e por mim
compiladas e apresentadas na sesso de encerramento desse evento:

? Poucas linhas de pesquisa claramente definidas, progressivas. Muitas pesquisas
puntuais, freqentemente planejadas a curto prazo, sem grupos fortes e sem linhas
consistentes.
? Projetos que no definem um problema que seja adequado para pesquisa.
Trabalhos sem referencial terico, metodolgico e epistemolgico coerente e
consistente. Em particular, estudos sem marco terico ou com um suposto
referente terico que no se articula com o objeto de estudo nem com os dados e
sua anlise.
? Debilidades metodolgicas tanto nos enfoques qualitativos como nos
quantitativos. A metodologia qualitativa usada de modo permissivo; parece que
sob o rtulo "pesquisa qualitativa" tudo vale. Por outro lado, na metodologia
quantitativa, s vezes, se atribui peso excessivo a certas correlaes ou se pe
muita f na estatstica, o que no tem sentido se no existe um marco terico
subjacente.
? Falta de relevncia de certos tpicos pesquisados. Estudos que no passam de
levantamentos. Trabalhos com concepes empiristas ingnuas. Pesquisas que
parecem no ser prprias da rea pois nada tem a ver com cincias.
? Falta de uma viso mais complexa dos processos de aprendizagem, que no so
apenas cognitivos. Poucos trabalhos sobre avaliao; sem mudar a concepo de
avaliao que tm os professores, outras mudanas sero ainda mais difceis.
? Pouco dilogo e interao com outras comunidades. dbil o dilogo com os
cientistas, bem como com profissionais de outras reas que contribuem para a
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configurao do marco terico da pesquisa em educao em cincias, como a
psicologia e a sociologia.
? Referentes tericos importados, s vezes, de maneira acrtica, ou seja, sem
reconstruo no mbito da educao em cincias. Existncia de um certo
aplicacionismo.
? Falta de reconhecimento da rea por parte de outras reas de pesquisa. Falta de
visibilidade frente aos organismos responsveis pelas polticas educacionais,
assim como frente ao pblico. Falta de visibilidade na sala de aula; resultados
que no chegam aos docentes.
? Os peridicos da rea no tm critrios de qualidade bem definidos. A aceitao
ou recusa de artigos um pouco relativa; os pareceres dos consultores, muitas
vezes, so muito sintticos, no educativos, no construtivos.
? Os pesquisadores da rea no aceitam bem a crtica e tampouco a fazem; falta
uma tradio crtica em relao rea.
? H confuso entre pesquisa e inovao.


Desafios/questes

Frente a tais debilidades e/ou dificuldades impem-se os seguintes desafios/questes
(ibid.):

? Qual a natureza epistmica da rea de educao em cincias? (Uma disciplina
prtica com duas lealdades: o rigor e a interveno?)
? Qual seu real objeto de estudo? Tem a ver com os processos (cognitivos, afetivos,
sociais,...) implicados naquilo que chamamos cincia? Seriam as pessoas
implicadas na rea, no necessariamente o conhecimento cientfico propriamente
dito?
? Quais so os problemas relevantes da rea? Qual sua finalidade (o que
ensinar?, qual cincia ensinar?, a dos cientistas?) O currculo de cincias? Uma
teoria do conhecimento profissional docente?
? Quais os critrios de progressividade da rea? Qual a sua agenda?

Para enfrentar tais desafios/questes, e procurar superar as debilidades e/ou
dificuldades apontadas, foram feitas as seguintes recomendaes.


Recomendaes

? Melhorar a qualidade das pesquisas, em termos de questes de pesquisa e de
fundamentao terica, metodolgica e epistemolgica. Preocupar-se com a
relevncia das questes-foco dos estudos.
? Gerar linhas de pesquisa progressivas, conduzidas por grupos de pesquisa.
? Incorporar professores aos grupos de pesquisa.
? Buscar mais visibilidade para a rea (na comunidade acadmica, nos ministrios,
na sala de aula, junto ao pblico).
? Melhorar o processo de avaliao por pares. Formar avaliadores. Explicitar
critrios de qualidade prprios da rea.
? Distinguir entre pesquisa e inovao. Distinguir entre pesquisa e reflexo.
Distinguir entre rigor e rigidez formal.
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? Levar em conta que o conhecimento escolar tem caractersticas prprias, ou seja,
no o mesmo que o conhecimento cientfico; preciso reconstru-lo.
? Aumentar o dilogo com outras reas (cientficas, sociais e humanas).
? No isolar a pesquisa em educao em cincias da pesquisa em geral.
? Reconstruir os aportes (tericos, metodolgicos, epistemolgicos) externos em
termos das contribuies que possam dar especificidade da pesquisa em
educao em cincias.
? Estimular a avaliao crtica. Construir critrios e estratgias para desenvolver
essa crtica.


Principais debilidades, desafios e recomendaes

De todas debilidades da pesquisa em educao em cincias anteriormente apontadas,
destaco a fragilidade de certos estudos, publicados ou apresentados em congressos, que so
muito fracos, muito pobres, que praticamente no so pesquisas. No estou falando de estudos
exploratrios, nem de estudos em andamento que apresentam ainda certas deficincias
perfeitamente compreensveis. Refiro- me a trabalhos completos, publicados em revistas e
anais de congressos, com srias deficincias metodolgicas, sem referencial terico, sem
reviso da literatura, sem uma concepo epistemolgica, uma viso de mundo, uma filosofia
subjacente. Esses trabalhos so um mau exemplo para os mestrandos e doutorandos e so
contraproducentes para o crescimento e credibilidade da rea.

Por outro lado, se tais trabalhos so publicados porque os avaliadores das revistas e
dos congressos, ou os orientadores, os consideram publicveis. Bem ou mal, a avaliao por
pares o critrio universal das publicaes cientficas. Conseqentemente, a pesquisa em
educao em cincias se ressente ainda de maior rigor, ou mais experincia, nesse aspecto.
Precisamos ser mais crticos, mais rigorosos e menos condescendentes com a falta de
qualidade.

Outro ponto frgil que, me parece, deve ser destacado o da marginalizao do
contedo cientfico. H pesquisadores na rea que relegam o contedo cientfico a um plano
bem inferior em suas pesquisas. H pesquisas em educao em cincias nas quais o
contedo cientfico irrelevante. A educao em cincias um campo interdisciplinar de
estudos. Como tal, as pesquisas nesse campo implicam, necessariamente, contribuies de
diversas reas de conhecimento, mas da a deixar fora a prpria cincia parece- me uma
descaracterizao da rea, uma fragilidade sria.

Quanto aos desafios, o principal deles o da prpria consolidao da rea, da
identidade da rea. Avanamos muito, criamos a rea de educao em cincias, e a pesquisa
em educao em cincias, h mais ou menos trinta anos. Mas ainda temos que consolid- la
melhor, dar- lhe mais identidade. Necessitamos de mais programas de ps- graduao em
educao em cincias, de mais revistas de pesquisa em educao em cincias, de mais
associaes de pesquisa em educao em cincias. Tudo isso em nvel nacional e
internacional. Necessitamos igualmente de departamentos ou centros de educao em cincias
nas universidades e nas escolas. claro que precisamos, tambm, trabalhar mais a questo da
natureza epistmica da rea.

Em relao s recomendaes, me parece que as apresentadas na seo anterior so
todas muito importantes e, ao invs de destacar uma ou outra, quero apenas reiterar duas: a
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participao dos professores na pesquisa e o dilogo com outras reas. Como o envolvimento
dos professores na pesquisa em educao ser objeto da seo seguinte, aqui comentarei
apenas a questo do dilogo, ou melhor, da colaborao com pesquisadores de outras reas.
Buscar identidade no significa isolacionismo. Ao contrrio, importante, por exemplo, o
dilogo e o trabalho conjunto com pesquisadores em educao e em cincias. A pesquisa em
educao em cincias tem muito a ganhar com a participao de fsicos, qumicos, bilogos,
educadores. Naturalmente, isso no significa aceitar que tais pesquisadores ocupem o espao
da pesquisa em educao em cincias como se para pesquisar nessa rea bastasse saber Fsica,
Qumica, Biologia, Educao. preciso rejeitar fortemente tal suposio, pois a rea tem
especificidade, porm isso no implica rejeitar a participao desses pesquisadores nos grupos
de pesquisa em educao em cincias ou, por exemplo, nos programas de ps- graduao em
cincias. preciso bom senso: os pesquisadores em educao em cincias devem ter claro que
o fenmeno de interesse de sua pesquisa implica educao e cincias, enquanto que os
pesquisadores em cincias ou em educao devem perceber que no podem fazer pesquisa em
educao em cincias sendo s cientista ou s educador. Tendo isso claro, o dilogo, e a
cooperao, sero produtivos, se no indispensveis.


A pesquisa em educao em cincias e a formao permanente do professor de cincias

Uma das debilidades e/ou dificuldades identificadas anteriormente que h pouca
transferncia do conhecimento produzido pela pesquisa em educao em cincias sala de
aula.

Parece que na educao em cincias, na prtica, na escola, na sala de aulas, passa-se
muito pouco em termos de mudanas que possam ser consideradas conseqncia clara do
conhecimento produzido pela pesquisa nessa rea.

Por que? Provavelmente, se fosse possvel isolar um nico fator seria o professor e
sua formao ou, como disse Juan Ignacio Pozo na primeira conferncia do I Congresso
Ibero-Americano de Educao em Cincias Experimentais, a mudana conceitual pela qual
deve passar o professor.

A investigao em educao em cincias no pode prescindir da participao do
professor de cincias.

Isso, no entanto, no implica que todo professor de cincias seja (ou possa ser) um
investigador em educao em cincias.

certo que os professores esto em uma boa posio, talvez a melhor possvel, para
registrar certos eventos educativos que se constituem em objeto de estudo da pesquisa em
educao em cincias.

Entretanto, pesquisar muito mais do que registrar eventos. produzir conhecimento
dentro de um marco terico, epistemolgico e metodolgico.

Alm disso, as condies de trabalho dos professores, em muitos casos, simplesmente
no lhes permitem fazer outra coisa a no ser dar aulas.

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O melhor seria que houvesse meios que permitissem a participao de professores em
grupos de pesquisa, os quais quase sempre esto nas universidades. Se houver grupos nas
escolas, tanto melhor, se houver professores capazes de investigar independentemente, tanto
melhor, mas a realidade atual que os grupos de pesquisa esto predominantemente nas
universidades, com pouca participao de professores do ensino fundamental e mdio.

Esses professores seriam os professores-pesquisadores, sem os quais a transferncia
do conhecimento produzido pela pesquisa continuar sendo difcil, lenta.

Alm do professor-pesquisador poderamos falar tambm do professor-
consumidor, ou do professor-usurio, de resultados de pesquisa. O que significaria
professor-consumidor ou professor-usurio de produtos da pesquisa? Um indivduo que
pelo menos soubesse, e tivesse o costume de, ler criticamente artigos sobre educao em
cincias escritos a partir de resultados de pesquisa. Que soubesse discriminar entre o que vem
da investigao e o que especulativo, opinativo, intuitivo.

O que fazer neste caso? Tem-se defendido a publicao de tais resultados em uma
linguagem acessvel ao professor. Mas no h muito nessa linha.

Em geral, nos congressos h palestras e oficinas sobre pesquisa. Mas ser que os
professores tm condies de participar desses congressos pelo menos uma vez por ano
Seriam suficientes as palestras, os oficinas e alguns artigos para torn- los consumidores de
conhecimentos produzidos pela pesquisa em educao em cincias? Possivelmente no!

Seria a internet uma possibilidade? Talvez!

Seria a formao inicial o espao adequado para promover a pesquisa em educao em
cincias? Provavelmente sim! Como faz- lo? Atravs de uma disciplina do currculo?
Atravs de vrias disciplinas do currculo? Impregnando todo o currculo?

Cudmani e Pesa, em um artigo de 1993, j disseram que a educao em Fsica uma
matria imprescindvel na formao de professores de Fsica e o currculo correspondente
deveria incorporar disciplinas tais como Teorias de Aprendizagem, Epistemologia e Histria
da Fsica. No entanto, diziam tambm que cada disciplina do currculo deveria contribuir para
a incorporao da educao em Fsica nele mesmo.

Estas idias so perfeitamente adaptveis educao em cincias. Porm, at que
ponto so implementveis, em particular a segunda?

Existiria tambm uma disciplina, ou duas, de Pesquisa em Educao em Cincias?

Uma das recomendaes da V Reunio Latino-americana sobre Educao em Fsica,
realizada em 1992, foi que a atitude investigadora deve impregnar todas as disciplinas,
cursos e talleres. O desenvolvimento da atitude investigadora no se conseguir com apenas
a incluso de uma disciplina de pesquisa no currculo.

Est certo! Mas seria factvel impregnar o currculo com essa atitude investigadora?

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Pelo menos no momento atual, uma proposta mais realista, mais pragmtica, seria a
incorporao de uma ou duas disciplinas especficas sobre pesquisa em educao em cincias,
ministradas por um professor- investigador.

Se fosse uma nica disciplina, o foco, o ponto central e quase nico, dessa disciplina
seria a anlise crtica de artigos de pesquisa. Em nenhuma hiptese, essa disciplina deveria ser
um curso de metodologia de pesquisa. Se fosse mais de uma, poder-se- ia pensar em
desenvolver algum projeto de pesquisa com os alunos.


Duas recomendaes a ttulo de concluso.

1. As universidades e os sistemas de educao fundamental e mdia deveriam prover
meios (por exemplo, bolsas de pesquisa ou diminuio de carga docente) e valorizar a
pesquisa no curriculum vitae dos professores de cincias, no universitrios, para que eles
participassem de grupos e projetos de pesquisa nas universidades. (Naturalmente, esta
proposta no deve prejudicar o apoio que possa ser dado a grupos de pesquisa existentes, ou
em formao, nas escolas.)

2. A pesquisa em educao em cincias deve estar presente no currculo da formao
inicial dos professores de cincias. Como mnimo, isso se concretizar atravs da insero, na
grade curricular, de uma disciplina especfica, a qual dever enfatizar a anlise crtica do
conhecimento produzido pela pesquisa em educao em cincias, ao invs de ser um curso de
metodologia da pesquisa, e ser ministrada por um professor-pesquisador na rea.


Referncias

Romero Ayala, F. (1998). Una pequea reflexin sobre los problemas de investigacin en
didctica de las ciencias. Enseanza de las Ciencias, Barcelona, 16(1): 171-174.

Porln Ariza, R. (1998). Pasado, presente y futuro de la didctica de las ciencias. Enseanza
de las Ciencias, Barcelona, 16(1): 175-185.

Cudmani, L.C. y Pesa, M. (1993). La integracin de aportes interdisciplinares en la
generacin de una nueva disciplina: la educacin en Fsica importancia para la formacin
de profesores. Revista de Enseanza de la Fsica, Crdoba, 6(N. extraordinario): 52-63.

Gowin, D.B. (1981). Educating. Ithaca, N.Y.: Cornell University Press.

Moreira, M.A. (1998). A pesquisa em educao em cincias e a formao permanente do
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Educacin Cientfica. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Alcal, Espaa,
1999.

Moreira, M.A. e Guimares, V.H. (Orgs.). (1992). Atas da V Reunio Latino-Americana
sobre Educao em Fsica: a formao do professor de Fsica na Amrica Latina. Porto
Alegre: Instituto de Fsica da UFRGS.