PRESENTACIN

El grupo N 2 saluda a la comunidad educativa del pas, asimismo agradecemos la

acogida que los estudiantes, padres de familia y docentes tienen a nuestro trabajo.
El siguiente trabajo es fruto de una recopilacin de datos extrados de diferentes
medios como por ejemplo: libros sobre psicologa, revistas y tambin con la ayuda
de internet.
Este trabajo se basa fundamentalmente en los trabajos hechos por Piaget durante
mucho tiempo
Por lo expuesto, estamos convencidos que el presente trabajo se oriente a las
necesidades de la comunidad educativa.


















INTRODUCCIN

El siguiente trabajo esta especialmente enfocado en la importancia que tienen las
Investigaciones desarrolladas por Jean Piaget en el campo de la psicologa del
desarrollo, han sido una contribucin inconmensurable para las investigaciones
posteriores en la Psicologa del desarrollo constituyndose en un aporte
extraordinario no solo para la Psicologa propiamente como tal, sino tambin para
el sistema educacional ya que sobre sus bases, an hasta el da de hoy, se
fundan sistemas de instruccin educacional que se adaptan y toman en
consideracin las etapas del desarrollo cognitivo en que se encuentran los nios.
Mediante la compresin del proceso de desarrollo intelectual y las distintas etapas
por las que atraviesa segn los postulados de Piaget, el sistema educacional se
ha podido beneficiar de una herramienta eficaz para aprovechar al mximo las
capacidades de los menores fomentando e incentivando el aprendizaje
constituyndose as, en un apoyo importante para el adecuado desarrollo
intelectual de los nios.
Nuestro propsito en este trabajo es conocer con mayor detalle acerca de la teora
de Jean Piaget y entender los pilares sobre la cual se funda, en trminos
comprensibles y que le permita al estudiante, asimilar la informacin de una
manera clara, directa y perecedera.













OBJETIVOS
OBJ ETI VO GENERAL
Investigar y exponer lo ms relevante con respecto a la teora cognitiva de
Jean Piaget y su aporte a la psicologa del desarrollo.
Estudiar y describir las cuatro etapas bsicas de la teora Piagetiana.

OBJ ETIVOS ESPECFICOS
Analizar el concepto de desarrollo segn Piaget.
Conocer el objetivo de las investigaciones de Piaget.
Describir las etapas del desarrollo que plantea Jean Piaget.
Identificar lo manifiesto en cada una de estas etapas.
Reconocer la magnitud y relacin de la teora piagetiana en el desarrollo
cognitivo.
Comprender la importancia de los aportes de la teora de piagetiana en la
educacin y en la psicologa del desarrollo.









Teora Gentica de Piaget.
En este ltimo grupo de teoras del aprendizaje que se exponen en este curso, se
desarrollan principalmente los aportes de dos psiclogos que plantean sendas
teoras descriptivas. Esto es, un desarrollo terico encaminado ms a las
explicaciones de los hechos instruccionales que a la prescripcin de los mismos,
aunque suponen el fundamento necesario para el desarrollo de una teora
instruccional adecuada de carcter prescriptivo.
Estas teoras descriptivas, segn sea su orientacin interactiva, se pueden
clasificar en teoras de marcado carcter cognitivo, como es el caso de la Teora
Gentica de Piaget, o social, como el Modelo de Aprendizaje Sociocultural de
Vigotsky.
Jean Piaget, naci en Neuchtel, Suiza, en 1896. Falleci en 1980.
La Teora Gentica de este psiclogo, no es propiamente una teora sobre el
aprendizaje, ya que no llega a dar cuenta de los procesos que utilizan los sujetos
en la resolucin de tareas, pero influye en muchos de los modelos instruccionales
de inspiracin cognitiva, debido sobre todo a su modo personal de entender la
inteligencia, centrado en el anlisis que hace de la evolucin de las estructuras
cognitivas a lo largo del desarrollo del nio y al papel activo que otorga al alumno
en la construccin del conocimiento.
Para Piaget, el desarrollo de la inteligencia consta de dos procesos esenciales e
interdependientes: la adaptacin y la organizacin.
Mediante la adaptacin (entrada de la informacin), se consigue un equilibrio entre
la asimilacin de los elementos del ambiente (integracin de los elementos nuevos
y de las nuevas experiencias a las estructuras previas) y la acomodacin de
dichos elementos a travs de la modificacin o reformulacin de los esquemas y
estructuras mentales existentes.
En teora, el equilibrio de una estructura se conseguira cuando las
acomodaciones anteriores pudieran permitir la asimilacin de algo nuevo sin que
dicha estructura se modificara. Pero, justamente, para avanzar en el nivel de
inteligencia, el desarrollo requiere del desequilibrio para que puedan modificarse
las estructuras intelectuales.
La inteligencia se desarrolla, as, por la asimilacin de la realidad y la
acomodacin a la misma. La organizacin, por su parte, es la funcin que sirve
para estructurar la informacin en las unidades que van a configurar los esquemas
de conocimiento.
Debido a la interaccin entre adaptacin y organizacin, en cada momento o
estadio del desarrollo del individuo, se origina una determinada forma de
organizacin. Es decir, una determinada, y distinta en cada caso, estructura
intelectual. As, durante la etapa sensorio-motora, el nio adquiere estructuras
simples que permiten acceder a una etapa preoperatorio de inteligencia intuitiva,
hasta llegar a la etapa de las operaciones formales, en la que el sujeto llega a
manejar el pensamiento cientfico.
Para el desarrollo y construccin de las estructuras cognitivas, es necesario,
adems, que entren en juego la maduracin fsica, la experiencia o interaccin con
el medio y la equilibracin o autorregulacin, puesto que las nuevas estructuras
slo se construyen mediante la superacin de una serie de inconsistencias,
desequilibrios o perturbaciones.
El aprendizaje depender, por tanto, del grado de desarrollo, y habr de estar en
relacin con el nivel operativo: el aprendizaje se sirve y depende del desarrollo, y
no al revs. O, lo que es lo mismo, el desarrollo precede y limita la posibilidad de
aprender. No se podra, de este modo, realizar cualquier tipo de aprendizaje en
cualquier momento del desarrollo del sujeto: el aprendizaje habra de orientarse de
acuerdo con la evolucin.
En el proceso del conocimiento, las estructuras cognitivas previas condicionaran
el aprendizaje, el que, a su vez, modificara y transformara tales estructuras y las
prepararan para nuevos y ms complejos aprendizajes.
Piaget y sus seguidores, hicieron importantes aportaciones al campo educativo a
partir de su teora, entre esas ideas cabe mencionar las adaptaciones necesarias
de realizar segn el nivel de desarrollo del alumno, como por ejemplo, el diseo de
objetivos de aprendizaje adecuados. As tambin, han de plantearse mtodos de
enseanza y aprendizaje ms activos debido al papel constructivo que se atribuye
al alumno a la hora de manejar el conocimiento.
Aprendizaje y enseanza
La distincin entre aprendizaje y enseanza es crucial para entender la utilidad de
la teora de Piaget en el mbito pedaggico, pero esa distincin es ajena al
paradigma conductista segn el cual, dada una serie adecuada de reforzamientos
externos, lo que se aprende es precisamente lo que se ensea. Pero volvamos al
caso del nio que niega la conservacin del nmero de elementos de dos
conjuntos. Por supuesto, podemos ensearle a repetir (como en la escuela
tradicional) tablas de sumar, restar o multiplicar. Podemos tambin considerar la
repeticin como prueba de aprendizaje. Podemos sancionar sus errores de
repeticin. Lo que no podemos es crear, en lugar suyo, la estructura de
pensamiento que le permita deducir una verdad lgica, una evidencia racional que
no necesita de verificacin emprica. Un maestro inspirado en Piaget va a priorizar
lo segundo, sin que eso le impida actuar como docente. Slo que su rol docente
resultar profundamente redefinido: en lugar de ensear verdades para ser
repetidas tratar de crear situaciones que obliguen a los nios a pensar para
darles, desde muy temprana edad, el placer del descubrimiento y la insustituible
confianza en la propia capacidad de pensar.

Hablamos de los nios, pero ya dijimos que Piaget estudi a los nios para
comprender a los adultos. "Continuidad funcional con discontinuidad estructural" ,
es lo que caracteriza al desarrollo intelectual, segn Piaget. Las estructuras del
pensamiento no son las mismas, pero nios y adultos siguen asimilando lo nuevo
a sus estructuras previas y afrontan regularmente la necesidad de modificar esas
estructuras para dar cuenta de lo inasimilable, construyendo as nuevos
observables. La enseanza universitaria puede tambin descubrir modos de
accin ms adecuados si conserva la necesaria distincin entre enseanza y
aprendizaje.
La difusin de la obra de Piaget, en el mbito educativo, ha sido en general
amputada de su parte epistemolgica, con lo cual slo se logra una visin
deformada. Ningn divulgador puede asegurar que ley las ms de 25,000
pginas impresas que este autor nos dej. A pesar de la dificultad para entrar en
una prosa densa y sin concesiones hacia el lector, la influencia de su pensamiento
en el mbito educativo contina, como lo prueban los mltiples homenajes que se
le tributaron en 1996, ao del centenario de su nacimiento. En esa ocasin se
inaugur un busto de Piaget en un parque cercano a los edificios ms
tradicionales de la Universidad de Ginebra (la Promenade des Bastions). Ese
busto fue donado por instituciones japonesas porque, en palabras de un
universitario, Takehisa Tkizawa, "nadie puede discutirlo: la psicologa y la
educacin japonesas en la actualidad estn profundamente influidas por la huella
de Piaget y por su teora".

Pedagoga de Piaget.
El valor de las etapas en pedagoga, esto es para su estudio radica en un
conocimiento exacto, cientfico y humano de lo que es el hombre a travs de su
desarrollo, de lo que de l se puede esperar y de las grandezas a las que l puede
arribar, si l cultiva sus aptitudes y habilidades, y es precisamente as que la
Pedagoga habr de habilitar un sinnmero de recursos, didcticos, ontolgicos o
teleolgicos, entre otros; que permitan a la sociedad creer en sus conductores y
creer firmemente porque se habr de admitir en ellos una capacidad especfica
para la conduccin y trascendencia del grupo.
El proceso de la educacin es eminentemente hacer y tarea humana ya que su
funcin y relacin con el trabajo permiten que las herramientas culturales se
materialicen no solo mediante la herencia cultural permitiendo una continuidad
histrica de la humanidad sino ms bien haciendo que el hombre encuentre el
origen de su propia actividad, le de direccin y entienda su comportamiento a
travs de la totalidad de relaciones que entre s y con la naturaleza determine en
su comportamiento; la adquisicin toma una dimensin precisa dentro de los
procesos adaptativos que permiten el concepto de desarrollo enseanza y
aprendizaje que en Piaget son sustanciales y a los que tanto tiempo dedic al
estudiar con meticulosidad las caracterizaciones del desarrollo del educando as
como las funciones del lenguaje infantil o el lenguaje y la emotividad, ver la
Pedagoga a travs de esquemas de percepcin es dar espacios a la Psicologa, a
la Metodologa o simplemente a la Didctica para que se pueda comprender que
el hombre aprende a formular sus propios deseos e intenciones en forma
independiente pero que al manejar el lenguaje exterior y el interior crea
dimensiones superiores de intencionalidad respecto a la actividad deliberada que
solo puede ser entendida a travs de una funcin reguladora que habr de ser
enseada por la nueva concepcin pedaggica que a travs de la interpretacin
del lenguaje brinda Piaget.
La Pedagoga ha de permitir entender la primera tarea del educador ... el intentar
adaptar al alumno a una situacin de este tipo, sin escamotearle nada de su
complejidad. Al construir en su espritu un instrumento espiritual - no un nuevo
hbito ni incluso una nueva creencia - un mtodo y un instrumento nuevo al nio le
ser posible entender y actuar
Podemos hablar de una Pedagoga de la accin la que permita entender la
escuela nueva y ms que a ella la vigente, la contempornea, la que a diario en
los jardines de nios, las primarias o las distintas instituciones de educacin
bsica contemplen el proceso de adaptacin asimilacin que en su parte
prospectiva Piaget avizora haciendo procedente la revisin de los mtodos y del
espritu de la enseanza en su conjunto por los que tanto pugn.
La educacin para el desarrollo humano permite entender la interrelacin del
hombre con su medio pero a partir de que se conozca primero al hombre en sus
diferentes instancias y para ello se sugiere el estudio de lo que este entiende
como la comprensin, la tolerancia y la amistad entre los diferentes elementos del
grupo y los mismos grupos al grado de llegar a pensar que en aras de una
educacin para la paz, si fuera preciso, se requerira sacrificar la enseanza de la
instruccin cvica a la prctica del autogobierno dndose as una dimensin ms
exacta de lo que debe ser la tarea pedaggica y la utilidad que esta a la
humanidad debe prestar. La Pedagoga de Piaget ms que revolucionaria,
entonces, es reevolucionista y en ella se encuentra resonancia a una prctica
individual del espritu experimental (Accin sujeto - objeto) y a los mtodos que as
implica permitindose su revisin.
La pretensin de rebasar el conocimiento de las caractersticas psicolgicas del
comportamiento de los educandos, en especial de los nios y la evolucin que a lo
largo de su desarrollo se pueda presentar pone de manifiesto, reitero la
importancia de la tarea pedaggica que la teora de Piaget reviste ya que as se
hace nfasis en la importancia de estudiar los distintos procesos psicolgicos que
van apareciendo de manera progresiva a travs del desarrollo y diferenciacin del
individuo (Lgica Concreta, Lgica Formal, Causalidad y Pensamiento Fsico).
Aqu se combina la dimensin gentica y evolutiva con la tarea psicolgica y
pedaggica y se da margen al estudio de problemas generales que pueden ser
tratados de manera especfica al interior de la tarea educativa as se podr hablar
de inteligencia (objeto, espacio, tiempo, causa; Prelgica y Precausalidad) o
incluso de percepcin pero sin que se pierda por ningn motivo el objetivo de una
explicacin causal de la teora del desarrollo.
La Pedagoga Piagetiana se consolida en la explicacin de una serie de
mecanismos adaptativos de asimilacin y acomodacin que dan espacio para
materializar nuevas reequilibraciones a travs de la experiencia que proporciona la
actividad posterior de las operaciones concretas y formales. Con Piaget no se
corre ningn riesgo al hablar de la epistemologa gentica, lo dejamos entrever en
la pgina anterior y se puede hablar con mucha claridad de la formacin de
conocimientos como tales ya que se cuenta con la materia necesaria para un
conceptualizar dimensiones de formacin con respecto a relaciones cognoscitivas
entre sujetos y objetos permitiendo as el abanico de anlisis a la problemtica
psicolgica, lgica o del conocimiento cientfico en general para lo cual tendremos
que aceptar necesariamente, que todo nivel de conocimiento requiere, como
imprescindible, de un nivel de mecanismo de construccin. La Pedagoga as
cimentada ha de ser una Pedagoga cientfica que permita a la educacin una
visin futurista a travs del cristal del laboratorio de la ciencia y que haga del
pensamiento la materia prima de la espiritualidad que se encuentre manifiesta a
travs del desarrollo mental, del lenguaje, el juego el experimento, el juicio o
simplemente el sentimiento, esto es dando espacio a las funciones mentales.
Educar a los nios, en Piaget es pues una metfora y en realidad el hombre
cundo deja de ser nio? La pedagoga aunque ciertamente basa y centra sus
mejores esfuerzos en el estudiar el desarrollo del nio abarca con una ambicin
mesurada todo el espacio de vida del hombre y as no se confunde la tarea
educativa con la psicolgica ni se pierde en el mbito de la enseanza; la
Pedagoga en Piaget es un derrotero que permite al ser humano definir su
reflexin ms all de los mbitos de la filosofa de la educacin pero tambin le
permite rebasar los lmites de lo que pudiese para algunos significar la pedagoga
experimental. La Pedagoga de Piaget como tarea medular a analizar, en este
espacio, solo puede ser dimensionada al sealar su supuesto terico de que el
desarrollo intelectual constituye un proceso adaptativo que contina la adaptacin
biolgica y que presenta dos aspectos: la asimilacin y la acomodacin y que
estos al ser intercambiados en el medio permiten que el sujeto construya no solo
sus conocimientos sino sus mismas estructuras intelectuales ya que estas no son
producto ni de factores internos maduracin o herencia como ya lo sealamos en
el captulo de la unidad biosociopsicocultural ni de las funciones ambientales sino
ms bien de la propia actividad del sujeto confirmando aqu que es precisamente
la tarea cultural a que determina al hombre como tal. As es fcil entender el
constructivismo piagetiano y su estructuralismo gentico para lo cual es necesario
resaltar los estadios caracterizados en cada uno de ellos a los cuales tambin se
les conoce como perodos del desarrollo: sensorio motor, de las operaciones
concretas y el de las operaciones formales. La tarea manifiesta en sus tratados de
Epistemologa, Sociologa, Lgica, Filosofa y Educacin solo son una muestra de
la necesidad existente para el hombre de ser multidisciplinario; cuando se
pretende avanzar con pasos seguros en la vereda pedaggica, y esto que Piaget
nunca se consider a s mismo pedagogo aunque a l le subsistan la Escuela
Activa o la Escuela Nueva
Su teora del desarrollo cognitivo
El desarrollo cognoscitivo se refiere a los cambios que ocurren en las estructuras
cognoscitivas, las capacidades, y los procesos de un individuo.
Segn Piaget, dos principios importantes dirigen el crecimiento intelectual y el
desarrollo biolgico: adaptacin y organizacin.
Adaptacin: Para que los individuos sobrevivan en un ambiente, deben adaptarse
a los estmulos fsicos y mentales. La asimilacin y la acomodacin son ambas
parte del proceso de la adaptacin. Piaget crey que los seres humanos poseen
las estructuras mentales que asimilan acontecimientos externos, y los convierten
para incorporarse a sus estructuras mentales.
Por otra parte, las estructuras mentales se acomodan a los nuevos, e inusuales
acontecimientos, y constantemente cambian aspectos del ambiente externo.
El segundo principio de Piaget, organizacin, refiere a la naturaleza de estas
estructuras mentales adaptantes. l sugiere que la mente est organizada de
maneras complejas e integradas.
El nivel ms simple es el esquema, una representacin mental de una cierta
accin fsica o mental que se pueda realizar en un objeto, un acontecimiento, o un
fenmeno. Piaget crey que los esquemas de los nios, o las estructuras
mentales lgicas, cambian con la edad y la accin especfica - sensorio-motor .
(Driscoll, 1994).
Segn Piaget el funcionamiento cognoscitivo en nios est asociado directamente
a la etapa cognoscitiva del desarrollo que est pasando. As pues, si un nio
estuviera en la etapa pre-operacional (edad 2 a 6/7), l no podra con xito
dominar tareas de un nio operacional concreto de la etapa (edades 6/7 a 11/12).
La teora de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la
infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a
partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de
conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas
estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.
Piaget pensaba que el desarrollo cognoscitivo es una forma de adaptarse al
ambiente. En su perspectiva, los nios estn intrnsecamente motivados para
explorar las cosas y entenderlas. Participan de modo activo al crear su
comprensin del mundo. Esta idea es una de sus principales
aportaciones.(Fischer y Hencke, 1996, Flavell, 1996). Otra aportacin es su
propuesta de cuatro etapas bsicas del desarrollo cognoscitivo. ( Morris, y Maisto,
2001, p.398 )
PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
Sensorio motriz 3.Operaciones concretas
2. Pre operacional 4. Operaciones formales

Etapas del desarrollo cognitivo
1. Sensorio motriz (0-2 aos)
La etapa sensorio motor, determina que la inteligencia toma la forma de acciones
motoras. En esta etapa, los profesores deben intentar proveer un ambiente que
estimule a los nios a jugar con objetos. Durante esta etapa, los infantes y los
nios "piensan" con sus ojos, sus odos, y sus manos. Aprenden poco a poco a
generalizar sus actividades a una gama ms amplia de situaciones y a
coordinarlas en cadenas cada vez ms largas del comportamiento.
Sub-etapas
1. Reflejos (nacimiento al 1er mes)
-Succionar
-Seguir movimientos con los ojos
-Agarrar objetos con la palma de las
manos
2. Hbitos -reacciones circulares
primarias
( 1er al 4to mes)
-Repetir acciones (pasarse la mano por la
cara)
-Acciones surgidas de condicionamientos
clsicos u operantes
3.Coordinacin -reacciones circulares
secundarias- ( 4to al 8vo mes)
-Entre visin y movimiento
-Repetir acciones con objetos externos
(jugar con interruptor de luz)
-Permanencia de objetos
(aunque no los vea, sabe que estn ah)
4. Desarrollo de la lgica - coordinacin
esquemas secundarios (8 a 12 meses)
-Entendimiento entre fin y medios
-Planificacin de pasos para lograr un
objetivo
5.Descubrimiento nuevos mtodos
reacciones circulares terciarias -
pequeo cientfico-
(12- 18 m)
-Busca nuevos mtodos para lograr sus
objetivos
-Busca soluciones a los desafos que se le
presentan
6. Comienzo de la creatividad -
combinaciones mentales- (18 a 24
meses)
-El nio se hace capaz de encontrar
medios nuevos
ya no solo por tanteos exteriores o
materiales, sino por combinaciones
interiorizadas, que desembocan en una
comprensin repentina o insight.

2. Pre operacional (3-7 aos)
La inteligencia en el perodo pre-operacional es intuitiva, su naturaleza en esta
edad, segn Piaget, es que los nios adquieren habilidades de representacin en
el rea de las imgenes mentales, y especialmente de la lengua.
Estn orientados a si mismos, y tienen una visin egocntrica; es decir, los nios
pre-operacionales pueden utilizar estas habilidades para tener una visin del
mundo desde su propia perspectiva.
Algunas funciones propias en esta etapa:
Funcin simblica: Se caracteriza por el uso de smbolo mentales, palabras o
dibujos que el nio utiliza para representar lo que no esta presente fsicamente.
Centralizacin: El nio se concentra en solo un aspecto del estimulo o situacin.
Pensamiento intuitivo: Cuando el nio cree en algo sin saber porque. Solo lo
cree intuitivamente
Egocentrismo: El nio ve todo desde su propia perspectiva. Es incapaz de
ponerse en la situacin del otro
Serializacin: La capacidad del nio de organizar las cosas por tamao, forma u
otra caracterstica.
Clasificacin: La capacidad de nombrar e identificar objetos segn su apariencia,
tamao u otra caracterstica.
Inhabilidad de conservacin: Incapacidad del nio de percibir la transformacin
de la forma, masa o volumen, cuando la forma inicial ha cambiado.
Animismo: El nio cree que las cosas inanimadas tienen vida
((Papalia, et als. Psicologa del Desarrollo, p.271)
3. Operaciones concretas (8-11 aos)
La estructura cognoscitiva durante la etapa operacional concreta es lgica pero
depende de referentes concretos. En comparacin con nios pre-operacionales,
los nios en la etapa concreta de las operaciones pueden considerar el punto de
vista de otra persona y considerar ms de una perspectiva simultneamente, con
su proceso del pensamiento siendo ms lgico, flexible, y organizado que en la
niez temprana. Pueden tambin representar transformaciones as como
situaciones estticas. Aunque pueden entender problemas concretos, Piaget
discutira que no pueden todava solucionar problemas abstractos, y que no
pueden considerar todos los resultados lgicamente posibles.
Los nios tendran en esta etapa la capacidad de pasar la conservacin
(numrica), clasificacin, seriacin, y la etapa operacional concreta de las tareas
espaciales del razonamiento, las actividades que aprenden deben implicar los
problemas de la clasificacin, ordenacin, localizacin, y conservacin usando
objetos concretos.
Algunas caractersticas propias en esta etapa;
Descentralizacin: Cuando el nio ya es capaz de considerar mas aspectos de
una situacin. (Ej. Ya es capaz de percibir que un recipiente ancho y angosto no
necesariamente puede contener ms lquido que uno angosto y alto).
Reversibilidad: La capacidad del nio de entender que las cosas y los nmeros
pueden cambiar. (Ej. 4+4=8 8-4=4).
Conservacin: El nio ya tiene capacidad de entender que el volumen, masa u
otra cualidad de un elemento, no tiene relacin con el tamao de los objetos que la
contienen (Ej. Vasos iguales con lquidos, se mantienen igual si se vierten en
envases de diferente tamao)
Eliminacin de egocentrismo: El nio ya es capaz de ponerse en la situacin de
otros y ver las cosas desde la perspectiva de su interlocutor.
4. Operaciones formales (12-15 aos)
En la etapa final de las operaciones formales, el pensamiento implica la capacidad
de hacer abstracciones. Son capaces del pensamiento lgico y abstracto. Pueden
tambin razonar tericamente. Piaget consideraba esto la ltima etapa del
desarrollo.
En esta etapa los individuos van ms all de las experiencias concretas y piensan
en trminos abstractos ms que lgicos. Como parte de este pensamiento ms
abstracto, los adolescentes desarrollan imgenes de circunstancias ideales.
Pueden pensar como podran ser los padres ideales y comparar a sus padres con
esta idea estndar. Comienzan a considerar posibilidades para el futuro y se
fascinan con lo que pueden llegar a ser.
En la resolucin de problemas, los pensadores operacionales formales son ms
sistemticos, desarrollan hiptesis sobre el porqu algo est ocurriendo de la
forma que lo hace, despus evalan estas hiptesis de forma deductiva.

Los muchachos ya pueden pensar en trminos abstractos. Formulan hiptesis, las
prueban mentalmente y las aceptan o rechazan segn los resultados de estos
experimentos mentales.
Por tanto, pueden trascender el aqu y ahora para comprender las cosas en
funcin de la casualidad, para considerar posibilidades y realidades, para formular
y aplicar reglas, principios y teoras generales.
El Desarrollo Cognitivo
Para Piaget el desarrollo es un proceso constante de equilibrio- desequilibrio y
viceversa, en el que las necesidades y los cambios que ocurren en el individuo (a
lo largo de cuatro etapas interdependientes, pero cuantitativas y cualitativamente
diferentes) permiten la construccin y reconstruccin de esquemas mentales y de
una organizacin psicolgica particular. Por lo tanto, el ser humano se caracteriza
por una unidad que incluye lo intelectual, afectivo, social, sexual y moral, unidad
que no permanece esttica, sino siempre est en movimiento. (Abarca, 2003,
p.74)
2.4.1 Equilibrio
Segn Piaget, el desarrollo es conducido por el proceso del equilibrio. El equilibrio
abarca la asimilacin (es decir, la gente transforma la informacin entrante de
modo que se ajusten dentro de sus esquemas existentes o patrones) y la
acomodacin (es decir, la gente adapta sus esquemas para incluir la informacin
entrante). Al inicio, los nios estn satisfechos con su modo del pensamiento y por
lo tanto estn en un estado de equilibrio.
2.4.2 Desequilibrio
Cuando la informacin entrante no se encuentra dentro de su forma de
pensamiento confortable, se produce o genera un descontento y los nios entran
en un estado de desequilibrio. (Conflicto cognoscitivo)
Equilibrio Estable
Finalmente, los nios adoptan un modo ms sofisticado del pensamiento que
elimina los defectos y se adaptan, para alcanzar as un estado de equilibrio
estable.

La teora gentico-cognitiva1 y estructural de Jean Piaget.
Este famoso psiclogo suizo, preocupado por las razones por la que los nios
son capaces de resolver ciertos problemas a una determinada edad y s lo pueden
hacer en edades posteriores, desarrolla uno de los estudios ms completos sobre
el desarrollo cognitivo. Elabora la primera descripcin cientfica, coherente y
completa, desde el punto de vista lgico, del desarrollo intelectual o lgico del
nio. Pretende estudiar la gnesis del conocimiento, desde el pensamiento infantil
al razonamiento cientfico adulto.
Piaget parte de la conviccin de que el desarrollo es el resultado de un proceso de
construccin por el que el nio va edificando y corrigiendo activamente, a lo largo
de etapas de creciente complejidad, los esquemas a travs de los cuales
interpreta el medio ambiente y acta sobre l.
Centra su investigacin sobre la inteligencia y el pensamiento, en la bsqueda de
conceptos formales que expliquen la conducta. Define dos aspectos
interdependientes o invariables funcionales, la organizacin y la adaptacin como
funciones bsicas de la inteligencia humana. La organizacin como proceso de
integracin de las informaciones y experiencias en sistemas relacionados, y la
adaptacin los modos de relacionarse de forma eficaz con el medio ambiente,
como ajuste o adecuacin a las condiciones del medio. Esta adaptacin se realiza
a travs de los procesos de asimilacin y acomodacin. Por la asimilacin, como
proceso de interaccin con el medio, las nuevas experiencias son integradas
dentro de los conocimientos y capacidades ya adquiridas (o esquemas de accin o
conocimiento previos). Y cuando aparecen experiencias nuevas que no pueden
integrarse en los conceptos ya existentes se realiza la acomodacin de la nueva
respuesta con la experiencia. Esta acomodacin posibilita nuevas asimilaciones.
Muy unidos a los conceptos anteriores, habla Piaget del esquema como el
elemento bsico de las formas de pensamiento, la estructura bsica de
conocimiento, que va evolucionando en funcin de las sucesivas adaptaciones en
niveles superiores del desarrollo. A medida que esos esquemas comienzan a
organizarse se convierten en reflejos. Ms adelante, cuando el nio busca
respuesta a sus necesidades nacen los esquemas de accin. Cuando stos se
hacen complejos e integrados se puede empezar a hablar de estructuras de
conocimiento. Por otro lado nos habla del concepto de equilibrio de una estructura
intelectual, que se logra cuando las acomodaciones previas permiten la
asimilacin de la experiencia sin necesidad de modificar la estructura cognitiva.
Pero el equilibrio es transitorio. El desarrollo intelectual requiere el desequilibrio de
las estructuras y su modificacin en el proceso de equilibracin. Proceso que lleva
de unos estadios de equilibrio transitorio a otros, pasando por mltiples
desequilibrios y recalibraciones. De ah que el desarrollo intelectual est
caracterizado por diferentes niveles de equilibrio. Aunque el desarrollo intelectual
es un proceso continuo es descrito en una secuencia de estadios diacrnicos:
1 Cognitivo o cognoscitivo es el acto o proceso de conocimiento que incluye tanto
la conciencia como la capacidad de juicio. Hablar de lo cognitivo supone: el
lenguaje, el pensamiento, la memoria, la capacidad simblica, la resolucin de
problemas y la creatividad.
1 Periodo sensoriomotor (0-2 aos)
2 Periodo preoperatorio (2-6 aos)
2.1 Pensamiento simblico y preconceptual (2-4 aos)
2.2 Pensamiento intuitivo (4-6 aos)
3 Periodo de las operaciones concretas (7-11 aos)
4 Periodo de las operaciones formales (desde 11-12 aos)
a. Estadio sensoriomotor (0-2 aos).
La inteligencia en esta fase es fundamentalmente prctica, ligada a lo sensorial y a
la accin motora. Una inteligencia que descansa sobre las acciones, los
movimientos y las percepciones sin lenguaje.
Como logros destacables, el establecimiento de una conducta intencional,
construccin de concepto de objeto permanente y de las primeras
representaciones, y el acceso a una incipiente funcin simblica.
b. Estadio preoperatorio (2-6 aos).
Se caracteriza por el progresivo desarrollo de los procesos de simbolizacin, an
no integrados en estructuras lgicas. Ya desarrollan juegos imaginativos, y una
cierta habilidad para diferenciar entre las palabras y las cosas que no estn
presentes. Su pensamiento y lenguaje estn muy reducidos al momento presente,
a los sucesos concretos.
Tiene ciertas limitaciones: egocentrismo cognitivo, por lo que el mundo es
comprendido a partir de la percepcin que tiene de las cosas; insensibilidad a la
contradiccin, pensamiento muy ligado a los indicios perceptivos y razonamiento
intuitivo, por lo que se sita todava en un criterio de pre-causalidad.
c. Estadio de las operaciones concretas (7-11 aos).
Lo caracterizan la superacin del egocentrismo, la aparicin de un pensamiento
lgico y reversible. Pero estas operaciones lgicas son todava concretas, slo
posibles frente a situaciones particulares; si se enfrenta con contenidos abstractos
sus posibilidades disminuyen.
Por otro lado, es capaz de efectuar asociaciones que le permiten distinguir su
punto de vista del de otros. Y de poner en relacin la causa de un acontecimiento
con su efecto.
d. Estadio de las operaciones formales (11- 14 aos).
Aparece una verdadera capacidad lgico-formal, la capacidad de operar
lgicamente con entidades lingsticas. Utiliza elaboraciones hipotticas que le
permiten acceder al mundo de lo posible y su pensamiento es capaz de
operaciones deductivas, de exhaustividad lgica y de anlisis terico. Maneja
ideas abstractas y pensamientos simblicos.