+Mode*o #"tridi)e%sio%*.

+ :;uda al tera#euta a evaluar un siste$a fa$iliar desde

Diferentes #ers#ectivas- *a; cuatro as#ectos de la evaluacin "ue debe considerar
el tera#euta #resiones evolutivas conte$#or=neas sobre la fa$ilia- *istoria- estructura
J #roceso. La di$ensin del #roceso- es una di$ensin e3tra o cuarta di$ensin-
"ue inclu;e a reaccin subjetiva del tera#euta.
A.- La #ri$era consiste en las #resiones evolutivas conte$#or=neas "ue est=n
Desestabili2ando a la fa$ilia- estas #resiones ro$#en el e"uilibrio e incitan a la
fa$ilia a evolucionar.
El tera#euta debe ser ca#a2 de detectar estos #untos de inestabilidad. El factor
Desestabili2ante #uede ser ne4ativo o #ositivo- #or eje$#lo- el naci$iento o a $uerte.
G.- La se4unda di$ensin del $odelo inclu;e la *istoria del siste$a- es decir-
los antecedentes individuales ; fa$iliares "ue #ueden a#ortar una infor$acin esencial
res#ecto de las o#ciones #ara la tera#ia. /e debe #rocurar co$#render la *istoria
del #roble$a #resentado- las $edidas "ue *a to$ado la fa$ilia #ara resolverlo ; la
intervencin de cual"uier otro tera#euta.
@.- La tercera di$ensin evolutiva s la estructura. Las consideraciones estructurales
Iue debe *acer el tera#euta se refieren a la or4ani2acin ; la de$arcacin del siste$a
1era#utico inclu;endo las relaciones de i$#ortancia tanto fuera co$o dentro de la
Ha$ilia "ue deben incluirse en el trata$iento.
B.- La cuarta di$ensin es el #roceso- *a; dos ti#os de #atrones "ue deben evaluarse-
Los "ue el tera#euta va o#erar dentro del siste$a ; los #ro#ios #atrones de res#uesta
Del tera#euta- los #ri$eros consisten en #atrones tales co$o la intrincacin o la dis#ersin del
conflicto. Los se4undo inclu;en el =$bito $=s co$#lejo de las res#uesta subjetivas del
Pro#io tera#euta. 1anto al intervenir en el siste$a- co$o al distanciarse de ste.
METODOS DEL CONDUCTISMO.
Objeto de Est"dioB La conducta en el ser *u$ano ; su ada#tacin al $edio
:$biente. Hundador /0inner.
: #artir de los #rinci#ios tericos se establece la re4la de conce#toB
Est$ulo W res#uesta.
Menciona "ue todo ser *u$ano #uede ada#tarse al $edio deseado ; $odificar
su conducta $ediante est$ulos ; $antener dic*a conducta deseada a travs
de refor2adores #ositivos. Este #rinci#io terico lle4 a travs de los e3#eri$entos en
El laboratorio @PavlovA con #alo$as- ratones ; #erros.
Mtodo b0si#o$ A!*i##i'% de est&)"*os :!re)ios< , re1or9dores !ositivos.
:n=lisis del :$bienteB Huncional- Esti$ulante ne4ativo o #ositivo
:#licacin de #re$ios est$ulos si es necesario- a#licacin de est$ulo
distinto de acuerdo a la #ersona.
Mantener refor2adores #ositivos durante un tie$#o @% o 3 se$anasA #ara
instalar el *=bito conductual.
Econo$a de fic*as. 6e4istro se$anal de avances ; reconoci$iento de lo4ros
(r0#ti#o e% #sos$
[ Psicotera#ia Infantil
Proble$as #sico#eda44icos en ni<osB Dficit de atencin- a#rendi2aje- disle3ia- etc.
Estableci$iento de *=bitos- conductas ; *abilidades sociales.
[ 1rastornos de conducta en $enores. @E"uilibrio entre disci#lina ; refor2adoresA
Enuresis \ control de esfnteres
[ Proble$as de adiccin \ trastornos ali$enticios
[ Psicotera#ia sist$icaB fa$iliar \ #areja
(ARA TOMAR EN CUENTA$
:nali2ar est$ulos ne4ativos a$bientales B@fsicos- no fsicos \ s$bolos-
i$=4enes- fi4urasA
:clarar conducta es#erada- su #racticidad ; el est$ulo
Esti$ular e3#resin e$ocional
Est$ulo #ersonal
6efor2ador te$#oralB fsico \ verbal
:n=lisis de refor2adores ne4ativos @no conscientesA ; ree$#la2a$iento.
Csos$
,i<o #roble$as de Enuresis.
:dolescente con 4usto #or las $ate$=ticas #ero LenfadadoM del $aestro.
,i<a con #roble$as de lecto \ escritura.
Proble$as de #areja #or co$unicacin =s#era
Persona tratando de dejar ci4arro o alco*ol.
1rastornos ali$enticios.
.
EL CONDUCTISMO$ TEORAS DEL A(RENDICA7E
Esta es una escuela Estadounidense- #ero sus races se re$ontan *asta 6usia. Es
conocida la *istoria de Pavlov ; los e3#eri$entos con su #erro @@(E4N+(N36A. Influ;e
ta$bin la filosofa e$#irista. Loc0e deca "ue nace$os co$o una #i2arra en blanco ;
va$os a#rendiendo #or lo "ue nuestros sentidos #erciben- es decir- "ue el conoci$iento
tiene su ori4en en la e3#eriencia. )o*n ]atson @(E8E+(E&EA naci en 'arolina del /ur. Es
el #adre del conductis$o estadounidenseK deca "ue la conducta "ue deba estudiarse era
solo la $anifiesta- e i4norar la cubierta. Desec*aba la e3istencia de la $ente ; baso
$uc*o sus estudios en la observacin de la conducta ani$al. 'rea "ue debera i4norarse
toda referencia a la conciencia- crea "ue esta contena sensaciones- i$=4enes ; afectos-
#ero "ue era al4o #ura$ente #ersonal ; "ue lo "ue el #siclo4o estudia es sola$ente la
e3#resin de la conciencia- en *ec*os. La intros#eccin #ara el era sola$ente una for$a
de infor$ar lo a#rendido. 9ea la conducta co$o for$ada #or ele$entos de res#uesta los
cuales #ueden ser estudiados. /e co$#one #or secreciones 4landulares ; $ovi$ientos
4landulares. 5a; en toda conducta un deter$inis$o- a todo est$ulo si4ue una conducta.
5i2o observaciones #ara estudiar el $iedo- la clera ; el a$or. El $iedo- dijo- Les
#roducido #or sonidos fuertes ; #rdidas- #rdida s>bita de a#o;oK la clera es #roducida
#or los i$#edi$entos #ara el $ovi$iento cor#oral ; el a$or #or la cos"uillas- las
#al$aditas- las caricias ; el acto de $ecerM @Mar3 ; 5illis-(NEFA. Estudi la for$acin ;
eli$inacin de los $iedos $ediante el condiciona$iento.
1iene co$o fondo una filosofa deter$inista "ue rec*a2a el libre albedro. 'ree "ue toda
conducta est= deter$inada de ante$ano #or"ue de#ende de las circunstancias del
a$biente. 6ec*a2a la res#onsabilidad de las #ersonas res#ecto de sus actos en tr$inos
de libre albedro. :ce#ta el casti4o co$o #arte de un siste$a de control- #ero no co$o
$ereci$iento #or decisiones o actos libres. En todo caso ace#taba "ue si a al4una
#ersona no la #oda la justicia recondicional satisfactoria$ente- se le #oda encerrar o
destruir.
7ODN DOLLARD @(NFF+(NEFA ; NEAL MILLER @naci en (NFN-A estudiaron juntos en un
intento de to$ar en cuenta la Psicolo4a Psi"uiatra- /ociolo4a ; :ntro#olo4a. 1rataron
de unir la teora #sicoanaltica de Hreud con las conductistas ; sus $todos de estudio.
Estudiaron la #ersonalidad ; dijeron "ue era #roducto del aprendiza"e- 4racias al cual la
#ersona ad"uira *=bitos- "ue son #atrones de conducta "ue se #resentan con frecuencia
al a#arecer juntos un est$ulo ; una $is$a res#uesta. ,o crean "ue la #ersonalidad
tuviera una estructura interna.
La din=$ica "ue #roduce el desarrollo de la #ersonalidad es la reduccin del impulso- #or
eje$#lo el *a$breB la #ersona a#rende a eli$inarlo $ediante actos "ue lo reducen. /i
$ediante una accin enca$inada a reducir el *a$bre no lo lo4ra *acer- esta conducta no
va a #revalecer.
Distin4ui entre impulsos primarios "ue son asociados a necesidades vitales- e impulsos
secundarios- "ue son a#rendidos con base a los #ri$arios. !n #ri$ario #. e. es co$er-
#ero un secundario es #. e. co$er ve4etales- o co$er te$#rano- o al$or2ar tarde- etc.
5ablaron de reforzadores primarios ; secundarios. Los #ri$arios son asociados a la
satisfaccin d necesidades #ri$arias- ; lo secundarios ori4inal$ente eran neutros- #ero
ad"uieren valor #or estar asociados a necesidades #ri$arias. El !re%di9je es el
#roceso #or el cual se ad"uieren *=bitos ; se a#renden conductas. Dividieron este
#roceso en cuatro #artesB impulso, indicio, respuesta, ; reforzamiento. 'uando le es
i$#osible a un individuo reducir el i$#ulso ocurre una 1r"str#i'%.
:ce#taron la e3istencia de procesos inconscientes- #ero la causa de su inconsciencia la
li$itaron a as#ectos del len4uaje. : veces son inconscientes #or"ue nos #ercata$os de
su e3istencia cuando no saba$os *ablar. Otros fen$enos ocurren ; la sociedad no
tiene #alabras adecuadas #ara referirlos. 1a$bin *a; res#uestas "ue fueron
conscientes- #ero #or ineficaces *an sido re#ri$idos. :ce#taron ta$bin $ecanis$os de
defensa- #or eje$#lo la ide%ti1i##i'% se refiere a conductas a#rendidas #or"ue el
individuo la vio en #otra #ersona ; le a4rad co$o #ara "ue fuera #ro#ia. 'rean "ue los
#rocesos inconscientes ; los $ecanis$os de defensa *aban sido a#rendidos ; #or
consi4uiente #odran ta$bin desa#renderse.
9ieron cuatro eta#as en el desarrollo del ni<oB la *i)e%t#i'%- *os e%tre%)ie%tos de
*i)!ie9, e* !re%di9je de * se/"*idd , e* #o%tro* de * #'*er , * .resi'%. 9en
la neurosis co$o conductas desada#tativas e ineficaces del individuo. En la tera#ia llevan
a la #ersona a descubrir estas conductas ; a redeno$inarlas #ara "ue #ueda discri$inar
$as adecuada$ente las conductas a#ro#iadas ; las caducas e ineficaces. Des#us- las
redefiniciones lo llevan a encontrar conductas $=s #roductivas ; ada#tativas. ,o e3iste en
la tera#ia la re#resin al $odo freudiano- sino la supresin- "ue es la o$isin deliberada
de un #ensa$iento o accin.
2i."r B$ (ro#eso de* !re%di9je
;. 2. SJINNER
,aci en Pens;lvania en (NF4 su #adre fue un abo4ado a$bicioso ; su $adre
sobresaliente ; de una alta $oralidad. Hue educado con las costu$bres de la clase $edia
nortea$ericana ; se le infundi el te$or a Dios- el res#eto a los $a;ores ; a las le;es.
Desde #e"ue<o le lla$ la atencin el funciona$iento de las $="uinas ; la conducta de
los ani$ales. De ni<o *i2o $uc*as observaciones en ani$ales co$o la4artijas- ardillas-
ser#ientes- etc.
El estudi la #ersonalidad- #ero no a la #ersona- sino a las variables del a$biente "ue
influ;en en ella. 'onceba a la #ersona co$o vaca al nacer ; a#rendiendo confor$e era
e3#uesto al a$biente. Defini el re1or9)ie%to co$o cual"uier conducta "ue incre$enta
la #robabilidad de una res#uesta.
El efecto de la conducta es lo "ue deter$ina la #robabilidad de "ue vuelva a ocurrir.
'oncibe lo bueno ; lo $alo no co$o #ro#iedades ticas o $orales de las cosas- sino en
relacin a si son refor2adores #ositivos o ne4ativos.
Co%di#io%)ie%to o!er%te. Lo $as ele$ental de la conducta es * #o%d"#t
res!o%die%te- la cual es autom'tica ante el estmulo- #or eje$#lo- cerrar los ojos ante la
lu2- retirar la $ano cuando se toca al4o caliente- salivar ante la co$ida Estas conductas
sin e$bar4o #ueden ser ca$biadas #or $edio del a#rendi2aje. La #o%d"#t o!er%te es
la "ue se ejecuta libre$ente- sin la presencia de alg(n estmulo- #ero por el efecto se
#uede "uedar en el re#ertorio de conductas del individuo a au$entar su frecuencia si ;a
estaba #resente. Decir efecto se refiere al refuer2o a#licado en las tera#ias de
condiciona$iento. Por eje$#lo un ni<o #uede *acer una $ueca sin sentido- #ero #rovocar
la risa de sus #adres- lue4o el ni<o #uede re#etir esta $ueca #or el refuer2o "ue si4nifica
la a#robacin #aterna.
La conducta se #ude a#render #or )o*de)ie%to. /e lo4ra refor2ando la conducta
adecuada o es#erada. /0inner trabaj con ratas ; #alo$as #rinci#al$ente- #ero ta$bin
6EHO6X:
MIE,1O
6E/P!E/
1: I,DI'IO
IMP!L/O
con otros ani$ales. 'onfeccion al4o conocido co$o la Lcaja de /0innerM- la cual estaba
#re#arada #ara $oldear la conducta de los ani$ales con "uienes trabajaba. Estaba de tal
$odo arre4lado "ue una #alo$a introducida #oda #icar un #e"ue<o #unto dentro de un
crculo ; obtener una bolita de co$ida. :l #rinci#io el ali$ento le caa con solo
a#ro3i$arse al crculo- ; des#us slo cuando lo #icotea ; #or >lti$o solo cuando #icotea
un #e"ue<o #unto dentro del crculo. E3#eri$ent con varios ti#os de refor2a$ientoB
re1or9)ie%to #o%ti%"o- "ue se daba cada ve2 "ue la conducta es#erada era #roducida.
El re1or9)ie%to de i%terv*o solo se daba #or #erodos de tie$#o- los cuales #ueden
ser re4ulares o irre4ulares- ; el re1or9)ie%to de r9'% se da des#us de varias
res#uestas e$itidas. Puede ser fijo o variable el n>$ero de res#uestas. El re1or9dor
#o%di#io%do .e%er*i9do es el "ue #uede refor2ar un n>$ero a$#lio de res#uestas-
#or eje$#lo las caricias ; el elo4io verbal.
1a$bin distin4ui entre re1"er9o !ositivo- "ue es el "ue se da cuando se *a e$itido
una conducta es#erada ; #er$ite "ue una conducta ocurra de nuevo. El re1"er9o
%e.tivo es cuando des#us de una conducta ocurre la ter$inacin de una situacin
desa4radable. J el #sti.o es cuando des#us de una conducta no deseada viene una
situacin desa4radable. El crea "ue este no debiera usarse ;a "ue cuando el te$or
dis$inu;e #or cual"uier ra2n- la conducta indeseada va a re4resar- ade$=s de "ue
#uede #roducir efectos secundarios co$o enojo- odio- etc. /u4iri- a ca$bio del casti4o-
$todos co$o la s#iedd- "ue es #er$itir "ue el ni<o re#ita la conducta desa4radable
*asta "ue se sacie ; #ierda su atractivo.
El #o%di#io%)ie%to Les un ca$bio de la conducta refleja o de la o#erante a resultas del
refor2a$ientoM @Herster+Perrot (N84A. Puede ser au$entar o reducir la conducta- se4>n
sea lo "ue se busca. En el condiciona$iento i$#orta el ta$a<o o nivel del est$ulo. Los
conductistas *ablan del ")br* de una conducta "ue es el #unto l$ite en el est$ulo
bajo del cual no *a; res#uesta ; sobre el cual si la *a;.
El error de /0inner fue ir *asta el e3tre$o de ne4ar la e3istencia de las cosas "ue no
#uede estudiar. Esto fue lo "ue le trajo $=s o#osicin. /in e$bar4o todo lo relacionado al
condiciona$iento ; el a#rendi2aje 4an $uc*a #o#ularidad en la #sicolo4a
estadounidense de $anera "ue no *a #erdido actualidad.
QIu anali2ar del a$bienteD E3#resin e$ocional. Q'$o le *aras ver la #racticidadD
Q'$o esti$ularasD Q6efor2arasD QIu refor2adores ne4ativos #odran e3istirD etc.
.
U% Cso Es!e#i1i#o de M%ejo Co%d"#t"* e% e* Co%te/to 2)i*ir
RESUMEN
/e #resenta el caso de una $adre "ue re#orta co$o $otivo de la consulta el
*ec*o de "ue su *ijo de (3 a<os tiene #roble$as acad$icos. Des#us de
anali2ar la infor$acin- se deter$ina "ue en la din=$ica fa$iliar e3iste un
inadecuado $anejo conductual de contin4encias con res#ecto al ni<o. /e
desarrolla un #roceso de intervencin #ara eli$inar cuatro conductas inadecuadas
@flojera- rebelda- desinters ; no coo#erativoA del ni<o. !tili2ando estrate4ias de
$anejo conductual de contin4encias lleva a esas conductas a un nivel de
frecuencia de cero.
(*brs C*ve$ Manejo 'onductual- Manejo de 'ontin4encias- conductas
Inadecuadas 6efor2a$iento
Muc*as de las conductas "ue *acen o dejan de *acer los ni<os se dan #or el
*ec*o de "ue e3iste un $anejo inadecuado de ellas- es decir- lo "ue se conoce
co$o $anejo conductual o $anejo de contin4encias. /e4>n esto- cuanto ocurre a
deja de ocurrir in$ediata$ente des#us de una conducta- deter$ina si tal
conducta se re#etir= o no. Esto es "ue aun cuando las causas @es decir- cuanto
ocurre in$ediata$ente antes de la conductaA son i$#ortantes- los efectos @o sea-
lo "ue sucede in$ediata$ente des#us de la conductaA son todava $=s
i$#ortantes. Por eje$#lo- ro4ar o su#licarles a los *ijos "ue *a4an su tarea no
resulta tan efica2 #ara el desarrollo de buenos *=bitos de estudio- co$o el *ec*o
de alabarlos cuando estudian sin "ue se les #ida "ue lo *a4an.
'oncreta$ente- el $anejo de contin4encias es un tr$ino "ue describe cual"uier
tcnica o#erante "ue intenta $odificar una conducta #or $edio del control de sus
consecuencias @'aballo- (NN(A. El $odela$iento- tie$#o fuera- reali2acin de
contratos de contin4encias ; econo$a de fic*as son al4unos ti#os es#ecficos de
for$as #ara el $anejo de contin4encias.
Las tcnicas de trata$iento a travs del )ode*o de #o%di#io%)ie%to o!er%te
dan la i$#resin de ser de$asiado sencillas e in4enuas. /in e$bar4o- el dise<o ;
ejecucin del #ro4ra$a tera#utico #uede involucrar una 4ran cantidad de
#rocedi$ientos ; o#eraciones.
Por otra #arte 6o4er @(NN4A- $enciona "ue cuando se a;uda a los *ijos a
)odi1i#r s" #o%d"#t se deben de considerar varios as#ectosB (A la
es#ecificacin de la conducta "ue se "uiere $odificarK %A la e3#licacin clara ;
objetiva de la $is$aK 3A el "ue sea $ensurableK 4A el re4istro ; es#ecificacin de
est$ulos a$bientales involucrados en el conte3to.
Cso de "% %i3o de A@ 3os.
La se<ora SMS- el $otivo de consulta es "ue su *ijo SOS- #resenta bajo rendi$iento
escolar- lo cual es $otivo de constantes conflictos con l- con su es#oso ; con al4unos-
fa$iliares. La se<ora SMS leva (4 a<os de casada- tiene 3( a<os- su es#oso tiene 36
a<os. ,ivel socioecon$ico $edio+bajo. Estudi sola$ente la #ri$aria- tiene dos *ijosB
SOS de (3 a<os @cursa el #ri$er a<o de secundariaA ;K SLS de (4 a<os @se4undo a<o de
secundariaA.
DESARROLLO DE LA (RO;LEMATICA
La se<ora $anifiesta "ue con su *ija SLS no e3iste nin4>n #roble$a #or"ue- ella lleva
buenas calificaciones en la escuela ; no tiene #roble$as de conducta en la casa. 6efiere
"ue desde "ue SOS era #e"ue<o se #rivaba- es decir "ue le *acia falta el aire cada "ue
lloraba #or no lo4rar lo "ue "uera- ; #or lo tanto- la $a;ora de las veces le daban lo "ue
l #retenda. La se<ora re#orta "ue SOS *a #asado #or 3 #eriodos de e3=$enes ; de las
(( $aterias "ue lleva slo *a #asado 4.
1a$bin $enciona "ue a >lti$as fec*as SOS *a tenido un co$#orta$iento rebelde ;
a4resivo ;a "ue antes no le re#licaba ni le res#onda. Menciona "ue a #esar de ste
co$#orta$iento ella es condescendiente con sus *ijos S;a "ue no los "uiere tratar co$o a
ella la trataronS. :s $is$o- re#orta "ue a >lti$as fec*as el ni<o *a to$ado dinero "ue no
le #ertenece- su actitud ante esta situacin fue $u; a4resiva ;a "ue lo 4ol#eo- esto lo
*ec*o varias veces. Por otra #arte- re#orta "ue los casti4os i$#uestos #or ella son
levantados #or su es#oso.
'uando se entrevisto al $atri$onio en conjunto- se<alaron b=sica$ente "ue sie$#re se
*an #reocu#ado #or atender adecuada$ente a sus *ijos- #or eje$#lo- continua$ente los
llevan al $dico- les co$#ran lo necesario #ara la escuela- o co$o en el caso de SOS lo
llevan a cursos de re4ulari2acin- #ara "ue va;a $ejor en la escuela. : #esar de esto- se
re#roc*an constante$ente el "ue no *an sabido Sser buenos #adresS. La infor$acin "ue
SOS $anifiesta- es "ue "uiere ca$biar ; ;a no ser tan flojo- Sec*arle 4anasS ; Sno ser
co$o su #adreS- "uien es c*ofer.
6e#orta llevarse bien con su *er$ana- al i4ual "ue con sus #adres- sin e$bar4o $uestra
cierta #referencia *acia su #adre #ues con l convive $=s- ;a "ue cuando #uede- su #a#=
lo lleva a trabajar con l- en ca$bio con su $adre *a; #oca relacin- ;a "ue ella lo re4a<a
$=s- lo a#ura en las tareas- lo levanta #ara irse a la escuela- ; lo $anda constante$ente
a *acer cosas. Dentro de su conte3to se encuentra el "ue viven en un slo terreno en el
cual se encuentra una fa$ilia e3tensa- cada uno vive en su cuarto ; la relacin de SOS con
ellos no es buena ;a "ue le re#roc*an el "ue no estudie ; el "ue lleve bajas calificaciones.
AS(ECTOS RELE5ANTES
El es#oso co$#arte la o#inin de "ue lo $ejor es ser condescendiente con los *ijos ;
evitar los $alos tratos. La $adre no "uiere tratar a sus *ijos co$o los tratan sus
fa$iliares. Ella le a;uda o reali2a todas las actividades "ue le corres#onden a su *ijo ; en
ocasiones lo *a 4ol#eado ; casti4ado- es decir- lo a;uda ; lo casti4a al $is$o tie$#o.
Piensa "ueB aA no *a sabido ser buena $adre @no *a sabido educar a su *ijoAK bA no debe
dar $alos tratos a sus *ijos @debido "ui2= al trato "ue ella recibi durante su infancia #or
#arte de su #adre ; no "uiere se4uir ese #atrnA. Lo antes $encionado *a #osibilitado la
e$isin de ciertas conductas inadecuadas de su *ijo @bajo rendi$iento escolar-
desobediencia en cual"uier tareaA. De esta for$a- lo anterior *a trado co$o
consecuencias "ue la se<ora se re#roc*es a s $is$a- #iense "ue esta $al lo "ue esta
*aciendo ; "uiere ca$biar. 'ontinuos re#roc*es de fa$iliares- a$i4os- #rofesores- en
4eneral- de #ersonas "ue conocen la situacin los cuales les dicen "ue no *an sabido ser
lo suficiente$ente dr=sticos con SOS- #or lo cual ella se siente $al.
ANALISIS
/e considera "ue la se<ora #resenta una conducta inadecuada de sobre#roteccin *acia
su *ijo- ;a "ue efect>a las actividades "ue a l le corres#onden- ade$=s "ue el $anejo
de contin4encias no es el adecuado @los casti4os "ue le i$#one no son los adecuadosA.
'on base en la infor$acin recabada- se deduce "ue la sobre#roteccin ; el $al $anejo
de contin4encias *acia SOS trae co$o consecuencia las conductas inadecuadas de ste.
@bajo rendi$iento escolar- desobediencia en tareas do$sticasA- esta situacin se
$antiene ade$=s #or el *ec*o de "ue el es#oso no coo#era ; levanta los casti4os.

O;7ETI5O GENERAL
Los #adres ad"uieran *abilidades del $anejo conductual de contin4encias #ara "ue SOS
realice #or s $is$o las actividades "ue le corres#ondan. 6ecordando "ue el $anejo
conductual- son todas a"uellas acciones e incluso inacciones conscientes- en las "ue los
#adres se involucran #ara au$entar la #robabilidad de "ue los ni<os desarrollen
conductas efectivas "ue sean en lo #ersonal auto satisfactorias- #roductivas ; social$ente
ace#tables. @]alter ; /ea- (NE8A.
O;7ETI5OS ES(ECI2ICOS
La $adre no reali2ar= las actividades "ue le corres#ondan a SOS con el fin de "ue
l las realice #or s $is$o.
Los #adres a#render=n a clasificar ; re4istrar las conductas a#ro#iadas e
ina#ro#iadas de SOS.
Los #adres a#render=n a re4istrar la conducta inadecuada- con el fin de "ue
identifi"uen cuando esta decre$ento o au$enta- ; lo "ue deter$ina esto.
Los #adres refor2ar=n @de $anera social- de accin ; $aterialA las actividades
adecuadas "ue realice SOS #or si $is$o- con el fin de "ue estas incre$enten.
Las contin4encias ser=n i$#uestas ; decididas #or a$bos #adres ; estas ser=n
res#etadas- #or a$bos #adres.
Los casti4os ser=n a#licados en el $o$ento en "ue se #resenta la conducta
ina#ro#iada- ; se le e3#licar= a SOS- el #or"u- con el fin de "ue identifi"ue las
causas ; consecuencias de su conducta.
La $adre se co$#ro$eter= $ediante un contrato #or escrito a no reali2ar las
actividades @escolares ; do$esticasA "ue le corres#ondan a su *ijo.
E5ALUACION
Entrevistas de evaluacin ; dia4nstico.
6e4istros de ocurrencia en donde se cuantificaba la frecuencia de cada conducta
ina#ro#iada- des#us la frecuencia de conductas a#ro#iadas- as co$o sus antecedentes
consecuentes.

(ROCEDIMIENTO
Por cuestiones del trabajo ; ocu#acin del es#oso @no se #oda contar con el en la
$a;ora de las sesionesA- se diri4i el #rocedi$iento al trabajo "ue *ara la se<ora con su
fa$ilia- infor$=ndole al se<or de lo "ue se trataba el trata$iento ; tratando de "ue
estuviera de acuerdo con lo "ue se iba a *acer- #ara as de esta for$a- "ue al $enos no
interfiriera con lo "ue se iba a estar reali2ando- La intervencin se llev acabo en 4 fases
"ue consistieron en lo si4uienteB
2se A. De1i%ir , es!e#i1i##i'% de #o%d"#ts.
/e le e3#lic a la se<ora las i$#licaciones #ara definir una conducta ; se reto$aron
eje$#los de la vida cotidiana a#o;=ndose en rota folios.
/e le #idi "ue definiera las conductas "ue "uera ca$biar- #ara lo cual- se le dieron las
si4uientes instruccionesK SPiensen en un da cotidiano con su *ijo ; defina las conductas
"ue desea ca$biarS.
/e anali2aron las res#uestas ; se le retroali$ent. /e identificaron las conductas "ue se
"ueran $odificar ; este fue el criterio #ara #asar a la si4uiente fase.
2se G. Ad-"isi#i'% de Dbi*iddes !r re.istrr * #o%d"#t i%de#"d, #o% e* 1i%
de -"e ide%ti1i-"e% #"%do est de#re)e%t%do o i%#re)e%t%do.
/e le e3#lic la for$a en "ue llevara a acabo el re4istro- el cual contena la #ri$er
conducta @flojeraA a $odificar en un intervalo de (% *oras en la "ue identificaron la
frecuencia de la conducta inadecuada ; adecuada #or da ; total #or se$ana.
/e les asi4no una tarea a a$bos #adres "ue consisti en "ue deban re4istrar en un
intervalo de (% *oras una conducta ina#ro#iada @de las ;a definidasA con el fin de
observar si se $anejo adecuada$ente el re4istro.
2se @. De1i%i#i'% de *os ti!os de re1or9dores.
E3#licar las consecuencias de la conducta *u$ana ; los #ro4ra$as co$unes de
refor2a$iento. /e le e3#lic la funcin de los refor2adores en la $odificacin de conducta-
con el a#o;o de rotafolios "ue contenan eje$#los de los diferentes refor2adores @social-
accin ; $aterialA- e3tra#ol=ndolos a su situacin fa$iliar.
/e le #idi "ue identificara los refor2adores "ue #odra e$#lear con SOS ; "ue lo
entre4aran #or escrito. /e *icieron co$entarios sobre el escrito "ue entre4aron los #adres
; se les retroali$ent dando otros eje$#los.
2se B. M%ejo de estrte.is !r i%#re)e%tr , de#re)e%tr #o%d"#ts- #or
$edio de la e3#licacin- descri#cin ; uso de tcnicas de $odela$iento- $oldea$iento ;
contratos de contin4encia- econo$a de fic*as- e3tincin- tie$#o fuera ; refor2a$iento de
conductas inco$#atibles. /e les e3#lic la funcin ; caracterstica de cada uno de estas
estrate4ias. /e utili2 un siste$a de #untos- conjunta$ente con dinero @% #esos- des#us
de alcan2ar cierta cantidad de #untos al daA- aunado con la #osibilidad de "ue l eli4iera
ver la 1.9. o salir a ju4ar. Hinal$ente- los #adres- lo reco$#ensaban alab=ndolo al tr$ino
del da #or las cosas "ue *aba *ec*o bien- ; le entre4aban su dinero si *aba alcan2ado
la $eta. :l final de la se$ana- si *aba sido una se$ana en la "ue SOS *ubiera alcan2ado
las $etas establecidas- se le daba a ele4ir entre ir todos al cine o al #ar"ue o dnde l
"uisiera- o ju4ar al4>n jue4o de $esa o #onerse a #laticar toda la fa$ilia. Durante (F das
se uso el #roceso anterior- des#us se fueron retirando #aulatina$ente los refor2adores
$ateriales- as $is$o incre$ent=ndose los sociales- *asta retirar co$#leta$ente los
#ri$eros.
RESULTADOS
De los resultados obtenidos se observ "ue desde la #ri$era sesin observa$os
dis#onibilidad #or #arte de los #adres @a #esar de "ue el se<or no #oda asistir en todas
las sesiones #or su trabajoA- as co$o de SOS- lo cual se corroboro en as#ectos co$o
#untualidad- entre4a de tareas ; #artici#acin durante el desarrollo de la tera#ia. Para
llevar acabo la intervencin clnica- se reali2aron (& sesiones divididas de la si4uiente
$aneraB & sesiones de entrevista @% con la se<ora- ( con el se<or- ( con SOS- ( con a$bos
#adresA- (F sesiones de intervencin @% sesiones #ara cada una de las tres #ri$eras
fases- 4 #ara la >lti$a faseA- el se<or ta$bin asisti a la #ri$era sesin de la >lti$a fase.
Durante la #ri$era fase sur4ieron las conductas "ue se "ueran ca$biar- tales co$oB
flojera- desinters- inconfor$idad ; no coo#eracin @ver cuadro (A.
C"dro A. DE2INICION DE CONDUCTAS 8 RES(UESTAS ES(ERADAS

'O,D!'1: : MODIHI':6 6E/P!E/1: E/PE6:D:
Hlojera. Levantarse tarde- no "uerer reali2ar
actividades co$o ir a la tienda o "ue*aceres
do$sticos.
Iue se des#ierte te$#rano sin es#erar
"ue su $adre se lo indi"ue
6ebelda e Inconfor$idad. 'o$#orta$iento rebelde
; a4resivo "ue se caracteri2a #or cuestionar todo-
res#onder de $ala $anera @v.4. 4ritos- insultosA-
$anifestar "ue se le #ida su o#inin #ara todo.
Iue realice las tareas "ue se le
enco$iendan sin $olestarse ; sin
cuestionar todo.
Desinters. ,o concluir cual"uier actividad desde el
jue4o *asta actividades escolares
Iue $anten4a inters en una
deter$inada tarea *asta concluirla.
,o 'oo#eracin. 'onducta #oco #artici#ativa-
colaborativa o "ue no contribu;e a en las tareas
do$sticas.
Iue #artici#e ; contribu;a en las
actividades do$sticas.
En la >lti$a fase- los #adres $ostraron atencin cuando se les e3#lico la for$a en "ue
llevaran acabo el re4istro- *icieron #re4untas co$oB Q'ada cuando se llevara ; "uin
deba re4istrarD a lo cual se les dio res#uesta dicindoles "ue se llevara acabo toda la
se$ana ; si las res#uestas eran #ositivas se les refor2ara ta$bin de $anera #ositiva-
utili2ando los refor2adores ;a ele4idos. :s $is$o se les e3#lico "ue la $adre #or el
*ec*o de estar todo el da sera la "ue llevara el re4istro- aun"ue ta$bin #odra o#inar
el #adre.
'uando se i$#le$ento el #rocedi$iento de intervencin- la conducta de des#ertarse tarde
se #resento 4 ocasiones en la #ri$era se$ana- dos en la se4unda- ; ( en la tercera
se$ana. El cu$#li$iento de $andados sin #resiones se #resento se #resento en
#ro$edio 3 veces al da durante la #ri$er se$ana- subi a & en la se4unda- ; total$ente
en la tercera. El co$#orta$iento rebelde bajo a la $itad la #ri$era ; se4unda se$ana-
bajo a dos la tercer se$ana. En la conducta de desinters se #resento al4o curioso- en el
sentido de "ue los dos #ri$eros das se au$ento el tie$#o de interru#cin o abandono de
la tarea @a %F $inutosA- #ero se volva a lo $is$o del re4a<o #ara "ue volviera a
reali2arla. Entonces la $adre *abl con el ni<o le co$ento "ue el asunto no era "ue
durar= $=s tie$#o- sino "ue la $eta era ter$inar la actividad o tarea. : #artir de a"u- en
el resto de la se$ana inicial - solo *ubo dos veces en se interru$#i la tarea- en la
se4unda ; tercera se$ana una.
E* )todo de* #o%d"#tis)o vs. Co%te/to b&b*i#o.
Co%#e!to Observ#io%es Co%te/to b&b*i#o
6efor2adores @#ositivos-
ne4ativos- continuo- de
intervaloA
E3istencia de #rocesos
Inconcientes.
I$#ulsos #ri$ario ;
secundarios
'ondiciona$iento o#erante
Moldea$iento
/iste$a de $odificar
'onductas desada#tativas
Por ada#tativas