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A aprendizagem segundo Vygotsky

Para Vygotsky, a aprendizagem sempre inclui relaes entre pessoas. Ele


defende a ideia de que no h um desenvolvimento pronto e previsto dentro de ns
que vai se atualizando conforme o tempo passa. O desenvolvimento pensado como
um processo, onde esto presentes a maturao do organismo, o contato com a
cultura produzida pela humanidade e as relaes sociais que permitem a
aprendizagem. Ou seja, o desenvolvimento um processo que se d de dentro para
fora. A partir da, possvel dizer que entre o desenvolvimento e as possibilidades de
aprendizagem h uma estreita relao, a qual analisada segundo dois eixos. Por um
lado, existe um desenvolvimento atual da criana, tal como pode ser avaliado por
meio de provas padronizadas ou no, observaes, entrevistas etc. por outro lado,
existe um desenvolvimento potencial, que pode ser calculado a partir daquilo que a
criana capaz de realizar com a ajuda de um adulto num certo momento, e que
realizar sozinha mais tarde. Esta capacidade potencial, mais ou menos atualizvel
durante uma interao.
A zona de desenvolvimento proximal caracteriza a distncia entre o nvel
de desenvolvimento real e o nvel de desenvolvimento potencial determinado
pela soluo de problemas sob a orientao ou ajuda de um adulto ou crianas
mais capazes. O importante para Vygotsky , alm do que se faz sozinho, o
que se faz com a ajuda dos outros. Dessa maneira, a aprendizagem se torna
um fator de desenvolvimento. Tendo em vista que a aprendizagem quem
determina o desenvolvimento. O desenvolvimento s se efetiva no meio social
e nele que a criana realiza a apropriao dos comportamentos humanos.
Assim, a aprendizagem na escola ou vida cotidiana, atua no sentido de
favorecer o desenvolvimento da zona do desenvolvimento potencial OO
processo de formao de conceitos discutidos at ento se refere aos
conceitos cotidianos ou espontneos, ou seja, desenvolvidos no decorrer da
atividade prtica da criana, de suas interaes sociais imediatas.



Bibliografia:
BOCK, Ana M. B., FURTADO, O., TEIXEIRA, M. de L. T.; Psicologias: Uma
introduo ao estudo de psicologia. Pg. 98-110. , 13 ed., So Paulo, Saraiva,
2002.
TAILLE, Yves de L., OLIVEIRA, M. K., DANTAS, H., Piaget, Vygotsky, Wallon:
Teorias psicogenticas em discusso. Pg. 23-36, So Paulo, ed. Summus,
1992
BibEssa ode interao e valorizao das diferenas antiga. Nas primeiras dcadas do sculo
20, o psiclogo bielorrusso Lev Vygotsky (1896-1934) j defendia o convvio em sala de aula de
crianas mais adiantadas com aquelas que ainda precisam de apoio para dar seus primeiros
passos. Autor de mais de 200 trabalhos sobre Psicologia, Educao e Cincias Sociais, ele
prope a existncia de dois nveis de desenvolvimento infantil. O primeiro chamado de real e
engloba as funes mentais que j esto completamente desenvolvidas (resultado de habilidades
e conhecimentos adquiridos pela criana). Geralmente, esse nvel estimado pelo que uma
criana realiza sozinha. Essa avaliao, entretanto, no leva em conta o que ela conseguiria fazer
ou alcanar com a ajuda de um colega ou do prprio professor. justamente a - na distncia
entre o que j se sabe e o que se pode saber com alguma assistncia - que reside o segundo nvel
de desenvolvimento apregoado por Vygotsky e batizado por ele de proximal (leia um resumo do
conceito na ltima pgina).

Nas palavras do prprio psiclogo, "a zona proximal de hoje ser o nvel de desenvolvimento
real amanh". Ou seja: aquilo que nesse momento uma criana s consegue fazer com a ajuda de
algum, um pouco mais adiante ela certamente conseguir fazer sozinha (leia um trecho de livro
na terceira pgina). Depois que Vygotsky elaborou o conceito, h mais de 80 anos, a integrao
de crianas em diferentes nveis de desenvolvimento passou a ser encarada como um fator
determinante no processo de aprendizliografia:
BOCK, Ana M. B., FURTADO, O., TEIXEIRA, M. de L. T.; Psicologias: Uma
introduA zona de desenvolvimento prximo na anlise
de Vigotski sobre aprendizagem e ensinoo ao estudo de
psicologia. Pg. 98-110pontneos, ou seja, desenvolvidos no decorrer da
atividade prtica da criana, de suas interaes sociais imediatas. Segundo
Oliveira, Vygotsky distingue esse tipo de conceitos dos chamados conceitos
cientficos, como parte de um sistema organizado de conhecimentos,
particularmente relevantes nas sociedades letradas, onde as crianas so
submetidas a processos deliberados de instruo escolar. Porm, apesar
disso, os conceitos cientficos tambm passam por um