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GUIO PEDAGGICO

Creche e Jardim de Infncia











Coimbra Julho/2013
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GUIO PEDAGGICO
Creche e Jardim de Infncia



NDICE
ENQUADRAMENTO ....................................................................................................................... 3
PRINCPIOS & VALORES ................................................................................................................. 4
COMPETNCIAS BSICAS DAS CRIANAS ..................................................................................... 6
Em Creche ................................................................................................................................. 6
Em Jardim de Infncia ............................................................................................................. 11
OPES CURRICULARES .............................................................................................................. 17
MODELO DE ACOMPANHAMENTO E AVALIAO ...................................................................... 19


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GUIO PEDAGGICO
Creche e Jardim de Infncia

ENQUADRAMENTO
Crianas e Famlias.Felizes!

O presente documento pretende ser o ponto de partida de toda a atividade
desenvolvida nas Respostas Sociais de Creche e Jardim de Infncia da Critas
Diocesana de Coimbra.
Para alm de ser uma imprescindvel estrutura de apoio pedaggico, constitui um
instrumento de trabalho que tenta definir os princpios educacionais da interveno
educativa, os procedimentos adotados pela equipa pedaggica, os requisitos
indispensveis na prossecuo de objetivos a atingir e os modelos de
acompanhamento a adotar atravs de um processo de avaliao lgica e consistente.
Pretende ser um documento de caratersticas nicas que se pauta por princpios
diferenciadores, perspetivado no sentido de elevar a eficincia e qualidade dos
cuidados e servios prestados, frequentemente desenvolvidos numa perspetiva
criativa e inovadora, que tenta responder com total empenho e envolvimento s
exigncias de uma educao potenciadora de um desenvolvimento harmonioso e do
sucesso para todos os envolvidos.
As Equipas organizam-se em funo da criana, agem em funo de princpios ticos
e cientficos e solidificam a sua interveno em funo de valores!
As Crianas aprendem enquanto brincam, desenvolvem-se enquanto experienciam e
crescem enquanto descobrem!
As Famlias aproximam-se quando so envolvidas, partilham enquanto interagem e
manifestam-se enquanto vivem!
Todos so nicos, porque diferentes e porque tm em si o incondicional valor da
Pessoa Humana.

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PRINCPIOS & VALORES
A Critas Diocesana de Coimbra tem princpios subjacentes sua interveno/aco,
nomeadamente:
Humanizao A Critas na defesa / promoo da dignidade humana, desenvolve
uma interveno centrada na pessoa e na comunidade, salvaguardando os
respetivos direitos, liberdades e garantias;
Universalidade A Critas acolhe todas as pessoas independentemente da
nacionalidade, etnia, religio ou provenincia social e olha para todas as
problemticas como um desafio sua ao;
Caridade a Critas vincula a sua ao dimenso do amor ao prximo, na
assistncia, promoo, desenvolvimento e transformao de estruturas, pelos
profissionais e voluntrios.

As Equipas so uma referncia pela valorizao da qualidade e capacidade na
prestao de servios de forma prxima, reflexiva e sustentvel com base em valores
morais, sociais e educacionais:
Profissionalismo A Critas, no trabalho que desenvolve, pauta-se eticamente
pelo rigor tcnico, competncia e consistncia;
Compromisso A Critas leva a cabo a sua misso com determinao,
persistncia, empreendedorismo, disponibilidade, entrega, entreajuda e
lealdade;
Transparncia A Critas projeta a sua interveno, a partir de uma leitura da
realidade, de modo a que a mesma possa ser um sinal visvel da sua misso;
Criatividade - A Critas faz face s mltiplas problemticas existentes e
emergentes, procurando inovar as respostas com flexibilidade e
transdisciplinaridade.

Na sua ao junto da Criana promove / estimula:
Afetividade A Critas encontra nos afetos e na segurana emocional a base de
toda a sua interveno / ao, considerando estas como dimenses estruturantes
da personalidade humana;
Desenvolvimento A Critas promove condies que permitem um
desenvolvimento global e harmonioso, com base nos princpios subjacentes a
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uma Educao assente em pressupostos de elevada qualidade cientfica e
pedaggica;
Solidariedade A Critas dimensiona a sua ao criando condies de um
relacionamento interpessoal, baseado na entreajuda, no respeito pelo outro,
atravs do desenvolvimento de adequadas competncias relacionais;
Criatividade A Critas procura responder s mltiplas problemticas existentes
e emergentes, na base de metodologias ativas e ajustadas s situaes, assentes
na flexibilidade, na mudana e na inovao.

Na sua ao junto das Famlias incentiva:
Envolvimento A Critas promove o envolvimento ativo e dinmico de todas as
famlias, considerando que a sua interveno fundamental na prossecuo dos
objetivos institucionais;
Interao A Critas encontra, no seu quotidiano, espaos de proximidade com
todos os intervenientes no processo educativo, de forma a enriquecer
pedagogicamente toda a atividade desenvolvida;
Participao A Critas interage com todas as famlias independentemente da
sua condio social, econmica ou cultural numa perspetiva de respeito e
reconhecimento pelos seus saberes e competncias parentais.

Na interveno junto da Comunidade cria e promove:
Parcerias locais, regionais e nacionais A Critas interage com todos os parceiros
considerando, quer a prossecuo do projeto pedaggico, quer a sua adequada
viabilizao;
Partilha A Critas cria condies de interao com todos, criando relaes de
proximidade, numa perspetiva de reconhecimento pelo potencial de cada
comunidade;
Aes de dinamizao A Critas desenvolve todo o tipo de aes que sejam
promotoras de sucesso para todos os envolvidos, numa perspetiva de
desenvolvimento local e aprendizagem ativa.


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COMPETNCIAS BSICAS DAS CRIANAS

O desenvolvimento de competncias constitui uma meta a alcanar pelo Currculo.
A ideia de competncias , portanto, uma referncia para o que se deve ensinar e
aprender. Segundo Portugal (2007) assume-se que as crianas necessitam de utilizar
saberes e capacidades para agir, para pensar, para progredirem na sociedade em que
se inserem. Por outro lado e, segundo a mesma autora, se a educao uma
preocupao bsica na creche e se o educador educa e no apenas um guardador
de crianas, importa que haja um currculo, isto , um plano de desenvolvimento e
aprendizagem, facto que se aplica tambm ao Jardim-de-infncia, pois, para Pinho e
Cr (2012) os contextos educativos so ambientes privilegiados para realizar a
recolha de importantes elementos acerca do desenvolvimento das crianas e
proceder adequao de estratgias conducentes aquisio de novas
competncias, j que a observao/registo da observao, um pr-requisito da
interveno educativa.
A Critas procura responder a todas e a cada criana com o objetivo de desenvolver
de uma forma consistente e estruturada as competncias bsicas e essenciais que,
permitam um crescimento gradual ao longo de toda a sua permanncia nos diferentes
equipamentos.
Esta perspetiva considera a coerncia e a continuidade pedaggicas como a espinha
dorsal de todo o projeto pedaggico.

Em Creche
A creche, enquanto contexto educativo, perspetiva que o processo de
desenvolvimento da criana, de tenra idade, envolva cuidados de sade, nutrio e
higiene, alm de experincias significativas, de aprendizagens realizadas
activamente com os objectos presentes no meio fsico, com os adultos e com outras
crianas, em conformidade com o estabelecimento de relaes afectivas seguras
(Pinho & Cr, 2013). No fundo, trata-se de uma fuso constante de cuidados e
educao, correspondentes especificidade das rotinas dirias do contexto de
creche, e de elevar o nvel de qualidade dessa fuso, sendo que, trabalhar de forma
qualitativamente superior em creche, [] requer conhecimentos especficos,
competncias e uma planificao apropriada, sustentada no conhecimento do
desenvolvimento nos primeiros anos de vida e envolvendo muita flexibilidade para
responder s necessidades de cada criana e famlia (Portugal, 2009: 49).
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A organizao dos grupos feita de acordo com a portaria 262/2011, de 31 de
Agosto, que considera que, em creche, os grupos so organizados de acordo com as
caractersticas especficas das diferentes faixas etrias, sendo que, esta
distribuio deve ser flexvel, devendo [] atender fase de desenvolvimento da
criana e ao respetivo plano de atividades sociopedaggicas.
Considerando estes princpios, as crianas desenvolvem um conjunto de
competncias bsicas, de acordo com a sua idade e com o contexto socio-emocional
e cultural que as carateriza.

Dos 3 meses aos 12 meses a criana dever ser capaz de:
Afetivo-relacional:
Estabelecer relaes de afetividade e colaborao com os adultos e seus pares
Distinguir adultos familiares dos no familiares
Expressar diferentes emoes (sorriso social; chorar; agrado e desagrado)
Demonstrar interesse pela sua prpria imagem no espelho
Manifestar curiosidade e ateno durante o jogo social
Comear a fazer gestos com inteno comunicando com a face e o corpo
(bater palmas, fazer gesto de adeus)
Aceitar ser alimentada com a colher
Levar comida boca e mastig-la (bolacha e po)
Percetivo-motor:
Explorar o prprio corpo
Explorar objetos com o prprio corpo
Manter contato ocular com o adulto
Fazer preenso palmar e em pina
Atirar objetos com inteno como forma de explorar o espao
Segurar dois brinquedos ao mesmo tempo
Transferir objetos de uma mo para a outra (coordenao culo-manual)
Procurar objetos que caiem (noo de permanncia do objeto)
Manter-se sentado, rolar, rastejar, gatinhar, manter-se em p
Cognitivo-lingustico:
Reagir quando chamam pelo seu nome
Reagir voz humana (familiares, ou no) e a outros sons
Vocalizar sons novos e dissilbicos
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Palrar com sons semelhantes ao do adulto variando o tom e de forma
expressiva
Expressar duas ou trs palavras com inteno
Compreender pedidos e ordens simples (d e no)

Dos 12 meses aos 18 meses a criana dever ser capaz de:
Afetivo-relacional:
Sorrir ao espelho
Reagir frustrao com atitudes como gritar, morder e arranhar
Demonstrar preferncia por parceiros de brincadeiras
Demonstrar preferncias por objetos e pessoas
Comunicar as suas emoes ligando-as a uma causa
Chorar perante a separao do adulto de referncia
Mostrar ansiedade com a presena de estranhos
Demonstrar diferentes sentimentos perante determinadas situaes ou
acontecimentos
Usar gestos fsicos ou sons para pedir ajuda aos adultos
Beber por um copo inicialmente com ajuda
Alimentar-se, inicialmente com a mo e progredir para o uso da colher
Percetivo-motor:
Iniciar, progredir e consolidar a marcha
Correr
Andar para os lados e para trs
Subir pequenas estruturas
Pontapear uma bola
Explorar os brinquedos de vrias formas
Explorar relaes espaciais
Atirar, carregar, puxar e empurrar pequenos objetos
Retirar e colocar objetos numa caixa ou contentor
Procurar objetos escondidos (debaixo de um pano, embrulhados)
Usar objetos de forma intencional
Cognitivo-lingustico:
Segurar o lpis e fazer marcas ou riscos no papel
Colocar e retirar objetos de recipientes
Compreender ordens simples
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Recordar a localizao de objetos favoritos
Expressar duas ou mais palavras compreensveis
Reconhecer e verbalizar o seu nome
Desenvolver a motricidade fina, usando o sistema de pina (primeiro inferior e
depois superior) para agarrar objetos de maior dimenso( por exemplo cubos) e
pequenas coisas (por exemplo apanhar migalhas)
Empilhar cubos
Adquirir coordenao e controle de movimentos

Dos 18 meses aos 24 meses a criana dever ser capaz de:
Afetivo-relacional:
Reconhecer a sua cara ao espelho ou numa fotografia
Pedir ajuda ao adulto
Experimentar alimentos novos
Beber sozinho pelo copo
Comer sozinho
Realizar o jogo simblico e apropriar-se da realidade e transferi-la para o
brincar
Imitar o comportamento dos outros
Iniciar a socializao
Iniciar treino do controle dos esfncteres
Percetivo-motor:
Andar, correr e recuar
Subir escadas com apoio
Segurar objetos com uma mo ao mesmo tempo que manipula com a outra
Rasgar e amachucar papel
Empilhar pelo menos 3 cubos
Fazer puzzles de 3 peas com formas simples
Desenhar em papel
Folhear livros e revistas
Descalar sapatos
Cognitivo-lingustico:
Utilizar o gesto como forma de linguagem
Compreender pedidos com 2 ou mais instrues
Compreender nomes de objetos comuns, pessoas, aes ou expresses
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Fazer leitura de imagens
Usar palavras com inteno, criando frases simples
Perguntar e responder a questes simples
Contar at 3
Explorar, de forma independente, o meio que a rodeia
Usar objetos familiares de forma combinada
Imitar canes e ritmos
Compreender a rotina diria

Dos 24 meses aos 36 meses a criana dever ser capaz de:
Afetivo-relacional:
Imitar comportamentos dos adultos e de outras crianas
Demonstrar preocupao com pares e adultos
Usar palavras em detrimento de gestos para pedir ajuda aos adultos
Iniciar o controlo esfincteriano
Alimentarse com pouco apoio do adulto, usando corretamente colher e copo
Percetivo-motor:
Correr bem
Pontapear uma bola
Saltar a p juntos
Subir e descer escadas com apoio
Andar de triciclo ou outro brinquedo com pedais, usando progressivamente os
pedais
Vestir e despir peas de roupa simples
Calar e descalar
Cognitivo-lingustico
Comear a definir a lateralidade
Iniciar garatuja circular e espirais ovaladas
Ter noo de cores e formas
Ver livros, passando pgina a pgina
Identificar e nomear objetos
Dizer o nome
Fazer monlogos enquanto brinca
Construir frases
Imitar pequenas canes
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Em Jardim de Infncia

A constituio dos grupos feita considerando a heterogeneidade (3, 4 e 5 anos), j
que esta dinmica assegura a interao entre diferentes idades e culturas e constitui
um garante do respeito pela diferena individual atravs da interajuda e
colaborao, pois, semelhana do que Vasconcelos (2009: 169) refere, a
heterogeneidade assegura uma convivncia democrtica entre as crianas.
Slavin (1984) refere que no inovadora esta preocupao de diferenciar as
aprendizagens consoante os pblicos visados. Mais tarde o mesmo autor refere que a
aprendizagem um processo individual e ativo, mas que h evidncias de que a
aprendizagem se trata tambm de um processo baseado na partilha e na participao
com diferentes parceiros numa comunidade (Slavin, 1997).
A heterogeneidade constitui um dos elementos indispensveis ao nvel da
aprendizagem cooperativa. J na primeira metade do sculo XX, Freinet desenvolveu
um trabalho relevante ao pensar e criar o trabalho cooperativo.
Privilegia-se o incentivo individual, aumenta-se a interao e as competncias
sociais.
Meijer (2003) salienta que objetivos bem determinados, mtodos de ensino/
aprendizagem alternativos, uma atitude flexvel e a constituio de subgrupos so
estratgias enriquecedoras que devem ser implementadas para gerir a diferena e
ajudar a aprender os mais e os menos capazes.
Na diversidade e na diferena, o contexto de aprendizagem promotor de
desenvolvimento. A aprendizagem entre crianas de diferentes idades, desde que
bem conduzida, revela-se uma estratgia quase indispensvel numa educao que se
espera de todos e para todos.
Os grupos so organizados em funo de alguns critrios que julgamos indispensveis
para conduzir toda a ao pedaggica de uma forma integrada, capaz de responder a
cada criana e a cada grupo considerando sempre a sua especificidade.
A constituio dos diferentes grupos no feita de forma aleatria, mas conjugando
um conjunto de fatores que privilegiam em primeiro lugar o bem - estar e equilbrio
emocional da criana.
O dilogo com as famlias indispensvel como base de apoio para a tomada de
decises assentes na assertividade e bom senso.
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Com base nestes considerandos, a diviso dos grupos assenta nos seguintes
pressupostos:
Aproximao em termos de idades
Equidade rapazes/raparigas
Relativamente s crianas com NEE, as mesmas so distribudas pelas diferentes
salas, uma vez tratar-se de crianas que precisam de um apoio mais prximo e mais
individualizado sendo, desta forma, possvel minimizar os eventuais riscos de
ausncia de respostas adequadas.
Partindo destes pressupostos, que tentam fundamentar as opes pela
heterogeneidade de grupos, salientamos as competncias bsicas que as crianas
devero ser capazes de atingir com base nos princpios constantes nas Orientaes
Curriculares para a Educao Pr-Escolar que valorizam as reas de Formao Pessoal
e Social, rea de Expresso/Comunicao e rea do Conhecimento do Mundo.

Aos 3 Anos a criana dever ser capaz de:
rea de Formao Pessoal e Social
Autoconceito
Reconhecer a sua identidade
Manifestar a sua sensibilidade afetiva
Nomear e identificar partes do corpo
Interao
Partilhar
Manter interaes positivas com crianas e adultos
Solicitar ajuda
Autonomia
Ser autnomo na sua higiene pessoal
Ser autnomo na sua alimentao
Ser capaz de cumprir rotinas
Ser capaz de tomar iniciativa

rea de Expresso/Comunicao
Expresso Fsico-motora
Desenvolver a motricidade global: correr, saltar, subir e descer
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Desenvolver a motricidade fina: encaixar/ desencaixar, fazer enfiamentos,
segurar lpis/ pincel em pina.
Expresso Plstica
Explorar diferentes materiais e tcnicas (grafismo, pintura, rasgagem e
colagem, etc.)
Representar a figura humana
Atribuir significado s suas produes
Expresso Dramtica
Realizar jogos e brincadeiras de faz de conta
Mimar situaes
Utilizar adereos para caracterizar personagens
Expresso Musical
Cantar canes simples
Imitar ritmos simples
Identificar sons da natureza e da vida diria
Linguagem Oral e Abordagem Escrita
Estabelecer o dilogo
Descrever e identificar imagens
Fazer perguntas
Matemtica
Compreender noes bsicas (cheio/vazio, dentro/fora, cima/baixo)
Nomear as cores
Elaborar puzzles e sequncias

rea do Conhecimento do Mundo
Identificar os principais elementos do meio envolvente
Manifestar espirito de curiosidade e descoberta
Revelar sensibilidade e respeito pelo meio ambiente


Aos 4 Anos a criana dever ser capaz de:
rea de Formao Pessoal e Social
Autoconceito
Ter conscincia de si e do outro
Manifestar atitudes e valores positivos (solidariedade, tolerncia,
compreenso e responsabilizao)
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Interao
Manter interaes positivas com os outros
Respeitar e cumprir regras
Autonomia
Comer uma refeio de forma socialmente aceite
Cuidar de si de forma adequada
Cumprir tarefas

rea de Expresso / Comunicao
Expresso Fsico-motora
Adaptar o seu corpo a diferentes formas de movimento
Subir e descer escadas alternando os ps
Demonstrar a lateralidade dominante
Expresso Plstica
Desenhar com pormenores
Recortar atravs de contorno
Revelar sentido esttico na apresentao das suas produes
Expresso Dramtica
Utilizar as possibilidades expressivas do corpo
Recriar situaes da vida quotidiana ou imaginria, utilizando diferentes
adereos
Envolver-se em jogo organizado
Expresso Musical
Explorar sons e ritmos
Linguagem Oral e Abordagem Escrita
Explorar as possibilidades ldicas da linguagem
Representar graficamente uma histria
Ouvir (historias, conversas) e responder adequadamente a perguntas
Matemtica
Identificar e sequenciar os dias da semana
Fazer correspondncia e formar conjuntos
Associar quantidade e nmero

rea do Conhecimento do Mundo
Manifestar interesse pelas novas tecnologias
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Manifestar atitudes de cuidado e respeito pelo meio ambiente
Revelar curiosidade e esprito crtico


Aos 5 Anos a criana dever ser capaz de:
rea de Formao Pessoal e Social
Autoconceito
Reconhecer laos de pertena social e cultural, respeitando a diferenas

Interao
Elaborar, negociar e cumprir regras
Cooperar em projetos comuns e partilhar ideias
Responsabilizar pelos materiais e trabalhos individuais e coletivos
Comportamentos adequados, em diferentes contextos
Autonomia
Escolher, tomar decises e justific-las

rea de Expresso / Comunicao
Expresso Fsico-motora
Utilizar e dominar o seu corpo, tendo conscincia das suas potencialidades e
limitaes
Expresso Plstica
Utilizar a expresso plstica como meio de representao e comunicao
Reconhecer diferentes formas de manifestao artstica, de modo a ampliar
o seu acesso arte e cultura
Expresso Dramtica
Utilizar o jogo dramtico com significado e como ocasio de
desenvolvimento da imaginao, da linguagem verbal e da no-verbal
Expresso Musical
Escutar, cantar, danar, tocar e criar
Linguagem Oral e Abordagem Escrita
Apropriar-se das diferentes funes da linguagem e adequ-las a situaes
diversas
Compreender as funes do cdigo escrito como forma de transmisso de
informao, saber e cultura
Matemtica
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Desenvolver noes matemticas utilizando materiais diversos: cuisinaire,
blocos lgicos, geoplano e baco

rea do Conhecimento do Mundo
Utilizar os meios informticos, reconhecendo-os como veculo de transmisso
de saberes
Observar, questionar, experimentar e resolver problemas



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OPES CURRICULARES

Segundo Zabalza (1997), o currculo define-se como uma proposta de um conjunto de
aes educativas, isto , uma previso dos contedos e atividades que tencionamos
desenvolver, mas tambm uma estrutura de referncia, um marco de reflexo sobre
a ao. A implementao de um currculo permite valorizar e credibilizar a presena
do educador de infncia e elevar o nvel de qualidade da interveno educativa (Cr
& Pinho, 2009).
Assim, o currculo pode ser composto, desenvolvido e operacionalizado de vrios
modos, estabelecendo-se, desta forma, diferentes estratgias de construo
curricular.
Vrios so os referenciais que suportam e fortalecem toda a atividade do educador,
sendo uns mais direcionados para Creche e outros para Jardim de Infncia. Deve
salientar-se:

Em Creche:
O Modelo de Avaliao de Qualidade Manual Processos-chave Creche O
Programa de Cooperao para o desenvolvimento da Qualidade e Segurana
das Respostas Sociais tem como finalidade garantir aos cidados o acesso a
servios sociais de qualidade conforme referido no estudo da OCDE em 1999.
A partir deste Programa privilegiam-se diferentes reas de desenvolvimento:
competncias a nvel pessoal e social; competncias a nvel de aprendiz
efetivo; competncias a nvel fsico e motor.
O Modelo HighScope baseia-se na construo ativa da realidade atravs de
uma metodologia de aprendizagem pela descoberta, de resoluo de
problemas e de investigao, permitindo que a criana mesmo de tenra idade,
construa as suas aprendizagens, estruture e d significado s suas
experincias, promovendo, desta forma, o seu desenvolvimento, aprendendo
atravs da ao (Pinho, Cr & Andreucci, 2011; Post & Hohmann, 2000).




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Em Jardim de Infncia:
A Abordagem por Projeto neste modelo o grupo tem uma participao
bastante ativa, sendo que um dos papis do educador motivar e estimular os
interesses e motivaes das crianas. Segundo Nicolau um bom currculo ser
aquele que estimula o desenvolvimento de estruturas do pensamento na
criana, que a auxilia no processo de socializao e de construo dos seus
prprios limites, tudo isto respeitando o estgio de desenvolvimento
(Nicolau, 1993). O trabalho de projecto em educao de infncia tem-se
revelado uma metodologia comprovadamente eficaz, na medida em que
procura respostas pedagogicamente adequadas para a criana, sobretudo
quando vista como investigadora nata (Katz, 2004).
O Movimento da Escola Moderna Constitui um espao partilhado no Jardim
de Infncia, onde assumem importncia relevante os instrumentos de
planificao, de avaliao e de regulao. Trata-se, pois, de um patrimnio
pedaggico e didtico que permite desbravar os caminhos de uma pedagogia
de comunicao, em oposio a uma pedagogia de instruo.


Destes diversos modelos que o educador conhece, extrai aquilo que considera uma
referncia para a sua ao pedaggica, privilegiando, no entanto, um currculo
assente na diferenciao pedaggica com o objetivo de valorizar a individualidade,
utilizando-a como um precioso recurso no processo educativo, sendo a observao o
elemento chave de todo o planeamento.

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MODELO DE ACOMPANHAMENTO E AVALIAO

inegvel a importncia que a avaliao assume em vrios sectores da nossa
sociedade e, todos concordam, que no ser menos importante consider-la,
quando nos referimos a crianas, sobretudo quelas que esto ainda numa
fase inicial da vida (Pinho & Cr, 2013: 4). A avaliao constitui, ento, o
elemento regulador de todo o processo educativo, considerando que atravs dela se
torna possvel reformular estratgias de interveno que melhor se coadunam com o
percurso de desenvolvimento de cada criana.
Deste modo, os procedimentos adotados, sendo ativos e dinmicos, pressupem
modelos de acompanhamento que toda a equipa promove de forma continuada que
se baseiam, por um lado na observao de comportamentos individuais e, por outro
lado no conjunto de interaes que cada grupo vai manifestando.
Todo o trabalho planeado de forma consistente, baseado em princpios tericos que
fundamentam todo o Projeto Educativo, sem esquecer todos os parceiros que, de
algum modo, fazem parte integrante de todo o percurso, ou seja Crianas, Famlias,
Comunidade e Meio Envolvente.
A Equipa Pedaggica rene entre si com periodicidade regular, definindo objetivos,
estratgias, atividades e formas de avaliao. Dispe de registos adequados para o
efeito, devidamente trabalhados e partilhados em momentos previamente definidos.
Estes registos so elaborados de acordo com o Manual de Qualidade (so
acompanhados de relatrios e so revistos/reavaliados periodicamente), segundo
uma calendarizao previamente definida tambm:
Projeto Pedaggico
Plano de Atividades
Programao Semanal
Ficha de Avaliao Diagnstica
Programa de Acolhimento
Perfil de Desenvolvimento
Plano Individual
Ficha de informao aos encarregados de educao das crianas que transitam
da Creche para o Jardim-de-Infncia ou do Jardim-de-infncia para o 1 ciclo
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Para alm das reunies entre a Equipa Pedaggica, so essenciais as reunies de
planeamento e avaliao de toda a estrutura educativa da Critas Diocesana de
Coimbra:
Reunies mensais (Presidente, Diretora Pedaggica, Diretoras Tcnicas e
Educadoras).
Tambm nos diversos Equipamentos da Critas Diocesana de Coimbra so feitas
reunies peridicas, tendo em vista o bom funcionamento das Equipas Educativas:
Reunies peridicas com Diretora Tcnica e Equipa Docente
Reunies peridicas entre a Equipa Docente
Reunies peridicas com as Ajudantes de Ao Educativa
Reunies peridicas com Encarregados de Educao
Reunies individuais com Encarregados de Educao (atendimento semanal)
Contactos informais com Encarregados de Educao

A Critas Diocesana de Coimbra tem constituda uma Escola para Pais para ajudar as
famlias a intervir no processo educativo de forma ativa e, ao mesmo tempo,
incentivando-as a participar nas dinmicas de cada equipamento. Promove aes de
formao contnua junto de todos os seus colaboradores, de modo que as equipas
educativas sejam uma referncia pela formao, qualidade e capacidade na
prestao de servios.







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EQUIPAMENTOS SOCIAIS
Resposta Social: Creche
CENTRO SOCIAL S. PEDRO - BAIRRO DO INGOTE
Bloco 10/11 C/V
3020-208 COIMBRA
tel. 239497910
csspedro@caritascoimbra.pt

CENTRO COMUNITRIO N. SENHORA DA BOA VIAGEM - LEIROSA
Rua Professor Cristiano Ribeiro de Sousa
3090-484 Praia da Leirosa
Tel. 233 959 806
sraboaviagem@caritascoimbra.pt

Resposta Social: Creche e Jardim de infncia
CRECHE e JARDIM DE INFNCIA N. SENHORA DE FTIMA PEDRULHA
Bairro N S de Ftima, Rua Lus Ramos
3020-304 COIMBRA
tel. 239431554
crechejipedrulha@caritascoimbra.pt

CENTRO SOCIAL N. SENHORA DOS MILAGRES
R. lvaro Anes
3040-757 CERNACHE
tel. 239947244
csmilagres@caritascoimbra.pt


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Elaborado por:
Equipa Educacional das Creches e Jardins de Infncia
Critas Diocesana de Coimbra
Verso 1.0 Julho/2013