FormaciónFundamento 23nov2006

0
REPBLICA DE HONDURAS

SECRETARA DE EDUCACIN
Programa de Apoyo a la Enseanza Media de Honduras
(PRAEMHO)

PROFESIONAL INDUSTRI
FORMACI N DE FUNDAMENTO

Tegucigalpa, M.D.C, Honduras, C.A. Noviembre, 2006

PRAE
M
HO
PROGRAMA DE POYO
A LA ENSEANZA
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS
DE EDUCACIN MEDIA

BACHILLERATO
TCNICO PROFESIONAL
1

Repblica de Honduras

PRAEMHO

BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL
FORMACIN DE FUNDAMENTO

Tegucigalpa, M.D.C, Honduras, C.A., Noviembre, 2006

PRAE
M
HO
PROGRAMA DE
APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
2

Programa de Apoyo a la Enseanza
Media de Honduras - PRAEMHO


Derechos reservados Secretaria de Educacin, Repblica de Honduras

Lea Azucena Cruz
Rectora Universidad
Pedaggica
Nacional Francisco Morazn

Leonor Meza de Spitta
Directora Instituto Nacional
de Formacin Profesional

Coordinacin Central

Russbel Hernndez Rodrguez
Mario Alas Sols
Mario Membreo
Universidad Pedaggica Nacional
Francisco Morazn

Coordinacin Tcnica
Profesional

Edgardo Valenzuela Torres
Instituto Nacional de Formacin
Profesional

Jorge H. Ramrez
PRAEMHO

Coordinacin Acadmica
Hernn Montufar
Francisco Morazn

Honduras. Secretara de Educacin

Bachillerato Tcnico Profesional
Formacin de Fundamento

1era. Edicin, Tegucigalpa M.D.C.
Noviembre, 2006

3

PRESENTACIN

Los procesos de transformacin, modernizacin y perfeccionamiento de la Educacin
Tcnica Profesional en Amrica Latina son producto de la rpida evolucin de la ciencia y
la tecnologa, as como de los cambios en las condiciones econmicas, sociales, polticas
y culturales que ocurren en el mundo.

Honduras, en este sentido, no es la excepcin. Para estructurar un nuevo diseo curricular
de la Educacin Media Tcnico Profesional, se ha tenido en cuenta esa rpida evolucin
de la ciencia y la tecnologa y de las condiciones cambiantes del mundo y sus
repercusiones en la realidad nacional. As mismo, las exigencias de la vida democrtica y
ciudadana.

Las tendencias que presenta la Educacin Media Tcnico Profesional en nuestro tiempo
han sido consideradas para este nuevo diseo curricular con sus planes y programas de
estudio.

Una primera preocupacin al respecto, es la necesidad de dar respuestas acadmicas
adecuadas a las exigencias de igualdad y equidad en relacin con las oportunidades
educativas de los diferentes sectores, que es condicin para construir una sociedad mas
justa y democrtica; as como el establecimiento de un vnculo ms estrecho y pertinente
entre la oferta educativa y las demandas de la vida ciudadana, del mercado laboral y de la
educacin superior.

Nuestro esfuerzo se ha orientado al diseo de planes y programas de estudio que faciliten
la adquisicin de los conocimientos, habilidades y destrezas en funcin del desarrollo de
competencias del egresado para el anlisis y solucin de problemas en diferentes
situaciones, mbitos y circunstancias. La ejecucin en el aula de prcticas que estimulen
el desarrollo del pensamiento autnomo, la curiosidad, la creatividad, la inventiva, as
como la innovacin con la utilizacin del conocimiento cientfico y tecnolgico.

Por otra parte, la transformacin educativa que estamos impulsando se orienta al
fortalecimiento de la autoestima y de la actitud positiva frente a las diferentes situaciones
4
que implique tomar decisiones y asumir responsabilidades, as como el fortalecimiento de
los valores ticos y cvicos y del compromiso personal frente a la familia, la comunidad y la
nacin hondurea en el contexto regional y mundial. Se trata, evidentemente, de formar un
nuevo tipo de hondureo y hondurea, con una valoracin adecuada de sus
potencialidades y una actitud positiva frente al cambio.

La elaboracin de los planes y programas de estudio de la Educacin Media Tcnico
Profesional es el resultado de un esfuerzo conjunto entre la Secretara de Educacin
y la Comunidad Europea, a travs del Programa de Apoyo a la Enseanza Media de
Honduras, que comenzarn a ensayarse en 19 Institutos de Educacin Media Tcnico
Profesional a partir del ao 2007.

Es de destacar que estos planes y programas, fueron diseados por profesionales
hondureos calificados que prestan sus servicios en instituciones nacionales de prestigio:
la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn, el Instituto Nacional de
Formacin Profesional y 19 Institutos Tcnicos del pas, bajo la coordinacin de expertos
nacionales, contando con el seguimiento de la Secretara de Educacin y la participacin
en mesas de trabajo de validacin y consulta, de docentes especializados en cada una de
las orientaciones de formacin tcnica profesional considerados, as como expertos del
sector productivo y representantes de diferentes empresas del sector privado. Hecho que
es motivo de orgullo para la educacin del pas.

Para concluir, es importante subrayar que la transformacin del sistema educativo del pas
solo es posible mediante la colaboracin estrecha de los diferentes sectores de la
sociedad. En lo que se refiere a la Educacin Media Tcnico Profesional, esta exigencia
adquiere un mayor peso, pues debe traducirse en iniciativas de formacin conjunta entre
el Estado y la Empresa Privada, para poder enfrentar con xito los costos crecientes de
los equipos y los cambios acelerados del desarrollo tecnolgico. Esta circunstancia se
vuelve insoslayable si se quiere una incorporacin exitosa del pas en los procesos de
integracin regional y en la globalizacin.

Secretara de Educacin
5
Secretara de Educacin, Repblica de Honduras

Planes y Programas de Estudios

Formacin de Fundamento
1era. Edicin, Tegucigalpa M.D.C.
Noviembre, 2006

Autoridades institucionales

Rafael Pineda Ponce
Ministro de Educacin

German Aguilar Palma
Director Nacional
PRAEMHO

Johans Lutz Liebscher
Director Adjunto
PRAEMHO Unin Europea

Lea Azucena Cruz
Rectora Universidad Pedaggica
Nacional Francisco Morazn

Leonor Meza de Spitta
Directora Ejecutiva Instituto Nacional de
Formacin Profesional

Coordinacin Central

Russbel Hernndez Rodrguez
Mario Alas Sols
Mario Membreo
Francisco Morazn

Coordinacin Tcnica Profesional

Edgardo Valenzuela Torres
Instituto Nacional de Formacin
Profesional

Coordinacin Acadmica

Hernn Montufar
Francisco Morazn

Revisin

Jorge H. Ramrez
PRAEMHO
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EQUIPOS DE CONSULTORES POR CICLOS Y ESPECIALIDADES

Ral Alfonso Dubn Herrera
Jos Gerardo Fuentes Zuniga

Maximino Suazo Guerrero
Camila Zniga Maradiaga

Claudia Bulnes Arvalo
Liliam Yolibeth Oyuela Sanchez

Marina Alicia Aguilar Chvez
Sandra Yescas Molina

Cinthia Yadira Valenzuela Suazo
Atilio Varela

Ruth Isabel Lorenzana Flores
Oscar Amaya Armijo

Sonia Patricia Guity Lpez
Iliana Marissa Gonzles

Claudia Mara Snchez Hernndez
Elma Barahona Henry

Herman Gilberto Pineda Trchez
Vincent Milot

Jos Isidro Perdomo Rivera
Zulema Mercedes Fiallos Cruz
Mara Elena Raudales Merlo

Jos Ramn Hurtado Lazo
Iveth Lorena Pavn Velsquez

Luis Eduardo Alvarenga
Elizabeth Santos
Nahum Valladares
Jimmy Bertrand

FORMACIN ORIENTADA

Ral Alfonso Dubn Herrera
Jos Gerardo Fuentes Zuniga


Sonia Patricia Guity Lpez
Iliana Marissa Gonzles

Claudia Mara Snchez Hernndez
Elma Barahona Henry

Herman Gilberto Pineda Trchez
Vincent Milot

Lus Eduardo Alvarenga
Elizabeth Santos
Nahum Valladares
Jimmy Bertrand

FORMACIN ESPECFICA

Mecnica Industrial
Rubn Sabilln
Omar R. Cerrato Quan

Construcciones Metlicas
Ral E. Rodrguez Luque
Julio Francisco Tinoco

Mecnica Automotriz
Mario Jess Muoz
Nelson F. Daz Burgos

Electricidad
Cesar Augusto Alanzo Pintor
Walter A. Oyuela I.

Electrnica
Marcio A. Prez
Felipe Danilo Espinal

Refrigeracin y Aire Acondicionado
Rodimiro Antonio Castillo
Mximo Jimnez Cruz

Madera
David Valladares Valeriano
Pedro Rafael Mondragn H.

Confeccin Industrial
Janeth Alvarado R.
Reina del Carmen Crdenas

Agricultura
Yeraldo Daz
Ashly Handy Rivera

Administracin de Empresas
Nahum Valladares
Jimmy A. Bertrand

Contadura y Finanzas
Luis Eduardo Alvarenga
Elizabeth Santos

Administracin Hotelera
Sal Mayt Berrios
Aleyda Medina A.

Salud y Nutricin Comunitaria
Onis Yessica Zepeda
Mayra Muoz de Baide

Informtica
Atilio Varela Baca
Levi Astul Castro

Administracin Forestal
Luis Zepeda
Rossdel Flores
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NDICE

PRESENTACIN
NDICE
I INTRODUCCIN
II PLAN DE ESTUDIOS
Introduccin
2.1 Estructura Curricular
2.1.1 Ciclos
2.1.2 reas y Espacios Curriculares
2.2 Carga Acadmica
2.3 Carga Horaria
III FORMACIN DE FUNDAMENTO
3.1 Perfil Profesional
3.2 Fundamentacin de las reas de Conocimiento y Disciplinas que la componen
3.2.1 rea Curricular: Comunicacin
3.2.2 rea Curricular: Matemticas
3.2.3 rea Curricular: Sociales
3.2.4 rea Curricular: Educacin Fsica y Deportes
3.2.5 rea Curricular: Tecnologa
3.2.6 rea Curricular: Orientacin Profesional
3.2.7 rea Curricular: Ciencias Naturales

VI BIBLIOGRAFA

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I INTRODUCCIN

El avance acelerado de la ciencia y la tecnologa y los grandes cambios que la
globalizacin est generando en los diferentes aspectos de la vida de las sociedades, ha
planteado la necesidad de transformar los sistemas educativos. Esta necesidad es mucho
ms sentida en los pases en desarrollo, tanto desde el punto de vista de superar las
grande desigualdades sociales que los caracterizan como la de cubrir la brecha que los
separa de las naciones ms desarrolladas.

En Honduras, este proceso de transformacin educativa, producto de una amplia consulta
y consenso con los diferentes sectores de la sociedad, busca establecer un nuevo modelo
educativo que responda a las particularidades de nuestra realidad, garantice la igualdad
de oportunidades, forme un hondureo con las competencias necesarias para
desempearse con xito en la vida profesional y contribuya al mejoramiento de la vida
familiar y al desarrollo del pas. Es conviccin generalizada que la transformacin del
sistema educativo debe contribuir significativamente en la reduccin de las desigualdades
sociales, en el mejoramiento de la calidad de vida de los hondureos y a enfrentar con
xito los grandes desafos del desarrollo del pas, en las difciles, complejas y cambiantes
condiciones del nuevo orden mundial.

La transformacin de la educacin media es uno de los mayores desafos que confronta el
cambio del sistema educativo nacional, dada las exigencias que le plantea sus relaciones
con los niveles de la educacin bsica y superior del pas y las demandas de carcter
laboral y social de los diferentes sectores, junto con las demandas de la competitividad en
los contextos regional y mundial.

El elemento central de la transformacin de la educacin media lo constituye el cambio
curricular de este nivel dentro de una concepcin, un modelo y un diseo curricular que
permitan abordar con coherencia, flexibilidad, creatividad y sentido critico las demandas y
necesidades de la poblacin meta, las instituciones y la sociedad.

9
El currculo, como se reconoce, cumple una funcin social en tanto que es enlace entre la
sociedad y la escuela, entendida sta en su acepcin ms amplia, independientemente de
los niveles en que se ubique. El currculo, como producto, tiene su origen en la sociedad
misma y ms especficamente en sus necesidades. En consecuencia, debe atender las
demandas sociales, a fin de garantizar su funcionalidad y hacerlo de manera especfica
con la poblacin meta y las instituciones, considerando los ambientes particulares en que
se ejecute. El currculo debe ofrecer al docente los fundamentos vlidos y la metodologa
adecuada para justificar, ejecutar y evaluar el proyecto pedaggico institucional.

La etapa del diseo curricular da respuesta al porqu y al para qu de la formacin que se
ofrece a los estudiantes del nivel de la Educacin Media Tcnico Profesional. Su punto de
partida es la definicin y conceptualizacin del conocimiento (opcin epistemolgica); la
estructuracin de la propuesta curricular, organizacin de los contenidos, formulacin de
los objetivos, las estrategias metodolgicas de enseanza y evaluacin, el peso
acadmico y la duracin de la carrera (opcin pedaggica); y, como aprendern los
estudiantes, la relacin del conocimiento y la prctica pedaggica y los espacios en los
cuales convergen docentes y estudiantes (opcin psicolgica).

Este diseo privilegia la preocupacin de adecuar las experiencias de aprendizaje a los
requerimientos y demandas sociales, institucionales y estudiantiles, en procura de vincular
la teora con la prctica en escenarios concretos, en los que se constatan los perfiles
profesionales de los egresados y la diversidad de la demanda requerida por el mercado
laboral, teniendo como caracterstica esencial, la de responder a un enfoque con base en
competencias, a fin de que el egresado de la educacin media tenga la capacidad de
adaptarse a nuevas situaciones y resolver creativamente los problemas de la vida
cotidiana, el estudio y de la actividad laboral.

En nuestro tiempo, la planificacin de la educacin se debe llevar a cabo en
correspondencia directa con los modelos de desarrollo de la realidad social. En
consecuencia, el diseo curricular se centra en el conocimiento de las necesidades de la
poblacin meta, de las instituciones y de la sociedad en general, a efecto de construir
socialmente la transformacin de la educacin nacional y de manera especfica la de la
educacin media.
10

Se entiende por demandas o necesidades de la poblacin meta la percepcin que
alumnos(as), docentes y egresados(as), tienen de sus carencias y fortalezas de su
formacin, en relacin a la funcin social de la carrera profesional que estudian y a las
caractersticas del perfil profesional. Las demandas o necesidades institucionales son las
carencias que tienen los centros educativos en la formacin de los profesionales idneos.
Y las demandas o necesidades sociales, expresadas o sentidas, son las planteadas por la
sociedad en funcin del quehacer educativo en torno a la formacin profesional del nivel
medio.

El diseo de los planes y programas para la Educacin Media Tcnico Profesional, tiene
su punto de partida en el Currculo Nacional Bsico y en el modelo de diseo curricular
que se ha definido para la Educacin Media Tcnico Profesional con base en los estudios
realizados por la Secretara de Educacin a travs del Programa de Apoyo a la Enseanza
Media de Honduras (PRAEMHO, 2005).

El diseo conlleva un ordenamiento de procesos que responde a una misma orientacin y
define la direccin de los mismos a travs del perfil de los egresados, el cual seala las
competencias que lo caracterizan, segn el nivel y la especialidad.

El proceso metodolgico para la elaboracin del perfil profesional de la carrera,
comprende tres fases o momentos: identificacin de las competencias profesionales,
elaboracin del perfil base, y la validacin y reelaboracin del perfil profesional (norma de
competencia). Las siguientes fases corresponden a la elaboracin de planes y programas
de estudio y al desarrollo y evaluacin de los mismos.

La puesta en prctica de los planes y programas, consiste en adquirir, producir y poner en
condiciones de funcionamiento todos aquellos elementos que han sido previstos en los
mismos y su aplicacin en las aulas, en la que se actualizan con base en las interacciones
didcticas que se producen entre maestros, estudiantes y contexto. Durante la ejecucin,
se dar la posibilidad de evaluarlos con fines de retroalimentacin.

11
Estos planes y programas, fueron diseados y validados por 30 equipos de trabajo
integrados por profesionales altamente calificados de la Universidad Pedaggica Nacional
y del Instituto Nacional de Formacin Profesional, con la participacin en mesas de trabajo
de validacin y consulta, de docentes especializados en cada una de las orientaciones de
la formacin tcnica profesional y expertos del sector productivo, provenientes de
diferentes institutos tcnicos, as como representantes de diferentes empresas.

El proceso de diseo tuvo el seguimiento oportuno y permanente de la Secretaria de
Educacin, cuyos expertos en currculo estuvieron presentes en las distintas fases del
diseo para garantizar que el mismo respondiera a los lineamientos generales con que se
viene impulsando la transformacin educativa.

Los 15 planes y programas diseados, que corresponden a igual nmero de carreras, se
pondrn en prctica, como experiencia piloto, en 19 institutos seleccionados por el
PRAEMHO. En cada instituto se aplicarn los planes y programas propios de aquellas
carreras previamente determinadas por el programa, para luego, con los ajustes
pertinentes, ponerlo en ejecucin en el resto de la Educacin Media Tcnico Profesional
del pas.

La evaluacin de los mismos, deber realizarse en el marco del diseo curricular
establecido y formar parte de la experiencia piloto que se implemente en los institutos
sealados.

12
II. PLAN DE ESTUDIOS

Introduccin

La Secretaria de Educacin, a travs del Programa de Apoyo a la Enseanza Media de
Honduras PRAEMHO conjuntamente con la Universidad Pedaggica Nacional Francisco
Morazn, han diseado el presente Plan de Estudios, estructurado en base a
competencias, a partir del Currculo Nacional Bsico, las Justificaciones y Marco Terico
del Currculo Nacional de la Educacin Media Tcnico Profesional, la Estructura del
Currculo de la Educacin Media Tcnico Profesional, los estudios de la demanda del
sector productivo del pas, las propuestas de transformacin de la Educacin Media de los
diferentes sectores de la educacin y la consulta tcnica directa a los sectores productivos
y docentes de la educacin media Tcnico Profesional.

El plan contiene el perfil del egresado del Bachiller Tcnico Profesional la estructura de
la formacin de fundamento distribuida en asignaturas acadmicas comunes, la formacin
orientada constituida por asignaturas segn la naturaleza del bachillerato y la formacin
especfica estructurada en mdulos formativos, pasantillas, talleres, seminarios,
laboratorios, practica profesional y trabajo educativo social para el logro de competencias.

La carga acadmica de los diferentes espacios curriculares se estructur a partir del
Diseo Curricular de la Educacin Media Tcnico Profesional diseado por la Secretara
de Educacin a travs del Programa de Apoyo a la Enseanza Media de Honduras
(PRAEMHO).

Ser a partir de este Plan de estudio que se estructuraron los programas de Bachillerato
Tcnico Profesional que se desarrollaran como experiencia piloto en los 19 Institutos de
Educacin Media Tcnico Profesional beneficiarios del PRAEMHO.

13
2.1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL

Estructura por Ciclos de Estudio

Estructura por reas y Espacios Curriculares

REAS CURRICULARES ESPACIOS CURRICULARES
COMUNICACIN Espaol
Ingls
Arte
MATEMTICA Matemtica
CIENCIAS NATURALES Fsica
Qumica
Biologa
CIENCIAS SOCIALES Historia de Honduras
Sociologa (incluye ciudadana)
Filosofa (incluye tica)
Psicologa
EDUCACIN FSICA Y
DEPORTES
Educacin Fsica y Deportes
TECNOLOGA Informtica
ORIENTACIN
PROFESIONAL
Orientacin Vocacional

BACHILLER TCNICO PROFESIONAL
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

Formacin de
Fundamento

Formacin Orientada

Formacin Especfica

Prctica Profesional

Trabajo Educativo
Social

2 semestres 1 semestre 3 semestres
De 15 a 18 aos
14

FORMACIN ORIENTADA
AREAS CURRICULARES ESPACIOS CURRICULARES
COMUNICACIN Lengua y Literatura
Ingls Tcnico
MATEMTICA Matemtica III (Aplicada)
CIENCIAS NATURALES Fsica III (Aplicada, al Bachillerato Tcnico
en Informtica)
CIENCIAS SOCIALES Legislacin
ORIENTACIN
PROFESIONAL
Orientacin Profesional (incluye Seguridad e
Higiene, Mercado de Trabajo,
Emprendimiento)
EDUCACIN TECNOLGICA
ORIENTADA
Mercadotecnia
Formulacin y Evaluacin de Proyectos

FORMACIN ESPECFICA
AREAS CURRICULARES
ESPACIOS CURRICULARES *
Mdulo 1
Mdulo 2
Mdulo 3
Mdulo 4
Mdulo 5
Mdulo 6
Mdulo 7
Mdulo 8
Mdulo 9
Mdulo 10
Mdulo 11
Mdulo 12
Mdulo 13
Mdulo 14
EDUCACION TCNICA ESPECIALIZADA
Prctica Profesional.
Trabajo Educativo Social.
Nmero de Mdulos vara segn la orientacin desde 8 hasta 28 mdulos de
especializacin.

15

2.2. DISTRIBUCIN DE LA CARGA ACADMICA

DISTRIBUCION DE LA CARGA ACADMICA

FORMACION DE
FUNDAMENTO

FORMACIN
ORIENTADA

FORMACION
ESPECFICA

AO Y
SEMESTRE

% Anual
% de la
Carrera
%
Anual
% de la
Carrera
%
Anual
% de la
Carrera

TOTAL
HORAS
I Semestre 50% 17% - - - - 700/9Eff*
I II Semestre 50% 17% - - - - 700/10Eff
I Semestre - - 62% 10% 13% 8% 700/5Efo + 3Efe
II II Semestre - - 38% 6% 21% 10% 700/4Efo+4Efe
I Semestre - - - - 33% 16% 700/4Efe
III II Semestre - - - - 33% 16% 700/3Efe+pp

TOTAL

100%

34%
De la
formacin
total

100%

16%
De la
formacin
total

100%

50%
De la
formacin
total

4,200/19Eff+9Efo
+ 14Efe+pp y tes

2.3. DISTRIBUCIN DE LA CARGA HORARIA DE LOS ESPACIOS CURRICULARES

Primer Ao
I SEMESTRE II SEMESTE
Espacios
Curriculares
Horas
clase
Espacios Curriculares Horas
clase
Matemtica I
Espaol I
Fsica I
Qumica I
Biologa I
Ingles I
Sociologa
Historia de Honduras
Informtica
Psicologa
100
100
80
80
80
60
60
60
60
40
Matemtica II
Espaol II
Fsica II
Qumica II
Biologa I
Ingles II
Filosofa
Orientacin Vocacional
Arte
Educacin Fsica y
Deportes
100
100
80
80
80
60
60
60
40
40
Total 720 700

16
Segundo Ao
I SEMESTRE II SEMESTE
clase
clase
Matemtica III (Aplicada)
Lengua y Literatura
Fsica Aplicada
Ingles tcnico III
Orientacin Profesional

Formacin especfica

100
100
80
60
80

280
Mercadotecnia
Organizacin del Trabajo
Proyectos y Presupuesto
Legislacin

Formacin especfica

80
60
60
60

440
Total horas clase 700 700
En lo referente a la formacin especfica del cuadro anterior y el siguiente,
se deben proponer los nombres y tipo de espacios curriculares para que el
egresado pueda alcanzar las competencias definidas en el perfil de la
carrera.

TERCER AO
I SEMESTRE Horas
clase
II SEMESTE Horas
clase
Formacin especfica
Confeccin de Prendas III.
Acabados de Alta Costura
II.
Gestin y Administracin
de empresas de confeccin
industrial II.
546 Formacin especfica. 700

Prctica Profesional.
Trabajo Educativo Social.
Un mes de
prctica (154
horas clase
para el docente
y 176 horas
calendario para
el alumno).
17

3.1 PERFIL PROFESIONAL
3.1.1 Bachillerato Tcnico Profesional

Esta modalidad de bachillerato consolida los aprendizajes logrados en la Educacin
Bsica, fortalece el desarrollo integral de la personalidad de el y la estudiante y lo forma en
el campo de la tecnologa.

Tiene finalidad: habilitar a la y el estudiante con competencias para el acceso al mundo
laboral, para la vida ciudadana y continuar estudios en la educacin superior. Tiene una
duracin de tres (3) aos. Esta conformada por tres reas curriculares: formacin de
fundamento, formacin orientada y formacin especfica.

3.1.1.1 Objetivo del Bachillerato Tcnico Profesional

El objetivo del Bachillerato Tcnico Profesional es formar personas competentes para el
anlisis y solucin de problemas propios y de los dems, que requieren conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes de comunicacin efectiva, matemticas, ciencias
sociales, ciencias naturales, educacin fsica y deportes, tecnologa diversificada y tcnica
especializada para desempearse eficientemente en la vida ciudadana, profesional y
laboral, continuar estudios superiores y contribuir al desarrollo humano sostenible del pas.

3.1.1.2 Perfil del Egresado y Egresada del Bachillerato Tcnico

Los estudiantes que egresan del Bachillerato Tcnico Profesional demuestran las
competencias cientfico-humanista, tcnica y tecnolgica para el desempeo eficiente en
el trabajo, el estudio y en la vida ciudadana, siguientes:

3.1.1.2.1 Acta en forma integral y profesionalmente con base cientfico-humanista,
tcnica y tecnolgica para el desempeo eficiente en el trabajo, el estudio y en
la vida ciudadana.
18

3.1.1.2.2 Toma desiciones y plantea, con autonoma y creatividad, soluciones a
problemas de su entorno, basado en el anlisis cientfico, pertinente a su
formacin especializada.

3.1.1.2.3 Genera, con trabajo eficiente, bienes y servicios de calidad, para beneficio
personal y colectivo en el mejoramiento de la calidad de vida.

3.1.1.2.4 Aprende con autonoma y sentido crtico, de sus experiencias, de otras personas
y de su entorno, contribuyendo a la formacin de los dems.

3.1.1.2.5 Forja su propio desarrollo y contribuye al de su familia, comunidad y nacin.

3.1.1.2.6 Aprecia y valora la historia, la cultura, el arte, el deporte, la ciencia y la
tecnologa, participando en su desarrollo, segn la diversidad del pas y del
mundo.

3.1.1.2.7 Manifiesta actitudes y valores de tolerancia, solidaridad, honradez,
responsabilidad y respeto, en sus relaciones con los dems y con la naturaleza.

3.1.1.2.8 Sigue y comunica efectivamente normas, recomendaciones e instrucciones, en
su lengua materna y en espaol, pudiendo hacerlo funcionalmente en una
lengua extranjera, preferentemente en Ingles.

3.1.1.2.9 Realiza estudios, con autonoma y buen suceso, en la educacin superior y en
otros espacios de formacin que le permitan mejorar su desempeo.

3.1.1.2.10 Acta conciente de su responsabilidad personal, social y econmica en la
utilizacin de los recursos del pas, la proteccin del medio ambiente y la
prevencin de los peligros de los fenmenos naturales y socioculturales.

19
3.1.1.3 Perfiles de los Bachilleratos Tcnicos Profesionales por Sectores
Profesionalizantes.

3.1.1.3.1 Bachiller Tcnico Profesional Industrial

a) Descripcin

El Bachillerato Tcnico Profesional Industrial es una oferta educativa de formacin integral,
con base cientfica, tecnolgica y humanista, que habilita a las y los egresados para
integrarse de forma competente y con buen suceso, a la vida ciudadana, al mercado de
trabajo y a la educacin superior, preferentemente en las carreras cientfico tecnolgicas
afines a su formacin o a las que sugiera su orientacin vocacional; con dominio de
conocimientos tericos y prcticos de fundamento, de principios y sistemas
relacionados con los procesos cientficos y tcnicos de trabajo, en las reas
tcnicas industriales de la mecnica, la electricidad, electrnica, electromecnica,
metal mecnica, textiles y ensambles ligeros, madera construccin civil o diseo de
interiores. Proporciona una formacin de carcter terminal y propedutico, con nfasis en
lo terminal; con autonoma para el aprendizaje, posibilitando la movilidad horizontal y
vertical tanto en el estudio como en el trabajo. El currculo le permite, durante su
formacin, interrelacionarse con las empresas, instituciones educativas de los niveles
medio y superior y con la comunidad, asegurando que la y el egresado podr interactuar,
con sabidura y responsabilidad con sus semejantes, en el trabajo y con el medio
ambiente, para el desarrollo del pas y seguir con xito sus estudios y su formacin
personal y profesional.

Desarrolla transversalmente competencia en identidad, trabajo y democracia participativa,
incluyendo derechos humanos, gnero, medio ambiente, macroeconoma y productividad
y, desarrollo humano sostenible.

20
b) Definicin Profesional

Campo de trabajo
El egresado del Bachillerato Tcnico Profesional Industrial podr desempearse de
manera competente, cumpliendo estndares de trabajo segn los requerimientos de la
industria nacional, la competitividad regional y mundial; como gestor de trabajo para si
mismo y para terceros, como tcnico para la generacin de productos y servicios de
calidad competitiva en su mbito profesional, segn la evolucin y desarrollo del
conocimiento y la tecnologa. El egresado de este bachillerato es competente en su
especialidad y para influir positivamente en el desarrollo de su comunidad y del pas.

Competencias profesionales

El egresado del Bachillerato Tcnico Profesional Industrial demuestra las competencias
siguientes:

COMPETENCIAS POR CICLOS DE FORMACION
A. FORMACION DE
FUNDAMENTO
B. FORMACION
ORIENTADA
C. FORMACION
ESPECFICA
A.1 Comprende y expresa
en forma oral y escrita, en
su lengua materna, en
espaol y en ingles bsico,
todos los mensajes que
hacen posible la
comunicacin efectiva entre
las personas, con
intenciones diversas, en los
diferentes mbitos de su
vida y desempeo
profesional, con diversos
B.1 Construye con
autonoma, esfuerzo
individual y colectivo, de
manera responsable y
comportamiento profesional
tico y cvico, con lenguajes
y procedimientos tcnicos,
literarios, legales,
administrativos y
financieros, formulados en
lengua materna, en espaol
o en ingles tcnico bsico,
C.1 Dirige y asegura la
elaboracin de productos
de metal, madera, obras
de construccin civil,
confeccin, ensambles
ligeros o, servicios
tcnicos de calidad, as
como el buen
funcionamiento y
aprovechamiento ptimo
de los equipos,
maquinaria, vehculos,
21
medios y tecnologas,
apreciando, valorando y
practicando el arte y el
deporte como formas de
expresar y comunicar el
pensamiento, los
sentimientos, los deseos,
las fantasas, la cultura, la
realidad de la nacin, la
regin y el mundo.
A.2 Acta de manera
creadora y responsable en
los diferentes mbitos de la
vida social y productiva, con
base en el conocimiento de
la historia, las tradiciones y
la realidad econmica,
poltica y cultural de la
nacin, para la construccin
de una sociedad multitnica
y pluricultural, mas
desarrollada, democrtica,
solidaria, justa y
participativa, utilizando los
avances de la ciencia y
tecnologa en armona con
el desarrollo humano
sostenible del pas y el
respeto a la naturaleza.
A.3 Plantea y resuelve,
mediante estrategias
estructuradas y
soluciones a problemas en
situaciones de trabajo, de
estudio y de la vida
ciudadana, que requieren
razonamientos cientficos,
tcnicos, lgicos y clculos
fsicos y matemticos
aplicables en su mbito
profesional, utilizando
sistemas informticos para
generacin y control de
productos y servicios de
calidad, manteniendo
relaciones laborales
armnicas y promoviendo el
bien comn.
B.2 Investiga y resuelve
cientfica, tcnica y
profesionalmente,
problemas del trabajo, el
estudio y la vida ciudadana,
mediante la formulacin y
ejecucin de proyectos y
otras formas alternativas de
accin y solucin, segn la
naturaleza de los problemas
identificados en su mbito y
las responsabilidades
asumidas, operando con
materiales, herramientas,
manuales, equipos, leyes,
normas y procedimientos
herramientas,
instalaciones elctricas,
equipos electrnicos,
materiales y materia
prima, segn su profesin
y el mbito su trabajo,
utilizando diseos y
manuales, y haciendo
diagnsticos,
reparaciones y diferentes
tipos de mantenimiento
tcnico de los mismos, de
acuerdo a los estndares
establecidos por los
fabricantes y las
exigencias de los
procesos de produccin
de bienes y servicios, en
funcin de las
necesidades de los
clientes, observando las
medidas de salud,
seguridad e higiene de si
mismo y de los dems, de
los equipos y de los
productos y servicios que
se usa o generan.

22
razonamientos lgicos,
problemas que requieren la
aplicacin de
procedimientos
matemticos, con mtodos
simblicos, grficos,
analticos, funcionales,
cualitativos, cuantitativos y
computacionales, en el
trabajo, los estudios, la vida
ciudadana, la naturaleza y
la sociedad en general.
A.4 Utiliza
responsablemente los
mtodos y procedimientos
de la ciencia y los recursos
de la tecnologa, en el
estudio e investigacin del
comportamiento de los
fenmenos naturales
relacionados con la materia,
la energa, el medio
biolgico, la base qumica
de la vida, la salud, el
ambiente y el cosmos, para
el mejoramiento y
preservacin de la vida.
A.5 Gestiona sus propios
aprendizajes, optando por
una autonoma creciente en
su carrera acadmica y
profesional, as como
tcnicos, nacionales e
internacionales, aplicando
medidas de salud, higiene y
seguridad profesional y
siguiendo instrucciones
formuladas en su lengua
materna, en espaol o en
ingles.
B.3 Demuestra habilidades
y actitudes para conducir
emprendimientos en el
mundo laboral, asumir una
actitud crtica y propositiva
hacia las condiciones de
seguridad e higiene laboral,
ya sea como profesionales
que se desempean en un
campo de trabajo, o como
profesionales que
emprenden iniciativas
laborales.

23
dispone de herramientas
intelectuales y sociales que
les permitan aprender a lo
largo de la vida,
comprendiendo que el
aprendizaje trasciende al
espacio de la escuela y se
proyecta al mundo
personal, social y laboral.

c) reas profesionales de especializacin

Las reas profesionales especficas del Bachillerato Tcnico Profesional Industrial, podrn
ser seleccionadas atendiendo las necesidades identificadas en la regin donde est
ubicado el centro educativo de este nivel y los requerimientos establecidos por la
Secretara de Educacin, dentro de las especialidades siguientes:
Electricidad
Electrnica
Refrigeracin y Aire Acondicionado
Mecnica y Pintura Automotriz
Mecnica Industrial
Construccin Civil
Madera
Construcciones Metlicas
Textiles y Ensambles ligeros
Diseo de Interiores.

24
3.1.1.3.2. Bachiller Tcnico Profesional en Administracin y Servicios

a) Descripcin

El Bachillerato Tcnico Profesional en Administracin y Servicios es una oferta educativa
de formacin integral, con base cientfica, tecnolgica y humanista que habilita a las y los
egresados para integrarse de forma competente, con buen suceso, a la vida ciudadana, al
mercado de trabajo y a la educacin superior, preferentemente a las carreras afines con
su formacin o a las que sugiera su orientacin vocacional; con dominio de
conocimientos cientficos, humanistas y tecnolgicos tericos y prcticos de
fundamento, de principios y sistemas relacionados con los procesos y tcnicas de
trabajo en las reas de administracin y gestin, recursos humanos, servicio
auxiliar y de asistencia tcnica informtica, administrativa, contable, financiera y de
proveedura, control de calidad y de operaciones, tecnologa y preparacin de
alimentos, atencin a la diversidad o de cumplimiento de obligaciones legales y
sociales en beneficio pblico, en las empresas e instituciones para garantizar la
eficiencia en la utilizacin de los recursos y la calidad en los productos y servicios
provistos. Proporciona una formacin profesional terminal y propedutica, con nfasis en
lo terminal, con autonoma para el aprendizaje, posibilitando la movilidad horizontal y
vertical en el estudio y el trabajo. El currculo le permite interrelacionarse con las empresas
e instituciones educativas de los niveles medio y superior y con la comunidad, durante su
formacin, asegurando que el egresado podr interactuar con sabidura y responsabilidad,
con el medio ambiente, sus semejantes, el trabajo y el desarrollo del pas y atender con
xito sus estudios y su desarrollo personal y profesional.


25

Campo de trabajo

El egresado del Bachillerato Tcnico Profesional en Administracin y Servicios podr
desempearse de manera competente, cumpliendo estndares de trabajo segn los
requerimientos del cliente y las normas, procedimientos y principios generales de
administracin de recursos para la produccin de bienes y servicios de calidad a los
clientes y las exigencias de la competitividad regional y mundial. Podr ser gestor de
trabajo para si mismo y para terceros, desempearse como tcnico en administracin,
generacin y distribucin de productos y servicios, auxiliares y asistentes en informtica,
administracin, contabilidad y finanzas, en aprovisionamiento y control de materia prima,
distribucin de productos y servicios, tcnico en preparacin y servicios alimenticios,
segn las necesidades de los procesos de produccin, la evolucin y desarrollo del
conocimiento y la tecnologa. Competente para influir positivamente en el desarrollo de su
comunidad y del pas.


El egresado del Bachillerato Tcnico Profesional en Administracin y Servicios demuestra
las competencias siguientes:

A. FORMACION DE
FUNDAMENTO
B. FORMACION DE
ORIENTADA
C. FORMACION
ESPECFICA
A.1 Comprende y expresa en
forma oral y escrita, en su
lengua materna, en espaol y
en ingles bsico, todos los
mensajes que hacen posible la
comunicacin efectiva entre las
personas, con intenciones
B.1 Construye con
autonoma, esfuerzo
comportamiento
profesional tico y cvico,
con lenguajes y
C.1 Acta con base en
conocimientos
cientficos, tecnolgicos
y tcnicos, discrecin,
responsabilidad tica y
principios generales, en
la administracin y
26
diversas, en los diferentes
mbitos de su vida y
desempeo profesional, con
diversos medios y tecnologas,
practicando el arte y el deporte
como formas de expresar y
comunicar el pensamiento, los
sentimientos, los deseos, las
fantasas, la cultura y la
realidad de la nacin, la regin
y el mundo.
A.2 Acta de manera creadora
y responsable en los diferentes
mbitos de la vida social y
productiva, con base en el
conocimiento de la historia, las
tradiciones y la realidad
econmica, poltica y cultural
de la nacin, para la
construccin de una sociedad
multitnica y pluricultural, mas
solidaria, justa y participativa,
utilizando los avances de la
ciencia y tecnologa en
armona con el desarrollo
humano sostenible del pas y
el respeto a la naturaleza.
estructuradas y razonamientos
procedimientos tcnicos,
administrativos y
financieros, formulados en
lengua materna, en
espaol o en ingles
tcnico bsico, soluciones
a problemas en
ciudadana, que requieren
tcnicos, lgicos y
clculos matemticos
aplicables en su mbito
profesional, utilizando
sistemas informticos
para generacin y control
de productos y servicios
de calidad, manteniendo
armnicas y promoviendo
el bien comn.
cientfica, tcnica y
profesionalmente,
estudio y la vida
ciudadana, mediante la
formulacin y ejecucin
de proyectos y otras
formas alternativas de
gestin de las empresas
e instituciones, de los
recursos humanos, de
procesos de
mercadotecnia o de
control de calidad en la
produccin, as como en
la prestacin de
servicios alimenticios,
secretariales,
informticos, de
desarrollo comunitario,
de atencin a la
diversidad; o en la
produccin y
preparacin de
alimentos nutritivos,
placenteros y
saludables, segn las
exigencias de calidad
del cliente y las
normativas y procesos
internos de las
empresas e
instituciones, aplicando
las medidas de salud,
seguridad e higiene,
pertinentes a la
naturaleza del trabajo de
su mbito profesional.
C.2Acta con
transparencia y
27
lgicos, problemas que
requieren la aplicacin de
procedimientos matemticos,
con mtodos simblicos,
grficos, analticos,
funcionales, cualitativos,
cuantitativos y
computacionales, en el trabajo,
los estudios, la vida ciudadana,
la naturaleza y la sociedad en
general.
A.4 Utiliza responsablemente
los mtodos y procedimientos
de la ciencia y los recursos de
la tecnologa, en el estudio e
investigacin del
fenmenos naturales
relacionados con la materia, la
energa, el medio biolgico, la
base qumica de la vida, la
salud, el ambiente y el cosmos,
para el mejoramiento y
aprendizajes, optando por una
autonoma creciente en su
carrera acadmica y
profesional, as como dispone
de herramientas intelectuales y
sociales que les permitan
aprender a lo largo de la vida,
accin y solucin, segn
la naturaleza de los
problemas identificados
en su mbito y las
responsabilidades
medidas de salud, higiene
y seguridad profesional y
ingles.
B.3Demuestra habilidades
mundo laboral, asumir
una actitud crtica y
propositiva hacia las
condiciones de seguridad
e higiene laboral, ya sea
como profesionales que
se desempean en un
profesionales que
laborales.

responsabilidad
ciudadana, con base en
el conocimiento de
conceptos, definiciones,
principios generales,
leyes, normas y
reglamentos, en la
supervisin y ejecucin
de registros y control de
las operaciones
contables y financieras,
de presupuestacin,
licitacin, impuestos,
costos, aforos,
auditorias, compras y
otras operaciones de
igual naturaleza,
formulando informes y
dictmenes tcnicos que
reflejen con exactitud la
situacin contable y
financiera real de las
empresas e
instituciones, para
garantizar el
cumplimiento de las
obligaciones y
responsabilidades
legales y sociales, en la
generacin de utilidades,
prestacin de servicios
pblicos y privados, as
28
proyecta al mundo personal,
social y laboral.

como la ptima
utilizacin y
aprovechamiento
racional de los recursos
e inversiones.


Las reas profesionales del Bachillerato Tcnico Profesional en Administracin y
Servicios, podrn ser seleccionadas atendiendo las necesidades identificadas en la regin
donde est ubicado el centro educativo de este nivel y los requerimientos establecidos por
la Secretara de Educacin, dentro de las especialidades siguientes:
Informtica
Secretariado
Administracin de Empresas
Contadura y Finanzas
Recursos Humanos
Servicios Alimentarios
Tecnologa de Alimentos
Mercadotecnia y Comercializacin
Etnologa (atencin a la diversidad)
Control de Calidad y Produccin
Bellas artes
Msica

29
3.1.1.3.3. Bachiller Tcnico Profesional en Hostelera y Turismo

a) Descripcin

El Bachillerato Tcnico Profesional en Hostelera y Turismo es una oferta educativa de
formacin integral, con base cientfica, tecnolgica y humanista que habilita a los
egresados para integrarse de forma competente y con buen suceso, a la vida ciudadana,
al mercado de trabajo y a la educacin superior, preferentemente en las carreras cientfico
tecnolgicas afines a su formacin o a las que sugiera su orientacin vocacional;
desarrolla los conocimientos tericos y prcticos especficos relacionados con
sistemas y procesos tcnicos de trabajo en las reas de servicios turstico de
alojamiento, alimentacin, transportacin, entretenimiento y diversin turstica,
preparacin y manejo de paquetes tursticos, informacin y orientacin turstica,
que asegure la produccin y rentabilidad en los diferentes rubros de la actividad
hotelera y turstica, la eficiencia en la prestacin de estos servicios, el
aprovechamiento y utilizacin de los recursos en armona con el medio ambiente,
para garantizar la seguridad del cliente y el cumplimiento de las obligaciones
legales y sociales en su beneficio, en el de las comunidades y en el del pas.
Proporciona una formacin tcnica de carcter terminal y propedutico, con nfasis en lo
terminal, con autonoma para el aprendizaje, posibilitando la movilidad horizontal y vertical
en el estudio y el trabajo. El currculo le permite interrelacionarse con las empresas,
instituciones educativas de los niveles medio y superior y con la comunidad, durante su
formacin, asegurando que el egresado podr interactuar con sabidura y responsabilidad,
con el medio ambiente, sus semejantes, el trabajo y el desarrollo del pas y atender con
xito sus estudios y su desarrollo personal y profesional.


30

Campo de trabajo

El egresado del Bachillerato Tcnico Profesional en Hostelera y Turismo podr
desempearse de manera competente, cumpliendo estndares de calidad competitiva en
el trabajo segn los requerimientos de la industria turstica y de la competitividad regional
y mundial; como gestor de trabajo para si mismo y para terceros, como tcnico para la
prestacin de servicios tursticos en agencias de viajes, hoteles, centros de
entretenimiento, instituciones tursticas pblicas, agencias de transportacin turstica,
museos, tours operadoras, etc. segn la evolucin y desarrollo del conocimiento y la
tecnologa en esta rea. Competente para influir positivamente en el desarrollo de las
comunidades y del pas.


El egresado del Bachillerato Tcnico Profesional en Hostelera y Turismo demuestra las
competencias siguientes:

A. FORMACION DE
FUNDAMENTO
B. FORMACION DE
ORIENTADA
C. FORMACION
ESPECFICA
mbitos de su vida y
B.1 Construye con
autonoma, esfuerzo
comportamiento
con procedimientos y
lenguajes tcnicos,
administrativos y
C.1 Prepara, promueve y
ejecuta paquetes
tursticos, eventos y
convenciones,
administrando estas
acciones, desde la
movilizacin inicial del
cliente hasta su destino
final, pasando por el
despliegue de los
31
y el mundo.
financieros, en lengua
materna, en espaol y en
ingles tcnico bsico,
soluciones a problemas
en situaciones de trabajo,
de estudio y de la vida
ciudadana, que
contemplan
tcnicos, lgicos y
clculos matemticos
aplicables a su mbito,
utilizando procedimientos
informticos para
sistemas de generacin y
control de productos y
servicios de calidad,
manteniendo relaciones
laborales armnicas para
el bien comn.
cientfica, tcnica y
profesionalmente,
estudio y la vida
servicios y de las
actividades tursticas
ofertadas, garantizndole
al cliente el disfrute
placentero de los servicios
recibidos, la seguridad
personal y de sus bienes,
dentro de los trminos del
contrato y de las
expectativas del mismo,
utilizando de manera
oportuna y completa, en
lengua materna, en
espaol y en ingles, la
comunicacin e
informacin pertinente a
los itinerarios, destinos
tursticos, condiciones y
facilidades propias de
cada uno de los servicios
prestados, predisponiendo
su deseo de volver a
contratarlos.
C.2 Administra servicios
de hoteles de diferentes
categoras en funcin de
los requerimientos de los
clientes, en todas las
reas y servicios de
reservacin, recepcin,
descanso,
entretenimiento,
32
grficos, analticos,
cuantitativos y
general.
investigacin del
fenmenos naturales
carrera acadmica y
en su mbito y las
responsabilidades
ingles.
se desempean en un
profesionales que
laborales.

ambientacin,
alimentacin y otros,
asegurando el confort y el
disfrute de los mismos
durante la permanencia
de los clientes en el hotel
y disponiendo su deseo
de volver a contratarlos.

33
social y laboral.


Las reas profesionales del Bachillerato Tcnico Profesional en Hostelera y Turismo,
podrn ser seleccionadas atendiendo las necesidades identificadas en la regin donde
est ubicado el centro educativo de este nivel y los requerimientos establecidos por la
Administracin Hotelera
Servicios Tursticos
Promocin Turstica

3.1.1.3.4. Bachillerato Tcnico Profesional en Agropecuaria
1

a) Descripcin

El Bachillerato Tcnico Profesional en Agropecuaria es una oferta educativa de formacin
integral, cientfica, tecnolgica y humanista de las y los estudiantes, habilitndolos para su
integracin competente, con buen suceso, a la vida ciudadana, al mercado de trabajo en
las reas de produccin agrcola y pecuaria de las empresas e instituciones, pudiendo
ingresar a la educacin superior en las reas afines a su formacin tcnico profesional o a
las que sugiera su orientacin vocacional; desarrolla los conocimientos cientficos,
tecnolgicos, tericos y prcticos relacionados con sistemas y procesos tcnicos
de trabajo en las reas de agricultura, ganadera, acuicultura, avicultura y apicultura
que aseguren la produccin y rentabilidad en los diferentes rubros de explotacin
del sector agropecuario, la eficiencia en el aprovechamiento y utilizacin de los
recursos, en armona con el medio ambiente, para garantizar la seguridad

1
Este bachillerato, que no figura entre los cinco (5) sectores profesionalizantes definidos por PRAEMHO por
ser parte del sector agropecuario, se incluye como tal, debido a la importancia estratgica que se le
reconoce en el desarrollo del pas y a la conveniencia de incorporarlo en algn momento a la experiencia
piloto.

34
agroalimentaria, comercializacin y exportacin de productos de calidad y el
cumplimiento de las obligaciones legales y sociales relacionadas con el cuidado y
mejoramiento del medio ambiente en beneficio de la sociedad. Proporciona una
formacin profesional terminal y propedutica, con nfasis en lo terminal, con autonoma
para el aprendizaje, posibilitando la movilidad horizontal y vertical en el estudio y el
trabajo. El currculo le permite interrelacionarse con las empresas, instituciones educativas
de los niveles medio y superior y con la comunidad, durante su formacin, asegurando que
el egresado podr interactuar con sabidura y responsabilidad con sus semejantes, el
trabajo y el desarrollo del pas y atender con xito sus estudios y su desarrollo personal y
profesional.

b) Definicin Profesional:

Campo de trabajo

El egresado del Bachillerato Tcnico Profesional en Agropecuaria podr desempearse de
manera competente, cumpliendo principios y estndares de produccin en el trabajo,
segn los requerimientos de los clientes, de los productos, de las leyes nacionales e
internacionales y de la rentabilidad, aplicando las normas, procedimientos y principios
generales de control y aprovisionamiento de recursos para la produccin de bienes y
servicios agropecuarios de calidad. Podr ser gestor de trabajo para si mismo y para
terceros, desempearse como tcnico agrcola y pecuario, asesor tcnico en su mbito,
competente para promover y dirigir procesos de produccin y comercializacin,
especialmente agropecuarios, e influir positivamente en el desarrollo de su comunidad y
del pas.


El egresado del Bachillerato Tcnico Profesional en Agropecuaria demuestra las
35

A. FORMACION DE
FUNDAMENTO
B. FORMACION
ORIENTADA
C. FORMACION
ESPECFICA
lengua materna, en espaol y en
ingles bsico, todos los
mbitos de su vida y
fantasas, la cultura y la realidad
de la nacin, la regin y el
mundo.
A.2 Acta de manera creadora y
responsable en los diferentes
econmica, poltica y cultural de
la nacin, para la construccin
de una sociedad multitnica y
pluricultural, mas desarrollada,
B.1 Construye con
autonoma, esfuerzo
comportamiento profesional
tico y cvico, con
procedimientos y lenguajes
tcnicos, literarios, legales,
administrativos y
soluciones a problemas en
ciudadana, que contemplan
tcnicos, lgicos y clculos
matemticos aplicables a
su mbito, utilizando
procedimientos
informticos para sistemas
de generacin y control de
productos y servicios de
calidad, manteniendo
armnicas para el bien
comn.
C.1 Planifica, organiza,
dirige, supervisa y/o
controla procesos,
proyectos, programas y
procesos de produccin y
comercializacin de
productos agropecuarios
y agroindustriales,
aplicando
profesionalmente
conocimientos y
procedimientos
cientficos, tecnolgicos,
tcnicos, legales y
normativos en la
produccin agropecuaria
y agroindustrial, as como
en salud, higiene y
seguridad ocupacional,
tomando en cuenta las
regulaciones de orden
nacional e internacional,
segn la naturaleza de la
actividad y el rubro de
explotacin del sector,
operando con materiales,
herramientas, equipo,
maquinaria, manuales e
instructivos formulados en
36
democrtica, solidaria, justa y
participativa, utilizando los
avances de la ciencia y
tecnologa en armona con el
desarrollo humano sostenible
del pas y el respeto a la
naturaleza.
grficos, analticos, funcionales,
cualitativos, cuantitativos y
general.
A.4 Utiliza responsablemente los
mtodos y procedimientos de la
ciencia y los recursos de la
tecnologa, en el estudio e
investigacin del
fenmenos naturales
cientfica, tcnica y
profesionalmente,
estudio y la vida ciudadana,
mediante la formulacin y
ejecucin de proyectos y
otras formas alternativas de
accin y solucin, segn la
naturaleza de los
problemas identificados en
su mbito y las
responsabilidades
ingles.
mundo laboral, asumir una
actitud crtica y propositiva
hacia las condiciones de
seguridad e higiene laboral,
ya sea como profesionales
que se desempean en un
su lengua materna, en
espaol o en ingles,
considerando los
diferentes espacios
regionales de la
diversidad, para la
solucin de problemas en
la produccin y
comercializacin
agropecuaria y en las
ciudadana.

37
carrera acadmica y profesional,
as como dispone de
herramientas intelectuales y
social y laboral
profesionales que
laborales.


Las reas profesionales del Bachillerato Tcnico Profesional en Agropecuaria, podrn ser
seleccionadas atendiendo las necesidades identificadas en la regin donde est ubicado
el centro educativo de este nivel y los requerimientos establecidos por la Secretara de
Educacin, dentro de las especialidades siguientes:
Agricultura
Ganadera
Agroindustria
Control de Calidad Agropecuaria

3.1.1.3.5. Bachillerato Tcnico Profesional Forestal

a) Descripcin

El Bachillerato Tcnico Profesional Forestal es una oferta educativa de formacin integral
con base cientfica, tecnolgica y humanista de las y los estudiantes, habilitndolos para
su integracin competente y con buen suceso, a la vida ciudadana, al mercado de trabajo,
en las reas de cultivo, explotacin, comercializacin, produccin, reforestacin y
38
conservacin forestal en las empresas e instituciones, pudiendo ingresar, a la educacin
superior en las reas afines a su formacin tcnico profesional o a las que sugiera su
orientacin vocacional; desarrolla los conocimientos cientficos, tecnolgicos,
tericos y prcticos relacionados con sistemas y procesos tcnicas de trabajo en
las reas de manejo de bosques, reforestacin, explotacin maderera, explotacin
resinera, suelos, ambiente y gestin forestal y ambiental, que aseguren la
racionalidad, eficiencia y rentabilidad en la explotacin de los diferentes rubros de
este sector, en armona con el medio ambiente y garantizar el aprovechamiento del
recurso bosque para la generacin de productos de calidad, preservando los
recursos naturales y cumpliendo las obligaciones legales y sociales relacionada con
el cuidado y mejoramiento de medio ambiente en beneficio de la sociedad.
Proporciona una formacin profesional terminal y propedutica, con nfasis en lo terminal,
con autonoma para el aprendizaje, posibilitando la movilidad horizontal y vertical en el
estudio y el trabajo. El currculo le permite interrelacionarse con las empresas,
instituciones educativas de los niveles medio y superior y con la comunidad, durante su
formacin, asegurando que el egresado podr interactuar con sabidura y responsabilidad
con sus semejantes, el trabajo y el desarrollo del pas y atender con xito sus estudios y
su desarrollo personal y profesional.


Campo de trabajo

El egresado del Bachillerato Tcnico Profesional Forestal podr desempearse de manera
competente, cumpliendo los principios y estndares de calidad y produccin en el trabajo
con el bosque. Podr ser gestor de trabajo para si mismo y para terceros, desempearse
como tcnico en administracin forestal, de conservacin ambiental y en comercializacin
de productos forestales, competente para dirigir y controlar procesos de explotacin,
produccin, conservacin y comercializacin de los productos derivados del recurso
bosque, en inters de las comunidades y del pas.
39


El egresado del Bachillerato Tcnico Profesional Forestal demuestra las competencias
siguientes:

A. FORMACION DE
FUNDAMENTO
B. FORMACION
ORIENTADA
C. FORMACION
ESPECFICA
mbitos de su vida y
y el mundo.
B.1 Construye con
autonoma, esfuerzo
comportamiento
lenguajes tcnicos,
administrativos y
ciudadana, que
contemplan
tcnicos, lgicos y
clculos matemticos
C.1 Administra, y
asesora procesos,
programas y proyectos
de explotacin,
comercializacin,
proteccin,
conservacin,
preservacin,
reforestacin y manejo
de bosques, parques
nacionales, cuencas
hidrogrficas y reservas
forestales, resolviendo
problemas que afectan
al bosque, los suelos y
sus recursos, por
acciones humanas o
fenmenos naturales,
aplicando tcnicas y
procedimientos
cientficos, tecnolgicos,
tcnicos y legales de
explotacin y manejo de
40
grficos, analticos,
cuantitativos y
general.
investigacin del
informticos para
el bien comn.
cientfica, tcnica y
profesionalmente,
estudio y la vida
en su mbito y las
responsabilidades
los mismos,
garantizando una
relacin armnica con la
naturaleza, el medio
ambiente, las personas y
la diversidad.

41
fenmenos naturales
carrera acadmica y
social y laboral.
ingles.
se desempean en un
profesionales que
laborales.


Las reas profesionales del Bachillerato Tcnico Profesional Forestal, podrn ser
seleccionadas atendiendo las necesidades identificadas en la regin donde est ubicado
el centro educativo de este nivel y los requerimientos establecidos por la Secretara de
Educacin, dentro de las especialidades siguientes:
Administracin Forestal
Conservacin Forestal
Ecologa y Medio Ambiente
42

3.1.1.3.6. Bachiller Tcnico Profesional en Desarrollo Comunitario

a) Descripcin

El Bachillerato Tcnico Profesional en Desarrollo Comunitario es una oferta educativa de
formacin integral, con base humanista, cientfica y tecnolgica, que habilita a los
egresados para integrarse de forma competente y con buen suceso, a la vida ciudadana,
al mercado de trabajo y a la educacin superior, preferentemente en las carreras del rea
de las humanidades y de las ciencias sociales afines a su formacin o a las que sugiera su
orientacin vocacional; desarrolla los conocimientos tericos y prcticos especficos
relacionados con sistemas y procesos tcnicos de trabajo en las reas de
desarrollo, promocin, asistencia social y organizacin de las comunidades, en los
aspectos de organizacin cooperativa, promocin educativa y cultural, proyectos
sociales, salud y nutricin, salud preventiva, control de vectores, atencin a
personas en riesgo por drogadiccin y enfermedades de transmisin sexual, salud
comunitaria, atencin a la diversidad, tercera edad y personas con necesidades
especiales, para asegurar la eficiencia en la prestacin de servicios de calidad en
los diferentes campos del desarrollo comunitario, garantizando el aprovechamiento
y utilizacin de los recursos del sector en favor de los grupos y poblaciones mas
desprotegidas y vulnerables de las comunidades y del pas. Proporciona una
formacin tcnica de carcter terminal y propedutico, con nfasis en lo terminal, con
autonoma para el aprendizaje, posibilitando la movilidad horizontal y vertical en el estudio
y el trabajo. El currculo le permite interrelacionarse con las empresas, instituciones
educativas de los niveles medio y superior y con la comunidad, durante su formacin,
asegurando que el egresado podr interactuar con sabidura y responsabilidad, con el
medio ambiente, sus semejantes, el trabajo y el desarrollo del pas y atender con xito sus
estudios y su desarrollo personal y profesional.

43


Campo de trabajo

El egresado del Bachillerato Tcnico Profesional en Desarrollo Comunitario podr
desempearse de manera competente, cumpliendo con los requerimientos de los
servicios de promocin, organizacin y desarrollo a nivel local y regional, a favor de los
grupos y poblaciones mas desprotegidas y vulnerables de las diferentes comunidades del
pas; como gestor de trabajo para si mismo y para terceros, como tcnico para la
prestacin de servicios de promocin, organizacin, desarrollo, asistencia social, atencin
a la diversidad, grupos con necesidades especiales y a los de la tercera edad, salud y
nutricin comunitaria y otros que promuevan el desarrollo, segn la evolucin del
conocimiento, metodologas y tecnologas en esta rea. Competente para influir
positivamente en el desarrollo de las comunidades y del pas.


El egresado del Bachillerato Tcnico Profesional en Desarrollo Comunitario demuestra las

A. FORMACION DE
FUNDAMENTO
B. FORMACION
ORIENTADA
C. FORMACION
ESPECFICA
B.1 Construye con
autonoma, esfuerzo
comportamiento
lenguajes tcnicos,
C.1 Promueve, construye
y fortalece la organizacin
de las comunidades para
el desarrollo y
mejoramiento de las
condiciones de vida, el
bienestar individual,
familiar y comunitario de
44
mbitos de su vida y
y el mundo.
administrativos y
ciudadana, que
contemplan
tcnicos, lgicos y
clculos matemticos
informticos para
el bien comn.
cientfica, tcnica y
profesionalmente,
estudio y la vida
la poblacin, estimulando
la participacin, la
creatividad, la
productividad, la iniciativa,
la satisfaccin, la
cooperacin y las buenas
relaciones entre las
personas e instituciones,
mediante acciones y
acuerdos sociales que
velen por la diversidad y el
bien comn en los
campos de la educacin y
la cultura, la salud y
nutricin, la asistencia
social, en particular de las
personas de la tercera
edad o con necesidades
especiales, participando
con iniciativa creadora,
responsabilidad tica y
profesional en las
diferentes instancias
regionales, nacionales,
locales, institucionales y
temticas, donde se
definen estrategias,
polticas, proyectos,
programas y leyes, que
promueven el desarrollo
de las comunidades y el
mantenimiento de
45
grficos, analticos,
cuantitativos y
general.
investigacin del
fenmenos naturales
carrera acadmica y
en su mbito y las
responsabilidades
ingles.
se desempean en un
profesionales que
laborales.
ambientes saludables,
desarrollando en la
poblacin habilidades de
organizacin, participacin
comunitaria, prevencin,
control de vectores y de
enfermedades, de
atencin a la salud y
nutricin para tener
calidad de vida y
ambientes naturales,
educativos y culturales,
propicios para convivir con
seguridad y en paz.

46
social y laboral.
se desempean en un
profesionales que
laborales.


Las reas profesionales del Bachillerato Tcnico Profesional en Desarrollo Comunitario,
podrn ser seleccionadas atendiendo las necesidades identificadas en la regin donde
est ubicado el centro educativo de este nivel y los requerimientos establecidos por la
Educacin y Cultura
Salud y Nutricin Comunitaria
Tercera Edad y Grupos Especiales
Promocin y Asistencia Social
47
3.1.1.4 Bibliografa

Para el diseo de este Currculo Nacional Bsico de la Educacin Media Tcnico
Profesional se consult la bibliografa siguiente:

a. Secretara de Educacin (SE), Subsecretara Tcnico Pedaggica, Direccin
General de Currculo, 2003, Currculo Nacional Bsico (CNB), Fundamentos
del Currculo Nacional Bsico, Lineamientos del Currculo de la Educacin
Media, Evaluacin de la Calidad de la Educacin, Sistema de Apoyo a la
Ejecucin Curricular. Tegucigalpa M.D.C.

b. Secretara de Educacin (SE), Agosto 2005, Programa de Apoyo a la
Enseanza Media de Honduras (PRAEMHO), Alas Sols, Mario; Hernndez,
Russbel; Soleno, Roger Daniel; Salgado, Ulises Ramn. Tendencias Actuales
de la Formacin Tcnico Profesional en Amrica Latina y Honduras, Lneas
para el Diseo Curricular Nacional de Formacin Tcnico Profesional para el
Nivel Medio de Honduras.

c. Secretara de Educacin (SE), Direccin General de Currculo (DGC), 2005,
Modelo de Planificacin Curricular para la Educacin Media.

d. Consejo Nacional de Educacin (CNE), Comisiones Curriculares, Propuesta
Curricular para la Educacin Media

e. Secretaria de Educacin (SE), Programa de Apoyo a la Enseanza Media de
Honduras (PRAEHMO), Hernndez Rodrguez, Russbel; Alas Sols, Mario;
Castelln Lpez, Socorro; Soleno, Roger Daniel, Enero 2005, Diagnstico de la
Formacin Tcnico Profesional de Honduras. Tegucigalpa M.D.C.

f. Secretara de Educacin (SE), Membreo, Mario; Educacin y Desarrollo,
Estudio Sectorial Plan decenal, Tomo I y Tomo II, 1997.

g. Foro de Monitoreo y Seguimiento a la Poltica Pblica Educativa y
Cumplimiento de los Acuerdos de Dakar, Periodo 2001-2003, Visin
Panormica de la Situacin Educativa Actual y el Cumplimiento de los
acuerdos de Dakar en Honduras,

h. h. Secretar de Educacin (SE), Programa Nacional de Educacin para las
Etnias autctonas y Afroantillanas de Honduras (PRONEAAH) Modelo
educativo Intercultural Bilinge, 2005.

i. i. Jacques Delors, Presidente de la Comisin, La Educacin Encierra un
Tesoro, Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional Sobre la
Educacin para el Siglo XXI.

48
j. j. Foro Nacional de Convergencia (FONAC), Propuesta de la Suciedad
Hondurea para la Transformacin de la Educacin Nacional, Noviembre del
2000.

k. k. Instituto Salvadoreo de Formacin Profesional (INSFORP), Una
Metodologa para el Diseo Curricular para Programas de Formacin
Profesional por Competencias, Primera edicin, San Salvador 2001.

l. l. Oficina Internacional del Trabajo (OIT), Centro Interamericano de
Investigacin e Informacin de la Formacin Profesional (CINTERFOR),
Agencia Espaola de Cooperacin Internacional (AECI), ACTRAV / AECI
RLA/95/MO8/SPA, Competencia laboral, manual de formacin, 2001.

m. m. Programa de apoyo a la Enseanza Media de Honduras (PRAENHO),
Acreditacin de Centros de Educacin Media en Modalidades de Bachillerato
Tcnico, Julio Agosto del 2005.

n. n. Arnaz, Jos A., La Planeacin Curricular, 1985, Editores Trillas. Mxico.

o. . CINTERFOR (OIT), Banco Interamericano de Desarrollo (BID), FOMIN, Ana
M.Catalano, Susana Ovalio de Cols Y Mnica G. Sladogma, Diseo Curricular
Basado en Competencia Laboral, Conceptos y Orientaciones Metodolgicas,
Primera edicin 2004.

p. o. p. Content knowledge, Estndares y Competencias de EE. UU. 1997, Julio
2001,

q. q. Congreso Nacional de la Repblica, Estatuto de Docente, 1997.

r. r. Ministerio de Educacin y Ciencia, Repblica Federal de Alemania, Sistema
Dual de Formacin Tcnica de la Repblica Federal de Alemania, 1992.

s. s. Graficentro Editores, Leyes Educativas, Tegucigalpa M.D.C., 1994.

t. t. Secretara de Educacin, Sistema Nacional de la Calidad de la Educacin,
SINECE, 2004.
49
3.2 FUNDAMENTACIN DE LAS REAS DE CONOCIMIENTO Y LAS DISCIPLINAS
QUE LAS COMPONEN

3.2.1 REA CURRICULAR: Comunicacin

3.2.1.1 Definicin y Fundamentacin del rea de Comunicacin

El hombre-antropolgicamente hablando- es un ser gregario, que vive en comunidad.
Obviamente, para vivir en comunidad, la comunicacin se convierte en una exigencia para
convivir y actuar dentro del grupo (Fernndez, 1997:19).

Canale (1983) citado por Fernndez (1997) define la comunicacin como el intercambio y
negociacin de informacin entre, al menos dos individuos, por medio del uso de smbolos
verbales y no verbales, por medio de modos orales y escritos/visuales y de procesos de
produccin y comprensin.

El rea de comunicacin pretende responder a esta caracterstica multimedia de la
comunicacin humana, ofreciendo un marco comn e integrado para el desarrollo de los
distintos sistemas de signos. Al considerar la variedad de funciones comunicativas y las
habilidades que se espera ayudar a desarrollar en los estudiantes, vemos que el binomio
docente/estudiante es muy limitado, por ello la introduccin de otros roles en el rea de
comunicacin son importantes, es decir una conversacin entre docente y alumno no se
lleva a cabo en la misma forma que entre un consultor/cliente, productor/consumidor,
padre/hijo, etc. Y para asegurarse de que los alumnos desarrollen este tipo de destrezas,
es necesario que estos roles sean, por lo menos, ejemplificados, estudiados y practicados
en situaciones comunicativas.

La adquisicin de las pautas de comunicacin permite la socializacin de las personas y
es por eso que aprender a comunicarse es aprender a interpretar el mundo circundante y
a conocer los smbolos de la sociedad a la que se pertenece. Por este motivo, desarrollar
50
las capacidades comunicativas no se reduce a la comunicacin lingstica, sino tambin a
madurar como personas e integrarnos en nuestro contexto sociocultural.
La proliferacin de las nuevas tecnologas que usan la lengua como forma bsica de
intercambio, provoca que el sistema de signos lingsticos se vea afectado por otros
sistemas de signos (grfico, sonoro e icnico) y que, por tanto, resulte esencial
conocerlos si queremos hablar de una autntica competencia comunicativa. En este
sentido, conceptos como el uso y el contexto se hacen importantsimos para intervenir
desde una perspectiva crtica en la educacin de la persona en su mbito cultural.

En el Informe sobre Desarrollo Humano Honduras 2003, se plantea la tesis La cultura
relevante para el desarrollo econmico, en la que el concepto de infraestructura social
tiene relacin con el de capital social, y se refiere a las diferencias de productividad, capital
fsico y capital humano entre pases a diferentes niveles (Hall y Jones, 1999). Este tipo de
infraestructura va ms all del concepto tradicional de la infraestructura de carcter fsico
(puentes, carreteras, edificios, maquinaria, etc.) pues tiene que ver con el nivel de
desarrollo institucional y poltico de un pas o una comunidad.

Se define esta infraestructura como el conjunto de las instituciones y las polticas del
gobierno que determinan el ambiente econmico en el que los individuos acumulan
habilidades y las compaas acumulan capital (Hall y Jones 1999:84). As un pas o una
comunidad estarn en mejor situacin para desarrollarse econmicamente cuando ms
desarrolladas estn sus instituciones y se apliquen ms polticas dirigidas a generar y
asegurar confianza entre los agentes econmicos. Por lo tanto, en la medida en que los
pases muestren niveles bajos de infraestructura social, existirn deficiencias en su
desarrollo institucional y de polticas, que afectarn su capacidad de desarrollo econmico
en general y la productividad de sus trabajadores.

En este sentido, el enfoque basado en competencias demanda que la escuela se acerque
ms al mundo del trabajo. De esta manera, se plantea la necesidad de proporcionar al
estudiante elementos para que pueda enfrentar las variables que se le presenten en el
contexto del trabajo. (Argudn, 2005: 28). De acuerdo a ello se hace referencia al rol que le
corresponde a la escuela con respecto al conocimiento y uso de la lengua nativa de los
estudiantes (sea oficial o verncula). Pues se trata de que el alumno incremente su
51
capacidad para usarla como instrumento de interaccin, de representacin y de
conocimiento. (Boggino, 2004; 106). En lo que respecta a una segunda lengua, la escuela
tiene tambin la responsabilidad de facilitar los elementos necesarios para generar las
habilidades orales y escritas, mediante la aplicacin de estrategias didcticas para la
enseanza de una segunda lengua.

En la elaboracin de programas, existen preguntas que permiten una agenda
constructivista y las respuestas a estas preguntas deben de ser contestadas una y otra
vez desde diferentes ngulos con distintos grupos de alumnos para que no se vuelvan
respuestas absolutas y se conviertan como obvias e integradas en el contenido de un
curso. La comunicacin, as como est establecida en el CNB, es la herramienta de
aprendizaje, y como tal, el contenido y programa debe de ser, por lo menos hasta cierto
grado, negociable. Una forma de hacerlo es la incorporacin de proyectos de aprendizaje,
de los cuales los estudiantes puedan escoger de acuerdo a sus intereses y necesidades
individuales y sociales.

El rea de comunicacin, considerando el planteamiento en el currculo nacional bsico, y
como una continuidad al mismo, emplear igualmente tres ejes transversales: Identidad,
Democracia Participativa y Trabajo. El eje de identidad promover la recuperacin,
fortalecimiento y valoracin de las diversas lenguas, el reconocimiento y valoracin de los
aportes hechos por los diferentes grupos culturales en la conformacin del patrimonio
lingstico y cultural de Honduras, mediante las distintas manifestaciones artsticas
actuales, tales como: msica, literatura, dramatizacin y expresin corporal.

El eje de la democracia participativa en el rea de la comunicacin se traducir en el
empleo del lenguaje en todos y cada uno de los momentos de la vida escolar y laboral,
permitiendo su activa participacin en procesos sociales de encuentro, intercambio,
negociacin, reflexin, y consenso, promoviendo asimismo el desarrollo de personas con
actitudes positivas hacia el trabajo en equipo, el liderazgo y la toma de decisiones
pertinentes a la situacin lingstica en la que se encuentren.

En el eje de trabajo, se buscar la valoracin del papel de la comunicacin en la
aprehensin eficiente de los procesos laborales, sus caractersticas y propsitos. Los y las
52
estudiantes deben ser capaces de seguir instrucciones complejas tanto orales como
escritas, logrando la codificacin y decodificacin de informacin, permitiendo el
intercambio de saberes cuyo objetivo sea la solucin de problemas cotidianos,
acadmicos y laborales, abordados mediante la simulacin de situaciones diversas, el
visionado de obras plsticas, cine o televisin, lectura y escritura.

3.2.1.2 Definicin y Fundamentacin de la Disciplina: Espaol

El desarrollo de la disciplina de espaol, cuyo propsito de enseanza y aprendizaje es
que el y la estudiante obtenga un uso personal, autnomo y creativo del lenguaje oral y
escrito, se realizar bajo el enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. El
enfoque comunicativo se constituye como tal, recogiendo los aportes de algunas
disciplinas como la Lingstica del texto y la Pragmtica que, aplicadas a la educacin,
permiten abordar la enseanza de la lengua de una manera significativa y funcional.
Sostiene adems que la gramtica debe dar cuenta de las relaciones entre oraciones, o
sea de los textos enteros subyacentes a estas emisiones (Van Dijk, 1980).

Esto supone que una comunicacin eficaz y adecuada, pone en juego ciertas
competencias o habilidades que conforman la competencia comunicativa. Cuando el
sistema de signos que se usa para comunicarse es la lengua, la competencia
comunicativa incluye otras competencias:

La competencia lingstica: consiste en la capacidad de formular enunciados sintctica
y lxicamente adecuados, de modo que puedan ser comprendidos.
La competencia discursiva: es la capacidad de elegir el tipo de texto adecuado a la
situacin o circunstancia en que est el que se comunica.
La competencia textual: es la capacidad de construir un texto bien organizado dentro del
tipo elegido.
La competencia pragmtica: es la capacidad de lograr un determinado efecto intencional
mediante el texto que se ha construido.
53
La competencia enciclopdica: consiste en el conocimiento del mundo y en el conjunto
de saberes ms particularizados que permiten un intercambio comunicativo eficaz, por
parte de los interlocutores.

Entre las caractersticas del enfoque comunicativo, que orientar el desarrollo de esta
disciplina se pueden establecer:
Los ejercicios de clase recrean situaciones reales o verosmiles de comunicacin, de
manera que las diversas etapas del proceso comunicativo se practican en clase durante
la realizacin de la actividad.

La lengua que aprenden los estudiantes es una lengua real, heterognea y
contextualizada, esto significa que los estudiantes trabajan con textos autnticos.

Los y las estudiantes trabajan a menudo por parejas o en grupos, ya que se considera
la mejor manera de organizar situaciones de comunicacin en el aula, adems de ser
uno de los puntos importantes de la renovacin pedaggica en general.

Los ejercicios de clase permiten que los alumnos desarrollen las cuatro habilidades
lingsticas de la comunicacin.

El uso de textos tiene lugar en situaciones de comunicacin definidas y con propsitos
claros, considerando los factores extralingsticos que determinan el uso del lenguaje
(intencin comunicativa, contexto verbal, situacin o conocimiento del mundo).

Los estudiantes logran la competencia comunicativa, esto es, la capacidad de
comprender y producir diferentes tipos de textos que respondan a distintas intenciones y
dados en situaciones comunicativas variadas.

En el enfoque comunicativo, el lenguaje es concebido como conocimiento y
comunicacin de acuerdo al aporte de los estudios interdisciplinarios llevados a cabo
por pensadores como, los sociolingsticas Hymes y Halliday , los filsofos Austin y
54
Searle, los psiclogos, Piaget, y Vigotsky y los lingistas Bajtin, Ducrot y
Charaudeau.(Prez, 1999).

3.2.1.3 Definicin y Fundamentacin de la Disciplina: Ingls

Para poder comprender la adquisicin de una lengua, es necesario tener en cuenta ciertos
aspectos en cuanto a cmo se le adquiere.

En primer lugar, se debe de comprender que existe un orden relativamente fijo en la
adquisicin de los patrones sintcticos, morfolgicos y fonolgicos de una lengua, el cual
es totalmente independiente de cualquier plan de estudio. En la adquisicin de la lengua
materna, este orden parece ser consecuencia del desarrollo psicolgico, cognoscitivo,
rasgos sobresalientes en el ingreso de informacin, factores personales y necesidades
puntuales del aprendiz.

Aunque los sistemas neurolgicos y psicolgicos han evolucionado para cumplir con las
funciones lingsticas, no hay un dispositivo especial para la adquisicin del lenguaje como
lo concibi Chomskey, parece ser ms bien que el lenguaje se desarrolla por medio de
procesos cognoscitivos generales.

Existe una diferencia entre lo que es el aprendizaje y la adquisicin de una lengua. Las
estructuras de aprendizaje involucran una comprensin conciente metalingstica de la
lengua pero no necesariamente conducen al uso de esas estructuras en contextos
comunicativos, como por ejemplo, el aprendizaje de las conjugaciones del verbo to be, de
forma conciente, pero la imposibilidad de utilizarlos precisa y significativamente en una
comunicacin real. Por otro lado, las estructuras adquiridas, significan la incorporacin del
lenguaje existente dentro un lenguaje funcional capaz de reproducirlo de una forma
receptiva y productiva, lo cual significa que la adquisicin puede ocurrir de una forma
natural sin el aprendizaje conciente de la gramtica enseada en el aula. Por lo tanto, la
adquisicin de una lengua debe de ser el objetivo primordial en la enseanza de sta,
ms que el aprendizaje (memorizacin conciente y comprensin de reglas gramaticales),
55
dndole prioridad al uso funcional del idioma en contextos comunicativos, mas que el
conocimiento informativo metalingstico.

El ingreso de informacin lingstico es la verdadera informacin a la cual la persona esta
expuesta y la calidad de sta no debe de ser demasiado compleja para el conocimiento
existente de la persona, para que ella pueda crear un andamiaje cognoscitivo, pero debe
de contener estructuras desconocidas para ella. En otras palabras, el lenguaje a la cual la
persona debe de estar expuesta y sobre la cual depende para formular reglas inconcientes
de la lengua ( de esa manera permitindole utilizarla en una comunicacin real ) no debe
de ser ni tan compleja como para no entenderla ni tan simple como para no ser un reto
lingstico.

La aplicacin efectiva del conocimiento metalingstico, o, para decirlo en trminos mas
simples, el uso conciente de reglas gramaticales es inhibido en situaciones reales de
comunicacin en donde existe mucho entusiasmo emocional (positivo o negativo), lo que
Krashen llama filtro afectivo elevado; porque en situaciones reales de comunicacin, el
usuario se concentra mas en la importacin de un mensaje que en la forma de decirlo. Las
consecuencias de estas limitaciones sugieren que las reglas gramaticales son mas
efectivas en una comunicacin planificada, tales como la presentacin de trabajos de
investigacin por escrito, que en una comunicacin no planificada como por ejemplo en
una conversacin normal o en conversaciones en lnea (chat rooms).

Mientras algunas personas se sienten ms cmodas con el aprendizaje de reglas
gramaticales, muchas otras, sino la mayora, tienen la tendencia a adquirir reglas
inductivamente a travs de inferencias y comparaciones hechas en contextos reales de
comunicacin.

La comprensin actual de cmo se adquiere una lengua, ayuda a explicar el porque los
programas de ingles que enfatizan la memorizacin de vocabulario inconexo y reglas
gramaticales, tales como la conjugacin de verbos, raramente genera estudiantes con
habilidades de comunicacin funcional.

56
La adquisicin de una lengua involucra principalmente la formacin inconciente de una
gramtica inconciente fuera de los estndares tradicionales de la educacin, mediante lo
que se le llama aprendizaje natural. En las ultimas dos dcadas, se ha tratado de
incorporar un aprendizaje natural dentro del aula, lo cual significa una reorientacin en el
nfasis que se le da a la enseanza de la gramtica por un mayor uso de actividades en
comunicacin real como fuente principal del ingreso de informacin lingstica. La
comunicacin real es considerada como el vehiculo principal mediante el cual las personas
adquieren una lengua, esto es as en parte porque a la persona se la pide que
descodifique estructuras durante la comunicacin y de producir otras para llevar a cabo
exitosamente una conversacin, esto motiva a la persona para utilizar la lengua de una
forma funcional tanto receptiva como productivamente.

3.2.1.4 Definicin y Fundamentacin de la Disciplina: Arte

El arte es, en esencia, un acto comunicativo por excelencia, donde intervienen todos los
factores de la comunicacin con el fin expreso de emitir e interpretar cdigos estticos; es
decir, lenguajes orales y escritos, matemticos, corporales y artsticos, que desarrollan
en el ser humano competencias para pensar y desenvolverse efectivamente. En sentido
general, el arte es la manifestacin humana mediante la cual se expresa una visin
personal o colectiva que interpreta lo real o imaginario con recursos visuales, lingsticos,
sonoros y escnicos en dimensiones intelectuales, sociales, personales y productivas.

Como un acto de comunicacin, el arte encierra un proceso de creacin. El individuo
(como emisor) emplea cdigos o lenguajes para producir diversas expresiones o
manifestaciones estticas. Asimismo, ligado al proceso de produccin, se encuentra el
proceso de contemplacin o lectura que el individuo (como receptor) ejerce sobre las
obras de arte.

La educacin artstica constituye uno de los ejes primordiales de la formacin integral del
individuo para el desarrollo de la sensibilidad, capacidad creativa, desarrollo de su
personalidad, fomento de valores, y la apreciacin y apropiacin de la tradicin e
identidad cultural. La educacin artstica debe estructurarse en torno a cuatro
57
aprendizajes fundamentales: Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la
comprensin; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir
juntos, para participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas; por
ltimo, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres
anteriores.
En el componente de educacin artstica estn comprendidas diversas formas de
expresin: Plstica, musical y dramtica, mediante las cuales se aprehenden, expresan y
comunican aspectos de la realidad y del mundo interior del individuo.
La expresin plstica tiene como elementos las imgenes, sean stas, las realizadas
mediante elementos clsicos como: dibujo, pintura y escultura; o aquellas que emplean
medios tecnolgicos ms recientes como ser: fotografa, cine, televisin o video. Todas
estas actividades desarrollan la expresividad del alumno, la espontaneidad, fortalecimiento
de la personalidad, creatividad, la observacin, autonoma, capacidad de anlisis, la
memoria visual, y un dominio instrumental y manual.
La expresin musical emplea como elemento material y mediador, ciertas cualidades
articuladas de la sonoridad: timbre, tono, intensidad, duracin y ritmo. Desarrolla la
capacidad de auto expresin y las nuevas formas de comunicacin por medio de otros
lenguajes. Se percibe el mundo sonoro en el que est inserto el alumno para que acte
dentro de l; desarrolla su capacidad de atencin y concentracin, organizacin del
espacio temporal, fomenta la creacin de actitudes cooperativas a travs de la prctica
musical. La educacin rtmica ayuda a percibir los ritmos y sus diferencias, a construir
esquemas rtmicos a partir del lenguaje, del movimiento o de instrumentos de percusin.
La educacin auditiva ayuda a la formacin del alumno como receptor de sonidos,
reconociendo sus caractersticas de intensidad, frecuencia y timbre. La educacin de la
emisin de la voz favorece la formacin del alumno como emisor de sonidos musicales, la
asimilacin de esquemas rtmicos y de sonidos.
La Expresin dramtica combina los elementos del gesto corporal, la voz, el espacio y el
tiempo escnico. Es un proceso de creacin, de expresin y de ejecucin real, que
favorece la creatividad, la motivacin, los estmulos y el condicionamiento, como tambin
58
fortalece la seguridad y autoestima de la persona. El teatro se apoya en las otras reas
artsticas: msica, danza, literatura y artes plsticas para desarrollarse integralmente.
En tal sentido, se plantea la educacin artstica como la condicin fundamental para la
formacin de individuos capaces de crear e interpretar cdigos estticos para el goce y
deleite pero, sobre todo, para la dignificacin y desarrollo humano.

3.2.2 REA CURRICULAR: Matemtica
3.2.2.1 Definicin y Fundamentacin del rea de Matemtica
La sociedad del conocimiento en la que nos encontramos inmersos exige y plantea nuevos
retos al sistema educativo, que implican nuevos mtodos de trabajo y de enseanza, de
manera que se facilite una formacin integral a los estudiantes, adquiriendo las
competencias necesarias que les permitan desenvolverse de forma adecuada en la
sociedad. Esto supone un cambio conceptual en la organizacin de la enseanza para
adaptarse a los modelos de formacin ms centrados en el estudiante y en su trabajo. As
mismo, importantes y numerosas investigaciones internacionales contemporneas en
pedagoga, didctica, ciencia cognitiva y otras disciplinas relacionadas, confirman que los
aprendizajes exitosos son aquellos que han puesto el desempeo individual de los
estudiantes como su ventaja competitiva. En otras palabras, son aquellos que han usado
el enfoque por competencias como pilar de las prcticas educativas.
El aprendizaje de la Matemtica no es ajeno a este principio. En este contexto, una
competencia matemtica es una conducta que se expresa en un saber hacer o actuar
frente a tareas particulares que requieren el conocimiento de objetos matemticos, su
puesta en prctica y la capacidad, por parte del estudiante, de pensar y actuar con
flexibilidad; exige desarrollar estrategias que promuevan la explicitacin de modelos,
permitiendo el reconocimiento de las similitudes y diferencias que existen, para acceder a
un mayor grado de complejidad y calidad de los mismos.
De las consideraciones expuestas sobre el modo de construccin del conocimiento
matemtico, en la historia y en el aprendizaje de las personas, as como de las funciones
59
educativas de esta rea en la educacin, se siguen los principios que presiden la seleccin
y organizacin de sus contenidos. Son principios que no se aplican por igual al comienzo
de la educacin primaria y al final de la educacin secundaria, pero que mantienen su
vigencia a lo largo de los aos de la educacin obligatoria.
Las Matemticas han de ser presentadas a las y los estudiantes como un conjunto de
conocimientos y procedimientos que han evolucionado en el transcurso del tiempo, y
que, con seguridad, continuarn evolucionando en el futuro. En esa presentacin, han
de quedar resaltados los aspectos inductivos y constructivos del conocimiento
matemtico, y no slo los aspectos deductivos de la organizacin formalizada que le
caracteriza como producto final. En el aprendizaje del estudiantado hay que reforzar el
uso del razonamiento emprico inductivo en paralelo con el uso del razonamiento
deductivo y de la abstraccin.
Es necesario relacionar los contenidos de aprendizaje de las Matemticas con las
experiencias de los y las estudiantes, as como presentarlos y ensearlos en un
contexto de resolucin de problemas y de contraste de puntos de vista en esta
resolucin.
En relacin con ello, hay que presentar las Matemticas como un conocimiento que
sirve para almacenar una informacin que de otro modo resultara inasimilable, para
proponer modelos que permiten comprender procesos complejos del mundo natural y
social, y para resolver problemas de muy distinta naturaleza. Todo ello, es factible
gracias a la posibilidad de abstraccin, simbolizacin y formalizacin propia de las
Matemticas.
La enseanza y el aprendizaje de las Matemticas han de atender equilibradamente a
sus distintas finalidades educativas:
Al establecimiento de destrezas cognitivas de carcter general, susceptibles
de ser utilizadas en una amplia gama de casos particulares, y que contribuyen,
por s mismas, a la potenciacin de las capacidades cognitivas del
estudiantado.
A su aplicacin funcional, posibilitando que las y los estudiantes valoren y
apliquen sus conocimientos matemticos fuera del mbito escolar, en
situaciones de la vida cotidiana.
60
A su valor instrumental, creciente a medida que el estudiantado progresa hacia
tramos superiores de la educacin, y en la medida en que las Matemticas
proporcionan formalizacin al conocimiento humano riguroso, y en particular,
al conocimiento cientfico.
Al desarrollo de una valoracin crtica acerca de la utilidad de las Matemticas
para representar, conocer, informar, predecir y resolver diferentes situaciones
de la vida cotidiana.

Los aspectos de la competencia matemtica del estudiantado pueden agruparse en
torno a su:
Habilidad para aplicar los conocimientos a la resolucin de problemas
matemticos y en otros contextos de la vida cotidiana.
Habilidad para usar el lenguaje matemtico en la comunicacin de ideas.
Habilidad para razonar y analizar informaciones matemticas.
Conocimiento y entendimiento de conceptos y procedimientos matemticos.
Disposicin hacia las Matemticas y sus hbitos de trabajo individual o en
cooperacin.
Entre los indicadores de la habilidad del estudiantado para utilizar las Matemticas en
la resolucin de problemas, pueden mencionarse los siguientes:
Formular problemas.
Aplicar diferentes estrategias en la resolucin de problemas.
Verificar e interpretar resultados.
Generalizar soluciones.
Como indicadores de la habilidad del estudiantado para utilizar el lenguaje matemtico
en la comunicacin de ideas, pueden ser tiles:
Expresar ideas matemticas verbalmente y por escrito.
Comprender e interpretar las ideas matemticas que se presentan de forma
oral, escrita o grfica.
61
Usar la notacin y el vocabulario matemtico para estructurar y representar
ideas, describir situaciones y modelos.
Indicadores de la habilidad del estudiantado para razonar, pueden ser:
Analizar situaciones para determinar propiedades y estructuras comunes.
Usar el razonamiento deductivo para verificar conclusiones y construir
argumentos vlidos.
Usar el razonamiento inductivo para hacer, reconocer o refutar conjeturas.
Como indicadores del conocimiento y entendimiento de conceptos matemticos
pueden utilizarse los siguientes:
Clasificar, verbalizar y definir conceptos.
Identificar y generar ejemplos y contraejemplos.
Usar modelos, diagramas y smbolos para representar conceptos.
Reconocer los distintos significados y representaciones de conceptos.
Identificar propiedades de conceptos dados y reconocer condiciones que
determinan un concepto particular.
Comparar y contrastar conceptos.
Los indicadores del conocimiento y entendimiento de procedimientos matemticos
pueden ser:
Reconocer cuando un procedimiento es el apropiado.
Razonar los pasos de un procedimiento.
Ejecutar procedimientos de forma segura y eficiente.
Verificar los resultados de los procedimientos de forma emprica y analtica.
Reconocer si un procedimiento es correcto o incorrecto.
Crear o generar nuevos procedimientos y ampliar o modificar otros ya
conocidos.
Los indicadores de las actitudes del estudiantado en el trabajo individual y cooperativo
y en su apreciacin de las Matemticas pueden ser los siguientes:
62
Confianza en el uso de las Matemticas para resolver problemas, comunicar
ideas y razonar.
Flexibilidad y tolerancia en la exploracin de ideas matemticas y probar
mtodos alternativos en la resolucin de problemas.
Predisposicin a perseverar en la bsqueda de soluciones o conclusiones.
Inters, curiosidad y creatividad en los trabajos matemticos.
Apreciacin de las aplicaciones de las Matemticas en otras reas y en
experiencias de la vida cotidiana.
En la etapa de educacin media, en particular, las Matemticas desempean una triple
finalidad: formativa, funcional e instrumental. Con respecto a la primera de ellas, cabe
recordar que siempre se ha considerado que las Matemticas contribuyen en gran medida
al desarrollo de capacidades cognitivas generales, en particular las facultades de
razonamiento y de abstraccin. Por otro lado, con relacin a la finalidad funcional, en la
sociedad actual es imprescindible manejar conceptos matemticos relacionados con la
vida diaria, en el mbito del consumo, de la economa privada y en muchas situaciones de
la vida social, de ah la exigencia de un carcter funcional en los conocimientos que se
adquieran. Por ltimo, la finalidad instrumental se explica porque a medida que se
progresa, en la adquisicin de conocimientos propios de las Ciencias Experimentales, la
Tecnologa o las Ciencias Sociales son precisas unas Matemticas cada vez ms
complejas.
Por otro lado, es difcil sugerir una determinada metodologa. Sin embargo, hoy
parece existir un acuerdo unnime entre los especialistas en que la manipulacin y la
visualizacin son dos aspectos muy importantes en el aprendizaje de las Matemticas.
Tener en cuenta esto supone que la clase de Matemticas no se puede reducir a pizarra,
tiza, libro de texto, libreta y lpiz; deben emplearse adems, otros materiales de apoyo. La
razn fundamental de la utilizacin del material es que facilita el aprendizaje real de los
conceptos y, en muchas ocasiones, ejerce una accin motivadora para ese aprendizaje.
Pero ese uso debe convertirse en algo habitual, pues emplendolo slo de forma
espordica, su utilidad ser bastante limitada: se habr convertido para el estudiantado en
una simple curiosidad, ms que en una herramienta metodolgica, que es lo que en
realidad debera ser. En ese concepto de material de apoyo debemos incluir tanto a las
63
nuevas tecnologas como a otros recursos ms tradicionales, pues se complementan
perfectamente.
La visualizacin es un elemento extraordinariamente importante en la actividad
matemtica y tambin constituye un aspecto relevante en la enseanza. Para hacer
Matemticas es necesario ver las Matemticas. Las calculadoras y los medios informticos
y audiovisuales facilitan en gran medida los procesos de visualizacin y, en consecuencia,
el aprendizaje de las Matemticas.
3.2.2.2 Definicin y Fundamentacin de la Disciplina: Matemtica
Entre los contenidos que se desarrollan en los cursos se contemplan: Aritmtica y
Geometra, Trigonometra, Vectores y Matrices, lgebra, Funciones Trascendentales,
Estadstica y Probabilidades.
La Aritmtica no ha de convertirse en una mera gimnasia numrica. Es importante
desarrollar estrategias de clculo mental (exacto y aproximado) y de estimacin (escrita y
mental) de resultados de operaciones y mediciones y utilizar de modo razonable la
calculadora para clculos ms complejos. Debe ponerse especial nfasis en la
comprensin de las operaciones y de sus algoritmos de clculo, para lo cual tambin
puede resultar de gran ayuda la calculadora.
Esta comprensin de las operaciones y de los procesos de resolucin de los problemas
aritmticos debe conducir de modo natural al lgebra, ya que una parte importante de sta
se podra considerar como aritmtica generalizada. Los ltimos adelantos tecnolgicos de
clculo han propiciado un uso cada vez ms generalizado de los decimales, en detrimento
de las fracciones, para expresar resultados no enteros.
El estudio del lgebra no ha de hacerse con la nica pretensin de manejar con soltura
expresiones algebraicas. El verdadero esfuerzo debe ponerse en el papel del lgebra para
la interpretacin de situaciones reales que demuestren su aplicacin e inters. El
planteamiento de operaciones algebraicas con significados concretos facilitar la
comprensin de las mismas, lo que seguramente contribuir a evitar algunos de los
errores sistemticos que suelen cometer los estudiantes al utilizar el lgebra.
64
En la adquisicin de conceptos geomtricos adquiere una importancia muy grande el
razonamiento inductivo. Las actividades han de comenzar con una primera fase de
tratamiento directo de objetos, que permita la observacin, construccin y modificacin de
formas geomtricas de distinto tipo. Por esa razn, en la Geometra tiene especial
relevancia todo lo que se ha dicho anteriormente sobre la manipulacin y la visualizacin.
Aunque la medida ya se ha trabajado en aos anteriores, la experiencia demuestra que
es necesario continuar con ella a lo largo de toda esta etapa. Se trata de conseguir
que los alumnos y alumnas aprendan procedimientos de medicin directa e indirecta de
magnitudes geomtricas, evitando que la medida se reduzca a una mera aplicacin
automtica de frmulas.
Desde un punto de vista funcional, el clculo seguramente es uno de los contenidos
matemticos que mayor importancia adquiere en esta etapa, por su constante presencia
en las asignaturas de especialidad. Por ello es particularmente importante que los
conceptos y procedimientos del anlisis funcional se adquieran a partir de contextos
concretos.
El eje referido a Estadstica y Probabilidades, es uno de los principales elementos que se
introducen en los planes actuales. Este tema tiene la particularidad, de estar fundado en la
experimentacin, por tanto, se hace muy fcil encontrar ejemplos prcticos que ayudan a
contextualizar los conceptos y a encontrar aplicacin de los contenidos.
La resolucin de problemas ha de constituir el ncleo central de las Matemticas, el
eje vertebrador del trabajo en todos los bloques que se han considerado. Debe ser una de
las actividades fundamentales en las clases de Matemtica. Es conveniente distinguir
entre el ejercicio y el problema. Ante un ejercicio el estudiante debe saber perfectamente
cul es la tcnica que ha de aplicar para resolverlo y, en todo caso, la dificultad estriba en
aplicarla correctamente. Un problema, sin embargo, es una tarea cuyos trminos y
propsito son globalmente comprensibles para el estudiante, pero que, al menos
inicialmente, no sabe cmo abordar. En esta etapa los estudiantes pueden resolver ya
problemas e investigaciones de cierta complejidad: aritmticos, algebraicos, grficos,
lgicos, etc. Sin embargo, no se ve conveniente que la resolucin de problemas forme un
bloque especfico de contenidos sino que ha de considerarse que est presente en todos
65
ellos, desarrollando lo que tiene de especfico (etapas en su resolucin, estrategias
heursticas, etc.), peridicamente y en paralelo a otros contenidos. Con ello se pretende
facilitar que se establezcan estructuras conceptuales slidas, constatar la estrecha
relacin entre las distintas partes de la matemtica y mostrar sus mtodos de trabajo:
particularizar, generalizar, emitir hiptesis, comprobar, etc.
Adems de los contenidos conceptuales hay que otorgar un lugar prioritario a los
procedimientos o modos de saber hacer, procedimientos por lo dems de naturaleza
muy diversa: utilizacin de diversos lenguajes, algoritmos y destrezas y estrategias
generales. Un tercer tipo de contenidos es el relativo a las actitudes, ya que las
Matemticas constituyen un rea particularmente propicia para su desarrollo. Actitudes
relacionadas con los hbitos de trabajo, la curiosidad y el inters por investigar y resolver
problemas, con la creatividad en la formulacin de conjeturas, con la flexibilidad para
cambiar el propio punto de vista, con la autonoma intelectual para enfrentarse a
situaciones desconocidas y con la confianza en la propia capacidad de aprender y de
resolver problemas.
Las Matemticas deben constituir para los alumnos y alumnas un instrumento de anlisis
crtico de la realidad, que les resultar imprescindible para manejarse en mundos como el
de consumo, publicidad, poltica, etc. Es por ello, particularmente importante la eleccin de
contextos adecuados para las actividades de clase. El anlisis matemtico de los
indicadores econmicos de los distintos pases, de la distribucin de la poblacin en el
mundo, de las cifras de pobreza o de la emigracin, etc. permitirn destacar cmo las
Matemticas ayudan a una mejor comprensin de los principales problemas actuales del
mundo (interculturalidad, globalizacin, desequilibrio econmico, deterioro
medioambiental, etc.), a la vez que facilitan el desarrollo de actitudes positivas en el
estudiantado.
Un aspecto importante a considerar en las clases de Matemticas, es el de la atencin a la
diversidad. Los diferentes ritmos de aprendizaje del estudiantado exigen una atencin
individualizada. La planificacin de la actividad en el aula ha de atender tanto a los
alumnos y alumnas que tienen facilidad y avanzan rpidamente como a quienes tienen
dificultades, de modo que se consiga el desarrollo de las capacidades individuales de
todos y todas en funcin de sus posibilidades. El trabajo en pequeos grupos con
66
materiales que permitan distintos grados de profundizacin y actividades abiertas facilita la
consecucin de este fin. En todo caso, se evitar recurrir a la diferenciacin que supone
proponer actividades montonas y rutinarias al estudiantado con dificultades, mientras se
plantean otras sugerentes o motivadoras a las alumnas y alumnos aventajados.

3.2.3 REA CURRICULAR: Ciencias Sociales

3.2.3.1 Definicin y Fundamentacin del rea de Ciencias Sociales

La denominacin de Ciencias Sociales comprende el conjunto de disciplinas cuyo campo
de estudio es el hombre y la sociedad. Abarca una diversidad de campos que
permanentemente ensanchan sus lmites y profundizan sus conocimientos como resultado
de procesos reflexivos y de investigacin. Dentro de este grupo de disciplinas, se
identifican entre otras a la Historia, Sociologa, y Filosofa, consideradas de especial
importancia formativa en el currculo del Bachillerato Tcnico Profesional de Honduras.

Esta decisin curricular responde, en efecto, a la necesidad de consolidar y ampliar la
formacin integral, de las y los estudiantes hondureos y particularmente al propsito de
contribuir a una correcta concepcin, conocimiento y transformacin de la realidad
nacional.

Contemplada en la denominada Formacin de Fundamento, las Ciencias Sociales
contribuyen a la formacin de competencias relacionadas con el ser, competencias
comunicativas, de pensamiento crtico, de relaciones sociales y de liderazgo.

El abordaje de las Ciencias Sociales es interdisciplinario, para contribuir mejor al
desarrollo integral de los y las estudiantes como personas, como miembros de su
comunidad, como miembros de la sociedad y como profesionales en su campo laboral.

Se entrelaza con otras reas de la Formacin de Fundamento, al desarrollar competencias
relacionadas con la comunicacin argumentativa, el uso del mtodo cientfico en el anlisis
67
e interpretacin de problemas de la vida en sociedad y al valorar y utilizar la tecnologa
como un bien al servicio de la comunidad.

Con la Formacin Orientada y la Prctica Profesional, su vinculacin se establece al
desarrollar en los y las estudiantes, actitudes y valores relacionados con el afianzamiento
de la identidad personal, social y profesional y de su papel en el desarrollo democrtico
socioeconmico del pas.

En funcin de esta finalidad se identifica el aporte de estas disciplinas en la formacin de
las siguientes nociones:

Honduras y el Tiempo Histrico: Se intenta aproximar a los y las estudiantes en la
comprensin del desarrollo histrico del pas, en el contexto regional, continental y
universal.
La participacin de la Historia de Honduras como conocimiento disciplinar, es
fundamental para la comprensin de hechos, coyunturas, procesos y estructuras
histricas, puesta al servicio de una apropiacin y transformacin de la realidad
presente.

Honduras y su Institucionalizacin Social: Se trata de analizar la organizacin
social contempornea del pas; sus instituciones, organizaciones, grupos
poblacionales, clases y segmentos sociales y las relaciones y prcticas que les son
propias; expectativa que se adhiere a la de contribuir a la formacin de mejores
ciudadanos para el perfeccionamiento de las instituciones sociales y la convivencia
humana, tanto en el plano nacional como en su relacin con otras naciones.

Honduras y el Pensamiento Reflexivo: Se pretende extrapolar desde las formas
ms representativas del pensamiento hondureo, conceptos y categoras filosficas
respecto a la persona, la naturaleza y la sociedad. Los aportes de los pensadores
(como persona individual o como integrantes de gremios, grupos profesionales u
organizaciones) en los diversos campos de la cultura, en un esfuerzo de rescatar lo
propio sin perder de vista la valoracin de lo ajeno.

68
3.2.3.2 Definicin y Fundamentacin de la Disciplina: Historia de Honduras

La responsabilidad de "contribuir al desarrollo integral de los y las estudiantes para que se
desenvuelvan exitosamente con responsabilidad tica y ciudadana" y la de "formar una
visin y comprensin cientfica de los hechos, acontecimientos y procesos de la historia y
realidad del pas, la regin y al mundo, a fin de insertarse en ellos en forma armnica y
participativa como protagonista", definen en si mismas la funcin esperada de la Historia
de Honduras como disciplina curricular del Bachillerato Tcnico Profesional del pas.

Como se puede deducir, para el logro de estas expectativas, la Historia de Honduras
recurre al apoyo de las Ciencias Sociales en general, pero de manera especial a los
fundamentos tericos y metodolgicos generales en que se basa la prctica cientfica
historiogrfica por una parte y las prescripciones metodolgicas que emanan de una
Didctica de la Historia, comprometidas en formar y desarrollar conciencia histrico- social
en las y los jvenes hondureos.

Desde esta perspectiva, la Historia de Honduras priorizar el inters por lo social; mas
propiamente, por los contextos histricos y sociales en que ha transcurrido la vida de los
hondureos, para una interpretacin de la realidad actual del pas que coadyuve a su
transformacin.

3.2.3.3 Definicin y Fundamentacin de la Disciplina: Sociologa

El objeto de estudio de la sociologa es la sociedad, su funcionamiento, las dimensiones
que la conforman, las instituciones sociales y las relaciones sociales de carcter histrico
que la construyen culturalmente. Lo Social es complejo, multifactico y dinmico, la
teora sociolgica orienta la forma de acercarse a la realidad social; resaltar, develar los
hechos, los datos, las prcticas las opiniones y las actitudes de los diferentes instituciones
sociales, grupos y clases sociales.

En este sentido, las categoras, los conceptos y las leyes del desarrollo social, nos
permiten comprender las mltiples dimensiones de la realidad sociocultural, sus diferentes
69
instancias de concrecin, las y los actores sociales que se han ido construyendo a lo largo
de los procesos histricos, y que se dimensionan cuando van en la bsqueda de sus
intereses individuales, colectivos y/o sociales.

El abordaje metodolgico de Lo Social implica la contextualizacin de los fenmenos
sociales, su ubicacin histrica para entender el significado de las prcticas sociales, de
los conflictos y de los consensos; y de sus repercusiones econmicas, polticas, sociales y
culturales.

El estudio cientfico de la vida en sociedad tiene como finalidad que los y las estudiantes
superen las concepciones y explicaciones que provienen del sentido comn y de los
procesos de aculturacin y de ideologizacin presentes en todos los mbitos de la vida
cotidiana.

Como los procesos de socializacin tienen un componente inconsciente y otro consciente,
se pretende fortalecer este ltimo con el estudio cientfico de la sociedad que hace la
sociologa, con el fin de desarrollar habilidades comunicativas basadas en
comportamientos responsables y ticos.

La socializacin tambin debe entenderse como proceso de fortalecimiento de la identidad
nacional, de la identidad local, de clase, y de diferentes grupos a los que se pertenezca,
dentro de ellos la identidad de la profesin, cuya finalidad es la de asumir critica y
constructivamente su actuar en la sociedad a la cual pertenece.

Tener conciencia de que las diferentes instituciones sociales son construcciones sociales,
para entender que las normativas que las rigen son fundamentales para la convivencia en
sociedad, pero que son susceptibles de ser transformadas cuando no cumplen su funcin
social.

De esta manera se contribuir al desarrollo del ejercicio de una ciudadana participativa,
crtica y propositiva, que fortalezca el desarrollo humano sostenible, el respeto a la vida
humana y a la naturaleza en general.

70
3.2.3.4 Definicin y Fundamentacin de la Disciplina: Filosofa

Desde su etimologa (amor a la sabidura) el trmino anticipa la no posesin de la
sabidura y a la vez expresa el anhelo de alcanzarla. Porque no es lo mismo saber de
veras que repetir lo que se tiene por sabido y que no hemos pensado a fondo. En el
mundo de los que creen que saben el filsofo acepta su ignorancia. La principal
preocupacin de la filosofa es cuestionar y aclarar algunas ideas muy comunes que todos
usamos cada da sin pensar sobre ellas (Thomas Ngel)

La ciencia, la tcnica y la filosofa parten de problemas reales. Las dos primeras
multiplican las perspectivas y especializan el saber (Savater, Fernando). La filosofa se
empea en las relaciones para constituir un todo a partir de lo mltiple y especializado.

Si el mbito de la filosofa es la totalidad de la realidad, en el intento de alcanzar un
conocimiento universal, todas las formas de conocimiento sirven de punto de partida y les
asegura sus bases ltimas, por medio de la reflexin. La filosofa en este sentido, es
reflexin sobre la cultura humana.

La filosofa es reflexin (doblarse sobre si mismo). Es la mirada de comprobacin y
comparacin ms all de un primer juicio es llamada tambin segunda intencin.

En la filosofa estn los principios del arte, de la ciencia, de la tcnica, etc. Ella toma los
resultados de las producciones humanas y reflexiona sobre las formas universales de
conciencia que los han generado.

La filosofa en Amrica Latina est en la bsqueda de un pensamiento propio que est
disperso en las manifestaciones culturales. Honduras, sus saberes y haceres, reclaman
un lugar de unidad en el pensamiento personal y en el mbito de la educacin
sistemtica. Esto es la funcin de la Filosofa como saber. Saber que se levanta a partir de
otros y diversos saberes: artsticos, artesanales, polticos, mticos, tcnicosesfuerzo
legtimo y valiosode pensamiento terico; es decir de visin de conjunto, actualizacin
conceptual y perspectiva universal (Castillo, Roberto).
71
Se plantea entonces la necesidad de mejorar el pensamiento en las escuelas, as como el
desarrollo de instrumentos curriculares y pedaggicos que ayudaran a la enseanza del
pensamiento.

En nuestros das nadie duda que una de las metas fundamentales de la educacin es
ensear a la gente a pensar, y que se debe estimular y mejorar el pensamiento en el aula
(Gonzlez Reyes, Elosa A).

3.2.4 REA DE CURRICULAR: Educacin Fsica y Deportes

3.2.4.1 Definicin y Fundamentacin del rea y de la disciplina de Educacin
Fsica y Deportes

El Sistema Educativo Nacional ha obtenido muchos logros significativos en los ltimos
aos, con la implementacin y puesta en prctica del Currculo Nacional Bsico a travs
del Diseo Curricular Nacional Bsico, para los nueve grados de la Educacin Bsica.
Logros que han venido permeabilizando los cambios que se necesitan ante las exigencias
de la sociedad actual y que obliga tambin a promover la transformacin curricular en la
Educacin Media, ya que conjuga tendencias integradoras y desintegradoras del sistema,
obligando a asumir con decisin, responsabilidad y clara conciencia crtica, el compromiso
histrico de transformar la educacin del pas para que pueda enfrentar los grandes
desafos de nuestro tiempo.
La sociedad actual es consciente de la necesidad de incorporar a la cultura y a la
educacin en general, aquellos conocimientos, destrezas y capacidades que, relacionados
con el cuerpo y su actividad motriz, contribuyen al desarrollo personal y a una mejor
calidad de vida. En relacin con ellos, por otra parte, existe una demanda social de
educacin en el cuidado del cuerpo y de la salud, de la mejora de la imagen corporal y la
forma fsica, y de la utilizacin constructiva del ocio mediante las actividades recreativas y
deportivas.
72
El rea de Educacin Fsica se orienta hacia el desarrollo de las capacidades y
habilidades instrumentales que perfeccionen y aumenten las posibilidades de movimiento
de los alumnos y las alumnas, hacia la profundizacin del conocimiento de la conducta
motriz como organizacin significante del comportamiento humano y a asumir actitudes,
valores y normas con referencia al cuerpo y a la conducta motriz. Por lo tanto se define y
se enfoca en el desarrollo de todas las capacidades que giran en torno a la formacin
corporal, para conseguir el grado ms elevado de posibilidades fsicas, corporales,
expresivas, rtmicas, motrices, lo cual es base para el desarrollo de la personalidad, la
capacidad intelectual, afectiva y relacional. En suma, es indispensable para lograr el
desarrollo mximo de las potencialidades de cada persona, independientemente de la
ejecucin eficaz de cualquier tcnica concreta. El campo de estudio de la Educacin Fsica
es el ser humano en su unidad e integridad, reiterando que si bien su singularidad radica
en que se lleva a cabo mediante la motricidad humana, con todas sus posibilidades fsicas
de accin y expresin, tambin contribuye a mejorar la calidad de vida, por lo tanto es
fundamental la prctica de actividades corporales en los educandos, sin discriminacin de
ningn tipo.
Las funciones del movimiento son variadas y han tenido diferente peso en el currculo de
la Educacin Fsica, segn las intenciones educativas predominantes tales como funcin
de conocimiento, anatmico-funcional, esttica y expresiva, comunicativa y de relacin,
higinica, agonstica, catrtica y hedonista, y la funcin de compensacin, en cuanto que
el movimiento compensa las restricciones del medio y el sedentarismo habitual de la
sociedad actual.
La comprensin de la conducta motriz no puede aislarse de la comprensin del propio
cuerpo como elemento presente en la experiencia de las personas e integrado en la
vivencia personal. Asimismo, la educacin a travs del cuerpo y del movimiento no puede
reducirse a los aspectos perceptivos o motores, sino que implica adems aspectos
expresivos, comunicativos, afectivos y cognoscitivos que de una u otra forma contribuyen
a la puesta en prctica de un currculo que se organiza en funcin de los cuatro tipos de
saberes: Saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir. En consecuencia, se
tendr una visin ms amplia en relacin a los contenidos basados en competencias de
73
aprendizaje y haciendo efectivo la concrecin de estos saberes como pilares de la
educacin.
La consolidacin de hbitos de educacin a travs del cuerpo debera de ser una de las
prioridades de la Educacin Media. Para lograrlo no es suficiente con habituar a los
alumnos y a las alumnas a la prctica continuada de actividades fsicas, sino que es
necesario adems vincular esa prctica a una escala de actitudes, valores y normas y al
conocimiento de los efectos que sta, o su ausencia, tiene sobre el desarrollo personal y
su capacidad productiva para el trabajo. En definitiva, se trata de que los ciudadanos, con
una actitud reflexiva y crtica, sean responsables de su propio cuerpo y exigentes consigo
mismos y la sociedad, para alcanzar mayores metas en el nivel de calidad de vida como
una persona productiva, eficiente y competitiva.
El rea de Educacin Fsica ha de reconocer esa multiplicidad de funciones,
contribuyendo a travs de ella a la consecucin de los objetivos generales de la
Educacin Media, por lo que debe recoger todo el conjunto de prcticas corporales que
tratan de desarrollar en los alumnos y alumnas sus aptitudes y capacidades psico, fsico y
socio motrices que caracterizan a una persona competente en la vida ciudadana, en el
trabajo y en los estudios subsiguientes y que es capaz de movilizar sus conocimientos,
habilidades, destrezas, experiencias adquiridas y la comprensin de diferentes situaciones
para un desempeo eficiente en los diversos mbitos de la vida, estas caractersticas
engloban dos componentes importantes en la Educacin como es la Recreacin y el
Deporte.
Otro de los componentes importantes del rea de Educacin Fsica y directamente
relacionado con los Ejes Transversales es la Salud. Si analizamos cada uno de los ejes
considerados en el CNB, de una u otra manera todos poseen una relacin con este
componente. Cuando hablamos del bienestar y desarrollo pleno del ser humano, del logro
de sus potencialidades, de la incorporacin de una persona saludable en su ambiente de
convivencia diaria, estamos implcitamente hablando de salud (fsica y mental). Este
componente puede incidir en el desarrollo de lo ejes Identidad, Democracia
Participativa considerando las condiciones fsicas de la persona: alimentacin,
enfermedades, capacidad funcional, etc. As tambin el eje Trabajo est condicionado
por la eficiencia, eficacia, calidad brindada en cada una de las asignaciones que se
74
presentan en el diario vivir; desde el trabajo como juego, en las edades iniciales, hasta las
responsabilidades del adulto en su integracin a la vida laboral en el mbito productivo.

De igual forma es de gran relevancia mencionar que el componente de Salud, visto desde
la naturaleza del rea, pretende preparar, estimular y concienciar a las personas a
mantener un nivel de condicin fsica adecuado para realizar sus labores cotidianas, de
manera que el trabajo fsico y mental sea gratificante para la persona, as como
economizar esfuerzos fsicos y mentales, que en cierta medida previenen los grados de
estrs que por una u otra causa la actividad cotidiana (trabajo), genera en cada una de las
personas.
La Educacin Fsica valora e incide en la salud fsica, hbitos de ejercicio fsico y de
prctica deportiva y recreativa, como medio de insercin social y al empleo constructivo
del ocio a la vez contribuye a una estima de la persona misma que es posible mejorar con
el progreso de las capacidades, habilidades y la bsqueda de un equilibrio psicofsico
mediante la toma de conciencia de la postura y de la autorregulacin de la tensin,
concentracin y relajacin. La actividad fsica y deportiva contribuye a moderar o eliminar
ciertos hbitos cuya aparicin a menudo coincide con estas edades: consumo de tabaco,
alcohol y otras drogas. Es tambin un hecho que la participacin en actividades fsicas y
deportivas disminuye las tensiones y favorece las relaciones de grupo ms que cualquier
otra actividad escolar o extraescolar, con tal de que se realice en un marco de
participacin y no de competicin y con igualdad de oportunidades para todos.
En la Educacin Media, los alumnos y las alumnas conocen ya las posibilidades
expresivas corporales en una dimensin cognitiva, esttica y motriz, tanto del espacio
exterior como del interior, de encuentro consigo mismo y de autoconocimiento, as como
de construccin de formas, movimientos y posturas con un valor esttico y expresivo. La
relajacin juega, asimismo, un papel importante en la concentracin, en la interiorizacin
del movimiento expresivo y comunicativo, y como elemento de exploracin y toma de
conciencia del espacio y tiempo internos, la cual le permitir obtener mayores
posibilidades para un mejor rendimiento educativo al realizar de forma activa y eficiente
todas las actividades de aprendizaje que conformarn el Currculo para la Educacin
Media de los Bachilleratos en nuestro sistema educativo.
75
El elemento de diversin no es ya el nico que lleva a realizar estas actividades. Es
posible por eso educar a los alumnos y a las alumnas para conocer por qu y para qu
realizan una determinada actividad, a programarla y a seleccionarla en funcin de sus
capacidades, intereses y finalidades, y a evaluar el rendimiento obtenido. El deporte y la
actividad fsica y recreativa van apareciendo ante los alumnos no ya como un juego, sino
como un fenmeno cultural con implicaciones sociolgicas, culturales, estticas y
econmicas, un fenmeno que han de ser capaces de valorar crticamente.
Los aprendizajes se construyen en un entorno de socializacin en el que las relaciones
profesor/alumno y alumno/alumno constituyen el elemento fundamental de los mismos. El
docente acta como un intermediario entre el alumno y alumna y el nuevo conocimiento en
una doble vertiente: la de situar el conocimiento a la altura de ser captado por el alumno y
alumna y la de ayudarlo (a) en la reconstruccin de sus esquemas anteriores de
conocimiento para integrar en ellos, de manera significativa, las nuevas adquisiciones.
Situar el conocimiento al alcance del alumno y alumna implica, como ya ha quedado
reflejado, conocer las caractersticas de ambos elementos: el alumno (su estructura
psicolgica) y el conocimiento (su estructura lgica), para el establecimiento de
secuencias de aprendizaje.
La educacin fsica tiene como meta la formacin de sujetos, no de objetos, ni
mecanismos de precisin; de ah que est profundamente marcada por un fuerte
componente afectivo subjetivo, tanto en quien la dirije como en quien la recibe. Su
pedagoga se sustenta bsicamente en forma activa, es decir, fomenta el aprendizaje a
partir de la accin, mediante estructuras de comportamiento y no mediante abstracciones
o proyecciones a una hipottica realidad.
El enfoque en la clase de Educacin Fsica busca formar a la persona integralmente tanto
en la parte cognitiva, afectiva y motriz, utilizando la actividad fsica como medio de
socializacin. Pretende integrar a todos los participantes en la bsqueda de la salud, el
bienestar y la recreacin para mejorar la calidad de vida de la poblacin hondurea.

76
3.2.5 REA CURRICULAR: Tecnologa

3.2.5.1 Definicin y Fundamentacin del rea de Tecnologa

En el mundo se estn generando transformaciones profundas que hacen que las naciones
se reorganicen de diferentes maneras de las que tradicionalmente lo han hecho. Se habla
ahora de aldea global, liberizacin de los mercados, globalizacin de las economas, etc.

El complejo proceso de cambios y transformaciones a nivel mundial, la revolucin
cientfica y tecnolgica, traen transformaciones profundas en todas las esferas de la vida,
que exigen una adecuacin continua y cada vez ms rpida en el campo del trabajo.

De forma paralela a esto, se manifiesta un acelerado desarrollo del conocimiento cientfico y
de la tecnologa de la informacin y las comunicaciones, que de alguna manera posibilitan la
transformacin econmica. Este escenario plantea grandes desafos para las naciones en lo
econmico, lo poltico lo social, etc.

Es as que, este complejo desarrollo de la tecnologa exige a los individuos de una
alfabetizacin tecnolgica para poder competir eficazmente. En el marco de las nuevas
tendencias de educacin en Amrica Latina, cobra importancia la educacin en la
tecnologa de la comunicacin y la informtica, con miras a formar profesionales creativos,
con conocimientos tecnolgicos, capaces de interrelacionar este conocimiento con las
tendencias de transformacin y competir a escala mundial.

Para que las naciones den cuenta de los nuevos requerimientos, no slo necesitan
reformularse a nivel macro; tambin se requiere dar una nueva mirada a los sistemas
educativos, en funcin de lograr la cientificidad y la actualizacin de los contenidos que se
desarrollan; en procura tambin, de vincular los individuos con el desarrollo de la
tecnologa y de la informacin y la comunicacin; y lograr al final, la necesaria relacin
entre la educacin, la actividad econmica y el desarrollo sostenible, dando as,
respuestas positivas a las exigencias del contexto.
77
Resulta obvio entonces que en esta transformacin, los sistemas educativos juegan un
papel estratgico, lo que se puede lograr mediante el reconocimiento claro de las
competencias que todo profesional debe lograr para desempearse eficientemente en el
campo de trabajo.

Es as que en el pas se estn originando diferentes propuestas de transformacin. En
ellas se plantean demandas provenientes del desarrollo cientfico y tecnolgico,
especficamente la informtica como nuevo paradigma del conocimiento escolar, ya que el
saber cientfico est en constante expansin y los dominios del conocimiento avanzan a
increble velocidad y complejidad, por lo que ya no tiene relevancia el saber en s mismo,
sino, la utilizacin del mismo como un medio. Todas estas transformaciones han
encaminado de alguna manera, a la incorporacin del rea de tecnologa en el currculo de
del Bachillerato Tcnico Profesional.

3.2.5.2 Definicin y Fundamentacin de la Disciplina: Informtica

Si bien no existe una definicin precisa del alcance de esta disciplina, es importante
sealar que la misma ha surgido como una convergencia durante varias dcadas entre las
telecomunicaciones, las ciencias de la computacin y la microelectrnica, incorporando a
su vez conceptos y tcnicas de la ingeniera, la administracin, la psicologa y la filosofa,
entre otras disciplinas.

Desde un punto de vista pragmtico, la informtica es importante por tres razones
principales.

En primer trmino, la informtica ha demostrado que puede dar valor agregado a los
bienes y servicios de una organizacin, porque permite transformarlos o mejorar la
coordinacin de las actividades relacionadas con el proceso de generacin de stos.

Asimismo, la informtica puede ayudar a transformar la manera en que una
organizacin compite, afectando las fuerzas que controlan la competencia en una
industria. Gracias a la informtica, algunas organizaciones han podido crear barreras
78
de entrada, reducir la amenaza de productos o servicios sustitutos, cambiar su forma
de competir y aumentar su poder de proveedores o de compradores.

Finalmente, y posiblemente sta sea la razn ms importante, la informtica puede
ayudar a reinventar la manera como una organizacin opera. La mayora de los
procesos de una organizacin operan de acuerdo a reglas obsoletas y no toman en
cuenta las ventajas que proporcionan las tecnologas de informacin. Las bases de
datos compartidas que permiten tener informacin accesible en diferentes puntos en
forma simultnea, el uso de los sistemas expertos para representar y utilizar el
conocimiento, y el uso de redes para intercambiar informacin, son solamente
algunas de las nuevas tecnologas que nos permiten redisear la manera como
operan las organizaciones.

A las razones anteriormente expuestas, habra que agregar muchas otras relacionadas
con el potencial que brindan estas tecnologas para modificar prcticamente todas las
actividades, incluyendo las relacionadas con el proceso educativo mismo es importante
sealar algunas de las oportunidades y retos que brinda la teleinformtica en el
almacenamiento, acceso, presentacin y manipulacin de material didctico e informacin,
que constituye uno de los insumos fundamentales del proceso educativo. Por otro lado, el
uso que han tenido las nuevas tecnologas de informacin para ahorrar energa y recursos
naturales y para controlar la generacin de desperdicios, resaltan la importancia de esta
disciplina en la conservacin del medio ambiente.

3.2.6 REA CURRICULAR: Orientacin Profesional.

3.2.6.1 Definicin y Fundamentacin del rea de Orientacin Profesional

La Orientacin para la eleccin profesional debe ser un proceso de forma tal que ofrezca al
individuo el conocimiento sobre s mismo, sus potencialidades y capacidades, as como la
informacin de las ocupaciones profesionales correspondientes.
79
Las personas hacen elecciones vocacionales producto de su recorrido histrico personal y
familiar. Es as que la eleccin profesional debe posibilitar la apropiacin de informaciones
y experiencias que permiten la construccin de significados personales.
Cuando se trabaja con Orientacin Profesional, en general se trabaja con jvenes. Esa
concepcin se torna importante, pues en el trabajo siempre hay fundamentos, explcitos o
no, que interfieren en dirigir la prctica. Aqu el joven se concibe como una persona con
una condicin social especfica que construye con los adultos las determinaciones que
sern consideradas y analizadas en el transcurso del trabajo. Los jvenes no son apenas
seres en desarrollo, caminando para una etapa adulta que debe ser o ser igual a la de los
adultos con los cuales convive. Los jvenes estn construyendo el mundo y
construyndose. Sus voluntades, deseos, sueos y proyectos deben ser encarados como
tales y se deben tener para con ellos actitudes de colaboracin y no (de) tolerancia, como
predican las teoras naturalizadoras de este periodo (Duarte & Baha, 2005: 7).

Esta rea constituye un aporte relevante en la formacin del estudiante al fortalecer su
comprensin del mundo laboral, creando los espacios pertinentes para incentivar las
iniciativas de emprendimientos y promover una actitud de seguridad e higiene dentro de los
contextos laborales. Tiene como propsito preparar al estudiante para la eleccin, formacin
y actuacin profesional responsable.

3.2.6.2 Definicin y Fundamentacin de la Disciplina: Psicologa

Este espacio curricular esta orientado a fomentar en los estudiantes la capacidad de
gestionar sus propios aprendizajes, adoptar una autonoma creciente en su carrera
acadmica y disponer de herramientas intelectuales y sociales que les permitan un
aprendizaje continuo a lo largo de la vida (Pozo y Monereo, 1999).

Para que un estudiante pueda promover su propio aprendizaje, requiere desarrollar la
capacidad de autoconocimiento, que le permita identificar sus potencialidades, limitaciones
y posibilidades de mejoramiento permanente. Esto conlleva a una toma de decisiones
autnomas, producto de un proceso reflexivo a travs del cual pueda acceder a la
80
concrecin de proyectos personales, laborales y de vida. Por tanto se espera que el
estudiante tome conciencia que el aprendizaje no inicia ni culmina en un espacio curricular
determinado, sino que se desarrolla de manera continua durante todo su ciclo vital.

Sobre lo anterior, Pozo, Martn y Echeverra (2002: 11) destacan que la educacin
secundaria debe desarrollar aquellas capacidades de alto nivel cognitivo que permitirn al
estudiante seguir construyendo nuevos aprendizajes y utilizar lo que sabe para vivir y
convivir con los dems mejorando el entorno que lo rodea

3.2.6.3 Definicin y Fundamentacin de la Disciplina: Orientacin Vocacional

Esta asignatura ofrece al estudiante en formacin, la oportunidad de fortalecer habilidades
que faciliten el proceso de exploracin y toma de decisiones vocacionales. Se busca
profundizar en el desarrollo de competencias para la resolucin de problemas, manejo de
conflictos, liderazgo y espacios para el crecimiento personal.

El propsito principal de la asignatura es propiciar un espacio para el anlisis vocacional
que favorezca la libre eleccin y la aclaracin de dudas vocacionales que viabilicen la
preparacin del aprendiz para el mundo laboral y profesional

Esto coincide con lo propuesto por Duarte & Baha, (2005: 1) cuando plantean que la
Orientacin Vocacional es:
La relacin de ayuda que establece el orientador (psiclogo, pedagogo, maestro) con el
orientado (el estudiante), en el contexto de su educacin (como parte del proceso
educativo que se desarrolla en la escuela, la familia, la comunidad) con el objetivo de
propiciar las condiciones de aprendizaje necesarias para el desarrollo de las
potencialidades de la personalidad del estudiante que le posibiliten asumir una actuacin
autodeterminada en el proceso de eleccin, formacin y desempeo profesional.

En esa misma lnea, Meza y Rosas (2004) definen la Orientacin Vocacional (OV) como
un proceso que se consolida dentro del proceso educativo mismo, atravesando
81
transversalmente los distintos niveles y espacios, con el propsito de conducir a los
estudiantes a ser personas ms satisfechas de las decisiones que toman.

De manera que el impacto que pudiera dejar en los estudiantes de educacin media,
servira para crear un espacio ms de reflexin sobre la propia vida y al mismo tiempo
desarrollar desde esa edad, una cultura del auto-conocimiento y de la autorrealizacin
continua y consciente (Meza y Rosas, 2004:5)

Segn Gonzles (2001: 49) desde sus inicios la Orientacin Vocacional se ha definido
como un proceso de ayuda para la eleccin y desarrollo profesional. Durante muchos aos
sta se limit solamente a la eleccin de la profesin. Actualmente el propsito es que el
aprendiz tenga la oportunidad de afirmar habilidades que viabilicen el proceso de
exploracin y toma de decisiones vocacionales. Se espera profundizar en el desarrollo de
destrezas, actitudes y conocimientos sobre resolucin de problemas, manejo de conflictos,
liderazgo y oportunidades prcticas de crecimiento personal. El objetivo primordial es
permitir un espacio para el anlisis vocacional en el que se establezca la libre eleccin y
aclaracin de dudas vocacionales que permitan formar un aprendiz preparado para el
mundo laboral y profesional (Universidad Pedaggica Nacional, 1994).

Finalmente, Mesa & Rosas (2004) enfatizan que las caractersticas puntuales de la
Orientacin Vocacional apuntan a un proceso:

Continuo de ayuda al estudiante para el desarrollo de sus potencialidades
cognitivas y motivacionales que le posibiliten elegir conscientemente una profesin
y comprometerse con la calidad de su formacin durante el estudio de la misma.

En el que participan todos los agentes educativos en las acciones de orientacin
(maestros, psiclogos escolares, pedagogos, padres de familia, representantes de
la comunidad).

82
En el que se realiza no con el individuo aislado (atendido en un consultorio) sino
con el individuo perteneciente a un grupo (escolar, institucional, comunitario).

De carcter preventivo y no teraputico.

Por tanto, la Orientacin Vocacional en este enfoque deja de ser un proceso de ayuda al
estudiante que la solicita espontneamente porque manifiesta una situacin conflictiva
respecto a la eleccin profesional; para convertirse en un proceso de prevencin en el que
se trabaja para el desarrollo de las potencialidades del estudiante con el objetivo de
prepararlos para la realizacin de una eleccin responsable. Un proceso en el que el
estudiante es considerado un ente activo en la Orientacin Vocacional en la medida que
identifica sus habilidades e intereses vocacionales, toma decisiones vocacionales, analiza
procesos para resolver problemas y maneja conflictos.

3.2.6.4 Definicin y Fundamentacin de la Disciplina: Orientacin Profesional

La orientacin profesional es entendida como un proceso que transcurre a lo largo de la
vida de la persona, comienza desde las primeras edades y no culmina con el egreso del
estudiante de un centro profesional, sino que se extiende hasta los primeros aos de su
vida profesional. Por otra parte la orientacin profesional es concebida como parte del
proceso de educacin de la personalidad del sujeto que lo prepara para la eleccin,
formacin y actuacin profesional responsable, en el que interviene en calidad de
orientador no un determinado especialista (psiclogo o pedagogo) de manera aislada, sino
todos los agentes educativos de la escuela, la familia y la comunidad (padres, maestros,
representantes de instituciones sociales) que conjuntamente con los psiclogos y
pedagogos conforman el equipo de orientadores profesionales (Gonzles, 2001: 52).

Por lo anterior es fundamental que la Orientacin Profesional se inserte dentro del
currculo escolar vinculando la escuela con la comunidad, facilitando una educacin para el
auto-conocimiento y autovaloracin del estudiante en relacin con sus posibilidades para
el estudio de una profesin y para la toma de decisiones profesionales (Gonzles,
2001:52).
83

Por tanto, la asignatura se inserta dentro de la formacin orientada encaminada a facilitar
la comprensin del mundo laboral, incentivar las iniciativas de emprendimiento y promover
una actitud de seguridad e higiene dentro de los contextos laborales.

El propsito fundamental es preparar al estudiante para la eleccin, formacin y actuacin
profesional responsable.

3.2.7 REA CURRICULAR: Ciencias Naturales.

3.2.7.1 Definicin y Fundamentacin del rea de Ciencias Naturales

Las Ciencias Naturales, como todas las ciencias, formaron parte de la filosofa; es decir,
compartan un mtodo de investigacin dirigido a entender el mundo a travs de la
observacin y del anlisis racional, tratando de dar respuestas a cuestiones de tipo general
relacionadas con los fenmenos naturales de su entorno y con problemas de orden
prctico que requeran la satisfaccin inmediata de necesidades.

Con el devenir de los tiempos, la humanidad se ha enfrentado a problemas que exigen
mayor reflexin y teorizacin; en consecuencia, las caractersticas especulativas del
conocimiento emprico, fueron dando paso a un anlisis sistemtico y fundamentado en
criterios colectivos, enfocados a determinar la validez de los modelos tericos que
surgieron a lo largo de la historia.

El desarrollo de las Ciencias Naturales se potencia, entonces, con el aparecimiento de la
descripcin cuantitativa de los fenmenos naturales (conocimiento objetivo) que dio paso a
una revolucin del pensamiento cientfico impulsada por Galileo Galilei (1564-1642),
Antonie Lavoisier (1743-1794), Gregorio Mendel (1822-1884) y otros, considerados como
los iniciadores de las ciencias cuantitativas y experimentales.
Las Ciencias Naturales actualmente se caracterizan por el estudio de la realidad natural,
como ser la materia inerte y los seres vivos en sus mltiples aspectos, niveles de
84
organizacin y modos de relacin. Se contraponen a las ciencias formales (Matemticas y
Lgica), por utilizar la observacin y la experimentacin para contrastar sus enunciados, y
por su objeto de estudio se distinguen de otras ciencias.
A lo largo del siglo XX y en los comienzos del presente, las Ciencias Naturales han
adquirido mayor protagonismo, por sus contribuciones a la satisfaccin de las necesidades
humanas, por haberse convertido en una de las claves esenciales para comprender el
mundo actual. Por eso mismo, la sociedad ha tomado conciencia de su importancia y su
influencia en asuntos como la salud, los recursos alimenticios, energticos, el manejo
sostenible de los recursos naturales, la proteccin del medio ambiente, la atencin integral
de la familia, el transporte y los medios de comunicacin.

Siendo estos temas de significativa relevancia en el pas, esta rea prepara a las y los
estudiantes para una adecuada insercin en la sociedad, de manera tal, que puedan
desempearse en el campo laboral y que contribuyan al mejoramiento de las condiciones
de vida de la poblacin, contrarrestando a la vez, el deterioro ambiental que amenaza la
seguridad alimentaria y el equilibrio ecolgico. En consecuencia, es conveniente que la
Educacin Bsica y Media incorpore contenidos de cultura cientfica, como una parte de la
cultura general, y que prepare las bases del conocimiento necesarias para realizar
posteriores estudios especializados. Estos aprendizajes son primordialmente, de ndole
humanstico - cientfico y sus estndares de calidad, estn dados por los niveles de
competencias acadmicas y profesionales que logren.

El estudio de las Ciencias Naturales, representadas en las disciplinas Fsica, Qumica y
Biologa, est orientado a lograr, que el futuro ciudadano, sea consciente del valor
funcional de la ciencia, de su capacidad para explicar y predecir los fenmenos naturales
cotidianos; as como, para ayudarles a adquirir los instrumentos necesarios en la
investigacin de la realidad natural de una manera objetiva, rigurosa y contrastada. Estas
competencias resultan imprescindibles para que el ciudadano y ciudadana sea capaz de
comprender el desarrollo social, econmico y tecnolgico; as como para participar con
criterios propios ante algunos de los grandes problemas que enfrenta la sociedad actual.

85
El conocimiento de las Ciencias Naturales, tanto en sus elementos conceptuales y tericos
como en los metodolgicos e investigativos, debe desarrollar actitudes y competencias
que capaciten a los alumnos y alumnas para la comprensin de la realidad natural e
intervenir racionalmente en ella. Su enseanza toma en cuenta la aplicacin del mtodo
cientfico en procura de la participacin activa de las y los estudiantes, en la construccin y
apropiacin de conocimientos significativos.

3.2.7.2 Definicin y Fundamentacin de la Disciplina: Fsica

La Fsica, es una ciencia que estudia sistemticamente los fenmenos naturales, tratando
de encontrar las leyes bsicas que los rigen. Utiliza las matemticas como un lenguaje de
mxima economa y combina estudios tericos con experimentales para obtener leyes y
corroborarlas.

La palabra Fsica se deriva del vocablo griego physos, que significa naturaleza. Su objeto
de estudio son los componentes fundamentales del Universo, enfocndose en: el
movimiento, la deformacin y las interacciones de los cuerpos, as como la constitucin de
los mismos.

La Fsica, est estrechamente relacionada con las dems Ciencias Naturales, y en cierto
modo las engloba a todas, por ser ella, junto con las matemticas, de las primeras ramas
del conocimiento mejor desarrolladas por el ser humano y cuyo avance parece ser
imparable.
La Fsica es uno de los pilares que sostiene el desarrollo de la sociedad actual, por sus
contribuciones al mejoramiento de la calidad de vida; incidiendo directa e indirectamente
en reas de servicio tales como: salud, transporte, comunicacin, vivienda, alimentacin y
otros. Por ello, se constituye en la base y desarrollo de la tecnologa y de otras ciencias,
ya que una vez que se descubren y comprenden los aspectos fundamentales de un nuevo
campo, ste pasa a ser de inters tanto para los ingenieros como para otros cientficos.
Dado el avance cientfico y tecnolgico al que han llegado los pueblos al finalizar el siglo
XX y en el despertar del siglo XXI, el estudio de la Fsica es de tal trascendencia que,
86
ningn pas del planeta, puede obviar su introduccin en la mayora de los planes de
estudios de las diferentes ramas del saber humano. Asociado a esto, la vida cotidiana del
ser humano, est ligada a los avances cientficos y tecnolgicos de la poca.

La Fsica es una ciencia experimental, en consecuencia, el logro de los objetivos de su
enseanza requiere que los y las estudiantes ejecuten tareas tanto tericas como
experimentales que les permitan apropiarse de los fundamentos de la disciplina, as como
de las tcnicas y procedimientos utilizados en la investigacin cientfica. Para ello, el o la
docente, debe disear acciones que permitan el logro de aprendizajes significativos en
Fsica, por parte de los y las estudiantes.

3.2.7.3 Definicin y Fundamentacin de la Disciplina: Qumica

La qumica es la ciencia que estudia la materia, su constitucin y estructura, las
transformaciones que experimenta y las variaciones de energa con ellas asociadas. Esta
definicin denota la importancia que tiene esta rea en el mbito cientfico, as como la
amplitud de su campo de aplicacin.

Actualmente la investigacin que se realiza en qumica es orientada e impulsada por la
vinculacin de sta con las ciencias de la vida y por la produccin de nuevos materiales, lo
que genera no slo nuevos conocimientos sino que tambin numerosos campos de
investigacin.

La qumica puede ofrecer aportes importantes en la formacin del alumnado como:
profundizar en el uso del razonamiento lgico y matemtico, desarrollar su capacidad para
analizar situaciones diversas desde una perspectiva cientfica, desarrollar su capacidad
para comparar y valorar informaciones procedentes de distintas fuentes, desarrollar su
capacidad para hacer uso del pensamiento abstracto en general, buscar explicaciones
para los hechos observados, y usando tanto conocimientos como mtodos de trabajo
propios, predecir qu ocurrir en determinadas situaciones.
87
La importancia de la qumica se extiende tambin al mbito social puesto que muchos de
los conocimientos qumicos se han encaminado a mejorar las condiciones de vida de la
humanidad.
Consecuentemente, es relevante que cualquier persona comprenda cmo la ciencia y la
tecnologa influyen en nuestras vidas, y as tener un criterio ms amplio sobre los temas
cientficos.

Los contenidos de qumica ofrecen posibilidades para comprender, explicar y predecir
numerosos aspectos de la realidad. No obstante, es importante destacar que la ciencia
tiene implicaciones sociales, econmicas y filosficas, lo que hace muy difcil concebir lo
humanstico desconectado de lo cientfico y viceversa. Desde esa perspectiva, las clases
de qumica pueden proporcionar oportunidades para mejorar la formacin humanstica,
siempre y cuando se enfoquen adecuadamente para trabajar con ese objetivo.

La inclusin de una asignatura en los currculos escolares se justifica por la relevancia de
sus contenidos y por lo que su estudio aporta al alumnado para su formacin e integracin
en un entorno social y cultural determinado.

3.2.7.4 Definicin y Fundamentacin de la Disciplina: Biologa

El conocimiento de la naturaleza de la vida ha progresado en las ltimas dcadas de
forma muy acelerada y en la biologa actual las fronteras de la investigacin se han ido
desplazando.
Por tanto la biologa es la ciencia que estudia de manera integral los procesos vitales de
los organismos y recursos biticos; desde las molculas hasta los ecosistemas, a fin de
conocer su organizacin, estructura, funcin y diversidad tomando en cuenta su origen y
evolucin, as como la adaptacin y sus relaciones con el medio ambiente.
Algunos de los aspectos ms importantes considerados por esta disciplina son: la
bsqueda del conocimiento de los fenmenos biolgicos universales; la solucin de
88
problemas relacionados con la vida; el estudio de la biodiversidad e interaccin de los
organismos con su ambiente, la conservacin y el uso racional de los recursos naturales.
En cuanto a los ejes de formacin que articulan e integran gradualmente los contenidos de
la biologa, se encuentran disciplinas tales como la filosofa, las matemticas, la fsica, la
sociologa, y las ciencias de la tierra; estas se consideran esenciales para la
conceptualizacin y la prctica de las actividades de la investigacin biolgica, misma que
junto al desarrollo tecnolgico en diferentes reas metodolgicas como: la qumica
analtica, biologa celular, biologa vegetal y animal, la microbiologa y ecologa, han
permitido el desarrollo del conocimiento y la consolidacin de numerosas
especializaciones cientficas, propiciando una relacin estrecha entre la biologa y estas
disciplinas.
En su enfoque la Biologa, como parte de las ciencias naturales, constituye un vasto
mbito del conocimiento. Esta perspectiva aborda el estudio de lo vivo como un
fenmeno natural y complejo, resultado de un flujo integrado de materia y energa, que se
mantiene gracias a complejos engranajes y relaciones de interdependencia, entre el
mundo orgnico e inorgnico, haciendo nfasis en el tratamiento secuencial, integrador y
explicativo de leyes y principios fundamentales, que expresan y explican la presencia del
mundo vivo.
Esta disciplina pretende que el alumno adquiera, la capacidad de realizar lecturas y
explicaciones de los principios y leyes del mundo biolgico, adems insiste en la
necesidad de establecer una nueva forma de relacin entre el ser humano, el
conocimiento y su entorno natural. Todos los resultados servirn como recursos idneos,
siempre y cuando se pongan a disposicin de los estudiantes, los diversos medios de la
tecnologa actual, que pueden constituirse en herramientas fundamentales, para el
entendimiento de la ciencia.

89

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA

REA CURRICULAR DE COMUNICACIN

ASIGNATURA: ESPAOL I

Tegucigalpa M.D.C. Honduras C.A. 17 Octubre de 2006

P
R
A
E
M
H
O

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

90



REA CURRICULAR

COMUNICACIN

INGLS II

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras C.A., Septiembre de 2006

91

Programa de Apoyo a la Enseanza Media de Honduras- PRAEMHO

DATOS IDENTIFICATORIOS

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Espaol I

AO AL QUE PERTENECE: Primero

HORAS SEMANALES: 5 horas

DESCRIPCION DE LA ASIGNATURA

La asignatura de Espaol I comprende en general los siguientes temas: Los elementos y
las caractersticas del discurso oral y escrito; las fases para el desarrollo de las
habilidades lectoras y las tcnicas para la comprensin de mensajes orales; los cuales
son muy importantes en la formacin del Bachillerato, en el sentido de que contribuyen al
estmulo y fortalecimiento de las competencias comunicativas bsicas que el estudiante
requiere desarrollar y poner en prctica en sus diferentes actividades ocupacionales; esto
es, en el mundo laboral y universitario. Desde esta perspectiva, la asignatura de Espaol
I se vuelve indispensable para la formacin del estudiante ya que potencia, desde sus
contenidos curriculares, la proyeccin de un profesional altamente productivo y
competente en cualquier campo de desempeo. La metodologa a implementarse en el
desarrollo de la asignatura, est en correspondencia con el enfoque comunicativo, por lo
que se desarrollarn aprendizajes significativos, integrando pues, los conocimientos
previos del estudiante, a los nuevos conocimientos; lo cual propiciar momentos de teora
y/o prctica de acuerdo a la competencia comunicativa a desarrollar.

92

PROPOSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

La asignatura de Espaol I pretende lograr que el individuo adquiera y desarrolle al
mximo, la capacidad de comunicacin, especficamente, a nivel oral y escrita; esto le
permitir manifestar sus ideas, argumentar, emitir juicios de valor, registrar eventos
importantes en su quehacer cotidiano, adquirir autonoma y eficacia en cuanto a su
desenvolvimiento y seguridad personal, lo cual, constituir un profesional consciente,
capaz y eficiente en el desempeo de sus distintas funciones.

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Al finalizar la asignatura de Espaol I el/la estudiante del Bachillerato tcnico profesional
ser capaz de:
Utilizar los elementos del discurso oral que le permitan incorporarse eficientemente a
cualquier situacin comunicativa, adecuarse al interlocutor y al contexto.
Aplicar los elementos del discurso escrito para producir textos propios de su entorno
comunicativo.
Desarrollar las fases de la comprensin lectora para poner en prctica procesos de
inferencia, comparacin, sntesis, interpretacin y evaluacin de la informacin.
Construir el significado de mensajes orales a partir de las tcnicas para la comprensin de
mensajes, aplicando de esta manera, nuevos conocimientos es su campo de desempeo.
Dichas competencias se ponen en juego durante todos los procesos comunicativos. stas
se deben presentar y desarrollar de manera funcional, general y progresiva, en
consonancia con los saberes y conocimientos previos, con el fin de que se estimulen y
fortalezcan, de manera adecuada y pertinente.

93

UNIDAD I: ELEMENTOS Y CARACTERSTICAS DEL DISCURSO ORAL.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Participar en la vida
social, usando la
lengua oral de manera
coherente y adecuada
a las diversas
situaciones
comunicativas.

Reconocer distintos
tipos de texto,
La comunicacin
Elementos de la
comunicacin
Tipos de situaciones
comunicativas
Modelo terico de
expresin oral
Adquisicin de la
competencia oral
Estructuracin de una
narracin
Comparten verbalmente
experiencias y conocimientos
previos sobre los temas:
Elementos de la comunicacin
comunicativas.

Construyen sus propios
conceptos con la ayuda de el /
la maestra.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:

Pronunciar discursos orales considerando sus elementos y caractersticas, emitiendo
ideas, sentimientos y necesidades, acordes al contexto comunicativo.

Tiempo: 25 horas. 10 tericas, 15 prcticas

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA

UNIDAD I : Elementos y caractersticas del discurso oral.

UNIDAD II: Elementos y caractersticas del discurso escrito.

UNIDAD III : Fases para el desarrollo de las habilidades de comprensin lectora.

UNIDAD IV: Tcnicas para la comprensin de mensajes orales.

94
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS

identificando los
elementos bsicos de
la situacin de
comunicacin:
finalidad, emisor y
receptor

Explicar los elementos
y las caractersticas
del discurso oral para
aplicarlos de manera
adecuada en las
diferentes situaciones
comunicativas.

Exponer el resultado
de investigaciones
realizadas, ajustando
el lenguaje, tono de
voz y expresin
gestual a los
diferentes
interlocutores y
incorporando lenguaje
tcnico-humanstico.
Inters por mejorar la
expresin oral.
Elementos no verbales
de la oralidad.
Elaboracin de
dilogos en distintas
situaciones
comunicativas.
Valoracin del trabajo
en equipos.

Caractersticas
lingstico-textuales del
discurso oral.
Correccin, precisin y
prolijidad en la
presentacin de trabajos
(informes)

Presentacin de una
dramatizacin
relacionada con el
rea tcnica-
humanstica.
Valoracin de la
utilizacin de un
vocabulario preciso que
Comparan los conceptos
elaborados con los expresados
en una gramtica.

Participan, en equipos y con la
ayuda de el/la docente, en el
diseo y desarrollo de un
trabajo de campo sobre los
elementos de la comunicacin y
los elementos y las
caractersticas del discurso oral.

Preparan con el /la maestra,
guas para entrevistar a
diferentes miembros de la
comunidad y la realizacin de
investigacin bibliogrfica
complementaria.

Realizan entrevistas a miembros
de la Comunidad afines al
campo tcnico-humanstico.

Investigan el lenguaje de las
distintas reas profesionales y
elaboran el glosario respectivo.

95
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS

contextos
comunicativos.

Ejercitar estrategias
discursivas como:
escuchar, argumentar,
debatir, negociar y
consensuar ideas a
travs de las
diferentes formas de
intercambio que
realizan sobre temas
sociales, culturales,
morales e histricos
de la comunidad.

permita la
comunicacin.
El contexto en la
pragmtica y en el
anlisis del discurso.
El significado
contextual
La deixis: tipos y
funciones
Lo dicho y lo implicado
La produccin
lingstica
Las dimensiones del
contexto.

Las personas del
discurso.
Concursos de oratoria
Concurso de tradicin
oral lingstica
El contrato
comunicativo y los ejes
de la relacin
interpersonal.
La persona social
La cortesa
Realizacin de debates

Sensibilidad y respeto
por la vida humana
Analizan y comparan el
lenguaje tcnico empleado por
las distintas personas
entrevistadas.

Elaboran un borrador del
informe y lo presentan, los
intercambian con sus
compaeros para su revisin.

Exponen a sus compaeros de
clase los diferentes informes de
las investigaciones realizadas.
Construyen de forma
individual o en equipos de
trabajo, textos orales
coherentes atendiendo la
necesaria adecuacin del
mismo a la situacin de
comunicacin: la intencin u
objetivo que persigue (informar,
argumentar , entretener,
exponer, debatir, etc), el pblico
al que va dirigido y a las
caractersticas del contexto

96
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS

La expresin de la
subjetividad a travs
de la modalizacin.
Recitacin de poemas
Elevar el grado de
conciencia y
compromiso tico en
cuanto a futuros
Bachilleres tcnico
humanstico y su
proyeccin social.

comunicativo
(el tiempo y el lugar).
Sealan los elementos no
verbales, paraverbales y las
caractersticas lingsticas
textuales del discurso oral.

97

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:

Materiales
Cuaderno
Seleccin de lecturas
Cuestionario
Diccionario.
Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores
Papelera.
Lpices de colores o marcadores.
Fichas de papel o cartulina.
Grabadora, cassett.
Carpeta de la clase
Regla
Pizarra

Bibliografa recomendada
Calsamiglia Helena; Tusn A. Las Cosas del Decir. Manual de Anlisis del
Discurso. Barcelona: Ariel, S. A. 1999.
Cassany, D.,et, al. Ensear Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997.
Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicologa Cognitiva Estrategias
en la Prctica Docente Segunda ed.Mxico, D. F. McGRAW-
HILL/INTERAMERICANA, 2000.
Maalich Surez, Rosario. Taller de la Palabra., Madrid, Espaa. Editorial
PUEBLO Y EDUCACION. 1999.

98

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:

Preguntas orales sobre la temtica estudiada.
Definen conceptos utilizando vocabulario propio del rea tcnica en textos orales.
Evalan conocimientos adquiridos de manera oral y escrita alrededor la temtica
estudiada.
Organizan y presentan exposiciones orales
Desarrollan una gua de trabajo alrededor del discurso oral.
Realizan un Informe de trabajo sobre la adquisicin de la competencia oral.
Narran historias, ancdotas personales y cuentos, incorporndose a travs de
ellas al campo tcnico.
Desarrollan plenarias.
Realizan debates
Representan las diferentes situaciones comunicativas en contextos de ficcin
(dilogos, monlogos, entrevistas, discursos etc.)
Presentacin de un debate acerca de temas de su inters profesional.
Valoran la importancia y funcionalidad del discurso oral para su futuro campo de
desempeo.
Fortalecen el nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades
programadas.
Aplican el sentido de cooperacin y solidaridad con respecto al grupo.

99
UNIDAD Il: ELEMENTOS Y CARACTERSTICAS DEL DISCURSO ESCRITO.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS

Explicar los elementos
y las caractersticas
del discurso escrito
para aplicarlos de
manera adecuada en
las diferentes
situaciones
comunicativas.

La situacin de
enunciacin
Las prcticas
discursivas escritas.

experiencias y
conocimientos previos sobre
los temas:
Prcticas discursivas
escritas.
comunicativas

conceptos con la ayuda de el
/ la maestra.

elaborados con los
expresados en una
gramtica.

Ayuda de el/la docente,


Elaborar discursos escritos de acuerdo a sus elementos y caractersticas, para
comunicarse de manera funcional, acorde al contexto comunicativo.

Tiempo: 25 horas. 10 tericas, 15 prcticas.

100
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS

Aplicar las estrategias
necesarias en el
proceso de escritura.

Redaccin de textos
escritos ( narrativos,
expositivos,
explicativos,
argumentativos,
descriptivos, dilogos)
competencia escrita

La adquisicin de la
competencia escrita

Valoracin de la
utilizacin de un
vocabulario adecuado
que permita la
comunicacin.

El proceso de la
escritura, planificacin,
textualizacin y
revisin.
Redaccin y edicin
de una revista

representan en contextos de
ficcin las prcticas
discursivas escritas.

Realizan ejercicios alrededor
del proceso de escritura.

Organizados en equipos,
redactan un informe de
trabajo sobre las prcticas
discursivas escritas
realizadas dentro del campo
tcnico-humanstico
aplicando el proceso de
escritura.

101
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS

Registrar los
elementos no
verbales, y otros
cdigos semiticos en
el discurso escrito.

en equipos.
Cooperacin en la
produccin de textos
escritos.
(correspondencia,
currculo vitae, actas,
informes)

Elementos no verbales
de la escritura
El material de soporte
El formato
La topografa y el
diseo grafico (edicin
de un texto)
La combinacin de
otros cdigos
semiticos.
El nivel grfico
El nivel morfosintctico
El nivel lxico
La organizacin textual
y discursiva.
La segmentacin
Los signos de
puntuacin y
entonacin
Reglas ortogrficas
La titulacin

Realizan un trabajo de
campo alrededor de los
elementos no verbales de la
escritura como la revisin de
diferentes tipos de textos:
manuales instructivos
peridicos, informes de
trabajo, cartas comerciales,
currculo vital, etc.

Redactan el informe
siguiendo el proceso de
escritura.

Exponen las investigaciones
realizadas.

Leen textos sin puntuacin.

Comentan sobre la claridad
del mensaje en cada uno de

102
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS

Redaccin y grabacin
de cuentos infantiles,
argumentos, ensayos,
a partir de pelculas,
anuncios publicitarios
Correccin, precisin y
prolijidad en la
presentacin de
trabajos( informes)
Amplitud, seguridad de
pensamiento propio y
respeto al
pensamiento
divergente
Sensibilidad y respeto
por la vida humana

ellos.

Comentan la funcin del
ttulo en el texto.

Titulan varios textos de
acuerdo a la funcin del
mismo.

.

103


Materiales
Cuaderno
Cuestionario
Diccionario.
Papelera.
Grabadora, cassett.
Carpeta de la clase
Regla
Pizarra
Computadoras
Impresoras
Televisor

Bibliografa recomendada.
Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicologa Cognitiva Estrategias
en la Prctica Docente Segunda ed. Mxico, D. F. McGRAW-

104


Definen conceptos en textos escritos, utilizando vocabulario propio del rea
tcnica- humanstica.
Evalan conocimientos adquiridos de manera oral y escrita alrededor la temtica
estudiada.
Organizan y exponen prcticas discursivas escritas dentro del campo tcnico-
humanstico.
Desarrollan una gua de trabajo alrededor del discurso escrito, incorporando
terminologa del rea tcnica-humanstica.
Escriben textos correspondientes al rea tcnica, aplicando el proceso de
escritura.
Redactan encuestas, solicitudes, formularios, etc. utilizando vocabulario tcnico-
humanstico.
Valoran la importancia y funcionalidad de la asignatura para su futuro campo de
desempeo.
Fortalecen el nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades
programadas.

105
UNIDAD IlI: FASES PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE
COMPRENSIN LECTORA.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS

Establecer las fases
para el desarrollo de
las habilidades de
comprensin lectora.

Tcnicas de Lectura
Las fases de la lectura

Expresin con sus
propias palabras de giros
o frases del texto.

Emisin de juicios de
valor sobre diversas
lecturas realizadas.

Demostracin de
inters por la lectura.

Elaboran un cronograma de
actividades a realizar
durante el periodo
acadmico.
experiencias y
los temas:
Tcnicas de Lectura
Las fases de la lectura.
Tipos de textos: texto
expositivo, descriptivo y
narrativo.
conceptos con la ayuda de
el / la maestra.
elaborados con los


Realizar lecturas de manera estratgica, comprensiva y con sentido crtico, para
informarse, ampliar, profundizar y aplicar sus conocimientos.

Tiempo: 25 horas.10 tericas, 15 prcticas

106
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS

Emitir juicios
valorativos sobre
diferentes textos de
acuerdo con sus
caractersticas,
estructura y funcin.

Tipos de textos: texto
expositivo, descriptivo
y narrativo.
Elaboracin de
resmenes y comentarios
de textos

Definiciones
generales sobre
lxico.
El diccionario. Su uso.
La acepcin o
significado de las
palabras y su relacin
con el contexto.
Realizacin de juegos
de bsqueda de palabras
en el diccionario

Anlisis estructural
expresados en la gramtica.

Leen de manera
comprensiva diversos tipos
de textos (artculos
periodsticos, cuentos,
ensayos, novelas, fabulas)
aplicando las tcnicas y
fases de la lectura.

Socializan los ejercicios
realizados en el cuaderno o
libro de trabajo.

Realizan juegos de
bsqueda de palabras en el
diccionario.

Elaboran cuadros sinpticos
y mapas conceptuales a
partir de lecturas
relacionadas con actividades
propias del campo tcnico y
profesional.

Expresan con sus propias
palabras giros o frases del
texto.

Escriben el final anticipado

107
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS

(Prefijos y sufijos
grecolatinos, races
verbales, palabras de
base, terminaciones
inflexivas, palabras
compuestas y
contracciones)
Elaboracin de
glosarios
Amplitud, seguridad
de pensamiento
propio y respeto al
pensamiento
divergente

Los elementos de una
imagen
Actividades de lectura
de imgenes

Palabras sinnimas y
antnimas.
La Polisemia.
Palabras homgrafas
y homfonas.
Palabras parnimas y
homnimas
El campo semntico.
Realizacin de bingos
con la relacin semntica
de una historia.

Dramatizan lecturas.

Realizan actividades en
contextos individuales o
grupales de comprensin
lectora, contestando guas
de lectura de textos
expositivos, argumentativos
y literarios.

Seleccionan imgenes de
textos propios del medio
social
(Peridicos, revistas), y rea
tcnica (manuales, etc.) y
aplican los elementos de
anlisis.

Elaboracin de resmenes,
reseas y comentarios de
textos.

108
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS

de las palabras.
Valoracin de la
utilizacin de un
vocabulario adecuado
que permita la
comunicacin.
Escritura del final
anticipado de una
historia.
Cooperacin en la
produccin de textos
orales
Realizacin de
lecturas dramatizadas.
en equipos.
correccin, precisin y
prolijidad en la
presentacin de
trabajos( informes)
sensibilidad y respeto
por la vida humana

109


Materiales
Cuaderno
Cuestionario
Diccionario.
Papelera.
Grabadora, cassett.
Carpeta de la clase
Regla
Pizarra
Televisor
VHS o DVD

Biblioteca de Consulta Encarta.
Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicologa Cognitiva Estrategias en
la Prctica Docente Segunda ed.Mxico, D. F. McGRAW-

110

ACTIVIDADES DE EVALUACIN:

Definen conceptos utilizando propios del rea tcnica extrados de diversos
textos.
Leen de manera comprensiva un texto, aplicando las tcnicas y fases de la
lectura
Revisan los ejercicios en el cuaderno o libro de trabajo.
Evaluaciones orales y escritas alrededor de la temtica estudiada.
Desarrollan guas de lectura.
Redactan un informe de trabajo sobre las tcnicas y fases de la lectura.
Ejercitan la comprensin lectora en contextos individuales o grupales de
lectura, dentro y fuera del aula.
Desarrollan plenarias sobre interpretaciones a diversa lecturas.
Valoran la importancia y funcionalidad de la asignatura para su futuro campo de
desempeo.
Fortalecen el nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas
actividades programadas.

111
UNIDAD IV: TCNICAS PARA LA COMPRENSIN DE MENSAJES ORALES.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS

Emplear las tcnicas
para la comprensin de
mensajes orales en
distintas situaciones
comunicativas.

Tcnicas de
comprensin oral:
Conversacin, debate,
recitacin y lectura
expresiva.

Elaboran un cronograma de
actividades a realizar durante
el periodo acadmico.
experiencias y
los temas:
Tcnicas de comprensin
oral.
conceptos con la ayuda de
el/la maestra.
elaborados con los
expresados en una gramtica.

Graban lecturas y analizan las
mismas, en lo referente al


Aplicar las tcnicas de comprensin de mensajes orales dentro del entorno comunicativo
existente para generar nuevos juicios de valor.

Tiempo: 25 horas. 10 tericas, 15 prcticas

112
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS

Determinar la
importancia de signos
de entonacin y
puntuacin para la
comprensin de
mensajes orales.

Aplicar los diversos
elementos de la
comprensin lingstica
en una variedad de
textos comunicativos.

Grabacin de una
lectura.
Elaboracin y
grabacin de dilogos en
distintas situaciones
comunicativas.
comprensin de
mensajes orales
en equipos.
Cooperacin en la
produccin de textos
orales.

Signos de entonacin
y puntuacin.
Lectura expresiva.

Recitacin y
anlisis de poemas

La comprensin
lingstica:
La comprensin de
palabras
La comprensin de
oraciones.

mensaje transmitido segn la
entonacin y puntuacin.

Explicacin oral de las
imgenes de los textos.

Prueba de lectura oral con
pauta de observacin.

Leen diversos textos y
analizan el significado de los
mismos.

113
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS

Interpretar crticamente
mensajes de los
medios de
comunicacin social
(radio, televisin, cine,
etc.),
reconociendo la
intencionalidad de los
mismos.

Concursos de oratoria,
grabacin y anlisis.

Amplitud,
seguridad de
pensamiento
propio y respeto al
pensamiento
divergente
Valoracin de la
utilizacin de un
vocabulario
preciso que
permita la
comunicacin.

Funciones y niveles
de la comunicacin.

Correccin,
precisin y
prolijidad en la
presentacin de
trabajos( informes)
Sensibilidad y
respeto por la vida
humana.

Interpretan mensajes de la
radio, la prensa y la televisin;
cuentos, leyendas y episodios
de novelas de Honduras.

114
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS
Materiales
Cuaderno
Cuestionario
Diccionario.
Papelera.
Grabadora, T. V. cmara filmadora
Reproductora o VHS (DVD
Carpeta de la clase
Regla
Pizarra

Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicologa Cognitiva Estrategias en
la Prctica Docente Segunda ed.Mxico, D. F. McGRAW-
Mendoza Fillola, Antonio. Didctica de la Lengua y la Literatura. Madrid,
Espaa :Pearson.
Prez Grajales, Hctor. Nuevas Tendencias de la Comunicacin Escrita. Santa
Fe de Bogot,Colombia:Aula Abierta Magisterio.
Rebollo Anula, Alberto. El abec de la Psicolingustica. Primera ed. Madrid,
Espaa. Arco Iris S. L., 1998.

115


Evalan conocimientos orales y escritos alrededor la temtica estudiada.
Realizan ejercicios de aplicacin a solucin de problemas con respecto a la
comprensin oral.
Desarrollan una gua de trabajo alrededor de la comprensin oral.
Redactan un Informe de trabajo sobre la comprensin oral.
Narran y realizan ejercicios de comprensin oral de historias, ancdotas
personales y cuentos, incorporndose a travs de ellas al campo tcnico--
humanstico.
Realizan debates ejercitando la comprensin oral
Representan y ejercitan la comprensin oral a travs de las diferentes
situaciones comunicativas en contextos de ficcin (dilogos, monlogos,
entrevistas, discursos, etc.)
Valoran la importancia y funcionalidad de la asignatura para su futuro campo
de desempeo.
Fortalecen el nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas

116



AREA CURRICULAR DE COMUNICACION

ASIGNATURA: ESPAOL II


P
R
A
E
M
H
O

ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

117



AREA CURRICULAR DE COMUNICACION

ASIGNATURA: ESPAOL II


P
R
A
E
M
H
O

ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

118



NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Espaol II
HORAS SEMANALES: 5

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

La asignatura de espaol II comprende en general los siguientes temas: Las
finalidades, meta y productos, los contenidos implcitos y su participacin, la
trasgresin de las normas, los registros y los procedimientos retricos, el registro, la
coherencia pragmtica y de contenido, el mantenimiento del referente:
Procedimientos lxicos, la progresin temtica, los Marcadores y los conectores,
estructura de los textos escritos y el esquema globalizado de la comprensin lectora.
Estos temas surgidos a partir de la cuidadosa revisin bibliogrfica, implican gran
importancia para la formacin del bachiller tcnico profesional, ya que le
proporcionarn los saberes fundamentales para el fortalecimiento de las cuatro
competencias generales de la disciplina, que si bien se ha iniciado en los niveles
educativos anteriores, al llegar a este nivel se espera que haya adquirido la madurez
necesaria para valorar y emplear conscientemente dichas competencias en
situaciones acadmicas y cotidianas, que seguramente le ofrecern oportunidades
para insertarse con xito en la sociedad del conocimiento y de la informacin,
convirtindolo potencialmente en una persona con actitudes y valores positivos que
emplee la comunicacin como herramienta y medio de acercamiento al mundo laboral
y acadmico a partir del paradigma comunicativo en donde la lengua no es un objeto
en s, sino un vehculo de comunicacin

119

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

La asignatura de espaol II persigue la consolidacin de las cuatro competencias
fundamentales: leer, escribir, hablar y escuchar, ya que se considera el espacio
curricular adecuado para que el/la estudiante de bachillerato, realice dentro y fuera del
aula, prcticas cada vez ms reales de comunicacin, en donde conscientemente
ponga en juego no slo los saberes aprendidos de manera especfica en esta
asignatura, sino que se encamine al empleo multidisciplinario de otros saberes de su
plan de estudios, ya que la importancia y necesidad de esta asignatura es,
precisamente su utilizacin para acceder a un sinnmero de saberes provenientes de
fuentes diversas. Otro de los alcances de esta asignatura, es contribuir a la maduracin
de actitudes y valores personales e interpersonales, ya que la comunicacin implica el
contacto con otras personas, por ello es necesario el manejo apropiado de sus
emociones para lograr un acercamiento efectivo que le garantice llevar a cabo un
verdadero proceso de comunicacin.


Al finalizar el curso de espaol II, el/la estudiante del Bachillerato tcnico cientfico
ser capaz de:
Emplear los modos de organizacin del discurso de acuerdo a los propsitos
comunicativos.
Producir e interpretar diferentes textos escritos conforme al contexto
comunicativo de los actores (estudiantes, padres de familia, docentes, amigos,
etc.).
Utilizar distintas habilidades que permitan la comprensin lectora ya sea de
textos inditos, o bien, producidos por autores nacionales e internacionales.
Aplicar los aspectos de la comprensin oral para interpretar mensajes
provenientes de distintas situaciones comunicativas.

120

UNIDAD I
MENSAJES ORALES ACORDES A LAS INTENCIONES COMUNICATIVAS, A SUS
ESTRUCTURAS Y A SUS RELACIONES

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Emitir mensajes
orales atendiendo a
las diferentes
intenciones
comunicativas, a sus
estructuras y a sus
relaciones.

Las finalidades, meta y
productos.
Los contenidos implcitos
y su participacin.
Estructuracin de un texto
escrito.
Preparacin de discursos.

Elaboran individuamente
textos escritos (informes
de trabajo, memorando,
ayuda memoria, etc. para
integrar los modos de
organizacin del discurso.
Elaboran dilogos sobre
formas de resolver

UNIDAD I: Mensajes orales acordes a las intenciones comunicativas, a sus
estructuras y a sus relaciones.
UNIDAD II: Los textos escritos y sus propiedades textuales.
UNIDAD III: Lectura comprensiva de textos escritos e imgenes.
UNIDAD IV: Los aspectos de la comprensin oral para interpretar mensajes

COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD
Escoger los mensajes orales pertinentes a la situacin comunicativa en la que se
desenvuelvan.

Tiempo: 25 horas. 10 horas tericas, 15 horas prcticas

121
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Participar en
situaciones
comunicativas nuevas
o imprevistas,
improvisando dilogos
coherentes y
adecuados a dichas
situaciones.

Correccin y precisin en la
La trasgresin de las
normas.
Decir el discurso: los
registros y los
procedimientos retricos.

La narracin

La descripcin

La argumentacin

La explicacin

El dilogo.

El Registro: El campo.
El Tenor: Personal,
Impersonal y funcional. El
Modo

Los Procedimientos
Retricos: Las figuras de
palabras, las figuras de
construccin, las figuras de
pensamiento, las figuras de
sentido.
Valoracin y respeto al
conflictos laborales,
discusin sobre las reglas
para operar mquinas y
equipos, para presentarlos
en demostraciones en la
clase.
Analizan las diferentes
descripciones realizadas
e infieren sus conceptos
Realizan prcticas dentro
y fuera del aula simulando
situaciones comunicativas
reales, empleando los
registros y procedimientos
retricos estudiados, tales
como explicacin de un
procedimiento,
interpretacin de
instrucciones, relaciones
interpersonales.
Reconocen la importancia
de la trasgresin de las
normas en la realizacin
de un trabajo asignado.
Presentan varios asuntos
que se presten para un
tratamiento narrativo, pero
vinculado a su orientacin
particular: forma de
presentarse a una

122
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
trabajo de los dems.
Elaboracin de dilogos.
Utilizacin de
procedimientos retricos en
poemas inditos.

Participacin ordenada en
los discursos.

Sensibilidad en la
interpretacin de poemas
entrevista de trabajo,
relato de acciones
realizadas durante un
trabajo asignado y
resolucin de problemas
encontrados en la
ejecucin de una tarea.
Seleccionan diferentes
situaciones para
describirlos: problemas o
situaciones laborales,
procedimientos para
realizar una tarea, partes
de una pieza de
maquinaria o equipo.
Organizan la informacin
apoyados por el / la
maestra, construyen sus
propios conceptos y
ejemplos.
Escuchan discursos de
personas que han
desempeado distintas
funciones en un puesto de
trabajo.
Elaboran discursos
inditos (cmo resolver
conflictos en el trabajo,
elaboracin de resmenes
orales sobre tareas

123
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
asignadas, etc.) para
presentarlos en clase o
bien, en una demostracin
o prctica
Elaboran un manual de
instrucciones (individual o
en equipos) empleando
los procedimientos
retricos.

124

Materiales
Libros de poesa hondurea y latinoamericana.
Mesas para trabajo en equipo.
Papelera.
Televisor
VHS y DVD
Radio
Lminas con lugares tursticos
Postales.
Pizarra
Grabadora
Casetes.
Revistas
Postales


lvarez Angulo, T. El dialogo y la conversacin en la enseanza de la lengua.
Didctica (Lengua y Literatura). 2001
Lomas, C., Osorio, A.(comp.). El enfoque comunicativo de la enseanza de la
lengua. Barcelona: Paids 1993.
R. M. Mata. El Gran libro de la Moderna correspondencia comercial y privada.
Editorial de Vecchi.
125


Evaluacin escrita
Presentacin de los discursos.
Exposicin temtica
Desarrollo de un debate utilizando la argumentacin.
Desarrollo de plenarias.
Organizacin y desarrollo de exposiciones orales dentro del aula como fuera de
ella.
Participacin en obras de teatro en el centro educativo.
Revisin del texto escrito conforme a rbrica.
Audicin de los discursos.
Revisin de los ejercicios conforme a pautas de trabajo.
Estimulacin del nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas
Estimacin del sentido de cooperacin y solidaridad con respecto al grupo.
Aplicacin de autoevaluacin y coevaluacin conforme a rbricas. ( Escalas de
evaluacin que establecen criterios especficos, construidos por los estudiantes y
el docente, para valorar un trabajo realizado)

126
UNIDAD II
LOS TEXTOS ESCRITOS Y SUS PROPIEDADES TEXTUALES

Utilizar las propiedades textuales para escribir documentos afines y necesarios a su rea
de desempeo.


EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS

Aplicar las
propiedades textuales
de coherencia,
cohesin y adecuacin
en diferentes textos
escritos, tomando en
cuenta el contexto de
los lectores.

Redactar diferentes
tipos de textos no
literarios o
informativos
empleando la
adecuacin, cohesin,
coherencia y
correccin, para
La coherencia
pragmtica.

La coherencia de
contenido. Macrorregla
de supresin, de
integracin, de
construccin y de
generalizacin.

El mantenimiento del
referente:
Procedimientos lxicos.
Repeticiones.
Sustitucin por
hipnimos y por
antnimos. Sustitucin
por calificaciones
Realizan lecturas para
identificar las intenciones de los
hablantes, en informes de
trabajo, resmenes ejecutivos,
cartas, manuales de
operaciones, currculos, etc.

Proponen la produccin
(seleccin del tema) de un
determinado tipo de discurso
insertado en una situacin
comunicativa cuyos parmetros
se definen con claridad:
quin? (autor) qu?
(asunto) para quin? (lector/a)
con qu finalidad? (propsito).

Buscan, seleccionan y
organizan la informacin

127
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS

expresarse de
acuerdo con estilo
expresivo propio

valorativas. Sustitucin
por preformas lxicas.

El mantenimiento del
referente: Procedimientos
gramaticales.
La progresin temtica.
Los Marcadores y los
conectores.
Correccin y precisin
en la presentacin de
trabajos.

Propsito comunicativo

Tratamiento personal

Nivel de formalidad

Grado de especificidad.

Bsqueda de
informacin adicional
sobre los temas.

Manipulacin de radio
y televisin para realizar
asignaciones.
significativa de acuerdo a la
finalidad propuesta.

Dramatizan sobre situaciones
laborales y cotidianas,
identificando el propsito
comunicativo, el nivel de
formalidad y el grado de
especificad, conforme a cada
situacin comunicativa.
Elaboran un esquema del
documento que han de
redactar basado en los
modelos.
Redactan de textos escritos
(manuales de instrucciones
para manejar mquinas y
equipos, currculos,
resmenes, etc.) tomando en
cuenta la cohesin, la
coherencia y la adecuacin de
cada texto.
Elaboran resmenes aplicando
las propiedades textuales de
cohesin, la coherencia y la
adecuacin.
Comentan en equipos de
trabajo el proceso de
redaccin llevado a cabo.

128
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS

Cooperacin en la
produccin de textos.

Elaboracin de
informes de trabajo.

Seguir indicaciones
para elaborar resmenes
y otras asignaciones.

Producen la versin final del
texto propuesto preferiblemente
en computador: seleccionan el
formato y soporte, realizan la
diagramacin.

Escuchan mensajes
provenientes de anuncios
publicitarios (radio y televisin)
para identificar las intenciones
de los hablantes.
Anticipan o incorporan la
informacin que espera
encontrar el/la lector(a).

Dramatizan sobre situaciones
laborales y cotidianas,
identificando el propsito
comunicativo, el nivel de
formalidad y el grado de
especificad, conforme a cada

Elaboran guas de ejercicios
prcticos (individuales y
colectivos) en donde se
identifiquen las propiedades
textuales de cada lectura,
manuales de instrucciones para

129
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS

Seleccin de
procedimientos lxicos
adecuados a cada

manejar mquinas y equipos,
currculos, resmenes, etc.)

Emplean diferentes
procedimientos lxicos para
lograr la cohesin y el
mantenimiento del referente en
un texto escrito.

Hacen uso en sus escritos de
acuerdo con sus necesidades
expresivas de los diferentes
tipos de prrafos de acuerdo
con las formas elocutivas:
descriptivos, narrativos y
expositivo. Separarlas

Construyen autnomamente,
de forma
individual o en equipos de
trabajo, textos atendiendo la
necesaria adecuacin del
mismo a la situacin de
comunicacin: la intencin u
objetivo que persigue (informar,
argumentar, entretener,
exponer etc.) el pblico al que
va dirigido y a las
caractersticas del contexto
comunicativo (el tiempo y el

130
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS

Creatividad y
originalidad el sus
trabajos.

lugar).

Reconstruyen el texto
organizando la secuencia
lgica de la informacin
obtenida en las respuestas a
las preguntas que surjan en el
desarrollo de la actividad.

Revisan un texto ajeno e
identifica errores en la
construccin del mismo.

Corrigen de forma autnoma
algunos errores de sus propios
textos sealados por sus
compaeros en funcin de los
contenidos ya trabajados

131


Materiales
Cuaderno
Gua de ejercicios
Materiales para elaborar resmenes.
Libros de cuentos hondureos y latinoamericanos.
Mesas para trabajo en equipo.
Papelera.
Pizarra
Grabadora
Cassett
Televisor

Garca Snchez, J y Marbn J. M. Instruccin estratgica en la composicin
escrita. Barcelona: Ariel. 2002
Mendoza Fillola, Antonio. Didctica de la Lengua y la Literatura.
Madrid, Espaa: Pearson.
Prez Grajales, Hctor. Nuevas Tendencias de la Composicin Escrita..
Santa fe de Bogot Colombia. AULA ABIERTA MAGISTERIO.
Sol, I. Estrategias de lectura. Barcelona: ICE/ Gra.2000

132


Correccin de pares.
Evaluaciones escritas alrededor la temtica estudiada.
Debate sobre la temtica desarrollada.
Desarrollo de una gua de ejercicios prcticos (fragmentos de textos) alrededor de
las propiedades textuales.
Redaccin de cuentos inditos, artculos, reseas y ensayos.
Informe de trabajo sobre la escritura de resmenes, redacciones, cartas, etc.
Atendiendo las propiedades textuales.
Exposiciones para presentar los textos redactados.
Estimulacin del nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas
Estimacin del sentido de cooperacin y solidaridad con respecto al grupo.
Aplicacin de auto-evaluacin y coevaluacin conforme a rbricas.

133
UNIDAD III
LECTURA COMPRENSIVA DE TEXTOS ESCRITOS E IMGENES


Realizar la interpretacin adecuada de textos escritos e imgenes estrechamente
relacionadas con su campo laboral y profesional. (Manuales, informes de trabajo,
resmenes ejecutivos, ayudas memorias, etc.)

Tiempo: 25 horas. 10 horas tericas, 15horas prcticas

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS

Interpretar los textos
escritos en un
esquema globalizado
conforme a las fases
de la comprensin
lectora.

Desarrollar estrategias
de comprensin
lectora de diferentes
tipos de textos no
literarios para obtener
informacin precisa,
y actuar conforme a la
situacin comunicativa

Uso de maysculas
Estructura de los textos
escritos.
Esquema globalizado
de la comprensin
lectora.
Aplicacin correcta de
las fases de la
comprensin lectora.

Aspectos del proceso
integral de la
comprensin lectora.
Lectura silenciosa y
comprensiva.
Escucha atenta de
textos.

Seleccionan textos escritos
expositivos o informativos
(manuales, informes de trabajo,
ayudas memoria, etc.) para
aplicar las fases de la
comprensin lectora: antes,
durante y al final.
Organizan crculos de lectores
e intercambian los textos con
sus compaeros.
Interpretan las diferentes
imgenes insertas en
documentos como manuales,
informes de trabajo y ayudas
memoria, para complementar la
informacin del texto escrito.
Reconocen la importancia de
las imgenes insertas en

134
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS

Idea principal y
secundaria en el texto
escrito.
Estrategias para
enriquecer vocabulario.
Fases de la
comprensin lectora.
Signos de puntuacin y
entonacin.
Reglas ortogrficas.
Lectura silenciosa.
Uso de letras
maysculas.
Formacin de palabras

Identificacin de reglas
ortogrficas en el texto
escrito.
Participacin ordenada
en las discusiones.

Interpretacin de
textos escritos.

Valoracin de la
documentos de su rea de
desempeo.
Comentan la importancia de la
interpretacin adecuada de
instrucciones en la realizacin
de un trabajo asignado.
Reflexionan organizados en
equipo sobre la importancia
que tiene la interaccin entre la
lectura individual y el
comentario pblico en el
enriquecimiento y modificacin
del significado de un texto.

Aplican el esquema globalizado
para la comprensin lectora de
textos vinculados a su rea de
formacin
Identifican en los textos
escritos seleccionados, la idea
principal y secundaria de cada
uno.
Utilizan estrategias para

135
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS

utilizacin de un
vocabulario preciso que
permita la comprensin
lectora.

Elaboracin de
ficheros de vocabulario.

Cooperacin con el
trabajo de las lecturas.

enriquecer vocabulario:
ejercicios de sinnimos y
antnimos, polisemia,
formacin de familias de
palabras y campos semnticos.
Elaboran individualmente
ficheros de vocabulario, con
cada texto trabajado.
Emplean el diccionario para
conocer el significado de
palabras nuevas y agregarlas
al fichero personal.
Elaboran interpretaciones antes
al concluir cada texto.
Realizan diferentes
procedimientos (Identificacin
de idea principal, secundaria) a
partir de la lectura e
interpretacin del texto escrito.
Establecen comparaciones
entre lo expresado en el texto y
evalan la forma en que se
llevo a cabo el procedimiento
realizado.

Expresan por escrito, con sus
propias palabras, giros o frases
del texto.
Identifican en cada texto
escrito, palabras que ofrezcan

136
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS

dificultad ortogrfica.
Realizan prcticas de lectura
silenciosa e interpretativa de
textos seleccionados.
Establecen relaciones o redes
conceptuales entre las palabras
claves en textos seleccionados.

137


Materiales
Cuaderno
Cuestionario
Diccionario.
Papelera.
Carpeta de la clase
Regla
Pizarra


Aulis, M. W. Enseanza activa de las habilidades de comprensin de las ideas
principales, en Baumann, J.F.: La comprensin lectora (Cmo trabajar la idea
principal en el aula). Madrid: Aprendizaje/ Visor. 1990.
lvarez, A. Ortografa Espaola. Prctica y Fundamento. Madrid: Coloquio. 1983.
Cooper, J.D. Cmo mejorar la comprensin lectora. Madrid: Visor / MEC. 1990.
Milln Chivite. Ortologa y Ortografa. Didctica de la expresin oral y escrita.
Sevilla: grupo de investigacin de Lengua Espaola Aplicada a la enseanza. 2000
Hernndez, A. y Quintero, A. Comprensin y composicin escrita. Madrid: Sntesis.
2001
Ocano .Ortografa Prctica. Espaa: Ocano.
Ocano. Diccionario de sinnimos y antnimos. Espaa: Ocano.

138


Pauta de observacin de la lectura en voz alta (ver anexo 1)
Evaluaciones escritas alrededor la temtica estudiada.
Cuestionario sobre los aspectos relevantes de una lectura: personajes, ambiente,
solucin, tema y problema.
Seleccin de palabras sin errores ortogrficos en un test de eleccin mltiple.
Revisin del cuaderno del estudiante.
Elaboracin de resmenes de cada lectura
Identificacin de las ideas principales y secundarias de los textos seleccionados.
Revisin del fichero de vocabulario.
Observacin indirecta del estudiante en la resolucin de ejercicios y tareas
Anlisis de trabajos y carpetas
Valoracin de inters y receptividad con respecto a la temtica estudiada.

139

UNIDAD IV
LOS ASPECTOS DE LA COMPRENSIN ORAL PARA INTERPRETAR MENSAJES

Aplicar los aspectos de la comprensin oral de mensajes provenientes de distintas
situaciones comunicativas, construidas o extradas de su contexto laboral o profesional.


EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Utilizar los diferentes
aspectos de la
comprensin oral
establecidos, para
interpretar los distintos
mensajes emitidos.

La entonacin.
Comunicarse oralmente.

El dilogo.

La correccin en la lectura.

Tipos de textos.

El buen lector expresivo.

experiencias y
conocimientos previos
sobre los temas: La
entonacin, el dilogo, la
correccin en la lectura
con sus compaeros.
Hacen una lluvia de ideas
sobre su informacin
previa en relacin al
tema, en parejas o en
pequeos equipos.
conceptos con la ayuda
de el / la maestra.
Observan distintos
programas de televisin
para analizar la
entonacin y correccin

140
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Interpretacin de los
mensajes emitidos en
diferentes textos y
situaciones.

Participacin en
actividades dentro y fuera
del aula.

Lectura textos diversos
diferentes.

en la emisin de los
mensajes.

Establecen
comparaciones entre las
diferentes lecturas
realizadas.

Realizan conversaciones
en parejas o equipos para
la comprensin de los
mensajes emitidos en
situaciones de prcticas o
desempeos en talleres.
Escuchan programas
radiales y televisivos de
carcter informativo para
identificar el mensaje
emitido en cada una.

Leen de manera oral y
dirigida textos
seleccionados
(instrucciones, reglas de
los talleres, informes de
trabajo, manuales para el
manejo de mquinas y
equipos, etc., empleando
las condiciones del buen
lector expresivo.

141
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Prcticas de dilogos
conforme a pautas
establecidas.
Aceptacin de la crtica a
su trabajo e ideas.

Realizan discusiones
sobre situaciones
relevantes ocurridas en
diferentes ambientes,
observando el
vocabulario, la
concentracin y orden
sintctica en los
participantes.
Realizan lecturas en voz
alta (instrucciones, reglas
de los talleres, informes
de trabajo, manuales para
el manejo de mquinas y
equipos, etc. para
contrarrestar vicios de
articulacin.

Graban dilogos
informales y luego los
escuchan en el aula para
emitir comentarios,
corregirse y
autoevaluarse.
Leen artculos
informativos y cientficos
para identificar el
mensaje propuesto en
cada uno.

142
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Siguen indicaciones en la
realizacin de sus
trabajos.

Realizan lecturas de
textos especficos de su
carrera para practicar la
entonacin y correccin
en la lectura.
Planifican y presentan
exposiciones orales en
parejas o equipo sobre
temas relacionados con
otras asignaturas.
Organizan y jerarquizan
previamente ideas para
recopilar toda la
informacin necesaria
tomando en cuenta el
objetivo y a quien va
dirigida.

Elaboran esquemas como
lminas, cuadros
sinpticos, mapas
conceptuales y notas
para utilizarlos como
apoyo en las
diferentes intervenciones.

143


Materiales
Peridicos nacionales
Revistas
Libros de poesas
Cuaderno
Grabadora
Casetes
Radio
Televisor
Fotocopia de lecturas seleccionadas
Papelera.
Carpeta de la clase
Regla
Pizarra

Colomer, T y Camps A. Ensear a leer, ensear a comprender. Madrid:
Celeste/MEC. 1996
Lomas, C. La enseanza de la Lengua y el aprendizaje de la comunicacin.
Gijn:Trea. 1994.
Mendoza Fillola, Antonio. Didctica de la Lengua y la Literatura. Madrid, Espaa:
Pearson.
Reyzbal, M. V. La Comunicacin oral y su didctica. Madrid: La Muralla. 1993

144


Demostraciones de lecturas expresivas
Aplicacin de pautas de observacin de la lectura en voz alta. (ver anexo 1)
Evaluaciones escritas sobre la temtica abordada.
Observacin directa de los textos escritos aplicando los aspectos de la
comprensin.
Elaboracin de carpeta con las lecturas seleccionadas.
Trabajo comparativo entre los mensajes de las canciones comerciales y protesta.
Grabacin de las actividades planificadas para desarrollar la oralidad.
Revisin del material elaborado para las distintas actividades.
Observacin indirecta del estudiante en la resolucin de las lecturas.
Anlisis de trabajos y carpetas
Valoracin del grado e inters y receptividad con respecto a la temtica estudiada.

145
ANEXO 1
PAUTA DE OBSERVACIN DE LA LECTURA EN VOZ ALTA*

ASPECTOS SI NO A VECES
1. Coloca el dedo debajo de cada
palabra que lee.

2. Est tenso mientras lee.

3. se distrae fcilmente.

4. Se pone el libro muy cerca.

5. Se pone el libro muy lejos.

6. Confunde consonantes que se
escriben de manera parecida.

7. Adiciona palabras durante la
lectura.

8. Cambia palabras durante la
lectura.

9. Suprime palabras de la lectura.

10. Lee en voz baja.

11. No respeta la puntuacin del
texto.

12. Lee sin entonacin adecuada a
cada texto.

*Tomado de Pauta de Observacin en voz alta de Conoldi, Colpo y el grupo MT (1981), que Colomer y
Camps incluyen en su Ensear a leer, ensear a comprender (1996)

146




REA CURRICULAR

COMUNICACIN

INGLS I


P
R
A
E
M
H
O

ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
147




REA CURRICULAR

COMUNICACIN

INGLS I


148
SECRETARIA DE EDUCACIN

Programa de Apoyo a la Enseanza Media de Honduras PRAEMHO


NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Ingles I

AO AL QUE PERTENECE: I De Bachillerato Tcnico Profesional

HORAS SEMANALES: 2


Este programa de Ingls I ha sido estructurado de acuerdo a las Normas Tcnicas de
Competencias en Instituciones Educativas, con su aplicacin se pretende que el
estudiante obtenga las habilidades bsicas de comunicacin en una segunda lengua.
Habilidades que le sern de gran utilidad en todos los mbitos de su vida, pues el proceso
de globalizacin y la acelerada expansin de las modernas tecnologas de la informacin y
la comunicacin (TIC), hacen indispensable el uso de este idioma.
El objetivo principal de este curso es que los estudiantes continen desarrollando su
habilidad, su destreza comunicativa en el idioma Ingls, nuevo vocabulario ser
introducido, sin embargo el vocabulario previamente aprendido por el alumno servir de
base en el proceso de aprendizaje. Han sido incluidas situaciones y contextos novedosos
para brindarle al estudiante la oportunidad de expandir su campo de conocimiento y de
practicar las cuatro habilidades bsicas: lectura, escritura, escucha y habla. Esto adems
le proveer un fundamento ms amplio para un estudio posterior.
De acuerdo con el enfoque Comunicativo, que sustenta este programa, el aprendizaje de
una segunda lengua o lengua extranjera, va ms all del conocimiento de la gramtica y
del vocabulario. Por lo tanto las estrategias metodolgicas que plantea van orientadas al
desarrollo de las competencias bsicas que permitan al alumno comunicarse eficazmente.
La programacin en el aula tiene un estilo de programacin horizontal, donde los

149


El propsito general de esta asignatura es el de estimular el uso de la lengua inglesa para
comunicar situaciones cotidianas que ocurran en el aula o fuera de ella, haciendo un uso
inteligible de la comunicacin, con apoyos no verbales, gestuales o visuales si fuese
necesario. Crear adems, un ambiente propicio para disminuir el bloqueo mental o filtro
afectivo- del que habla Stephen Krashen que generalmente inhibe la adquisicin de
una segunda lengua. Para que los estudiantes comprendan que lo ms importante es el
mensaje y no la forma en que se expresa.

contenidos ya sean conceptuales, procedimentales o actitudinales, cobran especial
importancia y sirven de eje de todo el proceso.
Este programa sugiere adems, la utilizacin e implementacin de recursos didcticos que
favorezcan ms la adquisicin que el aprendizaje de la lengua, como ser el uso de
material autntico no preconcebido para el estudiante de Ingls sino para el hablante
nativo de este idioma por ejemplo un men, un horario de autobuses, anuncios de
televisin, etc. Finalmente se plantea la necesidad de crear espacios pedaggicos
flexibles, organizando el contenido de acuerdo a los nuevos aportes de la pedagoga y
combinando el necesario vnculo entre teora, prctica e investigacin.

150


Utilizar el idioma ingls para una comunicacin bsica interpersonal y para propsitos
cognoscitivos en contextos autnticos y alcanzar metas personales y sociales con
relacin a las necesidades e intereses de otros.

Desarrollar la comprensin lectora para poner en prctica procesos de comparacin,
sntesis, interpretacin y evaluacin de la informacin y/o materiales de referencia
efectiva en el proceso de comunicacin.

Interpretar mensajes lingsticos y no lingsticos en el idioma ingles de manera
apropiada utilizando conocimiento y estrategias lingsticas y metalingsticas
conciente e inconcientemente a travs de las modalidades de visualizacin, escucha y
lectura.

Promover la cultura hondurea e intereses socio-econmicos de los hondureos a
travs de la comunicacin en ingles dentro y fuera del pas respetando la diversidad de
culturas.


UNIDAD I: Explorando mi Comunidad
UNIDAD II: Diferentes Estilos de Vida
UNIDAD III: Disfrutando Nuestras Vacaciones
UNIDAD IV: Valorando Nuestra Cultura

151
UNIDAD I: EXPLORANDO MI COMUNIDAD

COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD:

Utilizar el idioma Ingls para interactuar en contextos sociales.
Expresar sus ideas, inquietudes y opiniones personales, mediante el idioma
Ingls.

TIEMPO: 15 Horas

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Utilizan las
estructuras
gramaticales
apropiadas para
elaborar su
presentacin creativa.

Tiempo presente y pasado
de los verbos To be y To
do.

Uso de la estructura
gramatical Used to.

Elaboracin de
presentacin creativa.

Sensibilidad y respeto por
las diferencias individuales.

Exploracin de los
conocimientos previos de
los alumnos.
Elaboran una presentacin
creativa acerca de ellos
mismos (nombre, edad,
pasatiempo, procedencia,
recuerdos de su infancia, y
actividades que solan
hacer, etc.).
Leen su presentacin a
otro compaero.
Presentan al compaero
ante el grupo.
Leen y analizan un artculo
acerca de la vida de un
personaje famoso.
Contestan preguntas

152
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

Realizan una
investigacin acerca
de las caractersticas
de su comunidad.

Redactan una carta
dirigida a un medio de
comunicacin acerca
del transporte Publico.

Verbo To be y To do, en
forma de pregunta.
Valoracin del trabajo en
equipo.
capacidad auditiva.

Adverbios de Cantidad.
Sustantivos Contables y no
Contables.

Elevar la consciencia
acerca de los beneficios
prestados por el transporte
pblico.

Redaccin de una carta.

acerca de la lectura del
artculo ledo.

En equipos de trabajo,
elaboran un cuestionario
para investigar las
caractersticas de su
vecindario y los servicios
con que cuenta.
Presentan los resultados
de su investigacin en
equipos de trabajo o en
plenaria.

Escuchan una lectura
sobre el transporte pblico
de su comunidad.
Ven un video sobre el
transporte pblico.
Discuten acerca de la
lectura y el video y
describen las ventajas y
desventajas del servicio.
Elaboran una carta dirigida
a un medio de
comunicacin, acerca de
los problemas que
presenta el transporte

153
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

Elaboran preguntas
para en Ingls adquirir
informacin.

Wh- Questions para
elaborar preguntas
indirectas.
Dramatizacin de una
entrevista a un personaje
famoso utilizando Wh-
questions.

Respeto por las ideas de
otros.

Valoracin del esfuerzo
realizado por los dems
pblico. (puede utilizarse
un formato)

Dramatizan una entrevista
a un personaje famoso.
Identifican los aspectos
importantes logrados
mediante la entrevista.
Participan en la dinmica
Personajes Famosos. (El
docente escoge un
personaje famoso que los
estudiantes debern
descubrir mediante
preguntas cerradas). Esta
dinmica puede repetirse
varias veces.
elaboran 5 adivinazas
utilizando las Wh-
questions.
- Presentan sus adivinazas
en plenaria, gana el equipo
que logre acertar mayor
nmero de respuestas.

154


Materiales

Pizarrn y marcadores.
Artculo sobre la vida de un personaje famoso.
Papel Bond grande.
Video y lectura acerca del transporte pblico.
Formato para la elaboracin de una carta.
Cuaderno.
Diccionario.

Bibliografa Recomendada

Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner,
Interactions Access-Integrated Skills, McGraw-Hill Contemporary, USA, 2003.

Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001.

Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teachers Edition,
Cambridge University Press, United Kingdon, 2005.

Referencias en Internet

http://www.cambridge.org
http://www.onestopenglish.com/
www. etcediciones.com
www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic

155


Exploracin de conocimientos previos.
Presentacin creativa individual.
Aplicacin de control de lectura.
Presentacin de un compaero frente al grupo.
Elaboracin de cuestionario por equipo.
Informe de resultados de la investigacin Caractersticas de mi comunidad
Valoran el trabajo en equipo.
Redaccin de una carta dirigida a un medio de comunicacin.
Dramatizan una entrevista.
Valoran la importancia del transporte pblico.
Redactan adivinazas.

156
UNIDAD II: DIFERENTES ESTILOS DE VIDA


Aumentar su comprensin lectora y auditiva del idioma Ingls.

TIEMPO: 15 Horas

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Redactan un pequeo
cuento, utilizando el
vocabulario nuevo.

Vocabulario Nuevo
(Adjetivos)

Redaccin de un cuento
corto.
sus compaeros.
equipo.
Inters por el trabajo de sus
compaeros.

Exploracin de los
los estudiantes.
Identifican los adjetivos en
una lectura.
Elaboran una lista con los
adjetivos encontrados.
redactan un pequeo
cuento utilizando los
adjetivos de la lista. (Puede
utilizar un formato de
redaccin)
Comparten y enriquecen
sus cuentos con los dems
compaeros.

157
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Evalan los pros y los
contras de una
situacin dada, para
tomar una decisin.

Emplean las
habilidades de
escritura necesarias
para la redaccin de
un correo electrnico.

Expresan sus deseos,
sus ideas y sus
necesidades utilizando
wish.

Evaluacin y Comparacin
con Adjetivos:
notenough, too, (not)
asas.

Evaluacin y Comparacin
con Sustantivos: not
enough, too
much/many, (not) as
much/manyas.

Redaccin de un mensaje.

Uso dewish.

expresin oral y escrita.
Inters por las ideas y
necesidades de sus
compaeros.

Realizan comparaciones
mediante material autntico
acerca del alquiler o venta
de casas y apartamentos.
Elaboran una lista de
preferencias personales.
Seleccionan la opcin que
ms satisfaga sus
expectativas.

Redactan un correo
electrnico, para un amigo,
describiendo su nueva
residencia y comunicndole
la mudanza ficticia.

Elaboran una lista de 10
cosas que desean cambiar
en su vida.
Discuten esa lista con un
compaero.
Reescriben la lista
eliminando las opciones
poco viables.
Exponen sus trabajos.

158
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Practican la forma de
cmo ordenar en un
restaurante para
contextualizar las
estructuras.
Arte Culinario
Vocabulario Nuevo
Elaboracin de un Men
Valoracin y respeto por el
esfuerzo de los dems.

Pasado Simple vs. Pasado
Perfecto

Dramatizacin de dilogos.

equipos.

Preparacin de un platillo
mediante receta.

Leen y analizan mens
escritos en el idioma Ingls.
En equipos de trabajo
elaboran un men.
Exponen sus trabajos para
ser evaluados por ellos
mismos.
Leen y practican dilogos
previamente elaborados,
para luego dramatizarlos en
plenaria.
Buscan recetas de cocina
para analizarlas en clase.
Elaboran recetas de cocina,
en equipos de trabajo.
Siguen las instrucciones de
una receta para preparar
algn platillo de cocina.

159


Materiales

Lectura acerca de los adjetivos.
Papel Bond grande y marcadores.
Cartulina.
Material autntico acerca del alquiler o la venta de casas y apartamentos.
Dilogos para realizar la dramatizacin.
Recetas de cocina.
Mens de algunos restaurantes.
Formato para la redaccin de un cuento.
Materiales para la preparacin de un platillo de cocina.
Cuaderno.
Diccionario.





160


Redaccin de un cuento corto.
Elaboracin de Mens.
Elaboracin de listas de preferencias personales.
Redaccin de un correo electrnico.
Enumeracin de 10 cosas que les gustara cambiar.
Presentacin de dramatizaciones.
Elaboracin de recetas de cocina.
Preparacin de platillos de cocina.

161
UNIDAD III: DISFRUTANDO NUESTRAS VACACIONES


Emplear el Ingls para expresar sus preferencias, sus sentimientos y emociones
para intercambiar opiniones.
Participar en actividades ldicas para reducir el temor de expresarse en otro idioma.

TIEMPO: 15 Horas

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Utilizan nuevo
vocabulario para
comunicar sus
actividades
vacacionales.

Practican
conversaciones
acerca de sus planes
vacacionales para
utilizar las estructuras
en contexto.

Futuro con be going to y
will
equipos.
las ideas de sus
compaeros.
Valoracin de la
importancia de la
planificacin.

Elaboracin de dilogo.

Exploracin de los
los estudiantes.
Analizan en equipos de
trabajo, una serie de
panfletos que ofrece varias
opciones tursticas.
Discuten las diferentes
opciones y toman una
decisin acerca de la que
ms les conviene.
Escuchan el dilogo de una
pareja planificando sus
vacaciones.

En parejas, crean un
dialogo acerca de la

162
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

Expresan sus
necesidades y sus
puntos de vista
mediante el uso de
verbos matrices.

Expresan peticiones
utilizando los verbos
compuestos.

Verbos Matrices de
Necesidades y
Sugerencias: must, need
to, (dont) have to, had
better, ought to, should
(not).
Valoracin de la
puntualidad.
Respeto por las normas
socialmente establecidas.

Verbos Compuestos (pick
up, turn off, clean up,
put away, etc.) y will
para responder a una
peticin.

Completacin de ejercicios.

planificacin de sus
vacaciones.
Presentan el dilogo a sus
compaeros.

Leen una lista de
recomendaciones ofrecidas
por vacacionistas
experimentados.
Elaboran una lista de
recomendaciones para los
excursionistas. (a cada
equipo se le asigna un
lugar diferente: playa,
montaa, etc.)
Exponen su trabajo en
plenaria.

Observan una lmina. (con
diferentes objetos: unos
patines, un TV, un radio,
etc.).
Realizan ejercicios de
completacin usando la
lmina como referencia.
(Pick up __the toys_,
please.)
Elaboran las respuestas a

163
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

Practican las buenas
costumbres en el aula,
utilizando las normas
de cortesa.

Elaboracin de un
trabalengua.

Inters por mejorar su
expresin oral.
equipo.

Solicitud usando Would
you mind?

Redaccin de peticiones.

Valoracin de las normas
de cortesa.

las peticiones anteriores.
Crean un trabalengua por
equipo.
Presentacin del
trabalengua al grupo.
Practican todos los
trabalenguas

trminos pareados para la
formacin de oraciones.
Redactan 5 peticiones
inusuales. Podras
prestarme tu cepillo de
dientes?
Discuten la importancia que
tiene la cortesa en las
relaciones humanas.

164


Materiales

Cartulina.
Material autntico Panfletos Tursticos.
Lista de recomendaciones.
Lmina con diferentes objetos.
Grabadora y Cassette.
Cuaderno.
Diccionario.





165


Presentacin de dilogos.
Elaboracin de lista de recomendaciones.
Exposicin de lista de recomendaciones.
Realizacin de ejercicios de completacin.
Elaboracin de respuestas a peticiones.
Creacin de trabalenguas.
Presentacin del trabalengua.

166
UNIDAD IV: VALORANDO NUESTRA CULTURA


Utilizar el Ingls para aumentar su competencia socio-lingstica y socio-cultural.
Interactuar con otras personas, utilizando el idioma Ingls.

TIEMPO: 15 Horas

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Redactan una
historieta para mejorar
su habilidad de
escritura en Ingls.

Usos y Propsitos del
Infinitivo y Gerundio.

Redaccin de oraciones.

compaeros.

Exploracin de
conocimientos previos.
Analizan catlogos de
enseres domsticos.

Redactan una oracin para
cada uno de los enseres,
expresando la frecuencia y
el propsito de su uso.
(Utilizando ambas formas:
Infinitivo y Gerundio).

Exponen los ejercicios
realizados en plenaria.
Redactan una historieta
partiendo de la observacin
de una serie de dibujos.

167
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Crean documentos
normativos para uso
particular en su
entorno educativo.

conversacin sobre
los das festivos de su
comunidad para
mejorar su habilidad
oral.

Imperativos e Infinitivos
para dar sugerencias.

Redaccin de las Normas
de Comportamiento del
Aula.
Respeto por las Normas
establecidas.

Seleccin de las normas
que deben regir su
comportamiento dentro del
aula.

Clusulas Relativas de
Tiempo

Respeto por las
costumbres y tradiciones
de su comunidad.

Escriben las Normas de
Comportamiento dentro del
aula. (10 por equipo, como
mximo)
Presentan las Normas de
Comportamiento dentro del
Aula, en plenaria.
Validan las normas que el
grupo considere adecuadas
para conformar un
documento final.

Ven un documental acerca
de una festividad. (Puede
facilitarse el guin).
Intercambian opiniones
acerca del documental.
Seleccionan un da festivo
de su comunidad,
describen sus
caractersticas e
intercambian sus opiniones
acerca del mismo.(en
equipos de trabajo).
Exponen las caractersticas
del da festivo, ante el
grupo.

168
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Identifican
vocabulario, frases y
oraciones en una
cancin en Ingls.
Clusulas Adverbiales de
Tiempo

Completacin de
oraciones.

las opiniones de otros.

el arte musical.

Escuchan una cancin
popular.
Leen la letra de la misma
cancin, a la cual se le han
borrado previamente
algunas palabras.
Completan los espacios
vacos con las palabras que
consideren correctas.
Escuchan de nuevo la
cancin para corregir su
trabajo si fuese necesario.
Verifican la ortografa.
Identifican las clusulas
adverbiales de tiempo que
encuentren en la letra de la
cancin.
Comentan el contenido de
la cancin.
Cantan la cancin.

169

Materiales

Material autntico Catlogos de enseres domsticos.
Dibujos de una historieta.
Grabadora y Cassette/CD
TV, DVD.
Video de Da Festivo.
Fotocopias con la letra de una cancin.
Cuaderno.
Diccionario.


Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner, Interactions
Access-Integrated Skills, McGraw-Hill Contemporary, USA, 2003.



170


Presentacin de dilogos.
Elaboracin de lista de recomendaciones.
Exposicin de lista de recomendaciones.
Realizacin de ejercicios de completacin.
Elaboracin de respuestas a peticiones.
Creacin de trabalenguas.
Presentacin del trabalengua.

171




REA CURRICULAR

COMUNICACIN

INGLS II


P
R
A
E
M
H
O

ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

172



REA CURRICULAR

COMUNICACIN

ESPAOL I

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras C.A., Octubre de 2006

173


NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Ingls II
AO AL QUE PERTENECE: I de Bachillerato Tcnico Profesional
HORAS SEMANALES: 2


Este programa de Ingls II ha sido estructurado de acuerdo a las Normas Tcnicas de
Competencias en Instituciones Educativas, el cual contiene temas de inters para los
alumnos e integra destrezas orales, auditivas, lectoras y de escritura, as como
tambin vocabulario y gramtica en contexto.

El enfoque comunicativo, subyacente del curso, mantiene que el lenguaje se adquiere
mejor cuando este es usado para una comunicacin significativa. Por lo que incluye
tpicos contemporneos y autnticos muy relevantes en la vida del alumno, por ej.
pasatiempos, entretenimiento, etc., y ya que ellas/ellos poseen conocimiento y
experiencia con estos temas pudiendo as compartir opiniones e informacin de forma
productiva.

Es importante mencionar que este curso, tiene un currculo funcional paralelo al
currculo gramatical lo cual permita al estudiante aprender funciones comunicativas
tiles para expresar sus ideas y sentimientos. Mediante estrategias metodolgicas
participativas (trabajo en equipo, resolucin de problema, ejecucin de proyectos
educativos, etc.) que siten en primer plano a los educandos y permitan adems, un
cambio en las tradicionales relaciones pedaggicas.

174


Esta asignatura tiene como propsito general, brindar las herramientas bsicas de
comunicacin a los alumnos, integrando ejercicios que desarrollen las cuatro habilidades
que se requieren para poder comprender y emitir mensajes sencillos e interactuar ms
fcilmente en diferentes contextos. Pretende adems, estimular el inters de adquirir una
segunda lengua y el respeto y la tolerancia por otras culturas.


Producir y comprender mensajes orales y escritos sencillos, en situaciones de
comunicacin concreta.

Utilizar los elementos lingsticos y no lingsticos que intervienen habitualmente en
la comunicacin y la interaccin social.

Desarrollar la comprensin lectora y auditiva, para lograr una comunicacin ms fcil
y fluida.

Aumentar la seguridad en s mismo, para participar activamente en situaciones de
comunicacin oral y avanzar decididamente en el desarrollo de sus destrezas.

UNIDAD I: Ayer, Hoy y Maana
UNIDAD II: Vale la Pena Verlos
UNIDAD III: Reacciones y Opiniones
UNIDAD IV: Cul es tu Excusa?

175
UNIDAD I: AYER, HOY Y MAANA

Elaborar oraciones y cuentos cortos, utilizando las estructuras gramaticales
adecuadas, para comunicarse de manera funcional.
TIEMPO: 15 Horas

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Completan oraciones
acerca de su pasado,
presente y futuro,
utilizando las
estructuras
gramaticales
aprendidas.

Time contrasts As a
child, I used to..., Five
years ago, I , Next year,
Im going to, In five
years, Ill , In ten
years, I might

comprensin auditiva.

Completacin de
oraciones.

Comentan los
relacionados con la
asignatura.
Identifican medios de
transporte, formas de
comunicacin y formas de
entretenimiento de
diferentes pocas, a travs
de material autentico.
Escuchan una
conversacin en la que dos
personas hablan de los
cambios en su vecindario.
Completan oraciones
acerca de su pasado,
presente y futuro.
Leen las oraciones a su
compaero.

176
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Escriben un cuento
corto acerca de las
ventajas y desventajas
de tener un trabajo
bien remunerado.

Practican el uso de las
estructuras
gramaticales,
mediante la
elaboracin de diez
oraciones.

Conditional sentences with
if Clauses

equipo.

Identificacin de ventajas y
desventajas.
Redaccin de un cuento
corto.

Participacin activa en la
dinmica.

Gerunds
(I hate working on
weekends; I dont mind
working long hours, etc).
Short Responses
(So do I; oh, I dont; neither
do I; Well, I do, etc.).
Emiten juicios de valor
sobre el tema.
Elaboracin de oraciones.
analizan una lista de
posibles consecuencias de
obtener un trabajo bien
pagado.
Identifican las ventajas y
desventajas de obtener un
empleo bien remunerado.
Escriben un cuento corto
acerca de las ventajas y
desventajas de tener un
empleo bien remunerado.
Participan en la dinmica:
What would you do if?

Forman oraciones
mediante la tcnica de
trminos pareados.
Emiten juicios de
aprobacin o desacuerdo
acerca de las oraciones
anteriores.
Elaboran diez oraciones
similares al ejercicio de
trminos pareados, por
equipo.
Exponen sus oraciones y
su opinin personal acerca

177
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

completacin, para
contextualizar las
clusulas
gramaticales.

los compaeros.

Clauses with because
Participacin en una
dinmica.

Valoracin de la
honestidad.

Desarrollo de ejercicios de
completacin.
Inters por escuchas las
ideas de sus compaeros.
de las mismas.

Participan en la dinmica
Id make a good journalist
because Im creative.

Identifican sus cualidades y
habilidades personales.
Completan un ejercicio que
incluye sus cualidades y
habilidades personales.
Forman equipos de trabajo
y dan lectura a sus
oraciones.

178


Materiales

Papel Bond grande
Cuaderno.
Diccionario
Grabadora, cassette o CD
Fotos de medios de transporte, medios de comunicacin y formas de
entretenimiento de diferentes pocas.
Lista de posibles consecuencias al obtener un trabajo bien remunerado.
Fotocopias del juego What would you do if?
Fotocopias del juego Id make a good journalist because Im creative.


Dobson, Julia M., Effective Techniques for English Conversation Groups,
English Teaching Division Educational and Cultural Affaire, United Status
Information Agency, Washington, D.C., 1983
Cambridge University Press, United Kingdom, 2005.


www.onestopenglish.com/
www.etcediciones.com
www.lyrics.com
www.sitesforteachers.com

179


Completan oraciones acerca del pasado, presente y futuro.
Identifican las ventajas y desventajas de tener un trabajo bien remunerado.
Escriben un cuento corto.
Formacin de oraciones utilizando los gerundios.
Exposicin de sus oraciones al grupo.
Realizan ejercicios de completacin para contextualizar las clusulas gramaticales.
Exponen sus trabajos al grupo.

180
UNIDAD II: VALE LA PENA VERLOS

Expresar sus ideas y opiniones personales, mediante la elaboracin de
resmenes y el uso de las estructura gramaticales.
Realizar lecturas para informarse, aumentar su vocabulario y su comprensin
auditiva.
TIEMPO: 15 Horas

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Elaboran un resumen
acerca de los
aspectos ms
importantes de las
utilizando las
estructuras
gramaticales
estudiadas.

Passive Voice with by
(simple past).

Valoracin del contexto
historico de la humanidad.

Elaboracin de resumen de
las Las Ruinas de Copn.

Exposicin de temas.
Exploracin de los
los alumnos.
Leen acerca de los
monumentos histricos
ms famosos del mundo.
Escuchan un reportaje
acerca de las Las Ruinas
de Copan.
elaboran un resumen
acerca de los aspectos ms
importantes de Las Ruinas
de Copan.
Exponen y comentan sus
trabajos ante el grupo.
Escuchan un artculo

181
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

Participan la voz
pasiva participando en
dilogos.

Redactan diez
oraciones, utilizando
la voz pasiva sin la
preposicin by.

Escuchan lecturas
para aumentar su
vocabulario y su
equipo.

Anlisis de documentos.

Passive Voice without by
(simple present)

Emisin de juicios de valor
acerca del tema.

Redaccin de oraciones.

compaeros.

Past continuous vs. Simple
past.
acerca del edificio Empire
State Building
analizan la informacin y
los aspectos ms
importantes del edificio
Empire State Building
Por equipos, informan de
su trabajo al grupo.

Completan un prrafo
utilizando la voz pasiva sin
la preposicin by.
Dialogan acerca de
Honduras para practicar la
voz pasiva sin la
preposicin by.
Redactan oraciones acerca
de Honduras, utilizando la
voz pasiva sin la
preposicin by.
Comparten sus trabajos
con el grupo.

Escuchan una lectura
seleccionada previamente
por el maestro/a.

182
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

Identifican estructuras
gramaticales,
vocabulario, frases y
oraciones en una
cancin.

Reconstruccin de una
lectura.

Emisin de juicios de valor
para autoevaluarse y
co-evaluar.

Present perfect continuous.

comprensin auditiva y
lectora.

Completacin de
oraciones.
-Sensibilidad y respeto por
las opiniones de otros.
-Sensibilidad y respeto por
el arte musical.
Ordenan los recortes que
el docente entrega a cada
equipo para reconstruir la
lectura anterior.
Comparan la lectura leda
con la reconstruccin que
hicieron de ella.
Evalan su propio trabajo y
el de sus compaeros.

Escuchan una cancin
popular. Another day in
Paradise.
Leen la letra de la misma
cancin, a la cual se le han
borrado previamente
algunas palabras.
Completan los espacios
vacos con las palabras que
consideren correctas.
Escuchan de nuevo la
cancin para corregir su
trabajo si fuese necesario.
Cantan la cancin.

183


Materiales

Papel Bond grande
Cuaderno.
Diccionario
Grabadora, cassette o CD
Fotos de lugares histricos del mundo.
Informacin escrita de Las Ruinas de Copan.
Informacin escrita de Empire State Building
Fotocopias del ejercicio de trminos pareados.
Lectura y ejercicios con la estructura: voz pasiva.
Lectura previamente seleccionada por el maestro/a.


www.onestopenglish.com
www.lyrics.com
184


Elaboracin de un resumen de las Ruinas de Copn.
Exposicin de resmenes.
Participan en un dilogo para practicar la voz pasiva..
Ordenan recortes para reconstruir una lectura.
Redaccin de oraciones acerca de Honduras.
Exposicin de sus trabajos al grupo.
Identificacin de estructuras gramaticales y vocabulario en una cancin.
185
UNIDAD III: REACCIONES Y OPINIONES

Participar en dilogos y discusiones de temas para contextualizar las estructuras
gramaticales y estimular la comunicacin oral.
TIEMPO: 15 Horas

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Utilizan las estructuras
gramaticales
estudiadas para
elaborar un resumen
de una serie
televisiva.

Elaboran una pequea
descripcin de un
Participles as adjectives.

Emisin de juicios de valor.

Elaboracin de resumen.


Relative clauses
Comentan los
relacionados con la
asignatura.
Ven una serie televisiva,
preferiblemente comedia
para comentarios
posteriores.
En equipos, opinan acerca
de los personajes y el
argumento de la serie.
Hacen un resumen acerca
de la serie y los personajes
de la misma.
Leen el resumen a sus
compaeros.

Escuchan una
conversacin en la cual

186
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
personaje famoso,
usando las clusulas
relativas.

Practican los verbos
matrices y los
adverbios,
compartiendo sus
ideas con los
compaeros.

Expresan sus
opiniones, mediante la
redaccin de un
pequeo prrafo.

Descripcin de un
personaje.

Inters por participar en la
dinmica.

Valoracin del esfuerzo que
realizan los dems.

Modals and Adverbs:
might, may, could, must,
maybe, perhaps,
possibly, probable,
definitely.

Redaccin de un prrafo.

Respeto por las ideas
algunas personas hablan
de sus pelculas y
actores/actrices de
Hollywood favoritos
Deducen a que pelcula o
actor/actriz se refieren.
Elaboran una pequea
descripcin de un
personaje famoso.
Leen su descripcin para
que sus compaeros
descubran a quin se
refiere, gana el que ms
respuestas acierta.
(Dinmica Quin soy?)

En parejas, escogen una
serie de gestos y lenguaje
corporal que las personas
utilizan para comunicar
ideas y sentimientos.
(Entre 5 a 10).
Analizan en que
situaciones la gente los usa
y escriben un prrafo
dando sus opiniones al
respecto.
Leen sus prrafos al grupo

187
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

Crean un poema para
contextualizar las
estructuras.

divergentes.

Permission, obligation, and
prohibition.

Identificacin de
caractersticas.

Elaboracin de un poema.
Apreciacin de los aportes
de las manifestaciones
artsticas.

Declamacin de un
poema.

y comentan al respecto.

Comparan varias seales
internacionales y discuten
su significado.
Establecen cules de las
seales internacionales
otorgan permiso, son
obligatorias o prohibitivas.
crean un poema utilizando
las estructuras recin
aprendidas.
Declaman el poema, en
coro.

188


Materiales

Papel Bond grande
Cuaderno.
Diccionario
Grabadora, cassette o CD.
Televisin y DVD.
Fotos de lugares histricos del mundo.
Informacin escrita de Las Ruinas de Copan.
Informacin escrita de Empire State Building
Fotocopias del ejercicio de trminos pareados.
Lectura y ejercicios con la estructura: voz pasiva.
Lectura previamente seleccionada por el maestro/a.




www.lyrics.com

189

Elaboracin de resmenes acerca de una serie televisiva.
Exposicin de resmenes.
Redaccin de una pequea descripcin de un personaje famoso. poema
Participacin en la dinmica Quin soy?
Redaccin de un pequeo prrafo para expresar sus opiniones acerca del lenguaje
corporal.
Creacin de una poema para contextualizar estructuras.
Declamacin del poema.

190
UNIDAD IV: CUAL ES TU EXCUSA?

Desarrollar su competencia lingstica para interactuar en diversas situaciones
comunicativas.
TIEMPO: 15 Horas

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Participan en una
dinmica de preguntas
y respuestas, utilizando
oraciones
condicionales.

Aumentan la fluidez
oral mediante la
prctica y la
dramatizacin de
dilogos.
Unreal conditional
sentences with if clauses

Inters en comprender el
tema.
Redaccin de
oraciones.

Past modals

Dramatizacin de dilogos.

Comentan los
relacionados con la
asignatura.
Escuchan la introduccin
del tema.
Redactan cinco oraciones
de lo que haran, utilizando
la estructura gramatical.
Responden con las
oraciones creadas, a las
preguntas que el profesor
plantea.

Leen tres dilogos escritos
en la pizarra.

Seleccionan uno por pareja
y lo practican.

191
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

Elaboran cinco
peticiones, utilizando
la estructura
gramatical.

Redaccin de
excusas que
justifiquen su
ausencia, para
contextualizar la
gramatica aprendida..
Inters por participar
activamente.

Reported speech: requests.

Elaboracin de peticiones.

Emisin de opiniones.

Concurso de originalidad.

Reported speech:
statements

Redaccin de excusas.

Usan su creatividad.

Sustitucin de estructuras
gramaticales.

Dramatizan el dilogo. (La
pizarra ya debe estar
limpia).

Elaboran cinco peticiones
que les hayan hecho e
indican quin se las hizo.
(Podras cortarte el
cabello?).
Leen las peticiones al
grupo.
Seleccionan las peticiones
ms interesantes o
inusuales

Imaginan cinco excusas
que podran justificar su
ausencia en la boda de su
prima y las escriben.
Comparten sus excusas en
plenaria.
Seleccionan las excusas
ms originales.
Cambian las excusas que
elaboraron a Reported
speech.

192


Materiales
Papel Bond grande
Cuaderno.
Diccionario
Preguntas elaboradas utilizando clusulas condicionales.
Dilogos estructurados usando Past Modals.


www.lyrics.com

Participacin en la dinmica de preguntas y respuestas.
Prctica y dramatizacin de un dilogo.
Redactan cinco peticiones que les hayan hecho.
Leen las peticiones al grupo.
Elaboracin de excusas para no asistir a una boda.

193

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E
M
H
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ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS


PROGRAMA DE ASIGNATURA

AREA CURRICULAR: COMUNICACION

ASIGNATURA: ARTE

PRESENTADO POR:

LIC. OSCAR AMAYA ARMIJO

LIC. RUTH ISABEL LORENZANA FLORES

TEGUCIGALPA M. D. C., OCTUBRE 2006

HONDURAS C.A.

194

P
R
A
E
M
H
O

ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS




AREA CURRICULAR: COMUNICACION

ASIGNATURA: ARTE

PRESENTADO POR:

LIC. OSCAR AMAYA ARMIJO

LIC. RUTH ISABEL LORENZANA FLORES

TEGUCIGALPA M. D. C., OCTUBRE 2006

HONDURAS C.A.

195


NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Arte
AO AL QUE PERTENECE: I Ao segundo semestre
HORAS SEMANALES: 2

La Secretara de Educacin ha impulsado la Reforma y Transformacin Educativa
Nacional con la planificacin y el diseo del CNB y con la nueva estructura de la
Educacin media en dos modalidades: El Bachillerato Cientfico Humanista y el
Bachillerato Tcnico Profesional. De acuerdo con el estudio Justificaciones para el
Diseo Curricular de la Educacin Media Tcnico Profesional (PRAEMHO, 2005), estos
bachilleratos servirn de acceso al Nivel de Educacin Superior y adems el Bachillerato
Tcnico Profesional permitir la insercin de sus egresados al mercado laboral.

El programa de Arte se ha estructurado tomando en cuenta las Normas Tcnicas de
Competencias en Instituciones Educativas, para que el egresado pueda desempearse
con eficiencia y eficacia en el ejercicio de su prctica profesional, educativa y ciudadana,
acorde con las leyes generales y especificas, as como los reglamentos que regulan el
quehacer educativo en todas sus dimensiones y contextos.

Su contenido temtico, propone la definicin, conceptualizacin, simbologa y codificacin
del arte como medio de comunicacin y expresin del lenguaje esttico; el estudio de la
creacin artstica en todas sus formas y manifestaciones para comparar los materiales,
tecnologa y procesos que convergen en la experimentacin artstica; el anlisis del arte y
su periodizacin en trminos de esttica y cultura a travs del tiempo y el espacio; el
conocimiento de los aportes de destacados personajes del arte y sus obras ms
representativas y la caracterizacin de la obra de arte y sus elementos compositivos.

196

Metodolgicamente, el programa plantea el uso de estrategias metodolgicas
encaminadas al desarrollo y puesta en prctica de competencias bsicas, genricas y
especficas que le permitan al egresado demostrar habilidades en la toma de decisiones
y resolucin de problemas de acuerdo con las experiencias vividas tanto en situaciones
educativas como de trabajo.

Finalmente, el programa sugiere la utilizacin e implementacin de recursos didcticos
que aproximen a los estudiantes, de la manera ms concreta posible, al estudio,
comprensin e interpretacin del hecho artstico en todas sus manifestaciones. En tal
sentido, se recomienda el uso de medios visuales, audiovisuales, materiales concretos,
tecnologa referida al fenmeno artstico, y bibliografa variada. Se propone ejecutar el
programa tomando en cuenta la temtica, el tiempo asignado para su desarrollo, las
estrategias metodolgicas y los recursos didcticos para el mayor aprovechamiento del
mismo.


Este curso tiene como propsito esencial que el estudiante tenga acceso al conocimiento
del patrimonio cultural que ofrece el arte, al reconocimiento de las variaciones en los
criterios y en los estilos a lo largo del tiempo y de unas sociedades a otras. Conozca su
naturaleza, sus mtodos y tcnicas, y que a su vez, le permita desarrollar una conciencia
crtica para comprender el arte en todas sus manifestaciones como su diversidad e
identificar los diferentes valores que ello conlleva.

Asimismo, se pretende desarrollar competencias generales, genricas y especficas en el
mbito de la creacin, interpretacin y apreciacin del hecho artstico. Adems, valorar el
arte como condicin fundamental para el desarrollo y convivencia humana.

197


Integrar conceptos, smbolos, ideas y cdigos para aplicarlos en situaciones
prcticas.

Diferenciar entre una variedad de contextos, las ms relevantes formas estilos y
manifestaciones artsticas.

Analizar y valorar las caractersticas principales de las manifestaciones artsticas
en un contexto histrico y cultural.

Comparar la vida y obra de los exponentes ms destacados y demostrar
habilidades para valorar las perspectivas de principios organizacionales y
funciones del trabajo artstico.

Demostrar habilidad para formular y emitir juicios acerca de las caractersticas,
estructuras y elementos de la obra de arte y proponer principios para ser
aplicados en propsitos comerciales, personales, artsticos o en situaciones
concretas de trabajo.


UNIDAD I: Definicin, conceptualizacin, simbologa y codificacin del arte.
UNIDAD II: La creacin artstica en todas sus formas y manifestaciones.
UNIDAD III: Anlisis del arte y su periodizacin.
UNIDAD IV: Personajes del arte y sus obras ms representativas.
UNIDAD V: Elementos de la composicin de la obra de arte

198
UNIDAD I
Definicin, conceptualizacin, simbologa y codificacin del arte

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Definir el arte segn su simbologa y cdigos a travs de lecturas dirigidas.
Explicar conceptos, smbolos y cdigos del arte y como se aplican en la vida
diaria.
Identificar en hechos artsticos los conceptos, smbolos y cdigos del arte.

TIEMPO : 4 horas

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Analizan conceptos y
reconocen cdigos y
smbolos del arte en
presentaciones grficas y
experiencias concretas de
su entorno.

Diferencian utilizando
representaciones visuales
los conceptos, cdigos y
smbolos del arte.

Profundizan en el
Concepto e importancia
del arte.
Cdigos y smbolos del
arte.

Representacin grfica
de cdigos y smbolos del
arte.
Observacin y
reconocimiento de
smbolos y cdigos de
arte en su entorno
habitual prximo.

Inters por conocer e
Analizan y discuten en
equipo, conceptos,
cdigos y simbologa del
arte.
Redactan resmenes a
nivel individual y colectivo
a travs de lecturas
sugeridas.
Realizan investigaciones
bibliogrficas y de campo.
Seleccionan recursos
visuales representativos
del tema para la
elaboracin de lbumes.
Expresan en forma oral y
escrita su valoracin
relacionada a la temtica.

199
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
conocimiento de los
principales smbolos y
cdigos del arte a travs
del trabajo en equipo.

identificar definiciones,
smbolos y cdigos del
arte.

- Material impreso documental y grfico.
- Muestras concretas de productos artsticos.
- Material audiovisual diverso.
- Documentos impresos de peridicos y revistas relacionados con el arte.
- Listado de marcos referenciales de museos, instituciones, iglesias, parques,
galeras, teatros, conciertos y otras actividades afines al arte que sirvan de gua
para el desarrollo de trabajos asignados.
- Modelos.
Bibliografa sugerida para esta unidad:
Andino, G., Lorenzana, R. (2004): Artes Plsticas, Editorial INICE, Tegucigalpa,
Honduras.
Blanco, P. (2001): Esttica de Bolsillo, Coleccin Albatros, Ediciones Palabras,
Madrid Espaa.
Burke, E. (1987): Indagaciones Filosficas sobre el Origen de Nuestras Ideas
Acerca de lo Sublime y lo Bello, Coleccin Antrpolis, 2 edicin, Editorial Tecnos,
Madrid, Espaa.
Feming, W. (1985): Arte, Msica e Ideas, Nueva Editorial Interamericana, Mxico.
Frutger, A. (1981): Signos, Smbolos, Marcas, Seales, Editorial Gustavo Gili,
Barcelona, Espaa.
Sagar, J. (1980): Composicin Artstica 6ta edicin, Editorial LEDA, Barcelona.
Saiz Conde, V., Arenaza Lasagabaster, J. Historia del Arte y la Cultura. Ediciones
S.M:, Madrid.

200

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS

Aplicacin de diagnstico inicial sobre conocimientos previos de la asignatura a
travs del desarrollo de un cuestionario y discusin del mismo.
Desarrollo de evaluacin formativa durante todo el proceso mediante el monitoreo
de tareas y trabajos asignados, observacin de los estudiantes y preguntas orales.
Presentacin por escrito individual y colectivamente de conclusiones, resmenes,
investigaciones bibliogrficas y de campo.
Presentacin individual de lbumes referidos a la temtica.
Desarrollo de registros tanto cualitativos como cuantitativos de observaciones
realizadas en el proceso sobre conocimientos, habilidades, inters manifiesto,
responsabilidad, puntualidad, iniciativa y creatividad, trabajo en equipo y
colaboracin.

201
UNIDAD II
La creacin artstica en todas sus formas y manifestaciones

Establecer mediante trabajo en equipo diferencias y similitudes de las distintas
manifestaciones artsticas.
Reconocer la variedad de formas y estilos del arte visual, musical, teatral y de
danza mediante ilustraciones prcticas.

TIEMPO : 6 horas

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Analizan las diferentes
manifestaciones
artsticas; formas y
estilos utilizando medios
visuales y
audiovisuales.

Relacionan las formas y
estilos de las
manifestaciones
artsticas a travs del
trabajo en equipo
empleando materiales
existentes en su
entorno.

Manifestaciones
artsticas: Formas y
estilos; Arquitectura,
Escultura, Pintura,
Msica, Teatro, Danza y
Cine.

Observacin y
reconocimiento de las
manifestaciones
artsticas.
Identificacin y
descripcin de formas y
estilos de las diferentes
manifestaciones
artsticas.

Realizan discusiones
dirigidas sobre las
diferentes
manifestaciones
artsticas.
Realizan investigaciones
bibliogrficas y de
campo.
Trabajan en equipo y
presentan en forma oral y
escrita las caractersticas
de cada manifestacin
artstica; sus formas y
estilos.
Elaboran cuadro
sinptico
Elaboran por grupos,

202
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Interpretan en forma
crtica las formas y
estilos del arte a travs
de visitas y asistencia a
eventos artsticos.
Apreciacin de los
aportes de las
manifestaciones
artsticas.

peridicos murales
representativos de cada
una de las
manifestaciones
artsticas.

- Mapas conceptuales.
- Material impreso documental y grfico.
- Documentos impresos de peridicos y revistas relacionados con el arte.
- Listado de marcos referenciales de museos, instituciones, iglesias, parques,
galeras, teatros, conciertos y otras actividades afines al arte que sirvan de gua
para el desarrollo de trabajos asignados.
- Modelos.
- Bibliografa sugerida para esta unidad:
Andino, G., Lorenzana, R. (2004): Artes Plsticas, Editorial INICE,
Tegucigalpa, Honduras.
Blanco, P. (2001): Esttica de Bolsillo, Coleccin Albatros, Ediciones
Palabras, Madrid Espaa.
Feming, W. (1985): Arte, Msica e Ideas, Nueva Editorial Interamericana,
Mxico.
Hauser, A. (1986): Historia del Arte y la Literatura, I y II Tomos, Editorial
Alianza, Espaa.
Hodeir, A. (2000): Cmo Conocer las Formas de la Msica, 5ta edicin,
Editorial Edad, Espaa.
Saiz Conde, V., Arenaza Lasagabaster, J. Historia del Arte y la Cultura.
Ediciones S.M:, Madrid.

203


Desarrollo de cuestionario para verificacin de contenidos previos.
Desarrollo de evaluacin formativa durante todo el proceso mediante el monitoreo de
tareas y trabajos asignados, observacin de los estudiantes y preguntas orales.
Presentacin individual de cuadro sinptico.
colaboracin.
Presentacin por grupos de peridicos murales de cada una de las manifestaciones
artsticas; formas y estilos.

204
UNIDAD III
ANLISIS DEL ARTE Y SU PERIODIZACIN.

Identificar los distintos perodos de las manifestaciones artsticas, su contexto
histrico, social y cultural utilizando la investigacin documental y la
retroalimentacin magistral.
Elaborar mapas conceptuales y cuadros mltiples de las caractersticas de los
perodos del arte en sus contextos.
Exponer juicios de valor segn sus experiencias y vivencias en torno al fenmeno
artstico.

TIEMPO : 10 horas

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Identifican los distintos
perodos del arte segn
su contexto histrico,
social y cultural a travs
del anlisis de material
impreso.

Aplican la periodizacin
del arte en ejercicios
prcticos.

Perodos del arte:
Primitivo, Antiguo,
Medieval,
Renacimiento, Barroco,
Neoclsico, Romntico,
Moderno y
Contemporneo.

Descripcin y
caracterizacin de cada
uno de los perodos del
arte.
Codificacin de los
perodos del arte.
Realizan lecturas dirigidas.
Desarrollan investigaciones
bibliogrficas.
Redactan fichas de
investigacin, de resumen y
textuales.
Participan en discusiones
dirigidas.
Elaboran mapas
conceptuales.
Elaboran cuadros mltiples
de las caractersticas de los
perodos del arte en su
contexto.

205
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Construyen criterios
personales sobre la
importancia del arte a
travs del tiempo y del
espacio en la formacin
de la herencia
intelectual y cultural del
ser humano.
Valoracin del contexto
histrico
social poltico y cultural
a
travs del tiempo y
espacio del desarrollo
del arte.

Comprensin de la
herencia
intelectual y cultural
legada
por el arte a travs de
su desarrollo histrico.
Discuten crticamente en
equipos de trabajo, la
evolucin del arte en todos
sus contextos.
Elaboran un cuadro
mltiple de las influencias
del arte occidental en el
arte hondureo en los
distintos perodos.

206


Materiales

- Mapas conceptuales.
- Cuadros sinpticos.
- Material impreso
- Medios instruccionales visuales y audiovisuales.


Acerca de lo Sublime y lo Bello, Coleccin Antrpolis, 2 edicin, Editorial
Tecnos, Madrid, Espaa.
Mxico.
Manual de educacin. Didcticas Especficas, Editorial Ocano, Barcelona,
Espaa.
Martnez Castillo, M. (1997): Cuatro Centros de Arte Colonial Provinciano
Hispano Criollo en Honduras, Editorial Universitaria UNAH, Tegucigalpa.
Por las Rutas de la Plata y el Ail. Publicacin Grupo Financiero el Ahorro
Hondureo.

207


Desarrollo de cuestionario para verificacin de contenidos previos.
de tareas y trabajos asignados, observacin de los estudiantes y preguntas orales.
Presentacin individual de mapas conceptuales y cuadros mltiples.
Presentacin de fichas de investigacin de resumen y textuales.
Presentacin de cuadro mltiple de las influencias del arte occidental en el arte
hondureo segn perodos.
Desarrollo de prueba objetiva.
colaboracin.

208
UNIDAD IV
PERSONAJES DEL ARTE Y SUS OBRAS MS REPRESENTATIVAS.

Identificar los principales personajes y sus obras segn la manifestacin artstica
utilizando soportes visuales, audiovisuales y bibliogrficos.
Ubicar en tiempo y espacio los personajes ms destacados del arte universal y
sus obras mediante lecturas dirigidas y ejemplos concretos.
Describir en forma oral y escrita la influencia que en su desarrollo personal, han
ejercido algunos personajes del arte y sus obras.

TIEMPO : 10 horas

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Identifican los aportes
ms relevantes de los
personajes del arte a
travs del estudio de su
obra.

Clasifican en fichas
tcnicas los principales
personajes y sus obras.

Participan activamente
en la contextualizacin
de la vida y obra de los
personajes ms
representativos del arte.

Personajes del arte y sus
obras ms representativas
a travs de la historia.

Anlisis y descripcin de
la vida y obra de los
personajes ms
representativos del arte
en sus distintas
manifestaciones.
Contextualizacin de la
vida y obra de los
personajes ms
representativos del arte.
bibliogrficas.
Elaboran un catlogo de
fichas tcnicas.
Discuten crticamente en
equipos de trabajo los
aportes de los personajes
ms representativos del arte.

209

Materiales
- Material impreso.
Andino, G., Lorenzana, R. (2004): Artes Plsticas, Editorial INICE, Tegucigalpa,
Honduras.
Blanco, P. (2001): Esttica de Bolsillo, Coleccin Albatros, Ediciones Palabras,
Madrid Espaa.
Acerca de lo Sublime y lo Bello, Coleccin Antrpolis, 2 edicin, Editorial Tecnos,
Madrid, Espaa.
Feming, W. (1985): Arte, Msica e Ideas, Nueva Editorial Interamericana, Mxico.
Espaa.
Zurez, P. (1994): Breve Historia del la Msica, Editorial Claridad, Buenos Aires,
Argentina.

Formulacin de preguntas orales para verificacin de contenidos previos.-
Desarrollo de evaluacin formativa durante todo el proceso mediante el monitoreo de
tareas y trabajos asignados, observacin de los estudiantes y preguntas orales.
investigaciones bibliogrficas.
Presentacin individual de catlogo de fichas tcnicas.
Desarrollo de prueba escrita.
colaboracin.

210
UNIDAD V
ELEMENTOS DE LA COMPOSICIN DE LA OBRA DE ARTE.

Caracterizar los elementos compositivos de la obra de arte a travs
demostraciones prcticas.
Discriminar las caractersticas de cada uno de los elementos del arte visual en
ilustraciones y modelos.
Comparar los distintos productos estticos de acuerdo con los elementos
compositivos del arte y su aplicacin en su v
TIEMPO: 10 horas

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Exploran y reconocen
cada uno de los
elementos de la
composicin de la
obra de arte en
ejercicios prcticos.

Emplean los
elementos del arte
visual en trabajos
propios de su
disciplina de estudio y
de trabajo.

Elementos de la
composicin de la obra
de arte: Unidad, Variedad,
Lnea, Forma, Equilibrio,
Peso, Masa, Espacio,
Tensin, Proporcin,
Simetra, Centro de
Inters y Ritmo.

Observacin y
reconocimiento de los
elementos de la
composicin en obras de
arte.
Experimentacin con los
elementos de la
bibliogrficas y de campo.
Elaboran fichas de
observacin identificando
los elementos de la
composicin en obras
dadas.
Realizan ejercicios
prcticos sugeridos por el
docente, aplicando los
elementos de la
composicin de la obra de
arte.

211
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Desarrollan la
sensibilidad y
capacidad creativa
mediante la valoracin
de los elementos
visuales y temticos
de la obra de arte.

composicin.

Satisfaccin por la
aplicacin de los
elementos de la
composicin.

212


Materiales

- Material impreso y grfico.
- Equipo y material para trabajos de las artes visuales.


Bans, J. (1979): Movimiento y Ritmo en Pintura, 5ta edicin, Ediciones de
Arte, Barcelona, Espaa.
Acerca de lo Sublime y lo Bello, Coleccin Antrpolis, 2 edicin, Editorial
Tecnos, Madrid, Espaa.
Mxico.
Espaa.
Sagar, J. (1980): Composicin Artstica 6ta edicin, Editorial LEDA,
Barcelona.
Saiz Conde, V., Arenaza Lasagabaster, J. Historia del Arte y la Cultura.
Ediciones S.M:, Madrid.

213


Formulacin de preguntas orales para verificacin de contenidos previos.
de tareas y trabajos asignados, observacin de los estudiantes y preguntas
orales.
investigaciones bibliogrficas.
Presentacin individual de fichas de observacin.
Presentacin de ejercicios prcticos.
Desarrollo de prueba escrita.
colaboracin.

214


PROGRAMAS DE ASIGNATURA PARA LA
FORMACIN CIENTFICO HUMANISTA

AREA CURRICULAR DE:

Matemticas

ASIGNATURAS DE:
Matemticas I

Programas de Matemticas I
Para el Bachillerato Tcnico Profesional

Tegucigalpa M.D.C. Honduras C.A.
SEPTIEMBRE de 2006

P
R
A
E
M
H
O

ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

215




AREA CURRICULAR DE:

Matemticas

ASIGNATURAS DE:
Matemticas I


SEPTIEMBRE de 2006

P
R
A
E
M
H
O

ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

216
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA MEDIA DE HONDURAS- PRAEMHO


NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Matemtica I


HORAS SEMANALES: 5 Horas

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA MATEMTICA I
Las unidades de contenido de la asignatura de Matemticas I son: la unidad de
aritmtica y geometra que tiene una doble finalidad. Por un lado afianzar y completar el
estudio de los nmeros reales, introduciendo intuitivamente algunas propiedades
importantes de nmeros racionales, reales, potenciando los aspectos de clculo tanto
aritmtico (interpretando los errores al tomar diferentes aproximaciones) como el
geomtrico (en el calculo de permetro y reas de superficies planas y el rea y volumen
de slidos); como tambin la unidad de introduccin a la trigonometra (haciendo
nfasis en la aplicacin de la razones trigonomtricas a resolver situaciones de la vida
cotidiana y de la ciencia).
El tratamiento de los vectores y matrices es otra unidad que se centra en el estudio y las
aplicaciones de las matrices y vectores como herramienta para representar y manipular
datos en forma de tablas o grafos y para resolver situaciones extradas de la propia
matemtica, el mundo fsico, o el social y econmico.
La cuarta unidad tiene como finalidad de adquirir conciencia de la importancia del
lgebra para plantear y resolver situaciones problemticas (lo que podra conferirle un
tratamiento transversal a todos los contenidos). Para ello es conveniente una
sistematizacin de la resolucin de ecuaciones, inecuaciones y sistemas de 2x2. En
todo caso, no se justifican en el Bachillerato el uso de expresiones muy complicadas ni
tediosas.

217

En la Educacin Bsica los alumnos y alumnas se han aproximado a varios bloques del
conocimiento matemtico que ahora estn en condiciones de asentar y utilizar. sta
ser la base sobre la que se apoyar el desarrollo de capacidades tan importantes como
la de abstraccin, la de razonamiento en todas sus vertientes, la de resolucin de
problemas de cualquier tipo, matemtico o no, la de investigacin y la de analizar y
comprender la realidad. Adems, ste ser el momento de introducirse en el
conocimiento de nuevas herramientas matemticas, necesarias para el aprendizaje
cientfico que los alumnos y las alumnas necesitan e el Bachillerato y para sus
posteriores estudios tcnicos o cientficos.
La Matemtica I en el Bachillerato desempea un triple propsito: instrumental, formativo
y de fundamentacin terica.
En el papel instrumental, proporcionan tcnicas y estrategias bsicas, tanto para otras
materias de estudio, cuanto para la actividad profesional. Es preciso, pues, atender a
esta dimensin, proporcionando a los alumnos y alumnas instrumentos matemticos
bsicos, a la vez que verstiles y adaptables a diferentes contextos y a necesidades
cambiantes. No se trata de que los alumnos y alumnas posean muchas y muy
sofisticadas herramientas, sino las estrictamente necesarias, y que las manejen con
destreza y oportunamente.
En su papel formativo, las matemticas contribuyen a la mejora de estructuras
mentales y a la adquisicin de aptitudes cuya utilidad y alcance transcienden el mbito
de las propias matemticas. En particular, forman a los alumnos y alumnas en la
resolucin de problemas genuinos, es decir, de aquellos en que la dificultad est en
encuadrarlos y en establecer una estrategia de resolucin adecuada, generando en l
actitudes y hbitos de investigacin, proporcionndoles tcnicas tiles para enfrentarse
a situaciones nuevas. Pero el aprendizaje de las matemticas no debe limitarse a un
adiestramiento en la resolucin de problemas, por importante que esto sea, debiendo
completarse con la formacin en aspectos como la bsqueda de la belleza y la armona,

218
una visin amplia y cientfica de la realidad, el desarrollo de la creatividad y de otras
capacidades personales y sociales.
El conocimiento matemtico, en el Bachillerato, debe tener un respaldo terico. Las
definiciones, demostraciones y encadenamientos conceptuales y lgicos, en tanto que
dan validez a las intuiciones y confieren solidez y sentido a las tcnicas aplicadas, deben
ser introducidos en estas asignaturas. Sin embargo, este es el primer momento en que
el alumnado se enfrenta con cierto rigor a la fundamentacin terica de las matemticas,
y el aprendizaje, por tanto, debe ser equilibrado y gradual. Para ello, sera conveniente
apoyar la experiencia con el experimento, la comunicacin con la discusin y la
creatividad con la coherencia interna de lo creado.

COMPETENCIAS GENERALES
El desarrollo de esta asignatura de MATEMTICA I ha de contribuir a que los alumnos y
las alumnas adquieran las siguientes competencias:
1. Dominar los conceptos, procedimientos y estrategias matemticas que le permitan
desarrollar estudios posteriores ms especficos de ciencias o tcnicas y adquirir una
formacin cientfica general.
2. Aplicar sus conocimientos matemticos a situaciones diversas, utilizndolos en la
interpretacin de las ciencias, en la actividad tecnolgica y en las actividades cotidianas.
3. Analizar y valorar la informacin proveniente de diferentes fuentes, utilizando
herramientas matemticas, para formarse una opinin propia que permita expresarse
crticamente sobre problemas actuales y elaborar informes.
4. Expresarse en forma oral, escrita y grficamente, en situaciones susceptibles de ser
tratadas matemticamente, mediante la adquisicin y manejo de un vocabulario
especfico de trminos y notaciones matemticos.
5. Mostrar actitudes asociadas al trabajo cientfico, tales como la visin crtica, la
necesidad de verificacin, la valoracin de la precisin, el cuestionamiento de las

219
apreciaciones intuitivas, la apertura a nuevas ideas.
6. Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas, justificar
procedimientos, adquirir rigor en el pensamiento, encadenar coherentemente los
argumentos y detectar incorrecciones lgicas.
7. Valorar el desarrollo de las matemticas como un proceso cambiante y dinmico,
ntimamente relacionado con otras ramas del saber, mostrando una actitud flexible y
abierta ante las opiniones de los dems.


UNIDAD I: Fundamentos Aritmticos y Geomtricos
UNIDAD II: Introduccin a la Trigonometra
UNIDAD III: Vectores y Matrices
UNIDAD IV: Fundamentos de lgebra

UNIDAD I
FUNDAMENTOS ARITMTICOS Y GEOMTRICOS


1. Utilizar el conjunto de los nmeros reales, sus propiedades, operaciones y su
aplicacin prctica en la vida real.
2. Expresar numeros racionales en notacin cientfica.
3. Resolver problemas de la vida real usando notacin cientfica.
4. Calcular el permetro y el rea de los polgonos regulares, longitud de la circunferencia
y el rea del crculo.
5. Reconocer y construir los poliedros regulares.
6. Calcular el rea y el volumen de slidos.

220
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Realizan operaciones
con nmeros reales y
con expresiones en
notacin cientfica.

Nmeros reales.

Operaciones con nmeros
reales.
Anlisis de
representaciones.
decimales de los nmeros
reales para relacionarlos
entre racionales e
irracionales.
Densidad e incompletitud
de los nmeros racionales
a travs de mtodos
numricos, geomtricos y
algebraicos.
Similitudes y contrastes
de las propiedades de los
nmeros (enteros,
racionales, reales) sus
relaciones y operaciones
(sistemas numricos).
Relaciones y diferencias
entre diferentes notaciones
de nmeros reales para
decidir sobre su uso en
una situacin dada.
Uso de las calculadoras
para operaciones de
clculos complejos.

Realizan ejercicios para la
Comprensin del nmero
real, su representacin, las
relaciones que existen entre
ellos y las operaciones que
con ellos se efectan en
cada uno de los sistemas
numricos.
Muestran diferentes
estrategias y maneras de
obtener un mismo resultado.
Clculo mental. Uso de los
nmeros en estimaciones y
aproximaciones.
Realizan operaciones para
la resolucin de los
problemas que en el mundo
real requieren una
diversidad de herramientas
para poder manejar la
informacin cuantitativa.
Usan las calculadoras para
realizar operaciones de
clculos complejos.

221
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

Desarrollo de las
matemticas como un
proceso cambiante y
dinmico, ntimamente
relacionado con otras ramas
del saber, mostrando una
actitud flexible y abierta ante
las opiniones de los dems
en los actos de la vida
cotidiana.
Participacin con inters en
el trabajo en equipo.
Operaciones con notacin
cientfica.
Estrategias para abordar
situaciones de medicin que
requieran grados de
precisin especficos.
Problemas que involucran
mediciones derivadas para
atributos tales como
velocidad y densidad.
Justificacin de resultados
obtenidos mediante
procesos de aproximacin
sucesiva, rangos de
variacin y lmites en
situaciones de medicin en
la solucin de problemas de
la vida cotidiana.

Realizan una buena
cantidad de experiencias
para poder desarrollar un
sentido intuitivo de nmeros
y operaciones;
especialmente en el trabajo
con operaciones en
notacin cientfica.

222
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

Calculan permetros y
reas de superficies
planas producto de la
realidad.

Capacidad de reflexin y
anlisis en la matemtica
y en los actos de la vida
cotidiana.
El valor de la honestidad
personal
Fomentar el trabajo
en equipo.
Desarrollar la capacidad de
reflexin y anlisis en la
matemtica y en los actos
Acrecentar el valor
de la honestidad personal.

Permetro y reas
de superficies planas.
Clculos de permetros y
reas de superficies planas:
tringulos, cuadrilteros,
polgonos regulares y
circulo.
Uso adecuado de
materiales manipulables.
Resolucin de problemas
de la vida real utilizando el
clculo de permetros y reas.

geometra y medicin
mediante experiencias que
involucren la experimentacin
y el descubrimiento de
relaciones con materiales
concretos.
Construyen su propio
conocimiento de geometra y
medicin, parar realizar
clculos de permetros y
reas de superficies planas:
tringulos, cuadrilteros,
polgonos regulares y
crculos.

223
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

Calculan reas y
volmenes de cuerpos
slidos producto de la
realidad.

Impulso de la capacidad
creadora.
Desarrollo de la
espontaneidad
Fomento del trabajo en
equipo.

rea y volumen de cuerpos
slidos

Clculo de reas y
volmenes de slidos:
cilindros, cubos,
paraleleppedos, conos,
esferas, otros.
Uso adecuado de
materiales
manipulables.
Resolucin de problemas
de la vida real utilizando el
clculo de reas y
volmenes de slidos.
equipo,
Promocin del sentido de la
responsabilidad.
Desarrollo del sentido
crtico.

Desarrollan su sentido
espacial en dos o tres
dimensiones por medio de
exploracin con objetos
reales.
Realizan mediciones y
estimacin de medidas,
esas experiencias son
valiosas para el clculo de
reas laterales y de volumen
de slidos: cilindros, cubos,
paraleleppedos, conos y
esferas.
Examinan y analizan
las propiedades de los
espacios en dos y en tres
dimensiones, y las formas y
figuras que stos contienen;
y las nociones de permetro,
rea y volumen.
Aplican los conceptos
en otras reas de estudio.

224
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

Estiman para casos en
los que no se dispone de
los instrumentos
necesarios para hacer
una medicin exacta.
margen de error.
Conectan el aprendizaje
geomtrico/espacial al
aprendizaje numrico,
relacionando
dinmicamente ideas y
procesos numricos con
las ideas de los
estudiantes sobre formas
y espacio.

Materiales y Equipo:
Calculadoras
Computadoras y paquetes educativos
Instrumentos de medicin
Guas de trabajo
Espacio Fsico: reas o espacios para la experimentacin.

Bibliografa :
J. Rodriguez y otros. 1997. Razonamiento matemtico. Fundamentos y
aplicaciones. Internacional Thomson Editores. Ciudad Mxico.
Swokowski Cole. 2002. lgebra y trigonometra con Geometra Analtica.
Internacional Thomson Editores. Ciudad Mxico.
Dennis G. Zill 2000. lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Internacional
Thomson Editores. Ciudad Mxico.
A. Baldor. 2000. Aritmtica. Grupo Patria Cultural S.A. Mxico.

225

Utilizacin de los nmeros racionales e irracionales, seleccionando la notacin ms
conveniente en cada situacin para presentar e intercambiar informacin, resolver
problemas e interpretar y modelar situaciones extradas de la realidad social y de la
naturaleza.
Transcribir una situacin real problemtica a una esquematizacin geomtrica y
aplicar las diferentes tcnicas de medida en la resolucin de problemas de la vida
cotidiana para encontrar las posibles soluciones, valorndolas e interpretndolas en
su contexto real.
Identificar las formas correspondientes a algunos lugares geomtricos, analizar sus
propiedades mtricas y construirlas a partir de ellas, estudiando su aplicacin a
distintas ramas de la ciencia y la tecnologa.
Organizacin y codificacin de informaciones, seleccin de estrategias, comparacion
y valoracion, para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia, y utilizar las
herramientas matemticas adquiridas.
Utilizacin de forma adecuada de los nmeros enteros, las fracciones y los
decimales para recibir y producir informacin en actividades relacionadas con la vida
cotidiana.
Eleccin, al resolver un determinado problema, el tipo de clculo adecuado (mental o
manual) y dar significado a las operaciones y resultados obtenidos, de acuerdo con
el enunciado.
Estimacin y calculo de expresiones numricas sencillas de nmeros enteros y
fraccionarios (basadas en las cuatro operaciones elementales y las potencias de
exponente natural que involucren, como mximo, dos operaciones encadenadas y
un parntesis), aplicando correctamente las reglas de prioridad y haciendo un uso
adecuado de signos y parntesis.
Reconocimiento y descripcin de los elementos y propiedades caractersticos de las
figuras planas, los cuerpos elementales y sus configuraciones geomtricas a travs
de ilustraciones, de ejemplos tomados de la vida real, o en un contexto de resolucin
de problemas geomtricos.
Empleo de las frmulas adecuadas para obtener longitudes y reas de las figuras

226
planas, en un contexto de resolucin de problemas geomtricos.
Obtencin de informacin prctica de grficas sencillas (de trazo continuo), en un
contexto de resolucin de problemas relacionados con fenmenos naturales y en la
vida cotidiana.
Enfoque en una amplia gama de tareas matemticas y optar por una visin integral
de las matemticas
Empleo las frmulas adecuadas para obtener reas laterales y el volumen de los
diferentes tipos de slidos, en un contexto de resolucin de problemas geomtricos.

227
UNIDAD II
INTRODUCCIN A LA TRIGONOMETRA


1. Conceptualizar ngulos, sus medidas y posiciones en un sistema de
coordenadas rectangulares.
2. Establecer relaciones y conversiones entre grados y radianes
3. Construir ngulos en un sistema de coordenadas rectangular.
4. Aplicar los ngulos para resolver situaciones de la vida real.
5. Aplicar las razones trigonomtricas de los ngulos agudos en la resolucin de
problemas de diferentes reas del conocimiento.
6. Utilizar calculadoras para obtener los valores de las funciones trigonomtricas

TIEMPO: 30 horas

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Miden ngulos con el
transportador.

Medicin de ngulos.
Medicin de ngulos
usando el
transportador.
Uso adecuado
materiales
manipulables
Promocin la
participacin
desinteresada en el
trabajo dentro y fuera
del aula
equipo
Usan regla, comps y
transportador construyen y
miden distintos tipos de
ngulos.

228

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Encuentran los valores de
las funciones
trigonomtricas de
ngulos agudos.

Funciones
trigonomtricas de
ngulos agudos.
Dado un punto en el lado
final de un ngulo en
posicin cannica,
calcula los valores de las
funciones
trigonomtricas del
ngulo; usando tablas o
calculadoras para hallar
valores de funciones
trigonomtricas de
ngulos agudos.
Determinacin de un
ngulo agudo a partir de
una funcin
trigonomtrica.
Uso adecuado de las
calculadoras y
computadores.
Impulso del valor de la
honestidad personal.
equipo
Valoraracin del uso de
las calculadoras y
computadores.
Determinan el ngulo dada
una funcin trigonomtrica.
Utilizan manipulables bien
diseados y bien utilizados
(fsicos o virtuales) en la
construccin y conexin,
de varias representaciones
de ideas matemticas al
tiempo que aumentan la
variedad de problemas
sobre los que pueden
pensar y resolver.
Asimismo, los
Manipulables ofrecen a los
alumnos y alumnas objetos
para reflexionar y hablar.
Adquieren un lenguaje
adicional para comunicar
ideas matemticas sobre
sus percepciones visuales,
tctiles y espaciales.}

229
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Encuentran los valores de
las funciones
trigonomtricas de
ngulos agudos en
cualquier cuadrante.

Funciones
trigonomtricas de
cualquier ngulo
Clculo de los valores de
las funciones
trigonomtricas de un
ngulo en cualquier
cuadrante, dado
a) un punto en el lado
final del
ngulo o
b) el valor de una funcin
trigonomtrica del
ngulo junto con
informacin sobre el
cuadrante en el que se
localiza.
Determinacin de los
ngulos relacionados con
otro y los usa para
encontrar los valores de
las funciones
trigonomtricas del
ngulo dado. Si se tiene
el valor de una funcin
trigonomtrica de un
ngulo desconocido,
Toma conciencia de los
otros y establecimiento
de relaciones de
Determinan las seis
funciones trigonomtricas de un
ngulo cualquiera.
Usan correctamente el
lenguaje matemtico con el
fin de comunicarse de
manera clara, concisa,
precisa y rigurosa.
Utilizan con soltura y sentido
crtico los distintos recursos
tecnolgicos (calculadoras,
programas informticos) de
forma que supongan una
ayuda en el aprendizaje y en
las aplicaciones
instrumentales de las
Matemticas.

230
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS

Usan las razones
trigonomtricas para
encontrar datos faltantes
de tringulos rectngulos.

Resuelven problemas de
aplicacin de tringulos
rectngulos relacionados
con conceptos
geomtricos, con ngulos
de elevacin, de
depresin y de rumbos.

integracin.
Promocin del trabajo en
equipo

Resolucin de
tringulos rectngulos
Uso de las razones
trigonomtricas para
encontrar datos faltantes
de tringulos rectngulos.
Desarrollo de la
capacidad creadora.

Aplicaciones de
Resolucin de
problemas de aplicacin
de tringulos rectngulos
relacionados con
conceptos geomtricos,
con ngulos de
elevacin, de depresin y
de rumbos.
Desarrollo de la
capacidad de reflexin y
cotidiana.

Encuentran datos
faltantes de un tringulo
rectngulo haciendo uso de
las razones trigonomtricas.

Resuelven problemas
de fsica, topografa, usando
las razones trigonomtricas

231
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS

Resuelven problemas con
medidas en radianes
relacionados con el
desplazamiento angular,
velocidad angular y lineal,
y otros conceptos
relativos al movimiento
circular uniforme.
aplicacin relacionados
con la corriente elctrica
alterna y la resistencia.

Aplicaciones de las
razones
trigonomtricas con
otras ciencias.
Resolucin de
problemas con medidas
en radianes relacionados
con el desplazamiento
angular, velocidad
angular y lineal y otros
conceptos relativos al
movimiento circular
uniforme.
Uso adecuado de las
calculadoras y
computadores.
Resolucin de
relacionados con la
corriente alterna y la
resistencia.
Valoracin y relacin de
la matemtica con otras
ciencias.
Toma de conciencia de
los otros y
establecimiento
relaciones de
comunicacin.

velocidad angular y lineal,
y otros conceptos relativos
al movimiento circular
uniforme y con la corriente
elctrica alterna y la
resistencia usando las
razones trigonomtricas.

232
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Valoracin del uso de las
calculadoras y
computadores.



Calculadoras
Guas de trabajo

Espacio Fsico: reas o espacios para la experimentacin.

Bibliografa :

C.E. Goodson 1990. Trigonometra con Aplicaciones. Mxico


Dennis G. Zill 2000. lgebra y trigonometra con Geometra Analtica.

233


Empleo del teorema de Pitgoras y las frmulas adecuadas para obtener
longitudes, y las razones trigonomtricas
Utilizacin de las unidades angulares del sistema mtrico sexagesimal as como
las relaciones y las razones de la trigonometra elemental para resolver
problemas trigonomtricos de contexto real, con la ayuda, si es preciso, de la
calculadora cientfica.
Obtencin de retroalimentacin inmediata cuando al generan expresiones
matemticas incorrectas.
Construccin y medicin de distintos tipos de ngulos usando regla, comps y
transportador.
Calculo de las seis funciones trigonomtricas de un ngulo cualquiera.
Encontrar datos faltantes de un tringulo rectngulo haciendo uso de las razones
trigonomtricas.
Resolucin de problemas de desplazamiento angular, velocidad angular y lineal, y
otros conceptos relativos al movimiento circular uniforme y con la corriente
elctrica alterna y la resistencia usando las razones trigonomtricas.

234
UNIDAD III
VECTORES Y MATRICES


1. Conceptualizar los vectores en el plano y en el espacio tridemensional.
2. Establecer la forma polar y matricial de los vectores
3. Construir la proyeccin escalar de vectores
4. Calcular la norma de un vector
5. Sumar y restar vectores con los mtodos grafico y analtico
6. Realizar el producto de un vector y un escalar y el producto punto

TIEMPO: 25 horas

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Conceptualizan lo que
es un vector
Expresan vectores en
forma polar y en forma
matricial.
Realizan
proyecciones de
vectores.
Determinan la norma
de un vector.
Realizan
operaciones
algebraicas con
vectores.
Vectores.
Representa grficamente
vectores utilizando
fenmenos de la vida real.
Transformacin de
vectores de la forma polar
a la forma matricial y
viceversa.
Uso adecuadamente de
materiales manipulables
Construccin geomtrica
de la proyeccin de un
vector.
Calculo de la norma de un
vector.
Hacen uso del concepto de
vector para representarlo
grficamente.
Realizan transformaciones
de vectores de la forma
polar a la forma matricial y
viceversa.
Dado un vector
construyen su
proyeccin en el plano
cartesiano.
Dado un vector
calculan su norma.
Con una lista de
vectores realizan las

235
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

Definen matrices.

Operaciones algebraicas
con vectores, tales como:
igualdad de vectores,
suma de dos vectores,
producto de un escalar
por un vector, producto
punto y producto alterno
de dos vectores.
Impulso del trabajo en
equipo.
Desarrollo de la
participacin
desinteresada.
Aprecio del uso adecuado
de materiales
manipulables
Valoracin de las
matemticas a otras
materias y al mundo real
Promocin de la
participacin desinteresada
en el trabajo dentro y fuera
del aula.

Matrices
Elaboracin de la
definicin de matrices.

operaciones: igualdad
y suma de vectores,
producto escalar y
producto punto.

Identifican la definicin de
matriz de una lista, de
expresiones, dada.

236
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Realizan
operaciones con el
lgebra de matrices.

Resuelven problemas
de aplicacin
relacionados con
matrices y vectores.

Operaciones algebraicas
con matrices, tales como:
igualdad de matrices, suma
de matrices, producto de un
escalar por una matriz,
inverso aditivo, matriz
identidad e inversa de una
matriz.
Manipulacin en el
computador de grficas o
figuras dinmicas y las
expresiones matemticas
relacionadas con vectores y
matrices.
Operaciones con
expresiones matemticas con
el simple movimiento del
ratn, en contraposicin de lo
que sucede cuando se utiliza
lpiz y papel.
Aplicacin de los vectores
y matrices en la resolucin de
problemas de fsica,
electrnica, otras
equipo
Dada una lista de matrices
realizan operaciones de
igualdad y suma, producto
de un escalar por una
matriz.
Calculan el inverso aditivo
de una matriz.
Calculan la matriz
identidad e inversa de una
matriz.
Realizan prcticas de
operaciones de matrices y
vectores en el laboratorio
de cmputo.

Hacen aplicaciones de los
vectores y matrices en la
relacionados con la fsica,
la electrnica, y otras
reas.

237
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
calculadoras y
computadores.
Valoracin del uso de la
tecnologa en el
aprendizaje de los
procesos matemticos.
Valoracin de las
matemticas con otras
ciencias.


Calculadoras
Guas de trabajo

Espacio Fsico:
reas o espacios para la experimentacin

Bibliografa :
Bernard Colman y David R. Hill. 2003 lgebra Lineal. Mxico
Ral Dubn. 2005. Matemtica para II diversificado. Tegucigalpa MDC

238


Graficacin de vectores en el plano y en tres dimensiones.
Pasan vectores de la forma polar a la forma matricial y viceversa.
Dibujan en el plano la proyeccin escalar de vectores.
Calculan la norma de un vector.
Realizacin de operaciones de Sumar y restar con vectores con el mtodos
grafico.
Realizacin de operaciones de Sumar y restar con vectores con el mtodo
analtico
Realizacin de operaciones de producto con vectores y escalares.
Realizacin de operaciones de producto punto.

239
UNIDAD IV
FUNDAMENTOS DE LGEBRA


1. Utilizar las tcnicas de factorizacin
2. Realizar despejes de frmulas
3. Resolver ecuaciones de primer grado con una variable
4. Traducir enunciados a expresiones algebraicas.
5. Resolver situaciones de la vida real con ecuaciones de pirmer grado en una
variable.
6. Aplicar las razones, proporciones y porcentajes en la resolucion de problemas
de la vida real.
7. Resolver y aplicar ecuaciones cuadrticas en situaciones de la vida real
8. Representar graficamente la ecuacin lineal en dos variables
9. Determinar los interceptos, pendiente y ecuacin de la recta.
10. Solucionar sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables por los
mtodos algebraico y geomtrico.
11. Aplicar los sistemas lineales de dos y tres variables para la resolucin de
problemas de la vida real.

TIEMPO: 25 horas

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Factorizan cualquier
expresin polinmica.

Tcnicas de
factorizacin.
Factoriza todo tipo de
expresiones polinmicas,
haciendo uso de los
diferentes tipos de
Realizan distintos tipos de
factorizaciones: Factor
comn monomio, factor
comn binomio, diferencia
de cuadrados y cubos,
suma de cubos, trinomios

240
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

mtodos: diferencia de
cuadrados perfectos,
diferencia y suma de
cubos perfectos,
trinomios cuadrados
perfectos,
tanteo directo, factor
comn monomio, factor
comn binomio,
agrupacin.
equipo.
Desarrollar la
participacin
desinteresada.
Impulso de la
participacin
desinteresada en el
trabajo dentro y fuera del
aula.
Aprecio del uso
adecuado de materiales
manipulables
Valoracin de las
matemticas a otras
materias y al mundo
real.
Promocin de la
participacin
cuadrados perfectos y por
tanteo.

241
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

Despejan cualquier tipo
de frmula.

desinteresada en el
aula.

Despeje de Frmulas.
Dada una lista de
frmulas realiza despejes
para cualquier variable
que se les pida.
Facilita la exploracin
rpida de los cambios en
las expresiones
matemticas con el
simple movimiento del
ratn, en contraposicin
de lo que sucede cuando
se utiliza lpiz y papel.
equipo
calculadoras y
computadores.
Valoracin del uso de la
tecnologa en el
aprendizaje de los

Dada una frmula
despejan para una
determinada variable.

Realizan experiencias en la
computadora para el
despeje de frmulas en
contraposicin cuando usa
lpiz y papel

242
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

Resuelven ecuaciones de
primer grado en una
variable.
Traducen enunciados a
expresiones algebraicas.
la vida cotidiana haciendo
uso de las ecuaciones
lineales en una variable.

la vida cotidiana haciendo
uso de las razones y
proporciones.

Valoracin y relacin de
las matemticas con
otras ciencias.

Ecuaciones de primer
grado con una variable
Resuelve ecuaciones de
primer grado con una
variable.

Traduce enunciados a
expresiones algebraicas.
Resuelve ecuaciones de
primer grado con una
variable en la solucin de
situaciones de la vida
real.
Desarrollo de la
capacidad creadora.
Toma conciencia de los
otros y establece
relaciones de integracin.

Razones, proporciones
y porcentajes.
Resolucin de
problemas de la vida
cotidiana haciendo uso
de las razones,

Dada una lista de
ecuaciones de primer
grado en una variable,
escritas de diferentes
formas las resuelven para
buscar el conjunto
solucin.
Dado un enunciado en
palabras lo traducen a
una expresin algebraica.
Aplican las ecuaciones
lineales en una variable
para resolver situaciones
de mezclas, proporciones,
geometra, numricas,
otras.

Aplican las razones y
proporciones para resolver
situaciones de mezclas,
geometra, porcentaje,
otras.

243
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

Resuelven ecuaciones de
segundo grado en una
variable.
Aplican la ecuacin
cuadrtica en la
de la vida real.

proporciones y
porcentajes
Valoracin de las
matemticas a otras
materias y al mundo real

Ecuaciones de segundo
grado con una variable
Resolucin de
ecuaciones cuadrticas
por diferentes mtodos:
factorizacin o por la
frmula cuadrtica.
Aplicacin de las
ecuaciones de segundo
grado con una variable a
la solucin de situaciones
de la vida real.
equipo.
Impulso de la
participacin
desinteresada dentro y
fuera del aula.
Valoracin de la
cotidiana.
Valoracin de las

Calculan el conjunto
solucin de una ecuacin
cuadrtica.

Listan una serie de
situaciones problemticas
que se resuelvan con la
ecuacin cuadrtica.

244
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

Resuelven sistemas de
ecuaciones lineales con
dos y tres variables.

Hacen aplicaciones de los
sistemas de ecuaciones
lineales con dos y tres
variables en la resolucin
de problemas reales a
otras ciencias.

matemticas a otras
materias y al mundo
real

Sistemas de Ecuaciones
variables.

Construccin del sistema
de coordenadas
cartesianas.
Representacin
grficamente de la
ecuacin lineal en dos
variables, haciendo uso de
sus interceptos.
Identificacin de los
parmetros de la pendiente
e intercepto con el eje de
las coordenadas en la
forma
y = m x + n de la ecuacin
de la recta. Reconociendo
estos parmetros en las
respectivas grficas.
Anlisis de situaciones
y/o fenmenos que se
pueden modelar utilizando
la funcin lineal.

Grafican puntos en el
plano cartesiano.
Calculan los interceptos de
una ecuacin lineal para
graficarla en el plano
cartesiano.
Anlisis de pendientes de
la ecuacin de la recta
para determinar su
monotona.

Identifican fenmenos de
demanda y oferta,
distancia recorrida por un
objeto.
Calculan los interceptos de
dos o ms ecuaciones
lineales con dos o tres
variables para graficarlas
en el plano cartesiano.

Calculan el conjunto
solucin de un sistema de

245
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Graficas en el plano y el
espacio de ecuaciones
variables.
Resolucin de sistemas
de ecuaciones lineales con
dos y tres variables por el
mtodo algebraico.
Resolucin de sistemas
de ecuaciones lineales con
dos y tres variables por el
mtodo grfico.
Identificacin de
fenmenos econmicos,
fsica y otras reas para
aplicar los sistemas de
dos y tres variables en la
resolucin de problemas de
la vida real
equipo.
Promocin del sentido de
la responsabilidad dentro
y fuera del aula.
Desarrollo de la
capacidad creadora.
los otros y establecer
dos o tres variables por el
mtodo algebraico.
Clasifican los sistemas de
acuerdo al conjunto
solucin.
Grafican sistemas en el
plano cartesiano para
identificar su clasificacin.

demanda y oferta,
distancia recorrida por un
objeto para resolverlos
usando los sistemas de
ecuaciones lineales en dos
o tres variables.

246
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
relaciones de
comunicacin.
Fomento de la
autoestima y valoracin
positiva.
Valoracin de las
matemticas a otras
materias y al mundo
real

Calculadoras
Guas de trabajo
Espacio Fsico:
Bibliografa :
C.E. Goodson 1990. Trigonometra con Aplicaciones. Editorial Limusa. Mxico.
aplicaciones. Internacional Thomson Editores. Ciudad Mxico.
Dennis G. Zill 2000. lgebra y trigonometra con Geometra Analtica.

247


Factorizacin de diferentes tipos de expresiones polinmicas usando una
variedad de tcnicas.
Realizacin de despejes de distintos tipos de frmulas que se apliquen en fsica,
qumica, biologa, otras.
Resolucin de diferentes tipos de ecuaciones lineales de primer grado con una
variable
Traducin de enunciados literales a expresiones algebraicas.
Resolucin de situaciones de la vida real usando ecuaciones lineales de pirmer
grado en una variable.
Aplicacin de las razones, proporciones y porcentajes en la resolucion de
Resolucin y aplicacin de ecuaciones cuadrticas en situaciones de la vida real
Representacin graficamente la ecuacin lineal en dos variables en el plano
cartesiano.
Determinacin de los interceptos, pendiente y ecuacin de la linea recta.
Solucin de sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables por el
mtodo algebraico.
Solucin de sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables por lel
mtodo geomtrico.
Aplicacin de los sistemas lineales de dos y tres variables para la resolucin de

248



AREA CURRICULAR DE:

Matemticas

ASIGNATURAS DE:
Matemticas II


SEPTIEMBRE de 2006

P
R
A
E
M
H
O

ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

249




AREA CURRICULAR DE:

Matemticas

ASIGNATURAS DE:
Matemticas II


SEPTIEMBRE de 2006

P
R
A
E
M
H
O

ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

250


NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Matemtica II
AO AL QUE PERTENECE: Primero de Bachillerato
HORAS SEMANALES: 5


En lo que se refiere a los bloques de contenido en Matemticas II se compone de dos
componentes, el primero de ellos de Algebra el cual tiene como finalidad preparar a los
alumnos y las alumnas en el estudio formal de propiedades de los nmeros reales, la
formulacin de expresiones, la resolucin de ecuaciones e inecuaciones, el estudio formal
y a profundidad de las funciones polinmicas de grado mayor o igual a dos, las funciones
racionales, las funciones exponencial y logartmica y las funciones seno y coseno; la otra
finalidad del estudio del algebra es para que los alumnos y las alumnas adquieran
conciencia de la importancia de esta rama de la matemtica para plantear y resolver
problemas de origen cientfico y tecnolgico.

El otro componente que se refiere a la estadstica se centra en el estudio de la estadstica
descriptiva especficamente en la recoleccin y organizacin de datos, representacin
grfica y su interpretacin y el clculo de las medidas de tendencia central que servir a
los alumnos y alumnas para desarrollar su apreciacin e interpretacin de informacin
recopilada de eventos y sucesos de la vida cotidiana

251


En la Matemtica I los alumnos y las alumnas han iniciado el estudio del lgebra con una
aproximacin al conocimiento de las ecuaciones y funciones lineales, as como la solucin
de sistemas de ecuaciones. Sobre esta base se apoya la continuidad de est Matemtica
II para el desarrollo de las competencias en el tratamiento de ecuaciones y funciones
polinmicas de grado mayor o igual a dos, funciones trascendentales y funciones seno y
coseno.

El estudio del Algebra es importante porque ofrece diversos mtodos para la resolucin de
problemas y es una herramienta muy amplia que brinda tcnicas y estrategias para tratar
otras ramas cientficas y para la actividad de las profesiones tcnicas, es preciso,
entonces, abordar esta temtica para que los alumnos y alumnas las desarrollen y
manejen con destreza y en forma oportuna. El estudio de la estadstica les brindar una
tcnica para la recopilacin, organizacin, representacin de datos as como para el
clculo de medidas que les resultarn tiles para la toma de decisiones en el ambiente
tecnolgico que laborarn y les permitir llevar un control ms adecuado de calidad en sus
procesos.

Contribuye esta matemtica al mejoramiento de las estructuras mentales y la adquisicin
de aptitudes para trascender el mbito matemtico, forma al alumno y la alumna en la
resolucin de problemas, buscando la armona y la belleza, una visin amplia y cientfica
de la realidad y el desarrollo de la creatividad.

252


Al finalizar el programa de la Matemtica II los alumnos y alumnas del Bachillerato
Tcnico Profesional tendrn competencias en:

a. Resolver ecuaciones e inecuaciones de grado mayor o igual a dos.
b. Desarrollar el concepto de funciones algebraicas
c. Graficar y aplicar las funciones de grado mayor o igual a dos.
d. Identificar, resolver y aplicar en la solucin de problemas de la vida real, los sistemas
no lineales
e. Graficar, resolver y aplicar funciones racionales, irracionales, valor absoluto, mayor
entero y seccionadas para resolver problemas de la vida real.
f. Graficar, resolver y aplicar las funciones trascendentales en la solucin de problemas
de la vida real.
g. Graficar, resolver y aplicar las funciones seno y coseno en la solucin de problemas de
la vida real.
h. Aplicar los elementos y grficar las cnicas para resolver situaciones de la vida real.
i. Aplicar los conceptos estadsticos en situaciones de la vida real.
j. Expresar matemticamente problemas y soluciones a situaciones de la vida real.
k. Plantear soluciones a problemticas de las diferentes reas curriculares donde se
necesiten las matemticas.


UNIDAD I: Funciones Algebraicas

UNIDAD II: Funciones Trascendentales

UNIDAD III: Geometra Analtica Plana

UNIDAD IV: Conceptos Bsicos de Estadstica

253
UNIDA I: FUNCIONES ALGEBRAICAS

COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA

1. Resolver ecuaciones polinmicas de grado mayor o igual a dos.
2. Resolver inecuaciones polinmicas de grado mayor o igual a dos.
3. Identificar las caractersticas de las funciones polinmicas, racionales, irracionales
y especiales para establecer su definicin.
4. Graficar funciones polinmicas, racionales, irracionales y especiales Aplicar las
funciones.
5. Polinmicas, racionales, irracionales y especiales para resolver problemas en
situaciones cientficas y tecnolgicas
TIEMPO: 45 Horas

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Desarrollan la definicin
de ecuaciones
polinmicas de grado
mayor o igual a dos.

Resuelven ecuaciones
polinmicas de grado
mayor o igual a dos

Identifican las
propiedades de los
nmeros complejos para
encontrar la solucin de
ecuaciones cuadrticas.
Ecuaciones polinmicas de
grado mayor o igual a dos.
Determinacin de los
ceros de un polinomio.
Establecimiento de la
solucin de ecuaciones
cuadrticas o de grado
mayor a dos.
Identificacin de las
propiedades de los
nmeros complejos
propiedades de los
nmeros complejos.
Enumeran y sintetizan las
caractersticas de las
ecuaciones polinmicas
de grado mayor o igual a
dos.
Escriben la definicin de
las ecuaciones
polinmicas de grado
Clasifican la ecuaciones
dos.
Resuelven ecuaciones
polinmicas de grado

254
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Aplican las ecuaciones
cuadrticas para resolver
situaciones de la vida real.

Identifican las
inecuaciones de grado
Clculo de las races
complejas en la resolucin
de ecuaciones cuadrticas.
Resolucin de ecuaciones
con valor absoluto.
Utilizacin de las
ecuaciones de grado mayor
o igual a dos para la
solucin de situaciones
cientfico-tecnolgicos.
Elaboracin de una lista
fenmenos de la fsica,
ingeniera u otras ciencias
que se pueden modelar
con ecuaciones de grado
Valoracin de la
importancia de las
ecuaciones de grado
mayor o igual a dos para
solucionar problemas
cientficos tecnolgicos.
Valoracin de la
participacin
desinteresada en trabajo
en equipo.

Inecuaciones de grado
mayor o igual a dos,
ejemplo: x
2
= 5, x
2
+5x=0,
x
3
+2x
2
-x-2=0, x
4
-3x
2
=-1.
fenmenos cientfico -
tecnolgicos con la
aplicacin de las
dos.
Reflexionan sobre la
aplicabilidad de las
dos para resolver
problemas cientficos
tecnolgicos.

Identifican y enumeran
las caractersticas y

255
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

- Encuentran la solucin
algebraica de las

- Encuentran la solucin
grfica la solucin de las

Analizan y grafican
funciones polinmicas de
grado mayor o igual a
dos

inecuaciones para
establecer sus
propiedades.
Resolucin de
inecuaciones Cuadrticas y
de grado mayor a dos.
Resolucin de
inecuaciones con valor
absoluto.
Graficacin la solucin de
Desarrollo de la capacidad
de reflexin y anlisis en la
matemtica y en los actos

Funciones polinmicas
de grado mayor que dos.
Aplicacin del algoritmo
de la divisin de
polinomios.
funciones polinmicas de
grado mayor o igual a dos.
propiedades de las
Resuelven inecuaciones
cuadrticas y de grado
mayor a dos.
Resuelven inecuaciones
con valor absoluto.
Grafican la solucin de
Discuten y reflexionan
sobre la capacidad de
anlisis que se
desarrolla con el estudio
de la matemtica y su
aplicabilidad en sus
actos de la vida
cotidiana.

Reconocen el sistema de
coordenadas
cartesianas para ubicar
los puntos importantes
de las grficas.
Realizan divisiones entre
polinomios.Identifican
las caractersticas de las
funciones polinmicas

256
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

- Grafican Funciones
racionales

Graficacin de funciones
dos.
Realizacin operaciones
sobre funciones
Determinacin de la
funcin inversa de las
funciones.
Aplicacin del teorema
fundamental del algebra a
polinomios con coeficientes
reales o complejos.

Funciones racionales
funciones racionales para
definirlas.
racionales.
Modelacin fenmenos
cientficos o tecnolgicos
a travs de las funciones
racionales.

Funciones especiales
dos.
Dibujan grficas de
funciones polinmicas
dos.
Realizan operaciones de
funciones.
Encuentran la inversa de
funciones polinmicas.
Enuncian el teorema
fundamental del Algebra.
Aplican el teorema
fundamental del Algebra.

Identifican las
funciones racionales
Dibujan grficas de
funciones racionales.
Identifican fenmenos
cientficos tecnolgicos
que se pueden modelar
con funciones
racionales.

Discuten sobre las
caractersticas de la
funcin valor absoluto

257
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

Grafican funciones
especiales

funciones valor absoluto,
mayor entero y
seccionadas, para
establecer su definicin.
Graficacin de las
funciones valor absoluto,
mayor entero y seccionada
Apreciacin de la utilidad de
las graficas de funciones
racionales
Dibujan la grfica de la
funcin valor absoluto
Reconocen la
importancia de la
participacin
desinteresada en el
aula.

RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS:

1. Reglas
2. Papel cuadriculado
3. Instrumentos de medicin
4. Libros de lgebra par el nivel medio
C.E. Goodson: Trigonometra con Aplicaciones. Editorial Prentice Hall. U.S.A.
2005.
Swokowski Cole: lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Grupo
Editorial Iberoamrica. Mxico.2003.
Dennis G. Zill, Jackeline M. Dewar: Algebra y Trigonometra. Mc Graw Hill.
Mxico.2001.
Dubn, Ral: Trigonometra y Geometra Analtica. Editorial UPNFM.
Tegucigalpa.2005.

258


1. Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un
papel activo, que les permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar
soluciones conocidas a nuevas situaciones.
2. Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar
sus propuestas de solucin a determinadas situaciones problemticas y
comprobar as los resultados.
3. Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con
actividades similares a las desarrolladas.
4. Revisin del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la
presentacin, aseo. orden, recoleccin de datos y la exposicin del trabajo
desarrollado.
5. Observacin del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del
profesor o profesora.
6. Elaboracin de un instrumento por parte del profesor o profesora que de la
oportunidad a los alumnas y alumnas de evaluarse a si mismos en las actividades
en que han participado, lo que les permitir conocer sus capacidades y valorar
sus esfuerzos.
7. Y por ltimo la evaluacin sumativa que consiste en un recuento final con el fin de
certificar el logro de competencias y saberes adquiridos por los alumnos y las
alumnas.

259

UNIDAD II:
FUNCIONES TRASCENDENTALES

1. Identificar las caractersticas de las funciones exponenciales para establecer su
definicin.
2. Identificar las propiedades de la funcin exponencial.
3. Graficar funciones exponenciales.
4. Aplicar las funciones exponenciales en la resolucin de problemas de la vida real.
5. Identificar las caractersticas de las funciones logartmicas para establecer su
definicin.
6. Identificar las propiedades de la funcin logartmica.
7. Graficar funciones logartmicas.
8. Aplicar las funciones exponenciales en la resolucin de problemas de la vida real.
9. Identificar las propiedades de la funcin seno y coseno.
10. Graficar funciones seno y coseno.
TIEMPO: 20 Horas

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
-Identifican las
funciones
exponenciales para

Funciones exponenciales
Aplicacin de las leyes de
exponentes para todos los
exponentes reales.
caractersticas de una
funcin exponencial para
Enumeran las leyes de los
exponentes para todos los
nmeros reales.
Identifican las
funciones exponenciales.
Establecen la definicin de
las funciones

260
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

-Identifican las
propiedades de la
funcin exponencial.
-Grafican funciones
exponenciales.
-Aplican las funciones
exponenciales en la
resolucin de
real.

-Identifican las
funciones logartmicas

propiedades de las
funciones exponenciales.
exponenciales.
Aplicacin de la funcin
exponencial para resolver
problemas cientficos y
tecnolgicos.
Apreciacin del desarrollo
de las matemticas como
un proceso cambiante y
dinmico, ntimamente
relacionado con otras
ramas del saber,
mostrando una actitud
flexible y abierta ante las
opiniones de los dems en
los actos de la vida
cotidiana

Funciones logartmicas
Reformulacin de las leyes
de exponentes como leyes
logartmicas.
exponenciales.
Dibujan la grfica de las
exponenciales.

Identifican situaciones
problemticas de la ciencia
y la tecnologa que se
resuelven con funciones
exponenciales.
Plantean y resuelven
problemas de la ciencia y
la tecnologa con
aplicaciones de la funcin
exponencial.
Reconocen el desarrollo
histrico de las
matemticas y como se
liga ntimamente con otras
ramas de la ciencia.

Reformulan las leyes de
los exponentes como
leyes logartmicas para
todos los nmeros reales.

261
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
para establecer su
definicin.

-Identifican las
propiedades de la
funcin logartmica.

-Grafican funciones
logartmicas.

-Aplican las funciones
logartmicas en la
resolucin de
real.

-Enumeran las
propiedades de la
funcin seno y coseno.

funciones logartmicas.
logartmicas.
logaritmos comunes y
naturales.
Utilizacin de la
calculadora para encontrar
logaritmos comunes y
naturales.
Aplicacin de la funcin
exponencial para resolver
problemas cientficos y
tecnolgicos
Abordaje con mentalidad
abierta los problemas que
la continua evolucin
cientfica y tecnolgica
plantea a la sociedad,
dominando el lenguaje
matemtico necesario

Funciones seno y coseno
Aplicacin de la ley del
seno para resolver
tringulos.
Identifican las
Establecen la definicin
de las funciones
logartmicas.
Dibujan la grfica de las
Identifican situaciones
problemticas de la
ciencia y la tecnologa
que se resuelven con
Plantean y resuelven
problemas de la ciencia y
la tecnologa con
aplicaciones de la funcin
logartmica.

de la ley del seno.
Resuelven ejercicios
aplicando la ley del seno.
Enumeran las

262
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

-Grafican funciones
seno y coseno.

caractersticas de la funcin
seno para establecer su
definicin.
Graficacin de la funcin
seno.
Aplicacin de la ley del
coseno para resolver
tringulos.
caractersticas de la funcin
coseno para establecer su
definicin.
Graficacin de la funcin
coseno.
Impulsar la participacin
desinteresada dentro y
fuera del aula

funcin seno
Grafican la funcin seno.
de la ley del coseno.
aplicando la ley del
coseno.
Enumeran las
funcin coseno
Grafican la funcin coseno.


1. Reglas
C.E. Goodson: Trigonometra con Aplicaciones. Editorial Prentice Hall. U.S.A.
2005.
Swokowski Cole: lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Grupo
Dennis G. Zill, Jackeline M. Dewar: Algebra y Trigonometra. Mc Graw Hill.
Mxico.2001.

263
Dubn, Ral: Trigonometra y Geometra Analtica. Editorial UPNFM.
Tegucigalpa.2005.


1. Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un
papel activo, que les permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar
soluciones conocidas a nuevas situaciones.
2. Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar
sus propuestas de solucin a determinadas situaciones problemticas y
comprobar as los resultados.
3. Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con
actividades similares a las desarrolladas.
4. Revisin del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la
presentacin, aseo. orden, recoleccin de datos y la exposicin del trabajo
desarrollado.
5. Observacin del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del
profesor o profesora.
oportunidad a los alumnas y alumnas de evaluarse a si mismos en las
actividades en que han participado, lo que les permitir conocer sus
capacidades y valorar sus esfuerzos.
7. Aplicacin de la evaluacin sumativa con el fin de certificar el logro de
competencias y saberes adquiridos por los alumnos y las alumnas.

264

UNIDAD III:
GEOMETRA ANALTICA PLANA


1. Identificar las propiedades de la parbola para encontrar su ecuacin.
2. Aplicar la parbola en la resolucin de problemas de la vida real.
3. Identificar las caractersticas de la elipse para encontrar su ecuacin.
4. Aplicar la elipse en la resolucin de problemas de la vida real.
5. Identificar las caractersticas de la hiprbola para encontrar su ecuacin.
6. Aplicar la elipse en la resolucin de problemas de la vida real.
7. Identificar las caractersticas de la circunferencia para encontrar su ecuacin.
8. Aplicar la circunferencia en la resolucin de problemas de la vida real
TIEMPO: 20 Horas

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Identifican las
propiedades de la
parbola para encontrar
su ecuacin.

Aplican la parbola en la
resolucin de
real.
La parbola.
parbola para establecer
su ecuacin.
Clculo del vrtice, foco,
la directriz y el eje de la
parbola.
Determinacin de la
ecuacin de la parbola a
partir de sus elementos.
Aplicacin de la ecuacin
Reconocen las
caractersticas y
elementos de la parbola.
Establecen la ecuacin de
la parbola.
Calculan el vrtice, el foco
y el eje de la parbola.
Determinan la ecuacin de
la parbola a partir del
vrtice, el foco y su eje.
la fsica, ingeniera u otras

265
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

-Identifican las
propiedades de la elipse
para encontrar su
ecuacin.

-Aplican la elipse en la
resolucin de
real.

-Identifican las
propiedades de la
Hiprbola para
de la parbola para
resolver problemas de
cientficos y tecnolgicos.
Valoracin de la
importancia de la ecuacin
de la parbola para
cientficos o tecnolgicos.

La Elipse
caractersticas de la elipse
para definir su ecuacin.
Clculo de los vrtices, los
focos y el centro de la
elipse.
Determinacin de la
ecuacin de la elipse.
de la elipse para resolver
problemas de cientficos y
tecnolgicos.
Valoracin de la importancia
de la ecuacin de la parbola
para solucionar problemas

La Hiprbola.
ciencias que se pueden
modelar con la ecuacin
de la parbola.

Reconocen las
caractersticas y
elementos de la elipse.
la elipse.
Calculan los vrtices, los
focos y el centro de la
elipse.
la elipse a partir de los
vrtices, los focos y su
centro.
de la elipse.

Reconocen las
caractersticas y
elementos de la parbola.

266
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
encontrar su ecuacin.
-Aplican la Hiprbola en
la resolucin de
real.

-Identifican las
propiedades de la
circunferencia para
encontrar su ecuacin.

-Aplican la
circunferencia en la
de la vida real.
Hiprbola para establecer
su ecuacin.
Clculo del centro, los
focos, los vrtices y las
asntotas de la hiprbola.
Determinacin de la
ecuacin de la hiprbola a
partir de sus elementos.
de la hiprbola para
Valoracin de la
importancia de la ecuacin
de la hiprbola para

La Circunferencia
circunferencia para definir
su ecuacin.
Clculo del centro y el
radio de la circunferencia.
Determinacin la ecuacin
de la circunferencia.
de la circunferencia para
la parbola.
Calculan el centro, los
focos, los vrtices y las
asntotas de la hiprbola.
la hiprbola a partir del
centro, los focos, los
vrtices y las asntotas de
la hiprbola.
de la hiprbola

Reconocen las
caractersticas y elementos
de la circunferencia.
la circunferencia.
Calculan el centro y el
radio de la circunferencia.
la circunferencia a partir de
los vrtices, los focos y su
centro.

267
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

Valoracin la importancia
de la ecuacin de la
circunferencia para
Identifican fenmenos
de la fsica, ingeniera u
otras ciencias que se
pueden modelar con la
ecuacin de la
circunferencia.

Materiales
1. Reglas
3. Calculadoras

Bibliografa recomendada:
-CC.E. Goodson: Trigonometra con Aplicaciones. Editorial Prentice Hall. U.S.A.
2005.
-Swokowski Cole: lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Grupo
-Dennis G. Zill, Jackeline M. Dewar: Algebra y Trigonometra. Mc Graw Hill.
Mxico.2001.
-Dubn, Ral: Trigonometra y Geometra Analtica. Editorial UPNFM.
Tegucigalpa.2005.

268


1. Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel
activo, que les permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar soluciones
conocidas a nuevas situaciones.
2. Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus
propuestas de solucin a determinadas situaciones problemticas y comprobar as los
resultados.
3. Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades
similares a las desarrolladas.
4. Revisin del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la presentacin,
aseo. orden, recoleccin de datos y la exposicin del trabajo desarrollado.
5. Observacin del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del profesor
o profesora.
oportunidad a los alumnas y alumnas de evaluarse a si mismos en las actividades en
que han participado, lo que les permitir conocer sus capacidades y valorar sus
esfuerzos.
7. Aasas la evaluacin sumativa con el fin de certificar el logro de competencias y
saberes adquiridos por los alumnos y las alumnas.

269

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD IV:
CONCEPTOS BSICOS DE ESTADSTICA


1. Desarrollar los conceptos de estadstica, poblacin y muestra.
2. Recolectar y organizar datos estadsticos.
3. Interpretar y comunican informacin presentada en tablas y grficos.
4. Calcular las medidas de tendencia central de datos en frecuencia simple y agrupada.
5. Calcular las medidas de dispersin para datos infrecuencia simple y agrupada.
6. Valorar la importancia de la estadstica en la realidad.
TIEMPO: 15 Horas

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Explican los conceptos
estadsticos.

Clasifican, mediante
instrumentos sencillos
datos estadsticos.

Estadstica, poblacin y
muestra
Explica los conceptos de
estadstica, poblacin,
muestra, variables y datos.

Registro de Datos
equipo para recolectar y
organizar datos.
Valoracin de los
materiales del entorno
como herramienta para
recolectar datos.
Elaboracin y utilizacin
de instrumentos sencillos
Explican en sus propias
palabras los conceptos de
estadstica, poblacin,
muestra, variable y datos.

Elaboran encuestas
sencillas.
Recolectan datos acerca
de situaciones de su
entorno.
Clasifican los datos
recolectados.
Valoran el trabajo
realizado en equipo.

270
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

Elaboran tablas y
graficas sencillos con
datos extrados de su
entorno

-Interpretan y comunican
informacin estadstica
organizada en tablas y
grficos sencillos.

para recolectar datos.
Recoleccin y clasificacin
datos en su ambiente.

Organizacin y
representacin de datos.
Identificacin de las partes
esenciales de una tabla.
distintos tipos y las
caractersticas de los
grficos estadsticos.
Elaboracin tablas y
grficas que representan
los datos recolectados.
Apreciacin de los
modelos estadsticos para
organizar y representar datos.

Extraccin de
informacin
Recoleccin de informacin
presentada en tablas y
grficas en su entorno.
Descripcin de
informacin que se
encuentra organizada en
tablas y grficos.
Interpretacin y
comunicacin de

Identifican los elementos
bsicos que conforman
una tabla.
Identifican los tipos de
grficos bsicos
Elaboran tablas y grficos.
Discuten sobre la
apariencia y funcionalidad
de las tablas y grficos
para representar datos
estadsticos.

Identifican y recolectan
tablas y grficos
conteniendo datos
estadsticos.
Analizan y describen
Informacin a partir de
tablas y grficos que
contienen datos
estadsticos.
Interpretan y comunican la
informacin presentada en

271
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

-Calculan las medidas
de tendencia central.

informacin estadstica
presente en tablas y
grficos estadsticos.
Apreciacin de la
importancia de la forma de
presentacin de datos
estadsticos.

Medidas de tendencia
central
Elaboracin de
distribuciones de
frecuencia.
Clculo de los valores de
la media mediana y moda
para datos en frecuencia
simple y agrupada.

tablas y grficos sencillos.
Aprecian la importancia de
la forma de presentacin
de datos estadsticos.

Elaboran tablas para
representar datos en
frecuencia simple y
agrupada.
Calculan la media,
mediana y moda de datos
en frecuencia simple y
agrupada.

272

Materiales:
1. Reglas
4. Calculadoras
5. Computadoras y Paquetes educativos
Bibliografa pertinente:
Horacio Reyes Nez: Estadstica Aplicada. Editorial UPNFM. Honduras.2006
Dubn, Ral; Nez Baltasar: Estadstica Aplicada. Editorial UPNFM.


8. Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel activo,
que les permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar soluciones conocidas a
nuevas situaciones.
9. Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus
propuestas de solucin a determinadas situaciones problemticas y comprobar as los
resultados.
10. Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades
similares a las desarrolladas.
11. Revisin del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la presentacin, aseo.
orden, recoleccin de datos y la exposicin del trabajo desarrollado.
12. Observacin del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del profesor o
profesora.
13. Elaboracin de un instrumento por parte del profesor o profesora que de la oportunidad a
los alumnas y alumnas de evaluarse a si mismos en las actividades en que han
participado, lo que les permitir conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos.
14. Aplicacin de la evaluacin sumativa con el fin de certificar el logro de competencias y
saberes adquiridos por los alumnos y las alumnas.

273
SEC RETARIA DE EDUCACIN



AREA CURRICULAR DE:

Matemticas

ASIGNATURAS DE:
Matemticas III

Programas de Matemticas III

SEPTIEMBRE de 2006

P
R
A
E
M
H
O

ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

274




AREA CURRICULAR DE:

Matemticas

ASIGNATURAS DE:
Matemticas III

Programas de Matemticas III

SEPTIEMBRE de 2006


P
R
A
E
M
H
O

ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

275


NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Matemtica III

AO AL QUE PERTENECE: Segundo



Las unidades de contenido de la Matemticas III se describen a continuacin: en la unidad
de razones y proporciones. Las razones representan relaciones entre el tamao de dos
cantidades. La distribucin de ganancias en una compaa, la cantidad de ingredientes de
una mezcla y los por cientos son ejemplos de situaciones en donde se utilizan razones. Las
proporciones son ecuaciones que envuelven dos razones. Al igual que las ecuaciones que
se estudiaron en la matemtica I, proporciones son tiles para resolver muchas situaciones
de la vida diaria.

El tratamiento de la de la unidad de Introduccin a la Lgica se centra en el estudio y las
aplicaciones de las proposiciones como herramienta para representar y manipular
informacin en forma de tablas de verdad y para resolver situaciones que conlleven a la
validez de razonamientos lgicos

En la unidad de Estadstica y Probabilidad se hace nfasis en el estudio de las Variables
discretas y continuas. Intervalos y marcas de clases. Elaboracin e interpretacin de tablas
de frecuencias, grficos de barras y de sectores, histogramas y polgonos de frecuencia.
Clculo e interpretacin de los parmetros de centralizacin y dispersin. Experimentos
aleatorios y sucesos. Probabilidad simple y compuesta. Utilizacin de distintas tcnicas
combinatorias en la asignacin de probabilidades y la curva normal. El estudio de los
diferentes tipos de muestreo y la prueba de hiptesis. Finalmente, estudiaremos las
relaciones de tipo estadstico entre dos variables. En el estudio de esta relacin, se
plantearan dos problemas diferentes, aunque relacionados entre s; al mismo tiempo,
estudiaremos el grado de causas comunes entre ambas lo que se denomina correlacin.
As mismo, analizaremos una de las variables condicionndola al comportamiento de la otra;
este problema recibe el nombre de regresin.

276

Las Matemticas III en el Bachillerato Tcnico Profesional , est dirigida a:
1. Contribuir a la formacin de una concepcin lgica matemtica.
2. Familiarizar a los alumnos y las alumnas con los procesos estadsticos y
probabilsticos,.
3. Desarrollar en los alumnos y las alumnas, habilidades de tipo:
a) Motriz; relacionadas con la manipulacin de equipos de computo y
calculadoras, en la construccin de tablas y el trazado de grficos,
b) Intelectuales; relacionadas con el anlisis de datos experimentales (tablas,
grficos, etc.), clculos matemticos e interpretacin de grficos y resultados,
c) Comunicativas; relacionadas con la redaccin de informes, exposiciones
escritas y orales y en la resolucin de problemas cotidianos de la vida real.
4. Fomentar en los alumnos y las alumnas, hbitos y actitudes, tales como la
tenacidad, perseverancia, honradez, orden, estudio y pensamiento crtico.
5. Apreciar el valor de las matemticas en el desarrollo econmico y social del pas
6. Propiciar situaciones que conduzcan a los alumnos y las alumnas a realizar
actividades tericas y experimentales para extraer informacin cualitativa y
cuantitativa, hasta los niveles de reproduccin con variantes y aplicaciones, en las
cuales se interrelacionan los diversos conceptos matemticos estudiados, razone
y proporciones, fundamentos de lgica y estadstica aplicada

El desarrollo de esta asignatura de MATEMTICA III ha de contribuir a que los alumnos
y alumnas adquieran las siguientes competencias:
1. Utilizar las formas de pensamiento lgico en los distintos mbitos de la actividad
humana.
2. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemticas adquiridas a

277
situaciones de la vida diaria.
3. Usar correctamente el lenguaje matemtico con el fin de comunicarse de manera
clara, concisa, precisa y rigurosa.
4. Utilizar con soltura y sentido crtico los distintos recursos tecnolgicos
(calculadoras, programas informticos) de forma que supongan una ayuda en el
aprendizaje y en las aplicaciones instrumentales de las Matemticas.
5. Resolver problemas matemticos utilizando diferentes estrategias, procedimientos
y recursos, desde la intuicin hasta los algoritmos.
6. Emplear los mtodos y procedimientos estadsticos y probabilsticos para obtener
conclusiones a partir de datos recogidos en el mundo de la informacin.
7. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que el alumno
y la alumna debe adquirir a lo largo de la educacin Tcnica.


UNIDAD I: Razones y Proporciones
UNIDAD II: Introduccin a la Lgica
UNIDAD III: Estadstica Aplicada

UNIDAD I: RAZONES Y PROPORCIONES.

1. Utilizar las razones en la solucin de problemas verbales.
2. Utilizar la propiedad fundamental de las proporciones para hallar el valor de la
incgnita en una proporcin.
3. Resolver problemas de la vida real utilizando proporcines
4. Utilizar proporciones en la solucin de problemas de porcentaje.

TIEMPO: 20 horas

278
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Identifican y aplican
las propiedades de las
razones aritmticas y
geomtricas.

Identifican y aplican las
propiedades de las
proporciones aritmticas y
geomtricas.

Razones

Identificacin y
aplicacin de las
propiedades de las
geomtricas.

equipo.

Proporciones
aritmticas.

Identificacin y
aplicacin la propiedad
fundamental de las
equidiferencias.
Calculo de la media
diferencial o media
aritmtica
Uso las calculadoras
para operaciones de
clculos complejos.
Valoracin de la
participacin
desinteresada en
trabajo en equipo.
Partiendo de una discusin
participativa, identifican las
propiedades de las razones
aritmticas y geomtricas;
para aplicarlas en la
resolucin de problemas.
Desarrollan mediante
ejercicios la comprensin
de las propiedades de las
geomtricas.

Aplican la propiedad
fundamental de las
equidiferencias.
Hacen clculos de la
media aritmtica.
Usan las calculadoras
para hacer
operaciones
complejas.

279
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

Proporciones
Geomtricas

trminos de una
proporcin geomtrica
Aplicacin la propiedad
fundamental de las
proporciones
geomtricas.
Calculo de la media
proporcional o media
geomtrica
Calculo de trminos
desconocidos en
proporciones
geomtricas.
Calculo del trmino
medio proporcional entre
dos nmeros.
Calculo de una cuarta
proporcional de tres
nmeros.
Calculo de una tercera
proporcional de dos
nmeros.
Uso las calculadoras
para operaciones de
clculos complejos.

Dada una lista de trminos,
los identifican como
trminos de una proporcin
geomtrica.
Aplican la propiedad
fundamental de las
proporciones geomtricas.
Realizan clculos de
trminos desconocidos en
Usan las calculadores para
hacer operaciones
complejas.
Formulan y resuelven
problemas relacionados
con su entorno para que
puedan ver estructuras
matemticas en cada
aspecto de sus vidas.
Se aprovechan las
experiencias y materiales
concretos que ofrezcan las
bases para entender
conceptos y construir
significados.
Crean su propia forma de
interpretar una idea,
relacionarla con su propia

280
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

Realizan transformaciones
de las proporciones
geomtricas.

Aprecio del desarrollo
de las matemticas
como un proceso
cambiante y dinmico,
ntimamente
relacionado con otras
ramas del saber,
mostrando una actitud
flexible y abierta ante
las opiniones de los
dems en los actos de
la vida cotidiana.
Valoracin la
participacin
desinteresada en trabajo
en equipo.

Transformaciones de
las proporciones
geomtricas.
Observaciones de diversas
formas en que puede escribirse
una proporcin.
Comparacin entre
propiedades de las
Desarrollo de la
capacidad de reflexin
experiencia de vida, ver
cmo encaja con lo que
ellos ya saben y qu
piensan de otras ideas
relacionadas.

Partiendo de una discusin
participativa, identifican las
formas en que puede
escribir una proporcin.
Hacen comparaciones
entre proporciones
geomtricas.
En trabajo cooperativo,
identifican las propiedades
de las proporciones
geomtricas.

281
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

Calculan magnitudes
proporcionales.

Aplican la proporcionalidad
de la regla de tres y el
tanto por ciento para
resolver situaciones
econmicas, mezclas, etc.
y anlisis en la
matemtica y en los
actos de la vida
cotidiana.
Acrecenta el valor de
la honestidad personal.
Trabajo de grupo
cooperativo.

Magnitudes
Proporcionales
Distinguen lo que es
una cantidad variable y
constante.
Elaboracin del
concepto de funcin.
Identificacin de
ejemplos de funciones
aritmticas y geomtricas.
Aplicacin de las
magnitudes directamente
e inversamente
proporcionales a
situaciones econmicas,
mezclas, industria, etc
Calculo de razones
directas e inversas.
si mismo y autoafirmarse.

Partiendo de una
discusin participativa,
identifican cuando una
cantidad es variable o
constante.
elaboran el concepto de
funcin.
Buscan en textos
ejemplos de funciones
aritmticas y
geomtricas.
Resuelven problemas
sobre mezclas,
numricos, geomtricos,
econmicos; utilizando
las proporciones directas
o inversas.

282
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

relaciones de
comunicacin.
Regla de tres.
Realizacin de
aplicaciones
aritmticas de la
proporcionalidad.
Utilizacin del mtodo
de reduccin a la
unidad: regla de tres
simple directa, inversa
y compuesta para
resolver problemas
cotidianos.
Utilizacin del mtodo
de las proporciones:
regla de tres simple
directa, inversa y
compuesta para
resolver problemas
cotidianos

Desarrollo de la
cotidiana.
relaciones de

Hacen aplicaciones de la
proporcionalidad para
resolver situaciones de
compra venta.
Usan la regla de tres
simple directa, inversa y
compuesta para resolver
problemas de compra
venta,
Resuelven problemas
cotidianos el mtodo de
las proporciones.
Cuestionan y realizan
conjeturas para calcular
el tanto por ciento de un
nmero, un nmero
cuando se conoce el
tanto por ciento de l.
Entienden el significado
de conceptos claves
como posicin numrica,
fracciones, decimales,
razones, proporciones y
porcentajes

283
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
comunicacin.

Tanto Por ciento

Calculo del tanto por
ciento de un nmero.
Calculo de un nmero
cuando se conoce un
tanto por ciento de l.
Dados dos nmeros,
averiguan que tanto por
ciento es uno del otro.
Aplicacin del tanto por
ciento para resolver
problemas de economa,
industria, mezclas, etc

Impulso de la
capacidad creadora.
Desarrollo de la
espontaneidad.
equipo.

resuelven problemas de
economa, industria,
mezclas, otras; usando el
tanto por ciento.

284


Utilizacin de los procedimientos bsicos de la proporcionalidad numrica (como
la regla de tres o el clculo de porcentajes) para obtener cantidades
proporcionales a otras, en un contexto de resolucin de problemas relacionados
con la vida cotidiana.
Trascripcin de una situacin real problemtica a una esquematizacin
geomtrica y aplican las diferentes tcnicas de medida en la resolucin de
problemas de la vida cotidiana para encontrar las posibles soluciones,
valorndolas e interpretndolas en su contexto real.
Organizacin y codificacin de informaciones, seleccin de estrategias,
comparndolas y valorndolas, para enfrentarse a situaciones nuevas con
eficacia, y utilizar las herramientas matemticas adquiridas.
Representacin e interpretacin de puntos y grficas cartesianas de relaciones
funcionales sencillas, basadas en la proporcionalidad directa, que vengan dadas a
travs de tablas de valores e intercambiar informacin entre tablas de valores y

Calculadoras
Guas de trabajo
Espacio Fsico:
reas o espacios para la experimentacin.
Bibliografa :
aplicacione. Internacional Thomson Editores. Mxico.
A. Baldor . 2005 Aritmtica. Mxico

285
grficas.
Utilizacin conveniente de las aproximaciones decimales, las unidades de medida
usuales y las relaciones de proporcionalidad numrica para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana, eligiendo, a lo largo de todo el proceso de
resolucin del problema, la notacin y las aproximaciones adecuadas y
valorndolas, junto con el tamao de los errores cometidos, de acuerdo con el
enunciado.
Consideracin de la evaluacin / valoracin como parte integral de la enseanza
Enfoque en una amplia gama de tareas matemticas y optar por una visin
integral de las matemticas
Desarrollo de situaciones de problemas que para su solucin requieran la
aplicacin de un nmero de ideas matemticas

286
UNIDAD II: INTRODUCCIN A LA LGICA

7. Identificar proposiciones.
8. Determinar si una proposicin es atmica o molecular
9. Identificar en una proposicin molecular el conector y las proposiciones
atmicas que la forman.
10. Formar proposiciones moleculares a partir de proposiciones atmicas y ciertos
conectores dados.
11. Simbolizar proposiciones.
12. Simbolizar proposiciones con ms de un conector.
13. Construir la tabla de verdad de una proposicin molecular.
14. Simbolizar razonamientos y determinar su validez

TIEMPO: 20 horas

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Determinan cuando
una proposicin es
atmica o molecular.

Proposicin.
Determinacin cuando
una proposicin es
verdadera o falsa.
conectores para
obtener proposiciones
compuestas.
equipo.
Promocin de la
participacin
De una lista de
expresiones identifican
cuales son
proposiciones y su
grado de veracidad.
Partiendo de una
identifican los
conectores para
obtener proposiciones
compuestas.

287
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

Simbolizan
proposiciones
utilizando los
conectores
adecuados

desinteresada en el
aula.
Proposiciones
Atmicas y Moleculares.
Identificacin de una
proposicin atmica de
una molecular.

equipo.

Simbolizacin de
Proposiciones

Simbolizacin de una
lista de proposiciones.
Clasificacin de las
proposiciones dadas
segn el conector
principal


identifican y hacen
diferencias entre una
proposicin atmica de una
molecular.

Usan conectores para
simbolizar
proposiciones.
Dada una lista de
proposiciones las
clasifican de acuerdo a
su conector.

288
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

Construyen tablas
de verdad dadas
una serie de
proposiciones.

Determinan si un
razonamiento es
vlido o no.
Simbolizan
razonamientos y
determinaran si son
validos o no

relaciones de integracin.
Promocin del trabajo
en equipo

Valor de verdad
funcional. Tablas de
verdad.

Construccin de
tablas de verdad para una
lista de proposiciones.
Desarrollo de la capacidad
creadora.

Razonamientos y su
validez.

Simbolizacin de
razonamientos y
determinacin si son
vlidos o no.
Determinacin si un
razonamiento es valido
o no
Desarrollo de la

elaboran tablas de
verdad.

Necesitan plantear y
justificar sus propias
conjeturas aplicando varios
procesos de razonamiento
y extrayendo conclusiones
lgicas.
Ayudan a que los
alumnos y alumnas se
muevan por etapas entre
varias ideas y sus
representaciones, es tarea
muy importante del
profesor; cmo tambin lo
es, promover en los
alumnos y alumnas de

289
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
cotidiana.
Valoracin y relacin
de las matemticas con
otras ciencias.
relaciones de
comunicacin.
Valoracin del uso de
las calculadoras y
computadores.

manera creciente, la
abstraccin y la
generalizacin.
Relacionan con
facilidad smbolos
matemticos, ya sea con
datos del mundo real o con
simulaciones de
fenmenos corrientes, lo
que le da significado a las
matemticas.
Usar correctamente el
lenguaje matemtico con el
fin de comunicarse de
manera clara, concisa,
precisa y rigurosa.
Deducen conclusiones
lgicas
Razonan inductiva y
deductivamente.

290

Guas de estudio
Juegos didcticos
Espacio Fsico:
Bibliografa :
Ral Dubn. 2005. Matemtica II de diversificado. Editorial Guanacaste.
Tegucigalpa

Identificacin de una proposicin y su correspondiente validez.
Clasificacin de las proposiciones por sus conectores
Uso de simbologa para representar proposiciones
Construccin de tablas de verdad
Desarrollo de situaciones de problemas que para su solucin requieran la
aplicacin de un nmero de ideas matemticas
Determinacin de cuando un razonamiento es valido
Simbolizacin de razonamientos lgicos.

291
UNIDAD III: ESTADSTICA APLICADA

7. Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos (diagramas de barras o de
sectores, histogramas, etc.) as como los parmetros estadsticos ms usuales
(moda, mediana, media aritmtica y desviacin tpica), correspondientes a
distribuciones sencillas y utilizar, si es necesario, una calculadora cientfica.
8. Determinar e interpretar el espacio muestral y los sucesos asociados a un
experimento aleatorio, simple o compuesto sencillo, y utilizar la Ley de Laplace,
los diagramas de rbol, las tablas de contingencia u otras tcnicas
combinatorias para calcular probabilidades simples o compuestas.
9. Emplear los mtodos y procedimientos estadsticos y probabilsticos para
obtener conclusiones a partir de datos recogidos en el mundo de la
informacin.
10. Resolver y formular problemas a partir de un conjunto de datos provenientes
de observaciones, consultas y experimentos en el que se use muestreo,
prueba de hiptesis y regresin lineal y correlacin.

TIEMPO: 60 horas

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Elaboran e
interpretan tablas y
grficos estadsticos,
as como los
parmetros
estadsticos ms
usuales,
correspondientes a
distribuciones
discretas y continuas,
Introduccin a la
estadstica.
Interpretacin de una
breve historia de la
estadstica a nivel
nacional como
internacional.
Interpretacin para que
sirve la Estadstica.
Anlisis del significado
Exponen informacin
obtenida en libro de
texto, internet y otros
documentos y expertos
en el tema sobre la
evolucin histrica de
la estadstica y las
definiciones actuales
de la palabra
estadstica.

292
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
con ayuda de la
calculadora

de la palabra Estadstica.
Identificacin de una
poblacin sus elementos
y caractersticas.
Realizacin de
mediciones de caracteres.
Identificacin de
variables y atributos.
Aplicacin de mtodos
para la recoleccin de
datos.
Uso de instrumentos
datos.
Identificacin de
series o distribuciones
estadsticas.
equipo.
Desarrollo de la
participacin
desinteresada.
Aprecio del uso
manipulables.
Valoracin de las
estadsticas a otras
materias y al mundo real.
Promocin de la

Calculan mediciones
de caracteres.
Identifican y
diferencian las
variables con atributos.
utilizan distintos
mtodos para la
recoleccin de datos.
Elaboran instrumentos
datos.
Seleccionan series o
distribuciones
estadsticas.

293
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

Obtienen e
interpretan la
tabla de
frecuencias y el
diagrama de
barras, as como
la moda y la
media aritmtica,
de una
distribucin
discreta sencilla,
con pocos datos,
utilizando, si es
preciso, una
calculadora de
operaciones
bsicas.

participacin
desinteresada en el
aula.
Tablas y Grficos
Estadsticos.

Realizacin de
recuentos en
agrupamientos de
datos.
Construccin de tablas
estadsticas.
Construccin de
grficos estadsticos
utilizando calculadoras
y computadoras.
equipo.
las calculadoras y
computadores.
la tecnologa en el
aprendizaje de los

utilizan distintos
mtodos para la
recoleccin de datos
para ordenarlos y
representarlos en
tablas y grficos
estadsticos.
Usan la calculadora
para agilizar el trabajo.
En cuanto a la
metodologa a
seleccionar esta debe
tender a facilitar el
trabajo autnomo de
los alumnos y
alumnas, potenciando
las tcnicas de

294
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

Valoracin y relacin
de la estadstica con otras
ciencias.

Distribucin de
Frecuencias y Grficas.

Construccin de
distribuciones de
frecuencias con sus
correspondientes grficas.
Calculo de la medidas
de tendencia central
las calculadoras y
computadores.
equipo
Valoracin y relacin
de la estadstica con
otras ciencias.

Medidas de
Dispersin

Calculo para
interpretar las medidas de
dispersin en problemas
de economa, industria,
indagacin e
investigacin, as
como las aplicaciones
y transferencias de lo
aprendido a la vida
real.

Dada un tabla o grafica

295
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

Determinan e
interpretan el
espacio muestral
y los sucesos
asociados a un
experimento
aleatorio sencillo
y asignarles
probabilidades,
utilizando
cualquier otra
estrategia de
conteo personal.

etc.

las calculadoras y
computadores.
Desarrollar la
anlisis en la estadstica
cotidiana.
Impulsar el trabajo en
equipo.

Probabilidad y Curva
Normal

Interpretacin de los
conceptos
estadsticos.
Elaboracin de
distribuciones
probabilstica normal.
Uso de la tabla para
encontrar reas bajo la
curva normal.
Relacionan la
probabilidad y curva
normal para resolver
problemas de
estadstica calculan las
medidas de dispersin.
Interpretan las
medidas de dispersin
en un problema
concreto.

Partiendo de una
identifican e
interpretan conceptos
estadsticos.
Construyen una
distribucin
probabilstica normal.
Encuentran reas bajo
la curva normal

296
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

Aplican los pasos
para la prueba de
hiptesis para
rechazar la
hiptesis nula y
aceptar la alterna
o no rechazar la
economa, industria,
otras reas.
Desarrollo de la
participacin
desinteresada.
Impulso de la
participacin
desinteresada en el
aula.
Aprecio por el uso
manipulables.
Valoracin de las
estadsticas a otras
materias y al mundo real.
Promocin de la
participacin
desinteresada en el
aula.

Muestreo y Prueba de
Hiptesis

Elaboracin del
concepto de lo que es
muestreo.
usando la tabla.
Aplican la probabilidad
y curva normal para
resolver situaciones
cotidianas.

297
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
hiptesis nula.

Calculan las
medidas
necesarias, la
mtodos de muestreo
aleatorio y no
aleatorio.
Construccin de
distribuciones de
muestreo de medias
mustrales.
Realizacin de
pruebas de hiptesis a
cotidiana.
Fomento por el trabajo
en equipo.
Valoracin por el uso
de las calculadoras y
computadores.
de la tecnologa en el
aprendizaje de los
procesos estadsticos.
Valoracin y relacin de la
estadstica con otras

Regresin Lineal y
Correlacin

Exponen los
resultados de una
investigacin en el
libro de texto, internet,
especialistas; sobre el
concepto de muestreo
y los distintos tipos de
muestreo.
Elaboran
distribuciones de
muestreo de medias
muestrales.
Hacen pruebas de
hiptesis a fenmenos
de vida cotidiana, por
ejemplo: turismo,
educacin, etc.

298
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ecuacin de la
recta de regresin
y el coeficiente de
correlacin para
comparar
resultados
Resuelven
problemas de
aplicacin
relacionados con
correlacin y
regresin lineal.

Resolucin de
cotidiana aplicando la
regresin lineal y
correlacin.
equipo.
de las calculadoras y
computadores.
de la tecnologa en el
aprendizaje de los
procesos estadsticos.
Valoracin y relacin de la
estadstica con otras ciencias

Exponen los
resultados de una
investigacin en el
libro de texto, internet,
especialistas; sobre el
concepto de muestreo
y los distintos tipos de
muestreo.
Elaboran
distribuciones de
muestreo de medias
muestrales.
Hacen pruebas de
hiptesis a fenmenos
de vida cotidiana, por
ejemplo: turismo,
educacin, etc.
Comparan fenmenos
para realizar estudios
en donde se aplique la
regresin lineal y la
correlacin.

299

Calculadoras
Juegos educativos
Guas de trabajo
Espacio Fsico:
Bibliografa :
Ral Dubn. 2006. Estadstica Aplicada. Editorial Guanacaste. Tegucigalpa MDC
Howard B. Christensen. 1983, Estadstica Paso a Paso. Editorial Trillas. Mxico.
Ral Dubn. 2005. Matemtica II Segundo diversificado. Editorial Guanacaste.
Tegucigalpa MDC


Elaboracin e interpretacin de tablas y grficos estadsticos (diagramas de barras o de
sectores, histogramas, etc.) as como los parmetros estadsticos ms usuales (moda,
mediana, media aritmtica y desviacin tpica), correspondientes a distribuciones
sencillas y utilizar, si es necesario, una calculadora cientfica.
Determinacin e interpretacin del espacio muestral y los sucesos asociados a un
experimento aleatorio sencillo y asignarles probabilidades, utilizando cualquier otra
estrategia de conteo personal.
Identificacin de distintos tipos de muestreo y realizan pruebas de hiptesis.
Aplicacin de la regresin lineal y la correlacin en la resolucin de problemas de la vida
real.

300



AREA CURRICULAR DE:

Ciencias Naturales

ASIGNATURAS DE:
Fsica I

Programas de Fsica I


P
R
A
E
M
H
O

ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

301
SEPTIEMBRE de 2006




AREA CURRICULAR DE:

Ciencias Naturales

ASIGNATURAS DE:
Fsica I

Programas de Fsica I

SEPTIEMBRE de 2006

P
R
A
E
M
H
O

ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

302


NOMBRE DE LA ASIGNATURA: FSICA I

AO AL QUE PERTENECE: PRIMERO

HORAS SEMANALES: 5 horas, distribuidas en clases tericas y prcticas de
laboratorio.


La asignatura Fsica I, es el primero de tres cursos de Fsica incluidos en el Plan de
Formacin del Bachillerato Tcnico Profesional Industrial y Forestal. Su incorporacin al
Plan, obedece a la necesidad de formar ciudadanos capaces de comprender los
fenmenos naturales y las transformaciones del entorno producto de la actividad
humana; de contribuir al desarrollo del pas mediante la solucin de problemas de
carcter cientfico tecnolgico.

Este curso trata de los fundamentos bsicos de la teora de la medicin y del estudio del
movimiento de la partcula a lo largo de una lnea recta y siguiendo una trayectoria curva
contenida en un plano.

La importancia de la Fsica I en la formacin profesional radica en sus aportes
cientficos, mtodos y procedimientos, que facilitan la adquisicin de nuevos
conocimientos y la resolucin de problemas, desarrollando a la vez, habilidades,
actitudes y hbitos que le permiten al individuo adaptarse a los cambios tecnolgicos
que se producen e insertarse con xito en el proceso de globalizacin.

La Fsica I en el Bachillerato Tcnico Profesional Industrial y Forestal, contribuye a que

303
el alumno y la alumna adquieran, una formacin humanstica, cientfica y tcnica, que lo
conduce a actuar de la forma siguiente:

1. Manipula equipo de laboratorio para efectuar medidas de cantidades asociadas al
movimiento de la partcula.

2. Comunica, en forma oral y escrita, resultados de actividades experimentales y de
consultas bibliogrficas relacionados con procesos fsicos y tcnicos.

3. Resuelve problemas tanto de carcter acadmico como de la vida diaria aplicando
los conocimientos, mtodos y procedimientos que le proporciona la asignatura.

4. Acta con responsabilidad, honradez y actitud crtica frente a situaciones que surgen
en su actividad diaria.


La Fsica I para el Bachillerato Tcnico profesional Industrial y Forestal, est dirigida
a:
7. Contribuir a la formacin de una concepcin cientfica del mundo, revelando la
existencia de la sustancia como una manifestacin de la materia y de los
fenmenos asociados al movimiento.

8. Familiarizar a los y las estudiantes con el mtodo cientfico, revelando su
utilizacin por parte de los investigadores para la adquisicin de conocimientos.

9. Desarrollar en los y las alumnas, habilidades de tipo:
d) Motriz; relacionadas con el montaje y la manipulacin de equipos de
laboratorio, la construccin de tablas y el trazado de grficos,
e) Intelectuales; relacionadas con el anlisis de datos experimentales (tablas,
grficos, etc.), clculos matemticos e interpretacin de grficos y resultados,

304
f) Comunicativas; relacionadas con la redaccin de informes, exposiciones
escritas y orales.

10. Fomentar en los y las estudiantes, hbitos y actitudes, tales como la tenacidad,
perseverancia, honradez, orden, estudio y pensamiento crtico.

11. Contribuir al desarrollo de la educacin esttica de los alumnos apreciando la
belleza y coherencia de los fenmenos asociados al movimiento.

12. Generar en los alumnos una actitud proclive a la justa valoracin del papel
relevante desempeado por la medicin en el desarrollo de la tcnica y la
adquisicin de conocimientos.

13. Contribuir a que los y las estudiantes asimilen un sistema de conocimientos de la
cinemtica como parte de la mecnica y desarrolle habilidades que los capaciten
para clasificar, caracterizar y explicar los fenmenos asociados al movimiento,
precisando las condiciones en que ocurren.

14. Propiciar situaciones que conduzcan a los y las estudiantes a realizar actividades
tericas y experimentales para extraer informacin cualitativa y cuantitativa, hasta
los niveles de reproduccin con variantes y aplicaciones, en las cuales se
interrelacionan los diversos conceptos cinemticos estudiados, las ecuaciones
fundamentales que los relacionan, y dentro de los lmites del lgebra, las
geometra y la trigonometra correspondientes a este nivel.

305


El egresado y la egresada del Bachillerato Tcnico profesional Industrial y Forestal, a
travs de la asignatura de Fsica I, demuestra ser competente para:

1. Aplicar el mtodo cientfico en la solucin de problemas y para la adquisicin de
conocimientos.

2. Describir la relacin existente entre el desarrollo cientfico, tcnico y social.

3. Ejemplificar el papel de la revolucin cientfico-tecnolgico en el desarrollo de la
sociedad.

4. Valorar el papel de las ciencias y sus mtodos de investigacin en el rechazo de
supersticiones y actitudes anticientficas.

5. Elaborar informes tcnicos de actividades realizadas en el laboratorio y en el taller,
cumpliendo con la exigencia de la organizacin y disciplina en el trabajo

6. Reconocer la necesidad de desarrollar habilidades, de adquirir conocimientos y
hbitos, para la solucin de problemas de la vida diaria y socio-econmicos del
pas valorando la importancia del trabajo cientfico.

7. Utilizar el Sistema Internacional de Unidades en correspondencia con las
disposiciones establecidas en las leyes del Estado Hondureo.

8. Aplicar los conocimientos relacionados con la teora de la medicin en la solucin
de problemas prcticos.

9. Establecer diferencias entre las cantidades escalares y vectoriales, describiendo
sus caractersticas, indicando que ambos pueden representar cantidades fsicas,

306
operando con ellas, y en el caso particular de los vectores, utilizando los mtodos
grfico y analtico.

10. Clasificar, caracterizar y explicar los fenmenos asociados al movimiento desde
una perspectiva cinemtica, precisando las condiciones en que ocurren.

11. Identificar los conceptos esenciales que le permiten analizar, interpretar y explicar
la cinemtica del movimiento de la partcula.

12. Aplicar las ecuaciones de la cinemtica considerando las caractersticas propias de
los movimientos rectilneo uniforme, uniformemente acelerado y circular uniforme
de la partcula, en la solucin de problemas prcticos.

13. Argumentar, sobre la base de la vivencia experimental, la validez y las limitaciones
de las ecuaciones bsicas de la cinemtica.


UNIDAD I: Mediciones e incertidumbres
UNIDAD II: Cinemtica en una dimensin
UNIDAD III: Cinemtica en dos dimensiones

307

UNIDAD I: MEDICIONES E INCERTIDUMBRES


Al finalizar la Unidad I del programa de Fsica I, el y la estudiante sern competentes
para:

1. Valorar crticamente el papel desempeado por la medicin en el desarrollo social y
especficamente en el desarrollo cientfico tcnico, estableciendo a la vez los hechos
histricos que dieron origen al Sistema Internacional de Unidades.

2. Efectuar Mediciones de cantidades fsicas expresando el resultado en unidades del
Sistema Internacional de Unidades.

3. Realizar mediciones directas e indirectas, expresando el resultado como un intervalo
de valores y con el nmero correcto de cifras significativas.

4. Graficar una coleccin de datos experimentales (parejas ordenados) en un sistema de
referencia ortogonal.

5. Aplicar los mtodos de: Regresin lineal, Regresin cuadrtica y Linealizacin a una
grafica elaborada a partir de una coleccin de datos experimentales (parejas
ordenados).

6. Elaborar informes escritos de actividades experimentales, atendiendo los
requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez.

TIEMPO: 30 horas clase

308
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales
PROCESOS Y

Argumentan sobre la
importancia de la Fsica y
su relacin con el
desarrollo de la sociedad la
tcnica y la tecnologa

Valoran crticamente, el
papel desempeado por la
medicin en el desarrollo
social y especficamente en
el desarrollo cientfico-
tcnico.

Explican sobre la base de
los hechos histricos, las
causas que dieron origen al
Sistema Internacional de
Unidades.

La Fsica y su
importancia
La Asertividad en las
participaciones
Valoracin de las
opiniones.

La medicin en el
desarrollo social,
cientfico y tcnico.
Elaboracin de ensayos

Origen del Sistema
Internacional de
Unidades.
Elaboracin de
resmenes escritos
Valoracin de las
opiniones
Consulta de libros de
texto
Disposicin en compartir
la cita de fuentes de

Identifican, partiendo de una
situaciones de la vida diaria
en las cuales los
conocimientos de Fsica les
sirven para describir
fenmenos y entender las
relaciones entre la Fsica y la
tecnologa.

Elaboran un ensayo sobre el
origen y desarrollo de la
medicin a lo largo de la
historia de la humanidad
destacando la presencia de la
medicin en casi todas las
actividades humanas.

Se organizan en pequeos
grupos para obtener
informacin en libros o
documentos de historia de la
ciencia y exponer sobre el
desarrollo de las unidades de
medicin a lo largo de la
humanidad, subdividindola
en etapas que pueden ir
desde el uso de los nombres
de las partes del cuerpo

309
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales
PROCESOS Y

Reconocen las cantidades
bsicas, del Sistema
Internacional de Unidades.

Localizan en fuentes
bibliogrficas, las
definiciones actuales de los
patrones de medida para
las cantidades bsicas del
Unidades: masa, tiempo y
longitud.

Enuncian el concepto de
cantidad derivada, segn la
definicin publicada en
consulta
Responsabilidad en el
trabajo en equipo

Cantidades bsicas del
Unidades
texto
consulta

Los patrones para masa,
longitud y tiempo
texto y expertos
Citacin de expertos y
de fuentes de consulta

Cantidad derivada
texto
humano, pasando por la
definicin de unidades
sistemticas, hasta llegar a
establecer las causas que
dieron origen al
establecimiento del actual
Unidades.

Investigan en libros de texto
de Fsica, el nombre, la
unidad y el smbolo de las
cantidades bsicas del
Unidades.

Exponen informacin
obtenida de libros,
diccionarios, textos cientficos
u otros documentos y
expertos en el tema sobre la
evolucin y las definiciones
actuales de la longitud, masa
y tiempo.

Analizan la procedencia de
las unidades de rea y de
densidad para establecer la

310
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales
PROCESOS Y

libros de texto.

Exponen las razones de la
utilizacin del Sistema
Internacional de Unidades
en Honduras, tomando
como base las
disposiciones establecidas
en las Leyes del Estado
Hondureo

Explican la relacin
existente entre la medicin
y la experimentacin.

Enuncian el concepto de
medicin destacando las
caractersticas del proceso.

consulta

El Sistema Internacional
de Unidades en
Honduras.
Consulta de La Gaceta
Estrategias para el
trabajo en equipo

consulta
Respeto a las leyes

Medicin y
experimentacin
Anlisis comparativo
Valoracin crtica

Medicin.
Anlisis y sntesis
Disposicin para asumir
una actitud cientfica

existencia y definicin de
cantidades derivadas.

Conocen a travs de una
lectura razonada, el decreto
No. 39 emitido por la
Asamblea Nacional
Constituyente el 11 de mayo
de 1895 y publicado en La
Gaceta No. 1188 del 1 de
junio del mismo ao, que
dispone que el Estado acepta
la utilizacin del Sistema
Internacional de Unidades y
preparan una divulgacin
escrita para la comunidad
educativa.

Reflexionan acerca de la
importancia de proporcionar
informacin cuantitativa para
divulgar resultados
experimentales.

Elaboran un listado de pasos
que deben ejecutarse para
realizar una medicin entre
los cuales se han de
identificar: seleccin del
instrumento de medicin, la

311
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales
PROCESOS Y

Explican en qu consisten
los procesos de medicin
directa e indirecta.

Identifican, a partir de la
expresin de una medida,
el valor central y su
incertidumbre absoluta,
precisando en la
importancia de cada una
de estas cantidades.

Juzgan la calidad de una
medida con base en su
incertidumbre porcentual.

Medicin directa e
indirecta.
Uso de instrumentos
Operaciones de clculo
Uso adecuado del
equipo y del espacio
fsico
Realizacin de trabajos
meticulosos

Valor central e
incertidumbre absoluta
Interpretacin y
reconocimiento

Precisin de una medida
Anlisis comparativo

escala y unidad de medida a
utilizar, el procedimiento de
medicin, entre otros.

Desarrollan un experimento
que implique la medicin del
volumen de una esfera
utilizando los siguientes
mtodos: (a) introducindola
dentro de un cilindro
graduado y (b) calculndolo
con base en la medicin del
dimetro.

Identifican el valor central y la
incertidumbre absoluta a
partir de una serie de
intervalos de medidas que se
le proporcionan.

Calculan la incertidumbre
porcentual de un conjunto de
medidas proporcionadas con
anticipacin, y utilizan esta
informacin para organizarlas
por orden de calidad.

312
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales
PROCESOS Y

Determinan la
instrumental, para los
instrumentos siguientes:
regla mtrica, balanza de
pesas mviles, pie de rey,
reloj mecnico o
electrnico, dinammetro y
transportador.

Destacan los elementos
fundamentales que definen
el concepto de cifras
significativas.

Incertidumbre
instrumental
Observacin y clculo

Cifras significativas
Anlisis e interpretacin
Aplicacin de conceptos

Observan la escala de los
siguientes instrumentos: regla
mtrica, balanza de pesas
mviles, pie de rey, reloj
mecnico o electrnico,
dinammetro y transportador
y determinan e informan la
incertidumbre
correspondiente a cada uno
de ellos.

Reflexionan sobre la
importancia que juega las
cifras significativas para
proporcionar informacin
sobre el valor de la cantidad
numrica y sobre la realidad
concreta que se est
estudiando.

Expresan cantidades
numricas, previamente
proporcionadas, con dos, tres
o cuatro cifras significativas,
incluyendo la notacin
cientfica y aplicando el
redondeo.

Proponen el nmero de cifras
significativas que debe

313
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales
PROCESOS Y

Determinan el valor central
y la incertidumbre absoluta
de una serie de medidas
no repetitivas efectuadas a
una misma cantidad.

Ejemplifican algunos casos
en los cuales la
incertidumbre absoluta de
una medida es
especificada de acuerdo al
criterio del experimentador.


Valor central e
en medidas aleatorias
Uso de instrumentos
Trabajo colaborativo

Incertidumbre absoluta a
criterio del investigador
Uso de instrumentos
Trabajo en equipo
Incertidumbre mxima
posible
Propagacin de
incertidumbres
contener una medida
efectuada a la longitud de un
objeto del aula, utilizando la
cinta mtrica y determinan el
nmero de cifras
significativas de otras
expresiones numricas que
se le presentan.

Miden la altura de los
compaeros y las
compaeras de la clase para
determinar la altura promedio
del grupo como la media
aritmtica y la incertidumbre
absoluta de esta medida
como el promedio de las
desviaciones absolutas de
cada medida con respecto al
valor central.

Miden la altura del techo a
partir del piso utilizando la
cinta mtrica y sugieren una
incertidumbre absoluta,
distinta a la instrumental,
conforme a la situacin que
enfrentan.

Determinan la incertidumbre

314
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales
PROCESOS Y

absoluta de una medida
indirecta mediante
propagacin de errores.

Presentan el resultado de
una medicin directa o
indirecta, con el nmero
correcto de cifras
significativas y con base en
los criterios establecidos
para expresar la
incertidumbre absoluta.

Grafican una coleccin de
puntos experimentales
(parejas ordenadas) en un
sistema de referencia
ortogonal escogiendo
convenientemente las
escalas.
Medicin de longitudes
Trabajo en equipo
Redaccin de informes
Realizacin de trabajos
meticulosos
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales

Expresin final de una
medida
Medicin de masa y
longitudes
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales

Grfica de puntos
experimentales
Medicin de cantidades
Tabulacin de datos
Trazado de grficas
trabajo en equipo
absoluta de la medida del
rea de una hoja de papel
cuyos lados han medido con
regla mtrica.

absoluta del nmero con
datos obtenidos al medir el
dimetro y el permetro de un
disco.

Determinan la densidad de
una sustancia slida
midiendo la masa, la altura y
el dimetro de un cilindro
construido con aluminio,
hierro o cobre, expresando el
resultado con el nmero
correcto de cifras
significativas.

Recolectan datos de una
cantidad que cambia con el
tiempo, organizndolos en
tablas de valores y
representado los puntos en
un sistema de referencia
ortogonal, seleccionando

315
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales
PROCESOS Y

Aplican los mtodos de
regresin lineal, regresin
cuadrtica y linealizacin
para hacer los ajustes
correctos a la grfica
proveniente de un conjunto
de datos provenientes de
actividades
experimentales.

Uso adecuado del
fsico
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales

Regresin lineal
Regresin cuadrtica.
Linealizacin
Elaboracin de grficos
de datos experimentales
Elaboracin de tablas de
datos
Actitud cientfica
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales

convenientemente las
escalas

Calculan mediante regresin
lineal (mtodo de los mnimos
cuadrados) las constantes
asociadas a una ecuacin
lineal cuando los datos
experimentales se han de
ajustar a una lnea recta.

Reducen el problema de un
ajuste cuadrtico de datos
experimentales a un
problema de ajuste mediante
regresin lineal cuando la
constante independiente del
polinomio de segundo grado
es cero.

316


1. Guas para prcticas de laboratorio.
2. Instrumentos de medicin: regla mtrica, balanza de pesas mviles, pie de rey, reloj
mecnico o electrnico, dinammetro, estroboscopio y transportador.
3. Juego de discos.
4. Juego de slidos geomtricos (cilindros, esferas).
5. Calculadora cientfica.
6. Papel milimetrado o cuadriculado.
7. Libros de Fsica elemental para el nivel medio:
a) Serway, R. A. y Faughn J. S. Fsica , 5. Edicin (Prentice Hall, 2002)
b) Suazo Maximino, Mediciones e Incertidumbres, (en prensa)


1. Presentacin de medidas efectuadas a longitudes, masas, tiempos, reas y volmenes
de forma directa e indirecta, expresando los resultados, en unidades del Sistema
Internacional.

2. Demostracin de capacidad para seleccionar los instrumentos necesarios y efectuar
mediciones directas e indirectas; relacionar las cantidades medidas y efectuar los
clculos pertinentes para determinar el valor central de una medida indirecta, su
incertidumbre absoluta y porcentual y, expresar el resultado como un intervalo de valores
y con el nmero correcto de cifras significativas.

3. Presentacin del clculo del valor central y la incertidumbre absoluta de una serie de
medidas no repetitivas efectuadas a una misma cantidad.

4. Organizacin, en tablas de valores, la serie de datos obtenidos de una cantidad que

317
cambia en funcin de otra, representado los puntos en un sistema de referencia
ortogonal.

5. Obtencin de las constantes para un ajuste lineal o cuadrtico mediante regresin lineal,
regresin cuadrtica y linealizacin.

6. Presentacin de informes de prcticas de laboratorio y de otras tareas ejecutadas
durante el desarrollo de la unidad

318

UNIDAD II: CINEMTICA EN UNA DIMENSIN


Al finalizar la Unidad II del programa de Fsica I, el y la estudiante sern competentes
para:

1. Recolectar datos de un objeto que se mueve en lnea recta utilizando instrumentos
para medir longitud y tiempo, expresando correctamente los resultados en las
unidades del Sistema Internacional.

2. Describir cualitativa y cuantitativamente, el movimiento de una partcula que se mueve
en lnea recta con velocidad y aceleracin constantes, incluyendo cada libre como
caso especial, aplicando correctamente, las ecuaciones de la cinemtica y el anlisis
grfico.

3. Resolver problemas tericos y experimentales, cualitativos y cuantitativos hasta el
nivel de reproduccin con variantes relacionadas con: el clculo del desplazamiento, la
posicin, la velocidad y la aceleracin de objetos animados de movimiento rectilneo
uniforme o uniformemente acelerado e involucrando un mximo de dos cuerpos.

4. Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones
bibliogrficas o de campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad, orden,
limpieza y honradez.


319

EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales

PROCESOS Y

Enuncian los conceptos:
marco de referencia,
posicin y movimiento.

Establecen las
diferencias
fundamentales de los
conceptos posicin,
distancia recorrida y
desplazamiento.

Enuncian los conceptos
de rapidez media y

Marco de referencia
Posicin de una partcula
Movimiento
texto
Citacin de fuentes de
consulta

Trayectoria
Distancia
Desplazamiento
Tabulacin de datos
Trazado de grficas
trabajo en equipo
Uso adecuado del equipo
y del espacio fsico
Honestidad en la
presentacin de
resultados experimentales

Rapidez media
Velocidad media

Exponen los resultados de
una investigacin en libros de
texto de Fsica, sobre marco
de referencia, posicin y
movimiento y ejemplifican
esta terminologa con objetos
o con estudiantes del saln
de clases, esquematizando
cada una de las situaciones.

Identifican sobre un mapa de
carreteras las coordenadas
de al menos dos lugares
(posicin) y la ruta seguida
para ir de un lugar al otro
(trayectoria), as como el
segmento rectilneo que
conecta a ambos lugares
(desplazamiento); efectuando
de esa manera, una
diferenciacin entre posicin,
desplazamiento.

Analizan la rapidez con la que
debe trasladarse un objeto de

320
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales

PROCESOS Y

velocidad media,
destacando a su vez las
diferencias entre ellos.

Describen matemtica y
grficamente el
movimiento rectilneo
uniforme de una
partcula, interpretando la
ecuacin y la grfica
correspondiente a la
posicin en funcin del
Interpretacin y
reconocimiento
Trazado de grficas
trabajo en equipo
Valoracin crtica
Participacin efectiva
Actitud cientfica
Honestidad en la
presentacin de
trabajo en equipo

consulta
y del espacio fsico

Movimiento Rectilneo
Uniforme
Manejo de
instrumentacin
Tabulacin de datos
un punto a otro, en un mismo
intervalo de tiempo siguiendo
una trayectoria curvilnea y a
lo largo de la lnea que
conecta a los dos puntos.

Expresan la rapidez media
como la razn de la distancia
total recorrida entre el tiempo
que tarda empleado y la
velocidad media como el
cambio temporal en la
posicin de una partcula.

Recolectan datos de la
posicin y tiempo de una gota
de agua que desciende
verticalmente a travs de
aceite vegetal contenido en
un tubo vidrio.

Construyen una grfica de la

321
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales

PROCESOS Y

tiempo.

Interpretan el rea bajo la
curva de la velocidad en
funcin del tiempo como
el desplazamiento de una
partcula.

Presentacin del
resultado de una medicin
Actitud cientfica
Honestidad en la
presentacin de
trabajo en equipo
consulta
y del espacio fsico

Interpretacin fsica del
rea bajo la curva de la
velocidad en funcin del
tiempo
Presentacin del
resultado de una medicin
Actitud cientfica
Honestidad en la
tiempo en un sistema de
referencia ortogonal,
estableciendo la ecuacin de
la recta que conecta los
puntos experimentales e
interpretando el significado
fsico de las constantes
obtenidas.

tiempo para una partcula con
uniforme.

Encuentran una expresin
para calcular el rea limitada
por la grfica entre dos
tiempos cualesquiera y la
relacionan con el
desplazamiento de la
partcula.

322
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales

PROCESOS Y

Establecen las
condiciones espaciales y
temporales asociadas al
concepto de velocidad
instantnea.

Interpretan el significado
fsico de la aceleracin
media y del signo que la
acompaa.

Establecen si un objeto
presentacin de
trabajo en equipo

Velocidad instantnea
Honestidad en la
presentacin de
trabajo en equipo

Aceleracin
Aceleracin media
trabajo en equipo

Movimiento rectilneo

Discuten en torno al tamao
del intervalo de tiempo
cuando dos puntos de la
trayectoria estn muy
prximos entre s, definiendo
la velocidad instantnea
como el cambio en el
desplazamiento en un
Intervalo de tiempo
aproximadamente cero.

Calculan la aceleracin media
como el cambio temporal en
la velocidad de una partcula
partiendo de datos
previamente proporcionados,
interpretando el significado
del signo.

Clasifican el movimiento de

323
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales

PROCESOS Y

se mueve con
aceleracin constante
partiendo del concepto de
aceleracin media.

Representan
grficamente y
analticamente la posicin
y la velocidad en funcin
del tiempo de una
partcula animada con
uniformemente
uniformemente acelerado
Manejo de
instrumentacin
Tabulacin de datos
Presentacin de
resultados
Actitud cientfica
Honestidad en la
presentacin de
Trabajo en equipo
Citacin de fuentes

Ecuaciones del
Movimiento
Uniformemente Acelerado
Representacin grfica de
Movimiento
Uniformemente Acelerado
Construccin de Grficas
Interpretacin de grficas
una partcula como rectilneo
uniformemente acelerado,
cuando su aceleracin media
es la misma
independientemente de los
puntos que se tomen para
calcularla.

tiempo de un cuerpo en cada
vertical partiendo de datos
recabados en el laboratorio y
sugieren una funcin que
sirva para describir el

324
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales

PROCESOS Y

acelerado.

Utilizan las ecuaciones
fundamentales del
para describir el
movimiento de un objeto
Clculo de constantes
Actitud cientfica
Honestidad en la
presentacin de
trabajo en equipo

Cada Libre
Manejo de
instrumentacin
Tabulacin de datos
comportamiento de los datos
experimentales.

Obtienen la ecuacin que
describe la velocidad en
funcin del tiempo partiendo
del concepto de aceleracin
media, haciendo el valor del
tiempo inicial igual a cero.

Representan grficamente la
tiempo para un movimiento
rectilneo uniformemente
acelerado, partiendo de la
ecuacin at V V
o
+ = y
deducen la ecuacin de la
tiempo, relacionando el rea
bajo la curva con el
partcula.

Analizan el comportamiento
de la aceleracin de un
cuerpo que se mueve en
cada libre, verticalmente
hacia arriba y hacia abajo.

325
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales

PROCESOS Y

en cada libre.

Presentacin de
resultados
Actitud cientfica

Honestidad en la
presentacin de
trabajo en equipo

fsico de las ecuaciones que
describen el movimiento de
objetos en cada libre.

Determinan
experimentalmente la
aceleracin de la
gravedad local utilizando el
pndulo simple.


Guas para prcticas de laboratorio
Mapa de carreteras
Regla mtrica
Tijeras
Cronmetros
Hilo, cordel
Ticmetro
Soporte vertical
Prensas en C

326
Tubo de Moreu
Estroboscopio electrnico
Esferas metlicas
Computadora personal
Data Show

Libros de Texto de Fsica Elemental para la Educacin Media:
b) Giancoli, D.C., Fsica, 3. Edicin (Prentice Hall, 1991)
c) Tippens P. E., Fsica, Conceptos y Aplicaciones, 5 Edicin, (Mc Graw Hill, 1999)
d) Bueche, F. Fundamentos de Fsica, 2. Edicin (Mc Graw Hill, 1990)
e) Cutnell, J. D., y Johnson K. W.Fsica, 2. Edicin (Limusa 1992)

f) Alvarenga, B. y Mximo, A., Fsca General, 3 edicin (Harla, 1983)
g) Suazo Maximino, Mediciones e Incertidumbres, (en prensa)


1. Presentacin de problemas resueltos relacionados con el clculo del desplazamiento,
la posicin, la velocidad y la aceleracin de un cuerpo animado de movimiento
rectilneo uniforme o uniformemente variado en cualquier instante de tiempo.

2. Demostracin de la capacidad para medir, registrar y graficar la posicin en funcin
del tiempo, para objetos en movimiento rectilneo uniforme y uniformemente variado.

3. Capacidad para utilizar los instrumentos de medida y efectuar clculos a partir de los
datos recabados, para obtener la velocidad o la aceleracin de un objeto que se
mueve en lnea recta.

4. Presentacin de informes de las prcticas de laboratorio y de otras tareas ejecutadas
durante el desarrollo de la unidad.

327
UNIDAD III: CINEMTICA EN DOS DIMENSIONES


Al finalizar la Unidad III del programa de Fsica I, el y la estudiante sern competentes
para:

1. Efectuar operaciones bsicas con vectores para describir el movimiento de una
partcula cuya trayectoria est contenida en un plano.

2. Describir cualitativa y cuantitativamente, el movimiento de una partcula que se
mueve en trayectoria circular con velocidad y aceleracin de magnitudes constantes.

3. Resolver problemas cuantitativos y cualitativos, tericos y experimentales, hasta un
nivel de reproduccin con variantes, en combinacin con el teorema de Pitgoras y
las funciones trigonomtricas seno, coseno, y tangente, relacionados con:
a) el clculo de la resultante de la suma de vectores involucrando un mximo de tres
b) el clculo de las velocidades angular y lineal, la frecuencia, el perodo y la
aceleracin centrpeta en el movimiento circular uniforme
c) el diseo de mecanismos para la transmisin de velocidades mediante bandas o
cadenas.



328

EXPECTATIVAS DE
LOGRO:
CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales
PROCESOS Y

Expresan el significado de
una cantidad escalar y una
vectorial partiendo de la
forma de expresin grfica
de las mismas.

Identifican las
caractersticas que poseen
los vectores.

Determinan las
componentes de un vector
dada su representacin
grfica o analtica.

Calculan la suma y resta de
dos o ms vectores y el
producto de un vector por un
escalar, utilizando los
mtodos grfico y analtico.

Enuncian los conceptos:
marco de referencia,
posicin y movimiento.

Cantidad escalar
Cantidad vectorial
Valoracin de las
opiniones
listado

Tamao (magnitud),
direccin y sentido de un
vector
Participacin colaborativa

Descomposicin de
vectores
Manejo de
instrumentacin

Presentacin del
resultado de una
medicin

Operaciones vectoriales
de suma, resta de
vectores y producto de un
escalar por un vector
empleando los mtodos
geomtrico y analtico
Anlisis de grficos

Marco de referencia
Posicin de una partcula
Movimiento

Enlistan un conjunto de
cantidades, unidades,
magnitudes, direcciones y
sentidos y otras, sin la
direccin y el sentido,
estableciendo diferencias entre
las cantidades escalares y
vectoriales.

Distinguen la magnitud,
direccin y sentido de un
vector, sealando sus
caractersticas en
representaciones grficas o
analticas.

Realizan una actividad
experimental con el
vectormetro, en donde varan
el ngulo entre dos vectores y
encuentran el vector
resultante.

Encuentran los valores de las
componentes en X e Y de
vectores en una dimensin y
en el plano empleando las
funciones trigonomtricas
fundamentales.

Encuentran, grfica y
analticamente, el vector suma
resultante, el vector diferencia
resultante y el tamao del
vector cuando se multiplica un
escalar por un vector.

Exponen los resultados de una
investigacin en libros de texto
de Fsica, sobre marco de
referencia, posicin y
movimiento.

329

EXPECTATIVAS DE
LOGRO:
CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales
PROCESOS Y

Establecen las diferencias
fundamentales de los
conceptos posicin,
desplazamiento.

Enuncian los conceptos de
rapidez media y velocidad
media, destacando a su
vez las diferencias entre
ellos.

Representan matemtica y
grficamente el movimiento
rectilneo uniforme
destacando sus
caractersticas.

texto
Citacin de fuentes

Trayectoria
Distancia
Desplazamiento
Tabulacin de datos
Trazado de grficas
trabajo en equipo
Uso adecuado del
fsico
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales

Rapidez media
Velocidad media
Actitud cientfica

Movimiento Rectilneo
Uniforme
Manejo de
instrumentacin

Identifican sobre un mapa de
carreteras las coordenadas
de al menos dos lugares
(posicin) y la ruta seguida
para ir de un lugar al otro
(trayec toria), as como el
segmento rectilneo que
conecta a ambos lugares
(desplazamiento); efectuando
de esa manera, una
diferenciacin entre posicin,
desplazamiento.

Analizan la rapidez con la que
debe trasladarse un objeto de
un punto a otro, en un mismo
intervalo de tiempo siguiendo
una trayectoria curvilnea y a
lo largo de la lnea que
conecta a los dos puntos.

Expresan la rapidez media
como la razn de la distancia
total recorrida entre el tiempo
que tarda empleado y la
velocidad media como el
cambio temporal en la
posicin de una partcula.

Recolectan datos de la
posicin y tiempo de una gota
de agua que desciende
verticalmente a travs de
aceite vegetal contenido en
un tubo vidrio y construyen
una grfica en un sistema de
referen-

330

EXPECTATIVAS DE
LOGRO:
CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales
PROCESOS Y

Interpretan el rea bajo la
curva de la velocidad en
funcin del tiempo como el
desplazamiento de una
partcula.

Establecen las condiciones
espaciales y temporales
asociadas al concepto de
velocidad instantnea.

fsico de la aceleracin
media y del signo que la
acompaa.

Actitud cientfica
consulta
Uso adecuado del
fsico

Interpretacin fsica del
rea bajo la curva de la
tiempo
Presentacin del
resultado de una
medicin
Actitud cientfica
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales
trabajo en equipo

Velocidad instantnea
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales
trabajo en equipo

Aceleracin media
cia ortogonal, estableciendo
la ecuacin de la recta que
conecta los puntos
experimentales y las
caractersticas del
uniforme.

tiempo para una partcula con
uniforme.

Encuentran una expresin
para calcular el rea limitada
por la grfica entre dos
tiempos cualesquiera y la
relacionan con el
partcula.

Discuten en torno al tamao
del intervalo de tiempo
cuando dos puntos de la
trayectoria estn muy
prximos entre s, definiendo
la velocidad instantnea
como el cambio en el
desplazamiento en un
Intervalo de tiempo
aproximadamente cero.

Calculan la aceleracin media
como el cambio temporal en
la velocidad de una partcula
partiendo de datos
previamente proporcionados.

331

EXPECTATIVAS DE
LOGRO:
CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales
PROCESOS Y

Establecen si un objeto se
mueve con aceleracin
constante partiendo del
concepto de aceleracin
media.

Representan grficamente
y analticamente la posicin
y la velocidad en funcin
del tiempo de una partcula
animada con movimiento
acelerado.

trabajo en equipo

Movimiento rectilneo
uniformemente
acelerado
Presentacin de
resultados
Actitud cientfica

Propiedades del
Manejo de
instrumentacin
Tabulacin de datos
Presentacin de
resultados
Actitud cientfica
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales
trabajo en equipo

Analizan el significado fsico
del signo que acompaa al
valor de la aceleracin media.

Clasifican el movimiento de
una partcula como rectilneo
uniformemente acelerado,
cuando su aceleracin media
es la misma
independientemente de los
puntos que se tomen para
calcularla.

tiempo de un cuerpo en cada
vertical partiendo de datos
recabados en el laboratorio y
sugieren una funcin que
sirva para describir el
comportamiento de los datos
experimentales.

Obtienen la ecuacin que
describe la velocidad en
funcin del tiempo partiendo
del concepto de aceleracin
media, haciendo el valor del
tiempo inicial igual a cero.

tiempo para un movimiento
acelerado, partiendo de la
ecuacin at V V
o
+ = y
deducen la ecuacin de la
tiempo, relacionando el rea
bajo la curva con el
partcula.

332

EXPECTATIVAS DE
LOGRO:
CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales
PROCESOS Y

Utilizan las ecuaciones
fundamentales del
para describir el
movimiento de un objeto en
cada libre.

Operan satisfactoriamente,
utilizando las relaciones
fundamentales del
movimiento circular
uniforme para describir el
movimiento de una
partcula que se mueve a lo
largo de una
circunferencia.

Cada Libre
Manejo de
instrumentacin
Tabulacin de datos
Presentacin de
resultados
Actitud cientfica
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales
trabajo en equipo

Posicin angular
Desplazamiento angular
Velocidad angular
media. Velocidad
angular
Movimiento circular
uniforme
Frecuencia, perodo
Velocidad tangencial
Anlisis y aplicacin de
conceptos
fsicas
Actitud cientfica
Uso adecuado del
fsico
trabajo en equipo
Dar informes orales y
escritos
Interpretacin y
reconocimiento de
variables
Visita a talleres

de la aceleracin de un
cuerpo que se mueve en
cada libre, verticalmente
hacia arriba y hacia abajo.

fsico de las ecuaciones que
describen el movimiento de
objetos en cada libre.

Determinan
experimentalmente la
aceleracin de la gravedad
local utilizando el pndulo
simple.

Trazan un crculo con centro
en el origen de un sistema de
referencia ortogonal; localizan
dos puntos sobre la
circunferencia y dibujan los
rayos respectivos. Miden los
ngulos que subtienden los
rayos con la horizontal y
calculan el cambio de
posicin o desplazamiento
angular.

Realizan un experimento para
determinar el periodo, la
frecuencia, la rapidez y la
velocidad angular de un avin
que se mueve en una
trayectoria circular, contenida
en un plano horizontal, y
atado al techo mediante una
cuerda.

Realizan una visita a un taller
de estructuras metlicas para

333

EXPECTATIVAS DE
LOGRO:
CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales
PROCESOS Y

Aplican los conocimientos
del movimiento circular
uniforme para describir la
transmisin de movimiento
mediante bandas.

Explican la naturaleza de la
aceleracin centrpeta
partiendo del carcter
vectorial de la velocidad de
una partcula que presenta
un movimiento circular
uniforme.

consulta
Uso adecuado del
fsico
Trabajo en el laboratorio

Aplicacin de la
velocidad tangencial
Uso de instrumentos
Clculo de cantidades
fsicas
Disposicin al trabajo

Aceleracin centrpeta
Actitud cientfica
consulta
Uso adecuado del
fsico
Trabajo en el laboratorio

observar la trayectoria
tangencial de las virutas
metlicas que se arrancan al
limar una pieza en un esmeril
de disco.

medir la frecuencia de
rotacin y el periodo de las
aspas de un ventilador
utilizando un estroboscopio
mecnico o electrnico.

Analizan la relacin de
velocidades angulares entre
la rueda trasera de una
bicicleta y la catarina
obteniendo informacin
cuantitativa.

Utilizan un diagrama para
demostrar por qu un objeto
que viaja en una trayectoria
circular se acelera aunque la
rapidez del objeto sea
constante.

Trazan varios vectores que
significan velocidades
tangenciales, observan los
cambios angulares y las
direcciones de las mismas.

Completan el estudio
investigando sobre el
velocidad tangencial,
velocidad angular y la
importancia de su
conocimiento en el
rodamiento de los cuerpos.

Experimentan atando un

334

EXPECTATIVAS DE
LOGRO:
CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales
PROCESOS Y

cuerpo al extremo de un
cordel que pasa a travs de
un tubo rgido y en el otro
extremo se le colocan
cuantas pesas sean
necesarias para mantener
circulando, en forma
constante, el cuerpo.

335


Calculadoras cientficas
Diseos de experiencias de ctedra
Revistas de carcter cientfico
Cuerdas
Tubo de vidrio
Juego de pesas
Esferas de metal
Hondas de hule
Escuadras, reglas y transportador
Juego de lpices de colores
Cartulinas
Tijeras
Estroboscopio
Reloj electrnico o mecnico
Ticmetro


a) Serway, R. A., y Faughn J. S. Fsica , 5. Edicin (Prentice Hall, 2002)
c) Tippens, P. E., Fsica, Conceptos y Aplicaciones, 5 Edicin, (Mc Graw Hill, 1999)
f) Mximo, A. y Alvarenga B. Fsica General, 3 Edicin (Harla 1983)

336


1. Presentacin de medidas obtenidas al realizar tareas de carcter experimental para
medir el tiempo con reloj electrnico o mecnico y el ticmetro.

2. Realizacin de montaje de instalaciones experimentales sencillas a partir de un
esquema dado.

3. Demostracin de capacidad para describir cualitativa y cuantitativamente, el
movimiento de una partcula que se mueve en trayectoria curva con velocidad
constante, aplicando correctamente los conocimientos de los vectores, operaciones
suma y diferencia, las ecuaciones de la cinemtica y dinmica circular, expresando el
resultado en unidades del Sistema Internacional.

4. Demostracin de capacidad para la seleccin de los instrumentos necesarios para
efectuar mediciones de cantidades que cambian una en relacin a la otra, con
elaboracin de grficos partiendo de los datos experimentales recabados y clculo de
las constantes de la ecuacin lineal o cuadrtica que los representa, segn el caso.

5. Presentacin de problemas resueltos, cuantitativos y cualitativos, tericos y
experimentales, hasta un nivel de reproduccin con variantes, en combinacin con el
teorema de Pitgoras, las funciones trigonomtricas seno, coseno, y tangente,
relacionados con:
a) el clculo de la resultante de la suma de vectores involucrando un mximo de tres.
b) el clculo de las velocidades angular y lineal, la frecuencia, el perodo y la
aceleracin centrpeta en el movimiento circular uniforme.

6. Presentacin de informes de laboratorio y de otras tareas ejecutadas durante el
desarrollo de la unidad.

337

Programa de Fsica III

Industrial y Agroforestal

Elaborado por:


Tegucigalpa M.D.C. Honduras C.A. Octubre 2006

P
R
A
E
M
H
O

ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

338


Industrial y Agroforestal

Elaborado por:



P
R
A
E
M
H
O

ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

339
PROGRAMA DE FISICA II


NOMBRE DE LA ASIGNATURA: FSICA II


HORAS SEMANALES: 5 horas, distribuidas en clases tericas y prcticas de laboratorio.


La asignatura Fsica II es el segundo de tres cursos de Fsica incluidos en el Plan de
fenmenos naturales y las transformaciones del entorno producto de la actividad humana;
de contribuir al desarrollo del pas mediante la solucin de problemas de carcter cientfico
tecnolgico.

Este curso trata de las leyes que rigen el movimiento mecnico, en particular las leyes de
Newton y el principio de conservacin de la energa. Se estudia el movimiento de la
partcula en una y dos dimensiones y el equilibrio de los cuerpos rgidos, bajo condiciones
que incluyen fuerzas de friccin por rozamiento. El trabajo experimental se apoya en los
fundamentos de mediciones e incertidumbres tratados en el curso de Fsica I.

La importancia de la Fsica II en la formacin profesional radica en sus aportes cientficos,
mtodos y procedimientos, que facilitan la adquisicin de nuevos conocimientos y la
resolucin de problemas, desarrollando a la vez, habilidades, actitudes y hbitos que le
permiten al individuo adaptarse a los cambios tecnolgicos que se producen e insertarse
con xito en el proceso de globalizacin.

340

La Fsica II en el Bachillerato Tcnico Profesional Industrial y Forestal, contribuye a que el
alumno y la alumna adquieran, una formacin humanstica, cientfica y tcnica, que lo

5. Manipula equipo de laboratorio para efectuar medidas de cantidades asociadas al
movimiento de la partcula en una y dos dimensiones, las interacciones producidas
entre ellas cuando interviene o no la fuerza de friccin y el equilibrio rotacional.

6. Describe procesos vinculados con el consumo y el intercambio de energa, que
guardan relacin con el trabajo que realizan las mquinas.


8. Resuelve problemas tanto de carcter acadmico docente como de la vida diaria
aplicando los conocimientos, mtodos y procedimientos que le proporciona la
asignatura.

9. Acta con responsabilidad, honradez y actitud crtica frente a situaciones que surgen
en su actividad diaria.

341


La Fsica II para el Bachillerato Tcnico profesional Industrial y Forestal, est dirigida a:

15. Contribuir a la formacin de una concepcin cientfica del mundo, revelando la
existencia de las interacciones entre cuerpos y las leyes que rigen el movimiento, la
deformacin y el equilibrio de los cuerpos.

16. Formar en los y las estudiantes actitudes proclives hacia la utilizacin del mtodo
cientfico como herramienta para la solucin de problemas y la adquisicin de nuevos
conocimientos; para una justa valoracin de la energa como bien social.

a) Motriz; relacionadas con el montaje y la manipulacin de equipos de laboratorio,
construccin de tablas, trazado de grficos que faciliten su futuro desempeo en
un campo laboral determinado.
b) Intelectuales; relacionadas con el anlisis de datos experimentales (tablas,
grficos, etc.), clculos matemticos e interpretacin de grficos y resultados.
c) Comunicativas; relacionadas con la redaccin de informes, exposiciones escritas y
orales.

18. Fomentar en los y las estudiantes, hbitos y actitudes, tales como la tenacidad,
perseverancia, honradez, orden, estudio y pensamiento crtico.

19. Contribuir al desarrollo de la educacin esttica de los alumnos apreciando la belleza
y coherencia de los fenmenos asociados al movimiento y a la energa.

20. Generar en los alumnos una actitud proclive a la justa valoracin del papel relevante
desempeado por la medicin en el desarrollo de la tcnica y la adquisicin de
conocimientos.

342

21. Contribuir a que los y las estudiantes asimilen un sistema de conocimientos de la
mecnica y dinmica desarrollando a la vez, habilidades que los capaciten para
clasificar, caracterizar y explicar los fenmenos mecnicos y dinmicos, precisando
las condiciones en que ocurren.

22. Propiciar situaciones que conduzcan a los y las estudiantes a realizar actividades
tericas y experimentales para extraer informacin cualitativa y cuantitativa, hasta los
niveles de reproduccin con variantes y aplicaciones, en las cuales se interrelacionan
los diversos fenmenos mecnicos y dinmicos estudiados, las leyes fsicas
fundamentales que los describen, y dentro de los lmites del lgebra, la geometra y la
trigonometra correspondientes a este nivel.

343


El egresado y la egresada del Bachillerato Tcnico profesional Industrial y Forestal, al
cursar la asignatura de Fsica II, sern competentes para:

14. Describir el movimiento traslacional de los cuerpos mediante la aplicacin de las leyes
de Newton, las ecuaciones de la cinemtica y el principio de conservacin de energa.

15. Aplicar los conocimientos relacionados con la cinemtica, el equilibrio rotacional y la
conservacin de la energa para describir procesos, disear, construir y reparar
estructuras, equipos e instrumentos.

16. Aplicar los conocimientos relacionados con la teora de la medicin en la solucin de
problemas prcticos manipulando correctamente los instrumentos de medicin que se
utilizan para la determinacin de cantidades relacionadas con la cinemtica
bidimensional, dinmica de rotacin, equilibrio y energa.

17. Presentar correctamente los informes de laboratorio y tareas, cumpliendo con la
exigencia de la organizacin y disciplina en el trabajo.


UNIDAD I: DINMICA DE LA PARTCULA
UNIDAD II: EQUILIBRIO DE CUERPOS RGIDOS
UNIDAD III: TRABAJO Y ENERGA

344

UNIDAD I: DINMICA DE LA PARTCULA


Al finalizar la Unidad I del programa de Fsica II, el y la estudiante sern competentes
para:
1. Utilizar instrumentos en combinacin con los fundamentos de la teora de medicin
para determinar la magnitud de fuerzas.

2. Describir el comportamiento de la fuerza de friccin por rozamiento cuando acta
sobre un objeto que se encuentra en reposo o movindose con o sin aceleracin.

3. Resolver problemas tericos y experimentales, cualitativos y cuantitativos hasta el
nivel de reproduccin con variantes y aplicacin, usando las leyes de Newton en
combinacin con las ecuaciones de la cinemtica, bajo las condiciones siguientes:
a) Las fuerzas ejercidas sobre los cuerpos y las cantidades del movimiento de los
mismos han de estar contenidas en el mismo plano.
b) El nmero mximo de fuerzas actuando sobre un cuerpo ser de cuatro.
c) El nmero mximo de cuerpos que interviene en el movimiento ser de dos.
d) Las fuerzas ejercidas sobre los cuerpos han de ser de magnitud constante,
excepto las elsticas.
e) Para el caso de cuerpos ligados, la magnitud de sus aceleraciones ha de ser
igual.



345

EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales
PROCESOS Y

Reconocen en diversas
situaciones que el cambio
de movimiento o de
configuracin de un objeto
es causado por la accin
hecha por otro cuerpo.

Establecen los elementos
fundamentales del
fenmeno de interaccin.

Enuncian el concepto
fuerza en trminos de
interaccin.

Causa accin y efecto
Anlisis e
interpretacin
Identificacin de
variables
Valoracin de las
opiniones
Actitud cientfica

Interaccin
Anlisis e
interpretacin
Identificacin de
variables
Valoracin de las
opiniones
Actitud cientfica

Fuerza: Definicin
fsica y operacional
Exposicin oral y
escrita
Valoracin de las

Analizan situaciones para
describir el comportamiento
de los objetos, en cuanto al
cambio en su estado de
movimiento, y su forma,
identificando causa, accin y
efecto.

Analizan situaciones tales
como el patear una pelota o
una piedra, el estirar un
resorte o una honda de hule
para establecer, si como
resultado de la accin
ejercida sobre tales objetos,
estos ejercen acciones sobre
las personas que las
ejecutan.

Participan en la elaboracin
de un concepto de
interaccin.

Discuten acerca de la
relacin existente entre el
fenmeno de interaccin y la
fuerza, redactando un
concepto fsico de este

346
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales
PROCESOS Y

Establecen las
caractersticas
fundamentales del
fenmeno de inercia.

Interpretan la primera ley de
Newton.
opiniones
Actitud cientfica

Inercia
Anlisis e
interpretacin
Identificacin de
variables

Valoracin de las
opiniones
Actitud cientfica

Primera ley de Newton
Marco de referencia
trmino.

Le asignan valores a la fuerza
ejercida sobre un objeto de
1.0 kg de masa,
considerando la aceleracin
que se le produce y definen el
concepto fuerza en trminos
operacionales.

Describen el movimiento
subsecuente de una persona
parada sobre la plataforma de
un camin en las condiciones
siguientes:

a) El camin se mueve con
rapidez constante y se
detiene repentinamente.
b) El camin est
estacionario y arranca
bruscamente.

Analizan el mecanismo de
activacin para el cinturn de
seguridad de un automvil
ante una parada repentina.

Relacionan la primera ley de
Newton con el fenmeno de

347
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales
PROCESOS Y

Reconocen las condiciones
en que un cuerpo se
encuentra en estado de
equilibrio traslacional.

inercial
Anlisis e
interpretacin
Identificacin de
variables
Valoracin de las
opiniones
Actitud cientfica

Equilibrio traslacional
Anlisis e
interpretacin
Identificacin de
variables
Manejo de
instrumentacin
Medicin de
cantidades
Tabulacin de datos
Anlisis e
interpretacin
Elaboracin de
grficos de datos
experimentales
Operaciones de
clculo
Presentacin de
resultados
Actitud cientfica
la inercia.

Identifican dentro de su
entorno un marco de
referencia inercial.

Describen el estado de
reposo o de movimiento con
velocidad constante
(equilibrio traslacional) a la
luz de la primera ley de
Newton.

Realizan actividades
experimentales en las cuales
es posible asignar valores de
fuerzas, utilizando el principio
de Equilibrio Traslacional
particularmente en casos
estticos.

348
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales
PROCESOS Y

Relacionan la fuerza neta
ejercida sobre un cuerpo
utilizando la segunda ley de
Newton.

Clasifican fuerzas de
acuerdo a la naturaleza de
su origen.

Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales

Masa de un cuerpo
Segunda ley de
Newton
Interpretacin de
interacciones
Actitud cientfica

peso
Fuerza Normal
Fuerza de friccin
Tensin
Fuerza elstica

Anlisis e
interpretacin
Identificacin de
variables
Valoracin de las
opiniones
Actitud cientfica

Explican fsicamente el papel
que juega la masa de un
objeto cuando ste ha de
acelerarse bajo la influencia
de una fuerza.

Establecen la relacin entre
masa y peso de un objeto.

fuerza de reaccin que por
contacto, una superficie
ejerce sobre un objeto en
direccin perpendicular a la
misma (Normal).

fuerza de reaccin que por
contacto, una superficie
ejerce sobre un objeto en
direccin paralela a la misma
(Friccin).

Identifican la direccin de la

349
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales
PROCESOS Y

Establecen los elementos
fundamentales de la tercera
ley de Newton.

Tercera Ley de
Newton
Anlisis e
interpretacin
Identificacin de
variables
Manejo de
instrumentacin
Medicin de
cantidades
Tabulacin de datos
Anlisis e
interpretacin
Elaboracin de
grficos de datos
experimentales
Operaciones de
clculo
Presentacin de
resultados
Actitud cientfica
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales
fuerza que se ejerce sobre un
cuerpo por medio de una
cuerda o cadena

experimentales a fin de
establecer la magnitud de la
accin y de la reaccin que
se producen cuando
interaccionan dos cuerpos en
condiciones estticas.

350
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales
PROCESOS Y

Distinguen entre friccin
esttica y friccin
cintica.

Aplican las leyes de Newton
en la solucin de
problemas.

Fuerza de friccin:
cintica y esttica
Coeficientes de friccin
esttica y cintica
Operaciones de
clculo
Uso adecuado del
Trabajo en el
laboratorio
Trabajo meticuloso
Actitud cientfica
consulta
fsico

Diagrama de cuerpo
libre
Peso real y peso
aparente
Construccin de
diagramas de cuerpo
libre
Analizan situaciones

experimentales para
establecer la relacin
existente entre la fuerza de
friccin y la fuerza normal
tanto en el estado esttico
como cintico.

Analizan el estado de
movimiento de un cuerpo,
identificando la fuerza que
ejerce una superficie
particular sobre el mismo,
determinando sus
componentes, perpendicular,
(normal) y tangencial
(friccin).

Construyen diagramas de
cuerpo libre para partculas
en diversas situaciones.

Analizan situaciones para
diferenciar los trminos peso
real y peso aparente.

351
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales
PROCESOS Y

Determinan
experimentalmente, el
coeficiente de friccin
esttica de dos superficies
en contacto.

Coeficiente de friccin:
esttica y cintica
Manejo de
instrumentacin
Medicin de
cantidades
Tabulacin de datos
Anlisis e
interpretacin
Elaboracin de
grficos de datos
experimentales
Operaciones de
clculo
Presentacin de
resultados
Actitud cientfica
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales

determinar el coeficiente de
friccin esttica entre
superficies, utilizando el plano
inclinado.

352


Materiales:

Carritos
Balanza
Soporte
Plano inclinado
Dinammetros
Cronmetros
Ticmetros
Cuerdas
Resortes
Juego de pesas
Computadora personal
Data Show


c) Tippens P. E., Fsica, Conceptos y Aplicaciones, 5 Edicin, (Mc Graw Hill, 1999)

353


1. Presentacin de problemas resueltos mediante la aplicacin de las leyes de Newton en
combinacin con las ecuaciones de la cinemtica y bajo las condiciones siguientes:
a) Las fuerzas ejercidas sobre los cuerpos y las cantidades del movimiento de los
mismos han de estar contenidas en el mismo plano.
b) El nmero mximo de fuerzas actuando sobre un cuerpo ser de cuatro.
c) El nmero mximo de cuerpos que intervienen en el movimiento ser de dos.
d) Las fuerzas ejercidas sobre los cuerpos han de ser de magnitud constante, excepto
las elsticas.
e) Para el caso de cuerpos ligados, la magnitud de sus aceleraciones ha de ser igual.

2. Demostracin de la capacidad para medir fuerzas, en condiciones de equilibrio y de
movimiento con aceleracin constante.

3. Presentacin de informes de las prcticas de laboratorio y de otras tareas ejecutadas
durante el desarrollo de la unidad.

354
UNIDAD II: EQUILIBRIO DE CUERPOS RGIDOS


Al finalizar la Unidad II del programa de Fsica II, el y la estudiante sern competentes para:

1. Aplicar el concepto de torque o momento de una fuerza en el diseo y construccin de
estructuras, en la determinacin de la posicin del centro de gravedad para un sistema
de partculas y, para un cuerpo rgido.

2. Caracterizar el estado de equilibrio rotacional de un cuerpo rgido.

3. Resolver problemas tericos y experimentales, cualitativos y cuantitativos hasta el nivel
de reproduccin con variantes y aplicacin, usando las condiciones de equilibrio
relacionados con:
a) el clculo de fuerzas ejercidas sobre un cuerpo en equilibrio rotacional.
b) la determinacin de la posicin del centro de gravedad en objetos slidos.

4. Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones bibliogrficas
o de campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez.


355

EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales

SUGERIDAS

Interpretan correctamente
el concepto de centro de
masa y localizan su
posicin para sistemas
con distribucin discreta y
continua de masa.

Investigan las condiciones
en las cuales un objeto
puede considerarse como
un cuerpo rgido.

Centro de masa
Posicin del centro de
masa de un sistema de
partculas y de un
cuerpo rgido
conceptos
Actitud cientfica

Cuerpo rgido.
texto
consulta
Anlisis e
interpretacin de
procesos
Observacin y clculo
Estrategias para el
trabajo en equipo
Operaciones de
clculo
Manejo de
Discuten el papel que juega el
centro de masa en el
movimiento de un sistema,
utilizando como ejemplo salto
de altura con garrocha
ejecutado por los atletas.

Determinan experimentalmente
la posicin del centro de masa
de objetos planos y de
sistemas compuestos por dos
cuerpos unidos mediante una
varilla rgida.

Identifican, en una regla de
madera, caractersticas no
deformables fcilmente por
fuerzas externas y que hacen
que se mantenga la forma y
tamao fijos.

356
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales

SUGERIDAS

Diferencian entre los
trminos de centro de
masa y centro de
gravedad.

Interpretan y aplican
correctamente el concepto
de torque o momento de
una fuerza identificando
las cantidades necesarias
para el clculo de los
torques que experimenta
un cuerpo rgido.

instrumentacin
Trabajo en equipo
Medicin de
cantidades fsicas
Presentacin del
resultado de una
medicin

Centro de gravedad y
centro de masa
texto
consulta
Anlisis e
interpretacin

Torque o momento de
una fuerza
Torque neto
Eje de rotacin
Punto de aplicacin de
una fuerza
Lnea de accin de
una fuerza
Brazo de palanca
(momento)
Anlisis e
interpretacin de

Consultan en bibliografa los
trminos de centro de
gravedad y centro de masa,
enfocndose en sus diferencias
y similitudes.

Hacen oscilar una varilla slida
desde diferentes puntos
aplicando fuerzas en diferentes
partes para observar su efecto
en el estado rotacional del
cuerpo.

Localizan posibles ejes de
rotacin asociados a un cuerpo
rgido cuando sobre l actan
fuerzas externas al mismo.

357
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales

SUGERIDAS

Describen el equilibrio de
procesos
Observacin y clculo
Estrategias para el
trabajo en equipo
Operaciones de
clculo
Manejo de
instrumentacin
Trabajo en equipo
Medicin de
cantidades fsicas
Presentacin del
resultado de una
medicin
Uso adecuado del
fsico
Actitud cientfica

trabajo en equipo
Operaciones de
clculo
trabajo en equipo
Operaciones de
clculo
Resolucin de
ejercicios
Analizan un caso concreto en
el cual hay un cuerpo rgido
sometido a varias fuerzas
realizando las siguientes
acciones:
a) Identifican la lnea de accin
de cada una de las fuerzas
aplicadas.
b) Determinan el brazo de
palanca de una fuerza con
respecto a un eje de
rotacin.
c) Identifican el punto de
aplicacin de una fuerza.

358
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales

SUGERIDAS

estructuras o cuerpos
rgidos, aplicando la
primera y segunda
condiciones de equilibrio.

Equilibrio rotacional
Centro de Gravedad
Mquinas simples
Valoracin crtica
Anlisis e
interpretacin
Uso adecuado del
fsico
Actitud cientfica
Anlisis e
interpretacin de
procesos
Observacin y clculo
Estrategias para el
trabajo en equipo
Operaciones de
clculo
Manejo de
instrumentacin
Trabajo en equipo
Medicin de
cantidades fsicas
Presentacin del
resultado de una
medicin

Analizan el papel que juega el
centro de gravedad en el
equilibrio de los cuerpos
rgidos.

Determinan experimentalmente
y analticamente, el centro de
gravedad de un cuerpo rgido
equilibrndolo sobre un punto
de apoyo y aplicndole la
segunda condicin de
equilibrio.

Resuelven ejercicios tericos
considerando las cantidades
necesarias para el clculo de
torques y la descripcin del
equilibrio rotacional,
involucrando una o ms
fuerzas.

359


Materiales:

Guas didcticas para prcticas de laboratorio
Calculadoras cientficas
Diseos de experiencias de ctedra
Revistas de carcter cientfico
Cuerdas
Esferas u objetos metlicos
Soporte
Escuadras, reglas y transportador
Juego de lpices de colores
Cartulinas
Tijeras
Reglas de madera
Cuerpos rgidos
Juego de pesas


c) Tippens P. E., Fsica, Conceptos y Aplicaciones, 5 Edicin, (Mc Graw Hill,
1999)

360


1. Demostracin de capacidad para aplicar el concepto de torque o momento de una
fuerza en el diseo y construccin de estructuras, en la determinacin de la posicin
del centro de gravedad para un sistema de partculas y, para un cuerpo rgido.

2. Caracterizacin del estado de equilibrio rotacional de un cuerpo rgido.

3. Presentacin de problemas resueltos, tericos y experimentales, cualitativos y
cuantitativos, hasta el nivel de reproduccin con variantes y aplicacin, usando las
condiciones de equilibrio relacionados con el clculo de fuerzas ejercidas sobre un
cuerpo en equilibrio rotacional.

4. Presentacin de informes escritos de prcticas de laboratorio, investigaciones

361
UNIDAD III: TRABAJO Y ENERGA


Al finalizar la Unidad III del programa de Fsica II, el y la estudiante sern competentes
para:

1. Describir la relacin existente entre la energa, las mquinas y el trabajo realizado por
stas.

2. Valorar la importancia de la energa para el transporte y la construccin de carreteras
y edificios.

3. Resolver problemas tericos experimentales cualitativos y cuantitativos hasta los
niveles de reproduccin con variantes y aplicacin utilizando el concepto de trabajo,
el teorema del trabajo y la variacin de la energa cintica, el principio de
conservacin de la energa mecnica, el teorema generalizado del trabajo neto y la
variacin de la energa mecnica, en combinacin con las leyes de Newton y las
ecuaciones de la cinemtica relacionados con:
a) El clculo del trabajo ejecutado por fuerzas constantes, interviniendo de una a
cuatro fuerzas posibles, contenidas en el mismo plano, entre las cuales se
encuentran la fuerza gravitacional, la fuerza normal, la fuerza de friccin cintica o
esttica y alguna otra fuerza ejercida por otro agente
b) El clculo del trabajo ejecutado por una fuerza variable como el rea bajo la curva
F=F(x) cuando se vean involucradas figuras geomtricas tales como rectngulos y
c) El clculo de la energa cintica o la rapidez de un cuerpo incluyendo casos en los
cuales se requiera la aplicacin del teorema del trabajo y la variacin de la
energa cintica
d) El clculo de la rapidez de un objeto, la deformacin de un resorte, la altura que
alcanza un cuerpo lanzado verticalmente o sobre una superficie lisa, mediante el

362
uso del principio de conservacin de la Energa Mecnica.
e) El clculo de la potencia entregada a un objeto por una gra, un automvil, una
persona, etc.



EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales

( ) Actitudinales
PROCESOS Y

Describen cualitativamente
el estado mecnico de un
objeto o sistema,
considerando su estado de
movimiento y su
configuracin.

Diferencian los conceptos de
trabajo y trabajo neto.

Estado mecnico
interpretacin y
reconocimiento.
Exposicin oral y
escrita

Trabajo mecnico:
realizado por una
fuerza constante,
realizado por un
conjunto de fuerzas
Trabajo neto
Anlisis e
interpretacin
Valoracin de las
opiniones
Identifican algunas variables
que pueden servir para
caracterizar el estado
mecnico de un sistema
considerando su estado de
movimiento y su
configuracin.

Analizan el efecto de una y
de varias fuerzas aplicadas a
un objeto en relacin con el
cambio de su estado
mecnico.

363
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales

( ) Actitudinales
PROCESOS Y

Interpretan fsicamente el
teorema del trabajo y la
variacin de la energa
cintica.

Vinculan la energa potencial
de un sistema con su
configuracin.

Energa cintica
El teorema del trabajo
y la variacin de la
energa cintica
Anlisis e
interpretacin
Valoracin de las
opiniones

Fuerzas conservativas
y no conservativas
Energa potencial
Energa potencial
elstica
Energa potencial
gravitatoria
Anlisis e
interpretacin
Anlisis y aplicacin
de conceptos
Elaboracin de un
resumen
Valoracin de las
opiniones

Analizan el significado del
teorema del trabajo y la
variacin de la energa
cintica estableciendo las
condiciones en que se aplica.

Diferencian entre fuerzas
conservativas y no
conservativas analizando el
trabajo requerido al trasladar
un objeto entre dos puntos en
el espacio, a lo largo de
distintas trayectorias y
comparando el trabajos
realizado por cada una de las
fuerzas gravitacional, elstica
y friccin.

Analizan la capacidad de un
resorte deformado (estirado)
para realizar trabajo sobre un
objeto.

Establecen que la energa
potencial gravitacional
relacionada a un objeto est

364
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales

( ) Actitudinales
PROCESOS Y

Interpretan fsicamente el
principio de conservacin de
la energa mecnica.

Energa mecnica
Principio de
conservacin de la
energa mecnica
Anlisis e
interpretacin
Anlisis y aplicacin
de conceptos
Elaboracin de un
resumen
Valoracin de las
opiniones

asociada a la presencia de la
tierra y a la configuracin del
sistema objeto-Tierra.

Reconocen que en los
sistemas mecnicos tales
como: resortes, red de
bomberos, bandas elsticas,
etc., se almacena energa
potencial en virtud a la
deformacin de los mismos.

Caracterizan un sistema
aislado en funcin de las
fuerzas externas al mismo.

Establecen que la energa
mecnica de un sistema, est
constituida por las energas
potencial y cintica.

365
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales

( ) Actitudinales
PROCESOS Y

correctamente, el teorema
generalizado del trabajo neto
y la variacin de la energa
mecnica en la solucin de
problemas tericos y
prcticos donde intervienen
fuerzas no conservativas.

Teorema generalizado
del trabajo neto y la
variacin de la
energa mecnica.
Anlisis comparativo
Manejo de
instrumentacin
Estrategias para el
trabajo en equipo
Observacin y clculo
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales
trabajo

Analizan las
transformaciones de energa
(de potencial a cintica y
viceversa) que se producen
cuando un sistema aislado
pasa de un estado mecnico
a otro.

experimentales para
determinar la rapidez de una
partcula mediante la
aplicacin de la conservacin
de la energa mecnica.

de un pndulo real
especficamente en lo que se
relaciona a la disminucin
paulatina de su amplitud con
el tiempo.

Desarrollan un experimento
para determinar el coeficiente
de friccin cintico entre la
superficie de una mesa y la
superficie de un bloque,
aplicando el teorema
generalizado del trabajo neto.

366
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales

( ) Actitudinales
PROCESOS Y

Interpretan el concepto de
potencia.

Explican la relacin existente
entre la energa, las
mquinas y su utilizacin en
el transporte, y en la
construccin de carreteras y
edificios.

Potencia: media y
constante
Anlisis e
interpretacin
Anlisis y aplicacin
de conceptos
Elaboracin de un
resumen
Valoracin de las
opiniones

Las mquinas: La
energa requerida y el
trabajo que realizan
Anlisis e
interpretacin
Anlisis y aplicacin
de conceptos
Elaboracin de un
resumen
Valoracin de las
opiniones

Resuelven problemas
utilizando la ley de la
conservacin de la energa,
incluyendo fuerzas de
friccin.

Analizan la relacin del
trabajo realizado en razn al
tiempo empleado,
estableciendo que la potencia
es una medida de rapidez
con que se transfiere
energa.

Investigan la relacin
existente entre la energa, las
mquinas y el trabajo
realizado por estas,
especialmente en el rea del
transporte y en la
construccin de carreteras y
edificios, divulgando los
resultados a travs de un
mural.

367
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales

( ) Actitudinales
PROCESOS Y

Caracterizan la energa
elica.

Energa elica
Elaboracin de
ensayos
texto
Actitud cientfica
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales
trabajo en equipo

Elaboran un ensayo con base
en informacin recolectada en
el cual se caracterice la
energa elica y se describa
cualitativamente los procesos
para su utilizacin en la
extraccin de agua de pozos
y en los molinos para moler
granos.

368


Materiales:

Resortes
Juegos de pesas
Estroboscopio electrnico
Ticmetro
Cinta mtrica
Soporte universal
Esferas de metal
Hojas de afeitar
Papel carbn
Papel peridico
Hilo
Cinta adhesiva


1999)

369


1. Presentacin de problemas resueltos, de manera independiente, mediante la
aplicacin de los conceptos bsicos y los principios introducidos en esta unidad, en
combinacin con las leyes de Newton y relacionados con:
a) El clculo del trabajo ejecutado por fuerzas constantes, interviniendo de una a
cuatro fuerzas posibles, contenidas en el mismo plano, entre las cuales se
encuentran la fuerza gravitacional, la fuerza normal, la fuerza de friccin cintica
o esttica y alguna otra fuerza ejercida por otro agente.
b) El clculo del trabajo ejecutado por una fuerza variable como el rea bajo la
curva F=F(x) cuando se vean involucradas figuras geomtricas tales como
rectngulos y tringulos rectngulos.
c) El clculo de la energa cintica o la rapidez de un cuerpo incluyendo casos en
los cuales se requiera la aplicacin del teorema del trabajo y la variacin de la
energa cintica.
d) El clculo de la rapidez de un objeto, la deformacin de un resorte, la altura que
alcanza un cuerpo lanzado verticalmente o sobre una superficie lisa, mediante el
uso del principio de conservacin de la Energa Mecnica.
e) El clculo de la potencia entregada a un objeto por una gra, un automvil, una
persona, etc.

2. Demostracin de capacidad para aplicar el principio de conservacin de la energa
mecnica, el teorema generalizado del trabajo neto y la variacin de la energa
mecnica, involucrando las energas cintica, potencial gravitacional y potencial
elstica.

3. Presentacin de informes de las prcticas de laboratorio y de otras tareas
ejecutadas durante el desarrollo de la unidad.

370


REA CURRICULAR DE
CIENCIAS NATURALES



P
R
A
E
M
H
O

ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

371
PROGRAMA DE FISICA III


NOMBRE DE LA ASIGNATURA: FSICA III

AO AL QUE PERTENECE: SEGUNDO

HORAS SEMANALES: 5: horas, distribuidas en clases tericas y prcticas de
laboratorio.


La asignatura Fsica III, es el tercero de tres cursos de Fsica incluidos en el Plan de
fenmenos naturales y las transformaciones del entorno producto de la actividad
humana y de contribuir al desarrollo del pas mediante la solucin de problemas de
carcter cientfico tecnolgico.

Este curso trata de los fundamentos bsicos de la dinmica de fluidos, la termodinmica
y la teora electromagntica como ramas de la Fsica. El estudio de estos fenmenos se
apoya en los conocimientos que el y la estudiante ha adquirido previamente en los dos
cursos de Fsica anteriores.

La importancia de la Fsica III en la formacin profesional radica en sus aportes
cientficos, mtodos y procedimientos, que facilitan la adquisicin de nuevos
conocimientos y la resolucin de problemas, desarrollando a la vez, habilidades,
actitudes y hbitos que le permiten al individuo adaptarse a los cambios tecnolgicos
que se producen y de su insercin con xito en el proceso de globalizacin.

372

La Fsica III en el Bachillerato Tcnico Profesional Industrial y Forestal, contribuye a que
el alumno y la alumna adquieran, una formacin humanstica, cientfica y tcnica, que lo

1. Manipula equipo de laboratorio para efectuar medidas de cantidades asociadas
al comportamiento de los fluidos y a los fenmenos trmicos, elctricos y
magnticos.


3. Resuelve problemas tanto de carcter acadmico como de la vida diaria
aplicando los conocimientos, mtodos y procedimientos que le proporciona la
asignatura.
4. Acta con responsabilidad, honradez y actitud crtica frente a situaciones que
surgen en su actividad diaria.

373


La Fsica III para el Bachillerato Tcnico profesional Industrial y Forestal, est dirigida a:

1. Contribuir a la formacin de una concepcin cientfica del mundo,
revelando la existencia de los fenmenos asociados al movimiento de los
fluidos, las interacciones trmicas, elctricas y magnticas.

2. Formar en los y las estudiantes actitudes proclives a la utilizacin del
mtodo cientfico como herramienta para la solucin de problemas y la
adquisicin de nuevos conocimientos.

4. Motriz; relacionadas con el montaje y la manipulacin de equipos de
laboratorio que faciliten su desempeo en su futuro campo laboral.
5. Intelectuales; relacionadas con el anlisis de datos experimentales (tablas,
grficos, etc.), clculos matemticos e interpretacin de grficos y
resultados,
6. Comunicativas; relacionadas con la redaccin de informes, exposiciones
escritas y orales.

7. Fomentar en los y las estudiantes, hbitos y actitudes, tales como la
tenacidad, perseverancia, honradez, orden, estudio y pensamiento crtico.

8. Contribuir al desarrollo de la educacin esttica de los alumnos apreciando
la belleza y coherencia de las leyes que describen el movimiento de los
fluidos, la transferencia de energa por calor y las interacciones
electromagnticas.

9. Contribuir a que los y las estudiantes asimilen un sistema de conocimientos
de la Fsica y desarrolle habilidades que los capaciten para clasificar,

374
caracterizar y explicar fenmenos asociados al movimiento de los fluidos,
procesos trmicos y electromagnticos, precisando las condiciones en que
ocurren.

10. Propiciar situaciones que conduzcan a los y las estudiantes a realizar
actividades tericas y experimentales para extraer informacin cualitativa y
cuantitativa, hasta los niveles de reproduccin con variantes y aplicaciones,
en las cuales se interrelacionan los diversos fenmenos mecnicos,
trmicos y electromagnticos estudiados, las leyes fsicas fundamentales
que los describen, y dentro de los lmites del lgebra, la geometra y la
trigonometra correspondientes a este nivel.

375


El egresado y la egresada del Bachillerato Tcnico profesional Industrial y Forestal,
despus de aprobar la Fsica III, sern son competentes para:

1. Presentar correctamente los informes de laboratorio y tareas, cumpliendo con la
exigencia de la organizacin y disciplina en el trabajo.

2. Adquirir conocimientos mediante la consulta autnoma de fuentes de informacin,
para la solucin de problemas de la vida diaria y socio-econmicos del pas y para el
mejoramiento de su desempeo en su campo laboral.

3. Aplicar los conocimientos relacionados con la termodinmica, la mecnica de los
fluidos y los fenmenos electromagnticos en el diseo, construccin y reparacin de
equipos e instrumentos.

4. Relacionar los conceptos esenciales que le permiten analizar, interpretar y explicar
fenmenos trmicos, hidrodinmicos y electromagnticos de la materia precisando
las condiciones en que ocurren.

5. Manipular correctamente instrumentos de medicin para la determinacin de
cantidades relacionadas con fenmenos electromagnticos, trmicos e
hidrodinmicos.


UNIDAD I: DINMICA DE FLUIDOS
UNIDAD II: ELEMENTOS DE TERMODINMICA
UNIDADAD III: FUNDAMENTOS DE ELECTROMAGNETISMO

376
UNIDAD I: DINMICA DE FLUIDOS


Al finalizar la Unidad I del programa de Fsica III, el y la estudiante sern competentes
para:

1. Reconocer las propiedades fundamentales de los fluidos que los diferencian de las
sustancias slidas

2. Calcular la fuerza ejercida por la atmsfera y por fluidos en reposo sobre las
superficies de objetos y recipientes

3. Calcular la presin debida a un fluido en reposo en cualquier punto ubicado a una
profundidad particular.

4. Describir la importancia de los fluidos en el desarrollo y preservacin de la vida de
plantas y humanos; de su relacin con el transporte, la generacin de energa
elctrica y con el diseo y funcionamiento de instrumentos, aparatos y mquinas.

5. Medir la presin de un fluido en reposo encerrado dentro de un recipiente o
movindose dentro de una tubera

6. Resolver problemas tericos y experimentales cualitativos y cuantitativos hasta los
niveles de reproduccin con variantes y aplicacin relacionados con:
a) El equilibrio de dos lquidos inmiscibles contenidos en un tubo en U.
b) La flotacin de los cuerpos y el ascenso de agua y minerales en las plantas.
c) La ventaja mecnica de una prensa hidrulica.
d) El gasto, la presin y la velocidad de un fluido que circula por una tubera.


377
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Diferencian un fluido de
las sustancias slidas con
base en sus
caractersticas
fundamentales, esto es, la
movilidad de sus
molculas, la ausencia de
forma y su incapacidad
para resistir esfuerzos de
corte.

Reconocen que la
densidad de un lquido o
un gas es una propiedad
importante en la
descripcin de su
comportamiento tanto
esttico como dinmico.

Fluido
Uso de instrumentos
Observacin de procesos
Estrategias para el trabajo
en equipo
y del espacio fsico
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales.
Actitud cientfica

Densidad.
Manejo de
instrumentacin
en equipo
Elaboracin de tablas
y del espacio fsico
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales.
Actitud cientfica
Realizan experimentos para
observar la difusin de una
gota de tinta colocada
dentro del agua contenida
en un vaso de precipitado.

Vierten agua dentro de
recipientes de distinta forma
y observan la forma que
adoptan

Determinan la densidad del
agua y del aceite vegetal
por la relacin
masa/volumen y mediante
un densmetro

Vierten agua y aceite dentro
de un frasco de vidrio y
ordenan los estratos
observados de acuerdo a la
densidad de los lquidos
vertidos

378
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

el concepto de presin en
trminos de la fuerza
ejercida sobre una
superficie y el rea de la
misma

Describen el mecanismo
mediante el cual el aire y
los lquidos ejercen
presin sobre la superficie
de los objetos.


Presin:
Presin manomtrica y
absoluta.
Manejo de
instrumentacin
en equipo
Razonamiento crtico
y del espacio fsico
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales.
Actitud cientfica

Presin atmosfrica y
presin debida a una
columna de lquido.
Consulta de libros de texto
Lectura e interpretacin
de documentos
Presentacin de
resultados

Realizan experiencias en al
aula que permitan
establecer la relacin
existente entre la presin, la
fuerza normal ejercida
sobre una superficie y el
rea de sta.

Reflexionan y ofrecen
respuesta a las
interrogantes siguientes:
a) Cmo es qu un
cuchillo afilado corta ms
fcilmente que uno sin filo?
b) A qu se debe que un
palo con punta penetra ms
fcilmente en el suelo que
uno con extremo chato?

Analizan el mecanismo
mediante el cual el aire y
los lquidos ejercen presin
sobre los objetos
considerando la movilidad
de sus molculas y las
colisiones de las mismas
con las paredes del

379
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Diferencian los trminos
presin absoluta y presin
manomtrica.

Calculan la fuerza ejercida
por la atmsfera y por
fluidos en reposo sobre
las superficies de objetos
y recipientes.

consulta
Responsabilidad individual
Valoracin crtica
Trabajo meticuloso
Actitud cientfica

Presin absoluta y presin
manomtrica.
Manejo de
instrumentacin
Visita talleres
Elaboracin de un
resumen
y del espacio fsico
Honestidad en la
presentacin de

Actitud cientfica

Presin debida a un fluido
en reposo
Fuerza sobre superficies
recipiente que las
contienen.

Investigan en fuentes
bibliogrficas los efectos de
la presin atmosfrica sobre
el cuerpo humano.

Miden la presin
manomtrica del aire en
una llanta de automvil
utilizando un calibrador y
determinan su presin real
(absoluta).

Visitan talleres de soldadura
autgena y toman lecturas
de la presin indicada por
los manmetros instalados
en los tanques que
contienen oxigeno y
acetileno.

Analizan la relacin
existente entre la presin y
la profundidad en un fluido
en reposo.

Calculan la fuerza ejercida

380
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Utilizan satisfactoriamente
el Principio de Pascal para
describir cualitativa y
cuantitativamente algunas
de sus aplicaciones.

planas: horizontales y
verticales
Anlisis de situaciones
Clculo de fuerzas y
presiones
Trazado de grficos
Actitud cientfica

Principio de Pascal.
Observacin directa
Explicacin de fenmenos
conceptos
Anlisis minucioso de
aparatos
Valoracin crtica
por un fluido en reposo
sobre la espalda de un buzo
y sobre el fondo de una
piscina.

Trazan una grfica de la
presin debida a un fluido
en reposo en funcin con la
presin y deducen una
ecuacin para determinar la
fuerza ejercida por el fluido
sobre una pared vertical

Calculan la fuerza total
ejercida por el agua sobre
un dique y concluyen que
sta slo depende de la
profundidad y no de la
cantidad de agua retenida.

Observan el
comportamiento del Buzo
de Descartes y ofrecen una
explicacin del fenmeno
con base en el Principio de
Pascal.

Estudian detenidamente la
prensa hidrulica, los gatos

381
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

correctamente el Principio
de Arqumedes.

Trabajo meticuloso
Actitud cientfica

Principio de Arqumedes.
Uso de instrumentos
Manejo de
instrumentacin
datos
Diseo de instrumentos
y del espacio fsico
Actitud cientfica

y frenos hidrulicos para
automvil, las sillas para
odontlogos y peluqueros,
la jeringa hipodrmica entre
otros, para establecer de
formas cualitativa y
cuantitativa cmo es
aprovechado el Principio de
Pascal en el diseo y
funcionamiento de tales
mquinas y dispositivos.

Calculan la densidad de
algunos materiales de la
localidad utilizando el
Principio de Arqumedes.

Clasifican materiales
slidos en ms, menos o
igual de densos que el agua
por su tendencia a flotar o
hundirse en dicho lquido.

Analizan con base en las
leyes de Newton y el
principio de Arqumedes, la
navegacin aerosttica y la
flotacin de barcos y
balsas.

382
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Reconocen fenmenos
que guardan relacin con
la tensin superficial y la
capilaridad.

Distinguen entre flujo
laminar y flujo turbulento

Tensin superficial
Capilaridad
Observacin directa
conceptos
Anlisis minucioso de
aparatos
Valoracin crtica
Trabajo meticuloso
Actitud cientfica

Flujo laminar y turbulento.
Observacin directa
Uso de instrumentos
Manejo de
instrumentacin
conceptos
Valoracin crtica
Trabajo meticuloso
Actitud cientfica

Analizan la capacidad de
algunos insectos de
caminar sobre el agua, el
tamao y la forma de las
gotas de agua, la formacin
de las pompas de jabn y el
ascenso del agua y
nutrientes en las plantas.

Observan las
caractersticas de un chorro
de agua que emerge
lateralmente de un bote con
agua a travs de un agujero
practicado cerca del fondo,
identificando las porciones
del chorro donde existe flujo
laminar y turbulento.

383
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

correctamente la ecuacin
de continuidad.

correctamente el principio
y la ecuacin de Bernoulli.

Gasto o Caudal.
Ley de conservacin de la
masa (Ecuacin de
Continuidad).
conceptos
Valoracin crtica
Trabajo meticuloso
Actitud cientfica

Principio de Bernoulli.
conceptos
Construccin de equipo
Elaboracin de grficos de
datos experimentales
en equipo
Elaboracin de informes
de la velocidad de un
lquido que circula a travs
de un tubo relacionndola
con la seccin transversal
del ducto en las partes
anchas y angostas.

Experimentan en sus casas
para medir el gasto o
caudal de salida de una
llave de agua midiendo el
volumen de la pila y el
tiempo que tarda en
llenarse.

de dos bolas de Ping Pong
que penden de un hilo
cuando se sopla entre ellas
perpendicularmente al
plano que las contiene.

Estudian detenidamente la
forma en que los aviones se
sostienen en el aire, el
funcionamiento de la bomba
manual casera para
esparcir veneno; del tubo

384
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

y del espacio fsico
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales.
Actitud cientfica

de Venturi y del carburador
de un automvil, entre
otros, para establecer de
formas cualitativa y
cuantitativa cmo es
aprovechado el Principio de
Bernoulli en el diseo de
tales mquinas y
dispositivos.

Realizan un experimento
para determinar la
velocidad de salida del
agua contenida en un bote
de refresco a travs de un
orificio practicado cerca de
la base de dicho recipiente.

385


Materiales:

Juego principio de Arqumedes
Cilindros de metal
Balanza de pesas mviles
Hilo
Soporte universal
Bolas de ping pong
Recipiente de vasos comunicantes
Barmetro
Vaso de precipitado
Tubo de Venturi
Buzo de Descartes


1999)

386


1. Enumeracin de por lo menos dos caractersticas fundamentales que diferencian un
fluido de un slido.

2. Presentacin de reportes conteniendo los clculos efectuados para determinar la
fuerza ejercida por la atmsfera y por fluidos en reposo sobre las superficies de
objetos y recipientes.

3. Presentacin de informe conteniendo los clculos efectuados para la determinacin
terica de la presin debida a un fluido en reposo en cualquier punto ubicado a una
profundidad particular.

4. Exposicin oral de la importancia de los fluidos en el desarrollo y preservacin de la
vida tanto en plantas como en humanos; de su relacin con el transporte, la
generacin de energa elctrica y con el diseo y funcionamiento de instrumentos,
aparatos y mquinas.

5. Medicin de la presin de un fluido en reposo encerrado dentro de un recipiente o
movindose dentro de una tubera.

cuantitativos, hasta los niveles de reproduccin con variantes y aplicacin
relacionados con:
e) El equilibrio de dos lquidos inmiscibles contenidos en un tubo en U.
f) La flotacin de los cuerpos y el ascenso de agua y minerales en las plantas.
g) La ventaja mecnica de una prensa hidrulica.
h) El gasto, la presin y la velocidad de un fluido que circula por una tubera.

7. Presentacin clara, ordenada y limpia de los informes tanto de tareas como de
prcticas de laboratorio dando a conocer las fuentes empleadas en la obtencin de la
informacin.

387
UNIDAD II: ELEMENTOS BSICOS DE TERMODINMICA


Al finalizar la Unidad II del programa de Fsica III, el y la estudiante sern competentes
para:

1. Efectuar mediciones de temperatura y presin de un gas utilizando termmetro y
manmetro respectivamente.

2. Determinar experimentalmente el coeficiente de dilatacin lineal y el calor especfico
de materiales tales como aluminio, cobre, hierro entre otros.

3. Describir fenmenos relacionados con la dilatacin trmica y la transferencia de
energa por calor, as como el funcionamiento de las mquinas trmicas

4. Resolver problemas tericos y experimentales cualitativos y cuantitativos hasta los
a) clculo del cambio de longitud, rea o volumen de un objeto slido que
experimenta cambios de temperatura
b) El cambio de volumen de sustancias lquidas contenidas en recipientes cuando
experimentan cambios de temperatura.
c) La temperatura de equilibrio de un sistema cuyas partes se encuentran
inicialmente a distintas temperaturas
d) El trabajo realizado por o sobre un sistema, as como la energa transferida desde
o hacia un sistema por calor, considerando los mecanismos de conduccin y
radiacin.

TIEMPO: 25 Horas clase

388

EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales

PROCESOS Y

Delimitan el campo de
estudio de la
termodinmica.

Destacan las condiciones
necesarias para que un
sistema se encuentre en
estado de equilibrio
termodinmico.

Diferencian entre energa
Termodinmica.
texto
Exposicin oral y escrita
Elaboracin de un
resumen
Presentacin del
resultado de una
medicin
consulta
Actitud cientfica

Estado de equilibrio
termodinmico.
Variables de estado
Reflexin y anlisis
Presentacin del
resultado de una
medicin
consulta
Actitud cientfica

Energa trmica e
Investigan en bibliografa el
campo de estudio de la
termodinmica y exponen la
historia de su desarrollo.

Reflexionan y sugieren un
conjunto de cantidades que
pueden servir para
caracterizar el estado
termodinmico de un sistema

Investigan la diferencia entre

389
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales

PROCESOS Y

trmica y energa interna
de un sistema.

Describen correctamente
el fenmeno de equilibrio
trmico y enuncian el
concepto de temperatura
emprica.

el significado de la Ley
cero de la termodinmica

Exponen los criterios
interna.
texto
consulta
Actitud cientfica

Equilibrio trmico.
Temperatura emprica
Actitud cientfica

Equilibrio trmico
Temperatura emprica
Reflexin y anlisis
Presentacin de
conclusiones
Valoracin de las
opiniones
Actitud cientfica

Ley cero de la
energa trmica y energa
interna.

Analizan el proceso de
intercambio de energa por
calor entre un trozo de metal
caliente y otro fro y
establecen que la
temperatura es la cantidad
indicada para caracterizar el
equilibrio trmico.
Discuten acerca de una
posible solucin al problema
de establecer si dos cuerpos
alejados que no interaccionan
fsicamente se encuentran o
no en equilibrio trmico entre
s.

Elaboran una lista pequea

390
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales

PROCESOS Y

bsicos requeridos para la
construccin de un
termmetro.

Intercambian valores de
temperatura entre las
escalas Celsius,
Fahrenheit y Kelvin.

Termodinmica.
Elaboracin de listado
de sustancias
Manejo de
instrumentacin
datos
Trazado de grficas
Estrategias para el
trabajo en equipo
Uso adecuado del
fsico
Actitud cientfica

Sustancias
termosensibles.
Propiedades
termomtricas.
Termmetros y escalas
de temperatura.
Manejo de
instrumentacin
Conversin de escalas
de sustancias con
propiedades que se ven
alteradas por cambios de
temperatura.

observar el cambio en la
resistencia elctrica de un
alambre de cobre como
funcin de la temperatura

Analizan de forma general, el
proceso seguido para la
fabricacin de un termmetro
sealando los pasos
esenciales a seguir.

Efectan mediciones de
temperatura con termmetro
de alcohol o mercurio
graduado en Celsius y
trasladan el valor de la lectura
a las escalas Fahrenheit y
Kelvin

Determinan el valor de
temperatura en el cual las

391
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales

PROCESOS Y

Aplican correctamente la
ecuacin de estado del
gas ideal para describir el
comportamiento de gases
reales.

Trazado de grficas
Estrategias para el
trabajo en equipo
Uso adecuado del
fsico
Actitud cientfica

Escalas de temperatura
Ecuacin de estado del
gas ideal.
Funcionamiento de la
olla de presin.
Manejo de
instrumentacin
Conversin de escalas
Trazado de grficas
Estrategias para el
trabajo en equipo
Valoracin crtica
Uso adecuado del
escalas Fahrenheit y Celsius
coinciden

Realizan un experimento
durante el cual miden el
volumen, la presin y la
temperatura de un gas
encerrado dentro de una
jeringa hipodrmica y
calculan el nmero de moles
que contiene la muestra.

Reflexionan en torno a la
forma en que se controla el
ascenso y descenso de un
globo aerosttico, la
agilizacin del proceso de
coccin de alimentos logrado
con una olla de presin y el
descenso de la temperatura
al aumentar la altura sobre el

392
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales

PROCESOS Y

correctamente las
ecuaciones que describen
la expansin trmica de
sustancias slidas y
lquidas.

Aplican el concepto de
calor para determinar la
fsico
Actitud cientfica

Expansin trmica: lineal
superficial y volumtrica.
Coeficiente de dilatacin
lineal y volumtrica.
Uso y manejo de
instrumentos
Estrategias para el
trabajo en equipo
Uso adecuado del
fsico
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales.
Actitud cientfica

Calor:
nivel del mar.

Analizan la expansin trmica
e identifican las variables ms
relevantes que determinan el
cambio de longitud o de
volumen de un objeto que
experimenta un cambio de
longitud.

medir el coeficiente de
dilatacin lineal del aluminio,
el hierro y el bronce.

Reflexionan en torno al uso
del hierro y del concreto en la
construccin de edificios
enfocando el tema desde el
punto de vista de la
expansin trmica.

Estudian el funcionamiento
del termostato bimetlico.

determinar el calor latente de

393
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales

PROCESOS Y

energa necesaria para
fundir o vaporizar una
cantidad de sustancia
slida y lquida
respectivamente.

Describen cualitativa y
cuantitativamente
procesos de intercambio
de energa por calor
cuando objetos a distinta
temperatura interaccionan
trmicamente.

Calor especfico
Calor latente
Uso y manejo de
instrumentos
datos
Trazado de grficas
Estrategias para el
trabajo en equipo
Uso adecuado del
fsico
Actitud cientfica

Mecanismos de
transferencia de energa:
conduccin
conveccin
Radiacin
Elaboracin de
diagramas

fusin del hielo

determinar el calor especfico
del aluminio, hierro y cobre
utilizando el mtodo de
mezclas.

Analizan la transferencia de
energa por conduccin a
travs de elementos
materiales con seccin
transversal recta.

394
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:

CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales

PROCESOS Y

Calculan el trabajo
realizado por un gas ideal
cuando este sufre un
cambio de volumen.

correctamente la primera
ley de la termodinmica
en la descripcin de
procesos termodinmicos.

Calculan la eficiencia real
y terica de una mquina
trmica.

Trabajo en procesos
termodinmicos
Procesos isotrmicos
Procesos isobricos.
conceptos

Primera ley de la
termodinmica
Mquinas trmicas y la
segunda ley de la
termodinmica
Procesos reversibles e
irreversibles
La Mquina de Carnot

conceptos

Elaboran diagramas de
presin en funcin de
volumen y determinan el
trabajo como el rea bajo la
curva, para los procesos
isotrmico e isobrico.

Deducen y aplican una
ecuacin para calcular el
trabajo realizado por un gas
ideal cuando experimenta un
proceso adiabtico.

Analizan la eficiencia real y
terica de mquinas trmicas
tales como: motor de
gasolina, mquinas de vapor,
refrigeradoras, etc.

395


Materiales:

Termmetros
Fuentes de calor
Calormetro
Recipientes resistentes al calor
Pinzas
Guantes
Varillas metlicas
Alambres de cobre
Cilindros metlicos
Hilo
Dilatmetro
Ohmimetro


1999)

396


1. Presentacin de un listado de sustancias que tienen propiedades termomtricas.

2. Exposicin de los trabajos realizados en la unidad, indicando secuencialmente los
pasos que siguieron en su construccin.

3. Presentacin individual y en grupo de los informes de laboratorio y de otras tareas con
orden, limpieza, respeto a las opiniones ajenas y espritu de participacin y
colaboracin.

4. Realizacin de diagramas en los que se muestren los procesos termodinmicos de la
primera ley de la termodinmica y de las condiciones iniciales y finales de la ecuacin
de estado de los gases ideales.

5. Medicin de temperatura y presin de un gas utilizando termmetro y manmetro
respectivamente.

6. Determinacin experimental del coeficiente de dilatacin lineal y el calor especfico de
materiales tales como aluminio, cobre, hierro entre otros.

7. Descripcin de fenmenos relacionados con la dilatacin trmica y la transferencia de
energa por calor, as como del funcionamiento de las mquinas trmicas.

8. Resolucin de problemas tericos y experimentales cualitativos y cuantitativos hasta los
a) El clculo del cambio de longitud, rea o volumen de un objeto slido que
experimenta cambios de temperatura
b) El cambio de volumen de sustancias lquidas contenidas en recipientes cuando
experimentan cambios de temperatura.
c) La temperatura de equilibrio de un sistema cuyas partes se encuentran inicialmente
a distintas temperaturas
d) El trabajo realizado por o sobre un sistema, as como la energa transferida desde o
hacia un sistema por calor, considerando los mecanismos de conduccin y radiacin.

397
UNIDAD III: ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO


Al finalizar la Unidad III del programa de Fsica III, el y la estudiante sern competentes
para:

1. Describir la electrizacin de objetos por frotamiento, contacto e induccin; el
funcionamiento del pararrayos y el proceso de impresin usado por fotocopiadoras,
impresoras lser y de inyeccin de tinta.

2. Clasificar materiales en conductores y aislantes de la electricidad.

3. Aplicar la ley de Coulomb en la descripcin de la interaccin de dos partculas
cargadas inmersas en el aire, calculando sus cargas, la distancia que las separa, la
fuerza entre ellas ( de atraccin o repulsin) y en las condiciones siguientes:
a) Las partculas se encuentran fijas en el espacio sin interaccionar mecnicamente.
b) Las partculas se encuentran en equilibrio suspendidas de un punto comn
mediante hilos.

4. Describir cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de una partcula cargada
que se mueve en un campo elctrico uniforme estableciendo su trayectoria y
calculando una o varias de las siguientes cantidades: la magnitud de la fuerza
elctrica o del campo elctrico; la masa, la carga y la aceleracin de la partcula as
como su posicin y velocidad para un instante cualquiera; la diferencia de potencial
entre dos puntos o el trabajo realizado al movilizar una partcula cargada desde un
punto a otro.

5. Utilizar instrumentos para la deteccin de cuerpos electrizados y la medicin de
corriente, voltaje y resistencia elctrica.

398
6. Resolver problemas tericos y experimentales cualitativos y cuantitativos, hasta los
a) La solucin de circuitos sencillos mediante la aplicacin de las leyes de Ohm y
Joule.
b) La aplicacin de las reglas de Kirchhoff en circuitos que contienen bateras y
resistores.
c) El movimiento de partculas cargadas dentro de un campo magntico uniforme.
d) Fuerzas y torque ejercidas por campos magnticos uniformes sobre alambres
rectos o formando espiras.
e) La fem inducida en un alambre recto cuando ste, su velocidad y el campo
magntico en que se mueve son mutuamente perpendiculares.
f) El flujo magntico y la fem promedio inducida por la variacin temporal del mismo.



399

EXPECTATIVAS DE
LOGRO:
CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales

PROCESOS Y

Describen el estado
elctrico natural de las
sustancias y la
electrizacin de objetos.

Clasifican materiales en
conductores y aislantes
de la electricidad.

Carga Elctrica:
Electrones y protones.
Procesos de electrizacin
de la materia.
Elaboracin de un
resumen
Presentacin del resultado
de la investigacin
consulta
Valoracin crtica
Actitud cientfica

Aisladores y conductores.
Diseo y construccin de
instrumentos
Manejo de
instrumentacin
Medicin de
conductividades
datos
en equipo
Consultan en bibliografa, la
estructura del tomo en
relacin a la ubicacin de sus
cargas positivas y negativas,
estableciendo el valor de la
carga fundamental.

Electrizan objetos no
conductores por frotamiento,
contacto e induccin y utilizan
instrumentos para la
deteccin de cuerpos
electrizados.

Construyen un electroscopio
casero.

Frotan alternadamente
materiales metlicos y no
metlicos, clasificndolos en
materiales conductores y no
conductores de la electricidad
segn su efecto sobre un
electroscopio.

experimental para establecer
si el agua es o no conductora

400
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:
CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales

PROCESOS Y

Aplican la ley de
Coulomb en la
descripcin de
fenmenos y en la
solucin de problemas.

y del espacio fsico
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales.
Actitud cientfica

Ley de Coulomb
en equipo
Actitud cientfica

de la electricidad.

Analizan a la luz del la ley de
Coulomb los siguientes
fenmenos:
a) La atraccin de trocitos
de papel por objetos
electrizados.
b) La deformacin de un
chorrito de agua en
cada vertical cuando
se le acerca un cuerpo
electrizado.

Desarrollan ejercicios
numricos involucrando dos
partculas cargadas, inmersas
en el aire, calculando sus
cargas, la distancia que las
separa, la fuerza entre ellas
(de atraccin o repulsin) y

401
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:
CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales

PROCESOS Y

Utilizan el concepto de
campo elctrico en la
solucin de problemas
tericos y prcticos
reconociendo su
aplicacin en el diseo
de artculos de uso
domstico, comercial e
industrial.

Fuerza elctrica y campo
elctrico
Campo elctrico producido
por cargas puntuales.
y documentos
de documentos
Clculos
consulta
Responsabilidad
Trabajo meticuloso

Actitud cientfica
en las condiciones siguientes:
a) las partculas se
encuentran fijas en el
espacio sin interaccionar
mecnicamente.
b) las partculas se
encuentran en equilibrio
suspendidas de un punto
comn mediante hilos.

Establecen el origen del
campo elctrico destacando
su carcter vectorial y
describiendo sus propiedades
en trminos de lneas de
fuerza.

Le asignan un valor de
campo elctrico a cada punto
del espacio que rodea a una
partcula con carga positiva o
negativa, indicando
grficamente el
comportamiento de las lneas
de fuerza en las cercanas de
cada una de ellas.

Investigan acerca del

402
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:
CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales

PROCESOS Y

Describen mecanismos
para obtener campos
elctricos uniformes en
pequeas regiones del
espacio.

El capacitor de placas
paralelas
conceptos
Actitud cientfica
funcionamiento del
pararrayos y del proceso de
impresin usado por
fotocopiadoras, impresoras
lser y de inyeccin de tinta.

Desarrollan ejercicios
relacionados con la
descripcin cualitativa y
cuantitativa del
comportamiento de una
partcula cargada que se
mueve en un campo elctrico
uniforme estableciendo su
trayectoria y calculando una o
varias de las siguientes
cantidades: la magnitud de la
fuerza elctrica o del campo
elctrico; la masa, la carga y
la aceleracin de la partcula
as como su posicin y
velocidad para un instante
cualquiera.

Analizan el campo elctrico
formado por un capacitor de
placas paralelas en puntos
cercanos al mismo, poniendo
especial inters a la regin

403
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:
CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales

PROCESOS Y

Expresan el potencial
elctrico como el
cociente de la energa
potencial elctrica
almacenada en un
sistema que incluye una
partcula cargada de
prueba y la carga de
sta.

Relacionan la diferencia
de potencial entre dos
puntos con el trabajo
efectuado por el campo
elctrico cuando una
partcula de prueba y de
carga unitaria es
trasladada de un punto a
otro.

Establecen una
expresin para calcular
la diferencia de potencial
entre dos puntos que se
encuentran dentro de un
Energa potencial elctrica
y potencial elctrico.
de documentos
consulta

Diferencia de potencial o
voltaje.
Manejo de
instrumentacin
Construccin de equipo
y del espacio fsico
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales.
Actitud cientfica

Diferencia de potencial en
un campo elctrico
uniforme
ubicada entre dichas placas.

Consultan libros de fsica y
establecen la manera de
definir el potencial elctrico.

Miden la diferencia de
potencial entre los extremos
de una pila para linterna.

Construyen una pila hmeda
y miden el voltaje que genera.

Investigan cmo utiliza el
voltaje una lmpara de luz
ultravioleta para electrocutar
insectos.

Determinan el trabajo
realizado por un campo
elctrico uniforme cuando se
traslada una partcula de
prueba entre dos puntos y lo
dividen por la magnitud de la

404
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:
CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales

PROCESOS Y

campo elctrico
uniforme.

Describen grficamente
las lneas
equipotenciales que
rodean una carga
puntual y dentro de un
capacitor de placas
paralelas estableciendo
en ambos casos su
relacin con las lneas
de fuerza del campo
elctrico.

Enumeran dispositivos
utilizados para
almacenar energa
elctrica.

Trabajo meticuloso
Actitud cientfica

Lneas y superficies
equipotenciales
Manejo de
instrumentacin
en equipo
de conceptos
de documentos
consulta
y del espacio fsico
Actitud cientfica

Dispositivos para
almacenar energa
elctrica
de conceptos
Actitud cientfica
carga para obtener la
diferencia de potencial.

experimental para explorar el
comportamiento de las lneas
equipotenciales alrededor de
una partcula cargada y entre
las placas de un capacitor
estableciendo su relacin con
las lneas de fuerza del
campo elctrico.

Investigan para establecer si
el cuerpo humano es una
superficie equipotencial y
como se utiliza el voltaje para
realizar exmenes
electrocardiogrficos.

Analizan la forma en que una
batera de automvil y un
capacitor almacenan energa.

405
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:
CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales

PROCESOS Y

Establecen diferencias
entre la fuerza
electromotriz (fem) de
una batera y la
diferencia de potencial.

Manejo de
instrumentacin
de conceptos
de documentos
consulta
y del espacio fsico
Actitud cientfica

Fuerza electromotriz
Manejo de
instrumentacin
en equipo
de conceptos
de documentos
consulta

Miden la diferencia de
potencial entre los terminales
de la batera de un automvil,
en las condiciones indicadas
abajo y explican lo
observado:
a) el auto est apagado;
luces apagadas, luces
encendidas.
b) El auto est
encendiendo
c) El auto est encendido;
luces apagadas, luces

406
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:
CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales

PROCESOS Y

Interpretan
correctamente el
concepto de corriente
elctrica.

Relacionan el voltaje
aplicado en los extremos
de un alambre con la
corriente que circula por
el mismo mediante la ley
de Ohm.

y del espacio fsico
Actitud cientfica

Corriente elctrica
de conceptos
de documentos
Actitud cientfica

Resistencia elctrica
Ley de Ohm
de documentos
consulta
Manejo de
instrumentacin
en equipo
encendidas

Calculan la corriente
constante o promedio como
la carga neta que pasa a
travs de un punto dado en
razn del intervalo de tiempo.

Analizan la diferencia entre la
corriente producida por el
flujo de electrones dentro de
un alambre y la corriente
convencional.

Determinan la resistencia de
un alambre de cobre como la
pendiente de la grfica voltaje
aplicado en funcin de la
corriente.

407
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:
CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales

PROCESOS Y

Calculan la resistencia
elctrica de un alambre
relacionando su longitud
y el rea de su seccin
transversal.

de conceptos
Presentacin de informes
Actitud cientfica
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales.

Resistencia y resistividad
Variacin de la resistencia
elctrica con la
temperatura
de documentos
Presentacin del resultado
de una medicin
consulta
trabajo en equipo
Actitud cientfica


Localizan en libros de fsica el
valor de la resistividad del
cobre y del aluminio.

Miden directamente la
resistencia elctrica del
filamento de un foco
utilizando un ohmetro y la
calculan mediante la ley de
Ohm midiendo el voltaje y la
corriente cuando el foco est
encendido.

Realizan una prctica de
laboratorio para determinar el
coeficiente trmico para la
resistividad del cobre.

408
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:
CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales

PROCESOS Y

Calculan el ndice de
energa transferida por
un alambre (potencia) y
consumida en un
aparato elctrico
resistivo.

Interpretan diagramas
de circuitos de corriente
continua reconociendo
los smbolos de los
elementos bsicos.

Uso de instrumentos
en equipo

Potencia elctrica
Diseo de conexiones
en equipo
y del espacio fsico
Actitud cientfica

Circuitos sencillos de
corriente continua
Circuitos en serie y en
paralelo
Circuitos mixtos
Interpretacin y
reconocimiento
Uso de instrumentos

Localizan en libros de fsica
las ecuaciones usadas para
el clculo de la potencia
manejada por un alambre y
por aparatos resistivos.

Determinan la potencia de
aparatos tales como
tostadoras, planchas,
elementos de hornillas
elctricas, duchas, focos
incandescentes, entre otros,

Conectan bombillos
incandescentes en serie y en
paralelo siguiendo diagramas
dados o elaborados por ellos
o ellas.

409
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:
CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales

PROCESOS Y

Calculan corrientes
simplificando circuitos
en serie, paralelos y
mixtos mediante el
concepto de resistencia
equivalente.

Efectan clculos de
corriente en circuitos
mediante la aplicacin
de las reglas de
Kirchhoffs

y del espacio fsico

Resistencia equivalente:
resistores en serie,
resistores en paralelo
Reglas de Kirchhoff: regla
de los nodos; regla de las
mallas

Interpretacin y
reconocimiento
Actitud cientfica

Imanes permanentes y
geomagnetismo
Uso de instrumentos

Analizan circuitos y
determinan corrientes que
circulan por resistores
conectados en serie,
paralelos y mixtos,
simplificndolos por
reduccin a resistencias
equivalentes.

Realizan una prctica de
laboratorio para determinar la
resistencia interna de una
batera o fuente de voltaje.

Practican analizando circuitos
de dos y tres mallas que
contienen fuentes de voltaje
intercaladas con resistores
para calcular corrientes
haciendo uso de las reglas de
Kirchhoff.

Esparcen limaduras de hierro
cerca de un imn de barra y
dibujan lo observado.

410
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:
CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales

PROCESOS Y

Describen de forma
cualitativa el campo
magntico que rodea un
imn de barra y la
Tierra.

Describen el efecto de
un campo magntico
uniforme sobre una
partcula cargada en
movimiento.
Trazado de grficas
en equipo
y del espacio fsico
Actitud cientfica
consulta
Trazado de grficas
en equipo
y del espacio fsico

Campo magntico
Movimiento de una
partcula cargada en un
campo

Identifican usando una brjula
los polos norte y sur de un
imn.

Investigan en fuentes
bibliogrficas propiedades
del campo magntico de la
Tierra tales como su
orientacin, la ubicacin de
los polos y su rotacin

Analizan la fuerza ejercida
por un campo magntico
sobre una partcula en
movimiento y en reposo
estableciendo la magnitud de

411
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:
CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales

PROCESOS Y

Calculan la fuerza
ejercida por un campo
magntico sobre un hilo
de corriente.

Describen los efectos
rotacionales que un
campo magntico
produce en una o varias
espiras que conducen
corriente.

de conceptos
de documentos
Trazado de grficas
Actitud cientfica

Fuerza sobre un
conductor que lleva
corriente
trabajo en equipo

Momento magntico sobre
una espira de corriente
trabajo en equipo

la misma y su orientacin
respecto al campo magntico
y la direccin del movimiento.

Determinan la trayectoria
seguida por una partcula que
se mueve dentro de un
campo magntico uniforme.

Resuelven ejercicios en los
que determinan la fuerza
ejercida por un campo
magntico sobre un
conductor que lleva corriente
considerando diversas
orientaciones de la corriente
respecto al campo magntico.

Observan la tendencia a rotar
de una espira que conduce
corriente y a alinearse con un
campo magntico.

Determinan la magnitud del
torque neto experimentado
por una espira que conduce
corriente colocada en un
campo magntico uniforme.

412
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:
CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales

PROCESOS Y

Describen el campo
magntico generado por
un alambre que conduce
corriente.

Campo magntico
producido por un alambre
recto de longitud infinita
Campo magntico
producido por una espira
de corriente
El solenoide
Manejo de
instrumentacin
Trazado de grficas
en equipo
y del espacio fsico
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales.
Analizan el funcionamiento de
un galvanmetro y de un
motor de corriente directa.

Experimentan con una brjula
y utilizan la regla de la mano
derecha para identificar la
direccin y sentido del campo
magntico generado por un
alambre que conduce una
corriente constante.

Analizan la densidad de
lneas del campo magntico
alrededor de un alambre que
conduce corriente y la
relacionan con la intensidad
del mismo

Calculan la magnitud del
campo magntico generado
por un alambre recto de
longitud infinita, en trminos
de la corriente que conduce y
la distancia radial a un punto
de inters.

Analizan el patrn de las
lneas del campo magntico

413
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:
CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales

PROCESOS Y

Describen fenmenos
de imanacin en
materiales metlicos y
reconocen materiales
ferromagnticos.

Describen el fenmeno
de induccin
electromagntica.

Materiales
ferromagnticos
consulta

Fuerza electromotriz y
corriente inducidas
Observacin y clculo

generado por una espira y un
solenoide calculando a la vez
su magnitud en el centro de
ambos.

determinar la componente
horizontal del campo
magntico de la tierra.

Estudian en textos de fsica
las propiedades magnticas
de materiales
ferromagnticos enfocndose
en los dominios magnticos,
el magnetismo inducido y la
imanacin permanente.

Observan la deflexin de la
aguja de un ampermetro
conectado a un solenoide
cuando un imn permanente
se mueve axialmente
acercndose y alejndose
repentinamente de la misma.

Calculan la fem inducida en
un conductor recto que se
mueve en un campo

414
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:
CONTENIDOS
( ) Conceptuales
( ) Procedimentales
( ) Actitudinales

PROCESOS Y

Describen el
funcionamiento de
transformadores con
base en la ley de
induccin de Faraday.

Flujo magntico.
Ley de induccin de
Faraday
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales.

magntico uniforme cuando
ste, la velocidad y el
alambre son mutuamente
perpendiculares.

Interpretan el concepto de
flujo magntico y desarrollan
ejercicios para calcularlo
cuando el rea y el campo
magntico forman un ngulo
cualquiera entre s pero
ambos vectores son de
magnitud constante.
utilizando la ley de induccin
de Faraday para determinar
la fem promedio inducida en
una bobina cuando la
magnitud del campo
magntico que la atraviesa
cambia.
Analizan la constitucin de un
transformador y relacionan el
nmero de vueltas del
primario y el secundario con
los cambios de voltaje
obtenidos

415


Materiales:

Tablero de circuitos
Voltmetro
Ampermetro
Ohmimetro
Multitester
Osciloscopio
Electroscopio
Generador de Van der Graaf
Fuentes de voltaje
Bobinas
Imanes
Limaduras de hierro
Varillas de diferentes materiales (vidrio y baquelita)


1999)

416


1. Descripcin del comportamiento elctrico de la materia utilizando el modelo estndar
del tomo.

2. Descripcin del proceso de electrizacin de objetos por frotamiento, contacto e
induccin; el funcionamiento del pararrayos y el proceso de impresin usado por
fotocopiadoras, impresoras lser y de inyeccin de tinta.

3. Presentacin de un listado de materiales clasificndolos en materiales conductores y
aislantes de la electricidad.

4. Descripcin de las interacciones entre dos partculas cargadas inmersas en el aire,
mediante la aplicacin de la ley de Coulomb, calculando sus cargas, la distancia que
las separa, la fuerza entre ellas ( de atraccin o repulsin) y en las condiciones
siguientes:
a) las partculas se encuentran fijas en el espacio sin interaccionar mecnicamente.
b) las partculas se encuentran en equilibrio suspendidas de un punto comn
mediante hilos.

5. Descripcin cualitativa y cuantitativa del comportamiento de una partcula cargada
que se mueve en un campo elctrico uniforme estableciendo su trayectoria y
calculando una o varias de las siguientes cantidades: la magnitud de la fuerza
elctrica o del campo elctrico; la masa, la carga y la aceleracin de la partcula as
como su posicin y velocidad para un instante cualquiera; la diferencia de potencial
entre dos puntos o el trabajo realizado al movilizar una partcula cargada desde un
punto a otro.

6. Seleccin y utilizacin correcta de instrumentos para la deteccin de cuerpos
electrizados y la medicin de corriente, voltaje y resistencia elctrica.

cuantitativos, hasta los niveles de reproduccin con variantes y aplicacin

417
relacionados con:
a) La solucin de circuitos sencillos mediante la aplicacin de las leyes de Ohm y
Joule.
b) La aplicacin de las reglas de Kirchhoff en circuitos que contienen bateras y
resistores.
c) El movimiento de partculas cargadas dentro de un campo magntico uniforme.
d) Fuerzas y torques ejercidos por campos magnticos uniformes sobre alambres
rectos o formando espiras.
e) La fem inducida en un alambre recto cuando ste, su velocidad y el campo
magntico en que se mueve son mutuamente perpendiculares.
f) El flujo magntico a travs de un solenoide y la fem promedio inducida por la
variacin temporal del mismo.

8. Presentacin de informes escritos de actividades experimentales, investigaciones

418
Secretaria de Educacin

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA MEDIA DE
HONDURAS - PRAEMHO


REA CURRICULAR DE
CIENCIAS NATURALES

ASIGNATURA QUMICA I

Tegucigalpa M.D.C., Honduras, C.A.,
septiembre de 2006

PR
AE
M
H
O

PROGRAMA DE APOYO A
LA ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

419


HONDURAS - PRAEMHO


REA CURRICULAR DE
CIENCIAS NATURALES

ASIGNATURA QUMICA I

Tegucigalpa M.D.C., Honduras, C.A.,
septiembre de 2006

PR
AE
M
H
O

PROGRAMA DE APOYO A
LA ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

420
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA MEDIA DE HONDURAS PRAEMHO


NOMBRE DE LA ASIGNATURA: QUMICA I
HORAS SEMANALES: 4 TERICAS: 2 PRCTICAS: 2


La asignatura de Qumica I est contemplada dentro de la Formacin de Fundamento y
forma parte del campo de conocimientos de Ciencias Naturales. Est orientada a la
introduccin de conceptos que permitan la comprensin del mundo qumico, partiendo de
datos que la realidad inmediata nos proporciona y tomando la experimentacin como base
de cualquier discusin o informacin terica. Los contenidos tratados en este programa
incluyen el objeto de estudio de la Qumica, composicin y estructura de la materia,
propiedades de la materia y el enlace qumico. Mediante estrategias adecuadas de
aprendizaje tales como: exposiciones, debates, prcticas de laboratorio, redaccin de
informes, estudio de casos, entre otros.

PROPSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA

El propsito general de la asignatura es propiciar el pensamiento crtico y el desarrollo de
habilidades y destrezas para manejar de forma adecuada el equipo y material utilizado en
el laboratorio de Qumica y de esta forma participar con criterios propios ante algunos de
los problemas que enfrenta la sociedad actual.

421

Aplicar los conceptos, leyes, teoras y modelos aprendidos a situaciones de la vida
cotidiana.
Desarrollar habilidades investigadoras, tanto documentales como experimentales con
cierta autonoma, reconociendo el carcter de la ciencia como proceso cambiante y
dinmico.
Reconocer las aportaciones culturales que tiene la Qumica en la formacin integral del
individuo, as como las implicaciones que tienen las mismas tanto en el desarrollo de la
tecnologa como en sus aplicaciones para el beneficio de la sociedad.
Interpretar la terminologa cientfica para emplearla de manera habitual al expresarse
en el mbito cientfico, as como para explicarla en el lenguaje cotidiano.
Demostrar inters y sensibilidad frente a problemas de contaminacin por elementos
qumicos.


UNIDAD I: Objeto de estudio de la Qumica
UNIDAD II: Estructura atmica
UNIDAD III: Enlace qumico

UNIDAD I:OBJETO DE ESTUDIO DE LA QUMICA

COMPETENCIA DE LA UNIDAD
Describir el objeto de estudio de la Qumica y su relacin con otras ciencias, mediante la
aplicacin de los conceptos que involucren el uso de las propiedades de la materia, la
energa y su interrelacin.
TIEMPO: 25 horas semestrales, 4 horas semanales

422

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Describen el objeto
estudio de la Qumica y
su relacin con otras
ciencias.

Explican las diferencias
existentes entre las
diversas formas de la
materia y sus
propiedades a partir del
anlisis descriptivo de
los estados fsicos de la
materia y sus cambios.
Explican las
Relacin de la
qumica con otras
ciencias.

Interpretacin y anlisis de
textos cientficos sobre el
objeto de estudio de la
Qumica y su relacin con
otras ciencias.

Caractersticas y formas de
la materia.

Propiedades qumicas,
fsicas, extensivas e
intensivas.

Estados fsicos y cambios
de estado de la materia.

Aplicacin de conceptos a
casos prcticos sobre los
estados fsicos de la

Elementos, compuestos y
- Hacen un mapa conceptual
sobre la relacin entre la
qumica y otras ciencias.
- Elaboran boletn
relacionado con la lectura
de artculos cientficos.
-Exponen sobre las diversas
formas de la materia y sus
propiedades.
- Observan y describen las
diferentes estados de la
- Identifican los diferentes

423
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
propiedades de las
mezclas, a partir de la
separacin de sus
componentes,
estableciendo la
diferencia entre
elemento y compuesto.
Relacionan el uso de
las fuentes de energa
con el progreso social y
analizan la influencia de
los factores ecolgicos,
sociales, polticos y
ticos en el avance
mezclas.

Mezclas homogneas y
heterogneas.
Exploraciones y
experimentaciones
referidas a las propiedades
de las mezclas.
Manejo del equipo bsico
de laboratorio de
qumica.
Comunicacin de los
resultados mediante
informes sencillos.
equipo, del orden, rigor y
meticulosidad como formas
caractersticas del trabajo
cientfico.
Caractersticas y
transformaciones de la
energa.

Beneficios y riesgos en el
consumo de energa.
Valoracin del
conocimiento cientfico
como medio para mejorar
la calidad de vida.

tipos de mezclas y sus
propiedades.

- Realizan prctica
experimental de Mtodos
de separacin de mezclas.

- Resuelven en equipos
sobre las diversas fuentes
de energa.

- Investigan y presentan
contenidos sobre los

424
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
cientfico y sus
aplicaciones.
Demuestran las
transformaciones que
sufre la materia y las
condiciones en que
stos pueden ocurrir, a
travs del anlisis
comparativo entre un
cambio fsico, qumico y
nuclear.
Aplicacin de energas no
contaminantes.

Cambios fsicos, qumicos y
nucleares de la materia.

Exploraciones y
experimentaciones
referidas a los cambios
tanto fsicos como
qumicos de la materia.

de laboratorio de
qumica.

Comunicacin de los
resultados mediante
informes sencillos.

Valoracin del
conocimiento cientfico como
medio para mejorar la calidad
de vida.
beneficios y riesgos en el
consumo de energa.
- Interpretan videos sobre la
aplicacin de energas no
contaminantes.

- Elaboran mapas
conceptuales sobre los
cambios fsicos, qumicos y
nucleares de la materia.

- Realizan prctica
experimental de Cambios
que sufre la materia.

425

Ejercicios y problemas impresos.
Lecturas seleccionadas.
Gua de prctica de laboratorio.
Material y equipo de laboratorio.
Material audiovisual diverso. (software educativos, videos, acetatos, lminas, etc.)
Listas de cotejo.
Guas de interpretacin de textos y videos
Bibiliografa:
Castanedo, Mara de los ngeles. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2004.
Brown, T. y Lemay, H. Qumica.La ciencia central. Mxico, Prentice Hall, 2004.
Chang, R. Qumica. Mxico, Mc Graw Hill, 2003.
Silberberg, S. Martin. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2002.

Valoracin de los conocimientos previos sobre el objeto de estudio de la Qumica y la
materia, mediante: cuestionarios, guas de observacin en ejercicios de auto
evaluacin.
Demostracin de la capacidad de interpretar las propiedades de la materia y la energa,
sus manifestaciones, cambios y leyes; mediante la elaboracin de resmenes y mapas
conceptuales.
Demostracin de habilidades en el desarrollo de procedimientos de anlisis y de
laboratorio, as como las habilidades para resolver problemas relacionados con las
prcticas aplicadas.
Presentacin de registros cuantitativos y cualitativos, sobre los cambios y
transformaciones que sufre la materia, determinados de manera experimental.
Demostracin de la responsabilidad, inters cientfico, habilidades socio-afectivas para
el trabajo en equipo mediante listas de cotejo.
Participacin en discusin sobre las energas no contaminantes.
Demostracin de la capacidad de integrar a situaciones de la vida cotidiana los conceptos
cubiertos en la unidad.

426
UNIDAD II ESTRUCTURA ATMICA

COMPETENCIA DE LA UNIDAD:
Identificar la estructura y propiedades del tomo mediante el estudio de los modelos
atmicos y la clasificacin de los elementos qumicos.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Explican el concepto
de tomo aplicando los
postulados de la teora
atmica, reconociendo
la participacin de los
tomos en la
formacin de la
materia.

Teora atmica

Interpretacin y anlisis de
textos cientficos sobre los
atmica.

Partculas subatmicas
Nmero atmico y masa
atmica

Istopos y sus aplicaciones

Capacidad de resolver
problemas
bsicos relacionados con
partculas subatmicas,
nmero
atmico, masa atmica e
istopos.
- Investigan y realizan
exposiciones sobre los
atmica.

- Resuelven en equipo
sobre el nmero atmico
y masa atmica.

- Elaboran hojas volantes
a partir de la lectura de
artculos cientficos
sobre el electrn,
neutrn, protn,
istopos.

427
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Explican la estructura
nuclear del tomo
revisando
investigaciones sobre
radiactividad.

Describen la estructura
electrnica del tomo a
partir del modelo
atmico,
comprendiendo la
organizacin peridica
de los elementos.

Describen a los
elementos de acuerdo

Radiacin

Capacidad de anlisis y
sntesis
de informacin referente a
radiactividad.

Valoracin de los riesgos y
beneficios de la
radiactividad.

Nmeros cunticos

Orbitales atmicos

Configuracin electrnica y
electrones de valencia.

Capacidad de representar
la distribucin electrnica
de diferentes elementos
qumicos mediante
modelos.
Ubicacin y clasificacin de
los elementos.

- Interpretan en forma
colectiva videos
educativos sobre los
beneficios y riesgos de
la radiactividad.

- Construyen modelos
sobre configuracin
electrnica.

- Escriben la
configuracin electrnica
de diferentes elementos
e identifican los
electrones de valencia.

- Elaboran mapas
conceptuales sobre las
propiedades fsicas y

428
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
a su ubicacin en la
tabla peridica,
destacando sus
propiedades fsicas y
qumicas.

Grupos y periodos.

Metales, no metales y
metaloides.

Habilidad para trabajar en
equipo mediante la
interaccin constante que
implique la toma conjunta de
decisiones.
qumicas de los
elementos de acuerdo a
la ubicacin de stos en
de la tabla peridica.

Ejercicios y cuestionarios impresos.
Material audiovisual diverso. (software educativos, videos, acetatos, lminas,
etc.)
Modelos
Listas de cotejo.
Bibliografa:
Castanedo, Mara de los ngeles. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill,
2004.
Valoracin de los conocimientos previos sobre el tomo mediante:
cuestionarios y guas de observacin en ejercicios de coevaluacin.
Presentacin oral explicando el concepto de tomo aplicando los postulados

429
de la teora atmica.
Demostracin de habilidades en la descripcin de la estructura electrnica a
partir del modelo atmico.
Presentacin de informe sobre investigaciones de radiactividad.
Demostracin de la responsabilidad, inters cientfico, habilidades socio-
afectivas para el trabajo en equipo mediante listas de cotejo.
Explicacin de la posicin de los elementos en la tabla peridica en funcin de
las propiedades fsicas y qumicas mediante un mapa conceptual.
UNIDAD III ENLACE QUMICO


Describir la formacin de compuestos a partir del anlisis de las formas en que
interactan los tomos y se unen las molculas.

TIEMPO: 35 horas semestrales, 4 semanales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Describen los modelos
de enlace inico y
covalente
considerando las
estructuras de Lewis,
la regla del octeto y las
propiedades peridicas
de los elementos,
relacionndolas con la
estructura de los
compuestos.
Enlaces qumicos

Energa de ionizacin y
afinidad
electrnica

Nmeros de oxidacin

Capacidad de utilizar la
tabla
peridica para predecir
- Discuten mediante
exposiciones los
modelos de enlace
inico y covalente.

- Resuelven de forma
individual problemas de
aplicacin relacionados
con las estructuras de
Lewis.

430
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

nmeros de oxidacin,
propiedades, frmulas y
tipos
de enlaces en los
compuestos.

Enlace inico

Enlace covalente

Estructuras de Lewis

ejercicios y problemas de
aplicacin en forma
individual
sobre las estructuras de
Lewis.

Desarrollo de
exploraciones y
experimentaciones
referidas a
los diferentes tipos de
enlace.

de
laboratorio de qumica.

- Realizan prctica
experimental sobre
Propiedades de los
compuestos inicos y
covalentes.

- Determinan los nmeros
de oxidacin, predicen
la frmula y el tipo de
enlace de los
compuestos que se
forman, utilizando la
tabla peridica.

- Estiman las propiedades
de los elementos en
funcin de su ubicacin
en la tabla peridica.

431
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Enuncian los nombres
y smbolos de los
elementos, a travs de
sus frmulas y
nomenclatura de
compuestos ms
comunes.

Capacidad de presentar
resultados mediante informes
sencillos.

Molculas y iones

Frmulas qumicas

Nomenclatura de los
compuestos

Dominio de la
nomenclatura y
formulacin de compuestos
qumicos inorgnicos.

Capacidad de nombrar
productos de uso cotidiano
por
su nombre qumico

- Completan tablas
escribiendo la frmula y
nombre correcto de los
compuestos que se
forman al combinarse
cationes y aniones.

- Nombran y formulan
compuestos
inorgnicos mediante
ejercicios en parejas.

Material audiovisual diverso. (software educativos, videos, acetatos, lminas, etc.)
Listas de cotejo.
Bibliografa:

432


Demostracin de habilidades en el desarrollo de procedimientos de anlisis y
de laboratorio as como de las habilidades para resolver problemas relacionados
con los contenidos de la unidad.
Presentacin de registros cualitativos, acerca de los tipos de enlace,
determinados de manera experimental.
Demostracin de la responsabilidad, inters cientfico, habilidades socio-
afectivas para el trabajo en equipo mediante listas de cotejo.

433


HONDURAS - PRAEMHO


REA CURRICULAR DE
CIENCIAS NATURALES

ASIGNATURA QUMICA II

Tegucigalpa M.D.C., Honduras, C.A., septiembre de 2006

PR
AE
M
H
O

PROGRAMA DE APOYO A
LA ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

434


HONDURAS - PRAEMHO


REA CURRICULAR DE
CIENCIAS NATURALES

ASIGNATURA QUMICA II

Tegucigalpa M.D.C., Honduras, C.A., septiembre de 2006

PR
AE
M
H
O

PROGRAMA DE APOYO A
LA ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

435


NOMBRE DE LA ASIGNATURA: QUMICA II
HORAS SEMANALES: 4 TERICAS: 2 PRCTICAS: 2


La asignatura de Qumica II est contemplada dentro de la Formacin de Fundamento y
forma parte del campo de conocimientos de Ciencias Naturales. Est orientada a la
continuacin de la introduccin de conceptos bsicos que permitan una comprensin ms
amplia del mundo qumico, partiendo de datos que la realidad inmediata nos proporciona y
tomando la experimentacin como base de cualquier discusin o informacin terica. Los
contenidos tratados en este programa incluyen reaccin qumica, estequiometra y
soluciones. Se desarrollarn mediante estrategias adecuadas de aprendizaje tales como:
prcticas de laboratorio, proyectos de investigacin, lectura interpretativa, anlisis y
resolucin de problemas, entre otros.

PROPSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA

El propsito general de esta asignatura est orientado a que el estudiante valore la
importancia cuantitativa de los procesos qumicos en el entorno ambiental, mediante la
determinacin de las cantidades de reactivos y productos presentes en una reaccin
qumica, as como las implicaciones que tienen en el desarrollo de la tecnologa, como en
sus aplicaciones para el beneficio de la sociedad.

436


Aplicar los conceptos, leyes, teoras y modelos aprendidos a situaciones de la vida
cotidiana.

Utilizar habilidades investigadoras, tanto documentales como experimentales con cierta
autonoma, reconociendo el carcter de la ciencia como proceso cambiante y dinmico.

Reconocer las aportaciones culturales que tiene la Qumica en la formacin integral del
individuo, as como las implicaciones que tienen las mismas tanto en el desarrollo de la
tecnologa como en sus aplicaciones para el beneficio de la sociedad.

Comprender la terminologa cientfica para emplearla de manera habitual al expresarse
en el mbito cientfico, as como para explicarla en el lenguaje cotidiano.

Demostrar inters y sensibilizacin frente a problemas de contaminacin por elementos
qumicos.


UNIDAD I: Reaccin qumica
UNIDAD II: Estequiometra
UNIDAD III: Soluciones

437
UNIDAD I: REACCIN QUMICA

Caracterizar los cambios qumicos y los factores que los determinan, haciendo uso del
lenguaje de la disciplina a partir de la identificacin, representacin y cuantificacin de
los agentes que intervienen.
TIEMPO: 25 horas semestrales, 4 semanales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Escriben ecuaciones
qumicas
correctamente
empleando el lenguaje
de la disciplina, en la
explicacin de las
transformaciones de
las sustancias.

Clasifican las diversas
reacciones qumicas,
de acuerdo con los
productos obtenidos a
partir de ciertos tipos
de reactivos.
Definicin de reaccin y
ecuacin qumica.

Significado de los
trminos y smbolos
utilizados en las
ecuaciones qumicas.

Habilidad de interpretar
la informacin que
proporcionan las
ecuaciones qumicas.

Tipos de reaccin
qumica.

Habilidad de aplicar el
concepto reaccin
qumica a situaciones de
- Resuelven ejercicios
donde deben escribir
la ecuacin qumica
a partir de la
descripcin de una
reaccin qumica y
viceversa.

- Realizan ejercicios de
interpretacin de
ecuaciones qumicas.

- Exponen sobre los tipos
de reacciones qumicas.

- Elaboran boletn de los
factores fsicos y qumicos
que influyen en una

438
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Realizan el balanceo
de ecuaciones
qumicas aplicando la
ley de conservacin de
la materia para
explicar la necesidad
de utilizar coeficientes
en las ecuaciones
qumicas.

Describen los riesgos
beneficios que conlleva
el desarrollo tecnolgico
la vida cotidiana.

Desarrollo de
exploraciones y
experimentaciones
referidas a las
reacciones qumicas.

Manejo del equipo
bsico de laboratorio de
qumica.

resultados mediante
informes sencillos.

Balanceo de ecuaciones
qumicas.

ejercicios y problemas
de aplicacin en forma
individual sobre
balanceo de ecuaciones
qumicas.

Riesgos y beneficios de
la ciencia y la tecnologa.

reaccin qumica
utilizando recortes de
revista.

- Realizan prctica
experimental sobre Los
tipos de reaccin
qumica.

- Resuelven de forma
individual problemas de
balanceo de ecuaciones
qumicas.

- Interpretan videos
educativos sobre los
riesgos y beneficios de la

439
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
y cientfico, analizando
su impacto en el
ambiente y la sociedad.
Valoracin del
conocimiento
cientfico como medio
para mejorar la calidad
de vida.

Demostracin del
dominio de los
procedimientos de la
Ciencia al interpretar los
fenmenos del entorno.
Ciencia y la Tecnologa.

440

Material audiovisual diverso (software educativos, videos, acetatos, lminas, etc.)
Listas de cotejo.
Bibliografa:
Castanedo, Mara de los ngeles. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill,
2004.
Brown, T. y Lemay, H. Qumica.La ciencia central. Mxico, Prentice Hall,
2004.


Presenta oralmente los diferentes tipos de reacciones qumicas.
Demuestra las destrezas en el desarrollo de procedimientos de laboratorio as
como habilidades para aplicar los conceptos de la unidad.
Demuestra responsabilidad, inters cientfico y habilidades socio-afectivas para
el trabajo en equipo.
Presenta informe de resultados y conclusiones sobre la actividad experimental
de reacciones qumicas.
Demuestra dominio en la escritura y balanceo de ecuaciones qumicas.
Participa en discusiones sobre los riesgos y beneficios de la Ciencia y
Tecnologa.

441
UNIDAD II: ESTEQUIOMETRA


Determinar las cantidades de reactivos y productos involucrados en una reaccin
qumica, por medio de la aplicacin del concepto de mol; valorando la importancia que
tienen este tipo de clculos en los procesos qumicos del entorno ambiental.


EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Describen al mol
como una unidad
bsica, til para medir
la cantidad de
sustancia y su uso en
la cuantificacin de
las reacciones
qumicas,
identificando las
relaciones existentes
con la frmula
emprica y molecular
de un compuesto y su
composicin
porcentual.

Obtienen el reactivo
limitante en una
Mol y masa molar

Composicin porcentual

Frmula emprica y
molecular

ejercicios
y problemas de aplicacin
sobre
masa molar, composicin
porcentual, frmula
emprica y
molecular.

Estequiometra

- Resuelven problemas de
aplicacin sobre masa
molar.

- Explican y resuelven
ejercicios sobre frmula
emprica, molecular y
composicin porcentual.

- Elaboran mapa
conceptual sobre clculos

442
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
reaccin qumica, la
cantidad de producto
formado y el
porcentaje de
rendimiento mediante
clculos
estequiomtricos.

Inferir la importancia que
tienen las reacciones
qumicas en los
ejercicios
y problemas de aplicacin
sobre
la cuantificacin en las
reacciones
qumicas.

Reactivo limitante

Aplicacin de conceptos a
casos
prcticos sobre el reactivo
limitante y el porcentaje de
rendimiento.

Exploraciones y
experimentaciones referidas
a las relaciones de masa en
reacciones qumicas.

de

resultados mediante
informes sencillos.
Habilidad para argumentar
estequiomtricos para
obtener el reactivo
limitante en una reaccin
qumica.

- Realizan prctica
experimental sobre
Relaciones de masa en
reacciones qumicas.

- Investigan en diversos
medios sobre las
reacciones qumicas en
los procesos industriales.

443
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
procesos industriales. la importancia de las
reacciones
qumicas en los procesos
industriales.

equipo,
del orden, rigor y
meticulosidad
como formas caractersticas
del
trabajo cientfico.

Demostracin del dominio
de los procedimientos de la
Ciencia al interpretar los
fenmenos del entorno.

444


Problemas impresos.
Listas de cotejo.

Bibliografa:

Brown, T. y Lemay, H. Qumica. La ciencia central. Mxico, Prentice Hall, 2004.


Presenta informe sobre las reacciones qumicas en los procesos industriales.
Muestra responsabilidad, inters cientfico, habilidades socio-afectivas para el
trabajo en equipo mediante listas de cotejo.
Evidencia dominio en la determinacin de la cantidad de reactivo limitante
mediante la elaboracin de un mapa conceptual.
Evidencia registros cuantitativos, acerca de las relaciones de masa en una
reaccin qumica, determinados de manera experimental.
Evidencia destrezas en el desarrollo de procedimientos de anlisis y de
laboratorio as como de las habilidades para resolver problemas relacionados
con los contenidos de la unidad.

445
UNIDAD III: SOLUCIONES


Explicar las diferencias entre los distintos tipos de soluciones, en trminos de su
composicin y cuantificacin.


EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Identifican la diferencia
entre soluto y
disolvente.

Analizan los factores
que afectan la
velocidad de disolucin
y la solubilidad.

Establecen las
diferencias entre
soluciones saturadas,
no saturadas y
sobresaturadas en
trminos de su
composicin.

Soluciones

Factores que afectan la
solubilidad y la velocidad de
disolucin.

Soluciones saturadas, no
saturadas y
sobresaturadas.

Desarrollo de
exploraciones y
experimentaciones
referidas
- Proporcionan ejemplos de
disoluciones indicando el
soluto y el solvente.

- Exponen haciendo uso de
demostraciones sobre los
factores que afectan la
solubilidad y la velocidad
de disolucin.

- Explican y resuelven
ejercicios sobre la
cuantificacin de la
concentracin de soluto
en una disolucin.

- Realizan prctica
experimental sobre Tipos

446
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Cuantifican la
concentracin del
soluto en una
disolucin,
expresndola como
concentracin molar,
molal, normal,
porcentual referida a la
masa y partes por
milln (ppm).
a los tipos de soluciones.

de

Concentracin de las
soluciones.

Desarrollo de
exploraciones y
experimentaciones
referidas
a la concentracin de las
soluciones.

ejercicios y problemas de
aplicacin sobre la
concentracin de
disoluciones.

equipo, del orden, rigor y
meticulosidad como formas
caractersticas del trabajo
cientfico.

Aplicacin de conceptos
de concentracin a
de soluciones.

- Realizan ejercicios en
parejas sobre las
diferentes
formas de expresar la
concentracin de una
solucin.

- Realizan prctica
experimental sobre
Determinacin de la
concentracin de una
solucin.

447
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
situaciones prcticas.

Habilidad para trabajar en
equipo mediante la
interaccin
constante que implique la
toma conjunta de
decisiones.

resultados mediante
informes sencillos.

Interpretar los fenmenos
del
entorno mediante la
aplicacin
de los conocimientos
adquiridos.

448

Ejercicios impresos.
Guas de prcticas de laboratorio.
Listas de cotejo.

Bibliografa:

Castanedo, Mara de los ngeles. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2004
Brown, T. y Lemay, H. Qumica. La ciencia central. Mxico, Prentice Hall, 2004.
Whitten, K. W.; Davis, R. E. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 1992.
Silberberg, S. Martin. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2002


Explica los factores que afectan la solubilidad y la velocidad de disolucin.
Presenta registros cuantitativos y cualitativos, sobre los tipos de solucin y la
concentracin de soluciones, determinados de manera experimental.
Demuestra habilidad para determinar si una solucin es saturada, no saturada
o sobresaturada.
Manifiesta habilidades de observacin y destrezas para aplicar procedimientos
durante la experimentacin considerando la cuantificacin de la cantidad de
soluto en una disolucin y en la separacin de mezclas.
Demuestra responsabilidad, inters cientfico, capacidad para trabajar en
equipo; tanto en las clases tericas como en el trabajo de laboratorio; mediante
listas de cotejo.

449




REA CURRICULAR
Ciencias Naturales

ASIGNATURA BIOLOGA I

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras C.A., septiembre de 2006

P
R
A
E
M
H
O

ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

450




REA CURRICULAR

Ciencias Naturales

ASIGNATURA BIOLOGA I

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras C.A.,
septiembre de 2006

P
R
A
E
M
H
O

ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

451


NOMBRE DE LA ASIGNATURA: BIOLOGA I
AO AL QUE PERTENECE: PRIMER AO.
HORAS SEMANALES: 4 HORAS.

La Biologa, como parte de las ciencias naturales, constituye un vasto mbito del
conocimiento, lo que le ha permitido progresar en las ltimas dcadas. El desarrollo del
conocimiento y de la tecnologa ha propiciado el surgimiento y consolidacin de
numerosas especializaciones cientficas. Este fenmeno se ha hecho patente en la
biologa, en particular, y en las ciencias naturales, en general.
Esta propuesta privilegia la construccin de elementos conceptuales (instrumentos del
conocimiento) y desarrolla operaciones intelectuales que permiten un gil y comprensivo
procesamiento de cualquier informacin y el desarrollo de un aprendizaje significativo, en
el que la teora y la prctica se complementan. Desde esta perspectiva, se espera que las
y los estudiantes de bachillerato tengan la posibilidad de apropiarse de las herramientas
bsicas del conocimiento en el campo de la Biologa y desarrollen habilidades de
pensamiento que, a su vez, le permitan reconocer, interpretar, representar, explicar y
aplicar principios como las leyes del mundo vivo.

Para ello, se aborda una variada temtica tal como:
La biologa y su importancia, el estudio de los seres vivos.
La clula: estructura, funciones y sus procesos metablicos.
Reproduccin.

452
Gentica: mecanismos de la herencia.
Educacin ambiental.

Lo que permite el estudio de lo vivo como un fenmeno natural y complejo, resultado de
un flujo integrado de materia y energa, que se mantiene gracias a complejos engranajes
y relaciones de interdependencia, entre el mundo orgnico e inorgnico, haciendo nfasis
en el tratamiento secuencial, completo y explicativo de leyes y principios fundamentales,
desde las molculas hasta los ecosistemas, a fin de conocer su organizacin, estructura,
funcin, aplicacin y diversidad, tomando en cuenta su origen y evolucin, as como la
adaptacin y sus relaciones con el medio ambiente.

Considerando en esta disciplina la bsqueda del conocimiento de los fenmenos
biolgicos universales; iniciando con el estudio de la estructura y fisiologa de los seres
vivos, hasta llegar a la solucin de problemas relacionados con la vida; el estudio de la
biodiversidad e interaccin de los organismos con su ambiente, la conservacin y el uso
racional de los recursos naturales.

Las unidades que se tratan en el presente programa describen los aspectos relevantes,
bsicos, significativos cognitivos, procedimentales y actitudinales de esta disciplina, para
lograr la preparacin integral de los futuros profesionales, tanto para enfrentar los retos
del campo laboral, como para continuar estudios superiores.

PROPSITOS GENERALES DE BIOLOGA

El propsito fundamental de la disciplina de Biologa del rea de Ciencias Naturales, en
la formacin del Bachillerato Tcnico Profesional y en el Bachillerato Cientfico
Humanstico,

es lograr, basndose en los conocimientos previos, las competencias generales del rea
y

453
de la disciplina en particular. Se pretende desarrollar competencias en la comprensin e
investigacin de la realidad natural de una manera objetiva, rigurosa y comparada;
permitiendo intervenir racionalmente en ella.

Propone la participacin activa, para la construccin y apropiacin de conocimientos
cientficos significativos, adems pretende crear consciencia del valor funcional de la
ciencia, de su capacidad para explicar y predecir los fenmenos naturales cotidianos.
Esta disciplina contribuye a preparar a las y los estudiantes, para una adecuada
insercin en la sociedad, a travs del mantenimiento de una buena salud, mediante el
desarrollo de una actitud de respeto, cuidado de s mismo y de los dems; logrando as
una mayor eficiencia en el campo laboral, que conlleva al mejoramiento de las
condiciones de vida de la poblacin.

Adems la formacin en esta disciplina contribuye a que los y las estudiantes
contrarresten el deterioro ambiental que amenaza a la seguridad alimentaria, el equilibrio
ecolgico, la salud, los recursos energticos, la atencin integral de la familia;
considerando los avances cientficos y tecnolgicos de la actualidad.

454

COMPETENCIAS GENERALES DE BIOLOGA

Aplicar los conocimientos sobre las funciones y estructuras de los sistemas
biolgicos en general y del ser humano en particular, para asegurar el
mantenimiento de una buena salud, logrando as una mayor eficiencia en el campo
laboral.
Desarrollar una visin analtica y crtica de la relacin ser humano-naturaleza,
desde una perspectiva de desarrollo integral, para lograr una mejor calidad de vida,
Aplicar el mtodo cientfico y sus procedimientos para la adquisicin de
conocimientos de los fenmenos naturales y de las leyes que los rigen, para
plantear y resolver problemas cotidianos.
Utilizar los conocimientos bsicos de biologa para la interpretacin cientfica y
aplicaciones tecnolgicas que enfrentar en el mundo laboral, as como para
continuar estudios superiores.
Promover la prevencin integral ante la amenaza de los fenmenos naturales y
participar en alternativas de solucin a problemas medioambientales.
Valorar crticamente los problemas actuales relacionados con la Biologa, despus
de analizar informacin proveniente de diferentes fuentes, para formarse una
opinin propia, que le permita expresarse y actuar preventivamente.

UNIDADES DE BIOLOGA I
UNIDAD I: La biologa y su importancia, el estudio de los seres vivos.
UNIDAD II: La clula: estructura, funciones y sus procesos metablicos.
UNIDAD III: Reproduccin.

455
UNIDAD I: LA BIOLOGA Y SU IMPORTANCIA, EL ESTUDIO DE LOS SERES VIVOS

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Construyen el concepto
de ciencia, biologa y
explican la importancia
de las mismas.

Describen las diferentes
ramas de la Biologa y la
importancia de las
ciencias auxiliares en los
procesos
biolgicos.

Describen las
seres vivos, sus
constituyentes qumicos
y su clasificacin.

Analizar la importancia,
estructura y funcin de
los rganos y sistemas
del reino animal y
vegetal.

Concepto e importancia de
la ciencia y la biologa.

Las ramas de la biologa.

Los seres vivos sus
constituyentes qumicos,
clasificacin y
caractersticas.

Niveles de organizacin
biolgica.

La importancia, estructura,
funcin y enfermedades
ms comunes de los
sistemas biolgicos en los
organismos del reino
animal y vegetal
- Elaboran cuadros
sinpticos y resmenes
con los puntos ms
importantes de la unidad.

- Demuestran habilidades en
el manejo del mtodo de
experimentacin.

- Realizan prcticas de
laboratorio.

- Desarrollan habilidades en
la construccin de
herbarios, foliarios,
insectarios, modelos,
disecciones, terrarios,
organismos preservados,
acuarios, lminas, etc.

- Plantean estudios o
aplicaciones cientficas,
ante problemas o dilemas
que tengan relacin con
temas de la unidad.

- Analizan lminas y videos.

456
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

Realizar mediante
experimentos o
representacin de
modelos, los
bioelementos y las
biomolculas.

Anlisis de la estructura
bsica, funcin y
enfermedades ms comunes
en los distintitos sistemas
biolgicos.
Desarrollo de actitudes de
responsabilidad, respeto y
autonoma al conocer el
funcionamiento de su
organismo.

Iniciacin y cultivo del
desarrollo de hbitos y
prcticas tendientes a
conservar la salud.

El entorno como fuente de
micro- nutrientes.

Los elementos
biogensicos:
caractersticas, estructuras
y funciones.

Elaboracin de modelos
de seguimiento de un
fenmeno biolgico, de
acuerdo a los pasos del
- Construyen modelos
anatmicos.

- Realizan disecciones.

- Investigan en los centros
de salud cercanos.

- Reciben curso de primeros
auxilios.

- Participan en discusin
dirigida en cada los temas
de la unidad.

- Desarrollan actitudes de
autonoma.

- Desarrollan inters y
autonoma para abordar
temas relacionados con los
rganos y sistemas del
cuerpo humano.

- Realizan exposiciones de
los principales sistemas,
sus rganos, funciones y

457
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

Reconocen el valor de la
vida en sus distintas
manifestaciones.
mtodo cientfico.

Construccin de modelos
que expliquen la dinmica
qumico-biolgica de los
sistemas biolgicos.
Valoracin del cuidado y
mantenimiento del
equilibrio entre el mundo
orgnico e inorgnico para
garantizar el
funcionamiento de los
sistemas biolgicos.

Desarrollo de la curiosidad
cientfica frente a la
dinmica vital.

cuidados para prevenir
enfermedades.

- Discuten materiales o
revistas, cientficas
actualizadas, relacionadas
con los temas desarrollados.

458


- Ejercicios y cuestionarios impresos.
- Lecturas seleccionadas por el docente y los (as) estudiantes.
- Manual y cuaderno de prcticas de laboratorio.
- Material y equipo de laboratorio.
- Recursos naturales: hojas, flores, insectos, suelos, etc.
- Modelos.
- Lminas.
- Equipo de primeros auxilios.
- Fichas.
- Rompecabezas y otro material didctico creativo.
- Consultas en Internet.
Bibliografa
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald.
Biologa. La Vida en la Tierra.
4 ed. Mxico: Ed. Prentice-Hall, Inc. A Simon &
Schuster Company. 1997.
Biologa. Unidad en la diversidad
4 ed. Mxico: Ed. Prentice-Hall, Hispanoamericana, S.A.1997.
Guyton, A.C Fisiologa Humana. 5 ed. Mxico:
Ed. Interamericana. 1984.
Kimbal, J.B. Biologa. Mxico: Interamericana.
1986.
Sainz Caedo, Luis Carlos, Saldaa Montemayor,
Yolanda Argentina y Sainz Almazn, Karla Ivette.
Biologa 2. La Dinmica de la Vida. 2 ed.
Mxico: Ed. Prentice-Hall Hispano americana, S.A. 1998.
Sadler, T. W. Embriologa Mdica. 7 ed. Mxico:
Ed. Medica Panamericana.1998.
Solomon, Eldra Pearl, Berg, Linda y Martn,
Diana, Biologa. 5 ed. Mxico: Ed. McGraw-HILL
Interamericana Editores, S.A. de C.V. 2001.
Tortota, Gerard J. y Grabowski Sandra.
Principios de Anatoma y Fisiologa. 9 ed.
Mxico: Ed: Oxford. 2002.

459
Van de Graff, K.M. y Ward Rhees, R.
Anatoma y Fisiologa Humana. Mxico: Ed.
Interamericana. 1989.

Valoracin de los conocimientos previos, mediante instrumentos tales como: cuestionarios,
guas de observacin, preguntas orales, etc.
Seguimiento del alumno (a) en su proceso educativo para guiarlo en la consecucin de las
competencias propuestas. Este tipo de evaluacin considera: ejercicios de auto evaluacin
y/o coevaluacin, investigacin-accin, observacin participante, etc.
Revisin en pequeos grupos o mediante debates y exposiciones, los temas desarrollados,
a travs de presentacin de conclusiones, resmenes, mapas conceptuales entre otras.
Valoracin de las destrezas, juicio crtico, capacidad de anlisis, de resolver problemas, en
el desarrollo de prcticas de laboratorios en el aula y en el campo.
Presentacin de registros cualitativos y cuantitativos de observaciones y experimentaciones
mediante la utilizacin de rbricas.
Valoracin de la responsabilidad, inters cientfico, habilidades socio-afectivas, para el
trabajo en equipo, utilizando registros de participacin, iniciativa y colaboracin con escalas
valorativas segn el caso.
Evaluacin de las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes, tales como: productos,
desempeos o conocimientos; informes de actividades experimentales y tericas,
participacin en discusin, prueba objetiva, etc. Su ponderacin se realizar de manera
colegiada en cada institucin educativa.

460
UNIDAD II
LA CLULA: ESTRUCTURA, FUNCIONES Y SUS PROCESOS METABLICOS


Analizar la unidad estructural y funcional en los sistemas biolgicos, as como la
complejidad de las funciones celulares en los seres vivos.

TIEMPO : 25 horas

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Describen mediante
prcticas de laboratorio la
estructura y
funcionamiento de las
clulas.

La teora celular y sus
postulados.

La teora celular en los
micro y macro sistemas
biolgicos.

Estructura y funcin de
la clula. Funciones
celulares.

Observacin y
reconocimiento de las
estructuras celulares en
diferentes tipos de
clulas.

Reconocimiento de
- Asisten a proyeccin de
videos.

- Realizan observaciones
correctas por medio del
microscopio o del uso de
lminas.

- Elaboran placas de clulas
vegetal como animal.

- Elaboran esquemas y
modelos tridimensionales.

laboratorio.

461
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

Valoran la importancia de
la vida en general,
considerando la
complejidad del
funcionamiento celular.

diferencias entre clulas
animales y vegetales.

Fotosntesis: obtencin
de la energa.

Respiracin celular.

Descripcin y resumen
de los
diferentes procesos
observados en la
fotosntesis y
la respiracin celular.

Desarrollo de actitudes
de curiosidad cientfica
y de autonoma, frente a
problemas o dilemas
relacionados con el
funcionamiento de micro
y macro sistemas
biolgicos.

- Manejan tcnicas de
laboratorio.

- Muestran autonoma y
curiosidad cientfica en la
resolucin de problemas,
relacionados con
aplicaciones de la teora
celular en la salud y
nutricin (por ejemplo:
enfermedades,
farmacologa, etc.).

-Discuten materiales o
revistas, cientficas
actualizadas, relacionadas
con los temas desarrollados.

-Crculos de estudio para
tratar temas relacionados a
los temas, aprovechando la
informacin de actualidad de
los programas televisivos y
de revistas cientficas para su
discusin.

462


- Lecturas seleccionadas por el docente.
- Modelos tridimensionales.
- Medicamentos.

Bibliografa


1986.




463

Valoracin de los conocimientos previos, mediante instrumentos tales como: cuestionarios,
guas de observacin, preguntas orales, etc.
Seguimiento del alumno (a) en su proceso educativo para guiarlo en la consecucin de las
competencias propuestas. Este tipo de evaluacin considera: ejercicios de auto evaluacin
y/o coevaluacin, investigacin-accin, observacin participante, etc.
Revisin en pequeos grupos o mediante debates y exposiciones, los temas
desarrollados, a travs de presentacin de conclusiones, resmenes, mapas conceptuales
entre otras.
Valoracin de las destrezas, juicio crtico, capacidad de anlisis, de resolver problemas, en
el desarrollo de prcticas de laboratorios en el aula y en el campo.
Presentacin de registros cualitativos y cuantitativos de observaciones y
experimentaciones mediante la utilizacin de rbricas.
trabajo en equipo, utilizando registros de participacin, iniciativa y colaboracin con escalas
valorativas segn el caso.

Evaluacin de las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes, tales como:
productos, desempeos o conocimientos; informes de actividades experimentales y
tericas, participacin en discusin, prueba objetiva, etc. Su ponderacin se realizar de
manera colegiada en cada institucin educativa.

464
UNIDAD III: REPRODUCCIN


Analizar la estructura y funcionamiento de los procesos de reproduccin en los
organismos vivos.

TIEMPO : 30 horas

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Explican el proceso de
reproduccin en los
organismos vivos.

Reproduccin celular
(mitosis, meiosis)

Descripcin y
comparacin de las fases:
mitosis y meiosis.

Tipos de reproduccin.

Reproduccin en
eucariotes y procariotes.

Reproduccin asexual
(gemacin,
fragmentacin,
esporulacin,
multiplicacin vegetativa).

- Elaboran esquemas sobre
los temas de la unidad.

- Analizan lminas y videos
de reproduccin.

- Leen e interpretan
modelos hipotticos.

- Asisten a proyecciones
sobre el tema.

- Participan en discusiones
dirigidas.

465
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Detallan la estructura y
el funcionamiento del
sistema reproductor
femenino y masculino.

Describen el proceso de
la fecundacin humana
y sus exigencias
fisiolgicas.

Aplican los cuidados del
sistema reproductor
para la conservacin de
la salud.

Reproduccin sexual
(Intervencin de
gametos).
- Partenognesis
- Reproduccin en
humanos
- Ovognesis.
- Espermatognesis.
- Aparato reproductor
masculino y femenino.

Fertilidad y fecundacin:
ciclo ovulatorio, infertilidad
masculina.

Decodificacin de
modelos hipotticos del
ciclo ovulatorio y relacin
existente con la fertilidad.

Caracterizacin de la
reproduccin sexual y
asexual.

Infecciones de
transmisin sexual,
VIH/SIDA, etc.

Mtodos anticonceptivos.

- Desarrollan actitudes de
autonoma en la vivencia
de la sexualidad del
humano.

- Demuestran inters y
autotoma al abordar
temas relacionados con
aspectos biolgicos.

- Asisten a charlas con
especialistas del rea de
salud.

466
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Desarrollan aceptacin,
respeto y
responsabilidad en el
manejo de aspectos
biolgicos y psicolgicos
de la sexualidad.
Responsabilidad
reproductiva.

Desarrollo de la
aceptacin de
los aspectos biolgicos y
psicolgicos de la
sexualidad.

Potenciacin de
manifestaciones de
respeto y
responsabilidad personal
en el
manejo del cuerpo y en la
vivencia de
la sexualidad.

467


- Lminas.
- Especimenes.
- Modelos.

Bibliografa


Guyton, A.C Fisiologa Humana. 5 ed. Mxico:
Ed. Interamericana. 1984.

1986.


Sadler, T. W. Embriologa Mdica. 7 ed. Mxico:
Ed. Medica Panamericana.1998.



468
Van de Graff, K.M. y Ward Rhees, R.
Anatoma y Fisiologa Humana. Mxico: Ed.
Interamericana. 1989.

Valoracin de los conocimientos previos, mediante instrumentos tales como:
cuestionarios, guas de observacin, preguntas orales, etc.
Seguimiento del alumno (a) en su proceso educativo para guiarlo en la consecucin de
las competencias propuestas. Este tipo de evaluacin considera: ejercicios de auto
evaluacin y/o coevaluacin, investigacin-accin, observacin participante, etc.
desarrollados, a travs de presentacin de conclusiones, resmenes, mapas
conceptuales entre otras.
Valoracin de las destrezas, juicio crtico, capacidad de anlisis, de resolver problemas,
en el desarrollo de prcticas de laboratorios en el aula y en el campo.
trabajo en equipo, utilizando registros de participacin, iniciativa y colaboracin con
escalas valorativas segn el caso.

469



REA CURRICULAR
Ciencias Naturales

ASIGNATURA BIOLOGA II

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras C.A., septiembre de 2006

P
R
A
E
M
H
O

ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

470




REA CURRICULAR

Ciencias Naturales

ASIGNATURA BIOLOGA II

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras C.A.,
septiembre de 2006

P
R
A
E
M
H
O

ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

471
PRAEMHO


NOMBRE DE LA ASIGNATURA: BIOLOGA II
AO AL QUE PERTENECE: PRIMER AO.
HORAS SEMANALES: 4 HORAS.

La Biologa, como parte de las ciencias naturales, constituye un vasto mbito del
conocimiento, lo que le ha permitido progresar en las ltimas dcadas. El desarrollo del
conocimiento y de la tecnologa ha propiciado el surgimiento y consolidacin de
numerosas especializaciones cientficas. Este fenmeno se ha hecho patente en la
biologa, en particular, y en las ciencias naturales, en general.
Esta propuesta privilegia la construccin de elementos conceptuales (instrumentos del
conocimiento) y desarrolla operaciones intelectuales que permiten un gil y comprensivo
procesamiento de cualquier informacin y el desarrollo de un aprendizaje significativo, en
el que la teora y la prctica se complementan. Desde esta perspectiva, se espera que
las y los estudiantes de bachillerato tengan la posibilidad de apropiarse de las
herramientas bsicas del conocimiento en el campo de la Biologa y desarrollen
habilidades de pensamiento que, a su vez, le permitan reconocer, interpretar,
representar, explicar y aplicar principios como las leyes del mundo vivo. Para ello, se
aborda una variada temtica tal como;
La biologa y su importancia, el estudio de los seres vivos.
La clula: estructura, funciones y sus procesos metablicos.
Reproduccin.

472
Gentica: mecanismos de la herencia.
Educacin ambiental.

Lo que permite el estudio de lo vivo como un fenmeno natural y complejo, resultado
de un flujo integrado de materia y energa, que se mantiene gracias a complejos
engranajes y relaciones de interdependencia, entre el mundo orgnico e inorgnico,
haciendo nfasis en el tratamiento secuencial, completo y explicativo de leyes y
principios fundamentales, desde las molculas hasta los ecosistemas, a fin de conocer
su organizacin, estructura, funcin, aplicacin y diversidad, tomando en cuenta su
origen y evolucin, as como la adaptacin y sus relaciones con el medio ambiente.

Considerando en esta disciplina la bsqueda del conocimiento de los fenmenos
biolgicos universales; iniciando con el estudio de la estructura y fisiologa de los seres
vivos, hasta llegar a la solucin de problemas relacionados con la vida; el estudio de la
biodiversidad e interaccin de los organismos con su ambiente, la conservacin y el uso
racional de los recursos naturales.

Las unidades que se tratan en el presente programa describen los aspectos relevantes,
bsicos, significativos cognitivos, procedimentales y actitudinales de esta disciplina, para
lograr la preparacin integral de los futuros profesionales, tanto para enfrentar los retos
del campo laboral, como para continuar estudios superiores.

PROPSITOS GENERALES DE BIOLOGA

El propsito fundamental de la disciplina de Biologa del rea de Ciencias Naturales, en la
formacin del Bachillerato Tcnico Profesional y en el Bachillerato Cientfico Humanstico,

es lograr, basndose en los conocimientos previos, las competencias generales del rea y
de la disciplina en particular. Se pretende desarrollar competencias en la comprensin e
investigacin de la realidad natural de una manera objetiva, rigurosa y comparada;

473
permitiendo intervenir racionalmente en ella.

Propone la participacin activa, para la construccin y apropiacin de conocimientos
cientficos significativos, adems pretende crear consciencia del valor funcional de la
ciencia, de su capacidad para explicar y predecir los fenmenos naturales cotidianos.

Esta disciplina contribuye a preparar a las y los estudiantes, para una adecuada insercin
en la sociedad, a travs del mantenimiento de una buena salud, mediante el desarrollo
de una actitud de respeto, cuidado de s mismo y de los dems; logrando as una mayor
eficiencia en el campo laboral, que conlleva al mejoramiento de las condiciones de vida
de la poblacin.

Adems la formacin en esta disciplina contribuye a que los y las estudiantes
contrarresten el deterioro ambiental que amenaza a la seguridad alimentaria, el equilibrio
ecolgico, la salud, los recursos energticos, la atencin integral de la familia;

474

COMPETENCIAS GENERALES DE BIOLOGA

Aplicar los conocimientos sobre las funciones y estructuras de los sistemas
biolgicos en general y del ser humano en particular, para asegurar el
mantenimiento de una buena salud, logrando as una mayor eficiencia en el campo
laboral.
Desarrollar una visin analtica y crtica de la relacin ser humano-naturaleza,
desde una perspectiva de desarrollo integral, para lograr una mejor calidad de vida,
Poner en prctica el mtodo cientfico y sus procedimientos para la adquisicin de
conocimientos de los fenmenos naturales y de las leyes que los rigen, para
plantear y resolver problemas cotidianos.
Utilizar los conocimientos bsicos de biologa para la interpretacin cientfica y
aplicaciones tecnolgicas que enfrentar en el mundo laboral, as como para
continuar estudios superiores.
Promover la prevencin integral ante la amenaza de los fenmenos naturales y
participar en alternativas de solucin a problemas medioambientales.
Valorar crticamente los problemas actuales relacionados con la Biologa, despus
de analizar informacin proveniente de diferentes fuentes, para formarse una
opinin propia, que le permita expresarse y actuar preventivamente.

UNIDADES DE BIOLOGA II
UNIDAD I: Gentica: mecanismos de la herencia.
UNIDAD II: Educacin ambiental.

475

UNIDAD I: GENTICA: MECANISMOS DE LA HERENCIA.


Analizar las leyes y mecanismos de la herencia.
Aplicar las leyes y mecanismos de la herencia a travs de ejercicios prcticos.
Analizar los cambios que sufren los organismos a travs del tiempo para establecer
criterios de comparacin entre las diferentes especies de la actualidad.
Analizar los avances de la biotecnologa y su aplicacin, mediante la investigacin
de la estructura y funcionamiento bsico de los seres vivos.

TIEMPO : 50 horas

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Reconocen la importancia,
el concepto y campo de
estudio de la gentica
como ciencia.

La gentica como ciencia.

Reproduccin celular. El
ADN la molcula de la
herencia.

Expresin y regulacin
gentica. Los cidos
nucleicos: ADN y ARN.

Teora de la herencia.

- Realizan trabajos
cooperativos de
investigacin.
- Discuten a travs de foros y
debates sobre la temtica
tratada en la unidad.

476
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Aplican los conocimientos
bsicos de gentica para
razonar los mecanismos y
leyes en que se rige la
herencia.

Leyes de la herencia.
- La probabilidad de los
acontecimientos
genticos.
-Leyes mendelianas.
- Teora cromosmica:
determinacin gentica
del sexo.

Herencia dominante y
recesiva.

Dihibridismo, triihidrismo,
dominancia incompleta.

Herencia poligenicas.

Grupos sanguneos.

Caractersticas ligadas al
sexo.

Experimentacin, con
modelos tericos, de las
leyes que rigen los
procesos de la herencia.

Gentica humana.
Genoma humano.

- Comentan los videos y
lecturas complementarias.
- Escuchan conferencias de
temas de gentica.
- Realizan demostracin y
ejercicios de aplicacin
gentica.
laboratorio.
- Desarrollan juegos educativos
de gentica con material
didctico.
- Escuchan conferencias de
temas de biotecnologa.

477
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS

Analizan los avances de
la biotecnologa y su
aplicacin, mediante la
investigacin de la
estructura y
funcionamiento bsico de
los seres vivos.
Leyes aplicadas a la
herencia humana.

Anomalas hereditarias
(sndromes y
enfermedades).

Decodificacin de las
leyes de la herencia,
presentes en estudios de
caso de herencia
humana.

Beneficios de la
aplicacin gentica.

Potenciacin del
desarrollo de una actitud
crtica, ante hechos
cientficos vinculados con
la manipulacin gentica.

Reflexin sobre la
diversidad gentica y el
bienestar humano.

Capacidad de valorar las
implicaciones ticas de la
biotecnologa humana.

478
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS

Conceptualizacin e
importancia de la
biotecnologa.

Recombinacin del ADN en
la naturaleza y en los
laboratorios de ingeniera
gentica.

aplicaciones que tiene la
biotecnologa.

Usos de la biotecnologa
en la
medicina.

479


- Lecturas seleccionadas por el docente
- Material didctico como: dados, cartas, bolas de colores, tarjetas, etc.

Bibliografa


1986.

Mxico: Ed. Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A. 1998.



480
las competencias propuestas.
Este tipo de evaluacin considera: ejercicios de auto evaluacin y/o coevaluacin,
investigacin-accin, observacin participante, etc.


481

UNIDAD II:EDUCACIN AMBIENTAL.


Establecer las relaciones entre la materia, energa y los mecanismos que
afectan el equilibrio de los ecosistemas del planeta.

TIEMPO : 30 horas

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Definen con propiedad
el vocabulario bsico de
educacin ambiental.

Esquematizan redes y
cadenas describiendo
los movimientos
energticos en el
ecosistema.

Definicin e importancia
del campo de estudio de
la educacin ambiental.

La ecologa y la relacin
con otras ciencias.

Ecosistemas: unidad
estructural y funcional de
la ecologa.

Los componentes biticos
y abiticos que forman el
ecosistema (tipos,
clasificacin e
interrelaciones
ecolgicas).
- Elaboran cuadros
sinpticos, mapas cognitivos
y resmenes con los puntos
ms importantes de la
unidad.

- Disean proyectos en la
institucin educativa y su
comunidad para demostrar
una cultura medioambiental;
como el manejo de basura,
feria de reciclaje, murales
informativos, etc.

482
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Describen los
principales procesos de
contaminacin del
planeta y muestran
sensibilidad para
prevenir los daos
causados por eventos
adversos.

Aplican estrategias
apropiadas para la
conservacin del medio
ambiente.

Ecosistemas de
Honduras.

Flujos de energa de los
ecosistemas, nivel trfico,
cadena y red alimenticia.

Ciclos biogeoqumicos.

explicativos de la
dinmica qumico-
biolgica de los ciclos
biogeoqumicos.

Contaminacin ambiental
y alternativas de solucin
para la conservacin de
los recursos naturales.

Gestin de proyectos
medioambientales.

Realizacin de
laboratorios de campo y
aula sobre educacin
ambiental.

Socializacin y aplicacin
de prcticas amigables

- Reconocen y solucionan
problemas relacionados con
la salud, alimentacin,
industria, manejo y
aprovechamiento de recursos
naturales.

laboratorio de campo y en el
aula.

- Desarrollan habilidades de
preservacin de los recursos
naturales a travs de la
construccin de herbarios,
foliarlos, insectarios,
modelos, terrarios,
organismos preservados,
acuarios, lminas, murales,
pinturas, poemas, msica,
etc.

- Plantean estudios o
aplicaciones cientficas, ante
problemas medio
ambientales.

483
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

Analizan los cambios
que han sufrido los
organismos a travs del
tiempo para establecer
criterios de comparacin
entre las diferentes
especies de la
actualidad.

con el medio ambiente, a
travs de observaciones y
acciones directas en la
naturaleza.

Manifiesta una actitud
participativa en defensa
de la conservacin de la
biodiversidad.

Curiosidad cientfica
frente a los fenmenos
que se manifiestan en la
naturaleza.

Evolucin en los
organismos, el origen de
las especies.

Historia de la vida en la
tierra.

Abundancia de los seres
vivos y la diversidad de
especies
animales y vegetales.

Reconocimiento y

- Comentan los videos y
lecturas complementarias.

laboratorio y elaboran
modelos como maquetas,
murales, trifolios informativos,
etc.

- Escuchan conferencias
sobre temas relacionados con
evolucin.

484
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
valoracin de la
biodiversidad natural de
Honduras.
Capacidad de valorar el
cuidado y mantenimiento
del equilibrio del planeta
as como la conservacin
de las especies.
Desarrollo de la
curiosidad cientfica,
frente a la evolucin, la
destruccin del hbitat y
las causas que provocan
las principales extinciones
de las especies.

485


- Material audiovisual diverso como: computadoras conectadas a internet, data
show, retroproyector, acetatos, videos, cmara fotogrfica, revistas, esquemas,
guas.
- Recursos para crear arte.
- Recursos naturales vivos y muertos.

Bibliografa



Evolucin y Ecologa.
6 ed. Mxico: Ed. Pearson Educacin, S.A., 2003.

Smith, Robert Leo y Smith Thomas M.
Ecologa.
4 ed. Espaa: Ed. Pearson Educacin, S.A., Madrid, 2001.


486
las competencias propuestas. Este tipo de evaluacin considera: ejercicios de auto
evaluacin y/o coevaluacin, investigacin-accin, observacin participante, etc.

487



FUNDAMENTACIN CURRICULAR

REA: CIENCIAS SOCIALES

ASIGNATURAS: HISTORIA DE HONDURAS

Tegucigalpa M.D.C. Honduras C.A. octubre, 2006

PR
AE
M
H
O

PROGRAMA DE APOYO A
LA ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

488



FUNDAMENTACIN CURRICULAR

REA: CIENCIAS SOCIALES

ASIGNATURAS: HISTORIA DE HONDURAS

Tegucigalpa M.D.C. Honduras C.A. octubre, 2006

PR
AE
M
H
O

PROGRAMA DE APOYO A
LA ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

489



NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Historia de Honduras.
AO AL QUE PERTENECE: I ao del Bachillerato Acadmico y Tcnico Profesional.
HORAS SEMANALES: 3 Horas.

La Historia de Honduras se define como el conjunto sistemtico de conocimientos,
cientficamente establecidos e interpretados, acerca del desarrollo social del pas, desde sus
orgenes precolombinos hasta el momento presente, priorizando aquellos acontecimientos,
coyunturas y procesos que han tenido un especial significado en la vida de los hondureos.
Curricularmente, la Historia de Honduras es un conocimiento disciplinar integrado al bloque
de formacin de fundamento del Plan de Estudios del Bachillerato Tcnico Profesional que,
junto a las dems Ciencias Sociales, tiene la responsabilidad de contribuir al desarrollo
integral de las y los estudiantes para que se desenvuelvan exitosamente con responsabilidad
tica y ciudadana, favoreciendo en su formacin la adquisicin de una visin y comprensin
cientfica de la historia y realidad del pas.
Para el logro de estas expectativas, la Historia de Honduras debe recurrir al apoyo de las
Ciencias Sociales en general, pero de manera especial a los fundamentos tericos y
metodolgicos en que se basa la prctica cientfica historiogrfica por una parte, y por
otra, a las prescripciones metodolgicas que emanan de una Didctica de la Historia,
comprometidas en formar y desarrollar conciencia histrico- social en las y los jvenes
hondureos.
Desde esta perspectiva, la asignatura Historia de Honduras subordinar los contenidos
curriculares propuestos al desarrollo de un nivel de conciencia histrica en el (la) estudiante,
que favorezca su insercin en su presente histrico, como ciudadanos responsables y
comprometidos con el futuro de nuestro pas.

490
PROPSITOS GENERALES

En esta asignatura se persigue que los y las estudiantes del Bachillerato Acadmico Tcnico
Profesional adquieran, mediante el trabajo en el aula y en otros espacios, las competencias
necesarias que permitan comprender y utilizar el conocimiento de la historia del pas en
funcin de demandas acadmicas y laborales que deber enfrentar en su futuro inmediato,
pero principalmente al servicio de su responsabilidad ciudadana de luchar por mejores
condiciones de desarrollo personal, familiar y social en general.

Consecuentemente, el y la estudiante, deber apropiarse de las categoras cientficas de la
disciplina que le permitirn explicarse el origen y evolucin de la nacin hondurea, su cultura,
instituciones poltico-administrativas, organizaciones sociales y polticas, y su problemtica
actual, as como las condiciones que han contextualizado su desarrollo histrico.

En definitiva, la asignatura persigue que los y las estudiantes descubran la importancia del
conocimiento histrico con vista a satisfacer sus expectativas acadmicas y laborales,
reafirmando su identidad como hondureo, y su compromiso con la democracia pero
fundamentalmente transformando su prctica ciudadana en perspectiva de un mejor pas.


En el desarrollo de la asignatura, los y las estudiantes estarn en condiciones de demostrar el
logro de las siguientes competencias generales:
1. Sistematizar mediante el empleo de categoras cientficas el desarrollo histrico de
Honduras, a partir del anlisis de las races tnicas de nuestra cultura y nacionalidad, su
composicin y diversidad.
2. Analizar crticamente el proceso de institucionalizacin social y cultural de Honduras,
identificando sus momentos histricos claves, as como los factores contextuales
condicionantes.
3. Evaluar las fuerzas de cambio subyacentes en la independencia y organizacin poltica
del Estado hondureo, caracterizando el papel en dichos procesos de los diferentes grupos
sociales y sus dirigentes.
4. Argumentar sobre el papel de los partidos polticos tradicionales en el desarrollo social del
pas, desde su emergencia como tendencias ideolgicas hasta el momento actual,
analizando su ideario y propuesta programtica para la sociedad hondurea.
5. Fundamentar hiptesis sobre los determinantes externos e internos de la evolucin
poltica, econmica y social del pas en la etapa contempornea, con apoyo de fuentes
documentales y de conocimientos tericos y metodolgicos de la Historia de Honduras.

491


UNIDAD I: Nuestro Pasado Precolombino.
UNIDAD II: La Sociedad Colonial.
UNIDAD III: La Sociedad Hondurea en S. XIX.
UNIDAD IV: Honduras en los Tiempos Modernos.

UNIDAD I: NUESTRO PASADO PRECOLOMBINO

Competencias de la Unidad

Se persigue en esta unidad que los y las estudiantes, adquieran las siguientes
competencias:
Identificar las categoras bsicas de la disciplina y su valor explicativo de
realidades histricas concretas.

Sistematizar el desarrollo histrico de Honduras caracterizando sus grandes
etapas y coyunturas.

Describir, con apoyo de fuentes bibliogrficas, los inicios de la vida humana en
el territorio nacional, identificando sus principales caractersticas socio-
culturales.

Comparar la relacin entre agricultura, sedentarismo y desarrollo cultural
caracterizando la formacin de las reas de alta cultura y los inicios de la
cultura Maya y Lenca en el pas.

Argumentar crticamente el sentimiento de pertenencia e identidad del
hondureo.

TIEMPO: 10 horas.

492
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Descubren la utilidad
del conocimiento de la
historia para la
comprensin de su
problemtica personal y
social.

Analizan la historia de
Honduras, ordenando
secuencialmente sus
grandes perodos.

Utilizan conceptos y
procedimientos
analticos de la Historia,
en la explicacin de
coyunturas histricas
del pas.

Asocian crticamente el
desarrollo histrico de
nuestro pas, con
acontecimientos
histricos de Centro
Amrica, Amrica y el
mundo.
Marco Conceptual Perodos
y Formaciones econmico
sociales.

La Periodizacin Tradicional
y Moderna de la historia de
Honduras:

Las principales coyunturas
histricas.

Extraen enseanzas al
analizar las tendencias y
coyunturas histricas en el
desarrollo de Honduras.

Relacin comparativa, del
Honduras con Amrica y el
mundo.

Realizan acciones de
diagnstico de saberes
previos, actitudes y
expectativas en relacin
con los contendidos
propuestos.
Leen normativa y programa
de la asignatura.
Elaboran glosarios.
Relacionan la historia de
Honduras con su
problemtica personal y
social.

Priorizan y ordenan en el
tiempo, hechos histricos
del pas.
Investigan, en diferentes
textos, formas de
periodizar la historia de
Honduras.
Construyen, en grupo,
lneas de tiempo sobre el
Honduras.
Comparan la periodizacin
de la historia de Honduras
con la de Amrica y el
mundo.

493

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Infieren el origen de
nuestra cultura a partir
del anlisis del
poblamiento aborigen
del territorio nacional.

Relacionan el proceso
de prefiguracin
territorial del pas y su
relacin con la
ubicacin espacial de
los primeros grupos
tnicos.

Caracterizan la relacin
entre agricultura y
sedentarismo,
analizando el origen y
desarrollo de
civilizaciones
aborgenes del pas.

El poblamiento aborigen
del pas.
Las migraciones primitivas
y los primeros
asentamientos humanos en
el pas.

Anlisis de hiptesis sobre
el nivel cultural de los
primeros hondureos.

Investigacin bibliogrfica
acerca de la formacin de
las grandes reas
Culturales en el territorio
nacional.
Inters por conocer la
distribucin en el territorio
nacional de los grupos y
reas culturales
precolombinas.

Identifican en un mapa de
Honduras, la procedencia
y rutas de ingreso al
territorio nacional.
Elaboran un cuadro
sinptico sobre las
caractersticas culturales
de los primeros grupos
pobladores.
Investigan sobre la
formacin de la cultura
mesoamericana y marginal
en Honduras.
Ubican territorialmente en
un mapa de Honduras, la
los grandes grupos
precolombinos.

Plantean hiptesis sobre el
origen, desarrollo y
decadencia de la cultura
maya.
Elaboran cuadros
comparativos del
desarrollo cultural maya en
sus diferentes perodos.

494

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

Analizan el componente
indgena de nuestra
cultura, identificando los
principales aportes
culturales de los grupos
tnicos precolombinos
del pas.
Plantean hiptesis
sobre la situacin
general de los grupos
precolombinos al
momento del contacto
con Europa.
Reafirman su sentido
de pertenencia e
identidad cultural,
identificando los
elementos culturales
propios de los
hondureos.

La Cultura Maya.

El pre-clsico maya: Los
comienzos de la vida
urbana.
El clsico maya: explendor
de la cultura maya en
Honduras.
Investigacin sobre la
importancia de Copn en el
mundo maya.
Valoracin del desarrollo
cultural de los mayas
chorts.

La Cultura Lenca:
Su origen y localizacin.
Descripcin de aspectos
culturales.
Inters por ampliar
conocimientos sobre su
cultura.

Definen en un mapa de
Honduras, el rea de
difusin de los Lencas.
Enuncian costumbres y
tradiciones de origen lenca
en la poblacin hondurea.

Elaboran un mapa de
distribucin de los grupos
tnicos precolombinos de
Honduras.
Enlistan las principales
aportaciones culturales de
los grupos tnicos
precolombinos.
Investigan en libros y
revistas sobre la situacin
general de los grupos
precolombinos del pas, al
llegar los conquistadores.

495

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Los Grupos tnicos
Precolombinos:
Localizacin Geogrfica.
Aportes culturales
Aprecio y reconocimiento
del aporte cultural de las
etnias precolombinas de
Honduras.
Investigacin sobre el
estado actual de la cultura
de los grupos
precolombinos del pas.
Aprecio y reconocimiento
de los valores culturales
compartidos por la
poblacin hondurea.

El post clsico Maya, su
decadencia.

Situacin general de la
poblacin precolombina
hondurea al momento del
descubrimiento.
Elaboran listado de
elementos culturales
locales, regionales y
nacionales.

496

En esta unidad se requerirn los siguientes recursos:
Programticos:
Propuesta de Programa.
Propuesta de Normativa.
Prueba diagnstica de Competencias Intelectuales y de expectativas
personales del alumno.

De apoyo al trabajo de aula:
Listado de trminos de la disciplina.
Diccionarios Generales.
Lneas de Tiempo.
Carteles y Lminas.

Grficos:
Mapas: (de Honduras, C.A y Amrica)
Lneas de tiempo sobre los perodos arqueolticos de Amrica.
Formatos de cuadros sinpticos.

Instrumentos de Recopilacin de Informacin:
Gua de Estudio Dirigido.
Encuesta actitudinal.
Fichas de Trabajo.

Bibliogrficos:
Rama, Carlos M. Teora de la Historia. Tecnos. V Edicin. Madrid
1998. (Cap XV: El problema de la Periodificacin).
Nol Luc, Jean. La enseanza de la Historia a travs del medio. Cincel
Kapeluz. Madrid 1981.
Gallo ngel M. Diccionario de Historia y Ciencias Sociales. Ed. Quinto
Sol. Mxico. 1984.

497

Quinez Edgardo y M. Argueta. Etapas de la Historia de Honduras y
C. Amrica, en Historia de Honduras. E.S.P. Tega. (S.F).
Varela Osorio, Guillermo. Las grandes divisiones de la Historia en
Historia de Honduras. Ed. 2004. Tega, Honduras (S.F).
Muoz Lara, Lus Enrique. Las Periodizaciones de la Historia, en
Historia General de Honduras. Tega, Honduras 2001.
Muoz Lara, Lus Enrique. Los Primeros Pobladores en Historia
General de Honduras, Tega, Honduras 2001.
Muoz Lara, Lus Enrique Las transformaciones histricas en la
Amrica Precolonial en Historia General de Honduras, Tega,
Honduras 2001.
Muoz Lara, Lus Enrique Las Sociedades Sedentarias en Honduras
en Historia General de Honduras, Tega, Honduras 2001.
Muoz Lara, Lus Enrique Los Mayas en Historia General de
Honduras, Tega, Honduras 2001.
Varela Osorio, Guillermo. La poca Prehispnica en Historia de
Honduras. Ed. 2004. Tega, Honduras (S.F).
Quinez Edgardo y M. Argueta. Cultura Maya en Historia de
Honduras. E.S.P. Tega. (S.F).
Comisin Educativa y Cultural Centroamericana. Orgenes y
Evolucin de los pueblos del istmo en Historia del istmo
centroamericano. Tomo I. San Jos, C.R. (S.F).
Comisin Educativa y Cultural Centroamericana. Las poblaciones
nativas del momento de la Conquista en Historia del istmo
centroamericano. Tomo I. San Jos, C.R. (S.F).
Zelaya Garay, Oscar. La poblacin indgena a principios del S. XVI
en Lecturas de Historia de Honduras. Prentice Hall Educacin. III Ed.
Mxico. 2001.
Meja Medardo. Los Mayas en Historia de Honduras. Tomo I. Ed.
Andrade. Honduras 1969.

498

Diagnosticar, verbalmente o por escrito los contenidos conceptuales y
procedimentales que poseen previamente los alumnos (Conceptos y procesos
lgicos).
Observar y registrar el cumplimiento de los deberes de la asignatura por parte de los
alumnos.
Presentacin de reportes escritos de los trabajos.
Registrar el desempeo actitudinal del alumno (a): responsabilidad, orden y otros.
Autoevaluarn el trabajo individual en la unidad y co-evaluaran el trabajo en equipo.
Aplicar, en el desarrollo de la unidad una Encuesta Actitudinal para verificar el
grado de inters y los valores identidarios del alumno (a).
Aplicar prueba de conocimientos.
Registrar, en su Portafolio, las evaluaciones a los y las alumnos.

A partir de esta unidad, los alumnos (as), coevaluarn y autoevaluarn su
aprendizaje

499

UNIDAD II: LA SOCIEDAD COLONIAL

Se espera que en el desarrollo de esta unidad, las y los estudiantes alcancen las
siguientes competencias:

Caracterizar el proceso de descubrimiento y conquista del territorio nacional,
describiendo la situacin Hispano-europea y de Honduras y Centroamrica en
la primera mitad del siglo XVI.

Argumentar, mediante ensayos, las motivaciones de la conquista desde el
punto de vista econmico, poltico y social, y sus efectos en el desarrollo
histrico posterior del pas.

Analizar el sistema poltico y social de Honduras durante la colonia,
identificando sus principales instituciones poltico-administrativas, estructura
social y relaciones entre los diferentes grupos poblaciones.

Analizar crticamente, la composicin de nuestra cultura actual, identificando los
aportes indgenas, afroamericanos e hispnicos y la herencia institucional
colonial.

Evaluar crticamente el papel de los grupos tnicos ante la dominacin colonial,
caracterizando sus comportamientos y actitudes.

TIEMPO: 15 horas.

500
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Argumentan hiptesis
sobre las causas y
motivaciones de la
exploracin y conquista
del territorio nacional.

Evalan crticamente el
papel del indgena
frente a la conquista,
explicando los
movimientos de
resistencia Lenca y
otros grupos.

Exploracin del Territorio
Nacional.

Situacin de Espaa y
Europa en la poca del
descubrimiento.

El cuarto viaje de Colon:
sus causas y
consecuencias.

Exploracin y conquista del
territorio hondureo.

Investigacin bibliogrfica
sobre la conquista de
Honduras y la resistencia
indgena.

Valoracin de la resistencia
Lenca dirigida por Lempira
y de otros grupos frente a
la conquista de Honduras.

Elaboran una sntesis
sobre la situacin general
de Espaa y Europa en la
poca del descubrimiento.

Describen en un mapa, el
itinerario de Colon por las
costas de Honduras.

Trazan itinerarios de las
expediciones de
exploracin y conquista.

Debaten sobre las
motivaciones de la
conquista y colonizacin de
Honduras.

Investigan sobre la actitud
indgena sobre la
conquista.

501
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Describen las
principales actividades
econmicas, de
Honduras durante la
colonia.

Enuncian las principales
instituciones
econmicas de
Honduras durante la
colonia.

Identifican las
principales instituciones
poltico
administrativas de la
colonia enunciando sus
funciones.

Describen las
principales relaciones
entre los diferentes
grupos tnicos sociales
durante la colonia.

Enuncian las diferentes
manifestaciones
artsticas y culturales de
la colonia.

La Organizacin
Econmica y Poltica de
Honduras en la Colonia
La Economa Colonial:
- Las actividades
econmicas.
- Las instituciones
econmicas

Investigacin sobre los
Repartimientos y
Encomiendas en
Honduras.

El Gobierno Colonial:
- La poltica colonial de
Espaa.
- La Gobernacin de
Honduras.

Inters en comprender la
relacin de la iglesia con el
gobierno colonial

Representan en un mapa
la distribucin regional de
las actividades econmicas
durante la colonia.

Investigan sobre las
instituciones de gobierno
colonial en Honduras.

Representan grficamente
la pirmide de la
estratificacin social
durante la colonia.

Dramatizan juicios sobre la
herencia cultural
institucional de Espaa a
Honduras.

502
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Argumentan sobre la
situacin de la cultura
durante la colonia.

Caracterizan el papel
civilizador de la iglesia,
durante la Colonia.

La Situacin Social:

La estructura social de
Honduras en la colonia.

La situacin de la
poblacin en la colonia.

Anlisis critico de la
situacin social.

El Legado Cultural de
Espaa :

Valoracin critica sobre
los aportes de Espaa a
la cultura hondurea
actual.

Anlisis critico del papel
cultural de la iglesia.
Realizan una visita de
estudio a sitios coloniales
de inters en la comunidad.
(museos, edificios,
monumentos, parques,
iglesias).

503
RECURSOS DIDCTICOS
En atencin de los procesos y actividades sugeridas en esta unidad se recomienda a los y las
maestros el empleo de los siguientes recursos:
Cartogrficos:
Mapamundi
Mapa de Amrica
Mapa de Honduras
Mapas mudos o plantillas cartogrficas de Honduras.
De apoyo al trabajo de aula:
Esquemas de mapas conceptuales.
Lecturas seleccionadas para Estudios Dirigidos.
Tablas cronolgicas.
Bibliogrficos:
Quinez Edgardo y M. Argueta. La Situacin econmica, poltica y social de Europa
en el S. XV en Historia de Honduras. E.S.P. Tega. (S.F).
Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana. La Conquista de Centroamrica
(1492-1542) en Historia del istmo centroamericano. Tomo I. San Jos, C.R. (S.F).
Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana. El establecimiento del dominio
espaol en Historia del istmo centroamericano. Tomo I. San Jos, C.R. (S.F).
Zelaya Garay, Oscar. Crnicas de las Crnicas, La Conquista de la Provincia en
Honduras en Lecturas de Historia de Honduras. Prentice Hall Educacin. III Ed.
Mxico. 2001.
Zelaya Garay, Oscar. Honduras, proceso de configuracin territorial en Lecturas de
Historia de Honduras. Prentice Hall Educacin. III Ed. Mxico. 2001.
Varela Osorio, Guillermo. poca Colonial en Historia de Honduras. Ed. 2004. Tega,
Honduras (S.F).
Meja, Medardo. La mundializacin de Honduras en Tomo II. en Historia de
Honduras. Tomo I. Ed. Andrade. Honduras 1969.
Meja, Medardo. Conclusiones relacionadas con el descubrimiento de Amrica y la
mundializacin de Honduras en Tomo II. en Historia de Honduras. Tomo I. Ed.
Andrade. Honduras 1969.
Otero Marias, Lus. La llegada de los espaoles a Honduras (1522-1552) en
Honduras. Ed. Universitaria. Tega, 1983.
Otero Marias, Lus. La organizacin de Honduras espaola en Honduras. Ed.
Universitaria. Tega, 1983.

504
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Entregarn sntesis escritas, mapas replicados, y esquemas.
Aplicar prueba de conocimiento.
Controlar el trabajo grupal en el aula (ficha de observacin);
Revisar y registrar trabajos individuales y grupales.
Monitorear el trabajo grupal e individual del alumno(a), en referencia a las
expectativas de logro.
Auto y co-evalan el trabajo en la unidad.

El maestro (a) proseguir registrando y archivando en su Portafolio las calificaciones
acumuladas por los alumnos (as) en el trabajo terico y prctico de la unidad.

505
UNIDAD III: LA SOCIEDAD HONDUREA EN EL S. XIX

Su propsito principal es favorecer en el y la estudiante la comprensin de los
antecedentes inmediatos de la situacin contempornea del pas, en trminos del logro de
las siguientes competencias:

Analizar el proceso de gestacin y maduracin del Estado Nacional hondureo,
mediante el conocimiento de las condiciones sociales, polticas y econmicas
que contextualizaron a la ruptura colonial y los proyectos liberales del S. XIX.

Comparar, estableciendo semejanzas y diferencias entre Honduras y
Latinoamrica, los procesos de la independencia poltica de Espaa y los
proyectos polticos de su clase dirigente, principalmente el intento unionista
morazanista y la reforma liberal.

Argumentar, sobre la evolucin econmica y social del pas durante el S. XIX,
con base en fuentes escritas.

Analizar el origen y evolucin del rgimen poltico bipartidista, elaborando. lneas
evolutivas de los partidos polticos tradicionales, y sntesis de sus idearios,
programas y prcticas histricas.

Argumentar hiptesis sobre el papel de las compaas mineras en la evolucin
econmica y poltica del pas.

TIEMPO: 15 horas.

506
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Analizan la
independencia poltica
de Honduras y la
formacin del Estado
Nacional, describiendo
las condiciones que
favorecieron ambos
procesos.

Caracterizan la
participacin de los
grupos econmicos y
sociales en el proceso
de independencia y en
la organizacin poltica
de la sociedad
hondurea.

Describen la situacin
del pas al separarse de
la Federacin,
enunciando las
condiciones polticas
prevalecientes.

La Independencia Poltica
Contexto de la
Independencia de
Honduras.

Anlisis crtico de las
condiciones que
favorecen la separacin
de Espaa.

La Participacin Social en
la Independencia.

Investigar el papel del
criollo y del pueblo en el
proceso de
independencia de
Honduras y C. Amrica.

Valoracin del papel de
J.C del Valle en la
independencia de C.
Amrica.

Valoracin del papel de
F. Morazn en la defensa
de la independencia y
unidad de C. Amrica.

En equipo, discuten gua
de trabajo sobre el tema.

Analizan, en pequeos
grupos, del Acta de
Independencia de 1821.

Elaboran explicaciones
sobre el papel del criollo en
la independencia.

Relacionan el pensamiento
de J.C del Valle y F.
Morazn con el de
prceres latinoamericanos
(Bolvar, San Martn).

Investigan en libros de
texto, los siguientes
acontecimientos:
La restauracin
conservadora.
La intervencin
extranjera.
La inestabilidad poltica.
El ferrocarril
interocenico.

507
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

Evalan la incidencia de
la Reforma Liberal en el
desarrollo del pas,
concluyendo sobre sus
principales logros.

Infieren el surgimiento
de los partidos
tradicionales analizando
los objetivos de la
Reforma Liberal en
Honduras.

Elaboran hiptesis
sobre el papel de las
compaas mineras en
la economa y poltica
hondurea a fines del
S. XIX

Honduras como Estado
Independiente
Causas del fracaso de la
Federacin.
Hechos y tendencias
histricas en el pas
durante el perodo 1838-
1876.

La Reforma Liberal
Contexto del Proyecto
de Reforma Liberal en
Honduras.
Objetivos de la
Reforma Liberal en
Honduras.
Valoracin crtica de
los logros de la
Reforma Liberal.
Anlisis comparativo
del origen e ideologa
de los Partidos
Polticos tradicionales.
Investigacin sobre las
compaas mineras
extranjeras y su relacin con
los gobiernos de fines del S.
XIX .

Utilizan tablas
comparativas sobre, los
objetivos y logros de la
Reforma Liberal en
Honduras.

En una cuartilla analizan el
papel de los partidos
polticos en el desarrollo
institucional del pas.

Elaboran tablas
estadsticas sobre la
produccin minera.

Buscan informacin sobre
las concesiones a la
Rosario Mining Company.

508
RECURSOS DIDCTICOS
Se recomienda emplear los siguientes recursos de aprendizaje:

Documentales:
Acta de Independencia de 1821.
Sntesis biogrficas de prceres hondureos.
El tratado Clayton Bulwer.
Idearios de los partidos polticos Tradicionales.
Censos y anuarios estadsticos.
Peridicos y revistas.
El tratado Lenox wyke-cruz

De Instrumentacin Didctica:
Cuestionarios o guas de trabajo.
Tarjetas.
Fichas de trabajo bibliogrfico.
Tablas matrices.
Murales.

Bibliogrficos:
Coordinacin Educativa Centroamericana. El proceso de la independencia y la
Repblica Federal. En Historia del istmo centroamericano. Tomo II. San Jos,
Costa Rica. 2000.
Coordinacin Educativa Centroamericana. El predominio conservador. En Historia
del istmo centroamericano. Tomo II. San Jos, Costa Rica. 2000.
Coordinacin Educativa Centroamericana. Los cambios polticos y sociales En
Historia del istmo centroamericano. Tomo II. San Jos, Costa Rica. 2000.
Lascaris Constantino: La Primera mitad del S. XIX (1800-1838). En Historia de las
Ideas en Centroamrica. Educa. San Jos. 1970.
Rosa, Ramn Construccin social de Honduras en Escritos Selectos W.M.
Jackson, Inc. Editores. Buenos Aires, 1957 (Jos Heliodoro Valle; Compilador).
Rosa, Ramn. En la apertura de la Universidad Central de Honduras. en Escritos

509

ACTIVIDADES DE EVALUACION
Aplicacin de prueba de conocimientos.
Entregan Informe del trabajo grupal.
Entregan reseas analticas.
Observacin dirigida (Trabajo Grupal, dramatizacin).
Co-evalan el Trabajo grupal.
Visitan museos o centros histricos accesibles.

El maestro (a) continuar registrando y archivando en su portafolio, las
calificaciones acumulativas y parciales de sus alumnos.

Selectos W.M. Jackson, Inc. Editores. Buenos Aires, 1957 (Jos Heliodoro Valle;
Compilador).
Rosa, Ramn. Semblanzas. en Escritos Selectos W.M. Jackson, Inc. Editores.
Buenos Aires, 1957 (Jos Heliodoro Valle; Compilador).
Zelaya, Oscar. Sociedad y Poltica: gobiernos liberales conservadores en el Siglo
XIX (1839-1875) en Lecturas de Historia de Honduras. Prentice Hall. III Edicin.
Mxico 2001.
Zelaya, Oscar. La Reforma Liberal en Honduras Lecturas de Historia de
Honduras. Prentice Hall. III Edicin. Mxico 2001.
Varela Osorio, Guillermo La formacin del Estado Nacional. (1821-1899) en
Historia de Honduras. Tega. 2004.

510
UNIDAD IV: HONDURAS EN LOS TIEMPOS MODERNOS

Las competencias especficas de esta unidad son las siguientes:

Explicar la relacin entre la penetracin del capital extranjero y la situacin poltica
del pas en la primera mitad del S. XX.

Analizar la situacin general del pas, sus indicadores sociales y econmicos de la
primera mitad del S. XX, y las tendencias polticas prevalecientes.

Identificar los efectos de la aplicacin del modelo neoliberal en el pas, describiendo
identificando sus manifestaciones econmicas, sociales y culturales.

Elaborar explicaciones sobre el retorno a la democracia electoral en Honduras,
describiendo el contexto regional y mundial.

Conceptualizar la situacin econmica, social y poltica del pas en los inicios del
S.XXI, y el papel de las instituciones y organizaciones sociales del pas frente a la
problemtica nacional.

TIEMPO: 20 horas.

511
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Relacionan la formacin
y consolidacin del
Enclave bananero con
la evolucin poltica del
pas, analizando el
papel de la UFCO.

Caracterizan la
situacin econmica y
social del pas en la
primera mitad del S.
XX, describiendo sus
principales rasgos.

Reconocen las
tendencias polticas y
sociales del pas a
inicios de la segunda
mitad del S. XX,
caracterizando los
principales
acontecimientos de la
poca.

Honduras en la Primera
Mitad del S.XX
El Enclave Bananero y la
situacin poltica:
Los inicios de la
actividad bananera.
Papel de las Compaas
Bananeras en la
situacin poltica del
pas.

Inters por conocer la
situacin general del pas
en la primea mitad del S.
XX

Honduras en la Segunda
Mitad del S. XX

La Situacin Poltica y
Social del pas en la poca.
El militarismo: su
irrupcin en la vida
poltica del pas.
Las conquistas sociales y
polticas.
Investigacin de los hechos
ms revelantes entre 1950
1980.

Elaboran lneas de tiempo
sobre la evolucin poltica
del pas en la primera
mitad del S. XIX.

Investigan en bibliotecas
sobre la situacin del pas
en la poca anterior y
posterior a la crisis de
1929.

Preguntan a informantes
claves de la comunidad,
sobre la situacin del pas
entre 1950 y 1980.
En grupos, investigan
sobre los siguientes
hechos:
El movimiento
campesino y la
reforma agraria.
La Integracin
Regional C. Amrica.

512
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Relacionan los cambios
polticos y sociales del
pas en el ltimo cuarto
del S. XX con la
situacin poltica
regional y mundial.

Analizan las reformas
econmicas
neoliberales y sus
efectos en la poblacin
hondurea, elaborando
al menos dos
conclusiones.
El Retorno a la Democracia
Electoral en Honduras.
La situacin poltica y
social en C.A.
La poltica exterior de
USA y la lucha ideolgica.
El nuevo orden
constitucional.
Inters en comprender la
situacin poltica y social
del pas durante la poca.

La Irrupcin del
Neoliberalismo en
Honduras.
El Re-ordenamiento
Estructural de la
Economa en Honduras.
Honduras y la nueva
situacin geopoltica en la
regin.

El conflicto hondureo-
salvadoreo.
El retorno del
militarismo.
La situacin poltica en
C.A
Realizan entrevistas a
dirigentes polticos y
sociales de la comunidad
sobre:
La situacin de los
Derechos Humanos en
la poca.
El movimiento social
hondureo.
Elaboran cuadros estticos
sobre la situacin
econmica y social del pas
y la poblacin.

Elaboran murales sobre la
problemtica actual del
pas, priorizando el
problema migratorio, la
marginalidad y la seguridad
personal.

513
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Procesamiento de
Informacin sobre:
La Deuda Externa de
Honduras.
La marginalidad social y
las migraciones.
Los efectos sociales del
huracn Mitch.

514
RECURSOS DIDACTICOS
Dados los contenidos de esta unidad se recomienda a las y los docentes analizar el
empleo de los siguientes recursos:

Testimoniales Vivos:
Informantes claves (ancianos, lderes gremiales, autoridades de la
comunidad).
Muestras sectoriales de poblacin (amas de casa, obreros, campesinos, etc.)

Audiovisuales:
Proyector de vista fija (diapositivas, transparencias).
Radio y Televisin (noticieros).
Videos.

De Instrumentacin Didctica:
Guas de Estudio.
Tarjetas y Fichas de trabajo.
Tablas Matrices.
Ilustraciones (grficas, fotografas).

Bibliogrficos:
De Referencia General: textos, enciclopedias.
Hemerogrficas: revistas y peridicos.
Libros de Consulta Ocasional:
Murga Frassinett, Antonio. Imperialismo y Proyecto Liberal en Enclave y
Sociedad en Honduras. Ed. Universitaria, Tega. 1985.
Murga Frassinett, Antonio. Los nuevos dueos de la Economa en Enclave
y Sociedad en Honduras. Ed. Universitaria, Tega. 1985.
Marias Otero, Lus. De la Guerra Civil a la Crisis Mundial en Honduras.
Ed. Universitaria. Tega, 1983.
Marias Otero, Lus. La poca Actual en Honduras. Ed. Universitaria. Tega,
1983.

515
Molina Chocano, Guillermo. Integracin Centroamericana y dominacin
internacional. Un ensayo de interpretacin sociolgica. Educa. San Jos,
1974.
Oquel, Ramn. Gobierno hondureos durante el presente siglo en Ciencia
y Poltica N 2. Ed. Nvo. Continente. Tega, 1974.
Varela Osorio, Guillermo. Formacin y Consolidacin del Estado Nacional
(1899-2004) en Historia de Honduras. Tega, 2004.
Muoz Lara, Lus Enrique. Modernidad en Historia General de Honduras.
Tega, 2001.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN

Aplica prueba diagnstica de conocimiento de la situacin contempornea.
Aplica prueba parcial de conocimiento de contenidos conceptuales.
Entregan trabajos prcticos: Lneas de tiempo, resmenes y otros.
Controla el desempeo del alumno en dramatizaciones, y grupo de discusin.
Entrevistan a informantes claves.
Entregan informes de investigacin documental, tablas y cuadros estadsticos.
Aplica ficha de auto-evaluacin y coevaluacin.
Evalan el trabajo docente mediante ficha de evaluacin del trabajo docente.

El o la docente registrar y archivar evidencias del trabajo del alumno (a) en esta
unidad, debiendo hacer el anlisis y recuento final para ponderar el logro las
competencias del curso.

516



PROGRAMAS DE ASIGNATURAS

AREA CURRICULAR: CIENCIAS SOCIALES

ASIGNATURAS: SOCIOLOGIA

Tegucigalpa M.D.C. Honduras C.A. Octubre, 2006

Ciudad Santa Rosa de Copn; Autor Reynaldo Membreo

P
R
A
E
M
H
O

ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

517

Programa de Apoyo a la Enseanza Media de Honduras PREMHO.

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Sociologa General.
AO AL QUE PERTENECE: Primer Ao
HORAS SEMANALES: 3


Durante buena parte del siglo XX, cuando se hacia alusin a la sociologa se deca que era
una ciencia joven, pues el termino sociologa haba sido creado en 1839 por su fundador
Augusto Comit. Desde esa poca la sociologa se ha consolidado como ciencia pues cumple
los supuestos de tener objeto de estudio, campo terico, sus propios mtodos y tcnicas de
investigacin, establece sus nexos con otras ciencias, y tiene sus escuelas de pensamiento,
sus paradigmas que se reconstruyen con el devenir social.
La sociologa se ha constituido en una asignatura obligatoria tanto en el tercer ciclo de la
educacin bsica como en los primeros aos de la vida universitaria. Se aspira a que esta
asignatura contribuya a que los estudiantes tengan una visin cientfica del funcionamiento de
la sociedad en que se vive.
Es as que este programa de estudio esta estructurado para su desarrollo en competencias,
las que en la nueva propuesta curricular para la enseanza media, se define como: el
proceso continuo de formacin y capacitacin del talento humano que facilita los aprendizajes
(conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes) y su capacidad de movilizarlos y aplicarlos
en diferentes situaciones, contextos y mbitos
2

Se pretende la comprensin de la vida en sociedad a travs de categoras conceptuales
propias de la sociologa, pero al mismo tiempo interpretar las propias experiencias y
comportamiento tanto de los distintos grupos sociales como de s mismo.

El desarrollo de la asignatura se propone en base a unidades temticas, que tienen que ver
con una sntesis histrica del desarrollo de esta ciencia; la comprensin del funcionamiento de
la sociedad y el tratamiento de la accin social bajo diferentes dimensiones: lo social, lo
cultural y lo poltico.

El papel de esta asignatura en el pensum del bachillerato tcnico y acadmico sumado a lo
anteriormente mencionado se orienta a contribuir a la maduracin del pensamiento y
fortalecer la racionalidad de las acciones y comportamientos de los estudiantes.

De all que las estrategias de enseanza-aprendizaje y de evaluacin tendrn un componente
de formacin de habilidades de pensamiento, destrezas y de actitudes.

2
Secretaria de Educacin (SE) Programa de Apoyo a la Enseanza Media en Honduras (PRAHEMO),, Propuesta
Estructura de Nuevo Diseo Curricular, 2006, pp. 27.

518


Con el desarrollo de la asignatura se pretende: que los alumnos (as) puedan discutir sobre
la evolucin histrica del objeto de estudio de la sociologa, as mismo afiancen la
comprensin cientfica del funcionamiento de las diversas colectividades humanas y de la
sociedad en particular. En el desarrollo de esta asignatura se pretende que los alumnos (as)
puedan reconocer la importancia del mundo simblico y de las representaciones colectivas
como orientadoras del comportamiento del ser humano en la sociedad. Sumado a la
pesquisa de poder entender, asumir y ejercer el sentido de ciudadana con responsabilidad.

Con estos propsitos estamos encauzando que el alumno (a) de los bachilleratos puedan
tener conocimientos, habilidades y destrezas del entorno social y las relaciones sociales, lo
cual beneficiar los diferentes mbitos de la vida de los estudiantes.

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA.

Se espera lograr en el desarrollo y tener como evidencias al final del mismo las siguientes
competencias:
1. Analizar las principales etapas en el desarrollo de la teora sociolgica.
2. Analizar sobre las distintas teoras de la sociologa.
3. Enunciar las categoras sociolgicas en la explicacin y bsqueda de respuestas a la
problemtica social hondurea
4. Interpretar las estructuras sociales como base para entender el sentido de los
procesos y de las relaciones sociales en un contexto histrico determinado.
5. Describir la desigualdad socio-econmica como el principal problema social en
Honduras y consultar distintas explicaciones sobre su origen.
6. Analizar la accin social como el punto de partida para la estructuracin de la
sociedad en instituciones y grupos humanos
7. Reconocer la cultura como un sistema de smbolos y como expresin de normas y
valores de grupos, clases sociales e instituciones sociales.
8. Valorar la unidad y la diversidad cultural: lenguaje, rituales y cdigos ticos como
construccin contina de identidades y cosmovisiones.
9. Manejar conceptos de la sociologa poltica para entender el funcionamiento del
estado y de las formas de gobierno.
10. Analizar el ejercicio de la poltica como procesos histricos vinculados a la vida
socio-econmica de cada nacin y las distintas formas de hacer y aplicar poltica.

519

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA:

UNIDAD I: Naturaleza y significado de la sociologa.

UNIDAD II: Colectividades humanas, instituciones y vida en sociedad.

UNIDAD III: Cultura representaciones colectivas y comportamiento social.

UNIDAD IV: Ciudadana, tica y participacin social.

UNIDAD I: NATURALEZA Y SIGNIFICADO DE LA SOCIOLOGA.


1. Comparar cmo las teoras sociolgicas responden a las situaciones de crisis y
bonanza de las estructuras sociales en determinados contextos histricos.

2. Reflexionar sobre los principales aportes de los clsicos de la sociologa.

3. Alcanzar el manejo de los conocimientos bsicos de la disciplina.

4. Reconocer los y las principales pensadores de la sociologa en Honduras.

TIEMPO: 15 HORAS

520
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Reflexionan sobre los
aportes de las
principales teoras y
clsicos de la
sociologa.

Alcanzan el manejo de
conocimientos bsicos
de la disciplina.

Relacionan el contexto
histrico con la
construccin de teoras
sociolgicas.

Reflexionan el por qu
la sociologa se
desarrolla en
sociedades de
desarrollo capitalista.

Explican en un cuadro
comparativo las
distintas teoras
sociolgicas
estableciendo sus
diferencias y
similitudes.

Sntesis histrica de la
Sociologa.

Principales etapas
histricas en el origen y
desarrollo de la Teora
Sociolgica.

EL siglo IX: Condiciones
socioeconmicas y
polticas de Europa.

Los Clsicos de la
Sociologa Moderna y
Contempornea

Realizan lecturas referidas
a la revolucin Francesa,
Revolucin Industrial en
Europa y sobre los
procesos de
Industrializacin tanto en
Estados Unidos como en
Amrica Latina.
Organizan grupos de
discusin argumentativos
alrededor de la temtica
sugerida.
Elaboran resmenes
retrospectivos sobre el
surgimiento de la
sociologa en diferentes
regiones del mundo.
Consultan en distintos
textos, conceptos que
definen el objeto de estudio
de la sociologa y comentar
sus similitudes y
diferencias.
Hacen una lmina
etnogrfica simblica
comparando la situacin
social y econmica del
siglo XXI con la poca en
la que surgi la sociologa.

521
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Examinan los y las
principales exponentes
de la sociologa en
Honduras destacando:
la temtica estudiada y
las teora (as)
adoptadas.

Identifican la evolucin
cronolgica del
desarrollo de la
sociologa en Honduras.

Reflexionan sobre los
anlisis y propuestas de
la teora sociolgica
hondurea en relacin
con la problemtica
nacional.

Figuras ms relevantes de
la Teora Sociolgica en
Honduras

La sociologa y la
bsqueda de respuestas a
la problemtica nacional.

Uso del mtodo
comparativo

Bsqueda de informacin
en textos y diccionarios
especializados.

Normas y valores en
trabajo en equipo.

Hacen mapas
geogrficos identificando
el origen y los aportes
principales de los
clsicos de la sociologa.

Investigan sobre los y las
principales exponentes
de los estudios
sociolgicos en Honduras
destacando la temtica
estudiada y la teora (as)
adoptadas.

Analizan con sentido
crtico las temticas
abordadas en Honduras.

Elaboran de un mural de
la Sociologa en
Honduras.

522


Prueba Objetiva: sobre teoras y conceptos.
Prestacin de resmenes de exposiciones, clases y pesquisas
Presentaciones de cuadros comparativos de la sociologa internacional y nacional
Presentacin de lminas etnogrficas para lectura de la realidad
Presentacin de mapas sobre el origen y aportaciones de la sociologa
Capacidad de trabajar en equipo en funcin de: tolerancia, disciplina, aceptacin y
argumentacin
Escala de observacin basada en una rubrica
3
(profesor alumno(a)) y
autoevaluacin.

3
Establecer una escala de aspectos que se tomaran a consideracin para ser evaluados por el profesor alumnos y de
los alumnos en su propio desempeo.

RECURSOS DIDCTICOS:
- Material multicopiado
- Lminas de papel bond
- Recortes de peridico
- Mapas multicopiados
- Marcadores y lpices de colores
- Pizarras
- Papel bond carta
- Pegamento
- Hojas de auto evaluacin
- Hojas de observacin

BIBLIOGRAFA:
Bulnes Marcio. Lecturas de Sociologa General. Universidad Pedaggica Nacional
Francisco Morazn 2001.
Posas Mario. Sociologa, Captulo II. UNAH. 2005

523
UNIDAD II: COLECTIVIDADES HUMANAS, INSTITUCIONES Y VIDA EN SOCIEDAD


1. Analizar las distintas concepciones sobre la forma de entender la estructuracin de
la sociedad.

2. Relacionar los principales rubros productivos y el grado de desarrollo regional.

3. Utilizar conceptos de estratificacin social con los cuales los individuos, familias y
grupos se jerarquizan en diferentes niveles sociales.

TIEMPO: 15 HORAS

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Construyen modelos
para la interpretacin de
la sociedad.
Esquematizan las
relaciones entre las
diferentes dimensiones
de la sociedad.
Establecen la relacin
entre el ndice
desarrollo humano y la
orientacin y situacin
geogrfica de la
produccin.
Relaciones Sociales

Estructuras sociales,
procesos y relaciones
sociales.
Principales
rubros/actividades
productivas de Honduras,
su relacin con el grado de
desarrollo regional.
Teoras de la estratificacin
social
Normativas del ejercicio
profesional
Construyen segn las
teoras esquemas para la
interpretacin de la
sociedad.
Esquematizan por medio
de dramas las relaciones
entre las diferentes
dimensiones y relaciones
que conforman la
estructura de la
sociedad.
Construyen un lbum
individual segn las

524
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Caracterizan los
principales rubros
productivos de
Honduras y su relacin
con el grado de
desarrollo regional.
Formulan tendencias
acerca de las
oportunidades
econmicas de
Honduras en el
contexto regional.
Utilizan conceptos de
estratificacin social a
travs de los cuales los
individuos, familias y
grupos sociales.
Construyen posibles
estructuras jerrquicas
a partir de las escalas
ocupacionales.
distintas organizaciones
en que se aglutinan los
distintos grupos y
clases sociales de la
sociedad hondurea.

Identidad profesional

Investigaciones on-line y
otros recursos

La Entrevista
estructurada,

cuatro dimensiones de
la sociedad.
Hacen una exposicin
oral sobre el ndice de
Desarrollo Humano.
Reconocen en un mapa
la relacin entre el
ndice desarrollo humano
y la orientacin y
situacin geogrfica de la
produccin.
Reflexionan sobre las
oportunidades
econmicas de Honduras
en el contexto regional.
Investigan cules son las
escalas ocupacionales en
Honduras
Construyen posibles
estructuras jerrquicas a
partir de las escalas
ocupacionales.
distintas organizaciones
en que se aglutinan los
distintos grupos y clases
sociales en la sociedad
hondurea

525

RECURSOS DIDCTICOS:
- Marcadores de pizarra
- Papel bond carta
- Mapas econmicos
- Lpices y marcadores para papel
- Instrumentos de entrevistas
- Hojas de evaluacin y coevaluacin.
- Uso de laboratorios de informtica
BIBLIOGRAFA:
Posas Mario. Sociologa, Captulo II. UNAH. 2005
Blunes Marcio. Lecturas de Sociologa. U.P.N.F.M. 2002


Prueba objetiva: de vocabulario bsico.
Presentacin de resmenes
Presentacin de esquemas
Presentacin de Pirmide de estratificacin social y ocupaciones.
Presentaciones orales de los anlisis y trabajos de clase y grupales
Investigaciones Campo
Rigor cientfico: manejo de datos y procedimientos y actitud solidaria
Coevaluacin y autoevaluacin

Pautas de identificacin profesional y toma de postura.

526
UNIDAD III: CULTURA, REPRESENTACIONES COLECTIVAS Y COMPORTAMIENTO
SOCIAL.


1. Reconocer el papel de la socializacin como un proceso de aprendizaje e
interiorizacin de los elementos socioculturales de su medio social y de su
encuentro con el otro.

2. Analizar a la sociedad hondurea como un entramado de relaciones multiculturales.

3. Reconocer la importancia del conocimiento y la necesidad adoptar normas que
rigen el campo del ejercicio profesional.

TIEMPO: 15 HORAS

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Analizan y procesar
informacin sobre
distintas tipologas de
familia en la actualidad.

Desarrollan curiosidad e
imaginacin acerca de
las costumbres de los
diferentes grupos
tnicos y otros grupos
de la sociedad
hondurea.
Instituciones sociales y
cultura.
Instituciones sociales:
familia, escuela y trabajo.

La Cultura Sistemas de
Smbolos y expresin de
normas y valores.

Diversidad cultural:
identidades y
cosmovisiones de la
Revisan lecturas acerca
de las distintas tipologas
de familia en la actualidad.

Construyen el rbol
genealgico personal.

Presentacin de videos
alusivos a los diferentes
grupos tnicos y otros
grupos de la sociedad
hondurea.

527
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Revisan distintos textos,
de comunicacin, para
identificar el tipo de
valores que promueven.

Identifican las distintas
organizaciones de los
grupos tnicos, de
gnero en Honduras,
de sus demandas,
luchas y logros.

Fomentan sentimientos
de solidaridad hacia los
proyectos de los
distintos grupos
sociales, de gnero y
tnicos particularmente
del pas.

Presentan informacin
sobre los colegios
profesionales, su
filosofa, sus normas de
ejercicio profesional y el
significado de sus
smbolos.

Desarrollan la
autoestima y la
sociedad hondurea

Aceptacin del otro y sus
proyectos de vida

Auto identificacin y vida
profesional

Estrategias de solidaridad

Subrayan artculos
destacando los tipos de
valores que se fomentan

Visitan a personajes
sobresalientes de los
distintos grupos sociales y
tnicos del pas.

Visitan sobre los colegios
profesionales, su filosofa,
sus normas de ejercicio
profesional y el significado
de sus smbolos.

Observacin controlada del
trabajo grupal en el aula.

528
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
identidad profesional
para poder enfrentarse
a las dificultades del
ejercicio profesional.

Trabajan con
sensibilidad y empata
hacia y con los otros.

Desarrollan la
capacidad de trabajar
en grupos
multiculturales

RECURSOS DIDCTICOS:
- Material multicopiado
- Marcadores de papel
- Guas de anlisis de video
- Escala de observacin
- Invitaciones
- Peridicos

BIBLIOGRAFA:
- Jimnez Ottalengo, Regina, Sociologa de la Educacin
Editorial Trillas, Mxico 1997.
- Serie de Informes de Desarrollo Humano en Honduras 1998- 2005.
PNUD Honduras.

529


Prueba objetiva: sobre las instituciones sociales.
Esquemas tipolgicos
rbol genealgico
Mural sobre valores
Investigaciones de campo
Guas de observacin.
Video foro
Manejo de la empata y de la introspeccin.

530
UNIDAD IV: CIUDADANA, TICA Y PARTICIPACIN SOCIAL.


1. Analizar la poltica como una relacin social entre gobernantes y gobernados.

2. Describir la historia poltica de Honduras.

3. Caracterizar los principales elementos y sujetos que intervienen en el ejercicio poltico.

4. Argumentar sobre la responsabilidad del derecho ciudadano.
TIEMPO: 15 HORAS

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Conocen diversas
acepciones sobre
poltica, gobierno,
poder, autoridad y
legitimidad.

Discuten sobre la
cultura poltica
hondurea,
caracterizando las
diferentes posiciones
polticas.

Analizan mensajes
de artculos para
reconstruir la
evolucin poltica del
Poltica y Ciudadana.
Conceptos de la
Sociologa poltica

La poltica como proceso
social

Prcticas polticas y
sujetos polticos en
Honduras

Escenarios de la vida
poltica en Honduras

Comportamientos ticos,
polticos y vida
ciudadana.
Investigan diversas
acepciones sobre poltica,
gobierno, poder, autoridad
y legitimidad.

Discuten sobre la cultura
poltica hondurea.

Desarrollan una actitud de
escucha a las diversas
concepciones polticas.

Leen fragmentos de
artculos para reconstruir la
evolucin poltica del
estado hondureo.

531
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
estado hondureo.

Construyen un mapa
lineal estableciendo
los principales
cambios que se han
producido en el
ejercicio de la poltica
hondurea en el siglo
XX.

Identifican los
distintos grupos
sociales y partidos
polticos que influyen
en la forma de
gobernar en
Honduras.

Identifican algunas
normas y leyes
fundamentales como
derecho de ejercicio
ciudadano.

Reflexionan a cerca
de la tica en ejercicio
de la poltica y de la
vida ciudadana.
Mecanismos de
Rendicin de cuentas.

Anlisis de mensajes de
los medios de
comunicacin

Construyen un mapa lineal
estableciendo los
principales cambios que se
han producido en el
ejercicio de la poltica
hondurea en el siglo XX.

Toman conciencia acerca
de las posibilidades de la
participacin personal y
grupal en el escenario
poltico hondureo.

Identifican los distintos
grupos sociales y partidos
polticos que influyen en la
forma de gobernar en
Honduras.

Desarrollan capacidad
crtica respecto a la
propaganda poltica.

Saben algunas normas y
leyes fundamentales como
derecho deberes de
ejercicio ciudadano.

532
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

Caracterizan los
principales elementos
y sujetos que
intervienen en
ejercicio poltico.

Reflexionan a cerca de la
tica en ejercicio de la
poltica y de la vida
ciudadana.

RECURSOS DIDCTICOS:

- Material multicopiado sobre el ejercicio de la poltica en Honduras
- Peridicos
- Mensajes radiales y televisivos
- Propaganda poltica impresa
BIBLIOGRAFA:
Estado, sociedad y desarrollo. Centro de Documentacin de Honduras.2002.
Democracia y Partidos Polticos de Honduras. Centro de Documentacin de Honduras. 2003.
Democracia y Medios de Comunicacin en Honduras. Centro de Documentacin de
Honduras. 2001.
Serie de Informes de Desarrollo Humano 1998-2005.PNUD Honduras.


Prueba Objetiva: sobre conceptos polticos.
Glosario de trminos polticos.
Presentacin de lminas con conclusiones de las clases y trabajos realizados.
Construccin de escenarios de la cotidianidad poltica hondurea (dramas, etc.)
Discutir sobre normas ticas del accionar poltico hondureo

533




AREA CURRICULAR DE: CIENCIAS SOCIALES

ASIGNATURA: FILOSOFA

(RITUALES DE COMPOSTURA. SAN FRANCISCO DE
OPALACA OPALACA, FUENTE: FRAY ERNESTO GAVARRETE)

Tegucigalpa M.D.C. Honduras C. A. OCTUBRE del 2006

P
R
A
E
M
H
O

ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

534

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Introduccin a la Filosofa
AO AL QUE PERTENECE: I ao del Bachillerato Tcnico Profesional.
HORAS SEMANALES: 4 Horas.

Desde su Etimologa (amor a la sabidura) el trmino anticipa la no posesin de la sabidura y
a la vez expresa el anhelo de alcanzarla. Porque no es lo mismo saber de veras que repetir lo
que se tiene por sabido y que no hemos pensado a fondo. En el mundo de los que creen que
saben el filsofo acepta su ignorancia. La principal preocupacin de la filosofa es cuestionar
y aclarar algunas ideas muy comunes que todos usamos cada da sin pensar sobre ellas
(Thomas Ngel)

La ciencia, la tcnica y la filosofa parten de problemas reales. Las dos primeras multiplican
las perspectivas y especializan el saber (Savater Fernando). La filosofa se empea en las
relaciones para constituir un todo a partir de lo mltiple y especializado.
Si el mbito de la filosofa es la totalidad de la realidad, en el intento de alcanzar un
conocimiento universal, todas las formas de conocimiento sirven de punto de partida y les
asegura sus bases ltimas por medio de la reflexin. La filosofa en este sentido, es reflexin
sobre la cultura humana.

Filosofa es reflexin (doblarse sobre si mismo). Es la mirada de comprobacin y comparacin
ms all de un primer juicio es llamada tambin segunda intencin.
En la filosofa estn los principios del arte, la ciencia, la tcnicaElla toma los resultados de
las producciones humanas y reflexiona sobre las formas universales de conciencia que los
han generado.

La filosofa en Amrica latina est en la bsqueda de un pensamiento propio que est
disperso en nuestras manifestaciones culturales. Honduras, sus saberes y hacerse reclaman
un lugar de unidad en el pensamiento personal y en el mbito de la educacin sistemtica.
Esto es la funcin de la Filosofa como saber. Saber que se levanta a partir de otros y diversos
saberes: artsticos, artesanales, polticos, mticos, tcnicosesfuerzo legtimo y valiosode
pensamiento terico; es decir de visin de conjunto, actualizacin conceptual y perspectiva
universal. (Castillo Roberto. Filosofa y Pensamiento Hondureo)

Se plante entonces la necesidad de mejorar el pensamiento en las escuelas, as como el
desarrollo de instrumentos curriculares y pedaggicos que ayudaran a la enseanza del
pensamiento.

En nuestros das nadie duda que una de las metas fundamentales de la educacin sea
ensear a la gente a pensar, y que se deba estimular y mejorar el pensamiento en el aula.
(Elosa A. Gonzlez Reyes. UNAM. Desarrollo de habilidades del pensamiento en el aula)

535

PROPSITOS GENERALES DE LA SIGNATURA
En esta asignatura los estudiantes organizan conceptos y categoras, a partir de la reflexin
de problemas filosficos y la indagacin de las respuestas tentativas y sistematizadas que
ofrece la Filosofa a las preocupaciones, sobre el origen y significado de la vida humana.
La asignatura de filosofa, permite que el estudiante empiece a redimensionar las preguntas
de la condicin humana, nos lleva a definirnos hombres y mujeres poseedores de la dignidad
de elegir y por lo tanto con voluntad. Estos hombres y mujeres se conciben inmersos en un
grupo social, que tienen su propia concepcin del mundo (aunque sea embrionaria) que se
manifiesta en la accin. Rescatar cosmovisiones hondureas y latinoamericanas es el
propsito final de este programa.
Para las materias filosficas, la mejor manera de desarrollar el pensamiento en el aula es
por medio del dilogo, ya que ste genera la reflexin. Cuando se dialoga se piensa, se
juzga, se indaga, los interlocutores se concentran, tienen en cuenta alternativas, escuchan al
otro, tienen cuidado con las definiciones y los significados, lo anterior en un clima de
tolerancia.
Vincular el conocimiento con las opciones de la vida en los planos privados, laborales,
sociales nos llevan a la posibilidad de vivir mejor aprovechando lo que sabemos.

Como principales competencias que se fomentarn en el desarrollo del curso y que
debern ser evidenciadas al final del mismo se esperan:
1. Construir conocimientos histricos bsicos de la disciplina filosfica.
2. Describir los aportes de la cultura occidental en los procesos de reflexin que
conducen a toma de decisiones para la resolucin de problemas cientficos,
tcnicos y de experiencia humana ordinaria.
3. Desarrollar el inters por saber cmo vivir mejor.
4. Reflexionar sobre el espritu tico de las acciones humanas.
5. Resumir las ideas filosficas encontradas en fragmentos de lecturas de autores
hondureos y latinoamericanos para establecer ideas claves sobre cultura e
identidad.
6. Extraer la visin del mundo que se expresa en diferentes expresiones
culturalismitos hondureas y latinoamericanas.
7. Organizar y discernir conceptos fundamentales de filosofa para continuar
adquiriendo nuevos conocimientos a nivel universitario y en su vida ciudadana.

536


UNIDAD I: El por qu de la Filosofa. Definicin, Historia y Valor de la Filosofa.
UNIDAD II: Quin soy? Teoras sobre la naturaleza humana.
UNIDAD III: Qu debo y puedo hacer? Introduccin a la tica.
UNIDAD IV: Quines somos? Pensamiento hondureo y latinoamericano.

UNIDAD I: EL POR QU DE LA FILOSOFA.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD.

Durante esta unidad se estimular el desarrollo de las siguientes habilidades
pensamiento:

1. Resumir textos a partir de documentos en su fuente.

2. Practicar normas y formas de trabajo cooperativo.

3. Priorizar las ideas dentro de un discurso oral o escrito.

TIEMPO: 10 HORAS

537
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Analizan el significado
de los trminos
filosficos empleados
en el desarrollo de los
temas, utilizando
diccionarios y textos.}

Aprendiendo a organizar el
desarrollo metodolgico de
la asignatura:

Anlisis de conceptos y
definiciones bsicas

Ponderacin del valor
de una opinin por el
nivel de saberes que
posee quien la emite.

Criterios lgicos para
elaborar definiciones.

Las definiciones como
dimensin de su autor.

Se organizan en equipo de
trabajo para el desarrollo
de la asignatura. (implica
estructura, cohesin,
autorregulacin y
coevaluacin)

Estudian desde Platn, u
otro autor qu es una
opinin, cmo se elabora
y cul es el valor de la
misma.

Elaboran aproximaciones
al trmino Filosofa, desde
la etimologa hasta una
primera definicin.

Discuten diversas
definiciones de filosofa
desde las propuestas de
varios filsofos como
Platn, Hegel, Bertrand
Russel y la leccin IX de
Ortega y Gasset u otros
filsofos.

Encuentran los criterios
generales para expresar
una definicin.

538
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

Construyen
conocimientos
histricos bsicos de la
disciplina filosfica,
empleando resmenes,

Breve historia de la filosofa
en occidente.
Filosofa presocrtica
La filosofa de la Edad
Antigua.
Clasifican las definiciones
en nominales y reales,
connotativas denotativas,
tradicional y operacional

Preparan tablas
comparativas de
definiciones.

Construyen por equipos,
definiciones del trmino
filosofa, apoyndose en lo
estudiado

Leen subrayan y comentan
un resumen escrito sobre
la historia de la filosofa
que ha sido preparado por
su profesor.

Preparan lneas de tiempo
con datos relevantes de la
historia de la filosofa

Comparten, afianzan y
corrigen los resmenes de
las lecturas.

-Preparan trifolios de los

539
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
lneas de tiempo y otras
actividades de sntesis.

Analizan problemas,
conceptos y
definiciones propios de
cada poca, a partir de
textos filosficos.

La Filosofa de la Edad
Media
La filosofa Moderna:
La Filosofa de la Edad
contempornea:
Filosofa Espaola del
siglo Pensamiento
posmoderno
Anlisis de conceptos
y definiciones.
Reconocimiento de
filsofos y algunas de
sus obras
Comprensin del valor
histrico del pensamiento.
filsofos representativos de
las diversas pocas
estudiadas.

-presentan glosarios con
los trminos nuevos
estudiados en esta unidad.

540

ACTIVIDADES DE EVALUACION SUGERIDAS:
Observaciones del profesor y los compaeros sobre la participacin y respeto al
tratamiento de la temtica por cada grupo dentro y fuera de clase.
Participacin y colaboracin en los trabajos grupales.
Puntualidad y pulcritud en la presentacin de productos.
Elaboracin anticipada de rbricas para la evaluacin de portafolio, glosarios,
resmenes, mapas mentales, lneas de tiempo y trifolios.
Resuelven una prueba corta sobre Vocabulario filosfico y el pensamiento filosfico en
las diversas etapas histricas.

Adems de los clsicos:
o Diccionario de la Real Academia y de Filosofa
o Marcadores de alcohol finos y grueso
o Hojas de coevaluacin
o Glosarios
o Prueba escrita
o Material multicopiado
o Trifolios
o Gafetes
o Se recomienda utilizar videos, exposiciones artsticas, pelculas y otros eventos de la
comunidad que sean pertinentes.

BIBLIOGRAFA BSICA:
Abad, Juan Jos y otros autores. Historia de la Filosofa. Mc graw Hill
Madrid.1998.
Abbagnano, Incola. Historia de la Filosofa. Hora. Barcelona. 1982.
Arnau, H. y otros autores. Temas y Textos de Filosofa. Pearson. Mxico.
2001.
Brugger, Walter, Diccionario de Filosofa. Herder.1983.

541
UNIDAD II: QUIN SOY?

Durante el desarrollo de esta unidad se pretende el desarrollo de las siguientes
competencias de pensamiento:

1. Redefinir conocimientos previos obtenidos por el sentido comn o el pensamiento
mtico.
2. Revisar prcticas de vida personal y social
3. Participar en discusiones sobre la naturaleza humana
4. Disear propuestas ticas para sus proyectos de vida.

TIEMPO: 15 HORAS

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Caracterizan diversas
definiciones y
etimologas de
hombre, tanto de
manera oral como
escrita.

Sintetizan propuestas
tericas sobre la
naturaleza humana,
empleando
subrayados y tablas.

Propuestas sobre la
naturaleza del ser humano:
Nota etimolgica

Las teoras: Animal
racional (Homo sapiens)
Animal razonable Ser
espiritual Animal
evolucionado Homo faber
Homo ludens Libido
Hombre-decadencia
Hombre-masa Animal
simblico Ser creador.

Realizan un ejercicio de
presentacin. ( currculo,
rbol genealgico, historia
de vida, grfico de vida o
datos cronolgicos sobre la
vida de cada uno)

Leen y resumen un
material brindado por el
profesor (a) ( mximo once
hojas) en el que se
presentan las propuestas
sobre la naturaleza del ser
humano: Animal racional

542
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

Emiten juicios sobre
el supuesto bsico
que subyace en
algunas teoras que
intentan definir al
hombre.

Valoracin de la
diversidad humana.

Caracterizacin de las
propuestas.

(Homo sapiens), Animal
razonable, Ser espiritual,
Animal evolucionado,
Homo faber, Homo ludens,
Libido, Hombre-
decadencia, Hombre-masa,
Animal simblico, Ser
creador,

Por grupos de trabajo,
presentan ejemplos para
sustentar cada una de las
teoras

Discuten situaciones
obtenidas por observacin
directa o de fuentes
confiables tanto personales
como documentales.

Elaboran un resumen a
partir del subrayado del
material Preparan un
cuadro comparativo de las
notas ms relevantes de
cada teora y lo presentan
para discusin en clase.

Preparan un sociodrama

543
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

Integran una
definicin de ser
humano a partir de la
definicin central de
cada propuesta
terica.

Exploran en el
entorno ideas mticas,
religiosas y de sentido
comn que intentan
definir al ser humano.

Respeto de la
personalidad ajena y
valoracin del cultivo de
la propia.

Bsqueda de la definicin
desde las races.

con la representacin del
hombre o mujer tpica para
cada definicin.

Elaboran, por grupo, una
definicin connotativa
operacional del trmino ser
humano para ser
presentada en la mitad de
un cartel.

Estudian y presentan por
equipos propuestas sobre
el origen del ser humano:
Gnesis, Popol-Vuh,
mitologa griega, egipcia,
persa. Analizan los mitos
para concluir sobre el
origen y papel del hombre
y la mujer en cada cultura y
momento histrico.

Revisan el contenido de
nuestros refraneros y
analizan el papel que el
sentido comn se asigna a
hombres y mujeres en
nuestra cultura del siglo
XXI.

544
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Articulan diversas
propuestas tericas
con la experiencia
personal y el proyecto
de vida por medio de
ejercicios.

Elaboran ensayos
bsicos sobre
autodefinicin

Estmulo de la
autoconciencia

Realizan de manera
individual el ejercicio del
as como

Realizan el ejercicio As
vemos a( tcnica del
abanico)

Redefinen el concepto de
hombre que escribieron en
la mitad de la lmina.

Realizan ejercicios para
evaluar el cuidado que se
brindan como personas.

Revisan sus hbitos de
consumo

Revisan sus hbitos de
trabajo y estudio.

Preparan un collage con el
tema yo soy ( u otra
tcnica de auto-definicin)

545


Con la direccin del profesor (a) aplican rbricas para la evaluacin de
portafolios resmenes, ejercicios, lmina.
Observacin del profesor y los compaeros de la participacin y seriedad del
tratamiento de la temtica por cada grupo dentro y fuera de clase.
Participan y colaboran en los trabajos de equipo.
Manifiestan atencin y respeto por lo que se discute.
Resuelven prueba escrita corta sobre Vocabulario filosfico, Etimologas.
Teoras sobre la naturaleza humana. Autodefinicin.

o Diccionario de la Real Academia, de Filosofa, de etimologas
o Marcadores de alcohol gruesos
o Ejercicios multicopiados
o Hojas de auto y coevaluacin
o Carpeta del estudiante
o Prueba escrita
o Carteles
IBLIOGRAFA BSICA :
Abbagnano, Ncola. La sabidura de la vida. Versal. Barcelona. 1986.
Baena Paz, Guillermina. Construccin del Pensamiento prospectivo. Trillas.
Mxico. 2005.
Frondizi, Risieri. Introduccin a los problemas fundamentales del Hombre .Fondo
de Cultura Econmica. Espaa.1977.

546
UNIDAD III: QU PUEDO Y DEBO HACER?



1. Discutir enfoques ticos
2. Revisar tablas de valores, personales y grupales
3. Decidir formas de comportamiento y asumir sus consecuencias
4. Analizan comportamientos de moral prctica.

TIEMPO: 15 HORAS

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Transfieren conceptos
ticos a situaciones
existenciales

Definen el campo de
la Axiologa, la tica y
la moral.

Escuelas ticas:
Definicin de trminos
fundamentales para la
reflexin tica

Aproximacin a las
propuestas ticas:
- justo medio
- el fin justifica los
medios
- La verdadera
libertad: saber
escoger
- La tica del amor
propio
Escuchan situaciones
problemticas planteadas
por el docente y proponen
formas de actuar a la luz
de la experiencia de los y
las estudiantes.
Argumentan cada
respuesta.

Revisan diarios y extraen
situaciones de discusin
sobre moral prctica-

Delimitan con claridad el
campo de la axiologa, la

547
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

Analizan los trminos:
tica, libertad,
libertinaje, hbito,
virtud, vicio, libre
albedro,
determinismo.

Analizan las
dualidades: libertad-
necesidad; libertad-
responsabilidad

- Amars a tu prjimo
como a ti mismo.

Anlisis de situaciones de
moral prctica.

Concrecin de teoras en
maneras de ser.

tica y la moral.

Elaboran listados
personales y grupales de
escalas de valores morales
en forma descendente.( El
orden descendente
responde al nivel de
importancia que den a
cada valor enlistado)

Organizan un glosario
bsico y discuten los
significados de los
trminos: tica, libertad,
libertinaje, hbito, virtud,
vicio, libre albedro,
determinismo

Presentan un mapa
conceptual del documento:
La verdadera libertad:
saber escoger

Realizan un anlisis
holstico de la dualidad
libertad y necesidad y
presentan los esquemas a
la clase.

548
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Analizan documentos
que permitan generar
reflexin tica:
Aristteles, Kant,
Maquiavelo,
Abbagnano, Ortega y
Gasset, Savater,
Ingenieros.

Reflexin sobre los actos
voluntarios.

Se distribuyen entre los
grupos segmentos de los
siguientes temas:

tica a NIcmaco-
Aristteles

Metafsica de las
Costumbres (captulo II)-
Kant

El prncipe-Maquiavelo

La otra cara de la libertad-
Abbagnano

tica para Amador-
Savater

tica del amor propio-
Savater.

El hombre mediocre-Jos
Ingenieros.

Preparan presentaciones
de 10 minutos y discuten o
ejemplifican sus
propuestas.

549
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Identifican principios
ticos que guan la
vida familiar y escolar

Exploran principios
ticos en los haceres
educativos, cientficos,
tecnolgicos y poltico.

Construyen modelos
ticos para la
convivencia escolar y
personal.

Participan
asertivamente en
conversaciones sobre
propuestas ticas
colegiadas

ticos.

Aplicacin de principios
ticos
Enlistan en forma
descendente las normas
familiares explcitas e
implcitas que se practican
en la familia y la escuela.
( Desde la mas estricta a la
ms flexible norma)

Comentan la existencia de
cdigos ocultos y explcitos
entre parientes y amigos o
conocidos.

Esbozan modos ticos para
bienvivir la juventud.

Elaboran un cdigo tico
para dirigir sus relaciones
dentro de la Institucin.

Escuchan a su profesor
explicar los principios ticos
que practica en el ejercicio
de la docencia.

Invitan a su clase a
mdicos, abogados y otros
profesionales o agremiados
presentar los cdigos ticos
de sus organizaciones.

550
o Ejercicios multicopiados
o Prueba escrita
o Carteles
BIBLIOGRAFA BSICA :
Abbagnano, Ncola. La sabidura de la vida. Versal. Barcelona. 1986.
Aristteles. tica a NIcmaco.
Baena Paz, Guillermina. Construccin del Pensamiento . Prospectivo.
Trillas. Mxico. 2005
Chvez Caldern, Pedro. Historia de las doctrinas
Filosficas. Pearson. Mxico. 1998
Frondizi, Risieri. Introduccin a los problemas fundamentales del Hombre .Fondo de
Cultura Econmica. Espaa.1977.
Savater, Fernando. tica para Amador. Ariel.
Barcelona2002.
Savater, Fernando. tica como amor propio. Grijalbo. Barcelona. 1998.
Varios autores. Temas y textos de filosofa. . Pearson. Mxico. 1998.
Observacin del profesor y los compaeros de la participacin y respeto al
tratamiento de la temtica por cada grupo dentro y fuera de clase. Participacin y
colaboracin en los trabajos grupales.
Aplican rbricas o listas de cotejo para la evaluacin de portafolios, resmenes,
ejercicios, cdigos de tica, conferencias, esquema de anlisis holstico.
Prueba: Leen en voz alta un cdigo de tica personal que han elaborado en casa.
Presentan una composicin no mayor de una pgina respondiendo a la pregunta
Qu puedo y debo hacer?

551
UNIDAD IV: QUINES SOMOS?


1. Abstraer los conceptos de cultura e identidad nacional
2. Interpretar propuestas del concepto de identidad, en autores hondureos y
latinoamericanos
3. Explorar cosmovisiones de artistas, artesanos y escritores hondureos
4. Describir los grupos tnicos de Honduras.

TIEMPO: 15 HORAS

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Organizan el concepto
de cultura a partir de
por lo menos tres
versiones
sustentadas.

Cultura
Definicin de cultura
Cultura letrada e
iletrada.
Espritu objetivo y espritu
subjetivo.
Arte, ciencia,
artesana, mitos,
arquitectura y otras
mediaciones
culturales.

Valoracin de la
diversidad cultural en
Honduras
Analizan fragmentos de
las definiciones de cultura
en Ernest Cassirer y
Paulo Freire y otros
autores

Conceptualizan el
trmino cultura en
general y las ideas de
cultura letrada e iletrada.

Enumeran las grandes
mediaciones culturales

552
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

Indagan ideas claves
sobre identidad
nacional a partir de
Reconocimiento del
mapa tnico de
Honduras.

Respeto de la cultura
ajena y valoracin de
la propia.

Identifican las formas
culturales ms
representativas de
Amrica Latina y
Honduras.

Identifican en mapas de
Honduras la ubicacin
geogrfica de la
diversidad cultural
hondurea.

Se organizan en grupo
para realizar indagacin
bibliogrfica (mximo 5
pginas.) sobre las
caractersticas culturales
de: Mestizos, Lencas,
Garfunas, Negros de
habla inglesa, miskitos.

Xicques, Chorts Pech,
Tawahka, Nahoas

Preparan un mural con la
informacin encontrada.

Seleccionan segmentos
del Boletn de la defensa
nacional, Lo esencial, La

553
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
lecturas de autores
nacionales
.

Resumen ideas
claves de las
propuestas
panamericanistas,
unionistas, y de

Reconocimiento a las
ideas de nuestros
intelectuales

oracin del hondureo y
Filosofa y Pensamiento
hondureo de.
Froylan Turcios
Alfonso Guilln Zelaya
Roberto Castillo
Leen y fichan los
documentos
seleccionados.

Establecen discusin
intragrupo de lo ledo.

Redactan en lminas de
papel una definicin de
identidad nacional.

Se organizan en grupos
para leer:
Soaba el Abad de San
Pedro y yo tambin s
soar.
Manifiesto de David
La filosofa
Latinoamericana como
problema del hombre.
De los autores:

554
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
defensa del
pensamiento
latinoamericano.

Indagan la visin del
mundo que se
expresa en mitos
hondureos y
latinoamericanos

Estmulo del gusto de la
lectura de nuestros
escritores

Jos Cecilio del Valle
Francisco Morazn y
Leopoldo Zea,
respectivamente.

Preparan fichas y
comparten las lecturas con
los compaeros y
compaeras.

Definen: Panamericanismo,
ideal de unin
Centroamrica,
pensamiento
latinoamericano.

Comentan la vigencia de
los procesos de integracin
del rea. Sus ventajas y
desventajas

Esquematizan cuentos
latinoamericanos a partir
de lectura en voz alta
realizada por el docente.
(Historia de los siete
prodigios de Eduardo
Galeano u otros cuetos que
estimulen la representacin

555
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
grfica).

Narran mitos y comentan
el basamento real de ellos.
( Han sido guardados en
las carpetas durante el
desarrollo de las unidades
anteriores)

Organizan un evento para
compartir con la comunidad
escolar el tema de la
identidad sin suspensin
de la actividad acadmica
en la Institucin.

Evalan el desarrollo del
curso.

556


o Prueba escrita
o documentos
o Carteles
o Pegamento
o Mural
o Evento sobre identidad: concursos de dibujo, canto u oratoria, exposicin de
comidas regionales o nacionales, conversacin o exposicin con msicos o
pintores, conversacin con el personaje folklrico de la comunidad, afiches,
murales, Charlas en las aulas a los compaeros, investigaciones de campo
o Gira guiada para conocer facetas de la diversidad cultural y natural de la
comunidad.

BIBLIOGRAFA BSICA:

Cassirer, Ernest. Antropologa filosfica. Fondo de cultura econmica.Mxico.
1976.
Castillo, Roberto. Filosofa y Pensamiento hondureo. Editorial Universitaria.
Tegucigalpa.1992.
Galeano, Eduardo. Las palabras andantes.
Menton, Seymour. Antologa. El cuento hispanoamericano. Fondo de cultura
econmica. Mxico. 1964.
Navarro Miguel. Pginas Hondureas.
Zea, Leopoldo. La filosofa americana como filosofa sin ms. Siglo XXI. Mxico.
1978.

557


Aplicacin de rbricas par evaluar fichas, esquemas, mapas, informes y el
portafolios final.
Estimular que se autoevalen por su participacin y respeto al tratamiento de la
temtica por cada grupo dentro y fuera de clase, su participacin y colaboracin
en los trabajos grupales, puntualidad y pulcritud en la presentacin de sus
productos.
APLICAR EVALUACIN ESCRITA sobre Vocabulario filosfico y tnico e
identificacin de caractersticas culturales.

558



REA CURRICULAR
EDUCACIN FSICA Y DEPORTES

ASIGNATURA
EDUCACIN FSICA

PRESENTADO POR

MSc. IVETTE LORENA PAVN

MSc. JOS RAMN HURTADO

TEGUCIGALPA, D.C. SEPTIEMBRE 2006
HONDURAS C.A.

P
R
A
E
M
H
O

ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

559



REA CURRICULAR
EDUCACIN FSICA Y DEPORTES

ASIGNATURA
EDUCACIN FSICA

PRESENTADO POR

MSc. IVETTE LORENA PAVN

MSc. JOS RAMN HURTADO

HONDURAS C.A.

P
R
A
E
M
H
O

ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

560

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Educacin Fsica
HORAS POR SEMESTRE: 40 Horas


La asignatura de Educacin Fsica se orienta hacia el desarrollo de las capacidades y
habilidades instrumentales que perfeccionen y aumenten las posibilidades de movimiento
de los alumnos y las alumnas, hacia la profundizacin del conocimiento de la conducta
motriz como organizacin significante del comportamiento humano y a asumir actitudes,
valores y normas con referencia al cuerpo y el movimiento. Por lo tanto para el logro de
este planteamiento dirige sus contenidos desde tres macro campos: el Deporte, la Salud
y la Recreacin.

Los contenidos de este programa de Educacin Fsica se definen y enfocan en el
desarrollo de todas las capacidades que giran en torno a la formacin corporal, para
conseguir el grado ms elevado de posibilidades fsicas, corporales, expresivas, rtmicas,
motrices, lo cual es base para el desarrollo de la personalidad, la capacidad intelectual,
afectiva y relacional de esta poblacin estudiantil vista desde los perfiles propuestos en
este campo educativo para el logro de una formacin integral de cada persona como ser
social y productivo.

561


La asignatura de Educacin Fsica contribuir al logro de las expectativas planteadas en
este nivel educativo, contribuyendo a travs de ella a la consecucin de los perfiles
planteados para la Educacin Media en el Bachillerato Tcnico, por lo que debe recoger
todo el conjunto de prcticas corporales que tratan de desarrollar en los alumnos y
alumnas sus aptitudes y capacidades psico, fsico y socio motrices que caracterizan a una
persona competente en la vida ciudadana, en el trabajo y en los estudios subsiguientes y
que es capaz de movilizar sus conocimientos, habilidades, destrezas, experiencias
adquiridas y la comprensin de diferentes situaciones para un desempeo eficiente en los
diversos mbitos de la vida. A travs de los macro campos de la Salud, el Deporte y la
Recreacin, la asignatura espera alcanzar en los estudiantes la comprensin de los
aspectos bsicos del funcionamiento del cuerpo y de las consecuencias para la Salud
individual y colectiva de los actos y las decisiones personales, as como valorar los
beneficios que se adquieren a travs de los hbitos de ejercicio fsico, la higiene corporal
y mental, alimentacin equilibrada, as como la valorizacin de una vida sana desde el
mbito fsico y mental. Desde otra intencin educativa a travs del Deporte y la
Recreacin pretende adquirir actitudes concientizadoras de la importancia de las
relaciones con otras personas a travs de su participacin en actividades de grupo con
actitudes solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios, reconociendo y
valorando crticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier
discriminacin basada en las multiculturalidad: raza, sexo, clase social, creencias, etc., de
acuerdo a otras caractersticas individuales y sociales. Con la participacin segn su nivel
de destreza alcanzado en actividades fsicas, deportivas y recreativas, desarrollar
actitudes de cooperacin y respeto, valorando los aspectos de relacin que tienen las
actividades fsicas y a la vez reconociendo como valor cultural propio los deportes, los
diferentes contenidos de la recreacin y la conservacin y mantenimiento de la salud
vinculados con los beneficios individuales y en relacin a la comunidad.

562


1. Valorar los efectos que tiene la prctica sistemtica de las actividades fsicas a travs
de un programa de acondicionamiento fsico, en la conducta motriz como elemento
indispensable para el mantenimiento y conservacin de la Salud en su desarrollo
personal, as como en las mejoras de su calidad de vida.

2. Desarrollar valores y actitudes positivas hacia la actividad fsica a travs del Deporte
recreativo y competitivo, valorando la cultura propia de los deportes como un medio
de insercin social y al empleo constructivo del ocio, fortalecimiento de la autoestima
en la persona y sus hbitos deseables en el aprovechamiento de tiempo libre.

3. Planificar actividades Recreativas como medio de interaccin social y
aprovechamiento de espacios ldicos para el manejo del equilibrio fsico y mental
asociado al control del estrs dentro de las exigencias personales y sociales
caractersticas de la vida productiva.


UNIDAD I Acondicionamiento Fsico para la Salud.
UNIDAD II Deporte Competitivo y Recreativo
UNIDAD III Actividades Recreativas
TIEMPO 40 Horas

563
UNIDAD I
ACONDICIONAMIENTO FSICO PARA LA SALUD

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
1. Exponen y
proponen con sus
propios criterios la
importancia del
acondicionamiento
fsico en la salud fsica
Importancia y generalidades
del acondicionamiento
fsico.
Pasos y componentes
bsicos para la
programacin de
- Realizan un diagnstico
individual y grupal acerca
de los conocimientos
previos sobre la temtica
del acondicionamiento
fsico para la salud.


1. Planificar y ejecutar actividades fsicas que le permitan satisfacer sus propias
necesidades e intereses, valorando el estado de sus capacidades fsicas y
habilidades motrices, tanto bsicas como especficas.

2. Mejorar sus capacidades fsicas, perceptivas, motoras, afectivas, expresivas,
comunicativas y cognoscitivas a travs de la elaboracin y ejecucin de
programas individuales o colectivos de acondicionamiento fsico.

3. Construir, practicar y valorar rutinas de movimiento creativo, tomando en cuenta
los aprendizajes adquiridos y la inclusin de los parmetros del movimiento
bsico.

4. Argumentar la importancia del acondicionamiento fsico como medio de
preservacin de la salud y mejoramiento de la calidad de vida.

TIEMPO: 10 Horas

564
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
y mental tomando en
cuenta las diferentes
caractersticas, etapas
o situaciones del ser
humano.

2. Construyen y llevan
a la prctica un
programa de
acondicionamiento
fsico tomando en
cuenta los diferentes
parmetros del
movimiento, pruebas
de medicin de
habilidades y
capacidades motrices
y las exigencias tanto
individuales como del
trabajo colectivo para
un trabajo efectivo e
eficiente.

actividades de
acondicionamiento fsico.
Pruebas o test de medicin
de habilidades y
(fuerza, resistencia,
flexibilidad, velocidad,
agilidad, coordinacin,
equilibrio).

Parmetros biolgicos para
la planificacin de rutinas
de acondicionamiento con
los elementos de
intensidad, toma de pulso o
frecuencia cardiaca,
volumen de trabajo y tiempo
de descanso.
Parmetros del movimiento
bsico: ritmo, variedad de
movimiento y/o ejercicios,
uso del espacio, simetra
del movimiento, fluidez,
velocidades, niveles, uso de
aparatos, dosificacin de la
intensidad del ejercicio,
coordinacin individual y
colectiva y otros.

- Realizan pruebas de
medicin diagnstica de las
capacidades fsicas y
habilidades motrices
bsicas, descubriendo los
saberes previos de las y los
estudiantes.

- Manifiestan individual y
grupalmente los intereses,
necesidades y expectativas
del tema a desarrollar.

- Recopilan fuentes y
contenidos bibliogrficos
relacionados con el
acondicionamiento fsico,
generalidades e
importancia en la salud de
la persona y las pruebas de
medicin de habilidades y
capacidades motrices.

- Concensan ideas y
criterios generales e
individuales acerca de la
importancia del
acondicionamiento fsico en

565
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

3. Demuestran una
actitud positiva y de
exigencia individual en
los programas de
acondicionamiento y
rutinas de movimiento
creativo como una
internalizacin de los
beneficios que se
adquieren en la
conservacin y
mantenimiento de la
salud.

Elaboracin de programas
individuales y colectivos de
acondicionamiento fsico.

acondicionamiento
Implementacin y
adecuaciones de varios
tipos de calentamientos y
tcnicas de relajacin.

Construccin de rutinas de
movimiento creativo y
capacidades motrices con
parmetros del movimiento
bsico. (Rutinas de
aerbicos, rtmica, gimnasia
formativa, danza folklrica,
moderna y otras afines)

Adecuacin de las rutinas a
las necesidades, intereses y
exigencias tanto
individuales como
colectivas.

Ensayo de rutinas de
las acciones de la vida
cotidiana en los diferentes
estadios de la vida de la
persona.

- Presentan y sistematizan
ejemplos tericos-prcticos
acerca de la programacin
de una rutina de
acondicionamiento fsico de
acuerdo al nivel de impacto
en la intensidad planificada
para el trabajo. (bajo
impacto, medio impacto y
alto impacto)

- Respetan las caractersticas
individuales de las y los
estudiantes.

- Proponen sus propias
estrategias de organizacin
y sistematizacin del
trabajo solicitado.

- Elaboran un programa y/o
rutina de
acondicionamiento fsico y
movimiento creativo
propuesto por las y los

566
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y

4. Valoran el
movimiento y/o
ejercicio como medio
de salud fsica y
mental para todas las
personas
independientes de las
diversas
caractersticas
individuales de cada
persona.

5. Organizan
actividades de
acondicionamiento
fsico para la salud en
su comunidad cercana,
con la seleccin de
movimiento creativo de
acuerdo a los parmetros
establecidos.

Valoracin personal de las
caractersticas individuales
y colectivas del movimiento.

Actitud positiva y de
exigencia individual y
colectiva en el programa de
acondicionamiento fsico
propuesto.

Acciones que manifiesten la
comprensin de la actividad
fsica como medio de
mantenimiento y
conservacin de la salud.

acondicionamiento

estudiantes.

- Realizan adecuaciones y
reflexiones necesarias
segn los resultados
encontrados en las
individuales y colectivas de
los y las estudiantes.

- Ensayan un programa y/o
rutina de
con movimiento creativo
propuesto por ellos y ellas
mismas.

- Presentan sus propios
productos y observarn
los realizados por los
dems compaeros.

- Realizan las mismas
pruebas de medicin de
capacidades y habilidades
motrices diagnsticas para
observar sus avances.

- Proponen conjuntamente
con el trabajo presentado

567
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
algunos parmetros o
posibles a realizar
segn las
participantes.
su plan de evaluacin
individual y colectiva en el
programa de
y/o rutina de movimiento
creativo.

- Retoman las sugerencias
necesarias para cada una
de las actividades que se
realizaron como proceso de
retroalimentacin y
consolidacin de nuevos
saberes.

- Realizan un reajuste a sus
programas de
tanto individual como en
equipo.

- Organizan y ejecutan
actividades de orientacin a
la preservacin de la salud
dentro de su comunidad.

568


Se debe prever la adecuada optimizacin de espacios existentes en la institucin para la
organizacin y desarrollo de la unidad y las condiciones bsicas para el mejor desempeo
de los estudiantes, tomando diferentes estrategias para la adquisicin del material mnimo
necesario para el contenido de esta unidad programtica.
Recursos sugeridos:
Grabadora con lector Mp3
Saln o Gimnasio con tomacorrientes y espejos en las paredes.
Materiales para la medicin diagnstica de las capacidades fsicas y habilidades
motrices:
o Cinta mtrica
o Yeso de pizarra
o Silbatos
o Cronmetros
o Vallas de PVC
o Colchonetas
o Cinta adhesiva
o Conos
o Pelotas medicinales y de diferente tipo.
o Cajones de madera de 50 cm
3

o 2 lazos de 10 mts
o Reglas
Discos compactos sin grabar.
Extensin elctrica.
Referencias Bibliogrficas

Contreras Jordn, Onofre Ricardo (1998), Didctica de la Educacin Fsica: Un
enfoque constructivista, INDE, Barcelona, Espaa.
Snchez Bauelos, Fernando, (2003), Didctica de la Educacin Fsica, Pearson
Educacin, Coleccin Didctica Primaria, Madrid, Espaa.
Sicilia Camacho, lvaro Sicilia y Delgado Noguera, Miguel ngel, (2002), Educacin
Fsica y Estilos de Enseanza, Inde, Barcelona, Espaa.

Referencias Digitales
Revista especializada para la Educacin Fsica: http://www.efdeportes.com

569


Se sugiere la aplicacin de rbricas propuestas por el docente como por los mismos
estudiantes concensuadas en los criterios de las expectativas de logro propuestas
(se anexan un ejemplo de la misma en este programa).
Presentar de manera escrita el programa individual y colectivo de acondicionamiento
fsico de varios tipos de calentamientos y tcnicas de relajacin.
Presentar rutinas de aerbicos, gimnasia formativa, rtmica, danza folklrica,
moderna y otras afines elaboradas en clase.
Registrar el desempeo actitudinal del alumno (a): Trabajo en equipo,
responsabilidad, solidaridad, creatividad, respeto y otros.
Realizar auto evaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo docente.

570
UNIDAD II
DEPORTE COMPETITIVO Y RECREATIVO


1. Practicar un deporte como un plan alternativo de acondicionamiento fsico.
2. Incorporar en sus hbitos de vida, la actividad fsica deportiva para el buen
uso del tiempo libre.
3. Planificar y llevar a cabo actividades deportivas dentro de la institucin o en
la comunidad cercana.
4. Argumentar la importancia del deporte como agente de socializacin y como
medio para el manejo del estrs.
TIEMPO: 20 Horas

EXPECTATIVAS
DE LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
1. Desarrollan las
habilidades y
destrezas
motrices
especficas a
travs del deporte
recreativo y
competitivo

Tipos de juegos y
actividades deportivas
competitivas y recreativas
con sus regulaciones.

Pruebas o test de
medicin deportiva:
habilidades y destrezas
bsicas de uno o ms
deportes.

individual y grupal acerca de
los conocimientos tericos
previos, sobre los juegos en
general y los de orientacin
deportiva.
- Concensan ideas y criterios
generales e individuales
acerca de la importancia del
deporte como medio
recreativo y competitivo.
- Realizan pruebas de medicin
diagnsticas de las
capacidades y destrezas

571
EXPECTATIVAS
DE LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS

2. Aplican el
reglamento
bsico del
deporte tanto en
el medio escolar
como en el medio
natural,
competitivo o
recreativo.

3. Desarrollan el
pensamiento

Fundamentacin y
reglamentacin del
deporte o deportes
seleccionados.

Respeto a las diferencias
individuales.

Importancia y relevancia
del calentamiento y de la
relajacin.

Elaboracin y ejecucin de
calentamientos
especficos aplicados al
deporte.

Fundamentos bsicos del
deporte: Pases, dribling,
deportivas de los fundamentos
de los deportes; Pases,
dribling, conducciones, tiros,
etc.

relacionadas con los juegos
sobre todo los de orientacin
deportiva y sus regulaciones.
para seleccionar el deporte a
desarrollar segn las
necesidades y realidades del
contexto de la institucin
donde labora.
- Realizan y dirigen ejercicios de
calentamientos generales y
especficos al o los deportes
seleccionados y actividades de
relajacin.

- Presentaran y sistematizaran
ejemplos tericos-prcticos
acerca de la programacin de
un entrenamiento especfico

572
EXPECTATIVAS
DE LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
tctico a travs
del juego
deportivo.

4. Realizan torneos
deportivos en su
comunidad
escolar o
comunal, segn
las condiciones
existentes y las
caractersticas
de los y las
participantes.

5. Evitan discutir y
refutar las
tiro, conducciones, etc.

Definicin de estrategias
bsicas defensivas y
ofensivas del deporte.

Aplicacin de estrategias
de juego: defensa y
ataque.

Prctica de actividades
deportivas adaptadas en
clase, flexibilizadas por las
normas del juego.

Respeto al reglamento y
normas del juego y el rol
como jugador o jugadora,
arbitro.

Desarrollo de actividades
deportivas y recreativas
en el medio natural.

Organizacin de un torneo
deportivo dentro de la
del deporte seleccionado,
desde su calentamiento
general, especfico y
habilidades y destrezas
deportivas (fundamentos).

- Propondrn sus propias
estrategias de organizacin y
sistematizacin del trabajo
solicitado.
- Practican los fundamentos
bsicos y especficos del o de
los deportes seleccionados y
las estrategias de juego
(defensa y ataque) a travs de
juegos en pequeos grupos.
- Aplican y respetan las reglas y
normas del deporte
seleccionado ya sea como
jugadores o como rbitros.
- Organizan torneos,
supervisados por el docente,
para desarrollar su autonoma.
- Realizan un torneo deportivo
entre sus compaeros, cursos
y secciones de la institucin.
- Realizan un torneo deportivo
en la comunidad.

573
EXPECTATIVAS
DE LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
decisiones en el
arbitraje y
desarrollo del
juego colectivo.

6. Demuestran una
actitud positiva y
de exigencia
individual y
colectiva en el
desarrollo de la
prctica
deportiva
competitiva o
recreativa.

7. Mejoran su
socializacin con
los dems
estudiantes a
travs del juego.
escuela y en la
comunidad.

Valoracin personal de las
caractersticas
individuales y colectivas
del movimiento.

Valor sociabilizado del
deporte y la actitud
positiva y de exigencia
individual y colectiva en el
mbito del deporte
competitivo y recreativo.
- Realimentacin de sus
aprendizajes diferenciando sus
logros adquiridos en el domino
del deporte o las limitaciones
en algunos aspectos tcnicos,
tcticos, reglamentacin,
otros.
- Proponen actividades de
reforzamiento de las limitantes
encontradas.
- Sociabilizan los resultados
observados en el transcurso
de las actividades realizadas,

574


Recursos necesarios
Una limitante para el desarrollo del deporte escolar es la disposicin de espacios fsicos en
las instituciones, dependiendo de eso y la creatividad del docente es imperativo tomar en
cuenta todas estas condiciones.

Toda la implementacin deportiva requerida para esta unidad depender de los recursos
con que cuenta la institucin, en este caso, para cualquier deporte con baln, se sugiere
tener igual nmero de balones segn la cantidad promedio de estudiantes por curso. En
caso contrario, se sugiere la mitad de balones por el nmero de estudiantes.

Implementos deportivos necesarios para el deporte a ensear.
o Gimnasio o cancha polideportiva para Baloncesto, Voleibol, Balonmano y
Futbolito.
o Baloncesto
Pelotas de Baloncesto
Aros y tableros apropiados para la prctica deportiva.
o Voleibol
Pelotas de Voleibol
Mallas de Voleibol
Tubos de 2.55 mts para la malla
o Futbolito
Pelotas de Ftbol #4 y #3
Porteras de Futbolito
o Balonmano
Pelotas de Balonmano
Porteras iguales a las de Futbolito
o Tenis de mesa
Mesas de tenis
Raquetas de tenis de mesa
Pelotas

575
Videos sobre los deportes mencionados.

1. Contreras Jordn, Onofre Ricardo (1998), Didctica de la Educacin Fsica: Un
2. Snchez Bauelos, Fernando, (2003), Didctica de la Educacin Fsica, Pearson
3. Sicilia Camacho, lvaro Sicilia y Delgado Noguera, Miguel ngel, (2002), Educacin
Fsica y Estilos de Enseanza, Inde, Barcelona, Espaa.


Revista especializada en la enseanza del baloncesto:
http://www.baloncestoformativo.com.ar
Sitio de Internet oficial del baloncesto: http://www.fibaamerica.com
Sitio de Internet oficial del Voleibol: http://www.norceca.org
Sitio de Internet oficial del Voleibol: http://www.fivb.org


Exponer ejemplos tericos-prcticos acerca de la importancia del deporte en el uso del
tiempo libre.
Evaluar las habilidades y destrezas motoras al inicio, durante la formacin y al final de
la unidad.
Realizar un torneo deportivo entre sus compaeros, cursos, secciones de la institucin
y en la comunidad.
Registrar el desempeo actitudinal del alumno (a): Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto y otros.
Realizar auto evaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo docente.

576
UNIDAD III
ACTIVIDADES RECREATIVAS


1. Planificar y ejecutar actividades fsicas en el medio natural y extraclase para
fortalecer la salud fsica y mental.
2. Organizar y dirigir actividades recreativas con su compaeros de grado, institucin
o en la comunidad cercana.
3. Argumentan la importancia de la recreacin como agente de socializacin y como
medio para el manejo del estrs.
TIEMPO: 10 Horas

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS

1. Analizan los
efectos del estrs
en la salud fsica y
mental de las
personas.

elementos negativos del
estrs en general en la
salud fsica y mental.

Definicin de juego y su
importancia en las
actividades recreativas.

individual y grupal acerca de
los conocimientos tericos
previos, sobre el estrs.

- Concensan ideas y criterios
generales e individuales
acerca de la importancia de
las actividades recreativas.

relacionados con los
diferentes tipos de juegos
recreativos.

577
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS

2. Aplican los
diferentes tipos de
actividades
recreativas, segn
la importancia de
las mismas en la
salud de las
personas.

3. Planifican y
organizan
dinmicas de
motivacin grupal
con actividades
ldicas y/o
recreativas para el
manejo del estrs
y el tiempo libre.

4. Proponen y
realizan dinmicas
ldicas y/o
recreativas en el
medio escolar y
natural de cada
comunidad para
motivar y liberar

Definicin de los tipos de
juegos o actividades
recreativas.

Diferentes tipos de juegos
y su aplicacin segn:
o Organizacin
(individual, parejas,
tros, etc.)
o Naturaleza: ldica,
pedaggica,
tradicionales,
deportiva, etc.

Organizacin de
actividades ldicas
y/recreativas en la clase,
en el medio natural.
(Caminatas,
campamentos, alpinismo y
afines) y el manejo del
para seleccionar la actividad
recreativa, segn las
necesidades y realidades del
contexto de la institucin
donde labora.

- Sistematizan, practican y
presentan los tipos de juegos
de cada comunidad como
patrimonio cultural.

- Practican el juego recreativo
como agente importante para
el uso del tiempo libre.
- Desarrollan en la prctica
varios tipos de juegos
pedaggicos, tradicionales y
recreativos, involucrando a la
comunidad escolar o comunal.

- Organizan un festival de
juegos tradicionales, ldicos,

578
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
estrs de forma
individual y grupal.

5. Analizan la
necesidad de
practicar el juego,
las actividades
fsicas y el deporte
desde la
perspectiva del
tiempo libre, para
contribuir a la
mejora de la
calidad de vida y
de la socializacin
con los dems.

6. Promueven
actividades
extraclase en la
comunidad, para la
adquisicin de
actitudes positivas
hacia la actividad
tiempo libre.

Demuestra respeto al
medio ambiente y sus
compaeros.
recreativos y otros afines,
dentro de las celebraciones de
cada comunidad.

- Organizan y llevan a la
prctica un campamento al
aire libre, aplicando todos los
contenidos aprendidos.
- Realimentan sus aprendizajes
diferenciando sus logros
adquiridos en relacin a la
actividades recreativas y los
beneficios que se adquieren
como medio ante el estrs.
- Sociabilizan los resultados
observados en el transcurso
de las actividades realizadas
- Elaboran un informe de los
aprendizajes adquiridos y
observados durante el
desarrollo de las actividades
de la unidad.

579
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
fsica en general
como medio de
distraccin,
manejo de estrs y
uso de tiempo
libre.


Recursos sugeridos
Para la ejecucin de esta unidad se necesita mucha creatividad y motivacin del docente
y por parte de los alumnos mucha iniciativa y entusiasmo. Se sugiere utilizar algunos de
estos materiales para la realizacin de los diferentes tipos de juegos:

1. Aros: de plstico de poliducto o similar para un aro de 0,80 mts. Se necesitan 1,80
mts.
2. Baldes de plstico: de los utilizados en el hogar o de los albailes, son ideales para
transportar, para jugar a embocar en ellos y especialmente para juegos con agua. Si
se le coloca una lmpara dentro, son excelentes para sealamientos de lugares.
3. Bancos, sillas, mesas: las mismas que se utilizan habitualmente para otros usos,
podemos utilizarlas para armar juegos, circuitos y mil formas ms.
4. Bandejas de plstico o cartn: para construir seales, figuras o utilizarlas para
arrojar como freezbes.
5. Bastones: se pueden reemplazar por palos de escobas cortados de acuerdo a la
medida necesaria, sugerimos de un metro de largo, con el resto se pueden hacer
claves o bastones cortos para arrojar, en este caso utilizar la parte donde se atan los
hilos, es ms fcil de tomar.
6. Bolsitas de supermercado vacas: se pueden utilizar como paracadas. Tambin se

580
pueden construir barriletes.
7. Botellas de plstico; pueden ser de agua mineral o gaseosa, grandes o chicas,
sirven para utilizarlas para rellenarlas con agua de colores, utilizarlas para jugar al
boliche, marcar espacios inclusive para hacer gimnasia utilizndola como sobrecarga.
8. Conos de plstico o cartn: se utilizan para apilar, marcar recorridos o para
plantarlos por todo el espacio
9. Escaleras y tablones: los mismos que usa la para trepar, saltos o equilibrios
10. Espejos: de distintos tamaos, para trabajos de espacio, o esquema corporal
11. Hojas de papel peridico: podemos hacer desde gorros, aviones o barcos marcar
espacios utilizarlas como tiras, cortadas en pedacitos o hasta fabricar pelotas con
ellas, colocadas dentro de las bolsas de supermercados, construimos barriletes.
12. Latas vacas: de conservas en general, se pueden usar para juegos de puntera o
fabricar lapiceros para hacer regalos. Con las ms duras se pueden hacer zancos,
hacindoles dos agujeros en los lados y atndoles soguitas para sostenerlas y as
desplazarse en equilibrio.
13. Lazos para saltar, de 2,50 mts. Que tomando los extremos, pisando en el medio, les
llegue al chico hasta los hombros
14. Llanta de bicicleta: para hacer aros de bsquet o similar, ver los distintos tamaos de
acuerdo a los distintos rodados,
15. Llaves viejas o en desuso: se consiguen en las cerrajeras, son ideales para jugar en
la pileta por su brillo, se pueden utilizar agrupndolas o de a una. Para juegos de
recoger elementos en el campo de ftbol, tipo bsqueda del tesoro, o juego con
colitas.
16. Mangueras viejas o en desuso; son ideales para bucear en la pileta o colocarlas en
las cuerdas individuales para aumentar su peso. Se puede marcar espacios o usarlas
para traccionar.
17. Palanganas de plstico: para transportar, sentarse adentro y desplazarse, para
pasar y recibir elementos o para marcar lugares en el piso.
18. Paletas: de madera o plstico.
19. Papeles: de distintos colores, tamaos, texturas,
20. Paraguas viejos en desuso: colgndolos de un hilo o similar, sirven para arrojar a
embocar en l las pelotitas de papel

581
21. Pelotas: de todo tipo y tamao, de deportes de plstico o de goma. fabricadas con
medias viejas y atadas, de papel dentro de bolsitas de nylon
22. Pelotas de tenis viejas que ya no se usan, para jugar as como estn o rellenarlas y
forrarlas con cinta aisladora para darle peso y utilizarlas para malabares..
23. Perchas de alambre: sirven para darle forma, colgar mviles o rodearlas de una red
(se puede utilizar medias de mujer rotas o en desuso) para construir raquetas
24. Sbanas: viejas, ya descartadas, para hacer refugios, utilizarla como paracadas, para
trasladar compaeros, etc. Hacindoles agujeros para colgarla del arco y tirar a
embocar en ellos. Cosiendo varios para hacer puentes o caminos.
25. Sartenes viejas: las podemos utilizar como paletas o raquetas, es interesante el ruido
que hacen cuando golpean la pelotita de tenis. O como blanco para arrojar contra
ellas.
26. Tiendas de campaa: para campamentos en el medio natural.
27. Tizas: blancas o de colores: para teir de colores o dibujar en la pared o en el piso


1. Contreras Jordn, Onofre Ricardo (1998), Didctica de la Educacin Fsica: Un

2. Snchez Bauelos, Fernando, (2003), Didctica de la Educacin Fsica, Pearson

3. Sicilia Camacho, lvaro Sicilia y Delgado Noguera, Miguel ngel, (2002),
Educacin Fsica y Estilos de Enseanza, Inde, Barcelona, Espaa.


582


Presentar los tipos de juegos recreativos realizados y materiales didcticos.
Organizar un campamento al aire libre, realizando actividades recreativas en el medio
natural. (Caminatas, alpinismo, juegos, dinmicas, etc)
Realizar un festival de juegos tradicionales y otros afines, dentro de las celebraciones
de cada comunidad.
Presentar informe escrito de las actividades recreativas de la unidad.
La autoevaluacin y coevaluacin se sugiere para las valoraciones del trabajo en
equipo.

583
ANEXOS

EJEMPLOS DE RBRICAS DE DESEMPEO SUGERIDAS PARA
LA EVALUACIN DE CONTENIDOS

La evaluacin sumativa partir de los porcentajes asignados en cada de uno de los
procesos o actividades de aprendizajes desarrollados, as como, de las rbricas
realizadas, estos porcentajes se sugiere partan de criterios tanto cualitativos como
cuantitativos utilizando escalas como Excelente (E) (5pts), Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno
(B) (3pts.), Regular (R) (2pts.) o Necesita Mejorar (NM) (1pt.)

Rbrica para la construccin y evaluacin de rutinas de ejercicios

Nombre
D
i
n
a
m
i
s
m
o

R
i
t
m
o

y

s
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s
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n
a
l

P
u
n
t
a
j
e

o
b
t
e
n
i
d
o

1. Eric
2. Jos Ramn
3. Carolina
4. Ivette
5.

Conductas o observar / Nombres Eric
Jos
Ramn
Carolina Ivette
1. Participa activamente en el montaje
de la rutina o circuito de ejercicios

2. Realiza los ejercicios segn los
parmetros dados en el equipo.

3. Se esfuerza por realizar
adecuadamente cada ejercicio.

4. Acepta las sugerencias dadas por
sus compaeros (as)

5. Apoya o presta ayuda a sus
compaeros cuando estos lo
requieren.

584
Rbrica para los test de capacidades fsicas

Fechas / tiempo de realizacin
( semanal) Pruebas o
test
Diagnstico
Semana
1
Semana
2
Semana
3
Semana
4
Evaluacin
Final

1. Velocidad
20mts (tiempo
en seg.)

2. Fuerza de
piernas con
Salto
horizontal
(cms.)

3. Fuerza de
piernas con
Salto vertical
(cms.)

4. Fuerza de
brazos con
Lanzamiento
de baln
medicinal de 2
Kg. con un
brazo
(cms/mts)

585
test
Diagnstico
Semana
1
Semana
2
Semana
3
Semana
4
Evaluacin
Final

5.
Abdominales
en 20 seg.
(repeticiones)

6. Flexibilidad
abdominal y
dorsal con
flexin
profunda de
tronco (cms).

7. Flexibilidad
de tronco y
piernas con
flexin
sentado (tocar
punta de pies)
(cms)

8. Resistencia
con carrera de
500 a 1000
mts o ms.

586
test
Diagnstico
Semana
1
Semana
2
Semana
3
Semana
4
Evaluacin
Final

9. Agilidad con
carrera de 10
obstculos en
zig-zag (seg)

10.
Coordinacin
con serie de
ejercicios: 2
salto de ttere,
2 cuclillas, 2
pechadas, 2
saltos con
piernas juntas
y flexionadas a
tocar el pecho.
( nmero de
repeticiones

587



REA CURRICULAR
TECNOLOGA

ASIGNATURA

INFORMATICA

HONDURAS C.A.

P
R
A
E
M
H
O

ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

588



REA CURRICULAR
TECNOLOGA

ASIGNATURA
INFORMTICA

HONDURAS C.A.

P
R
A
E
M
H
O

ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

589


NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Informtica
HORAS SEMANALES: 3


Esta asignatura trata las temticas y prcticas necesarias para formar en el uso y manejo de
las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin como parte esencial e ineludible de su
formacin profesional y acorde con los cambios tecnolgicos del mundo moderno.

Se desarrolla bajo el aprendizaje y manejo de un conjunto de herramientas de ofimtica que
incluye: Manejo bsico de sistemas operativos, procesadores de texto, hojas de clculo,
diseador de presentaciones, bases de datos, Internet y sus utilidades.

Temas:
1.- Sistemas Operativos.
2.- Procesador de texto.
3.- Hojas de clculo.
4.- Diseo de presentaciones.
5.- Manejo Bsico de base de datos.
6.- Utilidades de comunicacin en Internet.

Todo el diario vivir de cualquier profesional y mucho ms el de los del rea tcnica, se
encuentran inmersos en el mundo de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin,
tanto en su hogar (TV, artefactos electrnicos, oficina, celulares, etc) como en el ambiente
laboral (maquinaria, computadoras, copiadoras, etc), es decir se vive inmersos en la
tecnologa y sus diversas formas de comunicacin local, regional y mundial.

590
Es a travs de la formacin en la asignatura de informtica que el educando, en los centros de
estudio, formar estas competencias y har que el ambiente tecnolgico con sus vertiginosos
cambios se vuelva natural y de uso diario.

Esta asignatura abarca los aspectos tcnicos-informticos de la informacin, ya que facilita su
acceso y uso, sobre todo, el manejo de la computadora para la creacin de documentos,
presentaciones, cuadros con formulas matemticas, grficos, bases de datos y otros tipos de
documentos y programas obtenidos a travs de Internet que servirn en un primer momento
para su formacin acadmica y posteriormente en su desempeo profesional.


Se pretende con esta asignatura formar un profesional capaz de utilizar el desarrollo de las
Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (NTIC) como herramienta para la
potenciacin de sus competencias laborales, as como en su diario vivir.

Al igual que el desarrollo de procesos formativos donde el educando desarrolle la
capacidad de manejar y usar las herramientas ofimticas en las diferentes actividades
educativas, profesionales y recreativas, as como el poder utilizar la herramienta del
Internet para buscar informacin educativa-formativa y poder comunicarse con otras
personas a travs de correo electrnico, servicios de mensajera y telefona para crear
finalmente una conducta de inters por la actualizacin e investigacin permanente.

591


Aplicar conocimientos tecnolgicos bsicos de manera prctica que resalten las
aplicaciones reales de la tecnologa, desde informtica bsica y alfabetizacin informtica
hasta fotografa digital, diseo de pginas Web o software de productividad

Uutilizar un procesador de textos para escribir y revisar diversos documentos personales y
comerciales, desde cartas y memorandos sencillos hasta documentos complejos que
contienen grficos y tablas.

Definir conceptos bsicos de las hojas de clculo incluyendo la creacin de hojas de
clculo, la modificacin de datos, la creacin de diagramas y grficos, y la publicacin de
una hoja de clculo en el Web.

Disear presentaciones utilizando las herramientas propias para crear, abrir, introducir,
configurar, modificar, duplicar, transformar hojas de presentacin a travs del uso de
plantillas prediseadas o creacin propia, as como la combinacin de ambas.

Definir los fundamentos del uso de una base de datos relacional para crear tablas,
formularios e informes.

Navegar en Internet para navegar, consultar, buscar y comunicarse a travs de los
diversos servicios que presta la World Wide Web y su constante evolucin.

Combinar las herramientas y documentos creados en los diferentes programas de
ofimtica para la creacin de documentos profesionales integrados.

592


UNIDAD I: Sistemas Operativos

UNIDAD II: Procesadores de texto

UNIDAD III Hojas de Clculo

UNIDAD IV: Diseo de presentaciones.

UNIDAD V: Bases de Datos

UNIDAD VI : Internet. Navegacin y utilidades de investigacin y comunicacin

UNIDAD I

SISTEMAS OPERATIVOS


Identificar las caractersticas del equipo tecnolgica en uso, utilizando los
programas o utilidades del sistema operativo.
Crear directorios, respaldo de datos y administracin de archivos y programas.
Instalar o desinstalar aplicaciones y programas.
Administrar la eficiencia del equipo y archivos utilizando las herramientas del
sistema operativo.

TIEMPO: 5 Horas

593
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Aplican las utilidades
para la administracin,
respaldo, transmisin, y
optimizacin de
archivos.

Utilizan programas y
herramientas del
sistema operativo para
la optimizacin del
equipo.

Describen las
similitudes, diferencias y
conveniencias entre los
diferentes sistemas
operativos.
Conceptos generales.
Funciones y utilidades.
Comparaciones entre
Windows y Linux.

Programas base.
(Calculadora, archivos y
directorios, Utilidades de
disco, Juegos,
herramientas para
mantenimiento, proteccin
y respaldo).
Crear, guardar, respaldar,
copiar, eliminar, comprimir,
descomprimir, proteger y
compartir archivos entre
diferentes dispositivos de
almacenamiento local y
remoto.
Valorar el uso de
herramientas informticas
para un manejo ptimo y
seguro de archivos y
programas.
Contestan preguntas
orales de sondeo al azar
para detectar

Siguen instrucciones de
cuidado y seguridad en el
uso y manejo del
laboratorio de
computacin, as como
del equipo e instalaciones
y otros recursos.

Visualizan las
caractersticas,
funciones, utilidades,
ventajas y desventajas de
los diferentes sistemas
operativos.

Realizan trabajo prctico
sobre utilidades,
herramientas y
programas en los
sistemas operativos.

Desarrollan evaluaciones
tericas sobre los
fundamentos tericos de
la temtica.

594

RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS

Sitios Web: www.monografias.com , www.manuales.com
,www.microsoft.com/latam/educacion, www.Linux.org
Libros:
Windows Avanzado, Jeffrey Richter, Microsoft Press.
Manual de LinEx (GNU/Linux), Fernando Acero, Luis Hontoria, GNOME de la Junta de
Extremadura.
Practicas de Sistemas Operativos, Junta De Castilla Y Leon. Consejera De Educacin
Y Cultura.
CD Interactivos

ACTIVIDADES DE EVALUACION SUGERIDAS

Discusin plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos tericos de los
sistemas operativos as como la descripcin de ejemplos prcticos para el uso de
las utilidades de los sistemas operativos.

Desarrollo de guas de laboratorio, con cumplimiento de tiempos y metas.

Monitoreo de los diferentes trabajos asignados.

Asignacin de trabajo individual, por parejas y grupos para motivar y evaluar el
trabajo colaborativo.

Valoracin de los criterios de responsabilidad, aseo, puntualidad, orden,
colaboracin.

595
UNIDAD II
PROCESADORES DE TEXTO

Utilizar un procesador de textos para escribir y revisar diversos documentos personales y
comerciales, desde cartas y memorandos sencillos hasta documentos complejos que
contienen grficos y tablas.
TIEMPO: 15 Horas

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
bsicos de
procesamiento de
textos.

Navegan e identifiquen
cada uno de las
opciones del men
principal, barras de
herramientas y todos los
elementos del ambiente
visual del procesador de
textos.

Disean documentos de
carcter profesional
utilizando las diferentes
opciones y herramientas
de los procesadores de
Conceptos generales de
procesadores de texto.
Funciones y utilidades de
los procesadores de texto.
Comparaciones entre
diferentes procesadores de
texto.
Entorno grfico, barras de
herramientas y mens de
los procesadores de texto.
Desarrollo de prcticas
para Elaborar, respaldar,
guardar y compartir
documentacin e informes
de uso general en la
industria con
caractersticas
profesionales, a travs del
uso de las herramientas del
Contestan preguntas
para detectar

Observan y opinan sobre
la presentacin de
ejemplos de texto reales
y prcticos, en los cuales
se identifiquen normas y
prcticas de estilo para la
creacin de documentos
de carcter profesional.

Presentan trabajos de
investigacin sobre la
herramienta.

Desarrollan trabajos

596
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
texto. procesador de texto tales
como: tipos, formatos,
estilos, herramientas
ortogrficas y gramaticales,
tablas, insercin y
combinacin de
documentos, imgenes,
grficos y archivos, etc.
Cooperacin en la
produccin de textos.
Compromiso en la revisin
de la calidad ortogrfica y
gramatical de los
documentos.

prcticos y de aplicacin
real conforme a su rea
de estudio.


www.microsoft.com/latam/educacion, www.openoffice.org
Libros:
Word XP, Gua terica y supuestos ofimticos, Editorial CEP.
OpenOffice-Writer: La Alternativa Gratuita a Microsoft Word, Dornov Denis, Pc-
Cuadernos Tcnicos, 2006. CD Interactivos.

597


Discusin plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos tericos de las
aplicaciones para procesamiento de texto, as como la descripcin de ejemplos
prcticos para el uso de las utilidades de estos.




colaboracin, creatividad.

598
UNIDAD III
HOJAS DE CLCULO


Utilizar un programa de hoja de clculo para La creacin de hojas de clculo, la
modificacin de datos, la creacin de diagramas y grficos, y la publicacin de una hoja
de clculo en el Web.
TIEMPO: 15 Horas

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
bsicos de Hojas de
Clculo.

Configuran las opciones
de hojas de clculo segn
el documento u hoja a
crear.

Disean Planillas o
clculos automatizados
utilizando las funciones
bsicas de hojas de
clculo.

Grafican datos
procesados en hojas de
clculo.

Hojas de Clculo.
las hojas de clculo.
Comparaciones entre
diferentes Hojas de
Clculo.
Entorno grfico, barras
de herramientas y mens
de las hojas de clculo.
para Elaborar: Planillas,
clculos automatizados y
grficos e informes de
uso general en la
industria con
caractersticas
profesionales, a travs
del uso de las
Contestan preguntas
para detectar

Observan y opinan sobre
la presentacin de
ejemplos de hojas de
clculos reales y
prcticos, en los cuales
se identifiquen normas y
prcticas de estilo para la
creacin de documentos
de carcter profesional.

herramienta.

599
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Integran en el procesador
de textos: tablas, planillas
o grficos desarrollados
en la hoja de clculo.
herramientas de la hoja
de clculo.

Cooperacin en la
elaboracin de planillas y
grficos.

Compromiso en la revisin
de la calidad ortogrfica,
gramatical, color y
dimensiones de los
grficos y documentos.
de estudio y otros que se
integren al procesador de
texto.


Libros:
Excel Avanzado de Hojas de Calculo, Ideas Propias de Publicidad, S.L.
OpenOffice-Calc:Gua avanzada de Openoffice, Bankhacker (Juan I. Prez Sacristn).
CD Interactivos.

600


aplicaciones para hojas de clculo, as como la descripcin de ejemplos prcticos
para el uso de las utilidades de estos.




colaboracin, detalles numricos.

601
UNIDAD IV
DISEO DE PRESENTACIONES


Utilizar un programa de diseo de presentaciones para, crear presentaciones
electrnicas convincentes, desde la creacin de presentaciones con diapositivas
bsicas hasta cmo agregar grficos, vdeo y audio para conseguir presentaciones
multimedia completas.
TIEMPO: 15 Horas

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
bsicos de
presentaciones y
programas de diseo.

Ensayan con los
diferentes efectos y
plantillas prediseadas
como base para la
creacin de diseos
propios.

Disean presentaciones
relacionadas utilizando
diferentes formatos y
efectos segn los
objetivos de la
presentacin.
diseo de
presentaciones.
las presentaciones.
Comparaciones entre
diferentes programas
para diseo de
presentaciones.
Plantillas, efectos,
formatos, diseo y
transiciones.
para Elaborar:
Presentaciones con
diferentes temticas,
objetivos y pblicos.

Contestan preguntas orales
de sondeo al azar para
detectar conocimientos
previos.

Observan y opinan sobre el
impacto visual y actitudinal
de una buena presentacin.

herramienta.

real conforme a su rea de
estudio y otras prcticas
que integren documentos

602
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Integran a la
presentacin texto o
documentos creados
con el procesador de
textos, as como
documentos o grficos
creados en la hoja de
clculo.

Creatividad en la
combinacin de colores,
fondos y efectos.
correccin, precisin y
prolijidad en la
creados con el procesador
de textos, as como
documentos o grficos
creados en la hoja de
clculo.


Libros: LinEX - Gua Prctica, Anaya Multimedia, PowerPoint 2000 Para MI. Conceptos,
tcnicas y trucos, ISBN 0-9749060-7-7, CD Interactivos

603


aplicaciones para presentaciones, as como la descripcin de ejemplos prcticos
para el uso de las utilidades de estos.




Valoracin de los criterios de Creatividad, aseo, puntualidad, orden, colaboracin,
esttica del color.

604
UNIDAD V
BASES DE DATOS


Utilizar un programa de base de datos para, crear tablas, formularios e informes.

TIEMPO: 15 Horas

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
bsicos de bases de
datos.

Ensayan con los
diferentes asistentes de
base de datos
incorporados en los
programas gestores de
bases de datos.

Disean e impriman
informes de bases de
datos utilizando
ejemplos reales de su
rea de formacin.

Practican
importaciones y
exportaciones de datos
con el procesador de
texto y la hoja de
clculo.

bases de datos.
las programas gestores de
bases de datos.
Comparaciones entre
diferentes programas para
manejo de base de datos.
Tablas, informes.
para crear: bases de datos
con ejemplos prcticos del
rea de formacin.
Anlisis y creatividad en el
diseo de tablas y campos.
tica en el manejo de la
informacin.
Eficiencia en el diseo de la
base de datos.

Contestan preguntas orales
de sondeo al azar para
detectar conocimientos
previos.

herramienta.

Analizan diversos casos
para discutir sobre el mejor
diseo y aplicacin de una
base de datos.
prcticos y de aplicacin real
conforme a su rea de
estudio y otras prcticas que
integren los informes al
procesador de textos, as
como a las hojas de clculo.

605


Libros:
Access 2000 Manual de Uso al Maximo: Manuales Compumagazine, en Espanol /
Spanish (Compumagazine; Coleccion de Libros & Manuales) (Paperback).
Introduccin a los sistemas de bases de datos, C.J. Date, Quinta edicin, volumen I. CD
Interactivos.


aplicaciones para sistemas gestores de base de datos, as como la descripcin de
ejemplos prcticos para el uso de las utilidades de estos.




Valoracin de los criterios de creatividad, anlisis, tica en el manejo de la
informacin, aseo, puntualidad, orden, colaboracin.

606
UNIDAD VI
INTERNET. NAVEGACIN Y UTILIDADES DE INVESTIGACIN Y COMUNICACIN.


Utilizar programas de navegacin en Internet para:

Manejar programas especializados que permitan acceder a la red Internet, ya sea
desde el instituto, sitios de servicios de Internet o casas.

Identificar el tipo de recursos que se pueden encontrar en Internet y que puedan
aplicarse en el rea de formacin y en la vida propia mediante el acceso a los
recursos de comunicacin tales como correo electrnico, mensajera, video
conferencias, telefona digital y otras formas de comunicacin que vayan
surgiendo.

TIEMPO: 5 Horas

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
bsicos de Internet y
diferentes programas de
navegacin.

Utilizan navegadores de
Internet para el acceso
a diversos sitios de
inters acadmico,
colectivo o personal.
Internet, utilidades y formas
de comunicacin
Navegadores de Internet.
Formatos y manejo de
documentos compartidos
en Internet..
Futuro de Internet.

Navegacin por sitios Web
Contestan preguntas
para detectar

herramienta.

Analizan diversos casos

607
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Envan y reciben
informacin en
diferentes formatos
digitales a travs de
servicios ftp, correo
elctrnico o servidores
web.

Practican bsqueda,
extraccin, envi y
proteccin de
informacin obtenida y
compartida en la web.

Realizan
comunicaciones reales
y en lnea a travs de
servicios de mensajera,
video conferencias,
telefona IP y otras
formas que vayan
surgiendo.

y anlisis de contenidos
esperados segn su
extensin:org, com, edu,
tv,etc)

Desarrollo de prcticas de
recepcin y envo de
documentos en formatos
nativos, PDF, ZIP, RAR,
etc.

Prcticas de trabajo
colaborativo en formas de
comunicacin a travs de
correo electrnico,
mensajera, foros,
telefona, video
conferencia, etc.

Desarrollo de proyecto de
trabajo colaborativo y
relacionado con el rea de
formacin.

tica en el manejo de la
informacin.
para discutir sobre el
correcto uso de los
servicios, ventajas,
utilidades y peligros en el
uso de nternet.

de estudio y otras
prcticas que integren la
informacin obtenida, al
procesador de textos, a
las hojas de clculo, al
gestor de base de datos,
es decir buscar la
combinacin e integracin
en el uso de las
herramientas aprendidas.

Envo, discusin y
recepcin de la
informacin utilizando los
servicios de Internet.

608
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Eficacia y Eficiencia en la
bsqueda y manejo de la
informacin.

Responsabilidad en la
navegacin en sitios que
beneficien su formacin
integral y no en aquellos
que le afecten.

Libros:
El Internet para dummies, Levine, John R.
Internet para principiantes,Rendon Ortz, Gilberto.

609


Discusin plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos tericos de los
navegadores de internet, as como la descripcin de ejemplos prcticos para el uso
de las utilidades de estos.




Valoracin de los criterios de tica en el manejo de la informacin, responsabilidad,
colaboracin.

610




AREA CURRICULAR DE ORIENTACION PROFESIONAL

ASIGNATURA: ORIENTACIN VOCACIONAL

Tegucigalpa, M. D. C., Honduras, C. A.

OCTUBRE de 2006

P
R
A
E
M
H
O

ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

611





ASIGNATURA: ORIENTACIN VOCACIONAL


OCTUBRE de 2006

P
R
A
E
M
H
O

ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

612



NOMBRE DELA ASIGNATURA: Orientacin Vocacional
AO AL QUE PERTENECE: I ao (formacin de fundamento)
HORAS SEMANALES: 4 horas


Esta asignatura ofrece al estudiante en formacin la oportunidad de fortalecer
habilidades que faciliten el proceso de exploracin y toma de decisiones vocacionales.
Se busca profundizar en el desarrollo de competencias para la exploracin y anlisis de
factores que influyen en la toma de decisiones vocacionales.

Por medio de la relacin establecida entre el profesor orientador y el estudiante se
propician las condiciones de aprendizaje necesarias para el desarrollo de las
capacidades del estudiante de manera que asuma una actitud de autodeterminacin y
autorregulacin en el proceso de eleccin, formacin y desempeo profesional.

La asignatura se orienta a desarrollar un proceso de prevencin, en el que se trabaja
para el desarrollo de las potencialidades del estudiante con el objetivo de prepararlo para
la realizacin de una eleccin profesional responsable.

613


El propsito principal de la asignatura es propiciar un espacio para el anlisis vocacional
que favorezca la libre eleccin y la aclaracin de dudas vocacionales que viabilicen la
preparacin del aprendiz para el mundo laboral y profesional.

Se pretende encaminar a los estudiantes a ser personas ms satisfechas de las
decisiones vocacionales que toman, a travs de un proceso en el que el estudiante es
considerado un ente activo en la medida al identificar sus habilidades, intereses y
elecciones vocacionales.

Los estudiantes en formacin realizarn elecciones profesionales mediante un proceso
reflexivo de sus motivaciones y de las posibilidades que les ofrece el contexto en el que
se desenvuelven para potenciar su desarrollo profesional.


15. Demostrar habilidades y actitudes para la exploracin vocacional, delimitacin de
perfiles profesionales y la eleccin vocacional.

16. Discriminar factores contextuales influyentes en la eleccin vocacional.

17. Emplear tcnicas de exploracin vocacional.

18. Analizar perfiles profesionales de cada uno de los bachilleratos tcnicos.

19. Evaluar resultados de inventario personal en orientacin vocacional con perfil de su
eleccin.

20. Ejecutar el proceso de toma de decisiones en el contexto vocacional.

614


UNIDAD I: Inventario personal en Orientacin Vocacional.
UNIDAD II: Perfiles profesionales.
UNIDAD III: Eleccin Vocacional

UNIDAD I: INVENTARIO PERSONAL EN ORIENTACIN VOCACIONAL.


1. Explicar conceptos de inventario personal, habilidad, inters y vocacin, carrera,
oficio, profesin.

2. Identificar factores externos e internos que influyen en la eleccin vocacional.

3. Analiza los resultados obtenidos en tcnicas vocacionales para la exploracin de
su vocacin

4. Elaborar un inventario personal de habilidades, intereses y destrezas
vocacionales.

5. Evaluar el inventario personal en relacin a fortalezas, debilidades, intereses y
habilidades en Orientacin Vocacional.

TIEMPO: 15 Horas

615
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
1. Identifican conceptos
bsicos en orientacin
vocacional.

2. Distinguen factores
externos e internos
que afectan la
eleccin vocacional.

3. Ejecutan tcnicas de
exploracin
vocacional.

4. Elaboran inventarios
de exploracin de
fortalezas,
debilidades, intereses
y habilidades en
orientacin
vocacional.
Tcnicas de exploracin
vocacional

Conceptos bsicos en
orientacin vocacional
(habilidad, inters,
vocacin, carrera, oficio y
profesin).

Procesos en la eleccin
vocacional

Factores internos y
externos en orientacin
vocacional.

Completa instrumentos de
exploracin vocacional.

Habilidad para seguir
instrucciones.

Autoexploracin
vocacional.

Respeto a normas de
convivencia

Disposicin al trabajo

1. Elaboran un glosario de
trminos en orientacin
vocacional.

2. Participan en panel con
especialistas sobre los
factores internos y
externos que afectan y/o
favorecen la eleccin
vocacional.

3. Completan tcnicas de

4. Elaboran un inventario
individual acerca de sus
fortalezas, debilidades,
intereses y habilidades
en orientacin
vocacional.

616


Instrumentos de exploracin vocacional, textos, papel, lpiz, cartulina, marcadores,
pizarra, TV., DVD.
Bibliografa sugerida:
Gonzles, V. (2001). El servicio de orientacin vocacional-profesional de la Universidad
de la Habana: Una estrategia educativa para la eleccin y desarrollo profesional
responsable del estudiante. Revista Pedagoga Universitaria, vol. 6, N. 4, pp. 49-
61.
Meza, A. & Rosas, A. (2004). El nivel de educacin secundaria: Un espacio olvidado d
de la orientacin vocacional. Revista Mexicana de Orientacin Educativa, N. 3,
julio-octubre, pp. 1-8.
lvarez, M., Fernndez, A., Flaquer, T., Moncosin, J., & Sulla, T. (1996). La orientacin
vocacional a travs del curriculum y de la tutora. Una propuesta para la etapa de
12 a 16 aos. Ice: Barcelona.
Chapmain, E. (?). Orientacin vocacional, la eleccin acertada de carrera. Editorial
Trillas: Mxico.
Cortada, N. (2000). El profesor y la orientacin vocacional. Editorial Trillas: Mxico.
Gelvan, S. (1989). La eleccin vocacional ocupacional estrategia tcnica. Manymar
ediciones: Buenos Aires.
Hill, G. (1983). Orientacin escolar y vocacional. Editorial Pax: Mxico.
Osipow, S. (1990). Teoras sobre la eleccin de carreras. Editorial Trillas: Mxico.
Sanz, R. (2001). Orientacin Psicopedaggica y calidad educativa. Ediciones Pirmide:
Madrid.
Vidafer, I. (1980). Nuevas prcticas de orientacin vocacional. Editorial Trillas: Mxico.
Disponible en Internet:
Nava, G. (2003). Nuevas Tecnologas en la Orientacin Vocacional SPEC (Sistema
Para Elegir Carrera). Disponible en: http://www.remo.ws/revista/n2/n2-gnava.htm
Revista Mexicana de Orientacin Educativa: http://www.remo.ws/
Sistema de Asesora Pedaggica. Edured Ministerio de Educacin [El Salvador]
Planificacin educativa http://www.edured.gob.sv/profesional/asesores/asesor.asp

617


1. Reporte de glosario de trminos: el estudiante debe identificar conceptos bsicos
en orientacin vocacional, a fin de ampliar su vocabulario y comprensin sobre el
tema. Debe reflejar adems conceptos desde diferentes aportes tericos lo que les
permitir tener diferentes perspectivas.

2. Informe de gua: Se busca que el estudiante a partir de su participacin en el panel
de expertos distinga los factores externos e internos que influyen la eleccin
vocacional. Esta gua puede ser complementada con recortes de peridico,
reflexiones y valoraciones del estudiante sobre el tema. Esta actividad de
evaluacin debe ayudar al estudiante a tomar decisiones sobre la eleccin
vocacional.

3. Informe oral y escrito de los resultados de la exploracin vocacional: integra el
resultado de tcnicas empleadas para la exploracin vocacional como ser
dramatizaciones, ejercicios prcticos, aplicacin de cuestionarios, visitas a
contextos laborales, participacin en conferencias con expertos. El estudiante
debe presentar, siguiendo una gua, los resultados de su exploracin vocacional.
Los compaeros de clase pueden hacer comentarios sobre informe presentado.

4. Portafolio del estudiante: integra las experiencias desarrolladas en la asignatura
como ser: resultados del inventario de exploracin vocacional, guas de trabajo,
glosarios de trminos. Este debe ser presentado de forma peridica, a fin de recibir
retroalimentacin oportuna durante el proceso.

618
UNIDAD II: PERFILES PROFESIONALES.


1. Explicar elementos bsicos de un perfil profesional.
2. Analizar los perfiles profesionales de los distintos bachilleratos tcnicos.
3. Comparar el perfil profesional en relacin a los resultados del inventario
vocacional para la toma de decisiones vocacionales.

TIEMPO: 15 Horas

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
1. Identifican
componentes bsicos
de un perfil profesional.
2. Diferencian perfiles
profesionales en los
planes de estudio de los
bachilleratos tcnicos.
3. Contrastan el perfil
profesional elegido con
el inventario de
Perfil profesional
Planes de estudio de
Bachilleratos tcnicos.
Toma de decisiones
vocacionales.
Resume elementos
relevantes de cada perfil
de los bachilleratos
tcnicos.
Elabora un cuadro
comparativo del perfil
profesional elegido y su
inventario de exploracin
vocacional.
Capacidad autocrtica.
Valora sus recursos
personales que viabilizan
su eleccin vocacional.
1. Participan en discusin
sobre los componentes de
un perfil profesional.
2. Investigan los perfiles
profesionales de cada uno
de los bachilleratos
tcnicos.
3. Elaboran cuadros
comparativos de los
perfiles profesionales.
4. Realizan anlisis
comparativo del perfil
profesional seleccionado y
los resultados de su
inventario de exploracin
vocacional.

619


Planes de estudio de Bachilleratos Tcnicos, reporte de inventario individual de
exploracin vocacional, papel, cartulina, lpices, marcadores, pizarra.

Bibliografa Sugerida:

61.
Madrid.

Competencia Laboral. Cinterfor
Organizacin Internacional del Trabajo. Centro Interamericano de Investigacin y
Documentacin sobre Formacin Profesional. Cinterfor [Uruguay]
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/index.ht
m
Trabajo
Cinterfor. OIT
Educacin Permanente. Portal Educativo de Paraguay
Portal Educativo de Paraguay

620
http://www.educaparaguay.edu.py/default.asp?seccion=683
Formacin profesional
Ministerio de Educacin y Ciencia [Espaa]
http://wwwn.mec.es/educa/formacion-profesional/
Gnero, Formacin y Trabajo. Cinterfor
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/gender/index.htm
Igualdad de la mujer - Trabajo
Cinterfor. OIT
Instituto Nacional de Cualificaciones. Incual
Ministerio de Educacin y Ciencia [Espaa]
http://www.mec.es/educa/incual/ice_incual.html
Educacin y empleo
Jvenes, Formacin y Empleo. Cinterfor
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/youth/trab_dec/93
cit.htm
Juventud
Cinterfor. OIT

621


1. Mapa conceptual: Este debe reflejar los componentes bsicos de un perfil
profesional. Busca evaluar la comprensin lograda por los estudiantes sobre
perfiles profesionales. Puede ser realizado a nivel individual o grupal, para luego
ser presentado en plenaria. Sobre esta base los estudiantes podrn discriminar
entre diferentes perfiles.

2. Informe escrito: En base a un esquema dado por el profesor, el estudiante
reportar un anlisis crtico de los distintos perfiles profesionales en los planes de
estudio de los bachilleratos tcnicos, en relacin a sus intereses vocacionales.
Los estudiantes deben distinguir en entre diferentes perfiles y su relacionarlos
campos laborales especficos. Esta actividad de evaluacin puede incluir visita a
contextos laborales y conversaciones con profesionales del campo.

3. Exposicin oral: Se busca que el estudiante presente el contraste del perfil
profesional elegido con los resultados del inventario de exploracin vocacional.
Debe reflejar con claridad cmo se relaciona el perfil profesional son los
resultados del inventario de exploracin vocacional. Si se presentan confusiones
o dudas es un buen momento para reflexionar sobre los resultados entre
estudiantes y docente.

4. Portafolio del estudiante: Integra todas las experiencias de la asignatura. El
estudiante presenta los trabajos realizados, sus reflexiones sobre el proceso,
mapa conceptual, ejercicios realizados, conversaciones con profesionales. El
portafolio se constituye el espacio en donde el estudiante refleja el proceso
llevado a cabo durante la asignatura, y que permite al docente analizar la
evolucin del estudiante.

622
UNIDAD III: ELECCIN VOCACIONAL.


1. Analizar dilemas vocacionales empleando el proceso de resolucin de problemas.
2. Evaluar los resultados de las experiencias vividas en el proceso de eleccin
vocacional para toma de decisiones acertadas.
3. Identificar criterios sobre la seleccin de carrera aplicando la igualdad de gnero en
la eleccin vocacional.
4. Elegir el bachillerato tcnico al que se adscribirn.
TIEMPO: 30 Horas

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
1. Identifican las bases
conceptuales del
proceso de resolucin
de problemas en el
contexto de la eleccin
vocacional.

2. 2. Discuten casos de
dilemas vocacionales
aplicando el proceso de
resolucin de
problemas.
Proceso de resolucin de
problemas.
Dilemas vocacionales
Aplican proceso de
resolucin de problemas.
Analizan casos de
dilemas vocacionales
Respeto a normas de
convivencia
Trabajo en equipo,
Tolerancia, respeto a la
diversidad, autocrtica y
valoracin del
desempeo de los
dems.

1. Elaboran esquema del
proceso de resolucin de
problemas.

2. Analizan casos del
mundo cotidiano sobre
dilemas en la eleccin
vocacional aplicando el
proceso de resolucin de
problemas.

3. Identifican alternativas de
solucin a dilemas de
eleccin vocacional.

623


Cartulina, masking tape, marcadores, lpices, papel, papelogrfos, casos escritos,
textos, videos, TV. VHS, DVD.


61.
Chapmain, E. (?). Orientacin vocacional, la eleccin acertada de carrera. Editorial
Trillas: Mxico.
Hill, G. (1983). Orientacin escolar y vocacional. Editorial Pax: Mxico.
Madrid.


Biblioteca virtual de la UNESCO: http://www.unesco.cl/esp/biblio/index.act
Revista Mexicana de Orientacin Educativa: http://www.remo.ws/
PRAEMHO: http://www.praemho.hn/

624


1. Esquema: Presenta por escrito un esquema sobre el proceso de resolucin de
problemas.

2. Reporte escrito de anlisis de caso: A partir de un caso entregado por el maestro,
realizan un anlisis crtico del mismo y presentan sus conclusiones por escrito.

3. Presentacin oral de casos analizados: En pequeos grupos exponen los
elementos relevantes del caso analizado.

4. Exposiciones orales: El profesor asignara en grupos pequeos (tros) un tema
relacionado con la unidad, el cual expondrn oralmente.

5. Portafolio del estudiante: Es una carpeta donde se integran todas las experiencias
de aprendizaje llevadas a cabo durante la asignatura. El estudiante la elabora
dndole su sello personal. Se incluyen las muestras de lo realizado en clase.
Integra todas las experiencias de la asignatura. El estudiante presenta los trabajos
realizados, sus reflexiones sobre el proceso, mapa conceptual, ejercicios
realizados, conversaciones con profesionales. El portafolio se constituye el espacio
en donde el estudiante refleja el proceso llevado a cabo durante la asignatura, y
que permite al docente analizar la evolucin del estudiante.

625





ASIGNATURA: PSICOLOGIA


OCTUBRE de 2006

P
R
A
E
M
H
O

ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

626





ASIGNATURA: PSICOLOGIA


OCTUBRE de 2006

P
R
A
E
M
H
O

ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

627


NOMBRE DELA ASIGNATURA: Psicologa
AO AL QUE PERTENECE: I ao (Formacin de Fundamento)
HORAS SEMANALES: 3 horas clase


La asignatura de Psicologa se propone desarrollar capacidades de alto nivel cognitivo
que faciliten al estudiante la construccin de nuevos aprendizajes, empleando los
saberes adquiridos para vivir y convivir con los dems mejorando el entorno que lo
rodea.

La asignatura de Psicologa corresponde a la formacin de fundamente, se compone de
cinco unidades de competencia encaminadas a favorecer el auto-descubrimiento,
desarrollar planes de mejoramiento personal aprendizaje permanente, fortalecer el
proceso de toma de decisiones, favorecer el proceso metacognitivo y promover el
desarrollo de habilidades sociales.

Esta asignatura contribuye al perfil profesional de la enseanza media, al proporcionar
una persona integralmente formada, competente para la vida productiva, la vida
ciudadana y la realizacin de estudios superiores.

628


Esta asignatura esta orientada a fomentar en los estudiantes la capacidad de gestionar
sus propios aprendizajes, a optar por una autonoma creciente en su carrera acadmica
y profesional, as como a disponer de herramientas intelectuales y sociales que les
permitan aprender a lo largo de la vida.

A travs de esta asignatura los estudiantes sern capaces de comprender que el
aprendizaje trasciende al espacio de la escuela ya que este es permanente a lo largo de
la vida. Los estudiantes podrn gestionar nuevas experiencias de aprendizaje y por tanto
tener una actitud positiva frente a su aprendizaje.

Existe una valoracin hacia la convivencia, el respeto por el otro y esto se traduce en
que los estudiantes estarn en mejoramiento permanente de sus habilidades sociales.

Los procesos de mejora personal apuntan a una evaluacin permanente del auto-
desempeo, de all que los estudiantes desarrollen estrategias cognitivas de alto nivel
como ser la metacongnicin, la cual permitir identificar sus fortalezas y debilidades en
las distintas reas de su vida personal, social y profesional.

Junto a un aprendizaje permanente, el fortalecimiento de habilidades sociales y los
procesos congnitivos de alto nivel como la metacognicin, se requiere que el estudiante
se apropie de su proceso educativo a travs de la toma de decisiones pertinentes que lo
posicionen como autor de su proceso educativo y le habiliten para el desempeo de su
profesin en los mbitos laborales.

629


1. Demostrar habilidades y actitudes para el auto-descubrimiento, mejora personal,
toma de decisiones y procesos metacognitivos en el marco de un aprendizaje
permanente y que contribuyan al desarrollo personal y profesional.

2. Manifestar habilidades sociales que fortalezcan la conducta propositiva y
autorregulada en el desempeo profesional.

3. Identificar espacios para la convivencia y el desarrollo de relaciones interpersonales
de calidad.

4. Mostrar habilidades para el manejo adecuado de conflictos en contextos
personales, laborales y sociales.

5. Llevar a cabo el proceso de toma de decisiones en contextos personales, laborales
y sociales.


UNIDAD I: Desarrollo de habilidades para el aprendizaje permanente

UNIDAD II: Habilidades sociales

UNIDAD III: Proceso de toma de decisiones

UNIDAD IV: Proceso metacognitivo

630
UNIDAD I: DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE
PERMANENTE.


1. Identificar elementos conceptuales sobre ciclo vital y aprendizaje permanente.
2. Explicar la relacin entre aprendizaje permanente y ciclo vital.
3. Emplear resultados de tcnicas utilizadas para evaluar su desempeo como
aprendiz.
4. Identificar reas para el mejoramiento permanente de su aprendizaje.
5. Identificar los fundamentos tericos para el diseo de un plan de mejora para el
aprendizaje.
6. Disear un plan de mejora que sea factible a los recursos personales, sociales y
econmicos.
7. Ejecutar el plan de mejora para el aprendizaje.
8. Redactar informes de avance de manera oral y escrita.
9. Informar de avances y logros en de reas de mejora personal.
TIEMPO: 10 Horas

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
1. Explican conceptos de
ciclo vital, aprendizaje
permanente.
2. Evalan el proceso de
mejora para el
aprendizaje como
parte del aprendizaje
permanente.
3. Disean estrategias
de mejora para el
aprendizaje individual
y en grupo en funcin
Ciclo vital: bases
conceptuales, etapas,
caractersticas.
Aprendizaje permanente:
fundamentos conceptuales,
caractersticas, procesos.
Relacin entre ciclo vital y
aprendizaje permanente.
Aprendices principiantes y
expertos.
Plan de mejora para el
aprendizaje
1. Participan en conferencias
con especialistas.
2. Analizan videos
relacionados con los
contenidos.
3. Elaboran plan de mejora
para el aprendizaje.
4. Participan en taller sobre
redaccin de informes

631
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
de recursos
personales, sociales,
y econmicos.
4. Ejecutan y evalan
planes de mejora para
el aprendizaje que
sean factibles.
Redaccin de informes.
Disposicin al trabajo.
Respeto a normas de
convivencia.
escritos.
5. Reportan oral y por escrito
diseo y avances del plan
de mejora para el
aprendizaje.


Videos, conferencistas, libros de texto, papel bond, pizarra, lpices, marcadores,
masking tape,


Morris, C. G. (2001). Psicologa. Duodcima Edicin. Mxico: Prentice-Hall
Hispanoamrica.

Pozo, J. I. & Monereo. C (2000). El aprendizaje estratgico. Madrid: Santillana

Papalia, Diane. (2000). Desarrollo Humano. 8va. edicin. Mxico: MacGraw-Hill.

Whetten, David A., Cameron, Kim s. (2005). Desarrollo de habilidades directivas. 6ta.
edicin. Mxico: Prentice Hall.

Woolfok, Anita. (1999). Psicologa Educativa. 7ma. edicin. Mxico: Mac GrawHill.

632


1. Presentacin oral y escrita de resmenes, guas de trabajo o mapas conceptuales:
puede emplearse para la explicacin de conceptos como ser: ciclo vital,
aprendizaje permanente y experticia.
2. Portafolio del estudiante: integra una coleccin de trabajos por ejemplo:
resmenes, mapas conceptuales, guas de trabajo, informes escritos, entre otros.
Estos han sido evaluados por el docente, o en procesos de auto-evaluacin y co-
evaluacin todas las experiencias de aprendizaje llevadas a cabo durante la
asignatura. Tambin puede integrar experiencias relacionadas con valores,
actitudes, habilidades. Permite la reflexin conjunta sobre los productos incluidos y
sobre los aprendizajes alcanzados.
3. Conferencias con especialistas: busca que los alumnos obtengan diferentes
enfoques sobre los temas en las clases e integren stos conocimientos a las
actividades prcticas dentro de la asignatura. Para conocer el nivel de
comprensin alcanzado, los estudiantes deben entregar resmenes, mapas
conceptuales, guas de analizadas.
4. Guas para anlisis de videos: busca profundizar en el pensamiento reflexivo y
apreciacin crtica de los temas vistos en clase. Puede complementarse con otras
estrategias como anlisis de peridicos e investigacin bibliogrfica.
5. Informe oral y escrito sobre el plan de mejora para el aprendizaje: el estudiante
debe dar cuenta de los avances, logros, aciertos y desaciertos en su proceso
como aprendiz. Es importante destacar las conocimientos, habilidades y actitudes
alcanzadas, cules estn en procesos de logro, y las que no se han alcanzado. A
fin de disear las estrategias de especficas para mejorar el aprendizaje.
6. Taller de redaccin de informes: El estudiante aprende a redactar informes
escritos, para ello debe identificar los elementos que integra un informe y saber
presentar la informacin que se solicita. Este taller puede incluir adems como
hacer las presentaciones orales de los resultados obtenidos.

633
UNIDAD II: HABILIDADES SOCIALES


1. Establecer relaciones y diferencias entre los conceptos de habilidad social y
convivencia.
2. Identificar habilidades relevantes para la convivencia.
3. Analizar situaciones sociales concretas empleando habilidades sociales que
favorezcan la convivencia.
4. Emplear habilidades sociales en situaciones cotidianas de su vida.

TIEMPO: 10 Horas

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
1. Elaboran explicaciones
sobre los conceptos de
habilidades sociales y
convivencia, para
luego poder establecer
valoraciones entre
ellos.
2. Aplican habilidades
sociales en distintas
situaciones del mbito,
personal y profesional,
valorando aquellas que
promueven la
convivencia social.

Habilidades sociales: bases
conceptuales,
caractersticas,
desarrollo.
Convivencia: bases
conceptuales, procesos.
Habilidades sociales y
convivencia en contextos
sociales, laborales,
acadmicos.
Aplica habilidades sociales
en situaciones concretas
(personal, laboral, social).
Emplea habilidades
sociales que promueven la
1. Participan en clases
expositivas dialogadas.
2. Realizan discusin guiada.
3. Elaboran trabajos acordes
a la temtica y los
organizan en un portafolio.
4. Demuestran habilidades
sociales, y analiza empleo
en situaciones concretas
(personal, social, laboral).
5. Investigan sobre
habilidades sociales y
convivencia (peridicos,
revistas, pelculas,
documentales televisivos,

634
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
convivencia.
Realiza reportes orales y
escritos.
Valora habilidades sociales
que promueven la
convivencia.
entre otros).
6. Participan en plenaria
sobre los informes
realizados.
7. Analizan pelculas,
peridicos sobre el tema de
convivencia.
de especialistas que
promueven la convivencia.


Peridicos, revistas, pelculas, documentales televisivos, pizarra, tiza, borrador, gua de
trabajo.


Hispanoamrica.

Whetten, David A., Cameron, Kim s. (2005). Desarrollo de habilidades directivas. 6ta.


635


1. Presentacin oral y escrita de resmenes, guas de trabajo o mapas conceptuales:
para explicacin de conceptos de habilidades sociales y convivencia, para luego
poder establecer valoraciones entre ellos. Estas actividades deben orientarse a
evaluar qu estn comprendiendo los estudiantes y en qu reas presentan
dificultades.

evaluacin, puede integrar todas las experiencias de aprendizaje llevadas a cabo
durante la asignatura, o seleccionar aquellas que resulten ms significativas en
relacin al aprendizaje del estudiante. Tambin puede integrar experiencias
relacionadas con valores, actitudes, habilidades. Permite la reflexin conjunta
sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes alcanzados. En este punto
debe ayudarse al estudiante a reconocer sus reas fuertes y dbiles para que
pueda seguir aprendiendo.

3. Prcticas de habilidades sociales: se disean situaciones puede ser a travs de
dramatizaciones y se aplican habilidades sociales concretas. El modelador de
estas experiencias inicialmente puede ser el docente, y luego los estudiantes
introducen su propio anlisis sobre las situaciones vivenciadas. El estudiante debe
mostrar la aplicacin de habilidades sociales concretas, reconocer en dnde estn
sus fortalezas y debilidades para que pueda seguir mejorando.

4. Guas para anlisis de videos, peridicos: se analizan y valoran crticamente
situaciones sociales que promueven la convivencia. El estudiante debe mostrar
capacidad de reflexin crtica sobre las situaciones presentadas. Esta actividad
tambin puede ser complementada con otras, como ser mapas conceptuales,
resmenes, a dramatizaciones a fin de profundizar sobre el tema.

636
UNIDAD III: PROCESO DE TOMA DE DECISIONES


1. Analizar los fundamentos conceptuales de la toma de decisiones.
2. Explicar los pasos del proceso de toma de decisiones.
3. Analizar casos cotidianos donde apliquen el proceso de toma de decisiones.
4. Emplear los pasos del proceso de toma de decisiones en los casos presentados.
5. Describir las fortalezas y debilidades de las decisiones tomadas en los casos
resueltos.
10. Realizar anlisis de ventajas y desventajas al tomar decisiones en el rea
vocacional.
TIEMPO: 10 Horas

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
1. Identifican el proceso de
toma de decisiones
como proceso, para
poder aplicarlo a
situaciones concretas de
la vida cotidiana.
2. Discuten experiencias en
donde se han aplicado
pasos y procesos en la
toma de decisiones, para
poder hacer valoraciones
sobre sus los resultados
obtenidos.
3. Evalan crticamente
fortalezas y debilidades
en el proceso de toma
de decisiones.
Toma de decisiones:
fundamentos
conceptuales, procesos,
pasos.
Toma de decisiones en los
contextos, personal,
social, laboral.
Procesos de auto-
evaluacin.
Analiza casos en base al
proceso de toma de
decisiones.
Ejecuta el proceso de toma
de decisiones en casos
especficos.
Fomenta una actitud
analtica y crtica.
1. Participan en clases
expositivas dialogadas.
2. Discute en pequeos grupos
sobre estudio de caso.
3. Presentan y discuten en
plenaria resultados de
anlisis de casos.
4. Realizan y presentan
informe de consulta
bibliogrfica.
con personas consideradas
como buenas tomadoras de
decisiones.
6. Completan escalas de auto-
evaluacin.

637

Material fotocopiado, pizarra, tiza, marcadores, libros de texto, papel bond grande.
Hispanoamrica.
Whetten, David A., Cameron, Kim S. (2005). Desarrollo de habilidades directivas. 6ta.


evaluacin, integra todas o actividades de aprendizaje seleccionadas, por la
informacin que revelan sobre el aprendizaje del estudiante. Tambin puede
integrar experiencias relacionadas con valores, actitudes, habilidades. Permite la
reflexin conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes
alcanzados. En este punto debe ayudarse al estudiante a reconocer sus reas
fuertes y dbiles para que pueda seguir aprendiendo.

2. Estudio de caso: permite el anlisis sobre toma de decisiones como proceso. Se
discuten las experiencias en donde se han aplicado pasos y procesos en la toma
de decisiones, para poder hacer valoraciones sobre los resultados obtenidos. Lo
importante es que el estudio de caso ayude al estudiante a aplicar el conocimiento
adquirido a situaciones concretas de la vida real, ya sea en contextos laborales,
acadmicos o profesionales. Las respuestas de los estudiantes no son calificadas
como buenas o malas, se valora el nivel de comprensin alcanzado, la aplicacin
que hace en situaciones cotidianas, y si las respuestas indican una mayor
probabilidad de xito en la solucin dada.

638
3. Ejercicios prcticos: se presentan situaciones concretas de la vida laboral, social,
profesional, para que los estudiantes puedan ejercitarse en toma decisiones. El
estudiante debe mostrar como resolver una situacin que se da en tiempo real,
para luego valorar los resultados obtenidos. Estos ejercicios pueden realizarse a
nivel individual o en grupo.
4. Informes escritos, resmenes, mapas conceptuales: deben reflejar el anlisis de
fundamentos conceptuales de la toma de decisiones, procesos y pasos. Estas
actividades se orientan a evaluar el dominio conceptual alcanzado por el
estudiante.
5. Reporte de auto-evaluacin: El estudiante autocalifica su desempeo en los
procesos como aprendiz en la asignatura. Esta auto-evaluacin debe reflejar
fortalezas y debilidades del aprendiz, as como las estrategias que emplear para
la mejora.

639
UNIDAD IV: PROCESO METACOGNITIVO


1. Explicar los fundamentos conceptuales sobre metacognicin.
2. Identificar los elementos relevantes del proceso metacognitivo.
3. Aplicar el proceso metacognitivo en la vida diaria.
4. Ejecutar la tcnica del FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas).
5. Aplicar la tcnica FODA en el proceso de mejora de aprendizaje.
6. Analizar el FODA para tomar decisiones en la mejora como aprendiz.

TIEMPO: 10 Horas

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
1. Exponen los
fundamentos
conceptuales de la
metacognicin.
2. Discuten los elementos
relevantes del proceso
metacognitivo
3. Aplican los
fundamentos de la
metacognicin a
situaciones especficas
de la vida acadmica,
profesional y laboral.
4. Aplican la tcnica del
FODA en su proceso
Meta-cognicin:
conceptos, elementos y
procesos.
Tcnica FODA: pasos,
anlisis.
Aplica el proceso meta-
cognitivo en la vida
personal, social, laboral.
Analiza el FODA para la
toma de decisiones.
Valora el aprendizaje
permanente.

1. Participan en taller para
realizacin de la tcnica del
FODA.
2. Implementan un diario de
experiencias a nivel grupal,
sobre las aplicaciones de
los fundamentos tericos
de la clase.
3. Realizan visitas o
entrevistas a especialistas
del campo, para analizar
las aplicaciones de
procesos meta-cognitivos.
4. Participan en taller para
realizacin de la tcnica del

640
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
como aprendiz.
5. Toman decisiones para
mejoras su proceso de
aprendizaje basado en
la tcnica FODA.
FODA.
5. Implementan un diario de
experiencias a nivel grupal,
sobre las aplicaciones de
los fundamentos tericos
de la clase.
6. Realizan visitas o
entrevistas a especialistas
del campo, para analizar
las aplicaciones de
procesos meta-cognitivos.


Guas de visita y/o entrevista, pizarra, tiza, borrador, marcadores, masking-tape, visita a
contextos laborales, entrevistas a expertos.


Hispanoamrica.

Pozo, J. I. & Monereo. C (2000). El aprendizaje estratgico. Madrid: Santillana

Woolfok, Anita. (1999). Psicologa Educativa. 7ma. edicin. Mxico: MacGrawHill.

641


1. Entrega de reporte de anlisis FODA: se evala la aplicacin de la tcnica del
FODA en su proceso como aprendiz, y la propuesta de toma de decisiones segn
los resultados obtenidos. La evaluacin debe centrarse en la calidad del anlisis
que realiza el estudiante, respuestas superficiales deben ser devueltas para que
sean mejoradas. Esta actividad puede realizarse a nivel individual y grupal, en
ambos casos puede requerir de tutora.

2. Informe escrito, mapa conceptual, mapa sinptico: se presentan y discuten
fundamentos conceptuales de la meta-cognicin. Busca evaluar la comprensin
de los estudiantes sobre los temas.

3. Estudio de caso: se evala la aplicacin de estrategias metacognitivas situaciones
especficas de la vida acadmica, profesional y laboral. Lo importante es que el
estudio de caso ayude al estudiante a aplicar el conocimiento adquirido a
situaciones concretas de la vida real, ya sea en contextos laborales, acadmicos
o profesionales. Las respuestas de los estudiantes no son calificadas como
buenas o malas, se valora el nivel de comprensin alcanzado, la aplicacin que
hace en situaciones cotidianas, y si las respuestas indican una mayor probabilidad
de xito en la solucin dada.

evaluacin, integra todas o actividades de aprendizaje seleccionadas, por la
informacin que revelan sobre el aprendizaje del estudiante. Tambin puede
integrar experiencias relacionadas con valores, actitudes, habilidades. Permite la
reflexin conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes
alcanzados. En este punto debe ayudarse al estudiante a reconocer sus reas
fuertes y dbiles para que pueda seguir aprendiendo.

642
5. Diario de experiencias: El estudiante reporta experiencias como aprendiz y los
significados que construye en torno a las mismas. Estas experiencias estn
vinculadas con el mbito acadmico y laboral, tambin debe reflejar
valoraciones actitudinales. El estudiante recibe comentarios sobre sus
escritos. Esta actividad puede ser desarrollada a nivel individual y grupal. En el
caso de diarios grupales, los estudiantes eligen las experiencias ms
significativas que deseen compartir.

643

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