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rea de Estudios Sociales
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ACTUALIZACIN
FORTALECIMIENTO
CURRICULAR
EDUCACIN
GENERAL BSICA
El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones
del Ministerio de Educacin del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en
espaol.
Por esta razn, y para evitar la sobrecarga grfca que supondra el uso de o/a, los/las y otras formas relacionadas con el
gnero, a fn de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar trminos genricos, en la medida de las posibilidades
del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepcin.
IMPORTANTE
2010
Presidente de la Repblica
Rafael Correa Delgado
Ministro de Educacin
Ral Vallejo Corral
Subsecretaria General de Educacin
Gloria Vidal Illingworth
Subsecretario de Calidad Educativa
Pablo Cevallos Estarellas
Directora Nacional de Educacin Bsica
Isabel Ramos Castaeda
Directora Nacional de Currculo (E)
Susana Araujo Fiallos
ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO
CURRICULAR DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA 2010
8., 9. y 10. aos
Equipo Tcnico:
Ren Cortijo Jacomino
Mara Cristina Espinosa Salas
Angelina Gajardo Valds
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Luis Hernndez Basante
Ivanna Lpez Ampuero
Freddy Peafel Larrea
Mariana Prez Flores
Miguel Prez Teca
Juan Diego Reyes Villalva
Nancy Romero Aguilar
Pilar Tamayo Aroca
Alba Toledo Delgado
Coordinacin editorial:
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Diseo y diagramacin:
Susana Zurita Becerra
Jos Hidalgo Cevallos
Francisco Veintimilla Romo
Correccin de estilo
Ligia Sarmiento De Len
Impresin:
Ministerio de Educacin del Ecuador
Marzo de 2010
Quito Ecuador
CONTENIDOS
1. Introduccin 7
2. Antecedentes 8
El Plan decenal de Educacin 8
El currculo de 1996 y su evaluacin 8
3. Bases pedaggicas del diseo curricular 9
El desarrollo de la condicin humana y la preparacin
para la comprensin 9
Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar
lgico, crtico y creativo 10
Una visin crtica de la Pedagoga: un aprendizaje productivo y signifcativo 11
El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo 11
El empleo de las tecnologa de la informacin y comunicacin 12
La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje 12
4. El perfl de salida de los estudiantes de la Educacin General Bsica 14
5. Los ejes transversales dentro del proceso educativo 16
El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo 16
La interculturalidad 16
La formacin de una ciudadana democrtica 17
La proteccin del medioambiente 17
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes 17
La educacin sexual en los jvenes 17
6. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados 18
La importancia de ensear y aprender 18
Objetivos educativos del ao 19
Planifcacin por bloques curriculares 19
Destrezas con criterios de desempeo 19
Precisiones para la enseanza y el aprendizaje 20
Indicadores esenciales de evaluacin 20
Anexos 20
1 Mapa de conocimientos 20
2 Orientaciones para la planifcacin didctica 20
La importancia de ensear y aprender Estudios Sociales 23
Perfl de salida del rea 28
Objetivos educativos del rea 29
PROYECCIN CURRICULAR DE OCTAVO AO
REALIDAD ACTUAL DEL ECUADOR
1. Objetivos educativos del ao 32
2. Planifcacin por bloques curriculares 33
3. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje 36
Bloque 1: Vida econmica 36
Bloque 2. La sociedad ecuatoriana 37
Bloque 3. Necesidades fundamentales 38
Bloque 4. Democracia, derechos y deberes 38
Bloque 5. Organizacin del Estado 39
Bloque 6. La cultura 39
4. Indicadores esenciales de evaluacin 41
PROYECCIN CURRICULAR DE NOVENO AO
HISTORIA LATINOAMERICANA Y MUNDIAL
Bloque 1: El Viejo Mundo 49
Bloque 2. Las culturas americanas 50
Bloque 3. Conquistas y colonizaciones 51
Bloque 4. El mundo y las independencias latinoamericanas 52
Bloque 5. Formacin de los estados - nacin 52
Bloque 6. Consolidacin de los estados nacionales 53
PROYECCIN CURRICULAR DE DCIMO AO
EL MUNDO CONTEMPORNEO
Bloque 1: Primera mitad del siglo XX 61
Bloque 2. Los ltimos aos del siglo XX 62
Bloque 3. Pueblos ricos y pueblos pobres 63
Bloque 4: Las migraciones 63
Bloque 5: Amrica Latina: dependencia e integracin 64
Bloque 6: Lucha por la paz en el mundo 64
Bibliografa 68
Anexos:
Mapas de conocimientos 71
Orientaciones para la planifcacin didctica 78
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La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
se realiz a partir de la evaluacin del currculo de 1996, de la acumulacin
de experiencias de aula logradas en su aplicacin, del estudio de modelos
curriculares de otros pases y, sobre todo, del criterio de especialistas y do-
centes ecuatorianos de la Educacin General Bsica en las reas de Lengua
y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.
Este documento constituye un referente curricular fexible que establece
aprendizajes comunes mnimos y que puede adaptarse de acuerdo al con-
texto y a las necesidades del medio escolar. Sus objetivos son los siguientes:
Actualizar el currculo de 1996 en sus proyecciones social, cientfica y
pedaggica.
Especificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y conocimien-
tos que los estudiantes debern aprender, por rea y por ao.
Ofrecer orientaciones metodolgicas viables para la enseanza y el
aprendizaje, a fin de contribuir al desempeo profesional docente.
Formular indicadores esenciales de evaluacin que permitan comprobar
los aprendizajes estudiantiles as como el cumplimiento de los objetivos
planteados por rea y por ao.
Promover, desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusi-
vo, fortalecer la formacin de una ciudadana para el Buen Vivir, en el
contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.
Este documento curricular de Educacin General Bsica empezar a imple-
mentarse a partir de las siguientes fechas:
septiembre de 2010 en el rgimen de Sierra (de primero a sptimo de
EGB),
abril de 2011 en el rgimen de Costa (de primero a dcimo de EGB), y
septiembre de 2011 en el rgimen de Sierra (de octavo a dcimo de EGB).
1
Introduccin
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El Plan Decenal de Educacin
En noviembre de 2006, se aprob en consulta popular el Plan Decenal de
Educacin 2006-2015, el cual incluye, como una de sus polticas, el mejo-
ramiento de la calidad de la educacin. En cumplimiento de esta poltica, se
han diseado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad
educativa, una de las cuales es la actualizacin y fortalecimiento de los cu-
rrculos de la Educacin General Bsica y del Bachillerato y la construccin
del currculo de Educacin Inicial. Como complemento de esta estrategia,
y para facilitar la implementacin del currculo, se han elaborado nuevos
textos escolares y guas para docentes.
En 1996 se ofcializ un nuevo currculo para EGB fundamentado en el de-
sarrollo de destrezas y la aplicacin de ejes transversales que recibi el
nombre de Reforma Curricular de la Educacin Bsica.
En 2007, la Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel nacio-
nal que permiti determinar el grado de aplicacin de la Reforma Curricular
de la Educacin Bsica en las aulas, determinando los logros y difcultades,
tanto tcnicas como didcticas.
Esta evaluacin permiti comprender algunas de las razones por las que los
docentes justifcan el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y
objetivos planteados en la Reforma: la desarticulacin entre los niveles, la
insufciente precisin de los temas que deban ser enseados en cada ao
de estudio, la falta de claridad de las destrezas que deban desarrollarse, y
la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacin.
El currculo de 1996 y su evaluacin
Antecedentes
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El nuevo documento curricular de la Educacin General Bsica se sustenta
en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo;
en especial, se han considerado algunos de los principios de la Pedagoga
Crtica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del apren-
dizaje, dentro de diferentes estructuras metodolgicas, con predominio de
las vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden terico se
integran de la siguiente forma:
El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
General Bsica tiene como objetivo desarrollar la condicin humana y pre-
parar para la comprensin, para lo cual el accionar educativo se orienta a
la formacin de ciudadanos que practiquen valores que les permiten inte-
ractuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solida-
ridad, aplicando los principios del Buen Vivir.
El desarrollo de la condicin humana
y la preparacin para la comprensin
Bases pedaggicas
del diseo curricular
3
La comprensin entre los seres humanos
Respeto, solidaridad y honestidad
Interculturalidad Plurinacionalidad Inclusin
El desarrollo de la condicin humana
y la enseanza para la comprensin
Jerarquizacin de la formacin humana
en articulacin con la preparacin
cientfca y cultural
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El proceso de construccin del conocimiento en el diseo curricular se
orienta al desarrollo de un pensamiento lgico, crtico y creativo, a travs
del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el plan-
teamiento de habilidades y conocimientos. El currculo propone la ejecu-
cin de actividades extradas de situaciones y problemas de la vida y el em-
pleo de mtodos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado
a alcanzar los logros de desempeo que propone el perfl de salida de la
Educacin General Bsica. Esto implica ser capaz de:
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esen-
ciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, re-
laciones lgicas y generalizaciones de las ideas.
Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y
procesos de estudio.
Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas,
desde los diferentes niveles de pensamiento.
La proyeccin epistemolgica se refleja en el grfico siguiente:
Proceso epistemolgico: un pensamiento
y modo de actuar lgico, crtico y creativo
Resultados del aprendizaje con proyeccin
integradora en la formacin humana y cognitiva
La sociedad - la naturaleza - la comunicacin
e interaccin entre los seres humanos
Los objetivos educativos
Destrezas y conocimientos a desarrollar
Lectura - comprensin
Situaciones - casos
- problemas a resolver - producciones
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Esta proyeccin epistemolgica tiene sustento terico en ciertas visiones
de la Pedagoga Crtica, que se fundamenta, en lo esencial, en el incremento
del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la inter-
pretacin y solucin de problemas, participando activamente en la trans-
formacin de la sociedad. En esta perspectiva pedaggica, el aprendizaje
debe desarrollarse esencialmente por vas productivas y signifcativas que
dinamicen la metodologa de estudio, para llegar a la metacognicin
1
, por
procesos tales como:
La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes, que carac-
teriza el dominio de la accin. En este documento curricular se ha aadido
los criterios de desempeo para orientar y precisar el nivel de comple-
jidad en el que se debe realizar la accin, segn condicionantes de rigor
cientfco-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros.
Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente princi-
pal para que los docentes elaboren la planifcacin microcurricular de sus
clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su
sistematizacin, se aplicarn de forma progresiva y secuenciada los conoci-
mientos conceptuales e ideas tericas, con diversos niveles de integracin
y complejidad.
Una visin crtica de la Pedagoga:
aprendizaje productivo y signifcativo
El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo
Experimentar
Conceptualizar
Resolver
Argumentar
Debatir
Comprender textos
Ordenar ideas
Comparar
Resumir
Elaborar mapas de la
informacin interpretada
PROCESOS PRODUCTIVOS
Y SIGNIFICATIVOS
Investigar y resolver problemas
Proponer nuevas alternativas
1
Para Roco Daz Berdiales, es posible defnir la metacognicin como las estrategias que nos permiten apren-
der algo, procesar ideas, conocer e identifcar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender
algo (http://www.psicopedagogia.com/defnicion/metacognicion).
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Otro referente de alta signifcacin de la proyeccin curricular es el empleo
de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) dentro del pro-
ceso educativo, es decir, de videos, televisin, computadoras, internet, au-
las virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseanza y el aprendizaje,
en procesos tales como:
Bsqueda de informacin con rapidez.
Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetivi-
dad al contenido de estudio.
Simulacin de procesos o situaciones de la realidad.
Participacin en juegos didcticos que contribuyen de forma ldica a
profundizar en el aprendizaje.
Evaluacin de los resultados del aprendizaje.
Preparacin en el manejo de herramientas tecnolgicas que se utilizan
en la cotidianidad.
En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje incluidas dentro del do-
cumento curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condi-
ciones ideales para el empleo de las TIC, que podrn ser aplicadas en la me-
dida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo.
El empleo de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin
La evaluacin permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos
de aprendizaje a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios
de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua que
detecte a tiempo las insufciencias y limitaciones de los estudiantes, a fn
de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseanza
y el aprendizaje requieran.
Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resulta-
dos concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes tc-
nicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el dominio
de las destrezas con criterios de desempeo para hacerlo es muy importan-
te ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel
de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren, as
como la integracin entre ambos.
Al evaluar es necesario combinar varias tcnicas a partir de los indicado-
res esenciales de evaluacin planteados para cada ao de estudio: la pro-
duccin escrita de los estudiantes, la argumentacin de sus opiniones, la
expresin oral y escrita de sus ideas, la interpretacin de lo estudiado, las
relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la ma-
nera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido.
Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn
las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en
La evaluacin integradora
de los resultados del aprendizaje
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el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en su quehacer prctico
cotidiano (procesos) y en su comportamiento crtico-refexivo ante diversas
situaciones del aprendizaje.
Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como:
Las prcticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el de-
sarrollo de las destrezas con criterios de desempeo tanto al principio
como durante y al final del proceso, a travs de la realizacin de las ta-
reas curriculares del aprendizaje; as como en el deporte, el arte y las
actividades comunitarias.
La discusin de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la
argumentacin, y la emisin de juicios de valor.
La expresin de ideas propias de los estudiantes a travs de su produc-
cin escrita.
La solucin de problemas de distintos niveles de complejidad, haciendo
nfasis en la integracin de conocimientos.
Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacin integrado-
ra de la formacin intelectual con la formacin de valores humanos, lo que
debe expresarse en las califcaciones o resultados que se registran ofcial-
mente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo
de las actividades y al fnal del proceso.
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La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez niveles de estu-
dio, desde primero de bsica hasta completar el dcimo ao con jvenes
preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para
participar en la vida poltica-social, conscientes de su rol histrico como
ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado
desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver pro-
blemas, y para comprender la vida natural y social.
Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin General Bsica se-
rn ciudadanos capaces de:
Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y pluri-
nacional.
Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural na-
cional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa.
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y reso-
lucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos
y sexuales.
Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin.
Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo
comprendido en las disciplinas del currculo.
Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo con-
temporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo.
El perfl de salida de los estudiantes
de la Educacin General Bsica
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Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prc-
ticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc.
Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situacio-
nes comunes de comunicacin.
Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas,
artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su
entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes
estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.
El perfl de salida de los estudiantes
de la Educacin General Bsica
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El Buen Vivir como principio rector
de la transversalidad en el currculo
El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una
concepcin ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el
Buen Vivir est presente en la educacin ecuatoriana como principio rector
del sistema educativo, y tambin como hilo conductor de los ejes transver-
sales que forman parte de la formacin en valores.
En otras palabras, el Buen Vivir y la educacin interactan de dos modos.
Por una parte, el derecho a la educacin es un componente esencial del
Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialida-
des humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas
las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educacin,
en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparacin
de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del
Buen Vivir, es decir, una sociedad democrtica, equitativa, inclusiva, pacf-
ca, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respe-
tuosa de la naturaleza.
Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser aten-
didas en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas
al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de cada rea de
estudio.
En sentido general, los ejes transversales, abarcan temticas tales como:
La interculturalidad
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales
en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de
respeto y valoracin.
Los ejes transversales
dentro del proceso educativo
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Los ejes transversales
dentro del proceso educativo
La formacin de una ciudadana democrtica
El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las
obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el de-
sarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios,
el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y
plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y
el respeto a las decisiones de la mayora.
La proteccin del medioambiente
La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicacio-
nes en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano
con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin.
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes
El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno
socio-ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo produc-
tivo del tiempo libre.
La educacin sexual en los jvenes
El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desa-
rrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales,
la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.
La atencin a estas temticas ser planifcada y ejecutada por los docentes
al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de
actividades extraescolares de proyeccin institucional.
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La estructura curricular: sistema
de conceptos empleados
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Cada una de las reas del nuevo referente curricular de la Educacin Ge-
neral Bsica se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de
ensear y aprender, los objetivos educativos del ao, la planifcacin por
bloques curriculares, las precisiones para la enseanza y el aprendizaje, y
los indicadores esenciales de evaluacin.
La importancia de ensear y aprender
Esta seccin presenta una visin general del enfoque de cada una de las
reas, haciendo nfasis en lo que aportan para la formacin integral del ser
humano. Adems, aqu se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del
aprendizaje, el perfl de salida y los objetivos educativos del rea.
Eje curricular integrador del rea: es la idea de mayor grado de gene-
ralizacin del contenido de estudio que articula todo el diseo curricu-
lar de cada rea, con proyeccin interdisciplinaria. A partir de ste se
generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que
constituye la gua principal del proceso educativo. Los ejes curriculares
integradores correspondientes a cada rea son los siguientes:
Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la inte-
raccin social.
Matemtica: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para inter-
pretar y resolver problemas de la vida cotidiana.
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Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada
rea de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destre-
zas con criterios de desempeo planteadas en cada bloque curricular.
Perfil de salida del rea: es la decripcin de los desempeos que debe
demostrar el estudiantado en cada una de las reas al concluir el dcimo
ao de Educacin General Bsica, los mismos que se evidencian en las
destrezas con criterios de desempeo.
Objetivos educativos del rea: orientan el alcance del desempeo inte-
gral que deben alcanzar los estudiantes en cada rea de estudio durante
los diez aos de Educacin General Bsica. Los objetivos responden a las
interrogantes siguientes:
Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad
ecuatoriana.
Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo
natural y sus cambios.
QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin debern realizar
los estudiantes?.
QU DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desem-
peo esperados.
PARA QU? Contextualizacin con la vida social y personal.
Expresan las mximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso
educativo dentro de cada ao de estudio.
Objetivos educativos del ao
Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con
criterios de desempeo alrededor de un tema generador.
Planifcacin por bloques curriculares
Las destrezas con criterios de desempeo expresan el saber hacer, con una o
ms acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones
con un determinado conocimiento terico y con diferentes niveles de comple-
jidad de los criterios de desempeo. Las destrezas se expresan respondiendo a
las siguientes interrogantes:
Destrezas con criterios de desempeo
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Qu debe saber hacer? Destreza
Qu debe saber? Conocimiento
Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacin
Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la infor-
macin que expresan las destrezas con criterios de desempeo y los cono-
cimientos asociados a stas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarro-
llar diversos mtodos y tcnicas para orientar el aprendizaje y la evaluacin
dentro y fuera del aula.
Precisiones para la enseanza y el aprendizaje
Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el
desempeo esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran
a partir de las interrogantes siguientes:
Indicadores esenciales de evaluacin
Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los cono-
cimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes, des-
de el primero hasta el dcimo ao, conformando un sistema coherente.
Orientaciones para la planificacin didctica: es una gua para que el
docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a
las siguientes preguntas: Por qu es importante planificar?, Qu ele-
mentos debe tener una planificacin?, Cmo se verifica que la plani-
ficacin se est cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una pro-
puesta flexible para la planificacin.
Anexos
QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN?
QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO?
QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio
REA DE ESTUDIOS SOCIALES
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El conjunto de los Estudios Sociales en la Educacin Bsica tiene como ob-
jetivo ofrecer a los estudiantes una visin general de la sociedad donde vi-
ven; su ubicacin y desarrollo en el espacio; su origen y evolucin histrica;
su papel en el marco de la Geografa y la Historia del mundo, especialmente
de Amrica Latina. Tambin se orienta a desarrollar destrezas que les per-
mitan enfrentar otros campos del aprendizaje, los desafos de la produccin
y el emprendimiento; as como su identifcacin con Ecuador, su pas, y el
reconocimiento de los valores de la democracia y la tolerancia.
En la educacin de nuestro pas hay una larga tradicin de enseanza de
contenidos que podemos llamar sociales, que antes constaban en la pri-
maria y la secundaria, y despus en la Educacin Bsica y el Bachillerato.
Siempre se consider que los estudios de Lugar natal, Geografa, Historia,
la llamada Educacin Social y la Cvica eran fundamentales para desarro-
llar la personalidad, una conciencia de patria, y una ubicacin de las perso-
nas en su pas y en el mundo. Por ello, una vez que se han enunciado sus
objetivos fundamentales, no hace falta justifcar las razonas por las que se
debe mantener esta tradicin en el currculo de la actual Educacin General
Bsica. Lo que se requiere, en cambio, es enfatizar en algunas de las forta-
lezas y limitaciones que se pueden detectar, al igual que en los rasgos sig-
nifcativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado
adelante.
No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradicin de los Estudios
Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su con-
junto como el propio sistema educativo. Entre sus principales debilidades
est, sin embargo, cierta desvalorizacin que se ha desarrollado sobre todo
entre quienes han pensado que son intiles, frente a lo prctico de las
matemticas o las disciplinas tcnicas. Tambin ha sido un grave problema
la prctica, que se inici en los aos setenta, de incluir en una sola asig-
natura dictada anualmente Historia, Geografa y Cvica. Lo que pretendi
ser una aproximacin integral al sujeto social, termin siendo una confusa
mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas.
Esa alternativa, como lo han constatado varias generaciones de maestros
La importancia de ensear
y aprender Estudios Sociales
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y maestras, fue un retroceso que se debe corregir para el futuro.
El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento
de la identidad propia, personal y familiar del nio y de la nia, con una am-
pliacin progresiva del mbito temtico, hasta el estudio de los problemas
mundiales; enfrenta cuestiones bsicas que tienen que ver con el entorno,
para luego tomar separadamente Historia y Geografa, que se ofrecen al-
ternadamente, sin mezclarse, pero en forma coordinada. Lo que se podra
denominar Cvica o Educacin para la Democracia, en cambio, se inserta
como una dimensin valorativa de los propios contenidos geogrfcos e his-
tricos, concretndose solo en algunos casos con temas especfcos, como
el conocimiento de la realidad actual del Ecuador.
El currculo se abre con una aproximacin general al entorno natural y social,
que se desarrolla en segundo y tercer ao. En segundo ao los nios y las ni-
as se reconocen a s mismos como seres vivos y seres sociales, aprecian su
entorno ms inmediato, como su familia, su hogar, su vecindad, su escuela,
as como el conjunto de los seres vivos. En tercer ao el currculo se enfoca
en las necesidades fundamentales de los seres vivos, en particular en los ali-
mentos y la proteccin del ambiente; el estudiantado reconoce su lugar natal
(la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximacin a su pas, Ecuador,
la divisin territorial y los smbolos.
En cuarto ao empieza la asignatura de Estudios Sociales. Cuarto y Quin-
to aos estn dedicados a una visin inicial de elementos geogrfcos del
Ecuador y del mundo. En cuarto ao se estudia principalmente la Geo-
grafa del Ecuador, pero se incluyen tambin otros temas conexos. Se ini-
cia con el estudio de la Tierra y su ubicacin en el universo, para pasar
despus al territorio del Ecuador, sus relieves, suelos, regiones naturales,
climas, vegetales y animales. A continuacin se estudia la poblacin del
pas, su distribucin tnica y etaria. En este ao se hace una aproximacin
individualizada a la provincia del estudiante, a su territorio, recursos, po-
blacin, trabajo, historia y smbolos. Por primera vez se incluye una uni-
dad con contenido de Cvica, que incluye la ciudadana, los derechos y los
deberes. En quinto ao se estudia, en primer lugar, una biografa de la
Tierra y las formas de medirla, para despus revisar los continentes, oca-
nos, climas, plantas, animales y recursos del planeta. Se estudia la pobla-
cin y los problemas ms importantes del mundo. En este ao se hace un
acercamiento especial a Amrica Latina, sus habitantes, las subregiones
y pases en particular.
Aparte de una ubicacin general planetaria, los contenidos geogrfcos del
currculo se concentran en aspectos de geografa fsica y poblacin. sta
es una opcin metodolgica deliberada. Es importante que los alumnos y
las alumnas se ubiquen en primer trmino en el territorio y sus principales
caractersticas, para luego pasar a conocer la poblacin. En este aspecto se
enfatiza la dimensin tnica, sus diversidades y nfasis culturales, adems
en la distribucin territorial y etaria. Es necesario destacar el papel de los
nios, las nias y jvenes en la poblacin del Ecuador y del mundo. Otros
temas que los gegrafos consideren su competencia disciplinaria, como la
Geografa Econmica, los servicios, la dimensin ambiental, entre otros, se
tratan ms adelante, en otros puntos del currculo o en unidades dedicadas
a la Cvica, como ya se mencion.
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El sexto y sptimo ao estn dedicados ntegramente a la Historia del Ecua-
dor. Para ello se ha optado por la periodizacin sistemtica formulada por la
Nueva Historia del Ecuador, una obra que ha orientado la renovacin histo-
riogrfca ecuatoriana de los ltimos aos. El contenido se articula a partir
de una primera parte dedicada a la poca Aborigen, la poca Colonial y la
Independencia, y una segunda parte dedicada a la poca Republicana. El
desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales
y actores colectivos, desechando la tendencia tradicional a considerar a los
individuos como los protagonistas defnitorios de la Historia. Al mismo tiem-
po se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad;
esto quiere decir que se combina una visin de estructura, que explica el
movimiento histrico, con la accin de los individuos y las circunstancias
coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad.
En estos dos aos (sexto y sptimo), en consecuencia, se elimina totalmente
la periodizacin tradicional, realizada a partir de los apellidos de los hom-
bres considerados determinantes (foreanismo, garcianismo, alfarismo,
etctera). Se desecha tambin, en forma terminante, la secuencia de las bio-
grafas de los notables, especialmente de los presidentes, como contenido
de la Historia, para privilegiar una explicacin del pasado a partir de la ac-
cin de las sociedades. Esto no elimina, sin embargo, la posibilidad de que
se formulen temas de estudio muy concretos, adaptados a la edad de los
educandos, entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades
individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. Los niveles
de anlisis que se formulan van desde los aspectos socioeconmicos, a los
de tipo poltico y cultural.
El currculo de octavo ao estudia la realidad actual del Ecuador. Desarrolla
primordialmente aspectos socioeconmicos y polticos del presente, que
vienen a ser una continuidad, por una parte, de la geografa nacional ya
estudiada, y por otra parte, de la historia del pas que se vio ya en los aos
anteriores. Comprende la vida econmica, recursos naturales, agricultura,
ganadera, pesca, industrias, comercio, servicios, sector fnanciero, el Estado
y la economa, una visin de la sociedad ecuatoriana, la familia, organizacio-
nes de la sociedad, grupos religiosos, aspectos de gnero y de desigualdad
y pobreza, educacin, salud, vivienda y otros servicios, seguridad social, de-
porte, diversiones y la situacin de los discapacitados.
Como parte de la realidad presente, pero al mismo tiempo como un aspecto
especfco de Cvica, se incluye en este ao la consideracin de la democracia,
la participacin ciudadana y la Constitucin de la Repblica, con el estudio de
los derechos humanos y las responsabilidades, la naturaleza del gobierno, las
funciones del Estado, los gobiernos seccionales, la fuerza pblica, la conside-
racin del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la poltica. Se con-
cluye con el estudio de la dimensin cultural, las manifestaciones artsticas,
la comunicacin social, la interculturalidad y el respeto a la libre expresin.
El noveno y el dcimo ao comprenden una visin del mundo y de Amrica
Latina, desde sus antiguas races histricas hasta nuestros das. El criterio
general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente
en la dimensin planetaria, y tambin especifcidades sobre Amrica Latina,
nuestro subcontinente. El enfoque bsico abandona las visiones eurocen-
tristas que han dominado en el estudio de nuestra historia, para dar paso
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a una perspectiva mundial, en que tambin tienen espacio las porciones
pobres del mundo tradicionalmente relegadas en el estudio histrico, como
frica y Asia.
El noveno ao estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. Por
un lado, estudia la diseminacin de la humanidad desde frica, los grandes
imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente, Egipto), el mundo mediterrneo,
Grecia, Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam, y por otro lado,
estudia el origen y evolucin de las poblaciones de Amrica y sus expresio-
nes en Mesoamrica y Amrica Andina. Se enfrentan luego las conquistas
y colonizaciones de Amrica y su insercin en el sistema econmico y pol-
tico mundial; la crisis de los antiguos regmenes coloniales de Amrica en el
marco de los avances cientfcos; los siglos XVII y XVIII; el aparecimiento del
capitalismo y la revolucin industrial; las revoluciones polticas y las inde-
pendencias de Amrica Latina; el avance de la industrializacin y del libera-
lismo en el mundo; el surgimiento de las naciones europeas; la situacin de
las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento
de los estados - nacin; la colonizacin de Asia y frica, y, fnalmente, la
consolidacin de los estados de Latinoamrica y su identidad.
El dcimo ao trata el presente de Amrica Latina y del mundo a partir de
los antecedentes del siglo XX; la Primera Guerra Mundial y sus consecuen-
cias; la industrializacin en Amrica Latina; la Segunda Guerra Mundial; la
ONU; la posguerra y los cambios del mundo; la descolonizacin de Asia,
frica y el Caribe; la Guerra fra; el desarrollismo y dictaduras en Am-
rica Latina, y los esfuerzos por la construccin de la democracia. Algunos
grandes temas del presente son: la concentracin de la riqueza mundial, las
migraciones, las economas de la pobreza, los procesos de integracin y la
lucha por la paz en el mundo.
La formulacin curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes
tericos y metodolgicos que se han desarrollado en los ltimos tiempos
en Amrica Latina y Ecuador, en las Ciencias Sociales. En lo que a la ense-
anza de Geografa se refere, se han abandonado las posturas descripti-
vas y memoristas, para adoptar planteamientos estructurales que permiten
conocer mejor nuestra realidad, desde un punto de vista crtico de la accin
humana sobre el medio. Por otra parte, el aprendizaje de la Historia no solo
debe favorecer una comprensin del pasado, necesaria para enfrentar los
problemas del presente y los procesos de construccin de las identidades
nacionales, locales y culturales; debe tambin fomentar el desarrollo gra-
dual de la capacidad imaginativa de los estudiantes, a travs del manejo
de algunos elementos del pensamiento histrico, que tienen relacin con
la comprensin del tiempo histrico como un tiempo social y con la expli-
cacin multicausal. Dadas las difcultades que para el estudiantado reviste
el conocimiento del tiempo histrico, se recomienda que en los diversos
niveles se familiaricen ya con las nociones bsicas de secuencialidad y
duracin, tomando como marco de referencia sus historias personales y
familiares. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una com-
prensin ms compleja mediante las narrativas de los abuelos y otras per-
sonas mayores, que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana
del pasado y del presente.
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La explicacin multicausal se va desarrollando solo a medida que se cono-
cen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo
de un hecho histrico. Sin embargo, al inicio conviene manejar nicamente
los factores bsicos, de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con
pequeos modelos de explicacin histrica. Por ejemplo, cuando se plantea
una aproximacin al conocimiento de las sociedades aborgenes anteriores
a la Conquista, se debe enfatizar la relacin entre formas de organizacin
social, actividades productivas y la relacin con la naturaleza. Los niveles
de explicacin se pueden complejizar de manera dosifcada a medida que
avanzan los bloques temticos.
Aplicar las categoras del tiempo histrico: continuidad, cambio, se-
cuencialidad en su propia historia personal, familiar, escolar, comu-
nitaria, etctera.
Hacer comparaciones entre antes y ahora.
Relacionar distintos factores (geogrficos, ecolgicos, econmicos,
sociales) para construir explicaciones histricas.
Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del
presente.
Comprender el tiempo histrico a travs de la identificacin de con-
tinuidades y de cambios.
Imaginar situaciones y personajes del pasado.
Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contex-
tos histricos.
Interpretar smbolos y representaciones del pasado.
Usar lneas del tiempo para representar hitos y perodos histricos
que faciliten la comprensin de la secuencialidad histrica.
Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las problemticas histri-
cas estudiadas.
En trminos generales, es posible establecer que los estudiantes debern
entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia
del Ecuador y de la de Amrica Latina y el mundo:
En lo que a la dimensin valorativa de la Estudios Sociales y a la formacin
ciudadana se refere, se ha tomado en cuenta la renovacin de los estudios
de Cvica que se han concretado en la emisin de la Ley de Educacin para
la Democracia, aprobada en 2006, y todava vigente.
Es importante considerar que en Ecuador, como en otros pases latinoame-
ricanos, la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de
una Constitucin o la realizacin de elecciones, sino que es necesario crear
condiciones socioeconmicas para que la estabilidad poltica se asiente en
la justicia social. Al mismo tiempo, es necesario fomentar el desarrollo de
una cultura de la democracia que robustezca la organizacin popular e ins-
titucionalice la participacin ciudadana. El contenido de los Estudios Socia-
les, en general, y de la Cvica, en particular, se dirige al objetivo general de
preparar a los jvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudada-
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nos, mediante el conocimiento de los elementos de la nacin ecuatoriana,
de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. De manera-
especial, busca preparar al estudiantado para la participacin democrtica,
el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones, en el
marco del respeto a la diversidad y al fortalecimiento de la unidad nacional;
promover su identifcacin con la comunidad nacional ecuatoriana, el re-
chazo al racismo y al regionalismo; impulsar la construccin de un vigoroso
proyecto nacional y la consolidacin de la democracia en Ecuador; sensibi-
lizar a los estudiantes para una cultura de paz, y para la integracin andina
y latinoamericana.
Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la di-
versidad, en varias dimensiones (tnicas, regionales, de pensamiento, entre
otras). Pero tambin se debe postular un pas integrado, intercultural, pluri-
nacional y laico.
Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales
Los ejes del aprendizaje articulan el propsito de la enseanza de Estudios
Sociales, es decir, dan sentido a la organizacin de contenidos y encaminan
los conocimientos a la prctica de la vida en sociedad.
Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro: el Buen Vivir; la
identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; la ciudadana
responsable; y, la unidad en la diversidad.
Las destrezas con criterio de desempeo de Estudios Sociales se enmarcan
en las macrodestrezas del rea, presentes tambin en la Reforma Curricu-
lar de 1996, a saber:
Ubicacin espacial
Ubicacin temporal
Obtencin y asimilacin de informacin
Interrelacin social
Aplicacin creativa de conocimientos
Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se espera que los estu-
diantes dominen al fnal de la Educacin General Bsica. Las macrodestre-
zas responden a un nfasis en cada disciplina del rea de Estudios Sociales,
y propenden el desarrollo de una visin y un carcter cientfco en los es-
tudiantes. Adems, estn orientadas al campo axiolgico, integrado en los
contenidos del rea, con especial atencin a la identidad, al Buen Vivir y a
la ciudadana responsable.
Cada una de las destrezas con criterio de desempeo tributa a una o varias
de las macrodestrezas, que a su vez se orientan a la consecucin del perfl
de salida del rea en particular y de la Educacin Bsica en general.
Perfl de salida del rea
Al trmino de la Educacin General Bsica, los estudiantes sern ciudada-
nos capaces de:
Valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que
caracterizan la sociedad ecuatoriana.
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Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modela-
do el pasado de nuestro pas desde sus inicios hasta la actualidad,
por medio de la investigacin y el estudio pormenorizado de pro-
cesos sociales, polticos y econmicos, con el fin de emitir juicios
crticos sobre la realidad nacional.
Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares
geogrficos, a travs del anlisis de su evolucin histrica y cultural,
con el fin de hallar puntos de unin que refuercen una identidad
mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad.
Asociar realidades geogrficas diversas con sus realidades cultura-
les y la problemtica social, por medio de la localizacin de socie-
dades diferentes y la concatenacin con sus expresiones culturales,
con el propsito de valorar la diversidad en el mundo.
Generar identidad con los espacios y las personas a diversos nive-
les, conociendo y valorando sus particularidades culturales y geo-
grficas, para establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta
lo planetario.
Obtener informacin suficiente sobre los derechos y obligaciones
de ciudadanos y ciudadanas, la forma de adquirirlos y aplicarlos, a
partir del estudio de los procesos sociales a travs de la historia y de
los textos legales pertinentes, con el fin de generar en el ejercicio
una ciudadana responsable, participativa, y autnoma.
Establecer responsabilidades para con los otros, el ambiente natu-
ral, el espacio pblico y la democracia, por medio del acuerdo y del
compromiso, con el objeto de generar actitudes, acciones y hbitos
de influencia positiva en la sociedad.
Localizar en mapas las principales regiones, ciudades y accidentes
geogrficos del Ecuador, Amrica Latina y el mundo.
Objetivos educativos del rea
Comprender la naturaleza tentativa, falible, conjetural, y provisional
de nuestro conocimiento sobre los hechos del pasado.
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis de
la problemtica histrica, social y poltica.
Relacionarse con los dems y su entorno como seres humanos res-
ponsables, solidarios y proactivos.
Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relacin
con el entorno geogrfico, en las diferentes pocas de la humanidad,
en la proyeccin Ecuador, Amrica Latina y el universo en general.
Emplear criterios histricos para interpretar y comprender la reali-
dad ecuatoriana, latinoamericana y mundial.
PROYECCIN CURRICULAR
DE OCTAVO AO
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Caracterizar la vida econmica del Ecuador por sectores, a travs de
la identificacin de las actividades y los actores de la economa, con
el fin de comprender las relaciones sociales generadas a partir de la
produccin.
Describir las diversas formas en que las personas se unen, median-
te la caracterizacin de algunos tipos de organizacin social, para
identificar las fuentes de cooperacin y conflicto en la sociedad
ecuatoriana.
Identificar las necesidades fundamentales de nuestra sociedad por
medio del conocimiento de los servicios que se prestan, con el fin
de analizar el grado de desarrollo econmico del Ecuador.
Interiorizar deberes y derechos ciudadanos concernientes a nios,
nias y adolescentes a travs de su anlisis, con el fin de actuar res-
ponsablemente en sociedad.
Analizar el estado de la democracia en Ecuador, por medio de la
identificacin de sus elementos, funciones y organizacin funda-
mentales, con el fin de incidir en su fortalecimiento.
Analizar las manifestaciones culturales del Ecuador a travs de un
estudio detallado de sus expresiones, con el propsito de valorar
su diversidad.
REALIDAD ACTUAL DEL ECUADOR
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Planifcacin
por bloques curriculares
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Bloques
curriculares
1. Vida
econmica
Localizar geogrficamente los recursos naturales del Ecuador,
desde la interpretacin de mapas temticos y el anlisis de la
importancia econmica y social.
Relacionar la agricultura, ganadera y pesca con las personas
que desarrollan estas actividades y sus modos de vida, desde el
anlisis de estas actividades de produccin de alimento para los
ecuatorianos y las ecuatorianas.
Identificar las manufacturas (industrias y artesanas) que existen
en Ecuador y las personas involucradas en estas actividades, para
valorar la produccin nacional.
Determinar los lugares, las personas y los productos involucrados
en el comercio del Ecuador, en relacin con el medio geogrfico
y sus posibilidades, y la cobertura de necesidades basada en la
interdependencia.
Valorar la importancia del sector de los servicios, en especial del
turismo y su real magnitud en nuestro pas.
Analizar las funciones del sector financiero en la economa
del pas, desde el anlisis de sus funciones y relaciones con la
produccin y las personas.
Determinar las diversas formas en que el Estado participa en la
economa, (intervencin efectiva, control, regulacin, entre otras),
mediante el anlisis de datos estadsticos recientes.
Valorar el trabajo y el sentido del emprendimiento como formas de
cooperacin humana y superacin de las sociedades.
Analizar problemas como la concentracin de la riqueza, la escasa
industrializacin, la falta de capacitacin profesional, entre otros,
desde el anlisis de casos.
2. La sociedad
ecuatoriana
Explicar la importancia de la familia como espacio de socializacin
y de fortalecimiento de valores.
Describir varios tipos de organizaciones de la sociedad y
determinar su rol y su capacidad de aglutinar a ecuatorianas y
ecuatorianos diversos.
Identificar los grupos religiosos presentes en Ecuador, valorarlos y
respetarlos como factor de diversidad cultural.
Eje Curricular Integrador
Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.
Ejes del aprendizaje:
Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadania responsable, Buen Vivir.
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Explicar la existencia de escenarios de desigualdad y pobreza en
Ecuador, desde de la observacin y descripcin del entorno social.
Determinar las razones que generan conflictos sociales y su
incidencia en las personas, desde la interpretacin, descripcin,
comparacin de dichos fenmenos y el planteamiento de
soluciones.
3. Necesidades
fundamenta-
les
Especificar el estado de los servicios de educacin y salud, desde
la recoleccin e interpretacin de datos y la incorporacin de
herramientas estadsticas para su procesamiento.
Establecer comparaciones en relacin con vivienda, transporte y
otros servicios entre las diferentes regiones del Ecuador a base del
estudio de mapas temticos.
Valorar la influencia del deporte en la cultura de las ecuatorianas y
los ecuatorianos y a partir de su relacin con el bien vivir.
Relacionar las diversiones de la gente con sus grupos etarios,
lugares de habitacin, entre otros factores.
Describir la situacin de las personas con capacidades diferentes,
desde el reconocimiento de sus posibilidades de desarrollo en la
sociedad.
Explicar cmo el buen vivir es una necesidad del desarrollo
humano y determinar cmo se configura, desde el anlisis de las
normas de convivencia.
4. Democracia,
derechos y
deberes
Establecer la importancia de la democracia como base de la
participacin de los diversos actores sociales.
Determinar los canales por los que se ejerce la participacin de
varios sectores de la sociedad a travs de la identificacin, de
grupos sociales, grupos de participacin del pas, exceptuando los
del mbito poltico.
Valorar la importancia de la Constitucin como base legal de la
democracia, a partir de la promocin de su conocimiento y respeto.
Identificar los derechos fundamentales que aplican a todas las
personas, en general, y a los nios, nias y adolescentes, en
particular, a partir de la constatacin de su cumplimiento.
Determinar las responsabilidades, en el hogar y en la escuela,
concernientes a los nios, nias y adolescentes desde del
establecimiento de compromisos.
Identificar los espacios de la vida diaria en los que se puede
promover la proteccin de los derechos humanos a partir de su
conocimiento y ejercicio en la familia y la escuela.
5. Organizacin
del Estado
Identificar los rganos fundamentales de gobierno del Ecuador y
sus funciones, desde el estudio de textos legales pertinentes.
Explicar las funciones del Estado a partir del reconocimiento de su
importancia para el equilibrio democrtico.
Describir las formas y funciones de los gobiernos seccionales
desde el punto de vista constitucional y desde la constatacin en la
localidad propia.
Establecer las funciones y lmites de la fuerza pblica, con la
descripcin y anlisis de las instituciones de mantenimiento de la
seguridad.
Explicar cmo el Estado debe estar al servicio de la gente, desde la
enunciacin de sus funciones.
Exponer las razones por las cuales la poltica es una cosa seria,
desde la determinacin de su influencia en la vida de los seres
humanos.
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6. La cultura
Valorar la diversidad de culturas del Ecuador a partir del estudio de
su origen, localizacin y de la identificacin de sus caractersticas
(lengua, vestimenta, gastronoma, entre otros) fundamentales.
Identificar las manifestaciones artsticas del Ecuador a partir del
conocimiento de sus diferentes expresiones (plstica, danza, cine,
literatura, msica, entre otras).
Determinar el papel poltico y cultural de los medios de
comunicacin social y la manera en que desempean su labor.
Explicar el significado de la interculturalidad desde el estudio de
caso especfico del Ecuador.
Reconocer las manifestaciones de la cultura popular ecuatoriana
como formas de expresin e identidad, a partir de la identificacin
y descripcin de las que se presentan en el entorno cercano.
Promover desde el aula el respeto a la libre expresin motivando
a prcticas de escucha, respeto de turnos al hablar y valoracin de
la opinin de los dems.
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Precisiones para la enseanza
y el aprendizaje
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En octavo ao se presenta a los estudiantes una visin acerca de la realidad
actual ecuatoriana, en lo econmico, poltico, cultural y cotidiano. Tambin se
pretende introducir a los educandos en la adquisicin, desarrollo y dominio
de destrezas especfcas de los Estudios Sociales como la consulta bibliogr-
fca, el manejo de datos estadsticos, la observacin, la elaboracin y aplica-
cin de entrevistas, entre otros.
Adems, se resalta la importancia de los valores que se agregan al contenido
como fnalidad esencial de la enseanza de Estudios Sociales. El valor ms
relevante que se quiere ensear es el respeto a la diversidad, eje transversal
de todo el currculo en este ao, diversidad entendida como la variedad cul-
tural y tnica que caracteriza a los habitantes del Ecuador, sustentada en las
mltiples infuencias histricas que han formado a la sociedad ecuatoriana.
En el primer bloque se sugiere el trabajo con mapas temticos, especf-
camente con mapas econmicos que ayuden a determinar la ubicacin de
recursos. La lectura de imgenes resulta apropiada en este tema, pues se
pueden realizar procesos inductivos a partir del uso de material audiovi-
sual. Para la decodifcacin de imgenes, es conveniente llevar a cabo un
proceso que parta por la prediccin de lo que se encontrar en el mapa.
Luego, se confrmar o desmentir la prediccin. El anlisis de los elemen-
tos del mapa se puede realizar de manera ldica, dividiendo en grupos
a los alumnos. La fase ms importante es la de inferencia, es decir, en la
que los estudiantes construyen su propio conocimiento y relaciona lo que
ya conoce con lo que aprende. En este caso especfco, los mapas de recur-
sos naturales y productivos se asociarn con la geografa del Ecuador que
fue cubierta en aos anteriores. Se sugiere ir ms all, solicitndoles que
formulen hiptesis sobre los modos de vida de las personas, en relacin
con los recursos que se encuentran en su medio. Se aconseja motivar esta
bsqueda con preguntas como: Qu actividades productivas cree que se
realicen en este lugar?, en qu trabajar la mayora de la gente?, qu sig-
nifca este smbolo en el mapa?
Bloque 1: Vida econmica
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Incluir fotografas de actividades productivas y de personas relacionadas a
ellas son de gran utilidad para introducir los temas que luego se pueden des-
plegar en la explicitacin de contenidos, por medio de discusiones en clase,
debates o conversatorios guiados por los docentes. Es importante en este
bloque defnir el concepto de sector econmico e identifcar las caractersti-
cas, recursos y actividades localizadas en cada uno de ellos.
Es fundamental establecer y caracterizar la problemtica, y a veces confic-
tividad, que el desarrollo de las actividades productivas conlleva. En el caso
del sector primario, (agricultura, ganadera, pesca, minera y silvicultura), la
problemtica va generalmente asociada a la extraccin y explotacin de re-
cursos (madereros, petroleros o mineros, por ejemplo), en detrimento de
la calidad del medioambiente. Los escolares de octavo ao de Educacin
Bsica deberan tomar una posicin, fundamentada en un estudio objetivo,
sobre esta dualidad. En agricultura y ganadera, se puede abordar el tema
de la productividad y la escasa tecnifcacin del campo ecuatoriano como
una arista de una problemtica ms profunda. Las desigualdades sociales y
la falta de desarrollo en el mbito rural tambin deberan ser tomadas como
grandes temas de estudio que enriquezcan este bloque.
Si bien las fnanzas de un pas son muy complejas para comprenderlas en
su totalidad en la escuela bsica, se puede aproximar a los estudiantes a
su mecnica, a travs de juegos o sociodramas en los que se representen
los papeles de varios actores econmicos como productores, consumidores,
bancos, trabajadores, empresarios, Estado, entre otros.
Se recomienda determinar la importancia de cada sector en trminos num-
ricos, mediante el uso de estadsticas bsicas sobre el desempeo econ-
mico del pas, que pueden ser presentadas en comparacin con las de otros
pases para darles ms sentido. El uso de grfcos y otros recursos pueden
ayudar a la comprensin y mejor manejo de informacin que se prefere, en
este caso, sea concreta (por ejemplo, en lugar de hablar del PIB (Producto
Interno Bruto) por sector, se puede hablar de toneladas de arroz o maz, n-
mero de vehculos o televisores producidos, o nmero de turistas extranje-
ros que visitan el pas). Estas estadsticas es posible encontrarlas en el sitio
web del Banco Central del Ecuador, o de los ministerios correspondientes a
cada rea.
La lectura crtica y sistematizacin de notas de prensa relativas a la econo-
ma son destrezas aplicables en este ao especfco. A este respecto, el do-
cente escoger las notas que correspondan al nivel de comprensin de sus
estudiantes, para motivarlos al anlisis de las causas y consecuencias de los
fenmenos econmicos que les afectan directamente.
El anlisis de la sociedad ecuatoriana parte del estudio de la familia, con el
valor de la solidaridad como eje transversal. El objetivo es resaltar la ayuda
y la cooperacin que se prestan entre los miembros de las unidades fami-
liares y extrapolarlas a las relaciones sociales ms amplias. Sin estigmatizar
ni gradar a las familias, es imprescindible resaltar que la familia tradicional-
Bloque 2: La sociedad ecuatoriana
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Se sugiere iniciar el anlisis de las necesidades fundamentales del pas por
una presentacin breve del concepto del buen vivir que fue incluido en la
Constitucin Poltica vigente. Para ello, es preciso desarrollar una visin del
buen vivir que no est en la Constitucin y demanda una elaboracin con-
ceptual. Desde all se puede iniciar un estudio de estadsticas a las que el es-
tudiantado tenga fcil acceso sobre los indicadores que expresan cobertura
de necesidades bsicas, para explicar su incidencia y signifcacin en la vida
prctica de las personas. El valor rector de este bloque es la equidad, como
lo plantea la Constitucin al tratar el buen vivir (sumak kausay). La observa-
cin de la realidad de la cobertura de necesidades fundamentales se puede
aplicar en la localidad y en comparacin con ndices promedio del pas.
La constatacin de la cobertura de necesidades y demandas de la sociedad
se debe acompaar con la llamada a la accin de las alumnas y los alumnos
en la medida de sus posibilidades. La organizacin de campaas y la labor
social concreta resultan muy educativas. Por ejemplo, en lugar de nica-
mente describir la situacin de las personas con capacidades especiales,
resultara tanto til como educativo turnarse para ayudar a una persona con
capacidades especiales en la comunidad.
Es conveniente, desde la escuela, promover el buen uso del tiempo libre
como medio para alcanzar una vida ms saludable y alejada de los vicios,
a propsito del estudio de las diversiones y espacios de entretenimiento de
las personas. Se recomienda asignar valor tanto al rescate de juegos tradi-
cionales como a la valorizacin de formas actuales de entretenimiento.
Adems, es favorable orientar la discusin de la problemtica de acceso a
servicios, situacin de los discapacitados, uso adecuado del tiempo libre, por
ejemplo, a travs de mesas redondas, foros o debates donde los estudiantes
indaguen, defendan puntos de vista y sinteticen la informacin obtenida.
Bloque 3: Necesidades fundamentales
Al tratar la democracia se debera intentar evitar ensearla de manera for-
mal, y ms bien propender a su aplicacin en cada espacio concreto de la
vida de los educandos como en la toma de decisiones colectivas en clase,
Bloque 4: Democracia, derechos y deberes
mente comprendida (ambos padres e hijos) no es la nica forma familiar
que existe, y que todos los tipos de familia merecen respeto.
Luego, se presentan los grupos polticos, religiosos y sociales para explicar
cmo se practica en Ecuador la participacin y organizacin social con di-
versos criterios, y cmo la pertenencia a estas unidades modela la identi-
dad y afecta el modo de vida y la cultura de los habitantes del pas.
La democracia es el valor que debe predominar en este bloque, y debe pro-
curarse, por todos los medios, a su vivencia (escolar, familiar, en el crculo
de amistad, entre otros). La relacin causal entre lo econmico y lo social
se debe establecer en este bloque, pues se asocia el origen de la divisin
social y de confictos sociales a la realidad econmica, a la distribucin in-
equitativa del ingreso y otros factores econmicos.
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en el respeto a las diferencias y a las minoras, y en la escucha efectiva como
medio para la resolucin de confictos. Para inculcar el sentido de responsa-
bilidad, se recomienda el establecimiento de acuerdos, es decir, que los es-
tudiantes se comprometen a algo que los lleve a un consenso, no impuesto
verticalmente, y adems respondan por su cumplimiento o incumplimiento,
pues lo acuerdan por su propia voluntad. Lejos est este planteamiento de
reforzar conductas que provienen y consolidan la cultura del miedo y el
cumplimiento por evitar la sancin. De esta manera se puede explicar cmo
las leyes, especfcamente la Constitucin, representan un acuerdo de la so-
ciedad democrticamente organizada y no la imposicin desde los grupos
de poder.
Si bien el concepto de Estado resulta a veces complejo incluso para la
mente adulta, se puede introducir al tema a partir del conocimiento de la
tarea que cumple el Estado frente al conglomerado social, cuando dicta las
normas y sanciona, al mismo tiempo que promueve un consenso sobre los
mecanismos de relacin entre las personas y las formas de cmo se iden-
tifca la comunidad poltica. Los elementos del Estado como el territorio,
la poblacin, el ordenamiento jurdico, el reconocimiento internacional y la
soberana pueden ser explicados de forma sencilla para permitir a los estu-
diantes la comprensin del concepto Estado.
Se recomienda enfatizar en el carcter convencional de la ley, del estableci-
miento de derechos y de su proteccin. La forma en que se gobierna Ecuador
se puede presentar desde la constatacin de lo ms cercano (los gobiernos
locales), para ir a lo ms general (el gobierno central). Es necesario revisar
las acciones concretas que realizan los gobiernos locales y cmo inciden en
la calidad de vida de las personas. Sencillos estudios que expliquen cmo
era la vida de una comunidad antes y despus de una obra fsica (puente,
escuela, dotacin tecnolgica, entre otras), pueden ayudar al estudiantado a
ejercitarse en la destreza de recoleccin de datos, y en la elaboracin y apli-
cacin de encuestas, entrevistas y en la sistematizacin de informacin.
Es importante advertir que, si bien es necesario que se expliquen con clari-
dad las funciones del Estado y de otros organismos, como la fuerza pblica,
debe evitarse el memorismo. Esto, en primer lugar, porque lo memorizado
sin comprender se olvida muy rpidamente, y en segundo lugar, porque las
estructuras estatales cambian con frecuencia.
Bloque 5: Organizacin del Estado
La interculturalidad es el valor que gua este bloque, por lo que se intenta
describir minuciosamente la diversidad del Ecuador en el aspecto cultural,
no comprendida solo desde lo tnico sino tambin desde las manifestacio-
nes juveniles, de entidades culturales, de los medios de comunicacin como
difusores de cultura (entendida como manifestacin vital, no solo artstica).
El objetivo de este bloque es el fortalecimiento de la identidad tanto na-
cional como de las identidades que se generan en los diferentes espacios
(cultural local, identidad de grupo, identidades subculturales, entre otras).
Bloque 6: La cultura
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Las culturas del Ecuador pueden ser tratadas desde la identifcacin, loca-
lizacin y descripcin de sus problemas especfcos, sus causas y conse-
cuencias. En lo cultural, muchos pueblos del Ecuador poseen una riqueza
que est en peligro de extinguirse por diversas causas. Un ejemplo es la
nacin Zpara, cuya lengua est casi extinta. As, existen varios ejemplos de
patrimonio cultural tangible e intangible que estn en peligro. Esta proble-
mtica se debera tratar en este bloque, involucrando y comprometiendo al
estudiantado con la preservacin del patrimonio cultural.
Las expresiones artsticas ecuatorianas son una gran fuente de contenido
para su estudio en este nivel, ya que se pueden comparar la produccin
plstica de mitad del siglo XX en adelante (Guayasamn, Kingman, entre
otros destacados maestros ecuatorianos) y la produccin artstica de la pri-
mera dcada de este siglo (Betancourt, Romn, Stornaiolo, Villacs, Viteri,
Zapata, entre otros). Se sugiere no agotar el estudio de las manifestaciones
artsticas en las Artes Plsticas. Por esta razn, se debe presentar y carac-
terizar la gran produccin artstica de nuestro pas, en todas las disciplinas
artsticas (cine, msica, danza, entre otras), muchas veces desconocida casa
adentro y apreciada fuera de las fronteras ecuatorianas.
En Ecuador existen colectivos artsticos que promueven la difusin y la de-
mocratizacin del arte, as como instituciones gubernamentales y organiza-
ciones sin fnes de lucro que promueven la prctica y la difusin del mismo.
Se aconseja, donde sea posible, contactar a estos grupos e instituciones
para conocer de primera mano la produccin artstica en Ecuador. La asis-
tencia guiada a eventos artsticos, con un propsito educativo y no solo
recreativo, es tambin til.
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Indicadores esenciales
de evaluacin
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Relaciona el trabajo de las personas con su cultura, lugares de habita-
cin, necesidades y condicin econmica.
Identifica sectores y actividades en las que el Estado interviene en la
vida econmica ecuatoriana.
Explica los hechos asociados a la concentracin de la riqueza y a la
escasa industrializacin del pas.
Expone la importancia de los espacios de socializacin y de las orga-
nizaciones sociales en Ecuador.
Relaciona la desigualdad y la pobreza como fuentes de conflicto y
cooperacin en la sociedad ecuatoriana.
Aplica e interpreta herramientas estadsticas sobre las necesidades
bsicas del Ecuador, su cobertura e identifica sus desafos.
Describe las diversiones y la utilizacin que las ecuatorianas y los
ecuatorianos hacen del tiempo libre en la actualidad, en comparacin
con el pasado.
Analiza la situacin de la cobertura de educacin y salud en Ecuador,
aplicando herramientas estadsticas e interpretando sus resultados.
Explica la importancia de la democracia como plataforma de la par-
ticipacin, del ejercicio y reclamo de derechos y el cumplimiento de
obligaciones que forman una ciudadana responsable.
Aplica los derechos humanos que le asisten en situaciones de la vida
diaria en que estos se expresan.
Explica el papel de la Constitucin poltica del Estado en el ordena-
miento jurdico del pas.
Explica la organizacin del Estado ecuatoriano en los niveles nacional
y seccional, y describe las funciones y competencias de las autorida-
des y los organismos.
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Describe cmo la accin poltica debera transformar la sociedad
y cmo efectivamente lo hace.
Localiza y caracteriza las culturas del Ecuador, valorando la intercultu-
ralidad.
Explica el rol de la comunicacin social en la difusin de contenidos
culturales.
Describe las manifestaciones artsticas y de la cultura popular
del pas.
DE NOVENO AO
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Describir el proceso de desarrollo histrico de la humanidad desde
sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, desta-
cando los grandes cambios que se han dado en la organizacin so-
cioeconmica y en las dimensiones poltica y religiosa, con el fin de
fortalecer la identidad regional y planetaria.
Profundizar en el conocimiento de las grandes culturas que se de-
sarrollaron en Amrica, a travs del estudio de sus aspectos poltico,
econmico y cultural, a fin de valorar su importancia y su verdadera
influencia en la cultura americana actual.
Analizar el impacto del descubrimiento y la conquista europea en
Amrica, para valorar las consecuencias en el plano mundial del en-
cuentro del Viejo y el Nuevo Mundo, y la formacin de los imperios
coloniales.
Identificar los procesos asociados a las independencias latinoa-
mericanas, en el marco de un mundo en acelerada transformacin,
a travs de la concatenacin de hechos y procesos, con el fin de
aproximarse a la intercausalidad que gua la Historia.
Establecer los rasgos fundamentales de los recin formados esta-
dos - nacin de nuestra regin mediante el anlisis de los procesos
subsiguientes a la independencia, para inferir la naturaleza de algu-
nos de sus problemas pasados y actuales.
Analizar el desarrollo de los estados nacionales latinoamericanos
en el marco internacional de consolidacin del capitalismo como
sistema mundial, desde sus inicios hasta el presente, enfatizando en
su identidad y la vigencia de la democracia, para valorar la identidad
latinoamericana resultante de aquellos procesos.
HISTORIA LATINOAMERICANA Y MUNDIAL
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Planifcacin
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Bloques
curriculares
1. El Viejo
Mundo
Establecer el origen de la humanidad en frica y su difusin hacia
los cinco continentes, con nfasis en las condiciones de adaptacin
al medio y en el surgimiento de la agricultura en Medio Oriente,
China y Mesoamrica.
Identificar en forma general el desarrollo de los grandes imperios
antiguos, especialmente en China, India, Medio Oriente y Egipto,
con sus relaciones sociales esclavistas y avances culturales, en
particular la escritura.
Describir las grandes culturas mediterrneas, especficamente las
de la Grecia antigua, con su estructura socioeconmica esclavista,
expansin comercial, el pensamiento filosfico y la idea de
democracia.
Caracterizar los rasgos fundamentales del Imperio romano y su
expansin en el espacio mediterrneo, como una civilizacin
mltiple, su sociedad esclavista e instituciones jurdicas.
Localizar el nacimiento del cristianismo en el seno de la
cultura mediterrnea y su expansin en el Imperio romano,
con las transformaciones que trajo a la vida de la sociedad y al
pensamiento occidental.
Analizar el surgimiento del Islam, su expansin desde Arabia por
Asia y frica, su enfrentamiento con las sociedades cristianas y sus
aportes a la cultura universal.
Establecer las caractersticas de la sociedad en Europa Occidental
luego de la Edad Media, desde el anlisis de la clase burguesa.
Valorar la diversidad de la humanidad desde el reconocimiento
de su desarrollo a travs del tiempo, su historia y la lucha por la
supervivencia y la libertad.
2. Las culturas
americanas
Establecer el origen de los primeros pobladores de Amrica,
su poblamiento del continente, las actividades de caza, pesca y
recoleccin, organizacin social y cultural.
Explicar cmo en nuestro continente se desarrollaron grandes
culturas, por medio del anlisis de su expansin territorial y
desarrollo agrcola.
Analizar la evolucin de las sociedades mesoamericanas hasta
el Imperio azteca, desde el reconocimiento de sus relaciones
productivas, estructura social, arquitectura y urbanismo, conflictos
y creencias.
Identidad planetaria, unidad en la diversidad, cuidadana responsable.
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Explicar el desarrollo de las sociedades en Amrica Andina, con
su dimensin productiva y el uso de los diversos pisos ecolgicos,
la evolucin de sus estructuras polticas que desembocaron en el
Imperio inca.
Valorar la existencia de distintas races de la poblacin americana,
mediante el anlisis de la organizacin social y sus manifestaciones
culturales, que proyectan una identidad nica y diversa.
3. Conquistas y
colonizaciones
Reconocer la naturaleza de la modernidad y de la empresa
descubridora de Coln y su influencia en el mundo, las
consecuencias de la irrupcin de los europeos en Amrica y su
impacto en Europa.
Diferenciar los diversos procesos de conquista que se dieron en
Amrica, el sometimiento violento, la difusin de las enfermedades
y la resistencia indgena a la invasin y el coloniaje.
Analizar la conquista americana, desde el rechazo de la violencia y
la imposicin como formas de relacin entre las personas y como
forma de relacin entre los pueblos.
Analizar que con la conquista y colonizacin, Amrica qued
vinculada en forma irreversible al resto del mundo, especialmente
a Europa Occidental, en donde el desarrollo del capitalismo fue
impulsado por las riquezas americanas.
Describir los grandes imperios en Amrica a partir del anlisis de
los casos de Espaa, Portugal, Francia y Gran Bretaa.
Valorar la gran diversidad de las culturas americanas (indgenas,
mestizas, afro), que son nuestra riqueza y desafo para construir el
futuro.
4. El mundo
y las
independencias
latinoameri-
canas
Reconocer cmo en los siglos XVII y XVIII se dieron grandes
avances cientficos que cambiaron las concepciones sobre
el mundo y la sociedad, provocaron cambios sociales y una
renovacin filosfica.
Explicar las condiciones de avance del sistema capitalista,
centrado en Europa Occidental, y el surgimiento y desarrollo de la
Revolucin Industrial que cambi el mundo.
Definir la naturaleza de las revoluciones polticas que se dieron en
Europa (la inglesa y la francesa), as como la de la independencia
de las colonias britnicas de Amrica.
Explicar la crisis de antiguo rgimen en Espaa, el conflicto de la
monarqua y el agotamiento de la relacin colonial con Amrica
que devino en la ruptura independentista.
Precisar cmo, a inicios del siglo XIX, en un momento de debilidad
de la metrpoli, las ciudades y regiones de Amrica Espaola
hicieron pronunciamientos contra el rgimen colonial.
Explicar cmo a mediados de la segunda dcada del siglo XIX se
generaliz la demanda de independencia en Amrica y se organiz
la guerra como un esfuerzo continental que triunf definitivamente
en 1824.
Valorar los esfuerzos de crear grandes pases y de establecer un
sistema de cooperacin entre los nuevos estados que se dieron
en Amrica recin independizada, especialmente por la accin de
Simn Bolvar.
Valorar la independencia y la soberana como elementos de la vida
nacional de los nuevos pases americanos.
5. Formacin
de los estados
- nacin
Identificar en el marco de las grandes transformaciones industriales
en el transporte y la produccin en masa, cmo avanzaron en
Europa y Amrica los cambios sociales y el liberalismo.
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Identificar el proceso de desarrollo de los nacionalismos
y los estados - nacin en la Europa del siglo XIX, con los
enfrentamientos entre imperios, las rupturas con las iglesias y la
penetracin comercial.
Describir las sociedades latinoamericanas del siglo XIX, con
sus rasgos de continuidad colonial y nuevas realidades, que
se desarrollaron en medio de grandes conflictos. Los casos de
Hispanoamrica y Brasil.
Analizar cmo durante sus primeros aos de vida los nuevos
estados latinoamericanos se esforzaron por avanzar en sus
proyectos nacionales mediante el estudio de sus guerras de
definicin de fronteras.
Definir cmo los grandes pases de Europa emprendieron un nuevo
proceso de colonizacin, en particular de Asia y frica, vinculado al
avance del capitalismo y el predominio britnico.
6. Consolidacin
de los
estados
nacionales
Explicar cmo hacia finales del siglo XIX avanz el capitalismo en
el mundo, definindose su fase imperialista, que trajo consigo la
divisin definitiva del trabajo, establecindose la relacin centro -
periferia.
Explicar la consolidacin de un bloque de pases donde se
acumulaba el capital y se producan manufacturas (el primer
mundo), que eran vendidas a otro bloque de productores de
materias primas (el tercer mundo).
Reconocer los mecanismos y las relaciones mediante los cuales las
economas latinoamericanas se vincularon al mercado mundial:
minera, exportacin de productos de clima templado o productos
de clima clido.
Determinar los procesos de consolidacin de los estados
latinoamericanos a fines del siglo XIX, con el robustecimiento de
sus estructuras administrativas, la aplicacin de sus electorados y
el incremento de la educacin pblica.
Describir el proceso de definicin de una identidad
latinoamericana, con los primeros actos de cooperacin de
nuestros pases y el inicio del sistema interamericano.
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y el aprendizaje
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El contenido de Estudios Sociales en el noveno ao se propone establecer,
en trminos generales, el proceso de desarrollo histrico de la humanidad
desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, destacan-
do los grandes cambios que se han dado en la organizacin socioecon-
mica y las dimensiones poltica y cultural. Sin perder de vista la dimensin
global, se enfatiza en el anlisis de la situacin de Amrica Latina en su
relacin con el mundo.
Se concentra en la naturaleza de las grandes civilizaciones y de los grandes
procesos histricos. No pretende hacer estudios especfcos sobre ninguno
de ellos, sino establecer una lnea general que recalque las principales re-
laciones sociales y transformaciones. Esto quiere decir, por ejemplo, que el
legado de la civilizacin griega debe tratarse estableciendo su estructura
social bsica y su infuencia ulterior, sin detenerse a estudiar su mitologa o
las guerras entre Atenas y Esparta, cuya importancia no se niega, pero que
no son pertinentes para el plan de estudios que se propone.
Es necesario enfatizar que, como marco general, el enfoque del curso debe
tratar de abarcar los procesos mundiales, dando a las civilizaciones el peso
que corresponde en la historia global. Por tanto, evitar un enfoque eurocen-
trista, que generalmente ha dominado este tipo de estudios. La importancia
de Europa en lo que se ha dado en llamar Historia Universal es indudable,
pero por ello no se puede centrar toda ella en los acontecimientos de ese
continente, sin considerar la infuencia de la China o del Islam, por ejemplo,
en el desarrollo de la humanidad.
Los contenidos estn agrupados en tres grandes temas generales, que a su
vez comprenden dos bloques cada uno. En primer lugar, se da una visin
global de la evolucin humana hasta el siglo XV, confrontndola en un se-
gundo bloque con la situacin de las ms avanzadas civilizaciones ameri-
canas. En segundo lugar, los dos bloques siguientes estudian la conquista
y colonizacin de Amrica, seguidas de las independencias. En tercer lugar,
tambin en dos bloques, se tratan los procesos de formacin de los estados
nacionales latinoamericanos y de su consolidacin, vistas en el marco de
los procesos mundiales.
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En todos los temas, el anlisis se organiza a partir de las relaciones econ-
micas y la estructura social, recalcando luego las dimensiones polticas y
culturales. En algunos casos se acude a la narrativa histrica, pero se evita
personalizar los procesos, sin que por ello dejen de mencionarse fguras
individuales relevantes. A los catorce aos, los estudiantes pueden realizar
operaciones mentales complejas y deben ensayar su habilidad para descu-
brir la multicausalidad de los procesos, as como la relacin entre diversos
espacios geogrfcos y distintas experiencias humanas. Tambin pueden
comprender la formacin de Amrica Latina como una regin con perfles
econmicos, polticos y culturales propios, que han gestado una fuerte iden-
tidad en el escenario de los pases del mundo.
Este bloque cubre buena parte de la historia de la humanidad. Su contenido
es extenso. Por ello debe ser abordado desde una perspectiva general, que
haga mencin de los temas y desarrolle solo lo pertinente. Al establecer
el origen de la humanidad en frica y su difusin hacia los continentes,
se deben solo destacar las condiciones de las sociedades humanas para
adaptarse al medio y el surgimiento de la agricultura, es decir, el trnsito
de la recoleccin, caza y pesca a la vida agrcola sedentaria en tres lugares
del mundo: Medio Oriente, China y Mesoamrica. La lectura de imgenes,
mapas y grfcos ser, pues, de gran utilidad.
Se debe estudiar la ubicacin y caractersticas generales de los grandes
imperios antiguos que se asentaron sobre relaciones econmicas de corte
esclavista: China, India, Medio Oriente y Egipto, destacando sus avances
culturales, en particular la escritura. Despus, ubicar las culturas que sur-
gieron alrededor del mar Mediterrneo, especialmente la Grecia antigua,
destacando su expansin comercial y su pensamiento flosfco con la idea
de democracia, que son antecedentes del pensamiento moderno. Habien-
do alcanzado el mximo desarrollo de las culturas mediterrneas, se debe
estudiar el Imperio romano como una civilizacin mltiple y sus institucio-
nes jurdicas, que han sido base del derecho en el mundo occidental. La re-
lacin entre algunos rasgos culturales nuestros, (lengua, organizacin legal,
por ejemplo), pueden ser de utilidad para introducir el tema, de la misma
manera para demostrar la gran infuencia de la cultura romana en el tiempo
y el espacio.
El surgimiento del cristianismo y su expansin en el Imperio romano, al igual
que el desarrollo del Islam, no deben verse solamente como el nacimiento
y la divulgacin de dos religiones, sino como dos momentos determinantes
de la vida del mundo, en especial de Occidente, por el impacto que tuvieron
sus doctrinas y el control del poder, as como los grandes enfrentamientos
que se dieron entre ellas. Las crnicas de la poca y la asociacin con obras
literarias son excelentes oportunidades para ligar conocimientos y para
asociar saberes, haciendo el aprendizaje sobre esta poca ms asequible
y placentero.
Una forma de aproximar el Islam a nuestra cultura es la asociacin de pala-
bras espaolas de origen rabe, que demuestran la larga presencia de los
moros en Espaa. A partir de all, se puede explicar cmo los rabes intro-
Bloque 1: El Viejo Mundo
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dujeron a Europa varios conocimientos esenciales en diversos campos del
saber, y cmo rescataron la ciencia y la flosofa clsica. De esta manera, se
valora una civilizacin con gran infuencia an en la actualidad.
Al fnal de este bloque, se debe ofrecer una visin general del inicio de la
expansin de Europa Occidental en el mundo, y el crecimiento de la bur-
guesa y el comercio a larga distancia. Al cabo de esta revisin sucinta de la
historia mundial, los estudiantes deben valorar las grandes diversidades de
la humanidad, sus luchas y divisiones, pero tambin su unidad y sus gran-
des avances.
Este bloque se propone ubicar a los estudiantes en la situacin de las socie-
dades indgenas americanas antes de la Conquista. Es fundamental tomar
en cuenta que ya en Historia del Ecuador han conocido tanto el origen de
los primeros pobladores como las sociedades de recolectores y cazadores,
y el surgimiento de la agricultura. Aqu se trata de retomar esos temas ya
aprendidos y ubicarlos en el marco de todo el continente. Una vez ms cabe
la advertencia de que no se trata de hacer una historia secuencial e indivi-
dualizada de las diversas culturas aborgenes del continente, sino de ofre-
cer un panorama general.
Como un ejemplo de las culturas americanas se escogen dos de las que
lograron mayor expansin y enfrentaron la conquista: las mesoamericanas
y las altoandinas. Se estudia, por ello, la evolucin de las sociedades meso-
americanas hasta el Imperio azteca con sus relaciones productivas, estruc-
tura social, arquitectura y urbanismo, confictos y creencias. En lo que hace
relacin a las sociedades en Amrica Andina, precisando que ya se han es-
tudiado algunos aspectos en Historia del Ecuador, se enfatiza en su dimen-
sin productiva y el uso de los diversos pisos ecolgicos, la evolucin de
sus estructuras polticas que desembocaron en el Imperio inca, que debe
mencionarse sin repetir lo estudiado en aos anteriores.
Al desarrollar este bloque se debe priorizar la valorizacin de las distintas
races de la poblacin americana, con su organizacin social y sus manifes-
taciones culturales, que ahora son nuestro patrimonio histrico y cultural,
al mismo tiempo que constituyen una de las bases de nuestra identidad
presente.
Los estudios comparativos entre las tres grandes culturas en lo referente a
sus logros y forma de vida se pueden realizar a travs de la elaboracin y
anlisis de organizadores grfcos.
Cabe resaltar que, si bien se estila estudiar a profundidad a los mayas, azte-
cas e incas, se pueden incluir a otras culturas de importancia regional, ante-
cesoras de las tres mencionadas o que convivieron con ellas como: mexicas,
toltecas y olmecas de Amrica Central; chibchas, caribes, arawaks, de Co-
lombia y el Caribe; paracas, nazca, mochica, chim o chavn de Per.
Bloque 2: Las culturas americanas
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El tercer bloque tiene dos objetivos fundamentales: primero, estudiar el
impacto del descubrimiento y la conquista de Amrica, y las consecuen-
cias en el plano mundial del encuentro del Viejo y el Nuevo Mundo, con la
diversidad de situaciones histricas que se dieron en los diferentes espa-
cios. Segundo, ubicar la situacin de Amrica en el mundo y establecer los
caracteres generales de la formacin de los imperios coloniales. El trabajo
con documentos originales es muy pertinente en este nivel, as como el
contraste con obras literarias de la poca.
Es importante establecer que se dieron diversos procesos de conquista en los
mbitos de Amrica. En todos hubo sometimiento violento, difusin de las
enfermedades y la resistencia indgena a la invasin y el coloniaje. Asimismo,
hubo tambin grandes diferencias, sobre todo debido a la situacin en que se
hallaban los pueblos conquistados. Donde haba una agricultura desarrollada,
por ejemplo, no hubo exterminio, sino sometimiento de la mano de obra para
la explotacin de su trabajo. Eso desmiente el mito de que el tipo de coloni-
zacin se debi a la idiosincrasia de los conquistadores y no a la relacin
social y econmica bsica con los colonizados. Se sugiere la elaboracin de
ensayos comparativos en los que los estudiantes expresen su opinin funda-
mentada como tcnica de fjacin de la destreza de contraste y argumenta-
cin, del mismo modo que instrumento de evaluacin.
Otro tema relevante es la constatacin de que, con el coloniaje, Amrica
qued vinculada en forma irreversible al resto del mundo, en particular a
Europa Occidental, en donde el capitalismo se desarroll con las riquezas
americanas. Los grandes imperios coloniales que prevalecieron en Amrica,
cuyas metrpolis fueron Espaa, Portugal e Inglaterra, alimentaron las eco-
nomas europeas. Pero, mientras en algunas se desarrollaba el capitalismo,
otras se subdesarrollaban para entrar en crisis a inicios del siglo XIX.
El estudio de la conquista y colonizacin americana no puede ser neutro.
Debe ser la base de un rechazo de la violencia y la imposicin como for-
ma de relacin entre las personas y entre los pueblos. Por otra parte, debe
dar pie para valorar la gran diversidad de las culturas americanas (indge-
nas, mestizas, afro), que son nuestra riqueza y clave para nuestro presente
y futuro.
El estudio de esta fase puede complementarse con el anlisis de textos lite-
rarios y crnicas que describan la vida, la cultura y la aparicin del mestiza-
je de las comunidades coloniales en toda Amrica. Existe una gran riqueza
de material relacionado, desde las obras del inca Garcilaso de la Vega, sor
Juana Ins de la Cruz, Bartolom de las Casas, hasta la crnica ilustrada de
Felipe Guamn Poma de Ayala.
Para la evaluacin se sugiere elaborar exposiciones sobre los artistas pro-
puestos. Las exposiciones deben evidenciar la importancia de la nueva cul-
tura naciente y se deben encontrar los elementos mestizos.
Bloque 3: Conquistas y colonizaciones
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Si en toda su historia el mundo ha infuido en Amrica Latina, su indepen-
dencia y la fundacin de sus nuevos pases fueron etapas particularmente
relevantes. Por esta razn, este cuarto bloque est destinado a poner esos
procesos en el marco de la consolidacin de un sistema mundial. Los grandes
avances cientfcos, las nuevas concepciones sobre el mundo y la sociedad,
la renovacin flosfca, el avance del sistema capitalista en Europa Occiden-
tal, la Revolucin Industrial, las revoluciones polticas contra el Antiguo R-
gimen, la independencia de las colonias britnicas de Amrica y la de Hait,
fueron el referente externo muy importante, pero no se deben considerarlos
causas de las independencias de Amrica Espaola y Portuguesa, que fue-
ron consecuencia ms directa de la crisis interna de los viejos imperios y de
la situacin interna de las colonias. Las independencias se dieron desde
adentro y no como consecuencias automticas de factores exgenos.
Por otra parte, nuestras independencias no pueden ser consideradas como
hechos puntuales o especfcos, sino como procesos que tuvieron varios mo-
mentos y crecientes coberturas regionales. De los pronunciamientos locales
de fnes de la primera dcada e inicios de la segunda del siglo XIX, se pas a
una demanda generalizada de independencia en Amrica. Con ello se orga-
niz la guerra como un esfuerzo continental que triunf defnitivamente en
1824. De este modo se pueden apreciar los esfuerzos de realizar una guerra
comn de liberacin, de crear grandes pases y de establecer un sistema de
cooperacin entre los nuevos estados como lo plante Simn Bolvar.
En este bloque se sugieren la dramatizacin y el debate como tcnicas, pues
posibilitan que los estudiantes tomen posiciones antagnicas y las conozcan
a fondo para interpretarlas o defenderlas. Las independencias latinoamerica-
nas causaron grandes divisiones internas en los nuevos pases (unitarios vs.
federales, liberales vs. conservadores, partidarios de caudillos enfrentados,
entre otras), lo que permite que se debata en la actualidad, en la perspectiva
del tiempo, sobre las posiciones que dividieron a las nacientes repblicas
americanas. La elaboracin de ensayos argumentativos se debe promover
no solo como un medio de evaluacin, sino como un ejercicio necesario de
pensamiento, en el que se sustentan y afrman las opiniones.
Bloque 4: El mundo y las independencias latinoamericanas
El bloque quinto est dedicado a un tema central de nuestra historia co-
mn: la gestacin y primer desarrollo de los estados nacionales de Amrica
Latina, que se dio en un mundo de grandes transformaciones industriales,
de cambios sociales, avance del liberalismo, desarrollo de los nacionalis-
mos y los estados - nacin en Europa. En el anlisis se debe entender que
las sociedades latinoamericanas del siglo XIX tenan rasgos de continui-
dad colonial y nuevas realidades que se desarrollaron en medio de grandes
confictos. El ms importante de ellos fue el esfuerzo de los nuevos estados
por avanzar en sus proyectos nacionales, lo cual le dio gran infuencia a las
fuerzas armadas y numerosos confictos con la Iglesia Catlica.
En la construccin nacional fueron claves tanto las antiguas clases latifun-
distas como las burguesas emergentes, aliadas al capital imperial. No se
Bloque 5: Formacin de los estados - nacin
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debe perder de vista, como muchas veces sucede, que en el escenario hist-
rico actuaban tambin actores desde abajo, es decir, los sectores campesi-
nos y de trabajadores, los sectores medios y los grupos de migrantes.
Paralelamente a los procesos mencionados, durante el siglo XIX, los grandes
pases de Europa emprendieron un nuevo proceso de colonizacin, especial-
mente de Asia y frica, vinculado al avance del capitalismo y al predominio
del capital britnico. Esta es una clave para entender nuestro pasado comn.
Para la caracterizacin de las sociedades latinoamericanas se aconseja la
investigacin en variadas fuentes acerca de los cambios polticos, a travs
de la descripcin de las ideologas que predominaron y se enfrentaron en
aquella poca en Amrica Latina. Adems, se sugiere consultar sobre la es-
tructura de la sociedad, la distribucin de la riqueza y el acceso a servicios,
as como el desarrollo de la infraestructura. Se recomienda la utilizacin de
recursos grfcos que permitan visualizar la superposicin de procesos en
el tiempo y en el espacio.
En lo referente a la defnicin de fronteras, se pueden utilizar mapas sobre-
puestos que ayuden a visualizar cmo cambiaron los territorios de los pa-
ses durante el siglo XIX. Un ejemplo es la Guerra del Pacfco (1879-1884),
que alter las fronteras de Per, Bolivia y Chile, y modifc hasta la actuali-
dad las relaciones entre estos pases.
A fnes del siglo XIX avanz el capitalismo en el mundo, defnindose su
fase imperialista. As se consolid defnitivamente la divisin internacional
del trabajo, establecindose la relacin centro - periferia. Este es un tema
central que los estudiantes deben apreciar en sus consecuencias de enton-
ces y del presente. Con este propsito, se deben desarrollar una explicacin
y un debate en el aula sobre un bloque de pases donde se acumulaba el
capital y se producan manufacturas (el primer mundo), que eran vendidas
a otro bloque de productores de materias primas (el tercer mundo). El tema
debe plantearse con una explicacin de las formas de vinculacin de las
economas latinoamericanas al mercado mundial por tres vas: la minera, la
exportacin de productos de clima templado y la exportacin de productos
de clima clido. Se sugiere la presentacin de estadsticas de la poca que
demuestren el incremento en el comercio exterior de los pases latinoa-
mericanos. Adems, para activar la discusin de clase o motivar la investi-
gacin, se puede iniciar con preguntas como: Por qu se insert Amrica
Latina en el mercado mundial?, qu utilidad se les daba a los productos de
Amrica Latina en el extranjero? De esta manera, se logra orientar la discu-
sin acerca de la especializacin de los pases y regiones del mundo en el
concierto internacional.
Junto a la vinculacin al mercado mundial, los pases latinoamericanos avan-
zaron en sus proyectos nacionales con el robustecimiento de sus estructuras
administrativas, la aplicacin de sus electorados y el incremento de la educa-
cin pblica. Al mismo tiempo, avanz una identidad latinoamericana con los
primeros actos de cooperacin de nuestros pases y el inicio del sistema inte-
ramericano. Con el estudio de estas realidades, los estudiantes podrn valorar
la solidaridad de los estados latinoamericanos y su vocacin integracionista.
Bloque 6: Consolidacin de los estados nacionales
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de evaluacin
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Relata el proceso de aparicin de la humanidad, y sus transformacio-
nes sociales y econmicas hasta la aparicin de las grandes culturas
agrcolas esclavistas.
Describe a los romanos y griegos en los aspectos social, econmico
y cultural, y valora sus aportes a la cultura occidental.
Explica el proceso de formacin del Imperio islmico y estima los
aportes del Islam a la cultura universal.
Caracteriza a las sociedades medievales europeas y valora la inciden-
cia del comercio a distancia en las trasformaciones sociales y cultura-
les de la poca.
Relaciona las actividades de los primeros pobladores de Amrica con
su organizacin social.
Explica las caractersticas comunes en lo social, econmico y cultural
de las grandes culturas americanas (mayas, aztecas e incas).
Establece las consecuencias culturales, sociales y econmicas de la
conquista europea de Amrica para ambos continentes.
Describe el proceso de formacin de los grandes imperios coloniales
en Amrica, y las condiciones econmicas y sociales que resultaron
de esa formacin.
Enuncia y ubica las colonias americanas y las metrpolis a las que
pertenecan.
Expresa los avances cientficos y los cambios en el pensamiento que
modificaron la sociedad de fines del siglo XVIII e inicios del XIX en el
mundo.
Explica los procesos asociados a la Revolucin Industrial en Europa
Occidental, en lo social, econmico y poltico.
Asocia los hechos y procesos externos e internos que devinieron en
la independencia de las colonias americanas de sus respectivas me-
trpolis europeas.
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Valora los procesos de unidad latinoamericana emprendidos durante e
inmediatamente despus de las gestiones de independencia.
Relaciona el surgimiento del liberalismo, el nacionalismo y los cam-
bios sociales con el nacimiento, fortalecimiento y delimitacin de los
estados - nacin en el mundo y Latinoamrica.
Explica los hechos y procesos asociados al proceso de colonizacin em-
prendido por Europa en el siglo XIX, especialmente por Gran Bretaa.
Explica el proceso de consolidacin del capitalismo que defini la di-
visin en primer mundo y tercer mundo.
Describe el mecanismo de inclusin de los pases latinoamericanos
en el mercado mundial y las consecuencias de esta inclusin en sus
economas.
DE DCIMO AO
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Obtener una perspectiva de la situacin del mundo en el siglo XX
y de sus principales problemas actuales, a travs del anlisis de
fuentes directas e indirectas, con el fin de entender el marco general
dentro del que se han desenvuelto Latinoamrica y nuestro pas.
Establecer la naturaleza de las guerras mundiales, de las crisis eco-
nmicas y enfrentamientos que han ocurrido en el siglo XX, median-
te el estudio de su impacto en la estructura productiva y la orga-
nizacin poltica de nuestros pases, para valorar su influencia en
Amrica Latina y Ecuador.
Determinar las causas de las diferencias econmicas y las resultan-
tes desigualdades sociales entre los pases, por medio del estudio
de su desempeo econmico, con el fin de caracterizar la estratifi-
cacin social a nivel internacional.
Analizar las causas y consecuencias de la migracin, a travs de la
observacin y constatacin del caso ecuatoriano, para deducir in-
formacin sobre procesos migratorios alrededor del mundo.
Determinar las causas histricas y consecuencias de la dependen-
cia econmica de Latinoamrica mediante un anlisis de los hechos
pasados, con el propsito de vislumbrar posibles soluciones.
Identificar los principales conflictos de la actualidad mundial a tra-
vs del anlisis de variadas fuentes de informacin, con el objeto de
establecer su incidencia y proyeccin en Ecuador.
EL MUNDO CONTEMPORNEO
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Planifcacin
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Bloques
curriculares
1. Primera
mitad del
siglo XX
Identificar los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra
Mundial y sus consecuencias, en la geopoltica y la economa,
especialmente la recesin en Europa.
Determinar las condiciones del ascenso de Estados Unidos como
potencia mundial, y el impacto de la crisis financiera en el mbito
internacional, de manera particular en Latinoamrica.
Describir los cambios socioeconmicos y el proceso de
industrializacin sustitutiva de importaciones en varios pases de
Amrica Latina.
Reconocer las causas, la secuencia y los fenmenos posteriores de
la Segunda Guerra Mundial, con sus proyecciones y la fundacin
de la Organizacin de las Naciones Unidas, ONU, donde particip
Ecuador.
Identificar la necesidad de desarrollar una cultura de paz a partir de
las experiencias de las guerras mundiales y del rechazo al racismo.
2. Los ltimos
aos del
siglo XX
Reconocer el alcance de los grandes cambios culturales que
se han dado, especialmente desde los aos sesenta, la ciencia,
la tecnologa, la comunicacin, los movimientos femeninos y
ecologistas, jipis y grupos de reivindicacin de gnero.
Relatar la Guerra fra, el enfrentamiento de las superpotencias
a escala mundial, el desarrollo de la energa nuclear, sus
consecuencias en el Tercer Mundo, en particular, en Latinoamrica.
Establecer las implicaciones del proceso de descolonizacin de
Asia y frica, caracterizado por las luchas de liberacin nacional y
el surgimiento de gran cantidad de nuevos pases.
Valorar los esfuerzos por la construccin de la democracia y la
vigencia de los derechos humanos en el mundo, Amrica Latina y
Ecuador, desde el estudio comparativo de los casos mencionados.
3. Pueblos
ricos y
pueblos
pobres
Establecer las diferencias que genera la pobreza frente a la
concentracin de la riqueza mundial, y las consecuencias que
originan estas diferencias.
Identificar las nuevas condiciones mundiales en lo econmico y la
cada del comunismo, as como los nuevos estados y su rol en el
mundo actual.
Buen Vivir, identidad nacional y planetaria, unidad en la diversidad, ciudadana responsable
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Determinar los hechos que causaron el predominio
estadounidense y cmo ese predominio se expresa en realidades
del mundo actual.
Explicar cmo Ecuador puede enfrentar la llamada globalizacin
desde una identidad y una economa fortalecida frente al resto de
naciones.
Demostrar el surgimiento de nuevas potencias y su papel en el
nuevo orden del mundo, en lo econmico, cultural y militar.
Comparar los antiguos y nuevos movimientos sociales,
localizndolos en el tiempo y en el espacio, adems de valorar su
aporte e influencia en la transformacin de la sociedad.
Proponer actitudes para tener un mundo con equidad y justicia, a
travs de acciones locales concretas.
4. Las
migraciones
Explicar cmo el mundo actual est en constante movimiento,
desde la perspectiva poblacional y migratoria.
Identificar la pobreza y el trabajo como causas de las migraciones,
a partir de la caracterizacin de los pases por su desempeo
econmico.
Reconocer las diversas formas en que los pases de origen y de
destino se afectan por los procesos migratorios.
Determinar las consecuencias sociales de las migraciones desde y
hacia el Ecuador, a travs de la constatacin en trabajos de campo.
5. Amrica
Latina:
dependencia
e integracin
regional
Describir a las economas de los pases de Amrica Latina como
economas de la pobreza, en tanto dependientes de la exportacin
de materias primas.
Identificar los cambios agrarios en la regin que dieron paso a
transformaciones sociales de gran importancia.
Explicar cmo se produjo el proceso de urbanizacin y las
migraciones internas a gran escala en Amrica Latina, por los
cambios en la estructura de produccin agrcola y el crecimiento
del sector industrial y de servicios.
Contrastar los procesos de integracin de Europa con los de
Amrica Latina, por medio del anlisis de su evolucin y sus
particularidades.
Reconocer a la integracin andina y sudamericana como un
mecanismo para potenciar nuestra presencia comn en el mundo.
6. Lucha por la
paz en el
mundo
Reconocer y describir los conflictos mundiales de la actualidad,
con sus implicaciones sociales.
Analizar las consecuencias sociales del trfico de drogas y los
problemas de salud pblica derivados.
Encontrar los nexos causales entre las guerras y la pobreza, como
fenmenos sociales relacionados.
Describir el armamentismo y sus consecuencias en el caso
especfico de Amrica Latina.
Establecer una relacin entre Ecuador y los conflictos mundiales
en lo econmico, poltico y social.
Determinar las condiciones idneas para el dilogo de
civilizaciones sobre la valoracin de los puntos comunes entre los
seres humanos.
Explicar que los pueblos necesitan el uno del otro en diversos
aspectos que exceden el econmico.
Reconocer la igualdad basada en los derechos humanos a travs de
su conocimiento y prctica en todos los aspectos de la vida.
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y el aprendizaje
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El objetivo fundamental de la enseanza de Estudios Sociales en dcimo ao,
el ltimo de Educacin Bsica, es ofrecer al estudiantado una visin global
del mundo durante el siglo XX y un enfoque general de los ms destacados
problemas que afrontan la humanidad y Latinoamrica en nuestros das, para
contribuir a su ubicacin en las circunstancias en que les ha tocado vivir.
Se pretende, al mismo tiempo, familiarizar a los estudiantes con el ejercicio
de las destrezas para el anlisis socioeconmico y el uso de los recursos inte-
lectuales y tcnicos que les permitan conocer mejor su realidad, tales como
la consulta bibliogrfca, la lectura de textos especializados (diagnsticos, es-
tadsticas, bases de datos, entre otros), la lectura de los medios de comunica-
cin escritos, la observacin informada de los audiovisuales y la navegacin
en Internet.
En el campo del desarrollo de los valores, se propone impulsar en el estudian-
tado un sentido de pertenencia a la comunidad mundial y latinoamericana;
de responsabilidad respecto a los problemas de la gente; de superacin del
subdesarrollo, la exclusin y la pobreza; de adhesin a una cultura de paz res-
peto de los derechos humanos, y un manejo responsable de la informacin.
La primera mitad del siglo XX estuvo dominada por las dos guerras mundia-
les y por el ascenso del poder internacional de Estados Unidos. Fueron aos
de crisis econmicas y enfrentamientos que tuvieron impacto en la estruc-
tura productiva y la organizacin poltica de nuestros pases. Por ello, su es-
tudio no es solamente un esfuerzo de cultura general, sino una necesidad
de informacin sobre los antecedentes del mundo en que vivimos. Muchos
procesos que estaban en marcha a inicios de ese siglo continan en pie y
deben ser estudiados como antecedente de lo que hoy sucede.
En cuanto a Amrica Latina, esas cinco dcadas fueron de crecimiento eco-
nmico y poblacional, no exentos de crisis y de esfuerzos por alcanzar el de-
sarrollo. Muchos fenmenos fueron similares en el subcontinente. Por esta
Bloque 1: Primera mitad del siglo XX
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razn, se debe considerar a Latinoamrica como una unidad tanto cultural
como de identidad.
Los temas que pueden tratarse son amplios, pero debe priorizarse el trata-
miento de aquellos que permitan desarrollar en el estudiantado la capaci-
dad de entender los procesos, de rechazar las dictaduras y el racismo, de
robustecer la solidaridad y la responsabilidad ante el mundo. A los catorce
o quince aos, los estudiantes pueden ya aprehender la causalidad y la du-
racin y ello permitir no solo ofrecerles conocimientos fcticos, sino tam-
bin instrumentos que desarrollen la capacidad de anlisis y de ubicacin
en un mundo en acelerado cambio.
El desarrollo de ensayos de opinin fundamentados en investigaciones bi-
bliogrfcas sobre temas especfcos es una manera de aplicar y fortalecer
varias destrezas de forma consecutiva y simultneamente. Los ensayos de
opinin pueden realizarse confrontando dos visiones en los prrafos cen-
trales, y explicando la adopcin de una posicin de manera sustentada en la
conclusin. Para la elaboracin de ensayos, es importante que se trabaje en
acuerdo con el rea de Lengua y Literatura. Tomemos el caso del exterminio
de judos y gitanos como ejemplo de tema de investigacin bibliogrfca
(y de campo, si se lograra una entrevista con un sobreviviente del genocidio,
en este caso). Se sugiere dividir el trabajo en varias fases, como la recolec-
cin y sistematizacin de datos, la contrastacin de fuentes y la preparacin
de sntesis. Al tiempo que se ejercitan destrezas de obtencin, organizacin
y comprensin de la informacin, se trabajan otras operaciones de pensa-
miento como la categorizacin y la formacin de un criterio consolidado. En
la realizacin del ensayo, se puede pedir a las alumnas y a los alumnos que
demuestren la multicausalidad del hecho o proceso estudiado, es decir, que
evidencien sus mltiples orgenes y sus mltiples repercusiones.
Este bloque est referido a los aos inmediatamente anteriores al presente.
La accin de sus protagonistas colectivos tiene trascendencia en nuestra
vida actual. Por ello, los estudiantes deben tener amplia posibilidad de rea-
lizar ejercicios de comprensin de realidades como el inusitado desarrollo
de la tecnologa, en especial, en el campo de la comunicacin. El manejo de
sistemas de informacin en la red y el acceso a fuentes inditas deben ser
un eje en la accin educativa.
El ejercicio de mirar al mundo y a Latinoamrica desde los aos sesenta al
presente permite apreciar los acelerados cambios histricos y realidades
como la Guerra fra o la Globalizacin con sentido crtico. Es muy impor-
tante que junto con los conocimientos se promueva en los educandos la ad-
hesin a lo latinoamericano y una actitud positiva respecto a la integracin
andina y del subcontinente.
Los procesos de descolonizacin de Asia y frica no han sido tratados a pro-
fundidad en la Educacin Bsica ecuatoriana; sin embargo, el conocimiento
de estos procesos y la valoracin de la accin de algunos lderes mundia-
les que infuyeron grandemente en la defnicin del rol de los pases en
desarrollo, en el orden mundial de la segunda mitad del siglo XX, ayudar
a comprender mejor la dinmica de las relaciones globales en la poca.
Bloque 2: Los ltimos aos del siglo XX
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Personajes como Kwame Nkruma, Gamal Abdel Nasser, Mohandas Gandhi,
entre muchos otros, merecen ser estudiados en este bloque en proyectos
de investigacin, incluyendo presentaciones orales o debates, sin dejar de
reconocer que son lderes de movimientos colectivos.
En este ao fnal de la Educacin Bsica, el trabajo de clase puede incluir
la investigacin participativa y el aporte de la experiencia del estudiantado
respecto del pasado inmediato. El ejercicio de la memoria es una de las ac-
tividades que puede desarrollarse junto con la consulta y el debate. El trata-
miento de los procesos sociales se ve, casi inevitablemente, atravesado por
la ideologa, es decir, con una concepcin de la realidad social que responde
a ciertos principios. Resulta de gran relevancia que se promuevan y refuer-
cen en el aula de Estudios Sociales la tolerancia, la escucha democrtica y
el genuino respeto a las diferentes posiciones, esto sin dejar de exigir que
las opiniones se sustenten de manera adecuada.
El bloque tercero aborda el nuevo orden mundial resultante de la cada
de los regmenes, como el nacimiento de nuevos estados nacionales que
se mantuvieron unidos a fuerza bajo los regmenes dictatoriales socialistas
(Checoslovaquia, Yugoslavia, URSS, por ejemplo), y la defnicin de Estados
Unidos y el modelo capitalista como hegemnicos en el mundo. Junto a
estos procesos, se produjo un fortalecimiento de los movimientos antiglo-
balizacin y de otros que aglutinaron diversas tendencias que buscan alter-
nativas al orden impuesto por las grandes potencias capitalistas.
En el presente bloque se puede trabajar con indicadores econmicos y esta-
dsticos, por lo que la investigacin en fuentes variadas toma importancia. Se
sugiere el uso de fchas, referencias y portafolios. Es conveniente que el co-
nocimiento de la Historia reciente no se agote en la recitacin de hechos pa-
sados, por lo que se sugiere que se actualice la informacin por medio de la
consulta en fuentes actualizadas, para comparar la situacin del mundo hace
20 aos y ahora. Es oportuno el anlisis crtico de la prensa, radio, televisin
y la informacin obtenida de Internet, as como el contraste de fuentes.
Bloque 3: Pueblos ricos y pueblos pobres
Las migraciones son, en la actualidad, fuente de debates en todas las esfe-
ras. En el campo econmico, se discuten sus causas y consecuencias. En el
legal, se buscan regulaciones a favor y en contra de la migracin. Desde la
perspectiva sociolgica y antropolgica, se intentan explicar los fenmenos
culturales que se producen a partir de la movilidad humana. En el currculo
se pretende observar y constatar la mayor gama de aspectos del fenmeno
migratorio en la observacin del mismo en Ecuador y, de preferencia, en la
localidad ms cercana a los estudiantes. Se recomienda aportar con una base
terica de carcter histrico y econmico (las migraciones han existido des-
de siempre, en diversas formas, por distintas causas y con las consecuencias
ms variadas, se sugiere citar los ejemplos de la poblacin de Estados
Unidos, las migraciones al Cono Sur desde Europa, entre otros). A partir de
estos datos, los estudiantes pueden desarrollar un proyecto de investiga-
Bloque 4: Las migraciones
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cin que incluya todas las fases requeridas, a saber: planifcacin, ejecucin
y evaluacin.
El presente bloque es posible tratarlo como un gran proyecto de investi-
gacin, en el que prime el trabajo de campo, la entrevista como tcnica y
la sistematizacin de la informacin o el ensayo como producto evaluable,
tanto como resumen de lo investigado y como expresin de la opinin fun-
damentada del estudiante.
Se aconseja, por tanto, realizar observaciones en el entorno cercano a los
escolares de los impactos de la migracin, en lo econmico, familiar, cultu-
ral y social. Se deberan evaluar los procesos involucrados en la obtencin
de un producto fnal, y las destrezas asociadas a Estudios Sociales en todo
el camino de la investigacin. Estas destrezas consisten, principalmente,
en recolectar datos, valorar su validez y veracidad, realizar hiptesis, sacar
conclusiones, categorizar hechos segn su importancia y establecer nexos
multicausales.
En el presente bloque se sugiere volver al uso de datos estadsticos y su
anlisis ms all de los nmeros, por medio de la contextualizacin y el
aterrizaje de los datos a realidades ms concretas y relacionadas con el
estudiantado. Por ejemplo, el anlisis de la pobreza en Amrica Latina se
debera realizar en comparacin con Ecuador. Lo mismo aplica a la depen-
dencia econmica y otros temas relacionados.
Al abordar la urbanizacin y las migraciones internas convendra observar
los procesos de crecimiento urbano de las megalpolis latinoamericanas
(Ciudad de Mxico, San Pablo, Lima, Bogot, Ro de Janeiro, entre otras), y
comparar sus problemas con los de las grandes ciudades ecuatorianas, as
como los puntos comunes de las culturas urbanas resultantes de compartir
contenidos culturales difundidos por los medios de informacin, siempre
desde una perspectiva crtica y orientada al fortalecimiento de la identidad
local y latinoamericana.
En lo referente a los procesos de integracin, se sugiere analizar sus causas
y consecuencias, y en comparacin con otros procesos en el mundo. Es con-
veniente tambin reforzar la idea de que nuestra integracin andina es un
eslabn de la integracin sudamericana, que es el gran objetivo de nuestros
pueblos en las siguientes dcadas.
Bloque 5: Amrica Latina:
dependencia e integracin regional
Para mantener la actualizacin del presente bloque curricular, se ha obvia-
do mencionar en detalle los confictos que al momento existen, pues como
se sabe, el trabajo curricular est diseado para perdurar en el tiempo, con
las actualizaciones y revisiones que sean necesarias.
Bloque 6: Lucha por la paz en el mundo
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Se sugiere motivar a que los estudiantes realicen investigaciones en fuentes
variadas, las contrasten y formen su propio criterio, pues la gran cantidad de
fuentes de informacin existentes, y su escaso o nulo anlisis, pueden lle-
var a aceptar posiciones de manera irrefexiva y a adoptar formas de pensar
parciales y parcializadas.
Por ello, se ha dejado abierto el tema para que se trabaje a manera de inves-
tigacin bibliogrfca, para que se efecte un seguimiento de los confictos.
Se recomienda recopilar informacin y un seguimiento de los confictos ac-
tuales pero, sobre todo, analizar su origen y causa histrica y su implicacin
para Ecuador, con el fn de promover y reforzar el ejercicio del valor de la
paz. El conocimiento en profundidad de los confictos debera llevar a la
promocin del dilogo de civilizaciones, pues al identifcar los puntos co-
munes y divergentes entre los seres humanos, se desarrolla la tolerancia y
se destruyen los prejuicios.
En este bloque se puede tratar el tema relativo a la inclusin de movimien-
tos culturales, polticos y sociales que, como alternativas al orden impuesto,
propone actitudes de cambio frente al sistema.
Es importante recalcar en la criticidad con la que se espera que los estudian-
tes analicen los confictos actuales, pues la gran cantidad de informacin
disponible, de diversos orgenes y de distintas tendencias pueden sesgar el
anlisis. La toma de posiciones y la adopcin y defensa de opiniones debe
ser el resultado de una contrastacin de informacin, lo ms amplia e in-
cluyente posible, que permita la formacin de un criterio sustentado sobre
hechos y procesos de la actualidad.
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de evaluacin
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Explica los hechos asociados a las dos guerras mundiales en Amrica
Latina y el mundo.
Caracteriza a la Amrica Latina de primera mitad del siglo XX en los
aspectos social, poltico y econmico.
Relata los hechos y procesos relacionados a la crisis financiera de la
dcada de 1930.
Describe los cambios culturales producidos en Amrica Latina y el
mundo en la dcada de 1960.
Explica las consecuencias de la Guerra fra en Amrica Latina.
Valora la importancia de la democracia, la independencia y la autode-
terminacin en los procesos de descolonizacin en el mundo.
Explica los hechos y procesos asociados a la cada del comunismo.
Compara los movimientos sociales en el pasado y en el presente
y extrae conclusiones.
Describe el orden mundial de desigualdad entre pueblos ricos y pue-
blos pobres, con sus causas y consecuencias.
Explica, desde el caso ecuatoriano, la problemtica social y econmi-
ca vinculada a las migraciones, tanto en los pases de origen como en
los de destino.
Identifica cambios culturales producidos por la migracin, tanto en
pases de origen como de destino, as como la interna en Ecuador.
Caracteriza a los pases de Amrica Latina actual en lo econmico
y social.
Identifica las ventajas econmicas y sociales que traera la integra-
cin latinoamericana.
Contrasta los procesos de integracin en el mundo con los que suce-
den en Amrica Latina.
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Explica los hechos y procesos asociados a los conflictos mundiales de
la actualidad, especialmente en relacin Amrica Latina y Ecuador.
Establece relaciones entre los problemas actuales, como el trfico de
drogas, el terrorismo y el armamentismo, y sus consecuencias para
Amrica Latina y Ecuador.
Describe hechos y procesos relacionados a la interdependencia de los
pases del mundo.
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Parecera una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la
planifcacin es un momento fundamental del proceso pedaggico de aula.
No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto
sin un plan detallado de acciones, de igual forma, cuando queremos
generar conocimientos signifcativos en los estudiantes, se debe organizar
claramente todos los pasos a seguir para asegurar el xito.
La tarea docente est marcada por imprevistos. Muchas veces el nimo de
los estudiantes, algn evento externo o alguna noticia deben motivar la
reformulacin de la prctica cotidiana. Precisamente para tener la fexibilidad
necesaria, se requiere que el plan de accin sea claro y proactivo.
La planifcacin permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje
necesarios para la consecucin de los objetivos educativos.
Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planifcacin
nicamente como un requisito exigido por las autoridades, pero la idea es
que el docente interiorice que este recurso le ayudar a organizar su trabajo
y ganar tiempo.
Adems, la planifcacin didctica permite refexionar y tomar decisiones
oportunas, tener claro qu necesidades de aprendizaje tienen los
estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo se puede organizar las
estrategias metodolgicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje
sea adquirido por todos, y de esta manera dar atencin a la diversidad de
estudiantes.
Otro punto importante de la planifcacin didctica es la preparacin del
ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseen situaciones
en que las interacciones de los estudiantes surjan espontneamente y
el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. Asimismo, se
establece que una buena planifcacin:
Orientaciones para la
planifcacin didctica
1. Por qu es importante planifcar?
ANEXO 2
Los docentes no planifcan fallar, pero fallan por no planifcar
(cita annima)
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Evita la improvisacin y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes
y estudiantes saben qu esperar de cada clase);
Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del
trabajo docente dentro de las instituciones;
Garantiza el uso eficiente del tiempo;
Coordina la participacin de todos los actores involucrados dentro del
proceso educativo;
Combina diferentes estrategias didcticas centradas en la cotidianidad
(actividades grupales, enseanza de casos, enseanza basada en
problemas, debates, proyectos) para que el estudiante establezca
conexiones que le den sentido a su aprendizaje.
2. Qu elementos debe tener una planifcacin?
La planifcacin debe iniciar con una refexin sobre cules son las
capacidades y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses
y necesidades, la temtica a tratar y su estructura lgica (seleccionar,
secuenciar y jerarquizar), los recursos, cul es el propsito del tema y cmo
se lo va a abordar.
Elementos esenciales para elaborar la planificacin didctica:
La planifcacin didctica no debe ceirse a un formato nico; sin embargo,
es necesario que se oriente a la consecucin de los objetivos desde los
mnimos planteados por el currculo y desde las polticas institucionales.
Por lo tanto, debe tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden
que la institucin y/o el docente crean convenientes:
Datos informativos: contiene aspectos como el rea, ao lectivo, ao de
Educacin General Bsica, ttulo, tiempo de duracin, fecha de inicio y de
finalizacin, entre otros.
Objetivos educativos especficos; son propuestos por el docente y buscan
contextualizar la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
General Bsica 2010, los mismos que se desagregan de los objetivos
educativos del ao.
Destrezas con criterios de desempeo: Se encuentra en el documento
curricular. Su importancia en la planificacin estriba en que contienen el
saber hacer, los conocimientos asociados y el nivel de profundidad.
Estrategias metodolgicas: estn relacionadas con las actividades del
docente, de los estudiantes y con los procesos de evaluacin. Deben guardar
relacin con los componentes curriculares anteriormente mencionados.
Indicadores esenciales de evaluacin: planteados en la Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, que
se deben cumplir por todos los estudiantes del pas al finalizar un ao
escolar. Estos indicadores se evidenciarn en actividades de evaluacin
que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos.
Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificacin.
Es importante que los recursos a utilizar se detallen; no es suficiente con
incluir generalidades como lecturas, sino que es preciso identificar el
texto y su bibliografa. Esto permitir analizar los recursos con anterioridad
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y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de
desempeo est garantizado. Adems, cuando corresponda, los recursos
debern estar contenidos en un archivo, como respaldo.
Bibliografa: se incluirn todos los recursos bibliogrficos utilizados en el
proceso de enseanza-aprendizaje, es decir, los materiales bibliogrficos
y de Internet que emplearn tanto los estudiantes como los docentes. Es
importante generar en el pas una cultura de respeto por los derechos de
propiedad intelectual. Es cierto que los recursos bibliogrficos son muy
variados, dependiendo del contexto socio-geogrfico de la institucin; sin
embargo, se sugiere incluir una bibliografa, aunque esta sea mnima.
Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de
evaluacin y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeo y las
estrategias de enseanza-aprendizaje pertinentes con la situacin didctica
que va a ser planifcada, considerando la atencin a las diversidades.
El docente buscar integrar los conocimientos de su planifcacin con
los de otras reas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones
interdisciplinares inexistentes.
Cmo verificar que la planificacin se va cumpliendo?
El xito de una planifcacin es que sea fexible y se adapte a cambios
permanentes segn la situacin lo requiera. Para comprobar si la
planifcacin planteada se cumple, se debe monitorear constantemente,
verifcar, replantear y ajustar todos los elementos, con la fnalidad de que los
estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de
desempeo. El docente debe, por tanto, estar abierto a realizar los ajustes
necesarios, de cara a planifcaciones posteriores, para lo que puede agregar
un apartado de observaciones.
Mara Acosta
Hctor Alcvar
Jorge Alcvar
Magdalena Almeida
Mnica Ambrossi
ngel Anchundia
Marcia Andino
Consuelo Andrade
Rugero Aguiar
Csar Aguilar
Rodrigo Aguilar
Ren Aguirre
Amanda Aponte
Carlos Argello
Gladys Argello
Abdn Armijos
Eladio Armijos
Ermel Arteaga
Germn Arteaga
Nuvia Arteaga
Mariana Astudillo
Antonio Araujo
Linda Banegas
Fausto Bao
Elsa Barrera
Alicia Bastidas
Isabel Bastidas
Roberto Bastidas
Csar Bautista
Guido Benavides
Edgar Betancourt
Luisa Blacio
Teresa Borja
Elena Borja
Gladys Bravo
Jorge Bravo
Mercy Bravo
Susana Bravo
Silveiro Briones
Julia Brito
Luis Cabadiana
Mariana Cabrera
Manuel Calle
Luis Camacho
Nelson Campoverde
Luis Cando
Norma Cando
Mario Cantos
Amalia Carpio
Mercedes Carrillo
Yolanda Carrillo
Luis Castillo
Luisa Castillo
Elizabeth Castro
Guadalupe Catota
Fabin Cerda
Carmen Cevallos
Denny Cevallos
Elva Cisneros
Elicio Conlago
Ins Constante
Luis Coque
Klver Coronel
Libertad Coronel
Matilde Coronel
Dorix Cortez
Lorena Costa
Bolvar Costales
Gloria Criollo
Esman Cueva
Martha Cuzco
Rosa Chafa
Sonia Chamorro
Nancy Chanalata
Liamela Chang
Jairo Chvez
Rosa Chvez
Willian Chvez
Laura De Mora
Margarita Del Pezo
Csar Delgado
Enrique Daz
Rosa Daz
Nastha Doumet
Carlos Duarte
Manuel Dutn
Washington Espinoza
Carmela Estrella
Silvia Fabara
July Fabre
Mara Feijo
Mariana Feijo
Patricia Flores
Abdn Fogacho
Hctor Franco
Vicente Gaibor
Cristbal Gaibor
Jos Gaibor
Patricio Gallardo
Geovanny Gallegos
Marieta Gallegos
Mery Garca
Mariana Garzn
Enith Gonzlez
Rosa Gonzlez
Agustn Granda
Sonia Gualpa
Carlos Guallpa
Giovanny Guamn
Patricia Guanochanga
Luis Guapulema
Martha Guerra
Rosario Guerra
Pilar Guerrero
Estilita Guevara
Glenda Guevara
Nelly Guevara
Wilson Guevara
Alexandra Haro
Martha Heras
Jorge Hernndez
Gladis Hidalgo
Hugo Horna
Mara Huertas
Janneth Jaramillo
Manuel Jaramillo
Marcelo Jaramillo
David Jimbo
Lidia Jimbo
Paco Lamar
Mara Lara
Raquel Larrea
Matilde Len
Estela Llerena
Luis Llivicura
Rolando Lomas
Ma. Elena Loaiza
Gloria Lpez
Laura Lpez
Ma. Ins Lpez
Sonia Lpez
Luis Lozada
Arturo Macas
Edison Madrid
Humberto Maldonado
Elaynes Mafare
Elvia Marchena
Carmen Martnez
Zoila Marn
Kleber Mario
Concepcin Mrquez
Isaas Mayorga
Mercy Mena
Rodrigo Meneses
Mariana Meneses
Miguel Merchn
Oscar Meza
Patricio Meza
Mariela Mier
Julia Moncayo
Wilson Montenegro
Nelson Morales
Luis Morn
Rosario Morn
Eudolifo Moreira
Harol Mosquera
Mariana Moya
Silvia Moya
Alicia Muoz
Irma Muoz
Blanca Njera
Jaime Naranjo
Abraham Naranjo
Mireya Adrin
Enzo Neira
Rmulo Ninacuri
Edison Noguera
Camilo Noriega
Roco Oa
Mara Ochoa
EQUIPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIN
QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR:
AGRADECEMOS LA PARTICIPACIN DURANTE
EL PROCESO DE ELABORACIN DE ESTE DOCUMENTO A:
Wagner Olarte
Marlene Olmedo
Cecilia Palacios
Lindon Palacios
Mara Palacios
Norma Parra
Janet Palma
Saln Pastrana
Elio Pea
Irma Prez
William Pazmio
Marcos Peralvo
Miguel Pinto
Luisa Ponce
Susana Ponce
Miriam Portilla
Maribel Pozo
Juan Quezada
Luisa Quinez
Raquel Quinez
Adela Reyes
Euclides Rivadeneira
Cecilia Romero
Francisca Romero
Milton Romero
Patricia Robles
Roberto Robles
Irma Rodrguez
Segundo Ruano
Jaime Ruiz
Norma Saldarriaga
Laura Salazar
Luis Salazar
Sandra Salazar
Susana Salazar
Mara Salcedo
Miriam Salvador
Fabin Snchez
Nelly Snchez
Rosa Snchez
Enma Sanmartn
Flavio Santamara
Edison Sarango
Beatriz Saritama
Mirtha Segarra
Jos Solrzano
Dolores Sols
Fernando Sols
Juan Sols
Nelly Surez
Carlos Tamayo
Elena Tapia
Mariana Tinizaray
Wilson Tinoco
Elvia Trilles
Luis Tomal
Luis Togra
Mercy Trujillo
Luis Ulloa
Ruth Urgils
Aurelio Valdivieso
Concepcin Vsquez
Marco Vsquez
Alba Velasco
Maura Vlez
Germania Vera
Mercedes Villacrs
ngel Villarroel
Francisco Vinueza
Jenny Vivar
Anita Vizcano
Hlger Ynez
Colombia Ypez
Honorio Zambrano
Jorge Zambrano
Mirian Zambrano
Marisol Zambrano
Martha Zambrano
Vernica Zambrano
Ruth Zaruma
Gloria Zarsoza
Eduardo Zurita
Elvia Zurita
Mariana Zurita
Jos Cumbal
Andrs Delich
Jorge Fasce
Silvia Finoccio
Toms Fleisher
Gustavo Iaies
Fernando Mediavilla
Ma. Gabriela Mena
Pedro Montt
Enna Nuques
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