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Lngua portuguesa: ultrapassar fronteiras, juntar culturas

(Eds.) M Joo Maralo & M Clia Lima-Hernandes, Elisa Esteves, M do Cu Fonseca, Olga Gonalves, Ana
LusaVilela, Ana Alexandra Silva Copyright 2010 by Universidade de vora ISBN: 978-972-99292-4-3
SLG 14 Prticas escritas na escola: letramento e representao.

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A REESCRITA COMO CORREO: QUANDO SUPRIMIR SIGNIFICA ANULAR


Orasir Guilherme Teche Clis
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De uma perspectiva ampla, o presente trabalho se insere nas linhas de pesquisa sobre a
escrita e seu ensino. Sabemos todos o que isto significa em termos de dificuldade no exerccio
do magistrio, uma vez que, de todas as atividades que integram o dia a dia do professor de
portugus, talvez caiba ao ensino da expresso escrita o justo ttulo de a mais rdua.
Porm, afunilando nosso foco, necessrio adiantar que esta exposio ir abordar
uma atividade que, embora inegavelmente importante e, a meu ver, indissocivel do ensino da
escrita, ainda tem permanecido margem das atividades relacionadas a esta prtica: a
reescrita e, mais especificamente, a reescrita realizada em contextos escolares.
Tal atividade defendida por muitos estudiosos, para os quais ela possibilitaria, alm
de efetivas melhorias do ponto de vista textual, a considerao da produo escrita como
sendo um processo e no mero produto uma atividade que requer trabalho, esforo e
dedicao, o que contribui significativamente para afastar o mito segundo o qual apenas
alguns poucos eleitos seriam capazes de produzir um bom texto, j que tocados por um dom
quase divino.
No entanto, sem negar a realidade de tais afirmaes, pergunto-me se o contrrio disso
tambm seria possvel, isto , poder-se-ia atingir, aps processos de reescrita textual, nveis de
escrita inferiores no tocante a suas verses precedentes? Se a resposta for sim, que
condies teriam permitido um tal acontecimento? Em outras palavras, quais aspectos, no
somente textuais, mas sobretudo discursivos, seriam desconsiderados aps a reescrita de um
texto?
Os textos que serviram de ponto de partida para as anlises que seguem advm de
parte de um conjunto constitudo de respostas fornecidas, por formandos em letras, no ano de
2001, a uma questo discursiva proposta pelo extinto Exame nacional de Cursos (ENC),
bastante conhecido poca como Provo. Este exame foi aplicado aos formandos de

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Mestre em Letras pela Universidade de So Paulo (USP-Brasil), professor universitrio e integrante do
grupo de pesquisa Prticas de leitura e escrita em portugus lngua materna(FFLCH-USP). Endereo
eletrnico: bionicalis@uol.com.br
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Institutos de Ensino Superior no perodo de 1996 a 2003 e tinha como principal objetivo avaliar
os cursos de graduao no Brasil.
Eis a questo proposta aos formandos naquela ocasio:



QUESTO 1

O texto abaixo foi produzido por uma menina de 10 anos.
O outro lado da il ha
Essa histria comea com uma famlia que vai a uma ilha passar suas frias.
Quando eles chegam eles vo logo explorando a ilha e explodem uma barreira que os impediam de
passar para o outro lado da ilha.
Quando eles foram dormir eles perceberam que os bezerros comearam a correr
e que quando eles foram ver o que estava assustando os bezerros. Quando eles de repente, com
uma patada s um caranguejo gigante os atacou. Dbora que era sua esposa comeou a chorar
dizendo que queria ir embora.
Quando amanheceu eles foram ver como estava o barco, para ir embora e
perceberam que o barco no estava l. Os homens saram para explorar a ilha, e no maio do
caminho
encontraram um caranguejo que estava no penhasco. Eles no quiseram saber e atiraram no
caranguejo que caiu ribanceira abaixo. Mas o marido de Dbora, desmaiou e seu irmo no tinha
como ajud-lo, por isso foi chamar ajuda. [...] ( In: MARCUSCHI, L.A. Anfora indireta : o barco
textual
e suas ncoras, indito, fragmento adaptado)

Uma das caractersticas desse texto a forma como a menina
faz as ligaes coesivas. Elabore um texto no qual voc proponha alteraes para
o
segundo pargrafo, apresentando trs solues para o problema dos elos
coesivos.
J ustifique as alteraes sugeridas com o apoio de noes lingsticas. (Valor total:
35 pontos)

A leitura da questo acima nos abre espao a algumas reflexes, dentre as quais destaco:
1) A impreciso da consigna, j que esta no especifica de que gnero textual os
formandos deveriam se valer a fim de solucionar os problemas dos elos coesivos.
Lembremos que, para Bakhtin, [...] falamos apenas atravs de determinados gneros do
discurso (2003: p.282). Com efeito, vale registrar que tal impreciso parece explicar o fato
de ter havido, por parte dos formandos, trs diferentes tipos de resposta questo
solicitada: a) reescrita; b) reescrita acompanhada de comentrio e c) comentrio;
2) O 2 aspecto que merece ateno diz respeito ao modo pelo qual o texto da menina
apresentado leitura dos formandos, na medida em que esta produo tratada, de
sada, como um texto repleto de imperfeies, principalmente no que tange a sua tessitura
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coesiva, o que, vale dizer, ir determinar em grande medida o comportamento corretivo
que direcionou as reescritas apresentadas pelos formandos;
3) Quanto aos aspectos dialgicos, no entanto, vislumbra-se uma situao extremamente
interessante, na medida em que o formando, a partir da questo proposta, passa a
dialogar, a um s tempo, com a banca examinadora e com a autora do texto;
4) O texto da menina tambm precisa ser ressaltado, uma vez que ele se estabelece como
o outro que ala o formando posio enunciativa de professor, dada a simulao de
uma atividade didtica especfica do professor de portugus: o ensino de escrita. Com
efeito, longe de querer defender esse texto como modelo de produo literria, e sem
negar que ele, de fato, poderia e deveria passar por um processo de reviso que lhe
proporcionaria um melhor formato, possvel observar que esse texto possui marcas de
um trabalho de organizao lingstico-discursiva que materializou certos efeitos de
sentidos atrelados ao gnero textual de que a menina lanou mo, a fim de contar sua
histria: uma narrativa de aventura. Procurarei mostrar, a partir de agora, de que
maneira as reescritas efetuadas pelos formandos, ao suprimirem certas marcas textuais
inicialmente realizadas pela menina de apenas 10 anos, acabaram por anular efeitos de
sentido que, no limite, tornavam a produo original mais expressiva, sobretudo quanto a
aspectos situados no nvel discursivo.
Um dos procedimentos de anlise adotado durante nossa pesquisa foi a
considerao das operaes lingsticas presentes em processos de reescrita textual, em
conformidade com a sistematizao proposta por Claudine Fabre (1986). De acordo com tal
sistematizao, temos as seguintes operaes durante os processos de reescrita de um texto:



Na presente comunicao, limitar-me-ei s operaes de supresso, ou seja, aquelas
que consistem na retirada, sem substituio, de um dado elemento do segmento textual,
procurando mostrar de que modo tais intervenes contriburam para anular efeitos de
sentido que se materializaram no texto produzido pela menina. Vejamos, inicialmente, como
se distriburam essas operaes nas reescritas operadas pelos formandos:
Operaes lingsticas de reescrita
Adio
Supresso
Substituio
Deslocamento
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Quadro 1: Nmero e porcentagem de ocorrncia das operaes lingsticas de supresso de
acordo com o nvel lingstico de ocorrncia no conjunto dos textos reescritos pelos
formandos:

Nvel de ocorrncia Nmero de ocorrncias porcentagem
Grafemas/diacrticos e sinais
de pontuao
17 7,62%
Sentena 14 6,27%
Sintagma 21 9,41%
Orao 29 13%
Palavra ou expresso 142 63,6%
Total de ocorrncias 223 100%

A observao do quadro acima nos permite verificar que a maior parte das
excluses realizadas pelos formandos incidiu sobre o nvel das palavras (ou expresses).
Isso parece mostrar que o olhar deles se concentrou em aspectos textuais mais facilmente
depreensveis, como a eliminao de repeties (julgadas desnecessrias), a fim de que
pudessem dar conta, rapidamente, do que lhes foi solicitado pela consigna do exame.
Alm disso, possvel aferir tambm, nesse movimento de reformulao, o desinteresse
dos escreventes pelos nveis lingsticos cuja interveno exigiria mais trabalho por parte
dos formandos, como, por exemplo, o nvel das oraes, cujos exemplos mais significativos
utilizarei para ilustrar o tema desta comunicao.
O quadro a seguir ilustra de que forma se deram essas intervenes nesse nvel de
anlise:
Orao ou grupo oracional nmero de ocorrncias Porcentagem de ocorrncia
E que quando eles foram
ver o que estava assustando
[...]
09 31%
Dizendo que [...] 06 20,68%
Que era sua esposa 05 17,24%
Eles perceberam que [...] 04 13,79%
Queria ir embora 03 10,34%
Comeou a chorar 01 3,44%
Quando ele foram dormir 01 3,44%
Total de ocorrncias 29 100%

Ao eliminarem oraes ou grupos oracionais do texto da menina, os formandos
acreditaram estar solucionando os supostos problemas a que a consigna da questo fazia
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referncia. No entanto, no foi exatamente o que aconteceu. Vejamos a seguinte
ilustrao:
Texto da menina quando eles foram dormir eles
perceberam que os bezerros comearam a
correr e que quando eles foram ver o que
estava assustando os bezerros [...]
Reescrita apresentada pelo formando Na hora de dormir perceberam que os
bezerros, assustados, comearam a correr.
. De repente, um gigante caranguejo os
atacou [...]

ntida a diferena de expressividade entre os dois fragmentos, ainda que se
considere o muito por ser feito no texto da menina. Com relao ao primeiro fragmento,
percebe-se a tentativa, por parte da autora, de materializar uma situao inicial de
suspense que, gradativamente, teria como fim a aparecimento de um caranguejo gigante.
A orao em destaque, no fragmento originalmente produzido pela menina, focaliza a
ao dos personagens no tempo, trazendo para seu texto uma importante marca da
oralidade, presente, por exemplo, nos contadores de histria, qual seja, a de antecipar as
oraes adverbiais de tempo, a fim de se permitir a instalao de um efeito de suspense
na narrativa. Ao contrrio, porm, de olhar para esse efeito de sentido, procurando no
apenas entend-lo, como tambm ajudando a conduzir a autora a uma materializao
mais bem sucedida desse efeito, o formando contentou-se com apagar, por meio da
supresso, toda a passagem que julgou mal elaborada, do ponto de vista da coeso
textual, anulando um aspecto perfeitamente aceitvel do ponto de vista discursivo.
Outro tipo de interveno bastante significativo, nesse nvel de anlise, foi o que se
deu sobre a orao dizendo que, conforme ilustrou o quadro que mostrei h pouco.
Mostrarei um exemplo ilustrativo desse tipo de interveno por parte dos formandos:

Texto da menina Dbora que era sua esposa comeou a
chorar dizendo que queria ir embora [...]
Texto reescrito pelo formando Debora a esposa comeou a chorar, pois
queria ir embora.

bastante provvel que tenha causado estranheza ao formando o fato de a
personagem Dbora, no texto da menina, ter mostrado a um s tempo o incio de seu choro
e o desejo de abandonar a ilha em que se encontravam os personagens, viso reforada pela
ausncia de algum recurso lingstico (talvez uma vrgula) capaz de separar essas aes.
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No entanto, a reescrita proposta pelo formando, ao suprimir a orao em destaque,
desconsiderou, mais uma vez, elementos que conferiam ao texto original maior
expressividade, principalmente por conta de dois aspectos:
O 1 diz respeito forma como essa orao se relacionou com a orao anterior,
criando, assim, um efeito de simultaneidade, possibilitando ao leitor o acesso, ao mesmo
tempo, ao choro da personagem e elocuo a partir da qual esta se mostra desejosa de
abandonar a ilha em que se encontravam os personagens, sentido materializado, no plano
lingstico, por meio da forma verbal no gerndio. No limite, a seleo desse recurso
possibilitou ao texto original um efeito de duratividade, de permanncia de uma ao repleta
de dramaticidade, de medo.
O 2 aspecto relaciona-se ao modo pelo qual a menina se utiliza do discurso indireto,
a fim de trazer ao contexto da narrativa recontada a voz de uma das personagens mais
importantes, principalmente naquele momento da histria. Vale lembrar que, para Authier-
Revuz, nessa variao do discurso relatado, o enunciador relata um outro ato de enunciao
[...] usando suas prprias palavras, pelas quais ele reformula as palavras de outra mensagem
( 1998: p.139). Alm disso, na medida em que, para esta autora, o discurso relatado no relata
uma frase ou um enunciado, mas sim o ato de enunciao, isto , o contexto extraverbal
determinante da materialidade de um enunciado, percebe-se o quanto a supresso da orao
dizendo que excluiu no apenas uma unidade da lngua, mas, principalmente, todo um
contexto enunciativo que, para a menina, era indispensvel para a compreenso dos
acontecimentos narrados.
Finalizando este trabalho, gostaria de frisar que reescrever atingir o inatingvel por
meio dos recursos expressivos que a lngua nos oferece e, no caso especfico do material com
que trabalhamos em nossa pesquisa, mostrar ao aluno que absolutamente nada est pronto,
acabado, sendo possvel, sempre, reconstruir, recomear, pressupostos fundamentais do
prprio ato de escrita.
Desse modo, reescrever retomar um percurso, fundado no inacabado, o qual se
d, inevitavelmente, a partir de uma perspectiva dialgica, no apenas por ser fruto de uma
atividade interlocutiva, mas porque, no horizonte mesmo dessa atividade que se pode
vislumbrar o prprio texto, o outro, a nos perguntar, do alto de toda sua incompletude e
opacidade, se trouxemos a chave, como lembra o famoso poeta de minha terra: Carlos
Drummond de Andrade.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
AUTHIER-REVUZ, J. Palavras incertas: as no-coincidncias do dizer. Campinas: Editora da
Unicamp, 1998.
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BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
CLIS, O.G.T. A reescrita como correo: sobras, ausncias e inadequaes na viso de
formandos em Letras. Dissertao de Mestrado, Departamento de letras Clssicas e
Vernculas da Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas (FFLCH) da Universidade de
So Paulo (USP), 2008.
FABRE, C. Des variantes de bouillon au cours prparatoire. tudes de linguisitique applique,
vol. 62, pp. 59-79, Avril-Juin, 1986.