CONFLICTO Y RACISMO CULTURAL EN UNA ESCUELA SECUNDARIA

TCNICA EN LA FRONTERA SUR MEXICANA: EL CASO DE LA EST 108 EN

FRONTERA COROZAL, CHIAPAS.
Mtro. Amadeo Hernndez Silvano.
Introduccin.
Los modelos educativos en Mxico no han podido abordar la diversidad y las
problemticas culturales ue existen en el plano de la realidad. !e"iones
espec#$icas del pa#s como la %rontera Sur de Mxico y& en especial 'hiapas&
presentan altos niveles de anal$abetismo& mar"inacin social y con$licto inter
tnico. (stos hechos toman lu"ar en la (scuela Secundaria )*+ ,(S- )*+.
ubicada en %rontera 'orozal& Municipio de /cosin"o& 'hiapas0 la cual aco"e a
alumnos de distintas nacionalidades as# como de diversas etnias1 'h2oles&
3uatemaltecos& 4aname5os& Hondure5os y Salvadore5os.
(l Modelo (ducativo Intercultural 6ilin"7e ,M(I6. ha pretendido atender a la
diversidad cultural proponiendo en sus planes y pro"ramas de estudio el
reconocimiento& la atencin y la valoracin de los pueblos ind#"enas. La diversidad
es abordada tericamente y la transversalidad del curr#culum no presenta
coherencia con los ob8etivos interculturales de la re$orma 9*))
)
& la cual establece
se promueva la creacin de marcos curriculares en los ue se desarrollen los
pro"ramas de estudio en los niveles de educacin bsica& y para la poblacin
mi"rante
2
,S(4& 9*)).& incluso se habla de una len"ua ind#"ena adicional al
espa5ol para el $ortalecimiento del aprendiza8e
:
1
1
La educacin es un derecho $undamental y una estrate"ia para ampliar las oportunidades& instrumentar las relaciones
interculturales& reducir las desi"ualdades entre "rupos sociales& cerrar brechas e impulsar la euidad. 4or lo tanto& al
reconocer la diversidad ue existe en nuestro pa#s& el sistema educativo hace e$ectivo este derecho al o$recer una
educacin pertinente e inclusiva. ,S(4& 9*))1:;.
2
2
Diario Oficial de la Federacin& )< de a"osto de 9*))& Acuerdo;<9& 4lan de (studios 9*)). (ducacin 6sica& Seccin
=II& pa" 9:
3
3
Diario Oficial de la Federacin& )< de a"osto de 9*))& Acuerdo ;<9& 4lan de (studios 9*)). (ducacin 6sica& Seccin
=III p" 9:
1
Los alumnos de esta secundaria& como muchos en 'hiapas& presentan problemas
de aprendiza8e& especialmente en la comprensin lectora y en la
escritura.
>
-ambin los problemas de discriminacin cultural no slo de docentes
hacia alumnos sino de stos hacia los docentes y entre ellos mismos son aspectos
ue superan a las prcticas docentes actuales y a los contenidos del curr#culo
n?cleo del M(I6.
Los problemas de aprendiza8e tienen sus antecedentes en la poca o mala
comunicacin& ocasionando con$lictos hacia el interior de los "rupos estudiantiles.
La incomprensin y las di$erencias culturales entre los alumnos y docentes hacen
ue las mani$estaciones de menosprecio& exclusin y con$rontacin reproduzcan
el racismo cultural ,-odorov )<+<0 -a"uie$$& )<<*0 @ieviorAa& )<<90 'astellanos&
9***0 'ruz Salazar& 9*)).
(l curr#culum de educacin bsica no considera la realidad multicultural
chiapaneca& adems de ue en el espacio ulico continua desarrollndose la
prctica docente a torno con la pol#tica asimilacionista. (sto devela ue entre el
pro$esorado no se lo"ra comprender ue la atencin a la diversidad cultural no
slo consta de un plan y pro"rama Bintercultural2 a manera discursiva& sino una
puesta en marcha para la atencin y superacin de las di$erencias. La educacin
intercultural es un en$oue del cual se pueden abordar cuestiones re$eridas al
reconocimiento y tratamiento de lo diverso& entendiendo ue ste se mani$iesta
ms all de los l#mites establecidos por "rupos tnicos o naciones y en interaccin
educativa en contextos escolares como otros de carcter in$ormal ,Len& 9**+.. (l
asunto est en la construccin de didcticas ue lo"ren una interaccin social
armnica para el aprendiza8e y $ortalecimiento de capacidades entre los
estudiantes.
4lanteamiento del problema1
La educacin secundaria ha su$rido di$erentes re$ormas ,)<<:& 9**)& 9**C& 9*)).
con el a$n de brindar una educacin intercultural. (n la actualidad prevalece un
"rave reza"o educativo y social en di$erentes zonas ind#"enas de Mxico ,Mu5oz&
9**).. Desde la o$icializacin del pro"rama intercultural bilin"7e en )<<E ,S(4&
)<<E. no se ha visualizado nin"?n cambio dentro del nivel de educacin
4
4
Bastiani (2012) documenta que la deficiencia en el nivel de conocimientos entre los nios Choles en El Limar, no es un ro!lema
e"clusivamente de limitaci#n lin$%&stica, aunque la len$ua materna como medio de comunicaci#n eda$#$ica facilitar&a el arendi'a(e)
*arece entonces que es la +aceitada, interacci#n social el motor m-s imortante que detonar&a el desarrollo del arendi'a(e (.uo',
1/01) or lo que es imertante contar con esacios comunicativos en uno o dos idiomas que ermitan la equitativa interacci#n
cumunicacional (2arc&a, 2003)) Esto evidentemente se comlica si ensamos esta interacci#n en conte"tos multiculturales como el
caso de la E45 100 en 6rontera Coro'al)
2
secundaria especialmente en la modalidad escuelas secundarias tcnicas
;
aun
con la creacin de la coordinacin "eneral de educacin intercultural bilin"7e en
9**).
Los planes y pro"ramas de educacin secundaria considerados con un e8e
intercultural ,S(4& 9*)). no contemplan dentro del curr#culum o$icial a las
di$erentes culturas ue conver"en dentro de un espacio educativo. Aunue la (S-
)*+ es considerada desde la re$orma de )<<:& como un espacio intercultural& es
en realidad multicultural y multilin"7e ya ue a sta acuden :*>ni5os de )9 a );
a5os de edad de los cuales 9+E son 'holes& < 3uatemaltecos& 9 Hondure5os& 9
Salvadore5os y > 4aname5os. Aunue prevalece el espa5ol& los modismos son
m?ltiples y variados. Adems las len"uas ind#"enas tanto de los ni5os 'holes
como de los ni5os 3uatemaltecos hace de este espacio un asunto mucho ms
comple8o.
La len"ua chFol& "ramaticalmente distinta ,6astiani& 9*)).& implica un entramado
cultural ue habr#a de atenderse. Al i"norarse& se "eneran ale8amientos
conceptuales& culturales y sociales. La traduccin y asimilacin textual "eneran
problemas de aprendiza8e. (n este proceso de anlisis tambin se ver el caso de
los alumnos extran8eros ue lle"an a esta institucin de en$oue intercultural&
siendo este el primer traba8o ue muestre la situacin de estos adolescentes entre
)9 y ); a5os de edad ue su$ren de bullying al ser de distinta nacionalidad y ue
se ven a$ectados directamente en ciertas asi"naturas como Historia de Mxico y
3eo"ra$#a de Mxico& problema ue podr#a explicarse al entender ue su
$ormacin extran8era no le atribuye el conocimiento histrico y "eo"r$ico de un
pa#s ue no es el suyo.
Analizar el curr#culum o$icial y el en$oue intercultural de la educacin secundaria&
en contraste con la realidad de la (S- )*+ es el punto de partida para entender
cmo opera el M(I6 en este espacio educativo. Asi"naturas tales como1 (spa5ol&
Matemticas& Historia& %ormacin '#vica y Gtica& 3eo"ra$#a& -ecnolo"#a&
(ducacin %#sica& Artes& 'iencias& no reconocen la diversidad ni atienden a las
particularidades de los ni5os 'hFoles ue ante un docente de habla castellana
culturalmente distinto& "enera una incomprensin comunicativa y traba la
interaccin cimentada en estereotipos y pre8uicios. (s importante discernir cmo
se da la interaccin entre docentes mestizos& alumnos ind#"enas 'hFoles&
3
3
En el acuerdo /7 4ecretarial ara la or$ani'aci#n de escuelas secundarias t8cnicas menciona que se estar- su(eto a los lanes 9
ro$ramas vi$entes, consider-ndose en este caso como una instituci#n intercultural)
3
3uatemaltecos& Hondure5os& 4aname5os y Salvadore5os& y la atencin del
en$oue intercultural e intercultural bilin"7e del sistema educativo mexicano.
Le8os de ser un espacio intercultural se convierte en un lu"ar propicio para las
tensiones y con$lictos& ya ue los pre8uicios& estereotipos y menosprecios son
parte de la cotidianidad. (sto est $uertemente li"ado por la situacin de
indocumentacin de los ni5os de las nacionalidades as# como la pertenencia
tnica de los ni5os 'holes. 4or lo tanto las pre"untas ue "u#a a esta propuesta
es1
H'mo se "enera y reproduce el racismo cultural en un espacio educativo con
poblacin estudiantil de m?ltiples culturasI HDe u modo opera el M(I6 en un
espacio educativo de corte multicultural y multilin"7eI
H'ul es la visin& relacin y trato docenteJalumno& alumnoJalumno considerando
las distintas nacionalidades de estos ?ltimosI
H'ules son los motivos ue lleva a los alumnos extran8eros a estudiar su
educacin secundaria en la (S- )*+I
(l ob8etivo "eneral es1
(ntenderla "eneracin y reproduccin del racismo cultural en una escuela
secundaria con poblacin multicultural asentada en la %rontera Sur de Mxico y
o$recer una propuesta de solucinJatencin a dicha problemtica en materia
educativa.
Los ob8etivos particulares son1
Documentar las prcticas docentes en un centro educativo multicultural y
multilin"7e ue es reconocido y atendido desde el M(I6 analizando la
visin y la relacin docenteJalumno y alumnoJalumno.
Analizar el con$licto& el dilo"o y la interaccin en un centro educativo
multicultural y multilin"7e.
Documentar los motivos ue llevan a los alumnos extran8eros a estudiar su
educacin secundaria en la (S- )*+.
3enerar un modelo de atencin y prevencin de la discriminacin cultural&
especial para los alumnos de la (S- )*+.
4
M(-/D/L/3KA.
La metodolo"#a ser de corte cualitativa. (l mtodo etno"r$ico es el bastin para
acercarme a entender la cotidianidad en el aula y en el espacio educativo. (n
especial& la etno"ra$#a educativa "uiar toda observacin participante y toda
descripcin densa ,6ertely& 9***.. (l empleo de $uentes biblio"r$icas ser una
herramienta indispensable a lo lar"o del traba8o& la etno"ra$#a "uiar de manera
sustancial el proceso investi"ativo. (l proceso metodol"ico constar de ; etapas.
(n primera instancia propon"o recorrer la comunidad& y los lu"ares de los cuales
provienen los alumnos de la (S- )*+ para ubicarlos posteriormente en los mapas
ue sern "enerados& as# como una cmara de "rabacin y recursos necesarios
para tomar $otos y apuntes durante este hecho.
La se"unda etapa se centra en la recopilacin de in$ormacin existente ue ayude
a la investi"acin. Me re$iero a todos los estudios ue ten"an relacin con el
traba8o1 revisin literaria& censos& mapas& etc. La tercera etapa consta de
entrevistas abiertas a las personas de la comunidad& a docentes de la (S- )*+& a
a"entes del Instituto Lacional de Mi"racin ue se encuentran en la localidad& y a
los propios alumnos& etc. (n la pen?ltima etapa& se sistematizar y analizarn los
datos para la construccin de resultados y discusin del estudio. La uinta parte
ser para la redaccin de la tesis doctoral y los art#culos propios.
4resupuesto
'osto D#a
s
4ersonas -otal
Materiales ;*** ;***
'omida )** )* 9; 9;***
'ombustible )*** + +***
4asa8es ;** 9* )****
-otal >+***
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