este curso. Competencias del Curso Preguntas Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica.
Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa.
Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo a la organizacin curricular y los enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos vigentes. Cul es el enfoque pedaggico del Plan de estudios de educacin bsica? Cules son las formas que asume la planeacin en educacin preescolar? Define los criterios para el diseo de una planeacin significativa. +El enfoque es por competencias. El programa se enfoca al desarrollo de competencias de las nias y los nios que asisten a los centros de educacin preescolar, y esta decisin de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano. Adems, establece que una competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. La seleccin de competencias que incluye el programa se sustenta en la conviccin de que las nias y los nios ingresan a la escuela con un acervo importante de capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes potencialidades de aprendizaje. Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que la educadora haga que las nias y los nios aprendan ms de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas; ello se logra mediante el diseo de situaciones didcticas que les impliquen desafos: que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etctera. (PEP 2011). La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria; favorece el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de estndares curriculares, de desempeo docente y de gestin.
+Las formas son: por proyectos, situaciones didcticas, talleres, etc. Las situaciones de aprendizaje permite organizar el trabajo docente, a partir de experiencias que incorporan el contexto cercano a los nios y tienen el propsito problematizar eventos del entorno prximose pueden desarrollar proyectos las que son un conjunto de actividades sistemticas e interrelacionadas para para reconocer y analizar una situacin o problema y proponer soluciones. Las secuencias didcticas son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intencin de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. (Programa de Educacin Preescolar, PEP, 2011)
+Realizar diagnsticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje. Investigar el tema que se impartir. Usar las TIC como herramienta de enseanza-aprendizaje. Intervenir de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas. Reconocer que los nios poseen conocimientos, ideas, opiniones y continan aprendiendo a lo largo de su vida. Disponer de un tiempo para seleccionar y disear estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes y de evaluacin de los aprendizajes, de acuerdo con los aprendizajes esperados. Considerar evidencias de desempeo de los nios, que brinden informacin al docente para tomar decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de sus alumnos. Reconocer los aprendizajes esperados como referentes para la planificacin. Generar ambientes de aprendizaje que promuevan experiencias significativas. Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de educacin bsica. Cules son: Los principios, los Conceptos disciplinares Contenidos del Plan y Programas de Educacin Bsica? Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. (Pep 2011). Principios Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. Planificar para potenciar el aprendizaje. Evaluar para aprender. Generar ambientes de aprendizaje. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad. Incorporar temas de relevancia social. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela. Reorientar el liderazgo. La tutora y la asesora acadmica a la escuela. (Pep 2011 pg. 125 -126). El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cmo aprenden y considerarlo al plantear el proceso de enseanza. Generar condiciones para la inclusin de los alumnos, considerando los diversos contextos familiares y culturales, as como la expresin de distintas formas de pensamiento, niveles de desempeo, estilos y ritmos de aprendizaje. Propiciar esquemas de actuacin docente para favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos a partir de condiciones que permitan la conjuncin de saberes y su aplicacin de manera estratgica en la resolucin de problemas. Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos educativos que le demanden los distintos contextos de la poblacin escolar. Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados, la vivencia de experiencias y la movilizacin de saberes (Programa de educacin preescolar, pg. 65) Aplica metodologas situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes reas disciplinarias o campos formativos. Cules son las caractersticas del aprendizaje significativo?
Las caractersticas del Aprendizaje Significativo son: Los nuevos conocimientos que se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. Todo lo anterior es producto de una implicacin afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso. Proporcionar actividades que logren despertar el inters del alumno. Crear un clima armnico donde el alumno sienta confianza hacia el docente, seguridad. Es decir, generar buenos ambientes de aprendizaje. Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar ideas y debatir. Explicar mediante ejemplos. La atencin de las nias y los nios con necesidades educativas especiales, o con o sin discapacidad, y con altitudes sobresalientes su educacin debe ser de acuerdo a sus condiciones, con equidad social. La igualdad de derechos entre nias y nios se fomenta desde su participacin en actividades de socializacin y aprendizaje. La colaboracin y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de nias y nios.
(Programa de educacin preescolar, 2011, pg.19-26) Crear un aprendizaje situado cognitivo. Las competencias son la actuacin eficiente en un contexto determinado. La competencia siempre implica conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes. Los fines de la educacin en competencias son el pleno desarrollo de la persona. Cuando existe una construccin de significados. El aprendizaje de las competencias es siempre funcional. Las competencias escolares deben abarcar el mbito social, interpersonal, personal y profesional. Ensear competencias comporta partir de situaciones y problemas reales. Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolucin de situaciones- problema. Los mtodos para la enseanza de las competencias deben tener un enfoque globalizador. (11 ideas clave: como aprender y ensear competencias Antoni Zabala). Los procesos que el alumno pone en juego a la hora de resolver una determinada situacin o de aprender determinado concepto, principio o procedimiento, es lo que llamamos estrategias aprendizaje. (Norberto Boggino). En la teora del aprendizaje el papel del profesor sugiere facilitar el aprendizaje significativo por recepcin, mediante seis tareas fundamentales: 1. Determinar la estructura conceptual y proposicional de la materia que se va a ensear, el profesor debe identificar los conceptos y proposiciones ms relevantes de la materia. Debe hacer una especie de mapa de la estructura conceptual del contenido y organizarlo secuencialmente de acuerdo con esta estructura. Se trata aqu de preocuparse de las cualidades del contenido y no de la cantidad. Qu contenidos voy a ensear? 2. Identificar qu conceptos y proposiciones relevantes para el aprendizaje del contenido de la materia, debera poseer el alumno en su estructura cognitiva para poder aprender significativamente ese contenido. Se trata de identificar conceptos, ideas y proposiciones (subsumidores) que sean especficamente relevantes para el aprendizaje del contenido que se va a ensear. Cules son los conocimientos previos que debe poseer el alumno para comprender el contenido? 3. Diagnosticar lo que el alumno ya sabe; es necesario intentar seriamente determinar la estructura cognitiva del alumno antes de la instruccin, ya sea a travs de pre-test, entrevistas u otros instrumentos. Evidenciar los conocimientos previos del alumno. Qu sabe el alumno? 4. Ensear empleando recursos y principios que faciliten el paso de la estructura conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno de manera significativa. La tarea del profesor es aqu la de auxiliar al alumno para que asimile la estructura de la materia de estudio y organice su propia estructura cognitiva en esa rea del conocimiento, a travs de la adquisicin de significados claros, estables y transferibles. Debe destacarse que no se trata de imponer al alumno una determinada estructura. Por lo tanto, la enseanza se puede interpretar como una transaccin de significados, sobre determinado conocimiento, entre el profesor y el alumno, hasta que compartan significados comunes. Son esos significados compartidos los que permiten el paso de la estructura conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno, sin el carcter de imposicin. Cmo voy a ensear el contenido? De qu forma guiar el aprendizaje para que sea significativo al alumno? 5. Permitir que el alumno tenga un contacto directo con el objeto de conocimiento, de esta manera se logra la interaccin entre sujeto y objeto, lo que permite que el alumno lleve a cabo un proceso de reflexin al cual llamaremos asociacin, de esta manera el alumno une ambos conocimientos y logra adquirir uno nuevo, o por el contrario no los asocia pero los conserva por separado. 6. Ensear al alumno a llevar a la prctica lo aprendido para que este conocimiento sea asimilado por completo y
Cules son las metodologas situadas? logre ser un aprendizaje perdurable. https://www.wikipedia.com/aprendizaje_siginifcativo La finalidad de este apartado es brindar un referente sobre algunas caractersticas de las nias (os) y sus procesos de aprendizaje, para orientar la organizacin y el desarrollo del trabajo docente, as como la evaluacin del aprendizaje y de las formas en que se propicia. Tambin se destacan algunas condiciones que favorecen la eficacia de la intervencin educativa en el aula y una mejor organizacin del trabajo en la escuela. Las bases para el trabajo que se proponen son un referente para que cada educadora reflexione acerca de su prctica, y tambin para la reflexin colectiva y personal docente y directivo sobre el sentido que se da, en los hechos, al conjunto de actividades que se realiza en cada centro de educacin preescolar. LAS METODOLOGIAS SITUDAS SON: Frida Daz Barriga Arceo La enseanza mediante proyectos situados. Es un aprendizaje eminentemente experiencias donde: Se aprende al hacer Y a reflexionar sobre lo que se hace. Aprendizaje basado en problemas. Consiste en el planteamiento de una situacin problema, donde su construccin, anlisis y/o solucin constituyen el foco central de la experiencia, y donde la enseanza consiste en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagacin y resolucin del problema en cuestin. Anlisis de casos. El aprendizaje mediante casos se caracteriza por una intensa interaccin entre el docente o agente educativo y el alumno, as como entre los alumnos en el grupo de discusin. En la medida que los estudiantes se apropien y vivan el caso, podrn identificar sus componentes clave y construir una o ms opciones de afrontamiento o solucin a la situacin problema que delinearon. Aprendizaje basado en el servicio de la comunidad. Permiten al estudiante vincular el pensamiento a la accin; Desarrollan sus capacidades de construir, aplicar y transferir significativamente el conocimiento. Aprendizaje experiencial. Ofrece una oportunidad nica para conectar la teora y la prctica. Cuando el alumnado se enfrenta al desafo de responder un amplio abanico de situaciones reales, se consolida en l un conocimiento significativo, contextualizado, trasferible y funcional y se fomenta su capacidad de aplicar lo aprendido. El modelo sobre aprendizaje experiencial de este autor distingue distintas fases: experiencia concreta, reflexin, conceptualizacin abstracta y aplicacin. Pensamiento reflexivo. La necesidad de pensar reflexivamente se ubica tanto en el profesor como en el alumno, por lo que estas ideas se aplican profusamente tanto en la enseanza como en la propia formacin de los docentes. Aprendizaje cooperativo. Requiere el empleo didctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems. Emplea los recursos y medios didcticos idneos para la generacin de aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeo esperados en el grado escolar. Qu resultados obtuviste con los recursos y materiales didcticos que utilizaste? Cmo los valoras? Cmo impactaron a los alumnos? Lograron el aprendizaje planeado? Qu mejoras les haras? Considero que los materiales o recursos juegan un papel importante de apoyo para la enseanza y aprendizaje, porque a partir de esto los educandos se motivan a aprender. Lo detecte en mi actividad de lenguaje oral puesto que se utilizaron tteres para la narracin de un cuento, La tienda de don panchito. El resultado de estos materiales es que los alumnos al momento de mostrarles se interesaron, que al escuchar que les iba inventar un cuento pusieron mucha atencin y algunos me comentaron que ya queran escucharlo. Adems de que motivo a participar 2 nias (Sara y Fernanda) ya que al trmino de mi cuento me pidieron su intervencin de manera voluntaria para inventar el suyo, pues durante las sesiones anteriores no lo haban demostrado. NORBERTO BOGGINO menciona que el docente utiliza en su diario accionar en el aula, diferentes recursos que le permiten acercar los contenidos escolares a las posibilidades de comprensin y aprendizaje por parte de los alumnos. El aprendizaje que trabaje fue el de Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas;
expresa qu sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza. En su mayora si se favoreci el aprendizaje esperado, porque algunos escucharon atentamente el cuento, expresaron los sucesos y mencionaron las reacciones que estas le gener. Solamente un ania que no quise exponer Julenny. Lo que debo mejorar es que en mis siguientes intervenciones debo buscar alternativas o estrategias para hacer participar a los alumnos que digan no quiero porque fue lo que me paso en esta jornada y no busque formas para motivarla. Tal vez con la elaboracin de una mscara y ponerle a los nios que no quieran hablar con esto ya lo hacen, puesto que si no los ven sus compaeros se animen a exponer. Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados para mejorar los aprendizajes.
Por qu se hace necesario conocer el nivel de desarrollo de los alumnos y cmo lo hiciste en esta ltima jornada? Se realiza un diagnstico para saber los conocimientos previos, que a partir de ello se da seguimiento a los aprendizajes esperados, pues si no tenemos un referente de cada nio se puede ensear algo que l ya sabe y ya no ser de inters. Para esto se puede utilizar instrumentos como lo son: rubricas, listas de cotejo, cuestionamientos, evidencias, entre otros. En mi jornada lo que realic fue las interrogantes del tema a tratar, por ejemplo en mi proyecto que trabaj el juego a la tiendita, pregunte, que monedas conocan, como solo saban hasta el 5, entonces realice una actividad para repasar los nmeros. Puesto que iba a trabajar hasta el nmero 20. Y posteriormente ya di seguimiento a mi actividad. Actividad de anlisis: Plantea un aprendizaje esperado y explica la interpretacin que t le das al mismo. Narra la actividad en la que lo aplicaste y evidencia la manera en que lo trabajaste con los alumnos. Propsitos: Identificar de qu manera el mtodo o estrategia que aplicaste tuvo el impacto deseado en los alumnos de acuerdo a lo planificado. 2.- Sistematizar y describir la experiencia. APRENDIZAJE ESPERADO
COMO LO APLIQU EN LA ACTIVIDAD METODO DE TRABAJO E IMPACTO DE LA DIDACTICA APLICADA. REFLEXION Y ANALISIS DE LA ACTIVIDAD ENTRE LO PLANIFICADO Y LO REALIZADO. (con sustento terico) Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego. Se llev a cabo mediante el juego la tiendita. Primer da Indagu para saber los conocimientos previos. Quin de ustedes tiene tienda? Han ido a comprar a la tienda? Qu venden en una tienda? Se tendr preparado una grfica. En la parte de la derecha se encontrar plasmado los nmeros y en la parte de abajo dos imgenes de tiendas que en una dir si y en la otra no, cada nio pasar a registrar si tiene tienda en su casa. Para ello a cada pequeo se le dar una figura geomtrica y pasan a pegarlo en el lugar correspondiente, por ejemplo: los nios que tengan tienda pegarn su dibujo en la imagen de la tienda que dice si y los que no en donde diga no. A continuacin cuentan cuantas tienen y cuantas no. Comentan con que productos cuenta su tienda. En seguida se pide a los nios que dibujen algn producto que venden en la tienda, despus de que terminen su dibujo pasan a pegarlo en un papel bond. Posteriormente les pregunto: Qu formamos con esto? Creen que esto es una tienda? Qu les parece si inventamos un nombre a nuestra tienda? Llegan a un acuerdo y escribo el nombre a la tienda. Se comenta sobre los beneficios que proporciona una tienda. Y se anota en el pizarrn. De tarea se les pide que cuenten cuantas tiendas pasan de la escuela hasta llegar a su casa y lo dibujen en su cuaderno. De manera que formen un croquis. Segundo da Comenzar con una retroalimentacin de lo visto el da anterior. Comentan sobre la tarea que se les dejo. Posteriormente indago: Qu les parece si lo hacemos de manera real? Les gustara jugar a la tiendita? Qu creen que necesitamos para realizarlo?
Ahora bien, se les explica que para jugar realizarn las monedas para ello, se les mostrar ejemplos. Les reparto cartulina con los crculos de diferentes tamaos Los mtodos de trabajo constituyen un conjunto nuclear de aprendizajes en el rea de Tecnologa. Con este trmino me refiero a un conjunto de destrezas procedimentales, que son muy diversas entre s, pero que en conjunto son necesarias para enfrentarse a cualquier empresa con orden y asegurar el buen fin de la tarea. En mi proyecto maneje el juego la tiendita. Al realizar la actividad se interesaron mucho al elaborar su cartera, as como observar las monedas. Posteriormente en su mayora les encanto jugar, menciono esto porque hubo un nia que me comento que ya se haba cansado de jugar. Mientras que otros me pedan ms monedas para seguir jugando.
Al realizar mi actividad primero repase los nmeros para saber si estas ya las conocan, pude percibir que conocan hasta el nmero 10, pero a la hora de mostrarles las monedas fue algo sorprendente para m, puesto que en las monedas no me decan los nmeros como eran, entonces tuve que repasarlos nuevamente para empezar mi actividad. En la mayora de los educandos se logr el aprendizaje esperado, reconocieron el valor de las monedas. Adems mostraron inters al realizarlo, asimismo algunos nios hicieron cuentas como sumas y restas.
Para el docente la planificacin didctica representa una oportunidad para la revisin, anlisis y reflexin que contribuyen para orientar su intervencin en el aula. Del mismo modo es una herramienta fundamental para impulsar un trabajo intencionado, organizado y sistemtico que contribuya al logro de aprendizajes esperados en los nios; en esta fase del proceso educativo se toman decisiones sobre la orientacin de la intervencin docente, la seleccin y organizacin de los contenidos de aprendizaje, la definicin de metodologas de trabajo, la organizacin de los alumnos, la definicin de espacios fsicos y seleccin de recursos didcticos, las estrategias de evaluacin y difusin de resultados, principalmente. (PEP 2011 Pg. 167)
para que ellos escriban el nmero y al trmino lo recorten. A cada educando se les otorgar 10 monedas. Al trmino muestro monedas reales para que identifiquen y aprendan el valor de cada moneda. Despus pido que diseen un monedero o cartera para guardar su dinero. Juego al memorama con monedas. Exponen sobre la importancia de reconocer el dinero. De tarea se les pide a los padres de familia que lleven juguetes, dulces y frutas, marcado respectivamente con el nombre de su hijo. Inicio la actividad cuestionando: Quin de ustedes ha jugado a la tiendita? Cmo lo han realizado? Realizo 3 equipos, para que de manera colectiva diseen su supuesto. Explico que realizaremos 3 tiendas: una de juguetes, una de frutas y una de dulces. (Un da antes se les pedir los productos a los paps). Posteriormente seleccionan el precio a cada producto. Y lo colocan a cada producto. Al trmino le asignan el nombre a la tienda elaborada. Por ultimo juegan a la tiendita, se elige 3 alumnos (as) para que sean los vendedores. Y los dems solo comprarn. Termina el juego hasta que los nios ya no estn interesados. Para concluir la actividad realizo las siguientes preguntas: Les gusto el juego? Qu fue lo que ms les gusto de la actividad? Por qu? Que se les dificult?
Mi mejor actividad: Narracin de cuento 1. Aprendizaje esperado:
Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas; expresa qu sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
2. Como estaba Planeada: Se inicia la actividad cuestionando a los pequeos: Qu cuentos han ledo? En casa les leen cuentos? Quin les lee? Les gustara escuchar un cuento? Posteriormente los alumnos se sentarn en el piso formando un crculo, despus escucharn el cuento la tienda de don panchito. Al termino el alumno expone el suceso que ms le agrado y expresa los sentimientos que le gnero. Luego se entrega a cada nio una hoja para que dibuje el pasaje que le llamo ms la atencin y comenta sobre ello.
3. Como la desarroll: Comenc cuestionando a los pequeos sobre los cuentos que les han ledo sus respuestas fueron: de princesas, caperucita roja, ricitos de oro, entre otras. Comentaron que las personas que les leen son sus paps y algunos su abuelita. Otra pregunta fue que si queran escuchar un cuento todos mencionaron que s. Inmediatamente ped que se sentaran en el piso formando un crculo les mencione el nombre del cuento y en seguida narre el cuento. Acompaado de tteres. Despus, solicit que expusieran el suceso que ms les llamo la atencin, unos dijeron que la parte cuando las amigas salieron de paseo, otros la tiendita de don panchito, cuando el duende apareci, etc. Adems expresaron las reacciones que le gener. Los educandos se encontraron muy entusiasmados por los tteres. Que me solicitaron los tteres para inventar el suyo. Sobre todo Sarita que es una nia que nuca haba levantado la mano para hablar ante sus compaeros, pero en esta ocasin lo hizo. Posteriormente pasaron a sus lugares y les di las libretas para que dibujarn la parte que ms les gust del cuento. Al trmino 4 nias pasaron al frente para explicar su trabajo. Amisadai dibujo 3 sucesos porque me coment que las 3 le haban gustado. 7. Relacin entre el aprendizaje esperado, contenido y mtodo de enseanza. Se cumpli en su mayora lo que se planifico porque si se pudo contextualizar la actividad al grupo con el cual se estaba trabajando, slo se trat se seguir la planeacin pero en el momento de aplicarla a veces pueden cambiar en la consecucin de las actividades, pero s se cumpli en su mayora.
13. Logros: El resultado de esta planeacin es que 2 nias (Sara y Fernanda) participaron de manera voluntaria pues durante las sesiones anteriores no lo haban demostrado. Me percat, que fue el material presentado que los motiv a hablar. Adems de que en su mayora comento el suceso que ms le agrado y expres los sentimientos que le gener. En este caso Jos Luis expuso el pasaje en donde panchito vendi los chocolates a las 2 amigas que se encontraron las monedas.
14. Dificultades: Es que una alumna al ver que estaba jugando cuando su compaera narro su cuento, solicite que me inventara el suyo, su respuesta fue no quiero. Entonces como que aun en algunos nios sigue existiendo la timidez. Tambin otra dificultad que prestan unos alumnos es hablar, muy bajo que en ocasiones no entenda lo que me decan. 15. Aspectos a mejorar: Lo que debo mejorar es que en mis siguientes intervenciones debo buscar alternativas o estrategias para hacer participar a los alumnos que digan no quiero porque fue lo que me paso en esta jornada y no busque formas para motivarla. Tal vez con la elaboracin de una mscara y ponerle a los nios que no quieran hablar con esto ya lo hacen, puesto que si no los ven sus compaeros se animen a exponer. 4. Estrategia utilizada: Narracin de cuento por medio de tteres. La interrogacin y la conversacin.
5. Relacin entre lo planificado y lo realizado: Lo que planifique se llev a cabo, cumpli lo que mis objetivos planteados, en esta planeacin solamente realice una actividad de ms, puesto que fue porque los alumnos mostraron inters y me lo solicitaron. Fue inventar un cuento con los tteres, puesto que esto no se encontraba plasmado 6. Lo que aprendieron los alumnos: En qu trminos fue adecuado el tema seleccionado: Les gust a los nios? Cuestionan, opinan y proponen sobre el tema? Relacin entre la estrategia aplicada y el tema?
en mi planeacin.
10. Papel de los recursos didcticos: Es de gran utilidad puesto que juegan un papel importante de apoyo para la enseanza-aprendizaje, porque a partir de esto los educandos se motivan a aprender. En mi prctica lo percib cuando les invente el cuento, que fue por medio de tteres, pues con esta actividad, las nias que no haban demostrado participacin esta vez lo hicieron de manera voluntaria.
11. Importancia de las formas de organizacin aplicadas: Fue de manera grupal, ped que se sentarn para formar un crculo. 12. La actividad realizada promovi el aprendizaje significativo, por qu? Mi actividad si fue de aprendizaje significativo por en su mayora aprendi a escuchar, poner atencin, adems de que algunos se expresaron ante sus compaeros sin pena su expresin oral. Puesto no haban demostrado participacin y lo hicieron.
Elementos presentes en la prctica docente. Lo que conoc Lo que pienso acerca de ello. Lo que dicen los tericos Plan de mejora Del Contexto
Las costumbres y tradiciones que llevan a cabo. Por ejemplo acostumbran a realizar una plaza comercial los jueves. Cuando las maestras hablan sobre fechas conmemorativas no mandan a sus hijos a la escuela. En cuestiones econmicas no es bajo pero tampoco alto. Los recursos con la que cuenta para trabajar. El contexto era eficiente y bueno porque me ayudo entender a los padres y como se comportaban sus nios dentro del aula de clases.
Pues que me falta saber si todas las personas de la comunidad se involucran para llevar a cabo una actividad, siendo de beneficio para todos ellos. Denominamos contexto al conjunto de factores tanto externos, como el medio fsico y social donde se inserta la escuela, las caractersticas y demandas del ambiente socio-econmico de los educandos y sus familias, su radio de influencia y relacin con otras instituciones, etc.; las cuales impactan en la escuela y condicionan de alguna manera su gestin y el accionar del plantel docente. As como variables internas, tales como los recursos, infraestructura edilicia, actores escolares, etc. (Lic. Patricia Cusel, Prof. Claudia Pechin). McGinn y Schiefelbein de sistematizar todo lo que sabemos sobre los mtodos eficaces de enseanza y de formacin de docentes, segn sus contenidos y contextos o entornos significativos. (La importancia del contexto citado en el texto por Clementina Acedo) Se denomina ambientes de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin docente para construirlos como tales. (Programa de Educacin preescolar, 2011, pg. 141) Considero que se debe conocer ms afondo a todas las personas del contexto, Cul es su participacin dentro de las escuelas educativas. El contexto que va a estar alrededor del nio debe ser sano y equilibrado para que d l pueda aprender todo lo que sea posible, para que le pueda servir en el futuro. Las Formas de organizacin del Trabajo escolar y ulico.
Las docentes trabajan de manera colaborativa. Para dirigir el homenaje se van turnando, as como en el recibimiento de los nios. Para preparar los eventos culturales de igual manera se van turnando. Hacen reuniones para comentar cierto problema y dar una solucin. Si tienen un pendiente, es decir un trabajo a realizar, se renen para llevarlo a cabo. Preparan actividades para todos los alumnos de la escuela. Las formas de organizacin de trabajo siempre eran de una sola forma de sentarse.
Para sacar un buen trabajo se necesita de mayor comunicacin para el trabajo colaborativo. Las formas de trabajo deben de ser variadas para no caer en la rutina y con ello llevar a los nios al aburrimiento. Las situaciones de aprendizaje se definen como formas de organizacin del trabajo docente que buscan ofrecer experiencias significativas a los nios que generen la movilizacin de sus saberes y la adquisicin de otros. La flexibilidad en la planificacin posibilita que el docente cuente con la libertad de elegir entre distintas propuestas de organizacin didctica, por ejemplo, talleres, situaciones didcticas, proyectos, entre otros. Convocar una reunin para dar a conocer a los paps las maneras de trabajar y evaluar. Se debe de considerar en todo momento como se van a plantear las secuencias, porque deben de estar organizadas de acuerdo al modo en cmo trabaja el grupo en el cual se desarrollaran, y con eso se estara aprovechando ptimamente el aprendizaje verdadero de los nios. Las condiciones de trabajo de los docentes.
El aula de algunas docentes es muy pequea y no hay suficiente espacio para trabajar con los nios.
Si los docentes no cuentan con suficientes espacios, esto impide a no realizar cualquier actividad de manera motivadora. El experto intenta, si puede, optimizar las condiciones de trabajo y prepararse para la propia accin, lo que es difcil incluso en condiciones favorables que, por otra parte, no estn nunca garantizadas ni son duraderas. Esto no implica necesariamente una falta de conciencia profesional o de competencia. La enseanza es un desafo que exige una preparacin perfecta. (De la prctica reflexiva al trabajo con el habitus de Phillipe Perrenoud, pg. 18) El gobierno debe otorgar ms recursos para las instituciones. As como los padres deben portar cooperaciones para mejorar. Las condiciones de trabajo deben de estar de acuerdo a como va a ser su mtodo de trabajo, porque suele ocurrir que en ocasiones algunos factores externos que son por falta de reestructura, mal uso de espacios, o falta de recursos pueden repercutir en la intervencin docente y con ello no plantear un aprendizaje significativo. Condiciones de trabajo de los alumnos.
Algunos salones son muy pequeos y no hay suficiente espacio para trabajar. Es importante que estn en buenas condiciones para que los alumnos cuenten con ms libertad para expresarse, el lugar sea adecuado. Y no incomoda. As, en el da a da, un enseante elige las actividades y las prepara para optimizar su accin, teniendo en cuenta la historia y lo que sabe de sus alumnos y sus familias, de la escuela, de los espacios de trabajo, de lo que esperan sus colegas y de los recursos disponibles. A pesar de estos preparativos, el anlisis retrospectivo de una accin indica con bastante frecuencia que, si no van bien las cosas, se debe a una preparacin insuficiente: falta de informacin, de anticipacin, de contactos previos, de comprobacin del material, etc. (De la prctica reflexiva al trabajo con el habitus de Phillipe Perrenoud, pg. 18) Haya ms recursos tecnolgicos para trabajar. Las condiciones de trabajo deben de estar de acuerdo a como va a ser su mtodo de trabajo, porque suele ocurrir que en ocasiones algunos factores externos que son por falta de reestructura, mal uso de espacios, o falta de recursos pueden repercutir en la intervencin docente y con ello no plantear un aprendizaje significativo. Los padres de familia.
Los padres si apoyan en todo los materiales didcticos que les solicitan. Algunos paps son problemticos. Porque un da una mam les estaba echando la culpa a la maestra de que su hijo se haba lastimado en la escuela mientras que no era verdad. Los padres de familia apoyan muy poco a sus hijos, en cuestin de tareas. Es importante conocer a los padres de familia para tener un referente de como es el apoyo a hacia su hijo. Es necesario que las familias conozcan la relevancia de la educacin preescolar en el marco de la Educacin Bsica y el sentido que tienen las actividades cotidianas que ah se realizan para el desarrollo de los alumnos; comprender esto es la base de la colaboracin familiar. Por ejemplo: asegurar la asistencia regular de las nias y los nios, la disposicin para leerles en voz alta, conversar con ellos, atender sus preguntas, y apoyarlos en el manejo de dificultades de relacin interpersonal y de conducta. En sntesis, que la participacin plena de la familia es fundamental para el aprendizaje de los nios. (Programa de educacin preescolar, 2011, pg. 26) Participacin de las familias y otros adultos responsables de la atencin del nio. Aunado a la seleccin de los aprendizajes que se van favorecer Conocer los lugares donde viven. Apoyar a sus hijos en las tareas siempre y cuando que no los hagan ellos. en los alumnos, es conveniente considerar la participacin y apoyo que se demandar a las familias para contribuir con los aprendizajes: la forma, tiempos y acciones en que se espera que participen deber quedar explicitado con anticipacin. Estrategias de enseanza que se desarrollan en el aula. Mediante la interrogacin, la conversacin. Juegos educativos. Actividades artsticas. La observacin. Investigacin. Las estrategias son los mtodos, quehaceres, que utiliza el maestro diariamente en el aula para explicar, hacer comprender, motivar, estimular, mejorar los procesos de enseanza aprendizaje, etc. Las estrategias de enseanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin; son todos los procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para generar aprendizajes significativos. La clave del xito de la aplicacin de las estrategias de enseanza se encuentra en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender por va verbal o escrita. (Estrategias de enseanza-aprendizaje por Celia Trujillo Martnez) Que no siempre sean las mismas estrategias, dejar atrs lo rutinario. Mtodos de Enseanza.
Experimentos Exploracin y manipulacin de objetos. Exposiciones. El trabajo colaborativo. Rasgado.
Los mtodos de enseanza son puntos que se consideran para generar un buen ambiente de aprendizaje.
Al tratar un tema o realizar una actividad es conveniente que se plantee preguntas cuya respuesta no es simple; por ejemplo: qu saben y qu se imaginan las nias y los nios sobre lo que se desea que aprendan? Realmente lo comprenden? Qu valor agregado aporta a lo que ya saben? Qu recursos o estrategias contribuyen a que se apropien del nuevo conocimiento?. Esta perspectiva demanda una prctica distinta de la tradicional y, en ciertos momentos, representa un avance ms lento del que quiz haya planeado, pero favorece la promocin de un aprendizaje real y duradero. El desafo es disear actividades que impongan un verdadero trabajo de cooperacin; resolucin de un problema de conteo, un experimento, o la escritura de un cuento. (Programa de educacin preescolar, 2011, pg. 20).
Que diariamente debemos motivar a los alumnos utilizando diferentes mtodos. Del enfoque por competencias.
Las competencias se llevan a acabo de un plan de transversalidad de competencias en el cual se lleva semanalmente con una serie de actividades que favorecern la competencia que se quiere lograr. Corresponden a los aspectos en que se Es importante tener presente de lo que queremos logara con el pequeo por ello la competencia es un aspecto a considerar para la planificacin de nuestras actividades. Las competencias son la actuacin eficiente en un contexto determinado. La competencia siempre implica conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes. Los fines de la educacin en competencias son el pleno desarrollo de la persona. Las competencias escolares deben abarcar el Que la competencia se debe aplicar por medio de ciertas modalidades para lograr aprendizajes esperados. organiza cada campo formativo, esto con la finalidad de favorecer, habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes, valores, etc. mbito social, interpersonal, personal y profesional. Ensear competencias comporta partir de situaciones y problemas reales. Antoni Zabala Materiales.
Son muy variados los materiales pero se cuenta muy pocos con ellos, se necesitan ms materiales para que los nios interacten con ellos y se desarrollen mejor.
Los libros de la biblioteca Cartulinas Plastilina Pintura Tijeras Son un punto de apoyo para la mejor explicacin en cuanto a nuestras actividades. Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad para abordar los temas; se presentan en distintos formatos y medios. Algunos sugieren la consulta de otras fuentes as como de los materiales digitales de que se dispone en las escuelas. (Pep 2011) Implementar actividades que tengan que ver con materiales reciclables y as mejorar nuestro medio ambiente. Recursos didcticos
Son insuficientes porque no se cuentan con todo en su momento as que la educadora tiene que comprarlos de su bolsillo. La escuela solo cuenta con: Bocinas Grabadora Videos
Es importante los recursos porque nos permite centrar ms la atencin del pequeo, as como es ms motivador para l quiera aprender. Norberto Boggino menciona que el docente utiliza en su diario accionar en el aula, diferentes recursos que le permiten acercar los contenidos escolares a las posibilidades de comprensin y aprendizaje por parte de los alumnos. Es importante que el docente tenga informacin actualizada acerca de los recursos con los que cuenta en el aula y en el plantel. Contar con recursos sofisticados e innovadores no garantiza el xito de los aprendizajes si se desconoce su uso y utilidad. Por el contrario, si tiene un manejo de las opciones que ofrecen, se podr incorporar en ms de una ocasin y su empleo ser diferente. El recurso de una visita extra escolar ofrece la oportunidad de experiencias nuevas y atractivas, sin embargo, si el docente desconoce las condiciones del lugar, as como los contenidos y actividades que ofrece, posiblemente la experiencia no aportar aprendizajes significativos, e incluso puede ser frustrante. Otro ejemplo se da al no prever anticipadamente recursos y tratar de obtenerlos al momento en que se desarrolla la situacin, provocando desde tiempos muertos, desinters en los nios, hasta riesgos de seguridad al dejarlos solos en el aula. (Programa de educacin preescolar, PEP, 2011, pg. 169) Se debe promover en que en las instituciones cuenten con tecnologas para poder ensear mediante softwares educativos. Los aprendizajes esperados
Son aspectos para la planificacin de situaciones didcticas. A partir de estos aprendizajes nos guiamos para la Es importante porque son objetivos que se debe desarrollar en los alumnos, siempre y cuando Frida Daz Barriga Arceo. Menciona que el aprendizaje es una prctica constructivista, propositiva, intencional, activa, consciente, que Los aprendizajes deben ser situados para que realmente se logre un aprendizaje planeacin de actividades. La mayora de los nios han avanzado considerablemente en el desarrollo de sus habilidades y destrezas a travs de las diferentes actividades transversales que aplica la educadora y por ello tienen mayor facilidad en algunas cosas. adecundola a las necesidades y a los intereses de los educandos. incluye actividades reciprocas que implican intencin, accin-reflexin. El aprendizaje es un proceso multidimensional de apropiacin cultural. Involucra el pensamiento, la afectividad y la accin. (Aprendizajes esperados, que definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; le dan concrecin al trabajo docente, al hacer constatable lo que las nias y los nios logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula; gradan progresivamente las competencias que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, y son una gua para la observacin y la evaluacin formativa de los alumnos. Pep 2011. Aprendizajes Esperados: El Aprendizaje esperado es el elemento que define lo que se espera que logren los alumnos, expresado en forma concreta, precisa y visualizable. Si hacemos un paralelo que nos permita contextualizar el aprendizaje esperado, ste es en educacin lo que la tarea es en el mundo del trabajo. (Taller de aprendizaje esperados de Conny Martnez Ordaz)
que lo lleve en prctica en la vida diaria.
Las formas de evaluacin
Se realiza mediante la observacin y se hace notas. El diario de trabajo. Mediante rbricas. Listas de cotejo de los campos formativos. Valoracin de escritura. Por medio portafolios o evidencias. Menciono que es importante evaluar para saber los conocimientos previos de los pequeos y posteriormente darle seguimiento, de tal manera que ampliemos aquellos aprendizajes esperados significativos. El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos de Educacin Bsica y por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su prctica de enseanza para que los estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el presente Plan y los programas de estudio 2011. Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtencin de evidencias son: Rbrica o matriz de verificacin; Listas de cotejo o control; Registro anecdtico o anecdotario; Observacin directa; Producciones escritas y grficas; Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin; Esquemas y mapas conceptuales; Lo que debe mejorar en la evaluacin es que debemos buscar los instrumentos que nos permitan valorar las competencias desarrolladas y despus trabajar con aquellas dificultades presentadas. Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades colectivas; Portafolios y carpetas de los trabajos. Pruebas escritas u orales. Existen diferentes tipos de portafolios apropiados para diversos contextos educacionales, un portafolios que se adecua las necesidades educativas de un profesor, es posible que no sea el conveniente para un programa educativo establecido. No existe un portafolio particular, sino varios. (Foster y Master 1996).
Como se articulan estos elementos en la prctica docente. Pues para la mejora en cuanto a nuestra educacin todos deben ser involucrados en nuestra intervencin, con la ayuda de esto habr mejor nivel de desempeo en cuanto a los alumnos. Con todos los puntos anteriores nos permiten conocer ms a fondo para poder planificar de manera situada. La SEP tiene la certeza de que el Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin Bsica. Preescolar ser de utilidad para orientar el trabajo en el aula de las educadoras de Mxico, quienes a partir del trabajo colaborativo, el intercambio de experiencias docentes y el impacto en el logro educativo de sus alumnos enriquecern este documento y permitir realizar un autodiagnstico que apoye y promueva las necesidades para la profesionalizacin docente. (programa de educacin preescolar, PEP, 2011, pg. 08) Todos los elementos mencionados anteriormente se deben considerar para un enseanza autentica que responda a los problemas en que se enfrentaran los alumnos.