EXPRESIN VOCAL Y CANTO

La actividad musical bsica del nio es cantar. Por ello la cancin est al
frente del grupo de actividades que dan lugar a cada unidad didctica.
LA VOZ INFANTIL
Si la actividad musical bsica del nio es cantar, su voz es la
herramienta. Hoy da la voz se cuida poco y cada vez es ms fcil
encontrar entre la poblacin infantil algn tipo de disfona. Este tipo de
problemas no se cuida, a menos que afecte seriamente a la
comunicacin oral.
DISFONAS
El mal funcionamiento de las cuerdas vocales conlleva trastornos de
voz. Cuando se abusa de la voz venciendo la resistencia larngea,
comienza una descompensacin o un forzamiento vocal que produce
fatiga de las cuerdas y se inicia la ronquera. La tcnica respiratoria es
fundamental para el buen rendimiento vocal. Toda insuficiencia
respiratoria puede disminuir el rendimiento vocal, por ello la
respiracin con una tcnica adecuada tiene tanta importancia. Es
preciso prevenir los problemas que se puedan producir en la voz,
mediante una respiracin profunda y una buena articulacin.
Los nios son especialmente propensos a este tipo de disfonas.
Los gritos en los juegos, los temperamentos dominantes y peleas, la
hiperactividad, etc, son algunas de las causas. Otra causa muy
extendida es la imitacin de modelos vocales inadecuados: la voz del
adulto, a veces tambin disfnica. En este caso el nio se presenta
con una ronquera en la voz mucho ms grave de lo que corresponde a
su tesitura. Los sonidos agudos son inalcanzables o suponen un gran
esfuerzo. No se trata de convertir el aula en una consulta fonitrica,
pero si de prevenir todas estas posibles alteraciones de la voz.
TESITURA
La eleccin de la tesitura adecuada a la hora de interpretar cada
cancin, es un aspecto de vital importancia. A esta edad los rganos
vocales estn en pleno desarrollo, an tienen un tamao menor y por
lo tanto un mbito sonoro ms reducido. Adems su voz se encuentra
en una tesitura ms aguda que la de los adultos. Por todo esto se
tienen en cuenta a la hora de cantar los siguientes aspectos:
Partir del intervalo de tercera menor descendente. Es el diseo meldico
natural en la cancin infantil.
Ampliar el registro sonoro por lo agudo y por lo grave respetando el registro
infantil.
Situar la escritura en los lmites del pentagrama.
Servir de comienzo para la prctica instrumental.


MECANISMOS DE LA FONACIN
La respiracin
La vibracin
La resonancia
Vocalizacin
RESPIRACIN
Para la fonacin, en especial el canto, la respiracin ms adecuada
es la llamada costoabdominal, por cumplir tres condiciones bsicas:
Produce una ventilacin completa de la capacidad pulmonar
Aprovecha los recursos mecnicos de los msculos
abdominales para mantener la adecuada presin gluctica.
Al no elevar los ojos ni clavculas, no provoca tensiones en
los msculos del cuello, que afeceten negativamente a la laringe.
Actividades tipo
De manera general se orienta la conciencia de la respiracin
haciendo actividades de este tipo:
1. Inspiracin moderadamente profunda, situando el aire hacia la
parte abdominal.
2. Breve retencin, tres o cuatro segundos (evitando las
contracciones)
3. Espiracin lenta y uniforme llegando a una ligera respiracin
forzada.
4. Pausa de unos segundos provocando una leve apnea, y
reanudacin del ciclo (se aconseja empezar cada ejercicio por la
espiracin)
Movimientos diafragmticos violentos: hop, cluc, crac, plaf,
din.....
Ejercicios respiratorios en diversos tiempos.
Juegos de soplar: carreras de pelotas de ping-pong, mantener
en el aire un pauelo, mantener en el aire una pluma, soplar en
el dorso de la mano, etc.
Estas actividades respiratorias se realizan conjuntamente con las
actividades de relajacin:
Descarga de la tensin psicomotriz
Independencia funcional moviendo lentamente cada una de las
partes del cuerpo
Movimiento del cuello, hombros, tronco, piernas, pies,....
Gestos, juegos de imitacin.
VIBRACIN Y RESONANCIA
Las cuerdas vocales tienen la posibilidad de aproximarse y entrar en
vibracin al ser impulsadas por la corriente de aire, pero tambin pueden
separarse permitiendo la respiracin sin sonido. La tensin de las cuerdas
vocales determina la altura del sonido.
La emisin de la voz debe tener buena resonancia tanto para la palabra como
para el canto. Al igual que cualquier otro instrumento musical, la voz humana
tiene su propia caja de resonancia, y cada vocal tiene una colocacin
determinada, debiendo impostarla hasta donde el sonido se hace grato,
uniforme y vibrante.
El sonido de las cuerdas vocales se amplifica mediante las cavidades
resonadoras: cavidad bucofarngea, formada por la movilidad de la laringe, de
los msculos de la faringe, del paladar, de la lengua y de la mandbula, as
como de la nasofaninge y las fosas nasales.
VOCALIZACIN
Se enfoca el trabajo en el aula desde distintos ngulos:
Expresin vocal : nos referimos aqu a toda una serie de actividades ldicas
y cuya funcin ser una elemental preparacin de la voz. Al igual que ocurre
con las respiraciones, son ejercicios que deben retomarse peridicamente, con
una motivacin adecuada. Es bueno el iniciar este tipo de actividades en grupo.
Actividades tipo
Juegos de vocalizacin.
La u es la vocal adecuada para el comienzo. Se puede obtener una buena
sensacin sonora fcilmente. Imitando al lobo, podemos sentir el esfuerzo al
cantar con la barbilla alta en contraste con la posicin normal.
Imitar mugidos en forma gutural contrastndolos con otros de localizacin
nasal, que es la que se busca. La resonancia de la n se practicar primero con
la boca cerrada. Luego, entreabierta. Es un buen ejercicio de nasalizacin que
lleva a la percepcin de la resonancia.
Expresin verbal : Intervienen aqu los textos rimados, los
trabalenguas, etc. como entretenimiento del habla, que no deben
excluir los cambios dinmicos y de tono en favor de mayor riqueza
expresiva. Un buen trabajo en este aspecto es la versin hablada de
las canciones en otros idiomas.
Cantar canciones: El objetivo inicial es su disfrute. Se cantar y
paralelamente se encauzar la emisin, articulacin, buen tono, etc.
con la cautela en las correcciones (mejor observaciones) pero sin
perder nada en cuanto a la espontaneidad y motivacin.
Teniendo esto en cuenta, tanto para las canciones como para los
fragmentos de fononimia, se reflejan aqu algunas costumbres, reflejos
e inercias ms corrientes en las nias y los nios, y algunas
sugerencias para su correccin.
Tienen pereza para abrir la boca. Cantan entre dientes. Imaginar que se
comen una gran manzana de tres bocados y se mastica. Tras hacerlo se
vuelve al canto.
Expanden poco la cavidad bucal. Cantar imaginando que se tiene en la
boca una castaa que quema.
Para sentir que la laringe puede subir. Palpar el cuello e imaginar que
tragamos algo. La laringe sube.
Para sentir su descenso y ampliar la cavidad bucofarngea. Imitar un
bostezo.
Al cantar, sacan la barbilla hacia delante o la levantan cuando la meloda
sube. Con este reflejo creen facilitar los sonidos agudos. Al contrario,
provoca tensiones en el entorno de la parte alta de la cabeza.
Cuando cantan sentados se encorvan y pierden la postura
erguida. Imaginar que el respaldo de la silla tiene pinchos.
Al iniciar cada frase del canto se infla el abdomen. Es un acto
instintivo de proyeccin de la energa en los dos sentidos: de la glotis
hacia fuera (la vibracin) y hacia dentro (la columna de aire). Se invierte
el flujo y no hay apoyo. Hacer sonar las slabas con F o con H aspirada
(espirada) retardando la aparicin de la vocal, para tomar conciencia de
que uno mismo inicia el impulso del soplo.
Actividades tipo
MODOS DE APRENDER Y TRABAJAR UNA CANCIN
1. Escuchar la cancin en actividades de movimiento u otro tipo, e
interiorizarla y dejar que surja espontneamente e instintivamente, a la
hora de cantarla.
2. Preparar una coreografa y bailar la cancin antes de aprenderla.
3. Realizar ejercicios rtmicos corporales e instrumentales para acompaar
la cancin (memorizados)
Palmas, pitos, rodillas y pies
Instrumentos escolares (ostinatos)
4. Tumbarse relajado tras un ejercicio de movimiento con la
cancin y escucharla y comentarla, su letra, su origen, etc.
5. Trabajar previamente el texto de la cancin: prosodia rtmica,
por frases con ecos.
6. Entonar la cancin: se canta la cancin por frases que se van
uniendo hasta cantarla entera.
7. JUGAR CON LAS CANCIONES APRENDIDAS
o Cancin + acciones
o Cantar una cancin sin texto (algn alumno puede
reconocerla)
o Esconder la meloda
o Cantar la cancin con slabas inventadas
o Cantar la cancin variando los matices.
o Tocar solo el ritmo de la cancin (algn alumno la
adivina)
o Improvisar una letra nueva para una meloda
conocida.
o Cantar canciones en otros idiomas.
o Cantar en canon a dos o tres voces.
o Cantar con acompaamiento instrumental.
o Canto + danza.
o Canto + percusin corporal.
o Canto + ostinatos de cualquier tipo.
o Cantar con diferentes estados de nimo.
o Cantar escondiendo partes de la cancin
EXPRESIN INSTRUMENTAL
En la sociedad actual, la msica grabada es la forma ms comn de entrar
en contacto con el mundo musical. En ella se pierden algunos valores
esenciales como es el de la comunicacin directa entre expresin y recepcin,
por ello la educacin musical dentro del mbito de una educacin primaria ha
de aspirar a que los alumnos y alumnas tomen contacto con la msica de
manera directa, es decir, empleando primero su cuerpo como instrumento y
prolongndose luego en instrumentos acsticos.


PERCUSIN CORPORAL
El cuerpo humano posee toda una gama de instrumentos naturales
que son idneos para manifestar el ritmo.

Palmadas: con las dos manos o enfrentados en parejas.

Palmas en las rodillas.

Pitos: chasquidos con los dedos

Pies: percusin con los pies en el suelo
Estos son los tipos de percusin ms empleados en las actividades
en las que se implica el ritmo. Se utilizan para realizar:
Frmulas rtmicas
Ostinatos que complementas o acompaan canciones
Actividades previas para transferir luego a una accin
concreta con un instrumento.
Actividades tipo
Ejercicios de pregunta-respuesta (P-R): Este tipo de actividades
sirven para iniciar las actividades musicales de cada sesin, por que
sirven para captar la atencin de los nios.
Se combinarn dependiendo del nivel a que se trabaje, en el primer
ciclo las actividades empiezan a realizarse usando un solo plano
sonoro. En los siguientes ciclos o dependiendo del nivel musical-
rtmico de cada grupo en particular se trabajarn estas actividades
combinando diversos planos sonoros, al mismo tiempo que se
trabajan frmulas rtmicas ms elaboradas.
Ejercicios de coordinacin de dos manos: se realizarn frmulas
rtmicas muy sencillas, en las que los alumnos tendrn que coordinar
un ritmo diferente para cada mano, que efectuarn dando golpes
suaves en la mesa.
Acompaamientos de canciones con percusiones corporales
Improvisaciones para descubrir otros sonidos corporales,
espontnemente o realizados al ritmo de una meloda

INSTRUMENTOS ESCOLARES
La natural prolongacin del cuerpo en instrumentos acsticos se
inicia con los instrumentos de percusin, construidos en madera, metal
y membrana. La propia naturaleza de estos materiales sugiere una
clasificacin tmbrica de estos instrumentos. Hay una gran variedad de
estos instrumentos escolares tambin llamados instrumentos Orff. Con
ellos se puede obtener una variada gama de sonoridades y
expresiones rtmicas.
Los instrumentos de percusin escolares ms usados son los
siguientes:

La expresin meldica y armnica se realiza en los instrumentos de
placas, constituidos por una caja de resonancia de madera sobre la
que se disponen una fila de lminas que pueden ser de madera o de
metal.
Consejos para su utilizacin
U El alumno se coloca detrs del instrumento, quedando las lminas ms
grandes (sonidos graves) a su izquierda, y las ms pequeas (sonidos agudos)
a su derecha. La altura de las lminas debe ser la ms apropiada para no tener
que inclinar el cuerpo para tocar, ni tampoco tener que levantar los brazos.
U Con flexibilidad en los brazos y cogiendo una baqueta con cada
mano, se percute en el centro de la lmina que ha de sonar. La
percusin se hace de manera que se produzca el rebote inmediato de
la baqueta.
U Generalmente, las dos manos, actan de forma alternada, buscando
una coordinacin psicomotriz entre derecha e izquierda. Otras veces
la accin es simultnea entre ambas manos, sobre todo en ostinatos
para acompaamientos.
U Tambin se utilizan en estos instrumentos otros efectos como el
glisando y el trmolo
U Es interesante subrayar que en estos instrumento de placas, los
alumnos y alumnas cuentan con un estmulo para adquirir una
conciencia, visual y complementaria, de los intervalos y del
movimiento meldico.
Las posibilidades sonoras del xilfono (sonido limpio y gil),
metalfono (sonoridad suave y resonancia expresiva) y carrillones
(sonoridad penetrante y colorido tmbrico), y la atractiva fuerza del
resto de la percusin, ofrecen una perspectiva rtmica, meldica,
armnica y tmbrica muy sugestiva, an en la prctica instrumental
ms elemental.
Actividades tipo
Apoyar y acompaar con ostinatos las canciones
Interpretar pequeas piezas.
Ejercicios de discriminacin auditiva de los instrumentos
escolares
caminan de forma diferente segn el instrumento que est
sonando
"El escondite" los compaeros con los instrumentos tocan ms
fuerte o ms flojo segn se acerque al objeto escondido.
Caos sonoro.
Ejercicios de improvisacin utilizando la frmula rond.
Ejercicios de ostinatos improvisados en los que se van
aadiendo los instrumentos uno detrs de otro
Ejercicios para trabajar los diferentes matices sonoros.
Cuentos musicales. Recreacin sonora de diversos efectos
sonoros, que nos servirn para acompaar un cuento.
"Juegos del lazarillo" seguir el instrumento con los ojos cerrados
"Juego de la serpiente musical" se comienza con un ritmo, y cada
alumno, lo repite y aade otro, as hasta formar una larga cadena

LA FLAUTA
La flauta dulce es un instrumento cuya prctica permite contrastar
otro procedimiento instrumental con el de la percusin. Para que esta
capacidad no exija nuevo repertorio, se puede aplicar a un nmero de
canciones que se han hecho vocalmente. As la progresin en la
destreza de la flauta se beneficia de las canciones, y a su vez, las
canciones se refuerzan y consolidan con la versin en flauta.
La tcnica de la flauta dulce no es muy difcil y permite su utilizacin
inmediata de manera elemental.
Cuando se empieza a tocar han de tenerse en cuenta las siguientes
indicaciones:

Posicin:
1. El cuerpo y la cabeza rectos, pero con naturalidad sin inclinar
hacia delante.
2. No levantar los hombros y mantener los codos ligeramente
separados del cuerpo.
3. La mano derecha se coloca abajo y la izquierda arriba,
controlando cada dedo su orificio. Los dedos deben tapar los
orificios por completo pero sin presionar con fuerza.
4. La embocadura se apoya en los labios sin rigidez, y el
instrumento se sostiene equilibradamente entre los labios y
ambas manos.

Produccin del sonido: Cada sonido se emite por medio de un pequeo golpe de
lengua, como si se pronunciase la slaba TU. La fuerza de emisin ha de ser ms
suave para los sonidos graves y ms intensa para los sonidos agudos.

Respiracin: Como para el canto, la apropiada es la costoabdominal, Se inspira
por la nariz cuando hay silencio; cuando no hay se inspira rpidamente por la
boca sin descomponer la posicin de control de la embocadura. El control de la
respiracin es decisivo para obtener una buena calidad de sonido.

Articulacin: Separada, cuando se da un golpe de lengua para cada sonido.
Ligada, cuando se da un golpe de lengua, y por tanto se unen dos o ms sonidos.
OBJETOS SONOROS
Hay que considerar dentro de la expresin instrumental el uso de
ruidos y sonidos con fines artsticos producidos por objetos diversos,
materiales de desecho e instrumentos de construccin escolar.