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ESTUDO DO PNDULO SIMPLES COM AUXLIO DO SOFTWARE

GEOGEBRA NA ABORDAGEM DOS ESTILOS DE APRENDIZAGEM



Rosana Cavalcanti Maia Santos - Aguinaldo Robinson de Souza
prof.rosanamaia@gmail.com - arobinso@fc.unesp.br
Programa de Ps-Graduao em Educao para Cincias / FC / Unesp / Bauru, Brasil

Modalidade: C
Nvel Educativo: Tercirio
Palavras-Chave: Software GeoGebra, pndulo simples, Teoria dos Estilos de
Aprendizagem, guia didtico.

Resumo
O Geogebra um software de matemtica dinmica que oferece potencialidades para
o estudo do pndulo simples na graduao. Nesse contexto, este trabalho tem como
objetivo explorar algumas ferramentas desse software que possam ser utilizadas como
recursos didticos para o estudo do pndulo simples, bem como elaborar um guia
didtico com atividades baseadas nessas ferramentas. Os recursos do GeoGebra
utilizados foram: construo de grficos, controle deslizante, reta tangente e mover
janela de visualizao. As atividades construdas no GeoGebra permitiram o estudo do
pndulo simples nas seguintes perspectivas: modelagem, anlise e comparao da
equao do seu movimento, variao de parmetros fsicos (comprimento, acelerao
da gravidade etc.) e verificao e discusso de fenmenos fsicos do movimento do
pndulo de difcil visualizao em atividades experimentais no laboratrio. Essas
atividades foram fundamentas pela Teoria dos Estilos de Aprendizagem, a qual oferece
subsdios para a individualizao do ensino, favorecendo, assim, todos os Estilos de
Aprendizagem dos estudantes: Ativo, Reflexivo, Terico e Pragmtico. Assim, as
caractersticas do software GeoGebra e do guia didtico elaborado proporcionaram
um estudo contextualizado e reflexivo do pndulo simples, constituindo-se uma nova e
importante metodologia para o ensino do pndulo nos cursos de graduao.

O Pndulo Simples
Dentre os diversos tipos de pndulo, o pndulo simples um dos experimentos mais
conhecidos e didticos desenvolvidos nos cursos elementares de fsica (ARNOLD et al,
2011). O pndulo simples consiste numa massa m suspensa por um fio ou uma haste de
comprimento e massa desprezvel. No movimento do pndulo simples a massa m
move-se sobre um crculo de raio , sob ao do peso e da tenso
(NUSSENZVEIG, 1981), onde o comprimento do arco e o ngulo de desvio
(amplitude) em relao a vertical (figura 1).
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Figura 1: Grandezas atuantes no movimento de um pndulo simples
Para pequenas amplitudes , o movimento do pndulo simples um movimento
harmnico simples (MHS), e descrito pela seguinte equao diferencial:

Cuja soluo :

Onde:
= amplitude do movimento no instante
= amplitude inicial do movimento (amplitude mxima)
= frequncia angular do movimento,
= constante de fase do movimento condio inicial do movimento
= instante do movimento oscilatrio
Utilizando a expresso matemtica para o clculo da frequncia angular e do perodo de
um movimento harmnico simples (MHS), podemos determinar o perodo de oscilao
do pndulo:


Guia didtico para o estudo do pndulo simples: uma proposta de utilizao
O Guia Didtico para o estudo do pndulo simples constitudo por quatro atividades,
construdas no GeoGebra, com a finalidade de corroborar com as atividades
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expositivas, tericas e experimentais acerca do pndulo simples. Tais atividades
permitem o estudo do movimento do pndulo a partir de modelagem, anlise e
comparao da equao do seu movimento, variao de parmetros fsicos e verificao
e discusso de fenmenos fsicos do movimento do pndulo de difcil visualizao em
atividades experimentais no laboratrio.
Atividade 1: Sendo a amplitude inicial ( ) do pndulo simples constante, como se
comporta o seu movimento quando o comprimento ( ) varivel ?
Para esta atividade foram utilizados os seguintes dados numricos:
=10 =0,1745 radianos
=0 (condio inicial)
, ,
Esta atividade tem como objetivo a anlise grfica da equao do movimento do
pndulo variando, de maneira discreta, o comprimento do mesmo. Assim, para a
construo desta atividade no software GeoGebra utilizou-se a possibilidade de traar
grficos a partir de uma equao. Para tal, inseriu-se a equao do movimento do
pndulo (equao 2) na caixa de Entrada do GeoGebra, gerando-se o grfico
correspondente (figura 2).

Figura 2: Comportamento do movimento do pndulo, , quando a amplitude
mantida constante e o comprimento da haste ou fio variado.
As funes , da figura 2, so as equaes do movimento do pndulo em
diferentes condies iniciais para os valores do comprimento do fio ( ). Como esperado,
devido equao 2, o comportamento do grfico oscilatrio.
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A partir dessa anlise grfica, verifica-se que quando a amplitude de oscilao do
pndulo mantida constante, o aumento do comprimento do seu fio ocasiona um
aumento no seu perodo (eixo horizontal medindo tempo). Por outro lado, nas
atividades expositivas e/ou experimentais, esse resultado geralmente obtido por meio
da equao do perodo do pndulo (equao 3). Assim, o professor poder inserir esta
atividade no contexto de sua prtica docente a fim de incentivar a verificao de um
mesmo fenmeno fsico por meio de procedimentos metodolgicos distintos.
Outra anlise que pode ser feita com auxlio desta atividade sobre a existncia de um
padro entre o movimento desses pndulos. Ou seja, Haveria um padro entre o
movimento de pndulos com comprimento do fio ou haste diferentes?
Pode-se analisar o questionamento acima utilizando a caracterstica do GeoGebra de
mover os objetos na tela e a ferramenta zoom. Assim, foi possvel mover os
grficos do movimento dos pndulos no eixo horizontal (tempo). Verifica-se que em t =
0s (tempo inicial do movimento) para os trs pndulos em questo o deslocamento em
relao vertical (amplitude) a mesma para todos os pndulos ( . A
fim de encontrar um padro entre o movimento dos pndulos, deslocou-se o grfico at
e no foi encontrado nenhum instante de tempo para o qual os trs
pndulos estivessem concomitantemente em Portanto, possvel
afirmar que no h um padro entre o movimento desses pndulos.
Os recursos do software GeoGebra permitiram essa anlise, uma vez que foi possvel
observar o comportamento grfico do movimento dos pndulos para um instante de
tempo relativamente grande (25 minutos), fato que, a partir de aparatos experimentais
simplrios, dificultado devido as influncias da resistncia do ar.

Atividade 2: Se o comprimento do pndulo for mantido constante ( = constante),
como se comporta o movimento do pndulo para ?
Para esta atividade foram utilizados os seguintes dados numricos:
=1,0 m
=0 (condio inicial)
1
=10 0,1745 rad;
2
=7 0,1222 rad;
3
=4 0,0698 rad
Aps a insero a insero da equao do movimento do pndulo (equao 2) na caixa
de Entrada do GeoGebra obteve-se o seguinte comportamento grfico (figura 3).
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Nesta atividade, as funes da figura 3 so as equaes do movimento
do pndulo para diferentes valores da amplitude inicial . Como esperado (equao
2) este movimento oscilatrio.
Observa-se que o perodo do pndulo (eixo horizontal medida do tempo) o mesmo
para todas as funes (figura 3). Ou seja, para pequenas oscilaes, a variao da
amplitude no interfere no perodo de oscilao do pndulo, quando o comprimento da
haste ou do fio mantido constante. Assim, a partir desta atividade possvel analisar
uma maneira indireta de se chegar a esse resultado, que geralmente obtido pela
equao do perodo do pndulo (equao 3). O docente pode, portanto, inserir esta
atividade no contexto das atividades tericas e ou experimentais acerca do pndulo.
Extrapolando-se nas anlises grficas da equao do movimento do pndulo, pode-se
refletir sobre o significado fsico dos picos destes grficos. O pico no grfico da
equao do movimento do pndulo representa o instante de tempo em que o pndulo
atinge sua amplitude mxima (
0
), permanece em um repouso momentneo, inverte o
sentido da oscilao e retoma o seu movimento. Observa-se (figura 4) que o aumento da
amplitude proporciona um grfico com um pico mais acentuado. Esse fato mostra que
os estados possveis em torno do ponto de equilbrio diminuem com o aumento da
amplitude mxima do movimento do pndulo. Os seja, para grandes amplitudes, o
pndulo permanece um intervalo de tempo menor em torno do ponto de equilbrio, em
relao a um pndulo com as mesmas caractersticas, porm com uma amplitude
mxima (
0
) menor.
Figura 3: Comportamento do movimento do pndulo, , quando o
comprimento da haste ou fio mantido constante e sua amplitude variada.
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Figura 4: Comportamento do movimento do pndulo, , quando o comprimento da
haste ou fio mantido constante e sua amplitude variada de

Atividade 3: Comportamento do perodo de um pndulo com a variao da
acelerao da gravidade (g)
Nesta atividade utilizou-se a ferramenta Controle Deslizante do GeoGebra para
definir a acelerao para gravidade (g) como um parmetro varivel, a fim de analisar o
comportamento grfico da equao do perodo do pndulo (equao 3). Dessa maneira,
esta atividade pode ser inserida no contexto pedaggico posteriormente explicao
terica acerca do perodo do pndulo, sendo possvel realizar investigaes sobre o
comportamento grfico dessa equao (figura 5) a partir da alterao dinmica da
acelerao da gravidade.

Figura 5: Comportamento grfico da equao do perodo do pndulo para (a) g = 9,8 m/s
2
e
(b) g = 1,6 m/s
2
.
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Por meio da anlise grfica (figura 5) possvel verificar que a diminuio da
acelerao da gravidade ocasiona um aumento do perodo do pndulo.
Atividade 4: Comportamento da equao do movimento do pndulo utilizando
como parmetros o comprimento do fio ou da haste do pndulo ( ) e o valor da
amplitude inicial (
0
).
Nesta atividade tambm foi utilizada a ferramenta Controle Deslizante do software
GeoGebra para definir como parmetro o comprimento do pndulo e a sua
amplitude inicial (
0
). Esta atividade favorece a elaborao e teste de hipteses de
maneira dinmica, podendo ser utilizada no contexto das aulas expositivas e na
resoluo de exerccios, a fim de verificar e comparar os resultados matemticos com o
comportamento grfico da equao do movimento do pndulo (figura 6).

Figura 6: Comportamento grfico da equao do movimento do pndulo para os
parmetros: , e , .

A Teoria dos Estilos de Aprendizagem e o Guia Didtico para o estudo do Pndulo
Simples
A Teoria dos Estilos de Aprendizagem foi proposta por Alonso, Gallego e Honney
(1994). Tal teoria tem como foco as caractersticas individuais de como as pessoas
aprendem, ou seja, os Estilos de Aprendizagem:
Os Estilos de Aprendizagem so caractersticas cognitivas, afetivas e
fisiolgicas, que servem como indicadores relativamente estveis de
como os estudantes percebem, interagem e respondem no ambiente de
aprendizagem (KEEFE, 1988 apud ALONSO; GALLEGO e HONEY,
1994, p.48 traduo minha).
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Assim, os autores definiram quatro estilos de aprendizagem: ativo, reflexivo,
pragmtico e terico (Quadro I). De acordo com esses indicativos pessoais so
propostas uma srie de caractersticas metodolgicas para as atividades a serem
realizadas no ambiente educacional, a fim de favorecer a aprendizagem de todos os
Estilos de Aprendizagem. Nesse contexto, o Guia Didtico foi elaborado para que
algumas de tais caractersticas metodolgicas estivessem presentes em suas atividades,
como discutido no Anexo deste trabalho.
Quadro I: Principais caractersticas dos Estilos de Aprendizagem
Estilo de Aprendizagem Principais caractersticas
Ativo Animador, improvisador, descobridor, espontneo,
incentivador, inovador, gil, lder. Valorizam os desafios e
dados de uma experincia.
Reflexivo Ponderado, analtico, observador, lento, detalhista,
investigador. Valorizam a observao de hipteses em
diferentes perspectivas.
Terico Metdico, lgico, objetivo, crtico, disciplinado, estruturado.
Valorizam a formulao de hipteses lgicas e complexas.
Pragmtico Experimentador, prtico, realista, direto, eficaz, rpido,
tcnico. Valorizam por em prticas suas ideias e aprendizados.

Consideraes finais
O trabalho apresentado parte inicial de uma pesquisa, em desenvolvimento, de
mestrado. Buscou-se discutir e exemplificar o uso do software GeoGebra como uma
ferramenta tecnolgica com potencialidades para o ensino do pndulo simples, na
perspectiva da teoria dos Estilos de Aprendizagem.

Referncia
Alonso, C. M.; Gallego, D. J.; Honey, P. (1994). Los Estilos de Aprendizaje.
Procedimientos de diagnstico y Mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero.Arnold, F. J et
al. (2011). Estudo do amortecimento do pndulo simples: Uma proposta para aplicao
em laboratrio de ensino. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, 33(4), 4311-1 4311-
7. Barros, Daniela. M. V. (2009). Estilos de uso do espao virtual: Como se aprende e ensina no
virtual?. Inter-Ao: Rev. Fac. Educ. 34 (1), 51-74.
Nussenzveig, H. M. (1981). Curso de Fsica Bsica: fluidos, oscilaes, ondas e calor.
So Paulo: Edgard Blcher.

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Anexo
Para favorecer a aprendizagem de cada Estilo de Aprendizagem, Alonso, Gallego e
Honney (1994) sugerem algumas caractersticas metodolgicas a serem desenvolvidas
nas atividades didticas (Quadro II).
Quadro II: Sugestes metodolgicas a serem desenvolvidas na atividades
didticas para favorecer a aprendizagem de cada Estilo de Aprendizagem

Estilo de Aprendizagem Sugestes de caractersticas metodolgicas a serem
desenvolvidas nas atividades didticas
Ativo Explorar novas abordagens e experincias, gerar idias sem
limitaes formais, mudar e variar as abordagens, abordar tarefas
mltiplas, fazer apresentaes, intervir ativamente, arriscar,
desafios diante de situaes adversas, explorar novos conceitos,
realizar atividades diversificadas, participar ativamente.
Reflexivo Observar e refletir sobre as atividades, chegar decises em seu
prprio ritmo, revisar o aprendizado, investigar cuidadosamente,
reunir informaes, pensar antes de agir, fazer anlises detalhadas,
ter possibilidade de ler ou preparar algo que gere dados, ter tempo
suficiente para preparar, assimilar e fazer consideraes.
Terico Atividades estruturadas e com finalidade clara, inscrever dados em
um modelo ou teoria, ter tempo para explorar metodicamente as
associaes e relaes entre as idias, acontecimentos e situaes,
ter possibilidade de questionar, participar de atividades complexas,
analisar situaes globais.
Pragmtico Possibilitar a aplicao imediata (experimentao) do que foi
apreendido, observar uma relao evidente entre o contedo
estudado e um problema, vivenciar simulaes e problemas reais,
receber indicaes tcnicas e prticas, possibilitar indicaes e
atalhos.

Para proporcionar o desenvolvimento dessas caractersticas metodolgicas nas
atividades didticas, Barros (2009) discute que essencial a presena de recursos
tecnolgicos no contexto educacional, uma vez que, tais recursos permitem atender
diversidade de aprendizagem e s necessidades que a sociedade atual exige, enquanto
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competncias e habilidades do indivduo. Assim, neste trabalho, recorreu-se as
potencialidades do software GeoGebra para construir o guia didtico para o ensino do
pndulo simples, bem como elaborar atividades que apresentassem as caractersticas
metodolgicas sugeridas pelos pesquisadores, favorecendo a aprendizagem de cada
Estilo de Aprendizagem (figuras 7 e 8).

Figura 7: Potencialidades da atividade 1 e 2 do Guia Didtico para o Pndulo Simples,
desenvolvido no Geogebra, para os Estilos de Aprendizagem.

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Figura 8: Potencialidades da atividade 3 e 4 do Guia Didtico para o Pndulo Simples,
desenvolvido no GeoGebra, para os Estilos de Aprendizagem.

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