CUADRO DE IDEAS PRINCIPALES.

El significado del cambio educativo: un cuarto de siglo del

aprendizaje. Michael Fullan. Coraima Adilene Aguilar Gamn


La dcada de la
implementacin (1972-1982)
La dcada del significado
(1982-92)
La dcada de la capacidad del
cambio (1992-?)
Reflexiones.
La gente adoptaba
innovaciones sin cuestionarse
por qu y se asuma el uso de
las mismas aunque, como
demostraban los autores
anteriores, en la prctica
pocas cosas estaban
cambiando.
el objeto central se situaba
en la innovacin y no en el
usuario (padres, profesores y
alumnos).
se ha producido muy poco
cambio significativo en los
niveles educativos
correspondientes.
Los consumidores o usuarios
de dichas innovaciones
(profesores, padres, alumnos)
tienen un papel limitado en
ese proceso.
no se incorpora tiempo ni
recursos para el aprendizaje
de los nuevos roles en el
sistema, una vez que el
cambio ha sido iniciado.
entender un problema e
identificar los cambios
necesarios para corregirlo es
El significado del cambio
educativo constituy la
ocasin para transformar el
trmino usuario por otro
ms liberador y general:
significado.
Si el cambio pretende tener
xito, los individuos y los
grupos deben encontrar el
significado tanto de lo que
cambiar como del modo de
hacerlo.
Haca notar que el futuro del
cambio educativo dependa
de la evolucin desde la
innovacin al desarrollo
institucional, desde la marcha
en solitario a la creacin de
alianzas, desde las soluciones
monolticas a las alternativas,
desde polticas positivas a las
negativas..., todos ellos
aspectos de la construccin
de capacidades.
El nuevo significado del
cambio educativo permanece,
creo, como una valiosa obra
acerca de la innovacin, la
implementacin y el anlisis
del sistema social
Las fuerzas del cambio. La
integracin del individuo en la
organizacin y una sociedad ,
estos luchan por establecer
un cambio en la vida de los
alumnos.
Cambio personal el punto de
partida
Los directores tenan que
actuar positivamente a pesar
del sistema.
Una de las variables ms
poderosas que afectan la
enseanza y el aprendizaje.
es la cultura nosotros
hablbamos de cuatro tipos
de cultura: individualidad,
colaboracin, balcanizacin y
colegialidad forzada.
qu clase de cultura tenemos;
qu clase de cultura
queremos y cmo podemos
llegar a ella.
profesores y directores deben
moverse hacia el peligro y
correr el riesgo de unirse al
medio formado por los
padres y la comunidad.

1. El contexto urbano: los
padres y la comunidad.
entre la reforma urbana y escolar
se llega a la inevitable conclusin
de que las estrategias para el
desarrollo profesional, como la
construccin de infraestructuras,
deben ser redefinidas para incluir
no slo a los profesores
2. Fragmentacin o coherencia
de las iniciativas de reforma
3. Cambiar la profesin docente
4. Los docentes/ comunidad


La profesin de ensear debe ser
muy distinta al pasado, y que las
escuelas, tal y como las
conocemos, deben transformarse
tanto que apenas lleguemos a
reconocerlas.
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aprendizaje. Michael Fullan. Coraima Adilene Aguilar Gamn


diferente a saber cmo
provocar dichos cambios.

el cambio radical puede venir,
solamente, a travs del
oportuno desarrollo de las
capacidades individuales de los
usuarios para participar
activamente en
un proceso que parte de
capacidades limitadas, y que
tiene, en cada nivel del mismo,
una cierta
inercia a transformar prcticas
sutiles, y no tan sutiles, en viejos
modelos ya existentes

universo del cambio desde la
perspectiva de todos los
actores, pues haba captulos
dedicados al profesorado, al
director, al alumnado, los
administradores locales, los
asesores y la
familia/comunidad.


Modelo 1



Proceso de innovacion