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A CONSTITUIO DO PROFESSOR DE ENFERMAGEM NA FORMAO

PROFISSIONAL PARA A DOCNCIA

Carlice Maria Scherer UNIJU - RS
Otvio Alosio Maldaner UNIJU - RS


A formao profissional para a docncia em nvel superior se d atravs de cursos de
ps-graduao, preferencialmente mestrado e doutorado. Em cursos com formao em
Bacharelado, como no caso o da Enfermagem, o profissional adquire em sua formao
conhecimentos especficos sobre a sua rea de atuao, faltando os conhecimentos da prtica
docente. A partir desta problemtica o presente estudo teve como objetivo, verificar como se
constitui o professor de Enfermagem na formao acadmica e na vivncia prtica. Trata-se
de uma pesquisa qualitativa, que utilizou histrias de vida como mtodo de investigao, pois
estas possibilitam fazer uma retomada das experincias formadoras da subjetividade do
sujeito. A pesquisa evidencia que a constituio do profissional Enfermeiro docente se d a
partir das experincias de vida, ou seja, atravs das vivncias significativas que oportunizaram
experincias formadoras, as quais constituram a identidade do professor.

Palavras-chave: Histrias de Vida, Docncia Ensino Superior, Constituio Docente,
Enfermeiro Professor.


























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A CONSTITUIO DO PROFESSOR DE ENFERMAGEM NA FORMAO
PROFISSIONAL PARA A DOCNCIA

A formao profissional para docncia em nvel superior, de acordo com a Lei N
9.394, se d atravs de cursos de ps-graduao, mestrado e doutorado (BRASIL, 1996). Em
cursos com formao em Bacharelado, como no caso o da Enfermagem, o profissional
adquire conhecimentos especficos sobre a sua rea de atuao, faltando os conhecimentos
especficos da prtica docente. Como descreve Rodrigues e Sobrinho (2007)
Tradicionalmente, nas universidades brasileiras, observa-se a questo dos
professores bacharis que, mesmo sem ter qualquer formao pedaggica, exercem
atividades prprias da docncia. O critrio de seleo dos professores continua
sendo a comprovao da competncia tcnico-cientfica, em detrimento da
comprovao formal da competncia didtico-pedaggica. Tal situao tem gerado
dificuldades em torno do processo ensino-aprendizagem

(pg.5).

A partir dessa realidade apresentada pelos autores e da vivncia de dificuldades no
processo ensino-aprendizagem pela ausncia da formao pedaggica, o presente estudo teve
por objetivo verificar como se constitui o docente de Enfermagem na formao acadmica e
na vivncia prtica. O foco do estudo foi sobre a necessidade da formao pedaggica do
enfermeiro professor.
O contexto do estudo centrou-se nas histrias de vida de trs professores de uma
Instituio de Ensino Superior da regio Noroeste do RS, do curso de Bacharelado em
Enfermagem. Para Josso (2004), as histrias de vida tornaram-se um material de pesquisa
muito em voga nos ltimos 20 anos, devido grande importncia atribuda experincia de
vida como processo de formao. A relevncia do sujeito a singularidade a individualidade a
vivncia, a experincia de vida so entendidos como processos nos quais as pessoas se
formam ou se constituem de uma determinada maneira. Aceita-se, com isso, que nas
experincias formadoras que as pessoas constituem a subjetividade e sua identidade.
Experincias formadoras podem ser definidas como aquelas que simbolizam atitudes
comportamentos pensamentos saber-fazer sentimentos e outras que estvamos interessados
em investigar.
METODOLOGIA
A pesquisa realizou-se em abordagem qualitativa, a qual, segundo Minayo (2004),
aprofunda-se no mundo dos significados das aes e relaes humanas, um lado no
perceptvel e no captvel em equaes, mdias e estatsticas (p.22). E baseou-se nas
histrias de vida de professores enfermeiros para a coleta das informaes. Neto (2004) define
a histria de vida como estratgia de compreenso da realidade, que tem como funo retratar
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as experincias vivenciadas. A pesquisa buscou, atravs da histria de vida de profissionais
da sade, compreender o processo de formao e constituio para a docncia.
Para a escolha dos sujeitos da pesquisa optou-se por definir os sujeitos da pesquisa de
acordo com as diferentes situaes que encontramos no quadro de professores na instituio
pesquisada: enfermeiro professor com vivncia na enfermagem e na docncia; enfermeiro
professor com maior vivncia na docncia e enfermeiro professor recentemente formado.
A pesquisa foi desenvolvida seguindo as diretrizes e normas da Resoluo 196/96, do
Conselho Nacional da Sade, do Ministrio da Sade, que dispe sobre pesquisa que envolve
seres humanos. Os sujeitos esto identificados com nomes fictcios, e o nome da Instituio
de Ensino Superior na qual se realizou a pesquisa no ser divulgado (BRASIL, 1996).
Temos, assim, Francisco, Eduardo e Maria.
A seguir, apresentamos, de forma sucinta, caractersticas gerais de cada um, segundo
se depreende das histrias de vida de cada participante da pesquisa:
Francisco tem 34 anos de idade, filho de professora e lembra de sua me preparando
aula e corrigindo provas. Cursou graduao em Enfermagem, a qual tambm habilitava para a
licenciatura, aps realizou curso de especializao em psicopedagogia e posteriormente
realizou Mestrado em Educao. Sua experincia profissional voltada para a docncia, atua
como professor e coordenador do curso de graduao em enfermagem h seis anos. Francisco
relata que no teve maiores problemas e preocupaes no inicio da carreira docente. Sentia-se
bastante seguro em relao aos conhecimentos especficos da rea de enfermagem e tambm
aos conhecimentos pedaggicos. Procura organizar e planejar suas aulas nos moldes como lhe
foi ensinado na licenciatura. Recebeu influncia na sua prtica pedaggica da instituio onde
trabalha e dos seus colegas professores. Francisco no menciona em nenhum momento que
teve influncia de algum professor marcante em sua vida de estudante.
Eduardo tem 26 anos de idade e atua na docncia h dois anos. Concluiu a graduao
em Enfermagem no ano de 2005, e no ano seguinte j ingressou no Mestrado em
Enfermagem. Eduardo, ento, recebeu o convite para atuar na docncia na mesma instituio
de ensino onde realizou a graduao. Pode-se considerar Eduardo como um profissional
recm-formado
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; na enfermagem e tambm na docncia. Eduardo relata ter dificuldade em
relao s prticas pedaggicas. Procura organizar e realizar suas aulas com experincias
positivas utilizadas por ele e seus colegas professores e, tambm, atravs de atividades

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Entrevista realizada no ano de 2008.
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sugeridas pelos prprios alunos. A partir disso, procura diversificar a sua metodologia, para
fugir das tradicionais aulas freqentadas por ele enquanto era aluno.
A Professora Maria tem 54 anos de idade e possui vasta experincia profissional,
pois atua na assistncia de enfermagem h 26 anos. Como docente de nvel tcnico trabalha
h mais ou menos 12 anos e como docente de nvel superior h 5 anos. Maria realizou a
graduao em Enfermagem a qual habilitava a Licenciatura, tambm realizou especializao
em Administrao Hospitalar e especializao em Gerenciamento do Servio de Enfermagem.
Maria um profissional experiente, tem amplo conhecimento na rea especifica da
enfermagem. Na docncia demonstra certa preocupao em relao s prticas pedaggicas
utilizadas para tornar as aulas diversificadas e atrativas para os alunos. Procura organizar e
planejar suas aulas atravs de sua experincia profissional, principalmente, aquelas
vivenciadas positivamente, experincias de colegas, bibliografias especficas sobre prticas de
ensino na enfermagem e atravs de cursos de extenso e seminrios que abordam a temtica
das prticas educativas.
Para realizar a anlise dos dados produzidos atravs das histrias de vida dos trs
professores, utilizou-se a Anlise Textual Discursiva proposta por Moraes e Galiazzi
(2007). A anlise textual discursiva pode ser compreendida como o processo de
desconstruo, seguido de reconstruo, de um conjunto de materiais lingusticos e
discursivos, produzindo-se a partir disso novos entendimentos sobre os fenmenos (p.112).

RESULTADOS DA PESQUISA E DISCUSSO COM BASE NA TEORIA HISTRICO-
CULTURAL
A partir das narrativas das histrias de vida dos professores, Francisco, Eduardo e
Maria, evidenciou-se que cada histria de vida singular, cada percurso, cada processo de
formao nico. Como refere Dominic (1985), apud Moita (1995): Existe uma
singularidade de cada histria de vida, que no permite que se considere como verdadeira toda
a generalizao que no tenha em conta essa singularidade (p.117).
Pode-se confirmar, atravs das trs histrias de vida dos Professores participantes da
pesquisa, que o sujeito se constitui socialmente na relao com o outro, mas se torna
diferenciado do outro, pela sua histria singular de cada um e pelas significaes nas
interaes sociais vivenciadas.
Considerando as primeiras experincias escolares dos Professores, Francisco,
Eduardo e Maria, percebemos a singularidade e a individualidade de cada sujeito, pois cada
qual relata diferentes experincias desse perodo. Francisco relembra as dificuldades
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escolares, relacionadas ao forte vnculo materno, e traz lembranas da vida profissional de sua
me que era professora. Eduardo relata o preconceito que sentiu nas sries iniciais da sua
escolarizao, devido lngua alem, que era predominante na sua fala. Para Maria,
freqentar as sries iniciais foi um perodo de superao, principalmente, relacionado s
questes escolares, pois tinha dificuldade de deslocamento at a escola e sempre necessitou
conciliar estudo com trabalho.
Corroborando com o princpio fundamental da compreenso histrica e cultural dos
sujeitos de Vigotski, o indivduo se constitui, no somente pelos processos de maturao
orgnica, mas, principalmente, atravs de suas interaes sociais, a partir das trocas
estabelecidas com o outro, constitudo socialmente numa composio individual.
As concepes vigostkianas relacionam o desenvolvimento humano a fatores inatos e
adquiridos, no por somatria ou justaposio, mas por uma interao dialtica entre o ser
humano e o meio social e cultural em que vive, que se inicia no nascimento. No que mais
especfico do humano, o homem constitui-se como tal atravs de suas interaes sociais
(REGO, 2000).
Para Vigotski, segundo Rego (2000), o desenvolvimento do sujeito humano e de sua
singularidade se d a partir das constantes interaes com o meio social em que vive, j que as
formas psicolgicas mais sofisticadas emergem da vida social (p.105).
Depreende-se disso que o desenvolvimento humano sempre mediado pelo outro, o
qual atribui significados realidade vivida em processos interativos. Atravs das mediaes
do outro, a criana, membro imaturo da espcie humana, com as constantes interaes com as
pessoas do seu grupo cultural, vai aos poucos se apropriando do comportamento do seu grupo
social. Ou seja, a criana vai internalizar as experincias fornecidas pelo seu grupo e vai
reconstruir individualmente os modos de ao realizados externamente e, a partir de ento,
aprende a organizar os prprios processos mentais (VIGOSTKI, 1999). Quando as pessoas
refletem sobre sua vida na infncia e mesmo em outras fases de sua histria, as marcas de
presena dos outros sempre aparecem.
Segundo o professor Francisco:
... Durante todas as minhas sries iniciais a minha me era professora, meu pai foi professor
por um tempo bem curto, mas a minha me, eu me lembro assim, com uma luz de cabeceira em
cima de uma mesa corrigindo prova, preparando aula (...) mas, no sei por que motivo, desde l
me despertei pela docncia (FRANCISCO, 2008).
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A partir do relato de Francisco, percebe-se que o mesmo internalizou uma experincia
vivenciada no seu grupo familiar, o de ser professor, devido ao fato de estar constantemente
interagindo com sua me que era professora.
Com o professor Eduardo, verifica-se que a questo do preconceito e da discriminao
esteve presente em sua infncia, tal como relata:
... Meu pai sofreu muito preconceito para conseguir chegar cidade dos meus familiares, por
que era visto como um preconceito, como uma pessoa de cor, minha me foi a primeira a
misturar raa. (...) Ento por isso sou assim, a minha me alem um olho azul bem claro, a
minha irm morena com o olho verde e eu sou moreno com olho castanho, igual a meu pai.
(...) Eu s aprendi a falar alemo, no sabia falar a lngua portuguesa, meus avs morreram
sem saber falar a lngua portuguesa, eu tinha uma tia que ainda hoje no sabe falar a lngua
portuguesa. (...) L (na escola), eu era visto com muito preconceito, por que no sabia falar em
portugus, davam muita risada de mim, no por que eu era moreno (...) o problema era por eu
falar em alemo, faziam muita gozao de mim, h l vem o alemo batata e comeavam
arremedar a forma que eu falava (...) isso foi um fator que me levou a entrar na escola um ano
mais tarde (FRANCISCO, 2008).
Essa realidade vivida por Eduardo, interagindo constantemente com o preconceito, a
discriminao e o sentimento de inferioridade junto s pessoas do seu grupo social e cultural,
produziu nele modos de ao ligados a essas circunstncias sociais, o que percebido em seus
relatos:
... A enfermagem com seus profissionais traz uma representao cultural que tida como uma
profisso sem muito status, um profissional que no muito bem remunerado que no feliz
na sua profisso, que enfermeiro por que no pode ser outra profisso, nomeadamente
mdico e isso e especialmente acontece muito para nos homens, ouo muito isso: h voc no
pensa em ser mdico? Voc no quer fazer medicina? Voc gosta de ser enfermeiro? So coisas
que se houve. (...) Para as pessoas todo mundo que usa branco doutor, isso me incomodou
muito por que nesse interstcio habita uma relao de submisso da enfermagem a outras
profisses nomeadamente a medicina em especial. (...) Eu comecei a estudar algumas relaes
a essas construes da Enfermagem enquanto cincia, enquanto construo scio cultural da
Enfermagem de uma profisso como sendo atrelada ao feminino, com as caractersticas desse
feminino. (...) Eu no me imaginava em hiptese alguma trabalhando na assistncia, baixando a
cabea e fazendo injeo, em hiptese alguma eu no queria isso pra mim, ento fui procurar
outra coisa, mas dentro da enfermagem, um caminho que eu encontrei foi docncia, isso me
possibilita discutir com os alunos, procuro problematizar e desmanchar esse mito, essa coisa de
submisso da enfermagem (EDUARDO, 2008).
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O desenvolvimento da estrutura humana um processo de apropriao pelo sujeito da
experincia histrico-cultural, e nesse processo, o indivduo internaliza formas culturais, ao
mesmo tempo em que interfere e transforma as mesmas e transformado. De acordo, com
Rego (2000), na relao dialtica com o mundo que o sujeito se constitui e se desenvolve:
... o ser humano no s um produto de seu contexto social, mas tambm um agente ativo na
criao desse contexto (p.103).
As trocas culturais ocorrem no cotidiano das pessoas, atravs das interaes. Basta o
encontro entre pessoas de diferentes vivncias para que as trocas de valores, crenas,
experincias e saberes sejam estabelecidos, resultando na construo da identidade de cada
sujeito, conforme acompanhamos nas narrativas das histrias de vida dos Professores
Francisco, Eduardo e Maria.
O processo de formao a dinmica em que se vai construindo a identidade de uma
pessoa, processo este que, permanecendo ela prpria ao longo da sua histria de vida, se
forma e se transforma em interao (MOITA, 1995).
Moita (1995) define o processo de formao como a construo de si prprio, e
acrescenta que ningum se forma no vazio, formar-se supe trocas de experincias, interaes
sociais e aprendizagens: Um percurso de vida assim um percurso de formao, no sentido
em que um processo de formao (p.115).
A autora Marie-Christine Josso (2004), em sua obra Experincias de Vida e
Formao, apresenta as histrias de vida como experincias formativas, que constituem a
identidade e a subjetividade do professor. Para Josso (2004), o que faz uma experincia
formadora
(...) uma aprendizagem que articula, hierarquicamente: saber-fazer e
conhecimentos, funcionalidade e significao, tcnicas e valores num espao-tempo
que oferece a cada um a oportunidade de uma presena para si e para a situao
(p.39).

De acordo, com Larrosa (2002), uma experincia de vida ocorre, quando se tem um
processo de reflexo, um aprendizado a partir de uma vivncia:
A experincia o que nos passa, o que nos acontece, o que nos toca. No o que se
passa, no o que acontece, ou o que toca. A cada dia se passam muitas coisas,
porm, ao mesmo tempo, quase nada nos acontece (p. 21).

A partir das narrativas de Francisco, Eduardo e Maria podemos perceber vivncias que
causaram um aprendizado em suas vidas, no momento em que ocorreu uma reflexo do
acontecimento, o qual transformou essa vivncia em uma experincia formadora, a qual
constitui a identidade do professor.
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Os professores Francisco e Maria possuem formao profissional na rea didtico-
pedaggica, o qual orienta de alguma forma, suas aes na atuao docente.
... Dentro do planejamento das minhas aulas tentava estabelecer um momento inicial, em que
eu sondava o que eles sabiam sobre o assunto, algumas vezes eu trazia algo impresso para eles
completarem alguns conceitos, o que eles pensavam, depois eu explanava o contedo de uma
maneira um pouco mais expositiva e depois a gente fazia alguns exerccios, no final tentava
fazer uma recapitulao ou na prxima aula eles traziam os exerccios prontos e a gente
corrigia, fazia uma recapitulao sempre tentando manter esse padro, foi o que eu aprendi na
licenciatura e depois convivendo com o pessoal aqui [IES], (...) que tambm preconizam isso,
ter esses momentos marcados durante a aula (FRANCISCO, 2008).
... Procuro diversificar, dificilmente dou duas ou trs semanas seguidas a mesma metodologia
de aula, ento so as duas primeiras expositivas e depois so com atividades prticas ou
atividades em pequenos grupos e depois socializao (...) realizo o fechamento das aulas, para
conseguir fazer um levantamento do que ficou realmente de importante do contedo que foi
trabalhado durante os perodos (...) procuro sempre iniciar a aula relembrando um pouco qual
foi o ltimo contedo que a gente trabalhou, principalmente se um contedo que tem
continuidade, as vezes se um tema mais longo, procuro instigar os estudantes para ver o que
eles se lembram do contedo trabalhado na aula anterior (MARIA, 2008).
O professor Eduardo no possui formao na rea didtico-pedaggica, somente
especificas da Enfermagem. Portanto, orienta suas aes atravs das experincias formadoras,
vivenciadas por ele enquanto era aluno.
... Procuro variar bastante, fugir daquelas aulas que eu enquanto aluno tive como mesmice,
aquela aula que eu em quanto aluno dormia, ento o que eu penso: enquanto aluno no gostava
disso e se agora fosse aluno eu no gostaria de ter uma aula (...) assim vou procurar
diversificar bastante, variar bastante, procuro trabalhar com seminrios, com leituras de
textos atuais, textos polmicos, assuntos polmicos que geram algum incomodo ou
desestabilizao de algumas coisas que so naturalizadas, procuro desnaturalizar, inquietar
um pouco os alunos e trabalhar sempre de forma variada nunca deixar saturar um processo
metodolgico de constituio de uma aula (EDUARDO, 2008).
De acordo com Josso (2004), para que uma experincia seja considerada formadora,
faz-se necessrio analisar a aprendizagem, a experincia que simbolizou atitudes,
comportamentos, saber-fazer, sentimentos que caracterizam uma subjetividade e identidade.
Para Eduardo a vivncia como aluno possibilitou uma experincia formadora para sua prtica
docente. Ainda, conforme Josso (2004): o processo de formao d-se a conhecer por meio
dos desafios e apostas nascidos da dialtica entre a condio individual e a condio coletiva
(p.42).
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Para Diamond (1991), apud Nvoa (1995): A construo de identidades passa sempre
por um processo complexo graas ao qual cada um se apropria do sentido da sua histria
pessoal e profissional (p. 16). A partir dessa afirmao, percebe-se que o professor um
individuo que est inserido em um meio social, que traz consigo saberes, valores e crenas, os
quais formam e diferenciam a identidade de cada professor.
Para Nvoa (1995), o eu pessoal e o eu profissional se complementam e influenciam
na construo da identidade do professor, pois
O processo identitrio passa tambm pela capacidade de exercermos com autonomia
a nossa actividade, pelo sentimento de que controlamos o nosso trabalho. A maneira
como cada um de ns ensina est diretamente dependente daquilo que somos como
pessoa quando exercemos o ensino [...] Eis-nos de novo face pessoa e ao
profissional, ao ser e ao ensinar. Aqui estamos. Ns e a profisso. E as opes que
cada um de ns tem de fazer como professor, as quais cruzam a nossa maneira de ser
com a nossa maneira de ensinar e desvendam a nossa maneira de ensinar a nossa
maneira de ser. impossvel separar o eu profissional do eu pessoal (p.17).

Nesse mesmo pensamento, de que para compreender a natureza do ensino necessrio
levar em conta a subjetividade dos prprios professores, Tardif (2002) mostra-nos que o
professor no somente algum que aplica conhecimentos produzidos por outros, mas, sim,
um sujeito que assume sua prtica a partir dos significados que ele mesmo lhe d.
Na narrativa de Maria podemos perceber que sua metodologia de aula baseia-se em
exerccios prticos do contedo, o qual facilita o entendimento dos alunos. Essa metodologia
foi utilizada por Maria no incio da sua carreira docente e verifica-se que utilizada
atualmente, ou seja, Maria emprega uma prtica a partir dos significados que ela verificou,
como afirma Tardif (2002), um saber-fazer proveniente de sua prpria atividade e a partir
dos quais ele a estrutura e a orienta (p.230).
(...) No curso tcnico eu lecionava a disciplina de Fundamentos de Enfermagem, que era
relacionado a farmacologia, eu tinha livro de farmacologia para a enfermagem e a maioria
dos contedos se concentrava ento em aulas expositivas e atividades prticas. Ento para
conseguir que eles fixassem melhor, principalmente as diluies, procurava trabalhar com as
atividades prticas, at hoje eu procuro, para cada aula ministrada eu j tenho uma atividade
prtica, que eu levo junto para eles fazer (os alunos), se da tempo para fazer o fechamento em
sala de aula, seno eu dou para eles levar para casa e ento a gente discute na aula seguinte
(MARIA, 2008).
Da mesma forma, Goodson (1995) afirma que o estilo de vida do professor dentro e
fora da escola, as suas identidades e culturas ocultas tm impacto sobre os modelos de ensino
e sobre a prtica educativa (p.72). O autor chama a ateno para os ingredientes-chave da
formao da individualidade que seriam as experincias de vida e o ambiente sociocultural.
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Para Goodson (1995), a origem sociocultural um ingrediente importante na dinmica da
prtica profissional (p.72).
Tal como afirma Goodson (1995), a origem sociocultural atrelada s experincias de
vida tem influncia sobre a prtica educativa do professor. Podemos evidenciar essa
afirmao, atravs da histria de vida do professor Eduardo, devido a sua vivncia interagindo
constantemente com o preconceito, pelo fato de falar somente a lngua alem em sua infncia,
Eduardo sentiu-se discriminado, com sentimento de inferioridade pelas pessoas do seu grupo
social e cultural. Tal evento traz para Eduardo esse sentimento de busca pelas inquietaes,
pelas representaes histrico-culturais, do que tido como normal diferente para a
sociedade. Percebe na docncia uma forma de inquietar essa realidade. Baseia sua prtica
educativa, na mudana da representao do profissional enfermeiro, desnaturalizando,
desmistificando conceitos que foram constituindo deste profissional.
..Eu comecei a estudar algumas relaes a essas construes da Enfermagem enquanto cincia,
enquanto construo scio cultural da Enfermagem de uma profisso como sendo atrelada ao
feminino, com as caractersticas desse feminino (EDUARDO, 2008).
... Um caminho que eu encontrei foi docncia, isso me possibilita discutir com os alunos,
procuro problematizar e desmanchar esse mito, essa coisa de submisso da enfermagem
(EDUARDO, 2008).
... Ento dentro disto, tento trabalhar com esses temas polmicos, procuro trabalhar esses
temas dentro do componente pedaggico, de uma forma pedaggica. Procuro trabalhar essa
desnaturalizao, essa desmistificao, como um eixo transversal que deve percorrer toda a
programao. O planejamento de aula que eu tenho que fazer, independente de qualquer
contedo que eu vou trabalhar eu tenho que desmistificar algumas coisas, procuro trabalhar
dessa forma, discutir temas polmicos (EDUARDO, 2008).
Uma caracterstica importante apontada por Goodson (1995), do ambiente
sociocultural para a constituio do profissional, a influncia de um professor preferido
(p. 72). Segundo o autor, tais profissionais servem de modelo funcional para o
desenvolvimento da prtica profissional.
Tal situao tambm apontada por Tardif, (2002). Para o autor as experincias
escolares anteriores e as relaes determinantes com professores contribuem para modelar a
identidade pessoal dos professores e seu conhecimento prtico.
Ao longo de sua histria de vida pessoal e escolar, supe-se que o futuro professor
interioriza um certo nmero de conhecimentos, de competncias, de crenas, de
valores, etc., os quais estruturam a sua personalidade e suas relaes com os outros
(especialmente com as crianas) e so reatualizados e reutilizados, de maneira no
reflexiva mas com grande convico, na prtica de seu ofcio. Nessa perspectiva, os
saberes experienciais do professor de profisso, longe de serem baseados
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unicamente no trabalho em sala de aula, decorreriam em grande parte de concepes
do ensino e da aprendizagem herdadas da histria escolar (p.72).

Baseando-se em experincias escolares anteriores Eduardo traz uma vivncia com sua
escolarizao, a qual significou uma experincia formadora para sua identidade enquanto
professor.
... Procuro (...) fugir daquelas aulas que eu enquanto aluno tive como mesmice, aquela aula que
eu em quanto aluno dormia, ento o que eu penso: enquanto aluno no gostava disso e se agora
fosse aluno eu no gostaria de ter uma aula (...) assim (EDUARDO, 2008)..
Portanto, impossvel compreender a questo da identidade, da formao da
subjetividade de cada professor, sem remet-la histria do prprio professor, suas
experincias como aluno, suas vivncias com professores, as quais fazem parte da formao e
do desenvolvimento profissional.
Para Tardif (2002) o saber dos professores o saber deles, o qual est relacionado com
a pessoa e a identidade do prprio professor, com a sua experincia de vida e com a sua
histria profissional. Dessa forma, o saber profissional est na confluncia entre as diversas
fontes de saberes provenientes da histria de vida individual, da sociedade, da instituio
escolar, dos outros atores educativos, dos lugares de formao, etc. (p.64). Para o autor, o
saber docente um saber plural, formado pela composio de saberes oriundos da formao
profissional, saberes disciplinares, curriculares e experienciais.
Os saberes profissionais seria o conjunto de saberes transmitido pelas instituies de
formao dos professores (TARDIF, 2002). No caso dos professores pesquisados Francisco,
Eduardo e Maria, a sua formao deu-se na rea da Enfermagem, para posterior formao na
rea docente com a qualificao atravs da Licenciatura e do Mestrado.
Os saberes disciplinares, segundo Tardif (2002), integram a prtica docente, atravs
das diversas disciplinas oferecidas pela universidade, as quais surgem da tradio cultural e
dos grupos sociais produtores de saberes. Tal como evidenciado na narrativa de Francisco.
Dentro do planejamento das minhas aulas tentava estabelecer momento inicial, em que eu
sondava o que eles sabiam sobre o assunto, algumas vezes eu trazia algo impresso para eles
completarem alguns conceitos, o que eles pensavam, depois eu explanava o contedo de uma
maneira um pouco mais expositiva e depois a gente fazia alguns exerccios, no final tentava
fazer uma recapitulao ou na prxima aula eles traziam os exerccios prontos e a gente
corrigia, fazia uma recapitulao sempre tentando manter esse padro, foi o que eu aprendi na
licenciatura e depois convivendo com o pessoal aqui [IES], (...) que tambm preconizam isso,
ter esses momentos marcados durante a aula (FRANCISCO, 2008).
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J os saberes curriculares apresentam-se na forma de programas escolares que seriam os
objetivos, contedos e mtodos (TARDIF, 2002). Os saberes curriculares so identificados na
narrativa de Francisco, quando afirma:
... Sempre tento mostrar para os estudantes (...) a questo da organizao, ento independente
de estar na enfermagem ou na pedagogia, no primeiro dia de aula o estudante sabe o que vai
acontecer at o ltimo, no formato do planejamento, se vo transcorrer trabalhos em grupo ou
individuais, tudo isso eu planejo no primeiro dia, no sei se eu to certo ou errado, mas sempre
um modo que eu tento fazer, no intuito de que se o estudante tem um livro para ler, que todos
tenham tempo de retirar na biblioteca (...) pensando nisso que eu fao esse planejamento
inicial, do primeiro dia que eles saibam tudo o que vai acontecer (FRANCISCO, 2008).
Os saberes experienciais surgem da experincia do professor, baseado em seu trabalho
cotidiano e no conhecimento de seu meio (TARDIF, 2002). E evidenciado na narrativa de
Francisco:
... Acho muito importante, dependendo da aula que a gente esta trabalhando, a gente
trabalhar com material concreto, ento, quando eu trabalhava com imunizao eu tinha sempre
cuidado de conseguir os frascos de vacinas, que foram auto-clavados, ao quais so inativados,
trazia para eles conhecer, a cor do liquido, tipo de frasco, trazia todas as seringas que so
utilizadas. Ento quando a gente vai explicando, essa a vacina trplice viral, da eu passava
dois ou trs frasquinhos para eles irem olhando. E a seringa que a gente aplica essa da,
mostrava a agulha que gente aplica. O enfermeiro tem que ter esse conhecimento tcnico, para
ele nunca ser pego de surpresa, por uma coisa que na viso da maioria dos enfermeiros
elementar. A tcnica a gente tem que dominar, se tu dominar bem a tcnica, tu vai conseguir
desenvolver outras capacidades que so as essncias para um bom gerenciamento da
coordenao de uma equipe, que essa uma funo primordial do enfermeiro, ser um gerente
da unidade de onde esteja trabalhando (FRANCISCO, 2008).
A partir das narrativas de vida de Francisco, Eduardo e Maria evidenciou-se que as
experincias de vida levam a constituio e formao do Professor de Enfermagem. Pois as
experincias vivenciadas pelos professores enquanto era aluno, a sua prpria vivncia como
professor, a experincia de colegas do curso, vrios fatores, proporcionaram experincias
formadoras para a constituio do profissional Enfermeiro em Professor.
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CONSIDERAES FINAIS
As consideraes sobre formao e constituio do profissional Enfermeiro Professor,
foram construdas a partir da reflexo de conceitos tericos que abordam o tema,
corroborando com a pesquisa emprica das histrias de vida dos professores Francisco,
Eduardo e Maria.
As histrias de vida possibilitaram conhecer as principais experincias formadoras da
constituio destes Enfermeiros Professores. E evidenciaram as concepes vigotskianas de
que o homem constitui-se como tal, atravs de suas interaes sociais, a partir das trocas
estabelecidas com seu semelhante, constitudo socialmente numa composio individual.
A partir das narrativas de vida de Francisco, Eduardo e Maria, identificou-se as
vivncias que ocasionaram aprendizado na vida destes professores, as quais so chamadas por
Larrosa como experincias de vida. Para Josso, como experincias formadoras. Identificou-se,
neste estudo, que a constituio do profissional Enfermeiro docente ocorre atravs das
experincias de vida, das experincias formadoras que constituem a sua identidade enquanto
professor, pois a carreira profissional de Francisco, Eduardo e Maria so marcadas por
experincias formadoras.
A formao profissional do professor Eduardo, o qual cursou a Graduao em
Enfermagem e, aps, o Mestrado nesta rea voltado somente para a formao especfica na
enfermagem. Verifica-se que a sua prtica, enquanto profissional professor foi baseada em
experincias vivenciadas por ele enquanto aluno, em sua vivncia prtica com resultados
satisfatrios, experincias de colegas e atravs de prticas orientadas pela instituio de
ensino em que atua.
As dificuldades descritas por Eduardo so de ordem prtica de organizao em relao
rea didtico-pedaggica. Como afirma Maldaner (2003), Isso no quer dizer que no
saibam o contedo especfico, mas a sensao que tm diante de uma dificuldade que de
cunho pedaggico (pg.45).
A formao profissional da professora Maria tambm voltada para os conhecimentos
especficos da rea da Enfermagem. Cursou a graduao em Enfermagem, a qual tambm
habilitava para a licenciatura e realizou duas ps-graduaes na rea da Enfermagem.
Percebe-se que sua prtica, enquanto docente, tambm orientada pela sua vivncia, atravs
das experincias formadoras. Mas Maria demonstrou poucas dificuldades em relao rea
didtico-pedaggica. Tal situao se justifica pela formao na licenciatura, a qual orienta de
alguma forma suas aes na atuao docente.
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O professor Francisco possui formao em ambas as reas, Enfermagem e Educao.
Possui Graduao em Enfermagem com habilitao em licenciatura, realizou Ps-graduao
em Psicopedagogia e Mestrado em Educao. Francisco no apresentou dificuldades em
relao rea didtico-pedaggica, a qual se justifica pela sua formao na rea da Educao.
Dessa forma, evidencia-se a necessidade da formao pedaggica, alm da formao
profissional do enfermeiro, para que ele atue na docncia em nvel superior. Como afirma
Rodrigues e Sobrinho (2007), para o enfermeiro assumir o papel de professor ele precisa
possuir conhecimento na rea especfica bem como do processo educativo. A formao
pedaggica essencial no planejar, organizar e implementar o processo ensino-
aprendizagem (pg.5).
Portanto, parafraseando Maldaner (2003), a separao da formao profissional
especfica da formao em contedos do profissional professor prejudica a aprendizagem dos
alunos, pois, na ausncia da perspectiva pedaggica, o professor no saber mediar
adequadamente a significao dos conceitos, o que cria uma sensao de vazio de saber na
mente do professor.
Ausente a perspectiva pedaggica, o professor no saber mediar adequadamente a
significao dos conceitos, com prejuzos srios para a aprendizagem de seus
alunos. A compreenso de seu papel de professor est no nvel da formao
ambiental, dentro do senso comum da profisso docente e da tarefa de ensinar e
educar. No houve em sua formao profissional a mediao do conhecimento
pedaggico j produzido nas pesquisas educacionais (MALDANER, 2003, p.45).

Deste modo, o professor deve ter o conhecimento da sua disciplina, dominar o seu
contedo, alm de possuir os conhecimentos necessrios da educao pedaggica; e partir
destes, desenvolver um saber prtico baseado na sua vivncia diria com os alunos
(MALDANER, 2003).

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