REFLEXIONES SOBRE LA

FORMACIN DEL
INGENIERO CIVIL
- ING. ARTURO ROCHA













La Facultad de Ingeniera Civil de la Universidad Nacional de Ingeniera organiz
en octubre del 2001 un Conversatorio cuya finalidad fue la de definir el perfil del
ingeniero civil que deba formarse en nuestra Casa de Estudios. En la convocatoria
a esa reunin se seal que a fin de responder a las necesidades presentes era
necesario realizar una actualizacin de la formacin que brindaba la Facultad. Se
podra aadir o interpretar que se trataba tambin de las necesidades futuras.
El tema es obviamente de una gran amplitud y complejidad. En aquella
oportunidad acept con mucho gusto la invitacin que amablemente me hizo la
Facultad para participar en el Conversatorio y compartir algunas reflexiones sobre
el tema con un grupo de distinguidos expositores, panelistas y asistentes. El
contenido del presente trabajo es el resultado de mi participacin en dicho
Conversatorio y de las reflexiones que antes y despus he realizado sobre el tema.
Evidentemente que para analizar cul debe ser la formacin del ingeniero civil
habra que resolver antes el problema de saber cul es el perfil del ingeniero civil
que necesitamos formar. Debemos definir el perfil del ingeniero civil del futuro,
porque el presente por su propia naturaleza es efmero. El tema es arduo. Habra
que llegar a un acuerdo que provenga de los puntos de vista de todos los
involucrados en la formacin y en el ejercicio profesional del ingeniero civil, de
modo que buscando coincidencias se llegue a conclusiones concretas, especficas y
viables y que representen el punto de vista de egresados, profesionales en ejercicio,
maestros y, sobre todo, de la Sociedad en general.
La idea fundamental de la que parto en las reflexiones que siempre me he hecho
sobre este tema se basa en que el ejercicio de una profesin debe entenderse como
un servicio a la Sociedad. En la medida en la que finalmente respondamos a 2 ello
habremos logrado nuestro objetivo. De modo que lo que habra que responder es la
pregunta: qu tipo de ingeniero civil requiere la Sociedad?
El tema es de tal magnitud que en unas cuantas pginas slo podr mencionar los
puntos ms importantes que considero pertinentes y que, indudablemente, estn
basados en mis vivencias provenientes del ejercicio profesional, de la enseanza y
de la participacin en la vida institucional del Colegio de Ingenieros. Tengo una
idea muy clara sobre lo que considero el punto fundamental en la formacin, no
slo del ingeniero, sino de cualquier ser humano en cualquier actividad: la decisiva
importancia que tiene el maestro. Esta idea es el leit Motiv de esta ponencia.
La formacin es la accin y efecto de educar y adiestrar a una persona para que
adquiera el desarrollo, aptitud y habilidades cientficas, tcnicas y morales que le
permitan realizarse como ser humano en el ejercicio eficiente de una profesin.
Adiestrar es ensear, instruir, guiar y encaminar. La formacin slo la puede hacer
un maestro y sta slo tiene sentido en su aspecto socrtico.
1. EL INGENIERO CIVIL PARADIGMTICO
Se podra empezar por plantearnos un punto fundamental que gira en torno a
preguntas del siguiente tipo:cmo saber que un ingeniero civil es
bueno?, cmo saber que tiene una buena formacin?, cmo saber que
es mejor que otros? y cul es en definitiva el ingeniero civil
paradigmtico? Este tema es fundamental, pues mientras no tengamos un
paradigma, poco o nada podremos lograr en la bsqueda de la perfeccin.
Debemos, pues, conocer que caractersticas tiene aquel ingeniero que da buen
ejemplo y que es digno de ser tomado como modelo por sus colegas. Podramos
preguntarnos desde ya, en nuestro medio universitario es el maestro el
paradigma de sus alumnos?
Hay, pues, dos temas diferentes y complementarios: qu tipo de ingeniero
civil buscamos? Es decir, saber cul es nuestra meta, y, luego, cmo formar
al ingeniero que buscamos? Todo esto en el caso ms general equivale a
preguntarse cmo saber que se entiende por buen profesional?,
y cmo formar al estudiante para que sea un buen profesional? Con
respecto al primer punto se puede ensayar algunas respuestas. Si se hiciese una
encuesta para saber cuando se piensa que un egresado tiene una buena formacin,
podra haber las siguientes posibilidades:
1. Cuando se parece a sus maestros
2. Cuando puede seguir con xito estudios de post grado en el extranjero
3. Cuando logra trabajar exitosamente en pases muy desarrollados econmicamente
4. Cuando llega a ser docente de su Facultad
5. Cuando alcanza xito econmico en el ejercicio profesional
6. Cuando logra ganar el aprecio y respeto de sus colegas por los trabajos que realiza
7. Cuando goza de prestigio entre la opinin pblica general, no necesariamente
profesional.
8. Cuando logra desempearse exitosamente en campos diferentes de la ingeniera
civil, como pudiera ser por ejemplo, el empresarial o el poltico
9. Otros
Creo que no es fcil encontrar una respuesta nica. Aparentemente, por lo que he
conversado con muchas personas, las opiniones estn divididas. Veamos que
dificultades puede traer esta indefinicin en la determinacin del paradigma y
como, a pesar de ello, se puede avanzar mucho en los criterios bsicos para la
formacin del ingeniero y responder as al segundo punto.
2. ASPECTOS GENERALES EN LA FORMACIN DEL INGENIERO
Hay algunos temas que constituyen, o deben constituir, un paso obligado en la
formacin del ingeniero. Hace algunos aos, convocados por Hctor Gallegos,
trabajamos estos temas con algunos colegas [1]. Se plante entonces lo que se llam
Bases para la formacin del ingeniero civil del futuro, que ahora, ciertamente, es el
ingeniero civil del presente. Se deca entonces: Es necesario que el pas cuente con
graduados universitarios en ingeniera civil, con visin completa, tanto de la
realidad del pas-de sus problemas y de sus necesidades-como de su carrera
profesional. Por ello deben provenir de una formacin humanista integral que los
capacite para amar las artes, la cultura y la historia, comprometerse con las
realidades social, poltica y econmica del pas y aportar lo que demande el papel
que le corresponde a su profesin[1].
Naturalmente que para que los graduados renan estos requisitos es condicin sine
qua non que sus maestros las tengan. Caso contrario poco o nada se podr lograr.
En El ingeniero civil del futuro se deca entonces que el ingeniero deba:
1. Ser un generalista
2. Tener, o saber encontrar, y saber usar las herramientas necesarias que lo capaciten
para desarrollarse y para afrontar y solucionar problemas en cualquiera de las
ramas de la ingeniera civil.
3. Ser capaz de elaborar estudios, investigaciones de campo, disear, supervisar,
construir, mantener, investigar y ensear
4. Conocer la interrelacin entre el hombre y su medio ambiente y de la
responsabilidad que como ingeniero debe asumir en su preservacin
5. Poseer una formacin en el manejo empresarial, en las tcnicas de la comunicacin
oral y escrita y dominar las herramientas de la informtica.
6. Actuar ticamente, admitiendo sus limitaciones y buscando superarlas.
7. Reconocer que su cliente es siempre la sociedad y que su actividad es siempre
constitutiva del desarrollo.
8. Entender que su profesin es dinmica y demanda por ello de estudio continuado.
[1]
A partir de estos conceptos se desarrolla a continuacin las reflexiones sobre la
formacin del ingeniero civil en las que se pone nfasis en el enorme papel que
desempea el maestro.
3. EL INGENIERO GENERALISTA. ESPECIALIDADES DE LA INGENIERA
CIVIL.
Un tema recurrente en la formacin del ingeniero civil est en la definicin del
grado y tipo de especializacin que debe obtener el estudiante, o si, por el contrario,
se debe ir a la formacin de un ingeniero generalista. Es necesario precisar que se
dice generalista de una persona que en su profesin domina un amplio campo de
conocimientos. Pienso que se debe rescatar el concepto integral del ingeniero civil.
El ingeniero civil es uno. La formacin universitaria del ingeniero civil debe ser
integral. Es decir, debe buscarse al ingeniero civil generalista. El ingeniero civil
debe ser, pues, un generalista que tenga una formacin de base slida conceptual
en las ciencias de la ingeniera y destrezas bsicas de la ingeniera civil, en los
aspectos fundamentales de la profesin: estructuras, recursos hidrulicos,
geotecnia, medio ambiente y vas de comunicacin [1].
En una conferencia sobre Bocatomas dictada recientemente con motivo del XI
Congreso Nacional de Estudiantes de Ingeniera Civil expres como es que en el
planeamiento, diseo, construccin, operacin y mantenimiento de una bocatoma
se usa a plenitud todas las especialidades, matices y temas de la ingeniera civil [8].
Podramos ahora preguntarnos, qu es un especialista? Hay dos tipos de
especialistas: Aqullos que han adquirido un conocimiento muy profundo en
alguna rama de la ingeniera civil, y aquellos que simplemente han trabajado
siempre en una misma rama. Bajo este supuesto la especializacin corresponde a
una etapa posterior y puede obtenerse como producto de: a) Experiencia
profesional especfica, y b) Estudios especficos.
Sin embargo, la formacin de un ingeniero civil integral o generalista no se opone a
que en el ltimo ciclo de la carrera pueda y deba haber algunos cursos electivos de
diferentes especialidades para fomentar, descubrir e iniciar la vocacin en
determinadas reas de la ingeniera civil, cuya profundizacin se har
posteriormente. Hay un hecho concreto que tampoco puede ignorarse, y es que la
mayor parte de los estudiantes tiene una tendencia a concentrar sus esfuerzos en
alguna de las especialidades de la ingeniera civil. Las prcticas preprofesionales y
la tesis, de las que se trata ms adelante, pueden y deben ser el nacimiento de la
especializacin.
Con respecto a las especialidades de la ingeniera civil, podramos empezar por
preguntarnos cules son, tanto en el Per actual como en el del futuro. La
especializacin, y en general la formacin del ingeniero civil, tiene mucho que ver
con la realidad nacional. As, en los pases superdesarrollados la ingeniera civil se
enfrenta a la realidad de que todo ya est hecho. En cambio en el Per todo est por
hacerse. En otros pases la atencin fundamental se orienta hacia el cuidado del
medio ambiente, a la determinacin y atenuacin del impacto ambiental de los
proyectos, a la recreacin, operacin y mantenimiento, etc. Dos datos pueden ser
suficientes: En el Per slo hemos desarrollado el 3% de nuestro potencial
hidroelctrico. En Estados Unidos el objetivo de gran parte de las presas que se
construye es recreacin. El contraste es sumamente expresivo.
En el Per, por lo general, hay escasez de trabajo. No siempre hay posibilidades de
escoger trabajo. En los primeros aos de la carrera suele suceder que la
especialidad se defina por la oportunidad de conseguir un determinado trabajo. De
otro lado, el profesional debe adaptarse a una realidad poltica, laboral y econmica
muy cambiante. En algunos medios se piensa errneamente que el ingeniero civil al
egresar debe poder exhibir una especializacin, porque as le ser ms fcil
conseguir trabajo. Sin embargo, no es lo mismo exhibir un papel en el que se
certifique una especializacin, que tenerla realmente.
Cmo planificar las especialidades del futuro? Hacerlo supondra que
exista un Plan Nacional de Desarrollo, lo que implica tener ideas claras a nivel
poltico acerca de cmo lograr el desarrollo del pas. Pero tenemos todo lo
contrario, hemos visto que de pronto el Estado dio un dispositivo por el que se
suspenda la construccin de hidroelctricas y la universidad tena cursos de
Centrales Hidroelctricas. Hay otro aspecto de la especializacin que no debe ser
olvidado. En muchos casos el ejercicio profesional no se realiza siempre en la
misma especialidad. Despus de unos aos de estar en un campo se pasa a otro.
Esta es la realidad. De ac la importancia de la formacin integral.
De otro lado, un importante campo de trabajo del ingeniero civil es el de
desempearse como jefe de proyecto. Su formacin le permite o debe permitirle
trabajar, coordinar y dirigir el trabajo de diversos especialistas de ingeniera.
En el Colegio de Ingenieros la situacin es que no tenemos registro de especialistas,
por ejemplo dentro de la ingeniera civil, sino que las llamadas especialidades de la
ingeniera (civil, mecnica o pesquera, por ejemplo) no tienen campo de ejercicio
profesional definido. Es as como legalmente un plano de cualquier cosa puede ser
firmado por un ingeniero de cualquier especialidad (civil, agrnomo o metalurgista,
por ejemplo).
El tema de la especializacin en la ingeniera civil est pendiente de un estudio
detallado y profundo que incluya los aspectos legales, universitarios, profesionales
y laborales.
4. IMPORTANCIA DEL MAESTRO
En una Universidad, especficamente, en una Facultad de Ingeniera Civil, puede
haber muchos problemas sin resolver y otros por el contrario perfectamente
resueltos, tales como: paradigma, currculo, local, laboratorios, bibliotecas,
computadoras, etc. Pero, para la enseanza, para la formacin, hay dos elementos
indispensables: Un Alumno y un Maestro. El tema de la buena formacin del
ingeniero implica la buena calidad del maestro: Sin un buen maestro nada se puede
lograr; con un buen maestro, casi todo est hecho.
En una oportunidad a invitacin de nuestra Facultad desarroll el tema Como se
aprende en Hidrulica; deca all lo siguiente: El maestro imparte la teora,
despierta en el alumno la curiosidad y la habilidad para observar la naturaleza,
ensea el modo de experimentar. El maestro es sntesis de todas las posibilidades 7
de dar conocimiento. Ensear es difcil. Educar, que es la verdadera tarea del
maestro, lo es ms todava. En la enseanza de la ingeniera civil, al igual que en
otras carreras, se requiere un gran esfuerzo para volcar la experiencia profesional,
la vida profesional, en las clases de cada da. Educar es un acto noble. Educar es
dar, compartir, estimular y exigir. Educar es, en el ms amplio sentido de la
palabra, formar al futuro profesional. Educar, ha dicho un gran maestro, es lograr
que cada ser humano forme dentro de s un pequeo universo. [7].
En el tema que nos ocupa el maestro es la clave de todo. Si no hay buenos maestros
todo lo dems es intil. En El ingeniero civil del futuro, se dice: Debe apreciarse
que el cuerpo docente constituye la base del xito de los futuros profesionales. El
profesor no es un mero transmisor de conocimientos; l es un formador y, por lo
tanto debe ser capaz de transmitir vivencias, pensamientos, experiencia,
conocimiento de la vida profesional y posiciones deontolgicas. [1].
En un artculo publicado en El Ingeniero de Lima, revista del Consejo
Departamental de Lima del Colegio de Ingenieros se resea la conferencia del
ingeniero ngel Castaeda, quien menciona un texto de Juan Antonio Mella, quien
luego de la reforma educativa de Crdova dice lo siguiente: Hay que llenar las
aulas de maestros y discpulos y erradicar a los profesores y alumnos maestro es
aquel que deja una huella y el discpulo quien trata de ser como su maestro. El
profesor, mientras tanto, es el que trata de instruir e impartir determinados
conocimientos a un alumno que solamente busca por el mnimo esfuerzo
apropiarse de esos conocimientos para cumplir y obtener una determinada patente
de corso. [3].
En conclusin, el maestro es la base inamovible de la formacin profesional
exitosa. Sin buenos maestros no hay posibilidades de xito.
5. CONOCIMIENTO DEL PAS Y DE LA REALIDAD NACIONAL
La formacin universitaria del ingeniero debe tener, en principio, las mismas
caractersticas independientemente de cual sea el lugar de sus estudios. Sin
embargo, el concepto de formacin del ingeniero es ms amplio que el que
corresponde al graduando. La formacin no termina al egresar de la Universidad.
Debe haber una continuidad natural entre la formacin acadmica o universitaria y
8 la formacin propiamente profesional que empieza, o debe empezar,
aprendiendo directamente de los que ejercen la profesin desde hace muchos aos.
El ingeniero civil tiene que conocer su territorio de trabajo, tiene que familiarizarse
con los lugares cuyos problemas va a resolver. La formacin universitaria puede y
debe dar algunos aspectos generales para que el ingeniero est comprometido con
la realidad social, econmica y poltica del pas. Pero, es deber del ingeniero como
parte de su formacin profesional conocer profundamente su territorio de trabajo.
El ingeniero peruano, a travs de muchos aos, de generacin en generacin viene
aprendiendo a conocer las peculiaridades de su pas, de su regin, sus problemas y
posibilidades. Esta es una labor permanente, continua e interminable. La
universidad debe ensear y enfatizar la necesidad de que as sea. La vida
profesional debe ensear a conocer la realidad. El ingeniero trata con seres
humanos, que tienen necesidades y, muchas veces, medios econmicos limitados.
El ingeniero tiene que vivir en la realidad econmica, tanto para organizar sus
proyectos como para organizarse a si mismo en su vida profesional.
El mejor maestro de un egresado es otro egresado con ms aos de experiencia. La
vida ensea lo que ninguna formacin universitaria puede dar.
6. EL CURRCULO.
El tema del Plan de Estudios, del currculo, ha sido ampliamente discutido y
analizado en diversos foros y ocasiones. Indudablemente que se trata de un tema
de enorme inters terico y prctico acerca del cual podra escribirse bibliotecas
enteras. Sin embargo, hay un problema que subyace y que es ms importante que la
seleccin de un conjunto de cursos y la definicin de sus contenidos: es el tema del
maestro. El currculo no puede ser mejor ni peor de lo que lo son aquellos que lo
van a desarrollar. El currculo es muy importante, pero es slo una pequea parte
del problema. Basta con recordar que hay varios modos de adquirir conocimiento
[7]. Entre ellos estn los siguientes:
1. Estudio de la teora
2. La observacin y las vivencias
3. La experimentacin
4. La recepcin de lecciones
5. La experiencia
El examen de estos cinco puntos nos permite ver con claridad que la formacin y el
aprendizaje son procesos muchos ms ricos y complejos que un currculo, por lo 9
menos en el sentido tradicional y restringido del trmino como una simple
acumulacin de materias. Generalmente el currculo, el Plan de Estudios, goza de la
inmerecida fama de ser la solucin al problema de mejorar o perfeccionar la
formacin del profesional. Para demostrar que esto no es as bastara con pensar
que se podra lograr el currculo perfecto, y haber avanzado muy poco. El currculo
es un medio para lograr un fin. No es un fin en si mismo. El Plan de Estudios es
importante, pero no garantiza el xito. Hecha esta salvedad conviene hacer algunas
precisiones y presentar algunos puntos de vista generales sobre el currculo.
En ingeniera civil el Plan de Estudios tiene que ser fundamentalmente rgido. En la
formacin del ingeniero la mayor parte de las materias estn definidas y siguen una
secuencia natural inamovible constituyendo alrededor del 90% del total de
crditos. Es muy poco, probablemente menos del 10%, lo que queda para la
flexibilidad. Esta debe orientarse hacia algunos cursos electivos en los ltimos
ciclos.
En El Ingeniero civil del futuro se deca que el condicionante para lograr una buena
formacin era que: La enseanza de la ingeniera civil se lleve a cabo en el marco
de una estructura rgida, en la que no haya posibilidad que el alumno pueda elegir
prematuramente el orden o la oportunidad en la que estudia sus materias. Esto
debe hacerse en razn que las disciplinas que constituyen el cuerpo de la formacin
del ingeniero civil tienen una secuencia natural que debe ser respetada en la
formacin acadmica. Le corresponde entonces a la facultad la compleja tarea de
estructurar el plan de estudios para la formacin del ingeniero civil.[1].
Vivimos en un mundo muy cambiante. La tecnologa progresa y cambia muy
rpidamente. En consecuencia resulta evidente que en el Plan de Estudios se debe
poner nfasis en la formacin bsica que es la que va a servir para siempre. De ac
la necesidad de que sta sea muy slida. Sin embargo, hay que buscar el justo
medio. As por ejemplo, no se debe exagerar en las matemticas (como ha ocurrido
en algunas facultades). Tampoco se debe dejar de ensear lo esencial. El ingeniero
no es un cientfico. El ingeniero tiene que usar la ciencia para desarrollar su arte y
su tecnologa.
La mayor parte de las materias que usualmente se dan como parte de la formacin
del ingeniero civil no ofrecen la menor duda respecto a la necesidad de su inclusin
en el Plan de Estudios. Hay, en cambio, algunas otras sobre las que podra
discutirse mucho y las diferentes facultades y programas de ingeniera civil tienen
actitudes diversas al respecto. Tal es el caso de materias orientadas a que el alumno
tenga el dominio de la redaccin castellana, la capacidad de expresarse 10
verbalmente y por escrito de modo de comunicar adecuadamente sus
pensamientos, el dominio de otro idioma, ecologa, control de desastres, economa,
evaluacin de proyectos, legislacin, tica profesional, aspectos empresariales,
administrativos, conocimiento de su regin, del pas y de sus problemas,
conocimiento de la responsabilidad que va a adquirir ante la Sociedad,
fundamentos del manejo empresarial, inters por las artes, las letras, la literatura,
la msica y otras manifestaciones culturales propias del ser humano. Todos estos
temas son parte de la formacin del ingeniero civil, pero cada uno de ellos no tiene
que constituir necesariamente una materia del Plan de Estudios, pero deben
impartirse o exigirse a travs de todos los maestros y en todos los actos
universitarios.
7. LAS PRCTICAS PREPROFESIONALES Y LA TESIS
La tesis profesional est relacionada con varias ideas. La tesis es conclusin, es
finalizacin de un proceso. La tesis tambin es opinin, es proposicin que se
mantiene con razonamientos. La tesis no es slo el documento que se presenta
para obtener el ttulo. La tesis, realizada en estrecha coordinacin con las prcticas
pre profesionales, y presentada a continuacin de stas, es la coronacin de la
carrera universitaria. Es la expresin ms profunda de la relacin entre la calidad
del maestro y la del alumno. La tesis debe formar parte de la estructura curricular.
En todo caso, la tesis debe ser obligatoria.
La tesis es el camino real hacia la especializacin. Debe ser el primer contacto total
con el mundo profesional. El graduando tiene la oportunidad de aplicar los
conocimientos adquiridos a la solucin de un problema especfico de ingeniera. La
tesis debe ser irremplazable. Siempre lo haba sido, pero en los ltimos aos
apareci el sistema de Titulacin Extraordinaria que, si bien tiene ventajas
operativas y prcticas, crea un gran vaco en la formacin del ingeniero civil. Lo que
constituy una solucin de emergencia por determinadas circunstancias no puede,
no debe, constituirse en algo regular, mucho menos para jvenes con pocos aos de
egresados.
Qu ha pasado que ahora es tan difcil hacer tesis profesionales? La
respuesta a esta pregunta es clave, porque apunta al tema Universidad y Sociedad.
Hay varios factores que tentativamente podran mencionarse. Hay uno que me
preocupa sobremanera y que tiene dos posibles caras: la posibilidad de que la
Universidad 11 est alejndose de la Sociedad y del mundo profesional o que el
mundo profesional est alejndose de la Universidad. La tesis debe ser el nexo
permanente entre la Universidad y la Sociedad. Cuando se analice profundamente
las causas por las que apareci la Titulacin Extraordinaria para egresados
recientes, se comprender la gravedad de la situacin implcita en la Universidad.
Dentro de las posibles causas estn: la desvinculacin del maestro de la vida
profesional, la desvinculacin de la Universidad de la vida profesional, la
disminucin de trabajo, de proyectos y de inversin en infraestructuras, la mala
situacin econmica de los graduandos y de la universidad, etc. Cualquiera de estas
causas es lo suficientemente grave como para afrontarla y buscar su solucin.
En conclusin, la universidad debe estar ms cerca de los proyectos de ingeniera,
institucional o personalmente a travs de sus profesores. Debe agotarse los
esfuerzos para que como parte de la formacin del ingeniero, ste elabore su tesis
profesional sobre proyectos concretos de ingeniera. Los egresados con muchos
aos de antigedad s podran ser objeto de una forma de titulacin excepcional.
8. LA TICA PROFESIONAL
Este tema, de radical importancia, es uno de los que se ha planteado como
requerimiento del Ingeniero civil del futuro. Hay un magnfico libro de Hctor
Gallegos, titulado precisamente tica y que representa una continuidad dentro de
otros trabajos del autor, como por ejemplo, otro anterior sobre Comportamiento
tico y competencia tcnica [4, 5, 6].
La deontologa es la ciencia o tratado de los deberes. El ingeniero civil tiene deberes
frente a la sociedad. En consecuencia, como parte de la formacin del ingeniero
civil debe fomentarse el conocimiento de sus deberes. El ideal sera que esta
formacin tica y deontolgica se d a lo largo de toda la formacin profesional.
Cada maestro, de cualquier disciplina, debera ser un maestro de tica. Esto no
excluye la posibilidad de dar cursillos o conferencias sobre el tema. No tiene que
haber necesariamente un curso especfico sobre el tema.
El Cdigo de tica del Colegio de Ingenieros es poco conocido. Podra fomentarse
su divulgacin y anlisis o, si fuese el caso, su perfeccionamiento [2].
La base del ejercicio tico de la profesin reside, en cuanto al tema que hoy nos
convoca, en partir de un buen conocimiento, de una slida formacin de lo que es
nuestro campo de conocimiento. La primera y gran falta de tica es la de acometer
12 problemas para los que no estamos preparados. La tica debe ser parte esencial
de la formacin del futuro ingeniero civil. El primer deber de un profesional es
saber.
9. CONCLUSIONES
1. La importancia del maestro es decisiva en la formacin del ingeniero civil. El joven
estudiante debe ver a su maestro como su paradigma, debe sentir no slo que est
recibiendo lecciones, sino que est preparndose para la vida en general y para la
vida profesional en particular.
2. El currculo, es decir el Plan de Estudios, que debe seguir un ingeniero civil no es
garanta de xito, ni mucho menos. El xito o el fracaso reside ms en la calidad del
maestro. Sin embargo, cabe sealar que el currculo de ingeniera civil debe ser
fundamentalmente rgido. En los ltimos ciclos podra y debera haber algunos
cursos electivos. La necesaria rigidez del currculo se debe a la secuencia inevitable
y casi indiscutible que deben seguir las materias de la ingeniera civil.
3. La formacin del ingeniero civil debe ser muy fuerte en las ciencias bsicas y en las
ciencias de la ingeniera, recordando siempre, sin embargo, que lo que se est
formando es un ingeniero y no un cientfico.
4. La formacin del ingeniero civil debe ser fundamentalmente generalista. La
especializacin es un paso posterior.
5. Las prcticas preprofesionales obligatorias deberan constituir parte del currculo,
pues son irremplazables, dado su alto valor formativo. Deben constituir un paso
previo a la tesis profesional.
6. La tesis profesional debe ser irremplazable para los jvenes egresados. La tesis
profesional debe ser la expresin del nexo existente entre la Universidad y la
Sociedad.
7. Existen ciertos aspectos de la formacin del ingeniero civil que son sumamente
importantes y que, sin embargo, por diversas circunstancias, en la mayor parte de
los casos, no estn incluidos en el plan de estudios como cursos regulares, pero que
pero que deben impartirse o exigirse a travs de todos los maestros y en todos los
actos universitarios, tales como: dominio de la redaccin castellana, capacidad de
expresarse verbalmente y por escrito de modo de comunicar adecuadamente sus
pensamientos, dominio de otro idioma de preferencia el ingls, tica profesional,
conocimiento de su 13 regin, del pas y de sus problemas, conocimiento de la
responsabilidad que va a adquirir ante la Sociedad, fundamentos del manejo
empresarial, inters por las artes, las letras, la literatura, la msica y otras
manifestaciones culturales propias del ser humano.
10. REFERENCIAS
1. ALVA, J., CASABONNE, C., GALLEGOS, H., QUESADA, G., ROCHA, A. Bases para
la formacin del ingeniero civil del futuro X Congreso nacional de Ingeniera Civil
Lima 1994
2. COLEGIO DE INGENIEROS DEL PER Cdigo de tica
3. COLEGIO DE INGENIEROS DEL PER-CDLIMA El nuevo perfil del ingeniero
Revista El Ingeniero de Lima Ao VIII N 38 Lima, 2002
4. GALLEGOS Comportamiento tico y competencia tcnica II Congreso Nacional de
Ingeniera Lima, 1982
5. GALLEGOS, Hctor La Ingeniera UPC Lima, 1999
6. GALLEGOS, Hctor La Ingeniera-tica UPC Lima, 1999
7. ROCHA FELICES, Arturo Como se aprende en hidrulica
8. ROCHA FELICES, Arturo La bocatoma, estructura clave en un proyecto de
aprovechamiento hidrulico XI Congreso Nacional de Estudiantes de Ingeniera
Civil. Piura, 2003.