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Revista Ecos vol.14, Ano X, n 01 (2013)



ISSN: 2316-3933
ENSINO DA GRAMTICA DO INGLS NO CONTEXTO DA
ESCOLA PBLICA: CONTEXTUALIZAO NA PRTICA
PEDAGGICA EM AULAS DE INGLS/LE
Ana Claudia de J esus
1

J oara Martin Bergsleithner
2

Resumo: O presente estudo teve como objetivo investigar o ensino da gramtica do ingls
no contexto da escola pblica e a contextualizao da prtica pedaggica, envolvendo
forma, significado e funo, emaulas de ingls como LE (BERGSLEITHNER, 2002, 2006;
CELCE-MURCIA, 1992; LARSEN-FREEMAN, 1991, 1995). Treze professores de treze
escolas de Ensino Mdio da rede pblica estadual de Ilhus (BA) foraminvestigados sobre
a instruo formal ou o ensino da gramtica do ingls. Os dados foramcoletados atravs da
aplicao de umquestionrio e da observao e anotao das prticas pedaggicas dos
professores e analisados por meio de uma perspectiva qualitativa e quantitativa. Os
resultados mostramque dos professores que contextualizaramo ensino da gramtica ou a
instruo formal do Ingls/LE, a maioria adotou uma instruo explcita para ensinar os
aspectos formais e mencionar as regras gramaticais e, somente umprofessor intercalou a
abordagemexplcita e implcita. Os resultados tambmmostramque, emgeral, existe uma
relao entre as respostas dos professores a respeito da contextualizao do ensino da
gramtica e sua prtica pedaggica da instruo formal emaulas de ingls/LE.
Palavras-chave: ensino da gramtica do ingls/LE; prtica pedaggica; instruo formal;
contextualizao; escola pblica.
Abstract: The present study has as its aimto investigate the teaching of English grammar
in the public school context and the contextualization of the pedagogical practice, involving
form, meaning, and function in EFL classes (BERGSLEITHNER, 2002, 2006; CELCE-
MURCIA, 1992; LARSEN-FREEMAN, 1991, 1995). Thirteen teachers fromthirteen high
schools fromthe state of Bahia in Ilhus were investigated about the formal instruction or
the teaching of English grammar. The data were collected through the application of a
questionnaire and notes of the teachers pedagogical practices, and analyzed by means of a
qualitative and quantitative research. The findings reveal that most of the teachers who
contextualized the teaching of grammar or formal instruction in the English classes adopted
an explicit instruction to teach formal aspects and grammar rules, and only a teacher used
the explicit and implicit approaches interchangeably. In general, findings also show that
there is a relationship between the teachers answers in the questionnaire and their
pedagogical practice of formal instruction in EFL classes.
Keywords: EFL grammar teaching; pedagogical practice; formal instruction;
contextualization; public school.

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(Universidade Estadual de Santa Cruz)
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(Universidade de Braslia)
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Introduo
As Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (DCNEM)
estabelecem a contextualizao do ensino como um dos princpios
pedaggicos estruturadores do currculo do Ensino Mdio a partir da
realidade social do aluno (BRASIL, 1998).
Conforme o Artigo 9, na observncia da contextualizao, as
escolas tero presente que:
I na situao de ensino e aprendizagem, o conhecimento
transposto da situao em que foi criado, inventado ou produzido, e por
causa desta transposio didtica deve ser relacionado com a prtica ou a
experincia do aluno a fim de adquirir significado;
II a relao entre teoria e prtica requer concretizao dos
contedos curriculares em situaes mais prximas e familiares do aluno,
nas quais se incluem as do trabalho e do exerccio da cidadania;
III a aplicao de conhecimentos constitudos na escola s
situaes da vida cotidiana e da experincia espontnea permite seu
entendimento, crtica e reviso (BRASIL, 1998, p. 5).
Da mesma forma, as Orientaes Curriculares Estaduais para o
Ensino Mdio (OCEM), do estado da Bahia (BAHIA, 2005), por sua vez,
afirmamque contextualizar considerar que o indivduo ao chegar escola
possui saberes e vivncias pessoais e coletivas j constitudas que precisam
ser levados emconta pelos professores. Ainda, se faz necessrio demonstrar
aos aprendizes que:
todo conhecimento produzido numdado contexto, comtudo
de humano que ele tem. Isto , os contedos das disciplinas ou
reas do saber so produtos de pessoas que viveramnuma
poca histrica, num determinado clima poltico, numa
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determinada organizao cultural, vivenciando umcerto estilo
existencial e fazendo opes polticas diversas de forma
intencional, conscientemente ou no (BAHIA, 2005, p. 34).
No que diz respeito contextualizao do ensino dos contedos
programticos de lngua estrangeira (LE), as OCEM (BAHIA, 2005)
orientam:
H necessidade de contextualizar-se o contedo de lngua
estrangeira, levando-se emconta as especificidades do projeto
desenvolvido, como tambmos interesses e atualidade dos
temas, emtextos condizentes coma srie e a realidade dos
estudantes (BAHIA, p. 200).
Sendo assim, contextualizar o ensino da gramtica perpassa, a
priori, pela questo da contextualizao do ensino da mesma como
difundida pelas DCNEM (1998), bemcomo pelas OCEM (2005), do estado
da Bahia, ou seja, a contextualizao da instruo formal do Ingls como LE
teria que estar, primeiramente, relacionada realidade social do aprendiz
para que seja significativa para ele e, tambm, relacionada ao seu
conhecimento prvio sobre o aspecto gramatical a ser estudado.
Portanto, considerando a importncia da contextualizao do
ensino da gramtica ou instruo formal
3
do Ingls como LE, este estudo
investigou como treze (13) professores de (13) treze escolas de Ensino
Mdio da rede pblica estadual de Ilhus (BA) abordama instruo formal,
emsuas aulas de Ingls/LE.
Assimsendo, trs perguntas de pesquisa nortearameste estudo. So
elas:

3
Os termos instruo formal e gramtica sero usados intercambiavelmente ao longo deste
artigo.
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a) Os professores investigados tm se preocupado
emcontextualizar o ensino da gramtica do Ingls
de aspectos lingusticos formais no contexto da
escola pblica?
b) Que tipo de instruo explcita ou implcita os
professores geralmente adotam para ensinar a
gramtica emaulas de LE?
c) Existe uma relao entre as respostas dos
professores a respeito da contextualizao do ensino
da gramtica e sua prtica pedaggica?
1. Fundamentao Terica
De acordo comRichards e Rodgers (2001), a histria do ensino de
lngua estrangeira (LE) caracterizada pela busca de mtodos e abordagens
de ensino mais eficazes tanto por parte de professores de LE quanto por
pesquisadores e especialistas em Lingustica Aplicada. Conforme estes
autores, novos mtodos e abordagens surgiramnotadamente no sculo XX,
trazendo tona debates e discusses sobre o papel da gramtica no ensino
de LE, dentre outros assuntos. No curso da histria do ensino de LE, a
gramtica temsido ensinada atravs dos diferentes mtodos e abordagens de
ensino por meio da deduo ou induo.
Segundo Decoo (1996), a partir de 1880, houve umconflito na
escolha da metodologia a ser abordada no ensino de lnguas, e, ento, os
termos deduo e induo foram sugeridos para caracterizar a distino
entre mtodos diretos e indiretos de ensino/aprendizagem de LE,
respectivamente.
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Ellis (1994) menciona duas abordagens para a instruo formal da
gramtica de LE: a abordagem implcita, em que os aprendizes so
induzidos a formular as regras gramaticais a partir de exemplos de aspectos
lingusticos formais na LE, e a abordagem explcita, em que as regras
gramaticais so explicitadas aos aprendizes. Para Ellis (2001), os mtodos
passarama ser diferenciados conforme a maneira como a forma lingustica
era ensinada e, sendo assim, este autor exemplifica a Abordagem
Audiolingual como exemplo de abordagememque a gramtica era ensinada
de forma indutiva ou implcita e o mtodo Gramtica e Traduo emque a
gramtica era ensinada de forma dedutiva ou explcita, dentre outros.
O termo gramtica
4
recebeu diferentes definies na rea da
Lingustica Aplicada ao longo da sua histria, e, sendo assim, a pedagogia
do ensino de LE comeou a considerar a gramtica como parte do processo
de ensino/aprendizagem(ELLIS, 1994, 2001).
Larsen-Freeman (1991, 1995), por exemplo, considera o ensino da
gramtica de LE mais do que ensino da forma gramatical. Para esta autora, o
ensino da gramtica compreende o ensino da forma comseu significado e
com sua funo dentro de um determinado contexto. Dentro desta
perspectiva, que v o ensino de LE de forma contextualizada, o ensino da
gramtica de LE vai almdo ensino da forma emsi mesma (ELLIS, 2001).
Outra definio relevante com relao ao tipo de instruo
gramatical Foco na Forma, proposta por Long (1991), refere-se ao foco na
forma e significado simultaneamente. Este termo ainda implica na
necessidade de aumentar a conscincia dos aprendizes sobre o uso de
aspectos formais emdeterminados contextos de comunicao e negociao

4
O termo gramtica utilizado para se referir instruo formal (ELLIS, 1994, 2001).
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de significado. Esta conscincia crucial para que aprendizes no fossilizem
aspectos lingusticos errados, durante o seu processo de aprendizagemdos
mesmos (SCHMIDT, 1995).
Ellis (2001) sugere o conceito de Instruo Focada na Forma, que,
segundo ele, umtipo de instruo que ocorre a partir de uma atividade de
ensino planejada, casual ou incidental como intuito de levar os aprendizes a
prestarem ateno a uma forma lingustica especfica da lngua alvo.
Segundo ele, a instruo focada na forma tambmpode ser implementada
por meio de input (insumo lingustico) enriquecido, que fornece vrios
exemplos de atividades comunicativas, que permitem aos aprendizes
focarem primeiro a ateno no significado de uma forma lingustica alvo.
Por meio do input enriquecido intensificado, que fornece vrios exemplos
de atividades comunicativas comalgumtipo de artifcio para atrair primeiro
a ateno dos aprendizes para o significado de alguns aspectos lingusticos,
emdeterminados contextos, e, por fim, por meio de tarefas comunicativas
que possibilitam aos aprendizes produzirem uma forma lingustica no
contexto de uma tarefa comunicativa.
Long (1991) distingue foco na forma de foco nas formas, o qual se
refere ao ensino de formas lingusticas isoladamente, priorizando mais a
forma do que o significado. Para Bergsleithner (2002, 2006), o surgimento
do foco na forma (LONG, 1991) traz uma reconsiderao relevante para o
ensino da gramtica em aulas de LE, porm sempre contextualizando a
forma como seu significado e funo emumdado contexto.
Da mesma forma, a proposta de Ellis (2001) proporciona a tomada
de conscincia dos aprendizes sobre aspectos formais da LE, oportunizando
o professor a pr-selecionar aspectos formais para seremtrabalhados emum
dado contexto ou at mesmo trabalhar comaspectos formais que surgem
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incidentalmente de dvidas dos alunos durante momentos de interao e
negociao de forma e significado emsala de aula.
Bergsleithner (2006) enfatiza que o uso contextualizado de
aspectos formais de uma lngua essencial no processo de
ensino/aprendizagem de LE. Entretanto, segunda ela, emcertos momentos
desse processo, os aprendizes necessitam tomar conscincia e entender
como certos aspectos formais se estruturame que funo tais aspectos tm
em contextos lingusticos diferentes, sejam eles especficos, simples e/ou
complexos.
Celce-Murcia (1992) sugere que a instruo formal comfoco na
forma pode ser necessria no desenvolvimento lingustico dos aprendizes de
LE, durante o processo de ensino/aprendizagem. Ainda, os professores de
LE podem chamar a ateno dos aprendizes para formas lingusticas
especficas em uma tarefa proposta pelo professor atravs do ensino
explcito ou implcito da gramtica, conforme a necessidade de um
determinado grupo de aprendizes ou conforme a complexidade de
determinados aspectos lingusticos formais a serem aprendidos/ensinados
(BERGSLEITHNER, 2002, 2006).
1.2. Contextualizao na prtica pedaggica: forma, significado e
funo em aulas de Ingls/LE
Em relao contextualizao do ensino da gramtica de LE,
conforme j mencionado anteriormente, Larsen-Freeman (1991, 1995)
sugere que o ensino da gramtica de LE se fundamente no ensino da forma
gramatical comseu significado e funo. Emseu estudo de 1995, ela declara
que as estruturas gramaticais so mais do que formas, por isso o seu ensino
deveria envolver no s a aprendizagemde como elas se formam, como
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tambm deveria incluir a aprendizagem do que significam, assim como
quando e porque us-las. Esta autora ainda constata que no possvel a
aquisio da forma de uma estrutura lingustica semque haja a aquisio
paralela do seu significado bemcomo da sua funo.
Segundo Larsen-Freeman (1991), o ensino da gramtica de LE faz
parte do desenvolvimento da competncia comunicativa do aprendiz,
permitindo-lhe ser compreendido e a se comunicar de forma adequada, ou
seja, de acordo com o contexto lingustico (RICHARDS; RODGERS,
2001). Esta autora relata que o ensino da gramtica de LE capacita os
aprendizes ao uso das formas lingusticas de modo preciso, significativo e
apropriado aos contextos. Combase nesta premissa, Larsen-Freeman prope
uma reconciliao entre a competncia gramatical e a competncia
comunicativa de LE por meio de uma proposta de ensino tridimensional da
gramtica que envolve a dimenso formal, semntica e pragmtica das
formas lingusticas ou gramaticais, conforme ilustrado na Figura 1:
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Conforme a Figura 1 indica acima, a qual Larsen-Freeman (1991)
chama de pie chart (pizza), o ensino da dimenso formal das estruturas
lingusticas refere-se formao das estruturas, baseado no estudo dos
morfemas (padres fonticos e grficos) e dos padres sintticos. Por outro
lado, o ensino da dimenso semntica diz respeito ao significado lexical de
um vocabulrio. Por exemplo, uma definio do dicionrio para a
preposio down (para baixo) ou ao seu significado gramatical (preposio),
os estados condicionais que a preposio down pode expressar. Por fim, o
ensino da dimenso pragmtica diz respeito s questes sobre o contexto
social, o contexto discurso lingustico e s pressuposies sobre o contexto
onde as formas lingusticas so usadas (LARSEN-FREEMAN, 1991, p.
280).
SIGNIFICADO/
SEMNTICA
Significado lexical
Significado gramatical

PRAGMTICA
Contexto social
Contexto discursivo
lingustico
Pressuposies
sobre o contexto
FORMA/ESTRUTURA
Morfemas
Pradres fonticos/
grficos
Padres sintticos
Figura 1 Uma estrutura de ensino tridimensional de gramtica (LARSEN-
FREEMAN, 1991, p. 280).

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Observando novamente a estrutura de ensino de gramtica de LE,
proposta pela autora, percebe-se que as dimenses mencionadas na figura
acima esto interligadas por setas, isto significa que uma dimenso no se
sobrepe a outra e que qualquer alterao emuma delas interfere nas outras.
Desta forma, Larsen-Freeman (1991) sugere que professores de LE
proporcionemo desempenho lingustico dos aprendizes, considerando que o
ensino da gramtica permite o desenvolvimento da competncia de uso da
lngua de forma contextualizada, no se resumindo, ento, em uma mera
transmisso de conhecimento de regras gramaticais.
Celce-Murcia (1992) tambmcorrobora coma teoria de Larsen-
Freeman (1991), uma vez que ela igualmente considera que a lngua possui
trs dimenses: forma, significado e funo. Celce-Murcia prope o ensino
da gramtica de trs maneiras: ensino da gramtica enquanto significado,
ensino da gramtica enquanto funo social e o ensino da gramtica
enquanto discurso. Conforme a autora, o ensino da gramtica enquanto
significado enfoca no significado das classes gramaticais de acordo comseu
contexto de uso, por exemplo, ensinar a diferena dos significados espaciais
que indicamas preposies in (dentro) e on (sobre) a partir de exemplos
ilustrados e demonstrados emoraes contextualizadas.
J o ensino da gramtica enquanto funo social enfoca nas
diferentes funes que uma mesma classe gramatical pode assumir de
acordo comseu contexto de uso, como por exemplo, ensinar o uso dos
verbos modais em ingls para expressar gentileza quando algum est
requerendo um favor. Por outro lado, o ensino da gramtica enquanto
discurso enfoca no estudo sobre coeso textual, que diz respeito ao
conhecimento que os aprendizes devemter emrelao ao uso de pronomes,
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artigos, conjunes, elipses, etc., que possibilitamo encadeamento de ideias
de uma produo textual oral ou escrita (CELCE-MURCIA, 1992).
2. Metodologia
O objetivo deste estudo foi investigar como acontece a instruo
formal/ensino da gramtica do Ingls/LE no contexto da Escola Pblica, em
Ilhus, BA. Ou seja, se a instruo ensinada de forma contextualizada ou
isolada. A metodologia adotada para a coleta e anlise dos dados foi de
cunho qualitativo e quantitativo.
2.1. Contexto e participantes da pesquisa
O contexto da pesquisa foi a sala de aula de Ingls/LE e os
participantes do estudo foramtreze (13) professores de Ingls/LE de treze
(13) escolas de Ensino Mdio, da Rede Pblica Estadual de Educao, em
Ilhus, BA. Os professores participantes da pesquisa possuem tempo de
experincia profissional na rea de Ingls/LE bastante diversificado,
perfazendo desde 3 at 40 anos de trabalho. De umtotal de treze professores
investigados, onze professores tinhamformao na rea de Ingls/LE, uma
professora tinha formao na rea de Espanhol/LE e uma professora no
tinha formao no ensino de Ingls/LE.
2.2. Coleta de dados
A coleta de dados deste estudo foi realizada atravs da aplicao de
um questionrio (Apndice A) aos treze professores participantes e da
observao e anotao de suas prticas pedaggicas emsala de aula de
Ingls/LE, seguindo umroteiro (Apndice B), no perodo de 16 de setembro
a 8 de dezembro de 2010, totalizando 2 meses e 22 dias de investigao.
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Os diretores das escolas participantes assinaram emduas vias a
Carta de Chefe de Servio (Apndice C), expressando concordncia oficial
com a realizao da pesquisa. Os professores participantes da pesquisa
assinaramemduas vias o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido -
TCLE (Apndice D), para participaremvoluntariamente da pesquisa.
Aos professores participantes foramconcedidas todas as instrues
relacionadas pesquisa, sua importncia e finalidade, assimcomo lhes foi
garantido o anonimato de suas identidades, bemcomo lhes foi dado tempo
suficiente para responder s questes do questionrio. Os diretores das
escolas e os professores participantes receberam cpia do Parecer de
Aprovao da Pesquisa, concedido pelo Comit de tica emPesquisa, de
uma universidade estadual do Sul da Bahia.
A aplicao do questionrio foi iniciada em 16 de setembro de
2010. Os professores receberamduas cpias do questionrio e, no prazo de
sete dias, confirmaram a participao na pesquisa. Alguns professores
entregaram o questionrio respondido quando a fase de observao da
prtica pedaggica emsala de aula de LE j havia sido iniciada e outros o
entregaramno final desta fase. O questionrio foi constitudo de vinte e uma
questes, constando de quatro partes: (1) dados pessoais; (2) formao do
professor; (3) condies de trabalho; e (4) questes sobre o ensino da
gramtica do Ingls/LE e sua contextualizao.
A etapa de observao e anotao das prticas pedaggicas de
Ingls/LE emsala de aula foi iniciada no dia 7 de outubro e se estendeu at
o dia 8 de dezembro de 2010. Para tanto, foi montado umcronograma e
cada professor participante escolheu a turma em que gostaria de ser
observado. Ao todo, foraminvestigadas seis (6) turmas de 1 ano de Ensino
Mdio, cinco (5) turmas de 2 ano de Ensino Mdio e duas (2) turmas de 3
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ano de Ensino Mdio. Foi possvel observar de 2 a 10 horas/aula de cada
professor envolvido, perfazendo um total de 86 horas/aula observadas e
anotadas.
No roteiro de observao e anotao das prticas pedaggicas dos
professores de Ingls/LE, em suas salas de aula, foram anotados os
contedos gramaticais trabalhados por cada professor(a) observado, a
abordagemde ensino (se explcita ou implcita) por ele(a) utilizada durante
sua didtica do contedo programtico, os recursos didtico-pedaggicos
utilizados, as tarefas propostas e, principalmente, se o professor
contextualizava ou no a forma gramatical comseu significado e funo na
sua prtica pedaggica de aspectos formais da lngua-alvo. A observao e
anotao das aulas destes professores permitirama constatao de como eles
tmensinado a gramtica do Ingls/LE, a fimde verificar se suas respostas
s perguntas do questionrio condizemsobre tal ensino.
2.3. Anlise de dados
A anlise dos dados coletados foi conduzida atravs das respostas
do questionrio e da interpretao das prticas pedaggicas dos professores,
observadas nas suas aulas de Ingls/LE. A anlise foi predominantemente de
cunho qualitativo, uma vez que prevaleceu a observao emsala de aula e a
interpretao dos dados observados e das respostas dos questionrios.
Entretanto, uma parte da pesquisa apresenta uma breve e simples anlise
quantitativa, atravs de percentageme grficos, como intuito de se verificar
e quantificar a presena ou a ausncia da contextualizao da forma e os
tipos de instruo formal mais frequentes na prtica pedaggica dos
professores.
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Conforme mencionado, a anlise qualitativa baseou-se na
observao emsala de aula e nas respostas do questionrio. Emrelao aos
dados obtidos por meio do questionrio, seguiram-se as seguintes etapas: (a)
as questes 16, 17, 18 e 19 do questionrio (Anexo A) foramrespondidas
em Quadros com as respostas ou trechos das respostas dos professores
participantes; (b) as respostas dos professores em cada Quadro foram
analisadas e comparadas com as prticas pedaggicas observadas; (c) as
relaes entre as respostas e as prticas pedaggicas observadas foram
estabelecidas ou no; e (d) as demais perguntas do questionrio foram
respondidas a partir da interpretao das respostas dos professores e
analisadas e comparadas comos resultados obtidos da observao de suas
prticas pedaggicas.
Por outro lado, a anlise quantitativa dos dados coletados foi
conduzida atravs das seguintes etapas de computao: (a) a quantidade de
professores pesquisados que contextualizaram (ou no) o ensino da
gramtica de Ingls/LE; e (b) o tipo de instruo utilizada pelo professor:
abordagemexplcita ou abordagemimplcita.
Os dados foram quantitativamente analisados e, posteriormente,
comparados com as respostas dos professores participantes deste estudo.
Para tanto, os roteiros de observao e anotao das prticas pedaggicas de
cada professor foram analisados separadamente. Partindo destes dados,
foramelaboradas tabelas comos nmeros de professores emcada categoria
e calculada a percentagemdos dados obtidos, a qual foi representada em
Figuras (grficos).
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3. Resultados
A partir dos grficos, foi possvel melhor visualizar o resultado em
termos de quantidade de participantes e, assim, melhor responder s
perguntas de pesquisa que nortearameste estudo. O grfico abaixo ilustra o
percentual dos professores que contextualizaramo ensino da gramtica, dos
que no o contextualizarame dos que no abordarama gramtica emsuas
aulas. Veja-se, a seguir:


No que diz respeito primeira pergunta de pesquisa, se os
professores de Ingls tm se preocupado em contextualizar o ensino de
aspectos lingusticos formais de Ingls/LE, no contexto da escola pblica, a
Figura 2 mostra que 46% dos professores participantes abordaram a
gramtica de forma contextualizada emsuas aulas de Ingls/LE e 15% deles
no contextualizaramo seu ensino, ou seja, os 15% dos que abordarama
gramtica no exploraram as formas gramaticais juntamente com
significado, porm estes ensinaram a gramtica de forma isolada, o que
corroboraria coma instruo foco nas formas, ao invs de foco na forma,
conforme sugere Long (1991). Ainda, os outros 39% do total dos
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Professores que
contextualizaram o
ensino da gramtica
Professores que no
abordaram a gramtica
Professores que no
contextualizaram o
ensino da gramtica
Figura 2 Percentual dos professores participantes que contextualizaramo ensino da
gramtica, dos que no a abordarame dos que no contextualizaramo seu ensino.

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professores no abordaram a gramtica e nenhum aspecto formal no
decorrer da investigao de campo emsuas prticas pedaggicas, conforme
os dados obtidos nas observaes das aulas.
Os professores que abordarama gramtica contextualizada emsuas
prticas pedaggicas contextualizaramaspectos formais do Ingls/LE como
seu significado e funo, isto , a gramtica foi ensinada a partir de uma
perspectiva que compreende as trs dimenses de uma lngua: dimenso
formal, dimenso semntica e dimenso pragmtica, confirmando assim, a
proposta de contextualizao. Esta proposta de ensino, adotada por estes
professores, reflete um ensino tridimensional da gramtica envolvendo
forma, significado e funo das estruturas gramaticais, corroborando, assim,
com a proposta pedaggica sugerida por Celce-Murcia (1992) e Larsen-
Freeman (1991, 1995).
Muitas das prticas pedaggicas dos professores observados, que
contextualizaram o ensino da gramtica, foram prticas pedaggicas com
Instruo focada na forma, isto , as formas lingsticas forampreviamente
selecionadas pelo professor e ensinadas no decorrer de aulas comunicativas
por meio de diversos contextos (Ellis, 2001). Em alguns momentos, as
prticas pedaggicas foram ministradas em Lngua Portuguesa, pois os
professores pareciam estar preocupados em priorizar o entendimento dos
aprendizes sobre os assuntos abordados.
O prximo grfico (Figura 3) ilustra o percentual dos professores
que contextualizaram o ensino da gramtica, demonstrando o tipo de
instruo por eles utilizada para ensinar aspectos formais emsuas aulas de
Ingls/LE. Veja-se, a seguir:
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Comrelao segunda pergunta de pesquisa, se os professores que
procuravam ensinar a gramtica de forma contextualizada geralmente
adotavamuma abordagemimplcita ou explcita para a instruo formal de
LE, foi constatado que 83% dos professores que contextualizaramo ensino
da gramtica emsuas aulas de Ingls/LE utilizaramtextos durante o insumo
lingstico - input. Muitos deles adotaram uma abordagem explcita para
ensinar algumas questes gramaticais, exploradas atravs dos textos, e
apenas umprofessor (P4) (17%) optou por adotar uma abordagemimplcita
e explcita de forma intercalada em suas prticas pedaggicas. Os
professores que adotaram a abordagem explcita explicitavam as regras
gramaticais aos aprendizes, enquanto que o nico professor que adotou a
abordagem explcita e implcita, intercaladamente, induziu os aprendizes a
formularem as regras gramaticais e as explicitava somente quando
necessrio. Pode-se dizer que a maioria destas instrues foi de uma
abordagem de instruo focada na forma, conforme a proposta de Ellis
(2001), levando os aprendizes, assim, tomada de conscincia dos aspectos
formais estudados.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Professores que utilizaram
instruo explcita
Professores que
intercalaram instruo
explcita e implcita
Figura 3 Tipo de instruo - explcita e implcita.

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Embora levando emconsiderao que 46% dos professores (6 do
total de 13 professores) uniram forma e significado, procurando assim
contextualizar o ensino da gramtica, destes 6 professores participantes (P1,
P4, P5, P6, P7 e P12), 83% deles (P1, P5, P6, P7 e P12) usaramo ensino da
gramtica de forma bastante interativa, atravs de textos, quer dizer,
explorando a forma engajada em algum significado dentro de contextos
diferentes, porm, na maioria das vezes, explicitavam as regras quando
necessrio. Entretanto, somente umprofessor (P4), que corresponde a 17%
do total de 6 participantes (46%), procurou intercalar a instruo explcita e
implcita e utilizou-se de exemplos em textos longos e curtos, tentando
chamar a ateno dos alunos para aspectos metalingusticos da lngua, bem
como levando-os a descobrir as regras por eles mesmos, ao passo que fazia
perguntas e negociava significado coma forma.
Parece provvel que o motivo pelo qual todos estes professores
contextualizaramo ensino da gramtica na sua prtica pedaggica se deu ao
fato de eles estarem cientes da importncia e/ou da necessidade da
contextualizao durante a instruo formal no processo de
ensino/aprendizagem de LE (CELCE-MURCIA, 1992; ELLIS, 2001;
LARSEN-FREEMAN, 1991, 1995) e, ainda, da necessidade de aumentar a
conscincia dos alunos sobre os aspectos formais e seu significado e funo
(BERGSLEITHNER, 2002, 2006, 2009), apesar de que parece faltar por
parte destes professores o uso dos dois tipos de instruo formal,
intercaladamente, entre os dois tipos de instruo, explcita e implcita.
Para responder a terceira pergunta de pesquisa, que verificou se
existe uma relao entre as respostas dos professores participantes ao
questionrio e a sua prtica pedaggica no que diz respeito ao ensino da
gramtica de Ingls/LE e a sua contextualizao, foram analisadas as
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respostas dos professores s questes (Q) 16, 17, 18 e 19 do questionrio,
que se referemdiretamente instruo formal ou ensino da gramtica e sua
contextualizao - tema central deste estudo - e relao (existente ou no)
entre a prtica pedaggica dos professores e as suas respostas ao
questionrio.
Quadro 1 Concepes dos professores participantes sobre o que
significa contextualizar o ensino da gramtica de Ingls/LE
Questo 16:
O que significa para
voc contextualizar o
ensino da gramtica
de Ingls LE?
Respostas ou trechos das
respostas dos professores
sobre o que significa
contextualizar o ensino da
gramtica de Ingls LE
Professor
Participante

[...] jamais ser proveitoso o
ensino da gramtica sem o
conhecimento cultural da lngua
que estar a aprender e para qu
us-la. Como ou emque situao
[...]
P1



[contextualizar o ensino da
gramtica] Significa que no
devemos ensinar a gramtica
pura e simplesmente, pois ela [a
gramtica] relacionada ao
contexto ser mais proveitoso no
que diz respeito ao entendimento
por parte do educando.
P2

P2
[...] a partir de um texto
interessante, atraente, o
contedo gramatical chega com
mais facilidade e principalmente
commais leveza.
P3
[contextualizar o ensino da
gramtica] Significa fazer com
que os alunos compreendam a
lngua de uma forma
significativa pautada em sua
P4
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cultura existencial.
Para trabalhar com frases,
textos, msicas, os alunos tm
que ter uma formao referente
gramtica para entender a
mensagemtransmitida [...]
P5

[contextualizar o ensino da
gramtica significa] Trazer a
estrutura da Lngua Inglesa para
o contexto da comunicao da
mesma.
P6

[contextualizar o ensino da
gramtica] Significa aproximar o
aluno o mximo possvel do uso,
da funcionalidade da lngua
inglesa de forma que o mesmo
perceba, bemcomo compreenda
a sua utilidade enquanto veculo
de informao, comunicao e
cultura.
P7

Ao invs de responder esta
questo, a professora falou sobre
a importncia da
contextualizao do ensino da
gramtica.
P8

[contextualizar o ensino da
gramtica um] Desafio.
Sobremaneira por no dispor de
recursos; salas numerosas,
impedindo o exerccio oral com
a lngua. Entretanto, sem a
contextualizao tanto pior a
margemde aprendizagem.
P9




[contextualizar o ensino da
gramtica ,] s vezes, difcil.
Mas com o tempo acabamos
conseguindo contextualizar a
gramtica.
P10

[contextualizar o ensino da
gramtica] Compreendo que seja
inserir a gramtica emsituaes
P11
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reais de uso da lngua escrita,
que o foco das aulas de
Ingls.

Algo que aproxima o aluno
realidade.
P12

[contextualizar o ensino da
gramtica] Significa ver a
gramtica aplicada ao dia-a-dia,
seja em textos, filmes ou com
contato com pessoas de Lngua
Inglesa.
P13


O Quadro 1 mostra que subjaz nas respostas ou trechos das
respostas dos professores participantes (aqui chamados de P) P1, P2, P3,
P4, P5, P6, P7, P12 e P13 uma concepo de que contextualizar o ensino da
gramtica significa ensinar a forma gramatical com o seu significado e
funo emcontexto especfico (BERGSLEITHNER, 2002, 2006; CELCE-
MURCIA, 1992; LARSEN-FREEMAN, 1991, 1995). Durante o perodo de
observao das prticas pedaggicas, P1, P3, P4, P5, P6, P7 e P12
abordarama gramtica de forma contextualizada, isto , eles responderam
no questionrio que consideram importante contextualizar e realmente
contextualizarama sua prtica. Isso demonstra que estes professores esto
cientes da importncia da contextualizao da gramtica na sua prtica
pedaggica.
Porm, P2, P11 e P13 no a contextualizaram, apesar de terem
respondido que contextualizavam as suas aulas. P2 e P13 abordaram a
gramtica a partir de oraes escritas isoladas dos aspectos lingusticos
abordados, explicitando as regras gramaticais aos seus aprendizes e P11 no
abordou a gramtica, tendo trabalhado comcorreo de exerccios escritos e
trabalhos em grupo. Isso demonstra que estes professores no estavam
cientes o suficiente da importncia da contextualizao, ou ainda, que eles
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no estavampreparados para contextualizar a forma. No se sabe o motivo
que os levou afirmar que contextualizar a forma importante, mas que,
posteriormente, no a contextualizaramna sua prtica. possvel que estes
professores no souberam contextualizar, provavelmente porque no
tiveram esta formao de contextualizao da gramtica quando eram
aprendizes de ingls/LE.
possvel tambmperceber no Quadro 1 que P9 e P10 fizeram
comentrios sobre a questo da contextualizao do ensino da gramtica de
Ingls/LE. P10 disse que a contextualizao do ensino da gramtica uma
proposta difcil de ser realizada e P9 disse que tal proposta umdesafio
e que as dificuldades encontradas para este fim so a falta de recursos
didtico-pedaggicos e salas de aula comnmero excessivo de aprendizes.
J P8 se limitou a falar sobre a importncia da contextualizao do ensino
da gramtica. Durante o perodo de observao das prticas pedaggicas,
P8, P9 e P10 no abordarama gramtica. Portanto, existe relao entre os
seus comentrios e as suas prticas pedaggicas.
Emrelao Q17 do questionrio, que investigou se os professores
participantes consideram importante a contextualizao do ensino da
gramtica de LE, foi constatado que todos os professores envolvidos
responderam de forma afirmativa, embora dois deles - P2 e P13 - no
tenham abordado a gramtica de forma contextualizada durante a
observao de suas prticas pedaggicas, conforme j mencionado
anteriormente.
J a Q18 do questionrio constatou a frequncia com que os
professores participantes abordama gramtica emsala de aula de LE. Existe
uma relao entre as respostas Q18 e as prticas pedaggicas observadas
de P1, P3, P4, P5, P7, P12 e P13, demonstrando, assim, conscincia e
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prtica. Por outro lado, no existe esta relao no caso de P2, P6, P8, P9,
P10 e P11. Comexceo de P5 que abordou a gramtica emsuas 10
horas/aula observadas, P1, P3, P4, P7, P12 e P13 abordaramde um(1) a trs
(3) aspectos gramaticais emsuas aulas.
Coma Q19 do questionrio foramverificadas as metodologias de
ensino que os professores participantes utilizamna instruo formal de LE.
Foi constatado que existe uma relao entre as respostas Q19 e as prticas
pedaggicas observadas de P2, P4, P5, P6, P7 e P13 e no existe esta
relao no caso de P3, P8, P9, P10, P11 e P12. Os professores P5, P6 e P7
contextualizarama gramtica comabordagemexplcita de ensino a partir de
textos, ou seja, aps explorar os textos, e P4 utilizou abordagemimplcita
intercalada com a abordagem explcita, a partir de exemplos de oraes
escritas coma forma gramatical abordada.
Por fim, a contextualizao aconteceu em vrios momentos e
situaes de ensino da gramtica em sala de aula. Em geral, mesmo
contextualizando o ensino da gramtica, os professores optaram pela
instruo explcita quando focaramna forma, emvez de intercalar os dois
tipos de instruo: explcita e implcita.
4. Concluso
Este estudo discutiu a importncia da instruo formal no processo
de ensino da gramtica/aspectos formais do ingls/LE e a relevncia da
contextualizao durante o insumo de instruo formal emaulas de LE. A
instruo formal ou ensino da gramtica fundamental no processo de
ensino/aprendizagemde LE e sugere-se que a sua prtica pedaggica seja
contextualizada, compreendendo forma, significado e funo em todo e
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qualquer contexto de ensino/aprendizagem, procurando, assim, favorecer o
desenvolvimento lingustico dos aprendizes.
Almdisso, o estudo revelou que a instruo formal ou ensino da
gramtica foi contextualizado por uma parte relativamente considervel
(46%) de professores de Ingls/LE, do Ensino Mdio da Escola Pblica, em
Ilhus (BA), que participaram desta pesquisa. Portanto, os resultados
mostraramque muito provvel que os professores que contextualizarama
forma, estudeme pratiquemas DCNEM (BRASIL, 1998) e as OCEM, do
estado da Bahia (BAHIA, 2005), e tm um conhecimento prvio da
importncia de uma abordagem comunicativa, uma vez que introduzemas
suas prticas pedaggicas partindo de textos, ao invs de utilizarem
abordagens tradicionais de ensino, que propem trabalhar a forma
gramatical prevalecendo sobre o seu significado e funo.
Por fim, provvel que os professores que contextualizaram
estejam cientes da importncia da instruo formal no processo de
ensino/aprendizagem de LE de forma contextualizada (BERGSLEITHNER,
2002, 2006, 2009; CELCE-MURCIA, 1992; ELLIS, 1994, 2001; LARSEN-
FREEMAN, 1991, 1995). Alm disso, possvel que eles tenham
conhecimento de que o ensino da gramtica deveria compreender o ensino
da forma gramatical como seu significado e funo dentro de contextos e
no de forma isolada. Porm, seria relevante que estes professores
intercalassemos dois tipos de instruo explcita e implcita sugere-se
partindo da implcita para a explcita durante a interao e negociao de
forma, significado e funo e a contextualizao do ensino da gramtica do
Ingls/LE no contexto da escola pblica.
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Referncias
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- Universidade de Santa Catarina, 2002.
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BERGSLEITHNER, J. M. Linguagem oral e aspectos cognitivos em
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Mileham, R. R. Weber (Eds.), Second language acquisition theory and
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Second Language and Curriculum Center,University of Hawaii at Mnoa,
1995.
Apndice A
(Questionrio)
1. Nome do professor (a):
2. E-mail:
162

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3. Telefone:
4. Endereo profissional:
5. Turno de trabalho:
6. H quanto tempo voc atua como professor (a) de Ingls?
7. Voc gosta de ensinar Ingls? Por qu?
8. Formao acadmica:
9. Formao continuada:
10. A Escola onde voc trabalha dispe de recursos didtico-
pedaggicos, audiovisuais e tecnolgicos para implementao da sua prtica
pedaggica?
Assinale-os:
( ) livros didticos ( ) fita cassete ( ) data-show
( ) dicionrios ( ) fita de vdeo ( ) aparelho DVD
( ) livros tcnicos ( ) TV ( ) DVDs
( ) rdio ( ) vdeo ( ) CDs
( ) computador s/acesso Internet ( ) computador c/acesso Internet
( ) retro-projetor ( ) outros ______________
11. Dos recursos relacionados acima, quais voc utiliza com
frequncia?
12. Voc participa de cursos, eventos e palestras da sua rea de
ensino? Cite o nome dos cursos, eventos e ou palestras que participou nos
ltimos dois anos.
13. Emquantas turmas voc d aulas de Ingls?
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14. Qual a carga horria semanal de aulas de Ingls por srie?
15. Qual o nmero de alunos por srie?
16. O que significa para voc contextualizar o ensino da
gramtica do Ingls?
17. Voc considera importante a contextualizao do ensino da
gramtica do Ingls? Por qu?
18. Comque frequncia voc trabalha a gramtica do Ingls em
sala de aula?
19. Quais as metodologias voc utiliza para o ensino da
gramtica do Ingls? Por qu?
20. Voc considera importante a diversificao dos
procedimentos metodolgicos na prtica de ensino da gramtica do Ingls?
Por qu?
21. Quais as dificuldades encontradas no ensino da gramtica do
Ingls? Comente.
Apndice B
(Roteiro de observao da prtica pedaggica em sala de aula de
ingls/LE)
Nome do colgio:
Nome do professor (a):
Srie: Data:
Quantidade de horas/aula:
1. Contedo gramatical trabalhado
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2. Descrio da metodologia adotada
3. Recursos utilizados
4. Tarefas propostas
5. Anotaes complementares
Apndice C
(Carta de chefe de servio)
_______I_________, ___ de _________ de 2010.
(cidade)
Ao:
Comit de tica emPesquisa c/ seres humanos
Senhor(a) Coordenador(a) do CEP
Eu, _______________________________, Chefe do Servio de
_____________________________________________________________
_____ ,
(onde ser realizada a pesquisa)
conheo o Protocolo de Pesquisa intitulado
____________________________________________________________
_____________________________________________________________
___, desenvolvido pela pesquisador
____________________________________, e (nome do
Coordenador/Responsvel pelo Protocolo)concordo com sua realizao
aps a apresentao do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
devidamente preenchido e assinado pelas partes. O incio desta pesquisa
neste Colgio s poder ocorrer, a partir da apresentao da carta de
aprovao do Comit de tica emPesquisa da universidade.
Atenciosamente,

_______________________________________________
Nome e assinatura da Diretora do
Colgio
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Apndice D
(Termo de consentimento livre e esclarecido)
Prezado(a) Senhor(a):
Voc est sendo convidado(a) para participar, como voluntrio(a),
emuma pesquisa que temcomo objetivo geral investigar a metodologia de
ensino da gramtica do Ingls no contexto da Escola Pblica, tendo emvista
que o Ingls uma lngua internacional e sua aprendizagem permite ao
sujeito acesso aos nveis superiores de ensino e a representaes culturais da
humanidade. No caso de aceitar fazer parte da mesma, voc responder a
umquestionrio que est constitudo de vinte e uma questes e consta de
quatro partes: (1) dados pessoais; (2) formao do professor; (3) condies
de trabalho; e (4) questes sobre o ensino da gramtica do Ingls. Tambm
ser observado emsala de aula durante 10h/a, visando-se fazer anotaes.
O seu consentimento permitir que se encontrem respostas a
questionamentos sobre a metodologia de ensino do Ingls como LE emsala
de aula no contexto da Escola Pblica, bemcomo possibilitar a busca de
contribuies terico-metodolgicas para o ensino-aprendizagem de ingls
como LE no Brasil, na rea de Lingustica Aplicada. Voc ter liberdade
para pedir esclarecimentos sobre qualquer questo, bemcomo para desistir
de participar da pesquisa emqualquer momento que desejar, semque isto
leve voc a qualquer penalidade. Esta pesquisadora anotar os dados de
forma imparcial e tica, atentando para registrar apenas informaes
referentes temtica da pesquisa, sem qualquer envolvimento na atuao
dos sujeitos.
Como responsvel por este estudo, tenho o compromisso de manter
emsigilo todos os dados pessoais confidenciais, bemcomo de indeniz-lo
se sofrer algumprejuzo fsico ou moral por causa do mesmo. Assim, se est
clara para o senhor(a) a finalidade desta pesquisa e se concorda em
participar como voluntrio(a), peo que assine neste documento.
Meus sinceros agradecimentos por sua colaborao,

Pesquisadora Responsvel

Eu, ______________________________________,
RG___________________, aceito participar das atividades da pesquisa:
Prtica Pedaggica da Instruo Formal de LE no Contexto da Escola
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Pblica. Fui devidamente informado que responderei a um questionrio e
serei observado em minha prtica pedaggica em sala de aula. Foi-me
garantido que posso retirar meu consentimento a qualquer momento, sem
que isto leve qualquer penalidade, e que os dados de identificao e outros
pessoais no relacionados pesquisa sero tratados confidencialmente.
Local e data: _______________, ___ / ___ / ______

________________________________________
Assinatura