EL SOCIOGRAMA

(Del libro La Accin Tutorial)

La experiencia ha puesto de manifiesto las dificultades que el profesorado encuentra para devanar
las madejas de las interrelaciones que unen a los alumnos y alumnas de una clase, as como para
descubrir las caractersticas sociales de los alumnos a quienes tratan diariamente!
"e ha constatado que las diver#encias existentes entre las opiniones del profesorado y los resultados
del test sociom$trico crecen paralelamente a la edad media de los #rupos de ni%os o de adolescentes!
&l hiato existente entre las opiniones de los adultos y el status social del alumnado se presenta,
se#'n (oreno, como uno de los #randes inconvenientes para el desarrollo armnico de las
relaciones entre el profesor)a y el alumno)a!
Las relaciones humanas en un #rupo tienen dos niveles* son afectivas y emocionales por una parte, y
selectivas y ordenadas por otra! Las primeras dan lu#ar a la estructura informal del #rupo, mientras
que las se#undas ori#inan la estructura formal del #rupo! +ara anali,ar esta doble vertiente, (oreno
propone la t$cnica del test sociom$trico, ya que $ste mide la ordenacin de las preferencias efectivas
y, por tanto, inte#ra ambos niveles! +odramos definir al socio#rama o test sociom$trico como un
conjunto de procedimientos de observacin y an-lisis de las relaciones intra#rupales que se expresan
en una serie de ndices y esquemas #r-ficos, y permiten medir y describir la esctructura de las
relaciones socioafectivas, que subyacen en los #rupos peque%os! "e saca una especie de foto#rafa
de ciertos aspectos de un #rupo en un momento dado! "u inter$s, pues, est- en comparar los
resultados a trav$s del tiempo, dado que todo #rupo es al#o din-mico y, por tanto, est- en continuo
movimiento! &sta t$cnica consiste en pedir a todos los miembros de un #rupo que desi#nen con
cu-les de sus compa%eros desearan encontrarse en una actividad determinada* i#ualmente puede
pedrseles que indiquen con qui$nes preferiran no encontrarse! &ste cuestionario, de #ran sencille,,
no requiere material al#uno* puede ser administrado colectivamente y su duracin es de un cuarto de
hora como m-ximo! "on escasos los test que pueden prestar al educador tanta informacin en tan
breve tiempo! .laro est- que la aplicacin del test es poco al lado del trabajo que lleva el an-lisis de
las respuestas y datos / adem-s exi#e un posterior trabajo de profundi,acin entrevista con los
casos m-s si#nificativos (lderes, aislados, revoltosos)! 0eneralmente se aplica a ni%os y
adolescentes, pero tambi$n se aplica a #rupos de adultos! Los ni%os suelen contestar con
espontaneidad, mientras que a medida que aumenta la edad pueden aumentar la intencionalidad y la
resistencia en sus respuestas!
CARACTERSTICAS DEL SOCIOGRAMA:
&l test sociom$trico tena ori#inariamente cuatro caractersticas1
2! "e utili,a en #rupos naturales! "u aplicacin presupone que los miembros se conocen
perfectamente entre s, ra,n por la cual slo se aplica en #rupos relativamente peque%os y
estables!
3! La investi#acin se centra en los deseos 4subjetivos5 de los miembros del #rupo!
6! Las respuestas se piden sobre el trasfondo de unos criterios y pre#untas concretas que por
supuesto van a condicionar los resultados!
7! Las respuestas se tendr-n en cuenta en la medida de lo posible, es decir, la "ociometra va
encaminada a la intervencin, ya que se utili,a para tratar de dar solucin a un problema 4real5
del #rupo!
&l socio#rama cumple dos funciones esenciales en el conocimiento del #rupo1
2! Descriptiva1 en cuanto que describe la estructura afectiva interna del #rupo, es decir, la estructura
de las atracciones y recha,os, de las actitudes positivas y ne#ativas! &n este sentido es una
primera aproximacin al #rupo que permite descubrir1
a) "i el #rupo est- ya formado como tal #rupo, si tiene al#'n tipo de or#ani,acin interna con
roles diferenciales!
b) Las posiciones sociom$tricas m-s interesantes, es decir, los individuos m-s si#nificativos
dentro del #rupo, bien por recibir un alto n'mero de elecciones, o bien de recha,os!
c) Las confi#uraciones sociom$tricas m-s importantes* es decir, las relaciones entre dos o m-s
personas relativamente fuertes y destacadas dentro del #rupo! La informacin descriptiva del
#rupo que nos proporciona el test sociom$trico es absolutamente esencial ya que esclarece y
descubre una cierta lnea de base que sirve como instrumento de dia#nstico
3! &xplicativa1 el test sociom$trico se utili,a tambi$n para relacionar ciertos aspectos de la
estructura #lobal con otros aspectos del funcionamiento del #rupo, tales como1
a) Los valores y preferencias del #rupo se parte del supuesto de que las personas m-s ele#idas
son las que mejor encarnan los valores del #rupo y, a la inversa, con los m-s recha,ados!
b) Los efectos que las circunstancias o condiciones externas tienen sobre la estructura del
#rupo!
c) La relacin que existe entre la estructura
de sentimientos y la estructura de interaccin!
d) 8elacin entre solidaridad y obediencia a las normas del #rupo!
8especto a las relaciones sociales que se pueden anali,ar, podemos clasificarlas de la si#uiente
forma1
2! 8elaciones de atraccin o de recha,o1 por lo #eneral, se averi#uan por medio
de la pre#unta 9a qu$ miembro(s) del #rupo prefieres:, o, en su caso, 9a qu$
otro(s) compa%ero(s)) compa%era(s) estimas menos:
+uesto que en los tests sociom$tricos no se puede #aranti,ar el anonimato, las elecciones ne#ativas
son difciles de responder, sobre todo en pre y adolescentes, por tanto el profesor debe contar con un
elevado porcentaje de pre#untas sin responder!
As pues, las pre#untas de recha,o son desa#radables de contestar, por lo tanto es conveniente
plantearlas con prudencia, y ase#urarles que los resultados slo los va a conocer el profesor o
profesora, y que no se van a comunicar a otras personas! "in embar#o, tienen un #ran valor, puesto
que nos permiten distin#uir entre el mar#inado por olvido o por exclusin debido a la limitacin de
posibilidades de eleccin, y el recha,ado directamente por motivos concretos (mal compa%ero,
antipata, cualidades ne#ativas)!
3! +referencia de interaccin1 aqu se trata de averi#uar qui$n preferira entrar
con qui$n en una relacin determinada y con un contenido concreto* por ejemplo
9por qui$n se dejara aconsejar:, 9a qui$n invitaras a tu fiesta de cumplea%os:,
9con qui$n preferiras trabajar en equipo:, etc Las pre#untas especficas que le
planteamos son de tipo conjuntivo, ya que se refieren siempre a relaciones
deseadas y no reales!
6! 8elaciones interactivas de hecho1 se pre#unta, con qui$n, de hecho, se tiene
determinadas relaciones* por ejemplo, 9a qui$n pides consejo:, 9a qui$n le
cuentas tus cosas y problemas:, etc! Las pre#untas especficas son por tanto de
tipo indicativo, puesto que se refieren a relaciones que de hecho ya existen entre
los miembros!
&n cuanto al n'mero de elecciones o de recha,os que pueden emitir, puede dejarse libre, aunque
nunca superior a cinco! "in embar#o, lo m-s conveniente es que el profesor)a fije el n'mero de
elecciones Lo m-s corriente suele ser uno, tres o cinco! &l orden en que se citan suele ser
considerado como jerarquas de preferencias o de recha,os! &l n'mero de elecciones o de recha,os
da lu#ar a distintos modelos de pruebas sociom$tricas! A continuacin describimos los dos modelos
m-s frecuentes1
a) Tres elecciones de i#ual puntuacin en esta prueba se pide a los sujetos que
elijan a los tres compa%eros o compa%eras que m-s o menos prefieran! ;o existe,
pues, orden de preferencia, ya que todos los ele#idos o recha,ados van a tener un
punto por cada eleccin o recha,o recibido!
b) Tres elecciones de puntuaciones 6, 3 y 2 en este se#undo modelo tambi$n se
eli#en tres compa%eros, pero se establece un orden de preferencia, adjudicando al
primero un 6, al se#undo un 3, y al tercero un 2!
A nuestro juicio este se#undo modelo es el m-s completo e ideal, aunque es al#o m-s complejo que
el anterior! +unt'a m-s las relaciones m-s intensas (es decir, las dadas en primer lu#ar, mientras que
concede menos valor a las relaciones m-s d$biles, las dadas en tercer lu#ar)!
EL SOCIOGRAMA: POSIBILIDADES Y LMITES
Los datos que podemos sacar de un socio#rama nos permiten1
Tener una visin #lobal de la estructura del #rupo! "u #rado de cohesin puede calcularse
mediante al#unos ndices sociom$tricos!
"e%alar la posicin relativa de cada uno de los miembros del #rupo! "e obtiene el status
sociom$trico, el ndice de extroversin y el de popularidad de cada sujeto del #rupo "e pueden
construir socio#ramas parciales de cada sujeto!
Tener una visin de la estructura de los sub#rupos existentes parejas, tri-n#ulos, bandos!
<acer un estudio del lder o estrella, inte#rado o normal, mar#inado, aislado, o recha,ado! "e
pueden estudiar las cualidades que atraen y las que son recha,adas!
Descubrir la posible existencia de factores discriminatorios1 reli#in, nivel socio)econmico!
=bservar las variaciones m-s si#nificativas dentro de la din-mica del #rupo! &sto se puede
conse#uir aplicando un socio#rama al principio de curso, otro a mitad y otro al final!
.onocer datos sobre la estructura informal de un #rupo!
>ndicar el #rado y naturale,a de la adaptacin de los miembros del #rupo!
"acar conclusiones para mejorar las relaciones entre los miembros, y tomar medidas para el
ajuste social de los no inte#rados!
(ostrar situaciones individuales no esperadas que el profesor puede mejorar!
Ayudar a conocer los lderes, los peque%os #rupos, las actitudes de los alumnos entre s, etc!
8especto a las limitaciones caben destacar1
La interpretacin de los datos exi#e una suficiente preparacin del profesor)a observador)a, ya
que comporta las mismas dificultades que anali,amos en la unidad referente a la observacin
sistem-tica!
Los datos que nos aporta el socio#rama son slo indicios que tienen que contrastarse utili,ando
otras t$cnicas (re#istro de datos cru,ado), tales como la observacin, entrevista, etc
permiti$ndonos, adem-s, anali,ar posibles causas como, por ejemplo, 49por qu$ un alumno)a
est- aislado)a:5
La constancia de los datos ofrecidos por un socio#rama es muy limitada! Los sentimientos de los
alumnos y alumnas son variables! &l profesorado deber- tener presente la necesidad de una
actuali,acin constante! La limitacin de elecciones posibles! &l alumno o alumna debe
reducirse a uno o dos compa%eros)as, cuando deseara ele#ir a muchos m-s!
EL SOCIOGRAMA: PUNTO DE PARTIDA
A la hora de aplicar esta t$cnica, el tutor o tutora debe tener presente los si#uientes aspectos!
Al construirse el socio#rama sobre un criterio de eleccin determinado, por ejemplo 4con qui$n
te #ustara estar sentado en clase5, 4ir de excursin5, 4trabajar5, 4estudiar5, etc! &l alumno o
alumna que haya sido ele#ido repetidas veces en una prueba, lo es en funcin de la pre#unta que
se plante, no si#nificando, por tanto, que necesariamente habra de ser ele#ido en funcin de
otras pre#untas o criterios!
&l socio#rama debe adaptarse a los niveles de ense%an,a en el que se encuentra el alumno o
alumna!
Los datos obtenidos en el socio#rama deben ser siempre secretos y confidenciales!
&l socio#rama nos describe y nos muestra situaciones, pero no predice la conclusin de las
mismas!
FASES DEL PROCESO DE APLICACIN DEL SOCIOGRAMA
&l proceso de aplicacin de esta t$cnica resulta muy sencillo, y se lleva a cabo en cinco etapas m-s o
menos diferenciadas1
2? &tapa1 &l profesor)a determina el tema sobre el que va a recabar informacin (momentos de ocio,
actividades o tareas escolares vida en com'n, etc ), los criterios que va a utili,ar en sus pre#untas
(elecciones, recha,os y@o indiferencias) y el n'mero de respuestas que va a exi#ir por cada pre#unta!
3? &tapa1 "e lleva a cabo la formulacin de las pre#untas al #rupo! &sta debe comen,ar con una
charla en la que el profesor)a trata de aclarar los objetivos de dicha t$cnica (respondiendo a las
dudas suscitadas y malentendidas que se puedan producir), e intenta motivar a los sujetos para que
respondan de una forma espont-nea y sincera, haci$ndoles entrever la importancia de sus respuestas
y ase#ur-ndoles el secreto de los resultados &sta fase debe ser muy breve!
A continuacin le pide que pon#an sus datos personales en la hoja que le ha entre#ado en blanco y
posteriormente da lectura a las instrucciones (por ejemplo 4&scribe por orden de preferencia los tres
compa%eros@as con los que te #ustara formar un #rupo de trabajo5)
Los alumnos y alumnas ausentes en ese momento pueden ser ele#idos! &llos ele#ir-n al da
si#uiente! &s conveniente escribir en la pi,arra (o disponer de varias listas) todos los nombres del
#rupo, o al menos de los que faltan! A partir de este momento se debe evitar cualquier pre#unta en
vo, alta, sobre todo las referidas a las pre#untas de recha,o! &sta fase suele durar aproximadamente
un cuarto de hora!
6? &tapa1 &laboracin de la matri, sociom$trica! &s un cuadro de doble entrada, que tiene tantos
casilleros como miembros hay en el #rupo! &n el eje vertical se reflejan los electores, y en el
hori,ontal los ele#idos!
&n caso de que se trabaje con elecciones y recha,os, se suelen poner las elecciones con a,ul y los
recha,os en rojo!
Aeamos con un ejemplo cmo se construye la matri, sociom$trica! "upon#amos que los resultados
de los tres primeros individuos de un test sociom$trico aplicado a un #rupo de 2B personas son1
&l nC 2 eli#e al B, D y 3* recha,a al 7, E y 2B!
&l nC 3 eli#e al B, E y F* recha,a al 2, 7 y 2B!
&l nC 6 eli#e al B, 7 y 2G* recha,a al 2B, E y
2!
&l nC 7 eli#e al B, 3 y 23* recha,a al 6, D y
2G!
&l nC B eli#e al H, 2 y 26* recha,a al 7, F y
2B!
&n primer lu#ar se reflejan en la matri, las
elecciones y los recha,os de los 2B miembros!
Despu$s se suman el n'mero de elecciones y
recha,os obtenidos por cada sujeto en primer,
se#undo y tercer lu#ar!
+osteriormente se multiplica por 6 los recha,os
y elecciones en primer lu#ar, por dos las
obtenidas en se#undo lu#ar, y por uno las
obtenidas en tercer lu#ar! Lo cual nos da los
totales de aceptacin y de recha,o! La
puntuacin final es la diferencia entre los totales
e indica el status sociom$trico!
7? &tapa1 .onstruccin del "ocio#rama!
.onsiste en representar #r-ficamente los
resultados reflejados en la matri, sociom$trica!
;os muestra una fi#ura que puede ser si#nificativa! "e construye por medio de fechas que parten
del elector hacia el ele#ido! "e debe hacer un socio#rama por cada pre#unta planteada! ;os permite
observar #r-ficamente la estructura informal del #rupo, los canales de comunicacin, el n'mero y
tipo de subestructuras dentro del #rupo, as como sus miembros (personas centrales o lderes,
personas aisladas)!
Aeamos cmo se construyen los dos socio#ramas correspondientes a las dos pre#untas que hemos
reflejado en la matri, anterior* slo vamos a reflejar los datos de la primera eleccin y del primer
recha,o
&l socio#rama expresa en forma visible la posicin que ocupa cada miembro del #rupo con respecto
a los dem-s, las elecciones y recha,os que ha recibido y que ha reali,ado!
B? &tapa1 An-lisis e interpretacin del socio#rama!La evaluacin de los resultados del test
sociom$trico nos llevan al descubrimiento de dos niveles las posiciones sociom$tricas y las
confi#uraciones sociom$tricas!
Posicin sociomtrica: es individual y viene expresada por el n'mero de elecciones y recha,os
obtenidos por un individuo! "e puede lle#ar a determinar1
a) El lder: una persona que recibe muchas elecciones y muy pocos o nin#'n recha,o! 0o,a, pues,
del mayor ndice de popularidad y status sociom$trico! &n nuestro ejemplo sera el sujeto nI B! &n
una estructura real puede no existir un solo lder que comunique su influencia a todos los
miembros del #rupo* es m-s probable que el #rupo est$ dividido en dos o m-s sub#rupos
enfrentados entre s y que cada uno de ellos ten#a su propio lder! .uando se perciben sub#rupos
es importante ver si existen individuos que act'an como puente entre uno y otro, la relacin de
este sujeto 4puente5 con el lder, etc! Las relaciones entre los distintos lderes son fundamentales
para comprender la din-mica del #rupo* as, si los distintos lderes est-n comunicados entre s por
relaciones bidireccionales puede hablarse de un autoritarismo de esos individuos que controlan y
dominan el #rupo!
b) La eminencia gris1 persona pr-cticamente aislada, que casi slo posee una relacin mutua con el
lder! &n nuestro ejemplo sera el nC H! "u influencia #rupal es muy #rande, aunque externamente
no se nota, ya que su popularidad es muy baja!
c) El aislado-a1 persona que no recibe elecciones y tampoco eli#e a nadie +ara detectarlo es
necesario que el sujeto ten#a total libertad para ele#ir o dejar en blanco las pre#untas! &n nuestro
caso, dado que hemos solicitado tres aceptaciones, no es posible el detectarlo!
d) El marginado-a1 individuo que eli#e a otros, pero que no es ele#ido por nadie! &n nuestro
ejemplo sera el caso del n'mero 22! Tanto los aislados como los mar#inados no suelen presentar
problemas al profesor)a, sin embar#o su problem-tica psicol#ica suele ser #rave! &s necesario
estudiarlos con m-s detenimiento, y tratar de inte#rarlos en el #rupo, asi#n-ndole, al principio,
tareas f-ciles que les ha#an triunfar ante los dem-s y que, por tanto, poco a poco sean tenidos en
cuenta!
e) El rechazado-a parcial1 persona que recibe menos aceptaciones que recha,os! &n nuestro ejemplo
podra ser el nC 7! "u presencia suele notarse en el #rupo, ya que normalmente es bastante
revoltoso! "uele hacerse el #racioso!
f) El rechazado-a total1 sujeto que solamente recibe recha,os! Tal sera el caso nI 2B de nuestro
ejemplo! "u presencia suele resultar pesada tanto para el #rupo como para el profesor)a! +resenta
un n'mero elevado de caractersticas ne#ativas para el #rupo! Las causas suelen encontrarse en
problemas familiares y sociales de su entorno! &stos sujetos presentan #raves problemas de
disciplina y est-n llamados a ser 4delincuentes en potencia5! Jracasan f-cilmente en los estudios!
<acen novillos con frecuencia!
#) El normal1 persona que recibe al#unas aceptaciones y al#unos recha,os! "uelen ser la mayora de
los miembros del #rupo! Tal sera el caso de los n'ms!1 2, E, D, F, 2G,23, 26 y 27! .abe resaltar el
caso del nC 23 que, sin tener las caractersticas que hacen que una persona sea el lder del #rupo,
sin embar#o, tiene una inte#racin perfecta!
h) El polmico-a1 es el sujeto que recibe bastantes aceptaciones y bastantes recha,os! &n nuestro
ejemplo sera el nC 3! +resenta a la ve, caractersticas positivas y ne#ativas! "uele dividir al #rupo
y se presenta normalmente como el 4antilder5 dentro del #rupo, y su influencia y presti#io social
es bastante elevada!
Configuracin sociomtrica: son supraindividuales y relacionan entre s, por lo menos, a dos
personas! Las m-s importantes son1
a) La ar!"a o r!#acin $i%$ica: dos individuos A y K se eli#en mutuamente!Tal es el caso de
los n'meros E y D! +ara detectarlo es necesario observarlo en el socio#rama!
&) E# tri%ngu#o o r!#acin tri%$ica: A, K y . se eli#en entre s! &n nuestro ejemplo sera el
caso de los sujetos nC 2G, 23 y 27! "uelen formar un sub#rupo muy unido y compacto! "u
influencia en la din-mica del #rupo suele ser #rande si uno de ellos sirve de individuo
puente! La existencia de muchos sub#rupos nos permite concluir que el #rupo est-
dis#re#ado, poco cohesionado, y normalmente est-n enfrentados entre s, al no entenderse
sus lderes respectivos!
c) La cadena: A eli#e a K, K a ., . a D!!!(puede haber elecciones recprocas, aunque no son
necesarias para la cadena)! &n nuestro ejemplo sera el caso de los n'ms! 3, F y 2B! .uanto
m-s prximo est$ un sujeto al lder, mayor ser- su status sociom$trico!
$) La estrella' "e da este caso cuando un sujeto recibe muchas flechas! 8efleja la fi#ura del
lder! "irve de eje al #rupo y, por tanto, su influencia en la din-mica del #rupo es total! "u
colaboracin o no con el profesor)a va a determinar que el #rupo acepte o se rebele contra
el profesor)a! &s necesario encomendarle tareas difciles y complejas! ;os puede ayudar a
llevar bien una clase!
ESCALAS DE DISTANCIA SOCIAL
&n todas las clases podemos encontrar alumnos y alumnas que mantienen buenas relaciones con casi
todos sus compa%eros)as* otros slo tienen acceso a un reducido #rupo de ami#os* y al#'n alumno
permanece aislado, bien porque sus compa%eros)as lo rechacen o porque, simplemente, lo i#noran!
"e dan tambi$n clases en las que cualquier proyecto es recibido por todos con actitudes similares, en
las que la unanimidad es frecuente! &n otras, por el contrario, existen #rupos a menudo enfrentados,
las opiniones son siempre dispares y casi nunca una propuesta recibe el apoyo o el recha,o por
unanimidad!
.onstatar la existencia de estas situaciones es el objetivo de los ndices de inte#racin y cohesin!
&ntendemos que un sujeto est- 4inte#rado5 en su #rupo cuando mantiene una red de interrelaciones
con otros miembros del #rupo, que le hacen sentirse cmodo en $l! 8eferimos, pues, la nocin de
inte#racin a cada sujeto en particular! Los resultados del ndice podr-n compararse con los del test
sociom$trico con los que deben tener una estrecha relacin!
&ntendemos que un #rupo est- 4cohesionado5 cuando el sistema de interrelaciones que funciona
entre sus miembros, mantiene a $stos satisfactoriamente li#ados al #rupo! &l concepto de cohesin
no se refiere, pues, a los miembros en particular, sino al #rupo en su conjunto!
Lna de las limitaciones que hemos visto que tiene el socio#rama, es la referente al n'mero de
elecciones posibles! Las escalas de distancia social nos permiten conocer la opinin y actitud
afectiva de cada alumno o alumna hacia todos sus compa%eros! La t$cnica consiste en redactar
proposiciones que van desde la mayor intimidad a la mayor lejana, posteriormente cada alumno)a
enjuicia la situacin en que con respecto a $l se encuentra cada uno de sus compa%eros)as de la
clase!
E"!m#o' +untuaciones posibles1
Ten#o mucho inter$s en fi#urar en el mismo equipo M B puntos!
+refiero que est$ en mi equipo M 7 puntos!
(e es indiferente M 6 puntos!
+refiero que no forme parte de mi equipo M 3 puntos!
Nuisiera no tener nin#'n tipo de contacto con $l M 2 punto!
B 7 6 3 2
<oja de respuestas del alumno
nI2, +edro
2 +edro
3 Ouan P
6 8afael P
7 +epe P
B &varisto P
E Antonio P
H Jrancisco P
Tabla de las puntuaciones totales obtenidas por los miembros del #rupo)clase
2)+edro B 7 6 3 2 Totales
2)+edro 7xBM 3G 2x6M 6 2x2M 2 37
3) Ouan 2x6M 6 2x3M 3 7x2M 7 F
6) 8afael 2xBM B 7x7M 2E 2x6M 6 37
7) +epe 2xBM B 2x7M 7 2x6M 6 2x3M 3 3x2M 3 2E
B) &varisto ExBM 6G 6G
E) Antonio 2xBM B 2x7M 7 6x6M F 2x3M 3 3G
H) Jrancisco 2x6M 6 2x3M 3 7x2M 7 F
La escala, para situar a cada alumno se#'n su ndice de integracin, oscilar- entre B(n)2) y (n)2),
siendo nMH (en este caso)!
&varisto estara muy inte#rado mientras que Jrancisco no!
+or lo tanto podemos decir que el >ndice de >nte#racin es un valor num$rico que sit'a a cada
alumno en una escala continua que va desde la m-xima inte#racin en el #rupo a la mnima!
A la vista de los resultados, el tutor podr- ayudar a los alumnos con bajo ndice de inte#racin para
que consi#an mejorar las relaciones con los dem-s miembros del #rupo! A trav$s del test
sociom$trico podemos saber si el problema de inte#racin se produce por recha,o de sus
compa%eros o por falta de relaciones con ellos!
.on el alumno recha,ado, buscaremos las causas del recha,o, que pueden encontrarse en la
conducta del alumno o tambi$n en la conducta del #rupo que puede haber aceptado prejuicios
sociales o antecedentes ne#ativos del compa%ero! La estrate#ia consi#uiente se encaminar- a
modificar la conducta del alumno o la del #rupo hacia $l, teniendo como objetivo la eliminacin del
recha,o y propiciando la aceptacin del compa%ero por el #rupo! +ara ello pueden utili,ar t$cnicas
de modificacin de conducta!
"obre el alumno que permanece aislado, i#norado por los compa%eros, trataremos de real,ar su
fi#ura alabando p'blicamente sus aciertos, creando situaciones en las que, por sus cualidades, ten#a
oportunidades de sobresalir, d-ndole ante los compa%eros y compa%eras responsabilidades que
pueda sobrellevar con $xito, incluy$ndole en equipos de trabajo, etc!
"e entiende por cohesin del #rupo, la resultante de todas las fuer,as que act'an sobre los miembros
del #rupo para que pertene,can en $l! Lna mayor cohesin supone mayor uniformidad de opiniones
entre los miembros, dando lu#ar a una mayor satisfaccin y se#uridad entre los inte#rantes por lo
cual tienen tendencia a mantenerse juntos y de acuerdo!
+ara el c-lculo de la cohesin podemos utili,ar el ndice de cohesin que es la media de los ndices
de inte#racin de los alumnos del #rupo! ;os da una informacin muy valiosa y de conjunto sobre
un #rupo determinado, en comparacin con otros #rupos o el mismo #rupo despu$s de un cierto
tiempo!
&n nuestro ejemplo sera1
"e valora con la escala que ya hemos visto (6G)E)!
&l ndice de cohesin tambi$n debe estudiarse en relacin con los resultados del test sociom$trico!
"e comprobar- la existencia de una #ran dispersin en las relaciones intra#rupales o la existencia de
sub#rupos m-s o menos definidos, fenmeno este 'ltimo perfectamente normal! "i se observan
enfrentamientos entre los sub#rupos pueden iniciarse estrate#ias para cohesionarlos entre s! &sto
puede conse#uirse refor,ando el lidera,#o de los alumnos y alumnas que sirven de enlace entre
#rupos u or#ani,ando actividades que provoquen la divisin de los sub#rupos estableciendo nuevas
relaciones que pueden desembocar en la formacin de nuevos #rupos con una estructura m-s
funcional y positiva!