El Conductismo

No hay unanimidad de criterios al denominar al conductismo o a la terapia conductista. En

general no se la considera una escuela psicolgica sino ms bien como una orientacin clnica,
que se enriquece con otras concepciones. La historia de esta terapia a evolucionado bastante
por lo que hoy sera difcil que una persona se autodefina como un conductista puro o clsico.
Por esta ran otros autores no conductistas llaman a los continuadores de los lineamientos
conductistas como !neo"conductistas!, pero esto tampoco satisface a los protagonistas.
#uando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como !estmulo!
!respuesta! !refuero!, !aprendia$e! lo que suele dar la idea de un esquema de raonamiento
acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se convierten en un metalengua$e cientfico
sumamente %til para comprender la psicologa. &ctualmente nadie acotara la terap'utica
solamente esos ordenadores tericos, hasta los clnicos que se definen como conductistas
usan esos elementos como punto de partida, pero nunca se pierde de vista la importancia
interpersonal entre el paciente y el terapeuta, ni la vida interior de un ser humano, ni otros
elementos, t'cnicas, teoras, inventivas que sirven para la tarea terap'utica. En este sentido,
en los comienos del conductismo se desechaba lo cognitivo, pero actualmente se acepta su
importancia y se intenta modificar la rotulacin cognitiva (e)pectativas, creencias actitudes*
para reestructurar las creencias irracionales del cliente buscando romper los marcos de
referencia que pueden ser desadaptativos.
#orriente de la psicologa inaugurada por +ohn ,. -atson (./0/".12/* que defiende el empleo
de procedimientos estrictamente e)perimentales para estudiar el comportamiento observable
(la conducta*, considerando el entorno como un con$unto de estmulos"respuesta. El enfoque
conductista en psicologa tiene sus races en el asociacionismo de los filsofos ingleses, as
como en la escuela de psicologa estadounidense conocida como funcionalismo y en la teora
dar3iniana de la evolucin, ya que ambas corrientes hacan hincapi' en una concepcin del
individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente*.
4nfluencia 5el #onductismo
La influencia inicial del conductismo en la psicologa fue minimiar el estudio introspectivo de
los procesos mentales, las emociones y los sentimientos, sustituy'ndolo por el estudio ob$etivo
de los comportamientos de los individuos en relacin con el medio, mediante m'todos
e)perimentales. Este nuevo enfoque sugera un modo de relacionar las investigaciones
animales y humanas y de reconciliar la psicologa con las dems ciencias naturales, como la
fsica, la qumica o la biologa.
El conductismo actual ha influido en la psicologa de tres maneras: ha reemplaado la
concepcin mecnica de la relacin estmulo"respuesta por otra ms funcional que hace
hincapi' en el significado de las condiciones estimulares para el individuo6 ha introducido el
empleo del m'todo e)perimental para el estudio de los casos individuales, y ha demostrado
que los conceptos y los principios conductistas son %tiles para ayudar a resolver problemas
prcticos en diversas reas de la psicologa aplicada.
7undamentos 5el #onductismo
El conductismo, como teora de aprendia$e, puede remontarse hasta la 'poca de &ristteles,
quien reali ensayos de !8emoria! enfocada en las asociaciones que se hacan entre los
eventos como los relmpagos y los truenos. 9tros filsofos que siguieron las ideas de
&ristteles fueron :obbs (.;2<*, :ume (.0=<*, ,ro3n (./><*, ,ain (./22* y Ebbinghause
(.//2* (,lac?, .112*.
La teora del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y
medir (@ood y ,rophy, .11<*. Ae a la mente como una !ca$a negra! en el sentido de que la
respuestas a estmulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la
posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. &lgunas personas
claves en el desarrollo de la teora conductista incluyen a Pavlov, -atson, Bhorndi?e y C?inner.
Ivan Petrovich Pavlov
Biografia.
4van Petrovich Pavlov fue un fisilogo ruso discpulo de 4van Cechenov y ganador del Premio
Novel en .1<= por sus investigaciones sobre el funcionamiento de las glndulas digestivas.
Braba$ de forma e)perimental y controlada con perros, a los que incomunicaba del e)terior en
el laboratorio que se pas a llamar !las torres del silencio!.
Cus estudios lo llevaron a interesarse por lo que denomin secreciones psquicas, o sea, las
producidas por las glndulas salivales sin la estimulacin directa del alimento en la boca.
Pavlov not que cuando en la situacin e)perimental un perro escuchaba las pisadas de la
persona que habitualmente vena a alimentarlo, salivaba antes de que se le ofreciera
efectivamente la comida6 no obstante, si las pisadas eran de un desconocido, el perro no
salivaba.
Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios que fueron la base
del #ondicionamiento #lsico. Nunca se consider un psiclogo, y hasta el fin de sus das
sostuvo que era un fisilogo.
Ce neg a e)plicar el #ondicionamiento #lsico seg%n la opinin corriente de que la salivacin
del perro frente a un indicador cualquiera se debe a su e)pectativa de que habr de recibir
alimento. Decha toda e)plicacin basada en una supuesta !conciencia! del perro,
apegndose estrictamente en cambio a las e)plicaciones fisiolgicas. Nunca se consider un
psiclogo, y hasta el fin de sus das sostuvo que era un fisilogo.
:oy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en efectuar
investigaciones sistemticas acerca de muchos fenmenos importantes del aprendia$e, como
el condicionamiento, la e)tincin y la generaliacin del estmulo.
Ci bien Pavlov no cre el conductismo, puede decirse que fue su pionero ms ilustre. +ohn ,.
-atson qued impresionado por sus estudios, y adopt como piedra angular de su sistema el
refle$o condicionado.
Beoria de Pavlov
Para la mayora de la gente, el nombre de !pavlov! lo asocia al repiqueteo de campanas. El
fisilogo ruso es me$or conocido por su traba$o en condicionamiento clsico o sustitucin de
estmulos. El e)perimento ms conocido de pavlov lo reali con comida, un perro y una
campana.
E)perimento de pavlov
&ntes de condicionar, hacer sonar una campana no produca respuesta alguna en el
perro. &l colocar comida frente al perro haca que este comenara a babear.
5urante el condicionamiento con el sonido de la campana, esta se haca sonar minutos
antes de poner el alimento frente al perro.
5espu's del condicionamiento, con slo escuchar el sonido de la campana el perro
comenaba a salivar.
Los Elementos 5el E)perimento 5e Pavlov Estimulo E Despuesta
#omidaF Estimulo no condicionado
CalivacinF Despuesta no condicionada (natural, no aprendida*
Conido #ampanaF Estmulo de condicionamiento
CalivacinF Despuesta condicionada (por el sonido de la campana, aprendida*
9tras 9bservaciones :echas Por Pavlov
@eneraliacin de estmulosF Gna ve que el perro ha aprendido la salivacin con el
sonido de la campana, producir salivacin con otros sonidos similares.
E)tincinF Ci se de$a de sonar la campana cundo se le presenta la comida,
eventualmente la salivacin desaparece con el sonido de la campana solo.
Decuperacin espontneaF Las respuestas e)tinguidas se pueden recuperar despu's
de un periodo corto de estimulacin, pero se e)tinguir nuevamente si no se le presenta la
comida.
5iscriminacinF El perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos y
distinguir cul de los sonidos est asociado con la presentacin de la comida y cual no.
#ondicionamiento de orden superiorF Gna ve que el perro ha adquirido el
condicionamiento con la asociacin del sonido de la campana y el alimento, se pueden
realiar al mismo tiempo, tales como encender un foco. 5e esta manera el perro tambi'n
producir saliva con solo encender el foco (sin el sonido de la campana*.
Edward L. Thorndike, (!"#$%#%&
,iografa
Ed3ard L. Bhorndi?e fue profesor de psicologa durante ms de treinta aHos en el Beachers
#ollege de #olumbia, Estados Gnidos. Lo que ms atra$o su inter's fue la teora del
aprendia$e, y se cuenta entre los importantes precursores del conductismo. -atson se fund
en gran parte en la obra de Bhorndi?e y en la de Pavlov. El inter's de Bhorndi?e por la
psicologa apareci despu's de un curso en la Gniversidad de :arvard donde tuvo de profesor
a -illiam +ames. Los primeros e)perimentos de Bhorndi?e sobre el aprendia$e, en que los
su$etos e)perimentales eran pollitos, fueron realiados $ustamente en el stano de la casa de
+ames, para deleite de los hi$os de 'ste.
Las numerosas fbulas y relatos tradicionales que cuentan maravillas de la inteligencia de los
animales no impresionaban a Bhorndi?e, quien por el contrario sostena que nadie se haba
ocupado de describir la estupide animal. Por cada perro que encuentra el camino de regreso
al hogar "deca", hay quis un centenar que se pierden. Costena Bhorndi?e que los animales
no raonan ni avanan en la resolucin de problemas mediante s%bitos estallidos de introvisin,
sino que aprenden de una manera ms o menos mecnica, partiendo de un m'todo de ensayo
y error. Las conductas que les resultan fructferas y gratificantes se !imprimen! en el sistema
nervioso.
Ceg%n Bhorndi?e, el aprendia$e se compona de una serie de cone)iones entre un estmulo y
una respuesta, que se fortalecan cada ve que generaban un estado de cosas satisfactorio
para el organismo. Esta teora suministr las bases sobre las que luego C?inner construy todo
su edificio acerca del condicionamiento operante.
8s adelanto, Bhorndi?e aplic sus m'todos para el adiestramiento de animales a niHos y
$venes, con ')ito sustancial, y lleg a tener gran predicamento dentro del campo de la
psicologa educativa. Cu obra Educational Psychology (Psicologa educacional* fue publicada
en .1<I, y al aHo siguiente se le concedi el grado de profesor titular. 9tro de sus influyentes
libros fue 4ntroduction to the Bheory of 8ental and Cocial 8easurements (4ntroduccin a la
teora de las mediciones mentales y sociales* de .1<=. En la actualidad se reconoce a
Bhorndi?e como una figura seHera en los comienos del desarrollo de los tests psicolgicos.
Beoria
Ed3ard Bhorndi?e reali su investigacin, tambi'n observando la conducta de animales pero
despu's reali e)perimentos con personas. Bhorndi?e implant el uso de !m'todos usados en
las ciencias e)actas! para los problemas en educacin al hacer 'nfasis en el !tratamiento
cuantitativo e)acto de la informacin!. !#ualquier cosa que e)ista, debe e)istir en determinada
cantidad y por lo tanto pude medirse! (+ohcich, citado en Dio, .11.*. Cu teora, cone)ionismo,
establece que aprender es el establecimiento de cone)iones entren estmulos y respuestas.
La ! ley de efecto! dice que cuando una cone)in entre un estmulo y respuesta es
recompensado (retroalimentacin positiva* la cone)in se refuera y cuando es castigado
(retroalimentacin negativa* la cone)in se debilita. Posteriormente Bhorndi?e revis esta
ley cuando descubri que la recompensa negativa (el castigo* no necesariamente debilitaba
la unin y que en alguna medida pareca tener consecuencias de placer en lugar de motivar
el comportamiento.
La !ley de e$ercicio! sostiene que mientras ms se practique una unin estimulo"
respuesta mayor ser la unin. #omo en la ley de efecto, la ley de e$ercicio tambi'n tuvo
que ser actualiada cuando Bhorndi?e encontr que en la prctica sin retroalimentacin no
necesariamente refuera el rendimiento.
La !ley de sin lectura!F 5ebido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de
conduccin, en condiciones determinadas, estn ms dispuestas a conducir que otras.
Las leyes de Bhorndi?e se basan en la hiptesis estmulo respuesta. El crea que se estableca
un vnculo neural entre el estmulo y la respuesta cuando la respuesta era positiva. El
aprendia$e se daba cuando el vnculo se estableca dentro de un patrn observable de
conducta.
Estimacion 5el Punto 5e Aista 5e Bhorndi?e
&ntes resumiremos las soluciones de Bhorndi?e a los problemas ms caractersticos del
aprendia$e, en los siguientes puntosF
.* La capacidad de aprendia$e depende del n%mero de cone)iones y su disponibilidad.
>* La repeticin de situaciones (prctica* no modifica por s sola las cone)iones, a menos que
dichas cone)iones se recompensen.
I* 8otivacinF la recompensa influye directamente en las cone)iones vecinas reforndolas,
pero el castigo carece del efecto debilitador directo correspondiente. Cin embargo, el castigo
puede influr indirectamente al llevar al su$eto a elegir otra cosa que tal ve le traiga
recompensa. Las cone)iones pueden fortalecerse directamente, sin necesidad de tener
conciencia o idea de ellas.
=* #omprensinF depende de hbitos anteriores. #uando las situaciones se comprenden de
inmediato, es que se produ$o transferencia o asimilacin.
2* BransferenciaF la reaccin a las situaciones nuevas se beneficia, en parte, porque son
parecidas a antiguas situaciones, y tambi'n por un principio de analoga descripto como
asimilacin.
;* 9lvidoF sigui sosteni'ndose a grandes rasgos la ley del desuso, seg%n la cual el olvido
sobreviene con la falta de prctica.
El carcter ms general de la teora de Bhorndi?e es el de fortalecimiento automtico de
cone)iones especficas, directamente, sin la intervencin de ideas o de influencias concientes.
La doctrina de la especificidad es fuente tanto de fuera como de debilidad.
La fuera de la doctrina de Bhorndi?e de la especificidad radica en que, en el mbito educativo,
muestra al maestro qu' tiene que hacer especficamente para enseHar, una actividad muy
comple$a pero que puede simplificarse. Por e$emplo para enseHar lectura basta con detenerse
en las palabras, ser bien especfico, y desatender otros factores como semntica, filologa, etc.
Pero en esto tambi'n radica su debilidad, porque el lengua$e no es slo palabras.
Los e)perimentos de Bhorndi?e
:ay dos tipos de aprendia$eF .* El condicionamiento clsico, oavloviano o respondiente, que
consiste en aprender la relacin entre s de varios sucesos del entorno6 y >* El
condicionamiento instrumental, que consiste en aprender la relacin entre varios eventos
conte)tuales y el comportamiento.
El condicionamiento clsico implica aprender la relacin entre ver el pan y su olor, y
condicionamiento instrumental es aprender la relacin entre la conducta de comer el pan y el
gusto del pan. En este captulo el autor distinguir estos dos tipos de aprendia$e.
La ley de efecto fue enunciado por Bhorndi?e en ./1/, y dice que un efecto de un
comportamiento positivo es incrementar la probabilidad de que vuelva a suceder en
condiciones similares.
Braba$ con gatos, perros y gallinas encerrndolos en $aulas, donde los animales deban hacer
algo para poder salir o recibir comida. Es decir, traba$ con un condicionamiento instrumental
(relacin entre el comportamiento y sucesos conte)tuales significativos, como premios y
castigos*. Encontr que a ms intentos que haca el animal, menor tiempo usaba para escapar.
La ley del efecto es simplemente la seleccin natural en la historia de un organismo singular
(cuanto ms salta el gato para salir equivale, en la seleccin natural de las especie, a cuanto
ms debe alargar la $irafa el cuello para comer*. 9bviamente, la conducta deseada debe ser
premiada una ve que ocurre, para que luego el animal vuelva a repetirla. Esto se llama
JmodelamientoK.
Bhorndi?e y PavlovF &mbos fueron psiclogos moleculares, es decir, conceban que en la base
del comportamiento haba cone)iones simples E"D, las que pueden ordenarse $errquicamente
seg%n la probabilidad de su ocurrencia. Gn premio o un castigo puede modificar esta $erarqua,
haciendo ms probable o menos probable una respuesta.
Despecto a sus diferencias, para Pavlov una cone)in (un refle$o condicionado* aumenta su
fuera si el estmulo condicionado es contiguo al estmulo incondicionado (esto se llama
refuero del refle$o condicionado*. Para Bhorndi?e, una cone)in (hbito* aumenta su fuera si
la respuesta es contigua con un refuero al animal del tipo premio o castigo (esto se llama
refuero del hbito*.
Estas e)plicaciones del aprendia$e en t'rminos de cone)iones pueden tambi'n hacerse desde
en punto de vista molar, en t'rminos de contingencias y correlaciones (entre el E4 y el E#, o
entre D y el premio*.
Bhorndi?e y C?innerF Para Bhorndi?e el premio refuera la cone)in E"D, mientras que para
C?inner (.1I/* el premio refuera la respuesta operante, no la cone)in con el estmulo previo.
#abe aclarar que respuesta para C?inner es un acto destinado a producir un efecto en el
entorno, a ser operante. 9 sea, no importa como la rata presione la barra, sino que lo haga, y
por ello recibir el premio.
#lases de condicionamiento instrumental
En el condicionamiento instrumental hay cuatro principios bsicosF premio, castigo, huda y
omisin. En los cuatro casos ha de tenerse presente que primero se produce la respuesta y
luego reci'n se premia, o se castiga, etc.
PremioF Gn premio despu's de la respuesta aumenta la probabilidad que ocurra. El premio se
llama refuero positivo, y esto fue enunciado en la ley del efecto de Bhorndi?e.
#astigoF Gn castigo despu's de la D disminuye la probabilidad que vuelva a ocurrir. Es lo
inverso a lo anterior (castigo positivo*.
:udaF Ci una respuesta es para escapar de un castigo, aumenta la probabilidad que vuelva a
ocurrir. Esto se llama refuero negativo.
9misinF Ci el presente est presente pero no se da, la respuesta que lleva a esta frustracin
decrece su probabilidad de ocurrencia (castigo negativo*.
8'todos de medicin
8edir en el condicionamiento clsico significa descubrir la respuesta a un estmulo, pero ms
interesa aqu medir en el condicionamiento instrumental, donde significa detectar con alg%n
aparato los cambios producidos en la conducta por el aprendia$e.
Ce citan dos medidas para medir la variable dependiente JrespuestaKF latencia y tasa de
respuesta.
LatenciaF es el tiempo transcurrido entre una seHal y la ocurrencia de la respuesta.
#uando la madre llama al hi$o a comer, 'ste vendr ms rpido (latencia menor* si le gusta
la comida, etc.
Basa de respuestaF es la cantidad de respuestas por unidad de tiempo. Luego de ser
llamado a comer (seHal* el niHo dar ms "o menos" mordiscos por unidad de tiempo.
La e)tincin en el condicionamiento instrumental
En el condicionamiento clsico, e)tincin significa desaparicin de la cone)in E#"E4. En el
instrumental, significa desaparicin de la cone)in respuesta"premio (o castigo*.
La e)tincin se define entonces a partir de una correlacin cero entre la respuesta y el refuero,
o sea la D sigue ocurriendo aunque haya tantos premios como antes, ms premios, menos
premios o ning%n premio. Lo esperable es que el organismo pare, entonces, de responder, que
es lo que pasa normalmente, salvo en tres e)cepciones. En efecto, la respuesta sigue
ocurriendo cuando hay falta de discriminacin, supersticin o psuedocondicionamiento.
a. 7alta de discriminacin." El estudiante sigue dando la misma respuesta (por e$ sigue
estudiando bien* a pesar de que el maestro sigue poniendo mecnicamente la misma nota
(mismo premio*. Clo tiende a desaparecer la respuesta cuando ve que el maestro pierde las
ho$as de e)menes, est distrado, etc.
b. Cupersticin." Este fenmeno se da cuando en un tiempo dado, la relacin entre dos
sucesos no puede deberse al aar. &unque podamos programar una serie de premios en forma
totalmente independiente de la respuesta, se quiera o no los premios establecern cierta
relacin con las respuestas. :abr correlaciones accidentales, aunque tales correlaciones no
hayan sido programadas. Gn $ugador le va mal un da, pero al otro da donde usa otro bate de
b'isbol, por aar le va bien, entonces decide usar este bate en forma superticiosa.
c. Pseudocondicionamiento." 9curre por e$emplo cuando una rata mueve la palanca para salir y
en ese momento le damos adrenalina, que aumenta su actividad. La cone)in se establece
entre la inyeccin de adrenalina y mover la palanca, lo cual es un pseudocondicionamiento
porque el condicionamiento instrumental !verdadero! sera conectar el mover la palanca con el
premio (salir de la $aula*.
Aemos que en los tres casos se producen respuestas que no mantienen relacin con el premio,
o sea, no est marcada una relacin instrumental (respondo !para! obtener un premio*. En el
primer caso la falta de discriminacin se debe a que la falta de una relacin instrumental no
puede discriminarse de alguna condicin anterior, cuando aqu'lla e)ista. En el caso de la
supersticin es debido a una relacin instrumental accidental y temporaria. En el tercer caso la
relacin no tiene nada que ver con la respuesta, pero el premio por s msmo puede causar la
respuesta. Bodas estas conclusiones valen tambi'n para los castigos.
&prendia$e retardado
Es aquel aprendia$e donde la e)tincin se presenta !antes! que el condicionamiento, lo que
trae como consecuencia que el condicionamiento tarde ms en formarse (aprendia$e
retardado*. Ci primero castigamos a un niHo, haga lo que haga (e)tincin de la respuesta, no
har nada*, y luego cambiamos la situacin y castigamos slo las conductas malas, entonces
tardar mucho ms tiempo en superar la primera etapa donde no responda con ninguna
conducta.
Programas de refuero o castigo
Gn da a C?inner se le acabaron las bolas de alimento que daba a las ratas, y entonces hio un
aparato que les daba bolas de alimento automticamente, siempre que la rata tocase la
palanca un minuto. No slo las ratas comenaron a presionar la palanca durante ese lapso sino
que tambi'n aument su tasa de respuestas (cantidad de respuestas por unidad de tiempo*, lo
cual iba en contra de la idea que a menor premio o refuero, menor cantidad de respuestas.
C?inner pens que este JprogramaK de dar bolas automticamente poda servir como efica
m'todo para controlar el comportamiento.
:ay varios tipos de programasF
a* 5e intervalo fi$oF es el e$emplo anterior. El intervalo fi$o era un minuto, o sea cada minuto la
rata reciba el alimento.
b* 5e ran fi$aF aqu se premia a la rata cuando realia un cierto n%mero de respuestas. Por
e$emplo cada cuatro respuestas.
c* Programas combinadosF una combinacin de los dos anteriores.
d* Programas variablesF es cuando los programas de intervalo o de ran son variables en ve
de fi$os.
e* Programas de refuero diferencialF pueden ser de refuero diferencial ba$o (D5,* o alto
(D5&*. En el primer caso se premia al su$eto siempre que haya pasado por e$emplo I segundos
desde la %ltima respuesta. Ci responde antes de los I segundos no hay premio (o sea una
respuesta cada >,2 segundos no tendr refuero o premio*. Esto da tasas de respuesta muy
lentas. No es efica para el aprendia$e humano. En el caso del D5&, hay premio si la
respuesta ocurre antes de un tiempo especificado, con lo cual la tasa de respuestas aumenta
mucho.
f* E)tincin despu's de un refuero parcialF cuando una respuesta ha sido premiada
constantemente, la e)tincin ocurre ms rpidamente que si aqu'lla fue premiada solo una ve.
g* Programas de castigo, refuero negativo y omisinF las pautas de respuesta con castigo de
47 son generalmente una aceleracin inmediatamente despu's del castigo y luego una
supresin de la respuesta inmediatamente antes del mismo. Gn programa de refuero negativo
(huda* puede consistir en dar descargas el'ctricas a la rata hasta que cumpla cierto
requerimiento, como una ran fi$a de .< respuestas. Por %ltimo, un programa de omisin sera
proporcionar premio continuamente y luego retirarlo cuando se cumple el requerimiento serial.
Parmetros de premios y castigos
Los instrumentos ms sencillos para medir premios y castigos son la ca$a de C?inner con un
%nico mando (por e$emplo una palanca*, y el Jcorredor rectoK, por donde el animal circula. Este
%ltimo eval%a ms el comportamiento en el espacio, y la ca$a de C?inner en el tiempo. Por
e$emplo, el primero muestra cunto se despla la rata, y la segunda cunto tard en apretar la
palanca.
Ce citan dos parmetros de premios o castigosF la tasa o cantidad de premio, y el retraso del
premio.
Basa o cantidad de premioF puede ser la mayor o menor cantidad de bolitas de comida, o
tambi'n cuanto tiempo se lo de$a comer una ve que se le dio la comida, o tambi'n variar la
concentracin de a%car (cuanto ms dulce, ms premio*. Ce comprob que sin premio, la
respuesta el cero o cercana a cero6 luego, cuando se incrementa el premio, se incrementa
tambi'n la tasa de respuesta al principio rpido, pero luego lentamente.
Detraso del premioF la tasa de respuesta de la rata vara con el retraso del refuero positivo
(bolas de comida* y del refuero negativo (reduccin de la descarga*. La rata de$a de correr (o
bien de pulsar la palanaca si est en la ca$a de C?inner* inmediatamente al principio pero luego
en forma ms gradual. El retraso del premio es importante en la vida diaria, como cuando una
persona hace dieta pero el premio (ba$ar de peso*, tarda en aparecer.
En cuanto a la relacin entre estos parmetros, ellos son independientes en el sentido de que
se puede variar la tasa o la cantidad de premio sin variar su retraso, y viceversa. Pero en la
prctica se influyen mutuamente, y entonces a veces no se puede saber qu' influye ms en la
conductaF si el retraso del premio o su tasa.
Despecto de la relacin entre tasa y cantidad, ella es constanteF si se vara la tasa (se le da
poca comida a intervalos frecuentes* esto equivale a darle una sola comida grande (cantidad*.
Pero esto no significa que ambas cosas influyan de la misma forma en la conducta, porque
quis una comida grande sea menos premio porque el animal se siente ms pesado.
:uda (refuero negativo*
El e)perimento tpico consiste aqu en darle a la rata un estmulo aversivo pero slo hasta que
el animal realia cierta conducta (llamada entonces conducta de huda*. Ceg%n la teora de las
necesidades, todo refuero es negativoF comer sera JhurK del hambre, beber JhurK de la sed,
etc.
Cin embargo las conductas de animales sometidos a descargas (estmulo aversivo* es distinta
al que act%a porque tiene hambre o sed, quis porque el estmulo aversivo en la descarga es
e)terno al organismo, y adems no aparece gradualmente.
Gna forma de estudiar esto es con la dosificacin, donde se aumenta de a poco la intensidad
del estmulo aversivo, y las respuestas del su$eto reducen la descarga cuando llegan a cierta
cantidad.
#astigo
Es posible que el castigo no forme un condicionamiento instrumental. #on refueros positivos
buscamos que el animal JhagaK algo, pero con el castigo tratamos de que Jno hagaK algo. Cin
embargo muchos investigadores di$eron que desde cierto punto de vista el castigo s produce
condicionamiento instrumentalF el castigo dado independientemente de la respuesta del animal
tiene alg%n efecto supresivo de la misma, pero no tanto como cuando depende de la respuesta.
En la medida en que hay una diferencia entre los efectos de las respuestas producidas por
castigo y las respuestas independientes del mismo, 'ste ser una forma de condicionamiento
instrumental.
Evitacin
La evitacin es una huda pero no del castigo sino de la situacin donde este se presenta.
Evitar la lluvia es hur, pero ir a un lugar donde no llueve es evitacin. El problema esF qu'
condiciona al su$eto a correrL :ur de la lluvia o ir hacia donde no llueveL
La evitacin fue estudiada con dos procedimientosF la evitacin discriminativa (se avisa de
antemano con un seHal que vendr el castigo*, y evitacin no"discriminativa (no se da una
seHal previa*. En el primer caso, por e$emplo, se vio que ante la seHal los perros pasaban
rpidamente de la huda a la evitacin, mientras que en otros el paso fue ms gradual.
E)tincin de la evitacinF cuando se intenta e)tinguir la evitacin dando siempre castigos (de
forma que no los pueden evitar*, las conductas evitativas se reducen ms rpidamente. Pero
resultados opuestos se consiguen si es retirado el castigo a ser evitadoF aqu la conducta de
evitacin tarda ms en desaparecer.