I N D U C C I N

En sus marcas listos.fuera!

Se ha observado que los profesores rara vez destinan suficiente tiempo
para preparar a los alumnos para el aprendizaje de un tema. En el mejor de los
casos, slo se hacen breves introducciones, esperando con eso captar la
atencin de los estudiantes. Por esta razn la primera habilidad que debe
adquirir y perfeccionar un maestro es la induccin.

Esta habilidad es de suma importancia, porque es un anzuelo para atraer la
atencin de los estudiantes. Es el momento decisivo en que el maestro capta
su atencin. Con la induccin se brinda al alumno una preparacin para el
nuevo conocimiento, haciendo que se interese por el material, volvindose
receptivo.
La habilidad de la Induccin nos va a servir como una puerta al tema que se
va a tratar. El color de la puerta, su tamao, su originalidad, captaran la
atencin y el inters del alumno. Este necesita la atraccin de esa puerta para
querer entrar, y es el maestro el encargado de poner una gran puerta
motivadora para lograr captar la atencin del alumno.

Resumiendo lo anterior, diremos que el propsito principal de la Induccin,
es lograr interesar al alumno en el tema; es decir:
La Induccin es MOTIVANTE.

Es importante notar la diferencia entre induccin e Introduccin. La
Induccin no forma parte del contenido central del tema, mientras que la
introduccin s. En ese sentido decimos que:

La Induccin es INDEPENDIENTE

Si se comienza con un tema aparentemente independiente y se establece
una relacin con el tema a tratar, es mayor la probabilidad de atraer la atencin
de los estudiantes, dndoles seguridad al aclarrseles los objetivos de
aprendizaje.



Por eso decimos que:
La Induccin es relacionada

Recapitulacin grfica:

Motivante

Induccin Independiente

Relacionada
Clase:

Introduccin

Tema Desarrollo

Conclusiones




La Induccin se debe efectuar al principio de cada clase, sin embargo, es
tambin necesario al iniciar un nuevo tema dentro de la misma clase, y debe
servir al mismo tiempo para conocer el material nuevo con el anterior.

La prctica de la Induccin ayuda al profesor a preparar a los alumnos para
el tema, inducindolos a obtener el mximo provecho en el aprendizaje.

En las sesiones de micro-enseanza de 5 minutos, el profesor hace la
Induccin estableciendo la relacin con el tema.

TIPOS DE INDUCCIN

El profesor podr utilizar dos tipos de Induccin:

Verbal
Material


Las Inducciones Verbales son aquellas que se pueden hacer mediante el
uso de ancdotas, analogas, ejemplos, preguntas, etc.

Las Inducciones Materiales son aquellas en que el maestro, adems de
apoyarse en una Induccin Verbal, lleva algo a la clase para despertar la
curiosidad y la atencin de los estudiantes. Este tipo de Induccin se puede
hacer por medio de un objeto, por medio del pizarrn o rotafolio o por medio de
materiales audiovisuales.



Recapitulacin Grfica: Verbal




PIZARRN
Material ROTAFOLIO
OBJETOS
AUDIOVISUALES


Clasifica los siguientes ejemplos de Inducciones de acuerdo a las categoras
anteriormente mencionadas, para discutirlas posteriormente en la sesin.

1. El profesor comienza la leccin escribiendo una cita corta en el pizarrn; la
lee y pregunta a la clase si alguien puede explicar lo que trata de decir el
autor de la cita. Esto conduce a una discusin sobre el tema.




2. El profesor lleva dos dados cargados al saln de clase y pregunta: Cul
es la probabilidad de que al lanzarlos, la suma sea 77? Los alumnos
contestan 1/6. El maestro lanza los dados 20 veces y las 20 veces caen los
nmeros 3 y 4. Esto da pie para hablar de las leyes de la probabilidad.
__________________________________________________________

3. El profesor comienza la leccin, mostrando en una transparencia, una serie
de smbolos y pidiendo a los alumnos que identifiquen en la transparencia
las diferencias y similitudes entre los dibujos. Esto conduce a una
exposicin del smbolo y sus caractersticas.
__________________________________________________________

4. El maestro inicia la clase diciendo Hoy vamos a hablar del principio de
conservacin de la materia. A continuacin prende un cerillo de madera,
mantenindolo encendido hasta que casi se quema los dedos, y hace la
aclaracin de que fue lo que paso con el cerillo.

__________________________________________________________

5. El maestro comienza la leccin contando que, en una ocasin estando
varias personas observando a los animales en un zoolgico, un len pudo
ANECDOTAS
ANALOGAS
EJEMPLOS
PREGUNTAS
escapar de repente y todas las personas, antes desconocidas entre s, se
agruparon con un inters comn: defenderse del Len. Esto conduce a una
exposicin sobre las cualidades del grupo como tal.
__________________________________________________________




!

C O M U N I C A C I N



Pero cmo?, si yo hablo requete bien, todo el da me la paso
hablando como taravilla. Pues por eso! Extrao? No, aunque la
comunicacin es indispensable en la vida del ser humano, esto no significa que
la sepamos utilizar adecuadamente. Tenemos el caso de Demstenes, quien
se propuso vencer sus dificultades al hablar y convertirse en un buen orador.
Ahora estamos ante un reto semejante. El proceso de la comunicacin se
efecta si tenemos un transmisor, un receptor y un mensaje. Nuestras clases
tienen los tres elementos: el maestro, los alumnos y el contenido; pero Qu
pasara si el transmisor distorsionara el mensaje y el receptor captara otra
cosa? La respuesta a esta interrogante pone de manifiesto la necesidad de
practicar la habilidad de la comunicacin, la cual podemos dividir en
COMUNICACIN VERBAL Y COMUNICACIN NO VERBAL.


I.- COMUNICACIN VERBAL:

1. EL ESTILO:

El buen expositor utiliza una forma sencilla, lgica y clara para exponer una
idea. Habla normalmente sin actitudes teatrales exageradas; da el nfasis
necesario a las expresiones; fsicamente acta con normalidad; es decir, sin
rigidez en sus movimientos, pero tambin sin descuidar los mismos; sin
demasiados movimientos frente al auditorio, y sin la inmovilidad tan
caracterstica de aquellos expositores que se siembran en un solo lugar, o
que se atornillan en la silla del escritorio.

2. LA VOZ:

3. El volumen: El volumen de la voz debe ser adecuado al tamao y a las
condiciones acsticas del saln. Una buena norma es percatarnos de que
aun los alumnos ms alejados nos escuchen perfectamente y adecuar el
volumen a esta importante exigencia.

4. El tono. Usar el mismo tono es montono. Es necesario cambiar el tono
adecundolo al nfasis que se quiera dar a las ideas.

5. La velocidad. El maestro debe adecuar la velocidad de su elocucin a la
facilidad como pronuncie y a la complejidad de las ideas.

Es importante combinar una adecuada velocidad con una correcta
pronunciacin.

6. TERMINOLOGA:


a) Deben utilizarse trminos sencillos al alcance de la comprensin de los
alumnos.
b) Cundo sea necesario introducir trminos tcnicos debe haber una
explicacin clara de su significado, aplicndolos inmediatamente a
expresiones relacionadas con la idea.
c) Cuando sea posible, deben utilizarse sinnimos, haciendo la
correspondiente explicacin.

7. VICIOS QUE SE DEBEN EVITAR:

a) Titubear. El hacerlo da la sensacin de inseguridad.

b) Evitar las muletillas como: este, eh?, bien, mm, verdad?, etc.

c) Eliminar palabras innecesarias

d) No emplear expresiones extraas al auditorio por su academismo,
tecnicismo o regionalismo.

4.- RECOMENDACIONES ADICIONALES:

a) Hablar con entusiasmo
b) Para evitar la fatiga del auditorio conviene emplear espordicamente el
buen humor y relatar ancdotas ilustrativas e interesantes en relacin con el
tema. Naturalmente, todos estos recursos deben ser preparados de
antemano por el expositor y ser incluidos en su plan de exposicin.







II.- COMUNICACIN NO VERBAL:

PRESTANCIA:
Por prestancia se entiende la actitud fsica y mental del expositor que influye de
manera decisiva en el ambiente de la exposicin, la cual puede hacerse
fastidiosa o de una gran amenidad. La prestancia se obtiene cuando los
siguientes elementos estn presentes:

a) Preparacin suficiente del tema y organizacin correcta de su
presentacin, condiciones que, una vez satisfecha, harn hablar al
maestro con fluidez y seguridad.
b) Direccin constante de la mirada hacia el auditorio y temporalmente a
una persona.
c) Eliminacin de movimientos que distraigan al alumno, tales como: jugar
con el gis, con las llaves, rascarse reiteradamente la nariz, etc.
d) Empleo de ademanes en concordancia con la idea que quiere
recalcarse, como por ejemplo: cerrar el puo para demostrar firmeza,
fuerza o enojo; encoger los hombros y contraer el rostro para expresar
dudas; etc.
e) Mantenerse en pie con garbo, en una posicin, que demuestre
seguridad y confianza.















V A R I A C I N D E L E S T I M U L O

No todo lo que brilla es oro, pero tal vez tiene algo de ello


Un experimento publicado en Psychology Today relata el caso del Dr.
Fox actor profesional, que con slo haber memorizado una conferencia sobre
fsica nuclear se aventur a darla sin tener un mnimo conocimiento del tema.

El Dr. Fox dominaba a la perfeccin el arte de capturar la atencin de los
oyentes y as lo hizo, desplegando una amplia gama de actitudes verbales y no
verbales distintas.
Los alumnos se sintieron atrados haca la exposicin del tema y al final
calificaron su presentacin como excepcional!, diciendo que nunca haban
tenido un maestro tan bueno.

No pretendemos restarle importancia al conocimiento del tema, pero s
queremos hacer nfasis en la efectividad de usar una variedad de estmulos al
presentar una clase.

S el profesor vara su conducta, puede retener mejor la atencin de sus
estudiantes en el saln de clases y favorecer el aprendizaje. Esta variacin de
la conducta consiste en la habilidad de hacer uso variado de tcnicas verbales
y no verbales.

I.-VARIACIN DEL ESTIMULO POR MEDIO DE UNA TCNICA VERBAL.

1.- ENFOQUE:

Frecuentemente, durante una clase, el maestro desea llevar la atencin de sus
alumnos a un punto particular; la accin de llamar la atencin hacia el material
especfico la hemos llamado enfoque. El enfoque verbal se demuestra por
medio por medio de expresiones como sta: Pongan especial atencin a esto,
Vean al dibujo en la pgina 71, Escuchen atentamente esto, etc.

2.-ESTILOS DE INTERACCIN:

Los monlogos del profesor frecuentemente son causa de aburrimiento. De
hecho, el excesivo uso de un solo estilo de interaccin se vuelve rutinario y
aburrido. Existen varios estilos de interaccin en el saln de clase:

a) Maestro- Grupo: El profesor expone su clase o dirige una pregunta a todo el
grupo, sin concentrarse en un estudiante en particular.

b) Maestro-Alumno: El maestro dirige un comentario a una pregunta a un
alumno en particular. Puede preguntar a un alumno, recibir la respuesta y
seguir con una serie de preguntas al mismo alumno, o a otros diferentes,
tratando de que profundicen en sus conocimientos.

c) Alumno- Maestro: El maestro puede motivar a los estudiantes a que
pregunten. As fomentar que la iniciativa venga del alumno y no del
maestro.

d) Alumno- Alumno: El maestro, despus de hacer una pregunta, se abstiene
de hacer comentarios acerca de la respuesta, y puede involucrar a los
alumnos en un dilogo, dedicndose a dirigir la discusin. Una vez
comenzado, este tipo de interaccin se centra principalmente entre
estudiantes.

El contenido y los objetivos de una leccin son los que dictan los estilos de
interaccin que se emplean. E manejo adecuado de esta habilidad, permitir al
maestro usar cualquiera de los cuatro patrones anteriores, en un momento
propicio.

La variacin de los patrones de interaccin producidar un nivel ms alto de
atencin que el usar slo uno de ellos.


La variacin de los patrones de
Interaccin aumenta el nivel de atencin



II.- VARIACIN DEL ESTIMULO POR MEDIO DE UNA TCNICA NO-VERBAL

1) DESPLAZAMIENTOS: El libre desplazamiento en el saln de clase tiene la ventaja
de evitar la monotona, induciendo al estudiante a poner atencin en el tema que
se expone, ya que se ve obligado a seguir visualmente al maestro.


2) GESTICULACIONES: La cabeza, las manos y el movimiento del cuerpo
constituyen en s una comunicacin elocuente. El fin de la practica de la
gesticulacin es que el maestro se haga consciente de la necesidad de ser
expresivo y dinmico en sus presentaciones.

3) ENFOQUE: El enfoque no verbal es aqul que utiliza el maestro l apuntar a un
objeto especfico o golpear el pizarrn. En la prctica, el enfoque verbal y no
verbal se usan frecuentemente combinados cuando, por ejemplo, el profesor
seala un diagrama y dice: Fjense bien en este diagrama!.

4) PAUSAS Y SILENCIOS: Algunas crticas a la enseanza han sealado un
problema comn en el saln de clase. Casi todas las discusiones estn centradas
en el maestro, es decir, los maestros hablan demasiado. Los maestros podran
disminuir el exceso de comunicacin oral y aumentar la participacin del estudiante
practicando el empleo de las pausas y silencios.


a) Pausas: La rapidez en la comunicacin verbal es motivo de que los
estudiantes no puedan seguir la explicacin del maestro. La practica de las
pausas en la comunicacin oral incluye los siguientes factores:

1) Establecer frecuentemente el dialogo y no utilizar nicamente el monlogo en
la exposicin


2) Intercalar ancdotas en la exposicin, ayuda al maestro a pausar su
explicacin y s reafirmar los conceptos aprendidos.

3) Establecer pequeas pausas entre las frases para lograr una comunicacin
efectiva.

b) Silencios: Una forma de variar el estmulo es efectuar algunas pausas
conscientes en la exposicin. A sta se le llamar silencios



Se han identificado cuatro categoras de silencios:

1) Silencios o Pausas Faciales: Una sonrisa, un gesto, una mirada seria o de
admiracin logran distintos efectos en los estudiantes.
2) Silencios o Pausas de Movimiento del Cuerpo: Un profesor se mueve hacia
un alumno que responde o que adopta una actitud de pensador, est logrando
pausar tambin pausar la exposicin.
3) Silencios o Pausas de Ademanes: El profesor a punta a un alumno, hace un
ademn que indica continuar, etc.
4) Silencios Conscientes: El profesor da tiempo para que los alumnos piensen
la respuesta a una pregunta formulada.


III.- CAMBIO DE CANAL SENSORIAL:

El cambio de canal sensorial ayuda a los estudiantes a aumentar la atencin
cambiando sistemticamente sus rganos receptores. En otras palabras, al
cambiar el profesor la forma de comunicacin primaria, ya sea oral o visual, el
estudiante se ve forzado a mantenerse activo.

Por ejemplo: si el maestro est explicando lo que es el petrleo, puede
escribir las palabras claves en el pizarrn y pasar entre los alumnos unas
muestras de los derivados del petrleo para que se analicen y las identifiquen.
Qu sucede con los alumnos? Inicialmente estn concentrados en las
palabras del profesor y su rgano receptor esencial es el odo; su atencin por
lo tanto es auditiva. Luego fijan la vista en lo escrito en el pizarrn y cambian su
canal sensorial de auditivo a visual y finalmente, tocan, huelen y gustan las
muestras, utilizando as tres nuevos canales sensoriales.









Recapitulacin grfica: Enfoque Maestro-Alumno
I.Tcnica verbal Estilos de Maestro-Alumno
Interaccin Alumno-Maestro
Variacin del Alumno-Alumno
Estimulo
Desplazamientos
II.Tcnica no Gesticulaciones

Verbal Enfoques
Pausas

III.Cambio de canal Auditivo
Sensorial Visual
Tctil
Gustativo
Olfativo





P R E G U N T A S


MAESTRO.- Una amiba se mueve mediante pseudpodos. En qu se
asemeja la amiba al general de un ejrcito que enva una patrulla de
exploracin?

ESTUDIANTE 1.- En que al mover el pseudpodo lo hace para detectar algn
peligro.

MAESTRO.- Muy bien! En qu es diferente el movimiento de la amiba al
movimiento de un ejrcito?

ESTUDIANTE 2.- Digamos, en que el ejercito puede estar en diferentes partes
al mismo tiempo y la amiba no. Tambin en que el ejrcito no se mueve haca
la patrulla mientras que la amiba si puede ir hacia el pseudpodo.

MAESTRO.- As es. Como ustedes saben, el ncleo es el centro de control de
la amiba. En qu se parece el general del ejrcito al ncleo de la amiba?

ESTUDIANTE 1.- En que el ejrcito obedece las rdenes del general y la amiba
obedece las rdenes del ncleo.

MAESTRO.- Correcto! En qu se parecen los soldados al protoplasma?


Qu dijoqu
dijo?
Apa preguntita!!

ESTUDIANTE 3.- El protoplasma se encarga de hacer todos los movimientos,
al igual que los soldados enviados por el general.

MAESTRO.- Exactamente! Ahora bien, la amiba no tiene boca. Para comer
rodea el alimento con sus pseudpodos y los digiere. Pueden encontrar
alguna similitud con la manera como un ejrcito captura al enemigo?

ESTUDIANTE 4.- S; el ejrcito rodea al enemigo y lo conduce hacia la base de
operaciones.

En este ejemplo, podemos ver claramente como el maestro trata de explicar a
sus alumnos la similitud entre dos tpicos aparentemente no relacionados:
biologa e historia.

Pero, Cmo lo logra?; simplemente utilizando las habilidades ms poderosas
del buen comunicador.

LA PREGUNTA

I.- CLASES DE PREGUNTAS.

Todas las preguntas pueden clasificarse en dos grandes grupos:

1. Preguntas Cerradas
2. Preguntas Abiertas

1.- PREGUNTAS CERRADAS:

Las respuestas a estas preguntas son fciles de predecir debido a que son muy
concretas y especficas y permiten slo una respuesta aceptable. Se
caracterizan esencialmente por ser convergentes, o sea, que convengan hacia
una sola respuesta correcta.

2.- PREGUNTAS ABIERTAS.

Como su nombre lo indica, las preguntas abiertas permiten ms de una
respuesta aceptable. Estimulan el pensamiento y promueven la originalidad y la
creatividad. Son apropiadas si se utilizan para motivar al alumno o para guiarlo
en situaciones nuevas y se caracterizan esencialmente por ser divergentes, o
sea, que se abre la gama de posibles respuestas correctas dependiendo del
punto de vista personal del alumno.


CERRADAS CONVERGENTES
PREGUNTAS
ABIERTAS DIVERGENTES


Es razonable suponer que si se hace una pregunta cerrada, o relativamente
fcil, todo lo que el alumno tendra que hacer, sera recordar un dato y
responderlo.

En cambio, una pregunta abierta, o relativamente difcil, exige mayor
esfuerzo por parte del alumno, y hasta es factible que no exista una respuesta
concreta. Este tipo de preguntas es esencial cuando se busca originalidad y
creatividad y llega a los niveles ms altos de aprendizaje.

El propsito de las preguntas cerradas es obtener informacin, verificar
ideas o repasar material previamente estudiado. Consecuentemente, es
importante hacer uso de este tipo de tipo de preguntas como el primer paso
para desarrollar nuevos conceptos. Sin embargo, una vez que se haya
confirmado que los alumnos poseen bases slidas, es aconsejable comenzar a
hacer preguntas abiertas necesarias para el aprendizaje del material nuevo.

Para corroborar el aprendizaje del nuevo material, se utilizan de nuevo las
preguntas cerradas, estableciendo de esta manera un equilibrio entre las
preguntas abiertas y las preguntas cerradas.


C E R R A D A S


A B I E R T A S

II. - TIPOS DE PREGUNTAS:


Segn el propsito que el maestro tenga al hacer las preguntas, stas se
dividen en:

1.- PREGUNTAS DE SONDEO:

Este tipo de preguntas se aplica una vez que el alumno ha dado una respuesta
superficial. Por medio del sondeo el profesor obliga al estudiante a ir ms all
de la primera respuesta, tomando sta como punto de referencia para
prolongar la interaccin, pidiendo al alumno que pruebe o ample su respuesta
en lugar de pasar a otra pregunta.

2.- PREGUNTAS QUE REAFIRMAN CONCEPTOS:

Este tipo de preguntas se aplica una vez que el profesor ha explicado el tema,
en la misma clase o en clases anteriores y quiere cerciorarse de que ha sido
entendido y el conocimiento asimilado por los alumnos.




3.- PREGUNTAS QUE VARIAN EL ESTIMULO:

Este tipo de preguntas se aplica para evitar la monotona de una clase
solamente expositiva y ceder la palabra a uno o varios alumnos.


III.- FORMULACIN DE PREGUNTAS:


Existen dos formas de hacer preguntas a los alumnos:

1.- Preguntas Indirectas.

2.- Preguntas Directas.


1.-Las Preguntas Indirectas: Son aquellas con las cules el profesor se dirige
al grupo en general; hace una pausa para permitir que cada uno de los
alumnos tenga tiempo para pensar y luego seleccionar a un alumno en
particular para que responda; se logra de esta manera la participacin activa
de mayor nmero de alumnos.

2.-Las Preguntas Directas: Son aquellas con las cuales el profesor se dirige
directamente a un alumno en particular.

Si la pregunta Directa se hace de tal manera que no sea aversiva, esto es que
no amenace el alumno sino que tenga como objetivo incorporarlo en la accin
de la clase, es permisible. (Generalmente se formula as: Nombre del
alumno / pausa / pregunta).

Otro punto que debe tener en cuenta el profesor, es el hacer preguntas al
mayor nmero posible de alumnos en vez de concentrar su atencin en unos
cuantos.
















REFUERZO VERBAL Y NO VERBAL

Una sonrisa vale ms que mil palabras



Continuamente, en nuestra vida diaria, nos topamos con actitudes de la
gente que nos sorprenden, sin ponernos a pensar ni por un momento, que
hemos sido nosotros los que las hemos propiciado.

Veamos un caso particular. El seor pariente se siente se siente siempre
ha disgusto porque no tiene una verdadera comunicacin con su familia. Al
llegar al trabajo la secretaria jams lo saluda y las personas que trabajan con l
rinden menos cada vez.

Analizando las causas de este drama, se est llevando al seor pariente al
borde del suicidio, llegamos a la conclusin de que por veinte aos el tal seor
ha estado leyendo el peridico en el desayuno, ignorando por completo los
comentarios de su familia y esto ha provocado despus de aproximadamente
11.525 intentos de dilogo, un mutismo completo para con l. Al llegar a su
trabajo, todava absorto en las noticias del da, solamente 1918 veces ha
dejado a la secretara con el saludo en la boca. Ni siquiera la mira, refunfua
por la crisis de energticos o por el alza de precios. Por 25 aos ha estado
premiando a sus mejores empleados con trabajos extras y los resultados,
como es de esperarse, han sido desastrosos.

El problema real del Seor Pariente, ha sido la falta de reforzamientos
adecuados, tanto en su familia como en su trabajo, para lograr incrementar
actividades que a l le agradaban, y no disminuirlas como ha venido
sucediendo.

Qu diferente hubiera sido todo si diariamente se hubiera interesado por los
comentarios familiares y los hubiera reforzado con dilogo, o sin en lugar de
cruzar, literalmente, por su oficina sin ver a nadie, hubiera alabado el perfume
de las flores que la secretara acababa de poner, aumentando as su conducta;
o si hubiera premiado a sus empleados con sueldo extra en lugar de trabajo
extra.

Bueno, al Seor Pariente slo le queda suspirar con el hubiera, pero a
nosotros?

Esta habilidad nos ayudar a saber que mecanismos operan en la
produccin de distintas conductas en los alumnos y como poder incrementar
las conductas positivas y disminuir las negativas. Diferenciaremos entre los
mecanismos que operan para aumentar la frecuencia de una conducta, a los
cuales se les ha llamado refuerzos, y los mecanismos que operan para
disminuir la frecuencia de una conducta, a los cuales se les ha llamado
castigos y extinciones.

El refuerzo puede darse de dos formas: refuerzo verbal , dado por medio
de una palabra estimulante, (contestar muy bien! a la respuesta de un
alumno) o refuerzo no verbal, dado por medio de un gesto estimulante ( el
asentimiento o la sonrisa satisfactoria del maestro, o an ms, la simple mirada
puede indicar al alumno que va por el camino correcto).

I.- MECANISMOS QUE OPERAN PARA AUMENTAR LA FRECUENCIA DE
UNA CONDUCTA.


1.- REFUERZO POSITIVO:

Se ha llamado refuerzo positivo a todo estimulo que cuando se aade a una
situacin aumenta la probabilidad de que se repita la respuesta. Ejemplo: si
cuando un alumno participa en clase el maestro lo felicita lo esta reforzando
positivamente. Este alumno directamente participa y otros lo harn de manera
indirecta.

2.- REFUERZO NEGATIVO:

Se ha llamado refuerzo negativo a todo estimulo que cuando se elimina de una
situacin, aumenta la probabilidad de que se repita la respuesta.
Un maestro se enfrenta con un grupo asombrosamente positivo; la
mayora de los alumnos han obtenidos muy bajos promedios preocupados por
incrementar la participacin de los alumnos los da la opcin de hacer un trabajo
para aumentar su promedio logrando con esto, de manera simultnea,
incrementar la actividad y productividad de los alumnos y hacer desaparecer la
situacin desagradable de un bajo promedio.

Hay que recordar que el efecto del reforzador consiste siempre en
aumentar la probabilidad de que la conducta ocurra.

Es importante tomar en cuenta, para el Refuerzo, los siguientes puntos:

a) El refuerzo se analiza siempre en funcin de quien lo recibe o uno de
quien lo da.
b) El orden de: primero accin y luego refuerzo es requisito indispensable
para que realmente aumente la frecuencia de la respuesta. Ejemplo: no
podemos decirles a nuestros alumnos al empezar el curso que todos
tienen 10, por que tal vez muy pocos o ninguno, cumplirn los
objetivos.









II.- MECANISMOS QUE OPERAN PARA DISMINUIR LA FRECUENCIA DE
UNA CONDUCTA.


1.- CASTIGO:

Cuando queremos disminuir la frecuencia de una conducta, podemos dar un
castigo para lograrlo. Es muy importante tener presente que el castigo no es
recomendable en la educacin, porque puede bloquear la participacin de los
estudiantes.
2.- EXTINCIN:

Otra forma de disminuir la frecuencia de una conducta es ignorarla por
completo (este fue el caso del Seor Pariente).

En resumen ejemplificaremos en el siguiente cuadro:


Refuerzo positivo
verbal
El maestro despus de que un
alumno ha contestado una
pregunta le dice:
Muy bien, se nota que usted ha
ledo el libro
Aumenta la posibilidad de que la
conducta ocurra, porque le sucede
algo agradable despus de realizar la
conducta pedida. (las palabras del
maestro).

Refuerzo positivo
no - verbal
El profesor revisa una tarea de un
alumno y expresa satisfaccin con
algn gesto.

(La expresin de satisfaccin )

Refuerzo
negativo verbal
El maestro ha advertido que al que
falte a una conferencia le
corresponder exponer tres
captulos del libro de texto en
clase.
Aumenta la posibilidad de que la
conducta ocurra, porque desaparece
algo desagradable despus de
realizar la conducta pedida. ( el no
exponer los tres captulos)


Refuerzo
negativo no
verbal
El maestro ve fijamente a un
alumno que distrae a otro a la hora
de la clase; el alumno al darse
cuenta que el maestro lo mira,
pone atencin a la explicacin y el
maestro deja de verlo.


(El dejar de verlo)
Castigo
Un maestro pone una nota baja;
(ejemplo un 0 a un alumno que
estaba copiando en un examen).
Disminuye la posibilidad de que la
conducta ocurra. (la conducta de
copiar).

Extincin
Ante un alumno frecuentemente
necio y preguntn, el maestro lo
deja varios minutos con la mano
levantada sin percatarse de s
deseo de preguntar.

La conducta de necio y preguntn









I N T E G R A C I N
Conciso, preciso y macizo



Un nio que pretenda construir un castillo en la playa, encontraba que por
ms arena que juntaba desapareca. El pequeo se desesperaba intentando
formar una y otra vez un montculo de arena, pero mientras iba a llenar su
cubeta, las olas venan y arrasaban su montculo. El nio no poda explicarse
que era lo que pasaba y miraba extraado a su alrededor, buscando al
entrometido que se llevaba su arena.

De la misma manera, cuando el maestro despus de explicar su clase no se
cerciora de que su auditorio ha captado lo esencial, y termina sin haber
integrado su exposicin, encontrar que en la siguiente clase los alumnos se
encuentran en Babia, sin recordar absolutamente nada de su anterior
exposicin.

Al igual que el nio, el maestro slo amonton conocimientos sin
cerciorarse de que estuvieran bien cimentados, y el tiempo, actuando como
resaca, lo diluy.

I.- INTEGRACIN

La integracin es ms que un resumen rpido del material cubierto en una
leccin, ya que adems de agrupar los principales puntos de la leccin, acta
como un eslabn entre el conocimiento pasado y el nuevo conocimiento,
proporcionando al estudiante la satisfaccin de su necesidad de realizacin y
logro acadmico.

Existen tres momentos para hacer la integracin:

1.- Integracin Inicial:

Es la que se realiza al empezar una clase; en ella se pretende eslabonar el
tema que se expondr, con los temas explicados en clases anteriores.

La integracin inicial puede realizarse por medio de:

a) Una Induccin
b) Un resumen de lo visto en clases anteriores.





2.- Integracin Media:

Es la que se realiza en medio de la clase, al relacionar los puntos especficos
de la leccin con los objetivos alcanzados, para que los estudiantes puedan
conocer dnde estn y hacia dnde se dirigen.

La integracin media se puede realizar por medio de:

a) Un esquema en el pizarrn
b) Verbalmente



3.-Integracin Final:

Es la que se realiza al final de la clase al resumir los puntos esenciales de lo
expuesto, relacionando lo que ha sido cubierto con lo que queda pendiente del
tema.

La integracin final puede realizarse por medio de:

a) Un alumno que resuma lo explicado en clase
b) Una pregunta al grupo
c) El profesor que enfatiza los puntos esenciales


Recapitulacin grfica:




Integracin
Inicial ..

Induccin




Integracin
Media
Integracin

FINAL



Clase anterior

Tema
I. Induccin
1
2
3
4
Resumen
1, 2, 3, 4,

Clase Posterior


II.- ACTIVIDADES PARA REALIZAR LA INTEGRACIN.

Hay varias actividades con las cuales el maestro puede realizar la integracin:

1.- Proporcionando un marco de referencia en el cual encaje el tema dentro del
programa del curso. Esto ayuda a que los estudiantes siten el nuevo material
dentro de sus estructuras cognoscitivas existentes.

2.- Indicando los puntos ms importantes dando juicios tales cmo: cinco
partes principales siguen, o Hay tres subtemas debajo de cada encabezado.
La repeticin ayuda a los estudiantes a asimilar ideas.

3.-Relacionando el material de la leccin con la instruccin posterior para
revisar la secuencia que se ha seguido en el avance del material con conocido
con el nuevo.

4.-Permitiendo a los estudiantes participar en la integracin del tema, para que
demuestren mediante ejemplos prcticos, los conocimientos que hayan
adquiridos.































O R G A N I Z A C I N L G I C A

Se puede ser un excelente expositor, realizar una induccin fabulosa, ser
un experto comunicador, variar el estmulo continuamente en el saln de clase
y captar por completo la atencin de los estudiantes, pero de alguna manera
no logra el objetivo primordial: que los alumnos aprendan. Estos se
encuentran absortos en la exposicin, viendo como el profesor hace gala de su
maestra en el arte de exponer pero recibe tanta informacin y tan
desordenando, que se sienten perdidos en el espacio, sin poder delimitar
exactamente: de qu habl el maestro.

La organizacin lgica es la habilidad que enfatiza la importancia de
comunicar lgicamente las ideas, a fin de lograr la participacin del alumno y
por ende su aprendizaje.

Se puede dividir la Organizacin Lgica en los siguientes puntos:

I.- Preparacin de la clase:

Por ms dominio que se tenga de la materia que enseamos sino se prepara la
clase, estamos condenando a los alumnos a entrar en un tnel oscuro sin
poder pronosticar con qu se encontrarn al atravesarlo.

La preparacin de la clase incluye:


1.- Aclaracin de Objetivos:

Delimitar cules son los objetivos especficos que se pretenden lograr en la
clase y de qu manera llevan al alumno al objetivo general del curso.

Es conveniente escribir en el pizarrn los objetivos por alcanzar, para que los
alumnos se guen por ellos.

2.- Metodologa:

Establecer la metodologa que se seguir en el saln de clase, da seguridad al
alumno para lograr los objetivos propuestos.

El hecho de que la clase que impartimos sea expositiva, no quita la posibilidad
de que se pueda variar el mtodo. Por ejemplo: utilizar el mtodo de discusin
de casos, en pequeos grupos, para reafirmar los modelos psicoanalticos y
econmicos en mercadotecnia; o utilizar el mtodo socrtico de preguntas y
respuestas para inducir al grupo a un nuevo tema; o una dinmica integradora
para concluir o iniciar algo. Podemos tambin mezclar varios mtodos, si as
logramos nuestro objetivo. Lo importante es que un maestro debe preparar de
tal forma su clase, que pueda esquematizar la metodologa que deba seguirse
a fin de lograr los objetivos pretendidos.

II.- Uso del pizarrn:

El pizarrn es uno de los recursos ms generalizados y del que no siempre se
obtiene el provecho debido. En ocasiones, el pizarrn, en lugar de que ayude al
alumno en la comprensin del tema, lo confunde y enreda a tal grado, que
pierde el hilo de la clase, tratando de resolver el acertijo que ve en el pizarrn.

No debemos perder de vista que el pizarrn se utiliza para:

Para desarrollar problemas y frmulas
Elaborar esquemas, resmenes, cuadros sinpticos
Hacer grficas, diagramas, ect.

Es conveniente cuando se escribe en l:



Hacerlo de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
Dividirlo mentalmente en dos, cuatro o ms secciones, de acuerdo a las
necesidades, y centrar lo que consideramos ms importante segn
nuestro esquema lgico de preparacin de clase.
Cuidar que la letra sea clara y legible desde todos los lugares del saln.
Usar gises o marcadores de colores cuando se juzgue necesario.
No dar la espalda totalmente a lo alumnos.
Escribir claramente los objetivos que se pretenden alcanzar con la clase,
para verificar su cumplimiento.
Dejar centrado , si es posible, un esquema con los puntos esenciales
del desarrollo de la clase a fin de que el alumno distrado o el que llega
tarde, pueda inmediatamente incorporarse a la exposicin.
Subrayar o encerrar en un crculo para enfatizar o reiterar niveles de
importancia.

Es necesario estructurar los temas de tal manera que sigan una secuencia
clara y tengan ilacin uno con el otro. Los trabajos y exmenes deben ser
considerados como parte del material del curso y, por ende, encajar dentro de
la organizacin del mismo.

Todos los elementos del curso: temas, exmenes, trabajos, etc.; deben tener
definidos su nivel de importancia y estar dirigidos haca un objetivo que sea
congruente con la meta general del mismo.







I N T R O D U C CI N


La investigacin y el desarrollo de la micro enseanza se ha centrado,
principalmente en el anlisis de la descripcin de lo que podran designarse
como capacidades tcnicas bsicas de instruccin o de enseanza. En el taller
de micro enseanza no se toma en cuenta como principal componente el
contenido que se ensea, sino la habilidad tcnica de enseanza del
participante o sujeto en formacin.

El contenido es abordado por las tcnicas de especificacin de objetivos, la
metodologa de la enseanza y la evaluacin, aqu lo que interesa son las
habilidades del instructor para interactuar con los participantes, lograr una
comunicacin efectiva y por ende, una eficaz transmisin de conocimientos y/o
habilidades.

Se considera como una tarea muy importante que los instructores de
cualquier institucin de enseanza, entrenamiento o capacitacin, integren
equipos que participen en talleres de micro enseanza. En lo que respecta a la
formacin de nuevos instructores, la creacin de una actividad de esta
naturaleza, es casi obligada. Los responsables de los procesos de enseanza
aprendizaje con experiencias, pueden encontrar que el participar en un curso
de micro enseanza es, en parte descubrirse as mismo, lo cual le permitir
explotar sus propios recursos y capacidades personales en forma ms ampla.

Para quienes van construyendo su experiencia conforme sus habilidades y
capacidades; hallarn que la micro enseanza es una herramienta de
autoconocimiento y autoevaluacin que aporta informacin de primera mano
para mejorar sustancialmente sus competencias como instructores.





Las habilidades se abordan en orden consecutivo y, en condiciones ideales
debe dominarse la habilidad inmediata anterior, para poder abordar la
siguiente. Esto permite una apropiacin progresiva, firme y ordenada de las
habilidades tcnicas bsicas para la enseanza.

Las habilidades se presentan en el mismo orden en que deben ser
dominadas, es decir, hasta no superar o desarrollar la habilidad tcnica no es
recomendable continuar con la siguiente; ya que se van integrando hasta
formar una competencia completa.






































UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MXICO
CAMPUS TUXPAN
LICENCIATURA EN PEDAGOGA
TUXPAN, VERACRUZ



LABORATORIO DOCENTE

ASIGNATURA




MTRA. EDITH RUIZ LUNA

COORDINADORA



SEMESTRE

VIII



_______________________________
Nombre del Alumno



TUXPAN, VERACRUZ .MAYO 2013