O LDICO COMO INSTRUMENTO DE ENSINO DA LNGUA ESPANHOLA NA

PRTICA PEDAGGICA
Francisco de Paula dos Santos
1
Maria Emlia Mendes Reis

RESUMO

Esse artigo apresenta o resultado de uma pesquisa realizada durante a Colao de
Grau do Curso de icenciatura Plena em etras!Espan"ol que a#ordou a ludicidade
como instrumento pedag$gico% & re'erido estudo te(e como o#)eti(o analisar as
pr*ticas pedag$gicas dos pro'essores na Educao do Ensino M+dio, na -nidade
Escolar .ugo /apoleo, no municpio de 0ltos1Pi, destacando as di'iculdades do uso
do l2dico como instrumento 'acilitador do ensino e da aprendizagem% 3e'inimos
como pro#lema de pesquisa o seguinte enunciado4 de que 'orma )ogos e
#rincadeiras au5iliam na aprendizagem da lngua espan"ola dos alunos na -nidade
Escolar .ugo /apoleo6 Foi desen(ol(ida uma pesquisa de natureza qualitati(a do
tipo descriti(a, tendo como campo de atuao uma escola da rede estadual de
ensino 7 que o'erece Educao no Ensino M+dio% Foram su)eitos da pesquisa duas
pro'essoras que atuam 18 ano na re'erida escola pesquisada% -tilizou1se como
instrumento de coleta de dados o question*rio e a o#ser(ao 'eita em sala de aula%
Fundamenta1se nos estudos te$ricos que a#ordam a ludicidade, tais como4 0ntunes
9:;;<=, Cun"a 91>>?=, Malu' 9:;;?=, @a#alza 91>>A=, dentre outros% 0s conclusBes
em torno da pesquisa re(elam que + 'undamental a participao das pro'essoras
nas ati(idades, contri#uindo na ampliao das e5periCncias dos )o(ens,
proporcionando1l"es #ase s$lida para suas ati(idades 'sico1motoras, sociais e
culturais% 0l+m disso, 'oi constatado que "* necessidade de con"ecimento te$rico
para se tra#al"ar com o l2dico de 'orma satis'at$ria%
Palavra - chave: udicidade% Ensino% Pr*tica Pedag$gica%
1
Graduao em etras Espan"ol 7 -ESPD%
2
Graduao em etras Espan"ol 7 -ESPD% Graduada em etras PortuguCs 7 -ESPD% Especializada
em iteratura Erasileira 7 -ESPD% Cursando AF perodo de Pedagogia G 3istHncia1-emanet, em
Iimon%
1
! INTRODU"#O
& #rincar e o )ogar sempre esti(eram presentes em qualquer po(o desde
os mais remotos temposJ atra(+s deles, o )o(em aprende e desen(ol(e di(ersas
"a#ilidades de maneira natural e agrad*(el% Erincar + mais do que uma ati(idade
sem consequCncia, (isto que #rincando al+m do di(ertimento "* a recriao e a
interpretao do mundo que o cerca, contri#uindo assim para um #om
relacionamento com o meio em que (i(e%
Segundo Cun"a 91>>?, p% >=, #rincar + Kuma arte, um dom natural que,
quando #em culti(ado, ir* contri#uir, no 'uturo, para a e'iciCncia e o equil#rio do
adultoL% M* Malu' 9:;;?, p% 1A=, de'ende que K#rincar + uma necessidade in'erior
tanto da criana quanto do adulto% Por conseguinte a necessidade de #rincar +
inerente ao desen(ol(imentoL%
Re'letindo so#re estas colocaBes, perce#e1se a importHncia da
#rincadeira para a criana% Pois, o #rincar + algo natural, sendo assim, + uma
ati(idade espontHnea, prazerosa e (olunt*ria a qualquer idade% Erincando o )o(em
desen(ol(er* "a#ilidades 'sicas, emocionais e intelectuais%
N indiscut(el a contri#uio do #rincar na Educao do Ensino M+dio, e +
nessa lin"a de raciocnio que este tra#al"o se 'az de grande importHncia, por isso,
procuramos esclarecimentos relacionadas a algumas questBes%
/o que se re'ere G escol"a do tema4 K& l2dico como instrumento de
ensino da lngua espan"ola na pr*tica pedag$gica$ #uscamos mostrar o seu (alor
para o desen(ol(imento glo#al dos )o(ens, pois o #rincar estar presente na nossa
cultura e a pu#licao que trata a tem*tica + ampla, al+m de ser um estudo #astante
interessante%
/esse conte5to, de'inimos como pro#lema de pesquisa o seguinte
enunciado4 K3e que 'orma )ogos e #rincadeiras au5iliam na aprendizagem da lngua
espan"ola dos alunos na -nidade Escolar .ugo /apoleo na cidade de 0ltos 1
PiauL6
& o#)eti(o geral que nortear* nosso tra#al"o + analisar as contri#uiBes
do l2dico como instrumento de ensino da lngua espan"ola na pr*tica pedag$gica%
2
3e 'orma mais espec'ica procuramos identi'icar as implicaBes do #rincar para o
desen(ol(imento, 'sico, emocional, social e intelectual do )o(em no Ensino M+dioJ
con"ecer as estrat+gias l2dicas utilizadas pelos pro'essores no processo de ensino
aprendizagem no Ensino M+dio e (eri'icar as contri#uiBes dos )ogos e #rincadeiras
para aprendizagem no Ensino M+dio%
/a #usca de 'undamentar teoricamente esse tra#al"o de pesquisa,
apoiamo1nos principalmente nos estudos de 0ntunes 9:;;<=, Cun"a 91>>?=, Malu'
9:;;?=, @a#alza 91>>A= dentre outros, que apresentam discussBes so#re a importHncia
do #rincar utilizando o l2dico na pr*tica pedag$gica, onde desen(ol(eu uma
pesquisa de natureza qualitati(a do tipo descriti(o%
N importante ressaltar que neste artigo pretende1se e5por o )ogo, a
#rincadeira como uma ludicidade que pode ser includa em um conte5to maior,
c"amado ato de #rincar, pois o sa#er torna1se importante e prazeroso quando o
aluno aprende #rincando e atra(+s do #rincar + poss(el 'ormar su)eitos com
autonomia, estimulados para muitos interesses e capazes de aprender rapidamente%
/o primeiro captulo apresentamos algumas re'le5Bes so#re o conceito do
#rincar e sua importHncia, assim, como o #rincar e o desen(ol(imento integral do
aluno, onde a #rincadeira 'a(orece a autoestima das mesmas, tendo como
segmento a concepo dos )ogos e sua classi'icao, e ainda, as contri#uiBes dos
)ogos no Ensino M+dio%
& segundo captulo a#ordaremos a an*lise de dados da instituio de
ensino, atra(+s da (iso dos su)eitos so#re )ogos e #rincadeiras no Ensino M+dio,
cen*rio escol"ido para coleta de dados, a o#ser(ao da instituio, caracterizao
do espao pesquisado e o per'il dos pro'essores%
0ssim esperamos que o tra#al"o a que nos propomos possa contri#uir
para enriquecer e elucidar questBes re'erentes ao #rincar e )ogar no Ensino M+dio%
& presente estudo utilizou uma a#ordagem do tipo qualitati(a, atra(+s de
o#ser(aBes sistem*ticas que as aulas, e compreendeu duas etapas, a primeira
analisando a insero do l2dico no processo ensino1aprendizagem, e a outra se
constituiu em entre(istas a 'im de identi'icar a 'orma de utilizao do l2dico, as
3
di'iculdades encontradas e a percepo dos pro'essores acerca da importancia do
mesmo%
Portanto espera1se que este tra#al"o (en"a ser(ir de su#sdios para o
desen(ol(imento de no(as pr*ticas pedag$gicas, nas quais pro'essores!as do
ensino 'undamental possa 'a(orecer o con"ecimento atra(+s do l2dico, permitindo
assim que o discente construa seu pr$prio con"ecimento de 'orma estimulada e
agrad*(el despertando interesse pela lngua espan"ola%
4
2! O LDICO E AS PRTICAS PEDAGGICAS: UMA RELA"#O
POSS%EL&
0tualmente 'ala1se muito do l2dico nas ati(idades educati(as, mas +
perce#ido que o #rincar nas instituiBes do Ensino M+dio ainda acontece de 'orma
solta e na maioria das (ezes sem plane)amento% Pois o #rincar na educao do
Ensino M+dio enquanto promotor de capacidade e potencialidade do discente, de(e
ocupar um lugar% 3essa 'orma, todo aprendizado que o l2dico proporciona +
essencial para a 'ormao e desen(ol(imento do aluno, pois + atra(+s das
#rincadeiras que os discentes di'erenciam 'antasia, dese)o e imaginao da
realidade compartil"ada por todos%
0 ati(idade l2dica + um importante instrumento did*tico1pedag$gico, mas
para aplicar )ogos e #rincadeiras na aprendizagem + necess*rio que na educao
do!a educador!a do Ensino M+dio este)a presente trCs pilares a 'ormao te$rica,
pedag$gica e a 'ormao l2dica% Sol+ 9apud M0-F, :;;<, p%1<= destaca que na
'ormao te$rica de(e ser 'ocalizado% K0s principais teorias que tratam do
desen(ol(imento e da aprendizagem, do )ogo, do tempo li(re, da recreao e do
prazer, marcando #em suas di'erenas e em que paradigmas se situamL% /o que se
re'ere G 'ormao pedag$gica a'irma que de(e ser oportunizado K(i(encia concreta
no Hm#ito l2dico, ou se)a, uma 'ormao que complemente a 'ormao te$rica, que
se construa pela (i(Cncia e no apenas pela consciCnciaL%
0ssim, a 'ormao pedag$gica de(e ser direcionada no sentido de 'ormar
o!a pro'essor!a como orientador!a do desen(ol(imento glo#al do!a educando!a%
3essa 'orma, esta 'ormao precisa (isar con"ecimentos did*ticos e pr*ticos de
ensino adequado a todos os!as alunos!as, com (ista a di'erencias, 'acilitar ou
adequar ati(idades e conte2dos%
Ouando se trata da 'ormao l2dica, Santos 91>>P, p%1?= a'irma que essa
preparao4
Q%%%R 3e(e possi#ilitar ao 'uturo educador como pessoa, sa#er de suas
potencialidades e limitaBes, des#loquear suas resistCncias e ter uma (iso
clara so#re a importHncia do )ogo e do #rinquedo para a (ida da criana, do
)o(em e do adulto%
5
/esse sentido, 'az1se necess*rio no per'il do!a pro'issional da educao
no s$ porque respalda teoricamente so#re a importHncia dos )ogos e das
#rincadeiras, mas por meio destes ter* condiBes de entender e con"ecer as
necessidades do aluno no seu desen(ol(imento, ou se)a, para e5plicar o uni(erso
m*gico atra(+s da dinHmica o!a educador!a necessita de con"ecimentos te$ricos,
pr*ticos e capacidade de ser parceiro do )o(em nesse processo, do contr*rio no
conseguir* o#ser(ar seus alunos!as (i(enciando pr*ticas l2dicas, nem con"ecer* o
(alor das #rincadeiras na (ida dos )o(ens% Portanto, + indispens*(el que o!a
pro'essor!a contemple #rincadeiras como pr*ticas norteadoras nas ati(idades
did*tico1pedag$gico, possi#ilitando1as o interesse e 'acilidade de aprender a lngua
espan"ola%
0ssim + imprescind(el que o!a pro'essor!a recon"ea a importHncia das
ati(idades l2dicas na lngua espan"ola como instrumento 'acilitador do processo
ensino1aprendizagem% /este sentido, pode1se a'irmar que a sua 'alta no Ensino
M+dio pode pre)udicar o desen(ol(imento e aprendizagem do aluno, pois usando os
recursos como4 m2sica, pan'letos com pala(ras em espan"ol e portuguCs,
(oca#ul*rio, interagindo com o grupo com perguntas e respostas despertando assim
a criati(idade e curiosidade do aluno%
/o entanto, as ati(idades l2dicas precisam ser al(o de plane)amento para
garantir o sucesso no sentido e aprendizagem% Ca#e ao!G educador!a adotar no(as
pr*ticas que#rando as resistCncias, aper'eioando1se aos atuais modelos de ensino
que adotam os )ogos como aliados na aprendizagem do )o(em e no
desen(ol(imento do ensino% 0ssim, o!a pro'essor!a necessita estar capacitado e
acima de tudo, consciente que as ati(idades l2dicas promo(em o ensino e
aprendizagem do discente%
2! A c'()r*+,*-.' /' l0/*c' (' /e1e(v'lv*2e()' /' /*1ce()e
0 ludicidade nunca dei5ou de ser (i(enciado no presente da sociedade,
destacando que o #rincar + pr$prio da criana e perdura at+ a idade adulta, ou se)a,
se 'az presente na (ida do ser "umano desde o seu nascimento, por+m essas
ati(idades eram consideradas como simples #rincadeiras e tin"am como o#)eti(o a
6
distrao e o recreio% Com o decorrer dos tempos esse conte5to 'oi se modi'icando,
(iu1se a necessidade de mais estudos, as pesquisas na *rea se ampliando, onde a
ludicidade passou a ser (ista como 'erramenta importantssima em todas as *reas
do con"ecimento, em especial, no processo ensino aprendizagem%
0o dei5ar de ser uma especi'icidade da in'Hncia, o l2dico, nestes 2ltimos
anos, trans'ormou1se numa 'erramenta de tra#al"o para muitas *reas e
seus resultados positi(os repercutiram em di'erentes setores da sociedade,
como + o caso das empresas, das uni(ersidades, dos "ospitais, das
clnicas, das escolas e de muitos outros que in(estiram nesta *rea% /o
entanto, em nen"um destes setores a ludicidade 'oi utilizada como nas
escolas% 9S0/I&S, :;;1, p% 1?=%
0 ati(idade com o l2dico + uma oportunidade de desen(ol(imento do
aluno, pois #rincando o aluno e5perimenta, constr$i, in(enta, aprende e adquire
"a#ilidades% 0l+m de estimular a curiosidade, a autocon'iana e a autonomia,
proporciona o desen(ol(imento da linguagem, da e'eti(idade, do pensamento e da
concentrao e ateno, onde atra(+s do #rincar, ele pode desen(ol(er capacidades
importantes como a ateno, a mem$ria, a imitao, a imaginao% 0o #rincar,
e5ploram e re'letem so#re a realidade e a cultura na qual esto inseridas,
interiorizando1as e, ao mesmo tempo, questionando as regras e pap+is sociais% &
#rincar potencia o desen(ol(imento, )* que assim aprende a con"ecer, aprende a
'azer, aprende a con(i(er e, so#retudo, aprende a ser%
2!2 Carac)er*3a-.' /' e14a-' 4e15,*1a/'
0 -nidade Escola .ugo /apoleo, localizada na Rua 0nsio de 0#reu,
S!/ 1 Eairro So us, na cidade de 0ltos, na *rea ur#ana do Municpio de 0ltos1Pi,
re2ne grupos de clientes "omogCneos de escolas ur#anas e rurais, sociais e
religiosas di'erentes que pertencem ao estado em que se opera das P4;;" Gs 1:4;;"
no perodo da man", das 1<4;;" Gs 1A4;;" no perodo da tarde e das 1A4:;" Gs
:14S;" no perodo da noite% 0 escola o'erece educao para ensino 'undamental,
m+dio, EM0 9educao de )o(ens e adultos= para um total de T;; alunos% 0 escola
tem uma #oa estrutura 'sica, pronto para rece#er os alunados, o pr+dio + co#erto
com tel"a cerHmica em #om estado, o teto de madeira est* em per'eito estado,
paredes re#ocadas e pintadas, todo o espao 'sico + #em (entilado edi'cio, as 1;
salas de aula so todos quadro alin"ado e acrlico re(estidas de azule)os e com #oa
7
iluminao, as outras salas do edi'cio do Consel"o de 0dministrao, #i#lioteca,
sala de in'orm*tica, sala de pro'essores, sala de )antar toda em mosaico e
so#reposio re(estido com #oa iluminao, #an"eiros so todos co#ertos de
azule)os ;? e re(estido com iluminao, ser ;: do se5o masculino e ;: do se5o
'eminino, e estes quatro so dois dos pro'essores, a escola tem um espao de
audit$rio com capacidade para mais de :;; pessoas nesta sala no tem cadeiras% 0
escola inteira est* co#erta de granizo sua(e e todos os quartos tCm (entiladores
tec"< ou na parede, e5ceto os equipamentos de ar1condicionado%
0 -nidade Escolar .ugo /apoleo tem ?S pro'essores na equipe
di(ididos de acordo com cada *rea4 PortuguCs 9literatura, redao, gram*tica,
compreenso de leitura=, Matem*tica, Fsica, Oumica, Eiologia, .ist$ria, Geogra'ia,
CiCncia da Computao, espan"ol e etc, ;: coordenadores, ;: diretores, ;1
0ssistente 0dministrati(o, Secret*rio da escola e ;: (igias, ;: cozin"eira e zeladora%
0 escola continua a desen(ol(er ati(idades e5tracurriculares e tutoria para E/EM,
concursos, 'estas )uninas, 'eiras de ciCncias, campeonatos estudantis% 0 escola
o'erece aos alunos li(ros e tam#+m tem uma #i#lioteca com mais de <;; coleBes
de li(ros de todos atualizados para a pesquisa, salas com ar1condicionado, com 1;
computadores com acesso G internet, ;< impressoras, e tem ;: pro)etor multimdia,
;1 micro, ;: IUs, ;1 3U3, ;: #e#edor e ;1 para os pro'essores% 0 escola tam#+m
o'erece li(ros para os pro'essores, materiais, tem merenda escolar, mas a escola
no tem est* pronto para rece#er os alunos com de'iciCncia em sua estrutura 'sica %
& per'il dos alunos ingresso nesta instituio caracteriza1se por )o(ens e
adultos oriundas de 'amlias de #ai5a renda, muitas (ezes desestruturadas,
alco$latras e usu*rios de drogas% 0 comunidade possui, um alto ndice de
desemprego, prec*rias condiBes de saneamento #*sico, no conta com *rea de
lazer, no possui #i#lioteca, ou outros locais que 'a(orea a pr*tica de ati(idades
l2dicas% &#ser(a1se tam#+m que "* (*rios pais de alunos anal'a#etos, di'icultando
assim o acompan"amento das ati(idades escolares de seus 'il"os%
8
2!6 Per7*l /a1 4r'7e11'ra1: Pr'7e11'ra 8 Pr'7e11'ra 2!
&s su)eitos da in(estigao 'oram duas pro'essoras que ministram aulas
no 1F 0no 0 e 3 noite, na escola pesquisada, para preser(ar a identidade dos
pro'essores nos re'erimos as mesmas identi'icando pelas letras e n2meros, P1, P: e
com o intuito de caracterizar o per'il dos docentes, apresentamos o quadro a seguir4
9,a/r' 4er7*l /a1 4r'7e11're1 4e15,*1a/'1
Pro'essora Iempo de atuao no
Ensino M+dio
/(el em que atua Formao
P1 ;< anos 1F, :F e <F ano do
Ensino M+dio
Graduada em Espan"ol,
E'eti(o
P: ;> anos 1F, :F e <F ano do
Ensino M+dio
Graduada em Espan"ol,
seletista
Fonte4 dados o#tidos do question*rio%
6! ANLISE E DISCUSS#O DOS DADOS COLETADOS
9
&s dados o#tidos atra(+s do question*rio e das o#ser(aBes 'eitas em
sala de aula 'oram su#metidos a uma an*lise qualitati(a, tomando como #ase os
o#)eti(os da pesquisa% & processo de an*lise das propostas 'oi realizado,
transcre(endo1se literalmente todas as respostas, identi'icando nas mesmas os
conte2dos signi'icati(os, ou se)a, a pala(ra ou pala(ras que e5pressa(am as
mudanas no comportamento ou nas atitudes dos alunos em relao as ati(idades
l2dicas% Em seguida as in'ormaBes 'oram analisadas a luz do re'erencial te$rico
apresentado no tra#al"o%
Ouanto G importHncia dos )ogos e #rincadeiras para o desen(ol(imento
integral dos alunos no Ensino M+dioJ as pro'essoras in(estigadas re(elaram sua
compreenso a'irmando que4
Pro'essora P14 atravs dos jogos e brincadeiras que a aprendizagem se
torna mais fcil, o aluno fica mais motivada%
Pro'essora P:4 fundamental para que haja um desenvolvimento nas reas
de coordenao, intelectual e social na aprendizagem de uma nova lngua.
Podemos o#ser(ar que as pro'essoras apresentam uma concepo
ampla da importHncia dos )ogos e #rincadeiras para o desen(ol(imento integral do
discente, ou se)a, elas recon"ecem a importHncia do l2dico para a aprendizagem na
educao do Ensino M+dio, pois, destacam que os )o(ens aprendem, porque se
torna mais '*cil e participam das ati(idades escolares com mais interesse,
moti(ao e que possi#ilita uma maior interao entre os alunos, as aulas de
E9lngua espan"ola= podem ser e5tremamente ricas,* medida que a#rem espao
para que o estudante possa construir e reconstruir sua carga cultural e lingVstica%
&s PC/s9Erasil, :;;T,p%>1= ressaltam4
9%%%=a disciplina lnguas na escola (isa a ensinar um idioma estrangeiro e, ao
mesmo tempo, cumprir outros compromissos com os educandos, como, por
e5emplo, contri#uir para a 'ormao de indi(duos como parte de suas
preocupaBes educacionais%
0o serem questionadas, so#re a periodicidade com que realizam
#rincadeiras com o aluno, o#ti(emos as seguintes respostas4
10
Pro'essora P14 empre, para tornar as aulas mais atraentes.
Pro'essora P:4 !uase sempre.
&#ser(amos pela respostas das pro'essoras, que o #rincar est* e5plcito
em sua (i(Cncia, o l2dico est* associada ao desen(ol(imento do )o(em% 0 pro'essora
titular da Faculdade de Educao da -SP, IizuWo Xis"imoto 91>><=, a'irma que
K.o)e, na sociedade p$s1moderna, 'oi esta#elecido que #rincar era coisa de criana,
pois para os adultos so#rou o tra#al"oL% /o entanto, no cotidiano, entre piadas, e1
mails curiosos e cartas de #aral"o ainda so#re(i(e G #rincadeira%
Ouando perguntamos as docentes a respeito que tipos de )ogos e
#rincadeiras desen(ol(em em sua pr*tica de sala de aula, as mesmas apontaram as
seguintes respostas4
Pro'essora P14 "ogos educativos tais como# jogo da mem$ria, perguntas e
respotas em grupo, soletrando, seminrio e%pondo a cultura, hist$ria,
danas e outras.
Pro'essora P:4 (oca#ul*rio, m2sica para ou(i e interpretar em espan"ol,
pan'letos, #olic"e, #atal"a na(al etc%
Perce#emos a partir das 'alas dos su)eitos pesquisados que utilizam )ogos
e #rincadeiras di(ersas, como destacam4 (oca#ul*rio, m2sica para ou(i e interpretar
em espan"ol, entre outras, utilizando assim, ati(idades l2dicas indi(iduais e
coleti(as%
3esta 'orma as ati(idades di(ersi'icadas oportunizam os alunos, mel"or
atuao )unto ao o#)eto de con"ecimento% Partindo desse pressuposto, entendemos
os )ogos e as #rincadeiras contri#uem para a 'ormao de su)eitos inteligentes,
atuantes e criati(os%
Ouanto ao papel do pro'essor na relao do )o(em com o #rincar as
respostas apresentadas pelas docentes 'oram4
Pro'essora P14 &espertar em cada aluno, o prazer de aprender, orientando
cada tipo de jogo e brincadeira de acordo com a atividade a ser trabalhada.
Pro'essora P:# ' professor assume o papel de mediador, ou seja, cria
espao, disponibiliza os materiais, participa das brincadeiras juntamente
com os alunos.
3e acordo com as respostas podemos constatar que as pro'essoras
recon"ecem a rele(Hncia da relao do educador como mediador entre criana e o #rincar%
11
& docente de(e procurar e5ecutar ati(idades di(ersi'icadas a 'im de oportunizar aos alunos
mel"or atuao )unto ao o#)eto de con"ecimento% Partindo desse pressuposto, entendemos
o )ogo como recurso que contri#ui para a 'ormao de su)eitos inteligentes, atuantes e
criati(os% 3e acordo com 0ntunes 9:;;<=, o importante no + apenas con"ecer )ogos e
aplic*1los, mas essencialmente re'letir so#re suas regras e, ao e5plicit*1las, delas 'azer
'erramenta de a'eto, instrumento de ternura, processo de realizao do eu pela a'eti(a
desco#erta do outro%
0o serem indagadas so#re quais so as estrat+gias l2dicas utilizadas nas suas
aulas que contri#uem na aprendizagem das crianas as pro'essoras )usti'icaram suas
respostas como segue4
Pro'essora P1# m(sicas, brincadeiras, objetos, imagens para nomear, jogos,
dramatiza)es, brincadeiras de faz*de*conta.
Pro'essora P:4 brincadeiras, hist$rias, +& ,movimentos- e interpretao de
te%tos para completar e batalha naval entre outros.
Ueri'icamos que as pro'essoras utilizaram o )ogo e a #rincadeira como estrat+gia
de ensino e aprendizagem dos alunos, 'azendo com que adquiram no(os con"ecimentos e
se desen(ol(am mel"or em todos os aspectos, 'sico, social, emocional, e intelectual%
0o serem questionadas quais as contri#uiBes dos )ogos e #rincadeiras no
processo de ensino e aprendizagem do aluno, o#ti(emos as seguintes respostas4
Pro'essora P1# +ontribui na significao da aprendizagem, de maneira
concreta, permitindo o desenvolvimento emocional e psicomotor da criana,
onde a mesma e%pressa suas atitudes e seu conhecimento de maneira
satisfat$ria e interativa.
Pro'essora P:# +ontribuem para aprendizagem de um modo geral, pois
desenvolve a linguagem, a percepo, a coordenao motora, raciocnio
l$gico etc.
Por meio das 'alas dos su)eitos perce#emos que os mesmos recon"ecem
a importHncia das contri#uiBes dos )ogos e das #rincadeiras para a aprendizagem,
pois, destacam que permite o desen(ol(imento emocional e psicomotor, desperta a
mem$ria, al+m de 'acilitar a comunicao entre os alunos, como pode ser o#ser(ada
nesta citao de Santos 91>>P, p%1:=4
& desen(ol(imento do aspecto l2dico 'acilita a aprendizagem, o
desen(ol(imento pessoal, social e cultural, cola#ora para uma #oa sa2de
mental, prepara um estado interior '+rtil, 'acilita os processos de
socializao, comunicao, e5presso e construo do con"ecimento%
12
Ouanto aos pro#lemas e di'iculdades encontradas ao tra#al"ar com o
l2dico no ensino da lngua espan"ola na pr*tica pedag$gica com os alunos, as
pro'essoras responderam da seguinte 'orma4
Pro'essora P1 # .s dificuldades o tempo que curto para muito conte(do,
no h muito espao, os alunos na maioria vem cansados do trabalho e
sem motivao ou interesse pela lngua espanhola.
Pro'essora P: # /anter o controle sobre a atitude realizada para que os
alunos no se dispersem fugindo dos objetivos propostos.
3e acordo com as respostas das docentes 'icou e(idente que o maior
pro#lema en'rentado + a di'iculdade de os alunos entenderem as desmoti(ao dos
#rinquedos e a socializao com os outros alunos, mas que os mesmos ac"am
serem atitudes normais da idade deles%
Concluindo os resultados analisados, o#ser(amos e entendemos que a
ludicidade + importante para o desen(ol(imento in'antil% 0l+m disso, a utilizao do
#rincar nesses conte5tos para que ele possa ser de 'ato, um 'acilitador para o
desen(ol(imento "umano%
Erincar +, sem som#ra de d2(idas, um importante recurso pedag$gico
que estimula o processo de construo do con"ecimento% 0 criana desen(ol(e e
aprende #rincando, adquire e5periCncia, desco#re o mundo e #rincando ela + 'eliz%
13
: O 9UE OS DADOS RE%ELARAM SO;RE O LDICO E AS
PRTICAS EDUCATI%AS DOS<AS PRO=ESSORES<AS DE
ESPANHOL DA UNIDADE ESCOLAR HUGO8 EM ALTOS > PI!
:! Pr?)*ca 4e/a@A@*ca e ,1' /' l0/*c'!
0o analisar as respostas das pro'essoras constatamos que duas
pro'essoras utilizam o l2dico em suas pr*ticas pedag$gicas em (*rios momentos e
um utiliza apenas para introduo de conte2dos como (oca#ul*rio, traduo e
interpretao da linguagem% Constatamos, ainda que, as ati(idades l2dicas mais
utilizadas so4 aulas cantadas, "ist$rias,m2sicas, #rincadeiras, (oca#ul*rio% /o que
se re'ere aos materiais utilizados constatamos que as pro'essoras e utilizam
materiais de multimdias e sugerem que seria interessante que na escola e5istisse
uma sala de leitura, como a'irma a 'ala das pro'essoras, a seguir4
Principalmente no espan"ol, quando a gente (ai introduzir os (oca#ul*rios,
a gente utiliza o material multimdia, por e5emplo, data s"oY, 'azer
comparao com o portuguCs e espan"ol + muito interessante tam#+m o
uso do l2dico% M* na linguagem e o al'a#eto, quando a gente canta, quando
a gente #rinca, o aluno tem uma mel"or 'acilidade de aprender com o
al'a#eto cantado, entender a no(a lngua e desperta a curiosidade, ele tem
mais 'acilidade de aprender 9P1=%
So muitas as situaBes em que o pro'essor utiliza o l2dico, por e5emplo4
situaBes rotineiras, durante a leitura de uma "istorin"a, c"arge, utilizando o
li(ro, durante a e5planao de um determinado conte2do, durante tam#+m o
desen(ol(imento de algumas #rincadeiras com #atal"a na(al, tudo a gente
utiliza o l2dico 9P:=%
Perce#emos que as 'alas dos su)eitos so na maioria das (ezes
contradit$rias, (isto que a'irmam que o l2dico + usado em (*rias situaBes, mas 'oi
constatado nas o#ser(aBes que a ludicidade resume1se ao (oca#ul*rio,resoluBes
de e5erccios e o li(ro, sendo que tais ati(idades so desen(ol(idas sem
plane)amento pr+(io% N percept(el que o pro'essor no 'az nen"uma o#ser(ao
nesse momento, utilizando1o para 'azer outras ati(idades, 'oi o#ser(ado ainda que
ao cantar os alunos no aprendem muito as pron2ncias das pala(ras% Em relao a
isso, ressaltamos aqui que no + por 'alta de espao, pois as duas escolas dispBem
de espao adequado para desen(ol(er as ati(idades, (isto que tem salas amplas
que d* para 'azer todo tipo de ati(idade l2dica%
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&s PC/s en'atizam a construo do con"ecimento como um processo
que en(ol(e con"ecimentos de (*rias *reas, (*rias culturas, um processo que e5ige
a re'le5o, o 9re=pensar so#re o mundo, so#re preconceitos e estere$tipos% Portanto,
+ necess*rio material did*tico que priorize o 'uncionamento da lngua so# o aspecto
comunicati(o e re'le5i(o de leitura e produo de te5tos, de di'erentes gCneros
te5tuais que4
N um com#inao entre elementos lingVsticos de di'erentes naturezas 7
'onol$gicos, mor'ol$gicos, le5icais, semHnticos, sint*ticos, oracionais,
te5tuais, pragm*ticos, discursi(os e, tal(ez ideol$gicos 7 que se articulam
na Kinguagem usada em conte5tos recorrentes da e5periCncia "umana, e
que so socialmente compartil"ados% 9M&II01R&I., :;;S, p%1A1=
&utra coisa que c"amou ateno, a partir da o#ser(ao, + que o!as
pro'essor!as esto muito presos numa (iso de que o Ensino M+dio + lugar de
escolarizar o aluno e com esta concepo utilizam as tare'as e os li(ros de maneira
indiscriminada (isando somente G parte cogniti(a esquecendo1se da emocional,
a'eti(o que de(e ser tra#al"ado principalmente atra(+s do l2dico com aulas
dinHmicas% Ueri'icou1se, ainda, a ausCncia de cartazes nas paredes com te5tos
(ariados e estimulantes para entender e interpretar a lngua espan"ola%
N (is(el a 'alta de materiais did*ticos relacionados aos )ogos educati(os
e!ou ati(idades que 'a(oream a #rincadeira como concepo de ensino e
aprendizagem, mas isso no )usti'ica no tra#al"ar de 'orma l2dica, pois e5istem
muitos )ogos e #rincadeiras que podem ser utilizados sem necessariamente usar
#rinquedos industrializados, nesse caso a multimdia + uma #oa alternati(a e de '*cil
acesso%Para Santos4
0 grande maioria das instituiBes educacionais + pautada numa pr*tica que
considera a ideia do con"ecimento1repetio so# uma $tica
comportamentalista, tomando o con"ecimento cristalizado e!ou
espontanesta e no como um sa#er "istoricamente produzido (isto so# a
$tica do con"ecimento1construo%9:;;1,p%11=
Ca#e aos pro'essores!as )untar e selecionar os materiais e ser criati(o
para con'eccionar os )ogos e #rinquedos e utiliz*1los como material de apoio
pedag$gico, e assim 'a(orecer aos seus!suas alunos!as uma aula onde estes
aprendam com o concreto%
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:!2 D*7*c,l/a/e1 e(c'()ra/a1 4ara )ra+alhar ' l0/*c' (a 1ala /e a,la!
0p$s an*lise das respostas das pro'essoras, + percept(el que todos os
entre(istados concordam que a 'alta de materiais na escola inter'ere na utilizao do
l2dico, as pro'essoras ressaltaram a no e5istCncia de uma sala de leitura, li(ros e
dicion*rios de espan"ola, al+m da 'alta de tempo para con'eco e plane)amento
das ati(idades, at+ mesmo em#asamento te$rico da *rea da ludicidade%
0 gente sente 'alta de materiais principalmente n+6 Papel, #rinquedos
educati(os, algo que c"ame mais a ateno dos alunos porque s$ o li(ro, Gs
(ezes,dicion*rio, e5erccios,(oca#ul*rios no + muito atrati(o, seria
interessante aumento na carga "or*ria para mel"or e5planar o conte2do
9P1=%
/a min"a sala de aula as di'iculdades so com certeza #astante, a comea
pelo 'ato da 'alta de recursos materiais que muitas (ezes + escasso os
recursos materiais, tam#+m a questo da 'alta de "a#ilidades para a
con'eco desses materiais e a 'alta at+ mesmo de em#asamento te$rico
porque assim na *rea do Ensino M+dio que com certeza isso + pre)udicial e
'alta n+6 & em#asamento te$rico e tam#+m a 'alta de tempo para plane)ar
as ati(idades e treinamento da pr$pria coordenao pedag$gica para
moti(ar com ideias l2dicas 9P:=%
&!as entre(istado!as ressaltaram a importHncia de que o!as pro'essor!as
do Ensino M+dio ten"am o "or*rio pedag$gico 9.P=, (isto que a 'alta de tempo
termina )usti'icando a 'alta de plane)amento das ati(idades e con'eco de materiais,
uma (ez que os!as pro'essores!as encontram1se so#recarregados% Pois para 'ec"ar
a carga "or*ria de :;" ou ?;" os pro'essores tCm que ensinar a lngua espan"ola
em (*rias escolas, quanto o l2dico + sem d2(ida uma proposta interessante, mas
que no + acess(el a toda rede, destacamos que todos!as os!as pro'essores!as
precisam #uscar alternati(as para tra#al"ar de 'orma l2dica e atender as
necessidades de seu alunado%
:!6 O ,1' /' l0/*c' e ' 4r'ce11' /e e(1*(' e a4re(/*3a@e2!
Perce#e1se unanimidade na 'ala das pro'essoras que o l2dico 'acilita o
processo ensino e aprendizagem porque atra(+s da #rincadeira, dana, m2sica e
"ist$ria o )o(em 'ica mais moti(ado a participar das ati(idades propostas, 'acilitando
a aprendizagem e ao pro'essor permite, atra(+s da o#ser(ao, registrar as
capacidades e di'iculdades dos!as alunos!as, como destacam os su)eitos4
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Porque o aluno aprende #rincando, ele memoriza #em mais atra(+s da
#rincadeira, da dana, da m2sica, do contar "ist$ria, ela tem mais 'acilidade
de aprender, de uma 'orma prazerosa, #rincando ela tem mais 'acilidade de
aprender 9P1=%
Com certeza, no so todas as situaBes em que eu utilizo o l2dico na
min"a sala de aula, m*s nas situaBes em que utilizo, eu perce#o que os
alunos aprendem mais atra(+s do l2dico, com mais 'acilidade, eu posso
o#ser(ar isso nas situaBes em que utilizo o l2dico os alunos se sentem
mais moti(adas para desen(ol(er as ati(idades propostas na sala de aula
9P:=%
&s docentes mesmo respondendo que + importante introduzir a
ludicidade no cotidiano de suas aulas 'oram poss(eis constatar a necessidade da
insero de mais pr*ticas que utilizam o l2dico% Perce#emos que as ati(idades
l2dicas so prec*rias, pouco plane)adas e algumas (ezes impro(isadas% Foi
o#ser(ando tam#+m que no "* uma rotina para tra#al"ar procedimentos m2ltiplos
como4 m2sica, (oca#ul*rio, con(ersao na rodin"a e na c"amada% Ouanto Gs
rotinas @a#alza 91>>A, p% S:=, e5plica4
0s rotinas desempen"am de uma maneira #astante similar aos espaos, um
papel importante no momento de de'inir o conte5to no qual as crianas se
mo(imentam e agem% 0s rotinas atuam como as organizadoras estruturais
das e5periCncias quotidianas, Q%%%R o quotidiano passa, ento, a ser algo
pre(is(el, o que tem importantes e'eitos so#re a segurana e autonomia%
N poss(el a'irmar que as rotinas precisam ter intenBes educati(as,
de'inindo as ati(idades em 'uno delas% 3essa 'orma, passa a ser um elemento
organizador do cotidiano que proporciona aos alunos sentimento de esta#ilidade,
segurana e uma sequCncia de acontecimentos que garantem que as mesmas
consigam pre(er o que (ir* em seguida%
3iante do que 'oi e5posto podemos perce#er o l2dico como uma
'erramenta did*tico1pedag$gica que pode au5iliar pr*ticas pedag$gicas ino(adoras
que apro5imam o aprender do ensinar% 0pesar do uso do l2dico ser desa'iador +
necess*rio que os!as pro'essores!as no apenas recon"eam sua importHncia, mas
que principalmente o utilizem no cotidiano pro'issional% N not*(el ainda, que os!as
pro'essores!as esto muito presos a tare'as e5austi(as e repetiti(as dando uma
menor importHncia as #rincadeiras e )ogos que permitem que o aluno aprenda com
uma maior 'acilidade%
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E5iste a reclamao dos!as pro'essores!as quanto aos materiais
educati(os, mas isso no )usti'ica no tra#al"ar com a ludicidade% /esse caso, a
multimdia + de '*cil acesso e pode ser usada como apoio pedag$gico% N
imprescind(el, portanto, maior in(estimento em 'ormao continuada para o Ensino
M+dio, possi#ilitando com isso maior em#asamento te$rico e aper'eioamento da
pr*tica pedag$gica para utilizao do l2dico como instrumento pedag$gico%
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B! CONSIDERA"CES =INAIS
& aprendizado est* presente em nossas (idas desde a origem da esp+cie
"umana, sendo assim, aprender signi'ica encontrar meios para adaptar1se a uma
determinada situao% /esse sentido, o aprendiz + um su)eito protagonista do seu
pr$prio processo de aprendizagem%
Sa#emos que a construo do con"ecimento no se d* por si mesma,
mas a partir de situaBes nas quais o educando possa agir so#re o que + o o#)eto de
seu con"ecimento, pensar so#re ele, rece#endo a)uda, sendo desa'iado a re'letir,
interagindo com outras pessoas% /essa perspecti(a, os )ogos e as #rincadeiras
contri#uem para que o aluno possa aprender de maneira cada (ez mais e'iciente,
organizada e integrada%
N e(idente que a #rincadeira + momento m*gico que alimenta a (ida
interior da criana, li#erando assim sua capacidade de criar e rein(entar o mundo%
0o #rincar o discente adquire no(os con"ecimentos, desen(ol(e "a#ilidades de
'orma espontHnea e agrad*(el, ampliando o lado motor, social, emocional e
cogniti(o%
0o longo deste estudo procuramos re'letir so#re as contri#uiBes que as
ati(idades l2dicas proporcionam para o processo de (*rias "a#ilidades no ensino da
lngua espan"ola, en'atizamos a sua rele(Hncia para desen(ol(imento integral do
aluno%
N ineg*(el a importHncia dos )ogos e das #rincadeiras para o
desen(ol(imento integral do Ensino M+dio e #aseada na an*lise de dados as
docentes re(elaram que utilizam a di(ersidade de estrat+gias l2dicas em sala de
aula% Em (isto do e5posto, + importante que, as pro'essoras continuem a utilizar
esses recursos metodol$gicos em sala para 'acilitar a aprendizagem, por+m
persistem algumas di'iculdades ao se tra#al"ar o l2dico com os alunos%
0 respeito das contri#uiBes dos )ogos e #rincadeiras no processo de
ensino e aprendizagem da criana (eri'icamos que as pro'essoras recon"ecem sua
importHncia para a aprendizagem, realizam com 'requCncia o tra#al"o com o l2dico
proporcionado aulas mais prazerosas e estimuladoras que le(am os alunos a
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aprendizagem constante, e podemos a'irmar que as docentes con"ecem seu papel
como mediadoras da ludicidade na construo do con"ecimento dos alunos%
3essa 'orma, os resultados desse estudo e(idenciaram as ati(idades com
)ogos e #rincadeiras como 'erramenta importante para estimular o desen(ol(imento
e aprendizagem dos alunos% E(idenciaram tam#+m, a rele(Hncia da utilizao de
ati(idades l2dicas no cotidiano escolar, como estrat+gias para os educadores
alcanarem de 'orma e'icaz os o#)eti(os dese)ados%
3iante do e5posto, esperamos ter contri#udo para uma re'le5o acerca
das questBes en(ol(idas so#re a importHncia do l2dico como instrumento de ensino
da lngua espan"ola na pr*tica pedag$gica no cotidiano da sala de aulaJ esperando
'inalmente, que as sugestBes apontadas por este tra#al"o, possam contri#uir para a
discusso a respeito do l2dico no Ensino M+dio%
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RE=ERDNCIAS ;I;LIOGR=ICAS
0/I-/ES, C% O jogo e a Educao Infantil4 'alar e dizer, ol"ar e (er, escutar e
ou(ir, 'ascculo 1SJ Petr$polis, RM4 Uozes, :;;<%
ER0SD% MEC!SEE% Or*e()a-Ee1 c,rr*c,lare1 4ara ' e(1*(' 2F/*'% Eraslia4
MEC, :;;T%
C-/.0, /% .% de S% Brinquedo, desafio e descoberta4 su#sdios para utilizao e
con'eco de #rinquedos% 1: ed% F0E, 1>>?%
XDS.DM&I&, IizuWo Morc"ida% G'@'8 +r*(5,e/'8 +r*(ca/e*ra e e/,ca-.'% So
Paulo4 Cortez, :;;<%
M0-F, Zngela Cristina Mun"oz% ;r*(car: 4ra3er e a4re(/*3a/'% Petr$polis, RM4
Uozes, :;;<%
M0-F, Z% C% M. Brincar: 4ra3er e a4re(/*3a/'% <% Ed% Petr$polis, RM4 Uozes,
:;;?%
M&II01R&I., 3% & ensino de produo te5tual com #ase em ati(idade sociais e
gCneros te5tuais% inguagem em 93is=curso, (%T, n%<, p% ?>S1S1P, :;;T%
S0/I&S, S% M% P% dos% O ldico na Formao do Educador% Petr$polis, RM4 Uozes,
1>>P%
S0/I&S, Santa Marli Pires dos% A L,/*c*/a/e c'2' C*H(c*a% Rio de Maneiro4
Editoras Uozes tda, :;;1%
@0E0@0, Miguel 0% 9,al*/a/e e2 E/,ca-.' I(7a()*l% Porto 0legre4 0rtmed% 1>>A%
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