Alumna: ARIANA ISABEL PELCASTRE PELCASTRE

Maestra: Lucina Saturnina Mrquez Vargas

Materia: Estrategias de Trabajo Docente




Trabajo: Evaluacin Autentica




4 Semestre Grupo A





Huauchinango Degollado a 11 de Mayo de 2014




SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL PROFE. FIDEL MEZA Y SNCHEZ
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR,
CLAVE: 21DNL0003O
CICLO ESCOLAR: 2013-2014
LA EVALUACIN AUTENTICA CENTRADA EN EL DESEMPEO: UNA
ALTERNATIVA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA
Una de las principales crticas son la evaluacin que por lo comn se
realizan en las instituciones educativas y esto es algo que no hay
congruencia entre evaluacin y enseanza, esto quiere decir que se
ensea una cosa y se evala 0tra.
En perspectiva situada, la enseanza se organiza en torno a actividades
autnticas, y la evaluacin requiere congruencia en ellas, de tal manera
que haya una evaluacin autentica.
La evaluacin centrada en el desempeo demanda a los estudiantes
demostrar que poseen ciertas conductas o habilidades en situaciones de
prueba.
La evaluacin autentica va un paso ms all en el sentido de que se
destaca la importancia de la aplicacin de habilidades en el contexto de
una situacin de la vida real.
Una situacin real no solo se refiere a saber hacer algo en la calle o fuera
de la escuela, esto quiere decir que se refiere en mostrar un desempeo
significativo en el mundo real, en situaciones y escenarios que permitan
capturar la riqueza de lo que el alumno ha logrado comprender,
solucionar o intervenir en relacin con el asunto de verdad, tanto personal
como social
La evaluacin autentica se considera alternativa en el sentido de que
busca un cambio en la cultura de la evaluacin solo lo esttico de lpiz y
papel que exploran solo la esfera del conocimiento.
Una evaluacin autntica busca el desempeo, busca evaluar lo que se
hace, as como identificar el vnculo de coherencia entre lo conceptual y
lo procesual, entender como ocurre el desempeo en un contexto y
situacin determinados, o seguir el proceso de adquisicin y
perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacin.
Airasian (2001) describe cinco domins de evaluacin del aprendizaje
basado en el desempeo, que desde su punto de vista se han empleado
en las escuelas desde mucho tiempo atrs.
1. Habilidades de comunicacin (ensayos, escritos, presentaciones
orales, seguimiento de instrucciones, pronunciacin de un lenguaje
extranjero)
2. Habilidades psicomotrices (manejo de instrumentos de dibujos
geomtricos, montaje de equipos de laboratorio, diseccin de una
rana)
3. Actividades atlticas (agarrar una pelota, altar una valla, nadar,
etc.)
4. Adquisicin- aplicacin de conceptos (construccin de circuitos
abiertos y cerrados, identificar sustancias qumicas desconocidas,
generalizar a partir de datos experimentales)
5. Habilidades efectivas y sociales (compartir juguetes o instrumentos
para el trabajo escolar, trabajar en grupo cooperativo, mantener el
autocontrol)
La autoevaluacin autentica solo tiene sentido si representa una
verdadera motivacin para el cambio: los estudiantes necesitan
desarrollarse y sentirse capaces en el mundo, dentro y fuera de la escuela,
por lo que requiere trabajar cooperativamente en equipos y esforzarse
para alcanzar metas grupales y sociales en un ambiente de
retroalimentacin continua y auto reflexiva.
Algunos principios para el diseo de este tipo de evaluaciones son los
siguientes:
1. El nfasis de este tipo de evaluacin debe de residir en explorarlos
aprendizajes que requieren habilidades cognitivas y ejecuciones
complejas.
2. Seleccionar o desarrollar tareas autnticas que representen tanto el
contenido como las habilidades centrales en trminos de los
aprendizajes ms importantes.
3. Proporcionar a los alumnos con los apoyos necesarios para que
comprendan y realicen la actividad, as como en realizar las
expectativas en torno al nivel de logros esperados.
4. Comunicar con claridad las expectativas en trminos de criterios
consensados con el grupo, mediante los cuales se juzgara dicha
ejecucin y generar las condiciones que permitan el registro de los
avances de los alumnos.
5. Incluir espacios de reflexin en torno a los aprendizajes logrados de
evaluacin que se emplearon, recuperar dichas reflexiones como
elementos de retroalimentacin y propuestas para mejorar.
Las rubricas son guias o escalas de evaluacion donde se etablecen niveles
progresivos de dominio o pericia relativos o desempeo que una persona
muestra respecto de un proceso o produccion determinada.
Las rubricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo
progresivo el transito de un desempeo el grado del experto.
Airasian (2001) las rubricas son estrategias que apoyan al docente tanto en
la autoevaluacion como en la enseanza de actividades generativas, en
la elaboracion de proyectos, la produccion oral y escrita, asi como en las
investigaciones y el trabajo practico de los estudiantes.


Elaboracin y calificacin de rubricas.
Una integracin propia de las propuestas de los diversos autores que
hemos citado, tomando en cuenta que dichos pasos no son rgidos y que
la secuencia no tiene que ser lineal.
6. Determinar las capacidades competencias que se pretende
desarrollar en los alumnos.
7. Examinar modelos.
8. Seleccionar los criterios de evaluacin.
9. Articular los distintos grados de calidad..
10. Compartir y validar la rbrica con los estudiantes.
11. Utilizar la rbrica como recurso de autoevaluacin y evaluaci6n por
pares
12. Evaluar la produccin fina.
13. Conducir la evaluaci6n del docente y comunicar lo procedente,
con la misma rubrica que han venido trabajando los estudiantes.