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Cincias Sociais em Perspectiva (6) 10 : 1 sem.

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Resumo: O artigo analisa uma tendncia do liberalismo a
partir das proposies de Milton Friedman. Analisa o libe-
ralismo educacional expresso na obra Capitalismo e Liberda-
de e algumas das proposies do autor sobre o papel do go-
verno na educao, especialmente as proposies gerais para
a educao. Tais proposies revelam os pressupostos para a
implementao de uma poltica educacional liberal e demons-
tram como deveriam ser organizadas as polticas sob a dire-
o estatal para os nveis educacionais: primrio, secund-
rio, profissional e superior. Muitas dessas proposies con-
tam com assimilaes e aproximaes em formulaes e pro-
posies que vertem na implementao e nas diretrizes edu-
cacionais nacionais nos diversos nveis de ensino e em argu-
mentos polticos e ideolgicos apresentados para a poltica
educacional brasileira.
Palavras-chave: Liberalismo e poltica educacional. Pensa-
mento de Friedman
Abstract: The article analyzes a tendency of the liberalism
starting from Milton Friedman propositions. It analyzes the
expressed educational liberalism in the work Capitalism and
Freedom and some of the propositions on the governments
paper in the education, especially the general propositions
for the education. Such propositions reveal the
presuppositions for the implementation of a liberal education
policy and they demonstrate how the politics should be
organized under the state direction for the educational levels:
primary, secondary, professional and higther education. Many
of those propositions count with assimilations and approaches
in formulations and propositions that flow in the
implementation and in the national educational guidelines
in the several teaching levels and in political and ideological
arguments presented for the Brazilian educational policy.
Key-Words: Liberalism and educational policy. Thought of
Friedman
Roberto Antonio Deitos*
LIBERALISMO EDUCACIONAL
O RECEITURIO DE MILTON FRIEDMAN
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1. INTRODUO
As consideraes que aqui apresento tratam de uma tendncia ideolgica do liberalismo
educacional que historicamente influenciou tendncias ideolgicas da educao brasileira. Trata-
se, portanto, da tendncia ideolgica do liberalismo, vertida a partir do pensamento de um dos
seus expoentes, ou seja, da figura e expresso terico-ideolgica de Milton Friedman. Desse
modo, neste artigo, tomo, como referncia particular, a obra Capitalismo e Liberdade, para analisar
as proposies liberais apresentadas pelo autor, considerando que as proposies apresentadas
nesta obra so a expresso de uma tendncia ideolgica da poltica educacional que revela as
premissas liberais, as quais, segundo Milton Friedman, seriam as mais radicalmente clssicas e
frteis para a gesto do capitalismo, do mercado e, conseqentemente, da poltica educacional.
Neste artigo priorizo a anlise das proposies apresentadas pelo autor sobre o tratamento
dado poltica educacional, particularmente as proposies para a educao primria, a secundria,
a profissionalizante e a superior, retomando e ampliando a anlise sobre o liberalismo educacional
expresso nas proposies de Friedman (Cf. DEITOS, 2002, 2003).
2. AS ARTICULAES DA TENDNCIA LIBERAL DE MILTON FRIEDMAN
Milton Friedman [1] economista norte-americano e idelogo do liberalismo em sua
verso conservadora da nova direita, notadamente de uma tendncia que sustenta proposies
para as polticas implementadas nas dcadas de 1980 e 1990 e nos dias atuais.
Interessante contextualizar a articulao e a convergncia dos dois grandes nomes de
uma tendncia liberal ultra-conservadora: Friedman e Hayek, que, para Moraes, O grande
nome da corrente neoliberal sem dvida Friedrich August von Hayek. Herdeiro da chamada
escola austraca` de economia, o pensamento de Haeyk um descendente de Carl Menger e,
parcialmente, de Von Mises [...] (1996, p. 122). Mas, ainda de acordo com Moraes, O
personagem mais famoso desse enredo em certa medida, um astro da mdia Milton Friedman
[...] (1996, p. 126).
Friedman, portanto, na obra Capitalismo e Liberdade, de forma marcante, define-se como
um liberal convicto, repudiando outras verses do liberalismo, especialmente a tendncia ocorrida
nos Estados Unidos quando da implementao das polticas keynesianas, constituintes do
chamado Estado de Bem-Estar Social, das quais crtico fervoroso, por entender que desfiguraram
e romperam com a tradio contra as quais tinha lutado o liberalismo clssico (Cf. FRIEDMAN,
1984, p.14). E, nesse sentindo, afirma:
Devido corrupo do termo liberalismo, os pontos de vista que eram por ele representados
anteriormente so agora considerados freqentemente conservadorismo. Mas no se trata aqui de
uma alternativa satisfatria. O liberal do sculo XIX era um radical no sentido etimolgico de ir
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at s razes das questes, e no sentido poltico de ser favorvel a alteraes profundas nas instituies
sociais. Assim, pois, deve ser o seu herdeiro moderno. No desejamos conservar a interveno do
Estado, que interferiu tanto em nossa liberdade, embora desejemos, claro, conservar a que a tenha
promovido. Alm disso, na prtica, o termo conservadorismo acabou por designar um nmero to
grande de pontos de vista e pontos de vista to incompatveis um com o outro que, muito
provavelmente, acabaremos por assistir ao nascimento de designaes do tipo liberal-
conservadorismo e aristocrtico-conservadorismo.
Devido em parte minha relutncia em ceder o termo aos proponentes de medidas que destruiriam
a liberdade e, em parte, porque no fui capaz de encontrar uma alternativa melhor, tentarei solucionar
essas dificuldades usando o termo liberalismo em seu sentido original como o de doutrinas que
dizem respeito ao homem livre (FRIEDMAN, 1984, p. 15).
Fundado no que intitula de liberalismo clssico, o autor, em sua tese central, sustenta o
pressuposto-base da doutrina liberal, apresentada no primeiro captulo desta obra, como sendo a
organizao econmica, ou seja, o mercado, consubstanciado no que chama de capitalismo
competitivo, emergncia da propriedade privada. Em decorrncia dessa concepo afirma que
[...] s h dois meios de coordenar as atividades econmicas de milhes. Um a direo central
utilizando a coero a tcnica do Exrcito totalitrio moderno. O outro a cooperao voluntria
dos indivduos a tcnica do mercado (FRIEDMAN, 1984, p. 21).
A tese de que o mercado pode gerar a unanimidade entre os indivduos e regular suas
relaes individuais e sociais o eixo central da doutrina liberal preconizado por Friedman. Desse
modo, Friedman, quando analisa o papel do governo numa sociedade livre, afirma que,
Para o liberal, os meios apropriados so a discusso livre e a cooperao voluntria, o que
implica considerar inadequada qualquer forma de coero. O ideal a unanimidade, entre
indivduos responsveis, alcanada na base de discusso livre e completa [...].
Desse ponto de vista, o papel do mercado, como j foi dito, o de permitir unanimidade
sem conformidade e ser um sistema de efetiva representao proporcional [...] (1984, p. 29).
Para Friedman a base central de toda a ordem social o mercado, compreendido como o
regulador das vontades individuais e polticas. Nesse cenrio que aparece particularmente o
Estado. Prescreve que a ao do governo se d, basicamente, como legislador e rbitro do jogo do
mercado em situaes muito limitadas, quando o prprio mercado, por circunstncias denominadas
tcnicas, estaria momentaneamente, impossibilitado de estabelec-las. Nesse aspecto, formula
duas classes de casos em que essa situao pode ocorrer; os monoplios e outras imperfeies do
mercado e os efeitos laterais (Cf. FRIEDMAN, 1984, p. 31-34).
Como conseqncia de uma economia de mercado e para a sua apropriada manuteno
em nvel internacional em bases tidas como viveis, defende um mecanismo que considera
importante:
[...] um sistema de taxas de cmbio livremente flutuantes, determinadas no mercado por transaes
privadas sem a interveno governamental. Esta a contrapartida apropriada do mercado livre para
a norma monetria [...]. Se no a adotamos, falharemos inevitavelmente em expandir a rea do mercado
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livre e teremos que, cedo ou tarde, acabar por impor controles diretos cada vez mais amplos sobre
o mercado [...] (FRIEDMAN, 1984, p. 68).
A defesa de um sistema de taxas de cmbio livremente flutuantes para determinar as
relaes econmicas internacionalmente tambm apresentada por Hayek quando, ao criticar as
polticas liberais keynesianas ao final da dcada de 1970, afirmava que Agora, no entanto,
quando o sistema de taxas cambiais fixas parece ter entrado em colapso total, e h poucas
esperanas no sentido de que a autodisciplina possa induzir alguns pases a se conterem, restam
precrias razes para se aderir a um sistema que j no surte efeitos [...] (HAYEK, 1985, p. 37).
Esse mecanismo, apenas aparentemente monetrio, est fundamentado nos princpios
bsicos do liberalismo e na manuteno de sua organizao econmica central: a propriedade
privada e o mercado livre, como condio do esforo e da liberdade individual. Portanto a
concorrncia efetiva que, segundo Hayek (1987), revelar a melhor maneira de orientar os
esforos individuais. Desse modo, esse pressuposto determinante e individualmente gerido pela
atuao dos indivduos livremente no mercado a base para as taxas de cmbio livremente
flutuantes entre e acima de Estados Nacionais e Naes, servindo efetivamente de mecanismo
para contribuir com o controle das polticas e aes governamentais de qualquer Estado ou
Nao no mercado livre. Esse mecanismo, a que tudo indica, tem um efeito-chave na
determinao das relaes econmicas e no enfraquecimento dos Estados Nacionais. Tal processo
favorece o desmonte de polticas sociais nacionais em todas as reas, no momento em que os
pases individualmente no conseguem sobrepor-se, minimamente, frente s oscilaes
financeiras e cambiais que desestabilizam as economias e favorecem o (neo)imperialismo na fase
atual de desenvolvimento e acumulao capitalista, coordenado hegemnica e ideologicamente
pelos pases centrais do capitalismo mundial, sob a liderana dos Estados Unidos da Amrica
(EUA).
3. O PAPEL DO GOVERNO NA EDUCAO
Em Capitalismo e Liberdade, Friedman (1984) trata do papel do governo na educao, fazendo
inicialmente uma distino entre educao e instruo, afirmando que o governo em grande
parte atende instruo. Trata de explicitar como entende o acesso educao e instruo,
fazendo severas crticas ao do governo na oferta da educao ou instruo pblica, o que
considera uma extenso indiscriminada da responsabilidade do governo e, conseqentemente,
do que entende por Estado capitalista.
A interveno governamental no campo da educao pode ser interpretada de dois modos,
o que constitui a base de seus pressupostos para a discusso e formulao de propostas nessa rea.
Para Friedman:
O primeiro diz respeito aos efeitos laterais, isto , circunstncias sob as quais a ao de um
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indivduo impe custos significativos a outros indivduos pelos quais no possvel forar uma
compensao, ou produz ganhos substanciais pelos quais tambm no possvel forar uma
compensao circunstncias estas que tornam a troca voluntria impossvel. O segundo o
interesse paternalista pelas crianas e por outros indivduos irresponsveis. Efeitos laterais e
paternalismo tm implicaes muito diferentes para (1) a educao geral dos cidados e (2) a
educao vocacional especializada. As razes para a interveno governamental so muito diferentes
nessas duas reas, e justificam tipos muito diferentes de ao (1984, p. 83).
Tomando estes dois pressupostos como referncia, o autor em questo ir formular
proposies sobre educao, instruo primria, secundria e superior, e tratar da preparao
vocacional e profissional. Analisando esses diversos nveis de educao, sugere decises que
deveriam ser tomadas para a sua realizao no campo da poltica educacional liberal, afirmando:
Nosso sistema atual de educao, longe de igualar oportunidades, est fazendo muito
provavelmente o contrrio. Torna cada vez mais difcil aos poucos excepcionais e eles constituem
a esperana do futuro erguer-se acima de sua pobreza inicial (FRIEDMAN, 1984, p. 89, grifo
nosso).
Friedman entende que um mnimo de educao geral aos cidados contribui de forma razovel
para a aceitao de valores que considera indispensveis para a estabilidade de uma sociedade
considerada democrtica, leia-se regulada pelo capitalismo competitivo, compreendendo a iniciativa
privada e, conseqentemente, o mercado livre como elementos determinantes e indissociveis
desse processo. Essa relao de troca voluntria entre os indivduos e o mercado necessita de uma
base elementar de conhecimentos elementares para fazer fluir a troca entre os indivduos e
favorecer a circulao de mercadorias. Portanto, para Friedman, estaria essa educao elementar
contribuindo, de modo geral, para o exerccio da cidadania numa sociedade livre, leia-se sociedade
aberta ou capitalista. O processo envolvendo algum acesso ao conhecimento elementar no pode
extrapolar os limites usufrudos nessa sociedade, considerados estritamente como um substancial
efeito lateral, defendendo que, apenas relativamente, o ganho social seria maior para os nveis
mais baixos da instruo onde o governo poderia apresentar subsdios temporrios e focalizados,
jamais polticas sociais que possam ter um carter permanente de direito social ou de acesso
generalizado populao.
3.1 A Instruo Primria
Quanto instruo primria, defende, apenas relativamente, que o subsdio governamental
deve ser aplicado em situaes justificadas, como famlias necessitadas, por exemplo, para que isso
no interfira intensamente no mercado, prejudicando a ao voluntria individual.
Postula, portanto, que a soluo para a exigncia de um mnimo de instruo e o
correspondente subsdio governamental deveria romper com o que denomina de nacionalizao
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das instituies educacionais pelo governo. Essa nacionalizao, ele considera que ela afeta as
empresas privadas que atuam nessa rea. Para tanto, prope que:
O governo poderia exigir um nvel mnimo de instruo financiada dando aos pais uma
determinada soma mxima anual por filho, a ser utilizada em servios educacionais aprovados.
Os pais poderiam usar essa soma e qualquer outra adicional acrescentada por eles prprios na
compra de servios educacionais numa instituio aprovada de sua prpria escolha. Os servios
educacionais poderiam ser fornecidos por empresas privadas operando com fins lucrativos ou por
instituies sem finalidade lucrativa. O papel do governo estaria limitado a garantir que as escolas
mantivessem padres mnimos tais como a incluso de um contedo mnimo comum em seus
programas, da mesma forma que inspeciona presentemente os restaurantes para garantir a
obedincia a padres sanitrios mnimos [...] (FRIEDMAN, 1984, p. 86).
3.2 A Instruo Secundria
A instruo secundria, considerada um valor econmico do indivduo, deve para Friedman,
considerando-se a situao atual, particularmente a apresentada naquele momento nos Estados
Unidos, combinar escolas pblicas e particulares em direo desnacionalizao das escolas
pblicas. Desse modo, apresenta como sada para esse processo que:
Os pais que quiserem mandar os filhos para escolas privadas receberiam uma importncia
igual ao custo estimado de educar uma criana numa escola pblica, desde que tal importncia
fosse utilizada em educao numa escola aprovada. Essa soluo satisfaria as partes vlidas do
argumento do monoplio tcnico. E tambm resolveria o problema das justas reclamaes dos
pais quando dizem que, se mandarem os filhos para escolas privadas, pagam duas vezes pela
educao uma vez sob a forma de impostos e outra diretamente. Tal soluo tambm permitiria
o surgimento de uma sadia competio entre as escolas. Assim, o desenvolvimento e o progresso
de todas as escolas seriam garantidos. A injeo de competio faria muito para a preocupao de
uma salutar variedade de escolas. E tambm contribuiria para introduzir flexibilidade nos sistemas
escolares. E ainda ofereceria o benefcio adicional de tornar os salrios dos professores sensveis
demanda de mercado. Com isso, as autoridades pblicas teriam um padro independente pelo
qual julgar escalas de salrio e promover um ajustamento rpido mudana de condies de
oferta e da procura (1984, p. 89).
Para Friedman (1984), essas proposies produziriam um conjunto de situaes resultantes
de sua consumao em polticas que poderiam resultam em: a) aplicao do bnus (carto
magntico, cupom, vale, cdula, bolsa escola, etc.) financeiro (custo/aluno/anual) do governo
para os pais individualmente escolher a escola para seus filhos; b) aplicao do bnus torna-se
determinante para o processo de desnacionalizao progressiva das escolas; c) a desnacionalizao
e a permanncia das escolas aprovadas com padro mnimo imposto para o seu funcionamento,
e a competio entre as escolas existentes, permitiriam que as escolas desnacionalizadas ou
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fechadas fossem vendidas, principalmente material, equipamentos e instalaes, s empresas
privadas que desejassem trabalhar nessa rea; d) a aplicao do bnus desobstruiria o excesso de
conformidade gerado pela interveno governamental ao subsidiar educao, onerando a liberdade
individual e o livre mercado; e) a aplicao do bnus financeiro individual permite a livre escolha
de escolas, que deveriam ser avaliadas por instituies independentes do Estado, inclusive para
avaliao dos contedos das disciplinas e dos alunos, alm do desempenho dos professores, a
contratao direta de professores e diminuio da uniformidade salarial, tomando o mrito como
a fixao de valores, favorecendo especialmente os considerados mais talentosos que so sempre
poucos.
3.3 A Instruo de Nvel Superior e a Preparao Vocacional e Profissional
Para a instruo de nvel superior no admite a possibilidade de uma nacionalizao justificada
como em algumas situaes, de forma muito restritiva, se poderia admitir para o nvel primrio
ou elementar, por exemplo. Desse modo, verifica-se a admisso da centralidade da educao
elementar como elemento apenas relativamente significativo para o que considera uma sociedade livre e
da negao taxativa da educao superior ofertada pelo Estado.
A proposio para superar e disciplinar o investimento governamental em ensino superior
passaria pela deciso na qual se deveria entender que:
Qualquer subveno deve ser passada aos indivduos, para ser utilizada em instituies de
sua prpria escolha, com a nica condio de que sejam do tipo e natureza convenientes. As
escolas governamentais que continuarem em funcionamento deveriam cobrar anuidades que
cobrissem os custos educacionais, competindo, assim, em nvel de igualdade com as escolas no
subvencionais pelo governo [...] (FRIEDMAN, 1984, p. 94).
Com relao preparao vocacional e profissional voltada para a qualificao dos recursos
humanos, entende que O investimento em seres humanos no pode ser financiado nos mesmos
termos ou com a mesma facilidade do investimento em capital fsico [...]. A produtividade do
capital fsico no depende em geral da cooperao do que tomou emprestado. A produtividade do
ser humano est evidentemente presa a essa dependncia [...] (FRIEDMAN,1984, p. 96).
Friedman admitie a interveno do governo somente em situaes ocasionadas por uma
imperfeio do mercado. Tratar-se-ia de um subinvestimento em capital humano. Mas argumenta
que a nica forma adotada at agora foi a subveno dos treinamentos vocacional e profissional
financiada pelos impostos comuns, o que considera claramente imprpria, pois o indivduo no
arcar com nenhum dos custos, prejudicando sempre outros indivduos, alega.
Para no ocorrer prejuzo aos outros indivduos e a subveno no gerar superinvestimento,
a soluo proposta seria a de que:
Os indivduos devem ser responsabilizados pelo custo de seu investimento e receber as
recompensas. No devem ser impedidos pelas imperfeies do mercado de fazer o investimento,
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se esto dispostos a arcar com os custos. Um modo de obter tais resultados seria o governo atuar
no investimento em seres humanos em termos semelhantes aos demais investimentos. Uma
agncia governamental poderia financiar ou ajudar a financiar o treinamento de qualquer
indivduo que pudesse satisfazer um padro mnimo de qualidade. Ofereceria anualmente uma
soma limitada durante nmero especificado de anos, desde que os fundos fossem utilizados em
treinamento numa instituio reconhecida. Em troca, o indivduo concordaria em pagar ao
governo em cada ano futuro determinada porcentagem de sua renda [...] (FRIEDMAN, 1984,
p. 99).
4. CONSIDERAES FINAIS
Podemos inferir que as proposies apresentadas por Milton Friedman sustentam um
programa de liberal, acentuando seu vnculo ao liberalismo clssico (direita renovada) com
nuances e capacidades de mobilizao organizacional e gerencial muito mais dinmicas e
articuladas, particularmente na construo de mecanismos de controle e aprimoramento de
instituies e agncias reguladoras e controladoras em mbito privado de aes econmicas,
poltico-ideolgicas e financeiras. Os postulados tericos e ideolgicos que alimentam os
argumentos e as justificativas estabelecem pragmaticamente como devem ser implementadas
diversas polticas, particularmente para a educao, sugerem um conjunto de aes que esto
impregnadas em diversas orientaes e condicionalidades emanadas dos organismos internacionais
como o BID Banco Interamericano de Desenvolvimento, Banco Mundial e FMI Fundo
Monetrio Internacional, e sustentadoras dos empreendimentos progressivamente intensificados
nas ltimas duas dcadas, atravs dos financiamentos externos para as reformas de ajustes
estruturais e setoriais nos diversos pases (Cf. LEHER, 1998; NOGUEIRA, 1999; BAER, 1993,
FIORI, 2001; BANCO MUNDIAL, 1997; BID, 1999, DRAIBE, s/d.; DEITOS, 2000, 2005).
Muitos intelectuais e proposies governamentais defendidas e/ou implementadas nas
ltimas duas dcadas, particularmente a partir de 1990, ganharam fora terica e ideolgica
como tendncias liberais ultra-conservadoras em mbito mundial (cf. BANCO MUNDIAL,
1997) e no Brasil. No Brasil, destacam-se algumas das proposies poltica educacional anlogas
ou convergentes com as proposies polticas ideologicamente expressadas por Friedman, tais
como as sustentadas por Moura Castro (2000); Guiomar Namo de Melo (1990) e Bresser-
Pereira (2003).
No Brasil, diversos programas e polticas educacionais configuram-se nesse cenrio e esto
orientadas ideolgica e pragmaticamente para a consumao dessas proposies. O governo
FHC Fernando Henrique Cardoso (1995-2002) e o governo Lula Luiz Incio Lula da Silva
(2003-2006), considerando-se nossas particularidades e peculiaridades, tm sido excelentes e
promissores empreendedores dessas premissas na gesto do Estado brasileiro do alto de seus
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palcios intocveis. Basta verificar os programas de avaliao do rendimento escolar aplicados nos
diversos nveis de ensino com vistas a classificar as escolas e torn-las competitivas entre si e,
conseqentemente, servir de parmetro para o investimento de recursos pblicos. Outra situao
a reduo de investimento pblico no ensino superior e o avano do setor privado nessa rea.
Tambm pode ser observado o maior nmero de crditos educativos individualizados para
pagamento de mensalidades nas instituies privadas e a criao de subsdios oficiais para polticas
focalizadas e temporrias.
A transferncia de recursos pblicos para instituies privadas desenvolveu capacitao
profissional cresceu assustadoramente, contando com altos investimentos governamentais e
financiamentos externos pagos pelo Estado. Os cursos profissionalizantes, desvinculados ou no
do ensino mdio geral, esto sendo ofertados de forma a atender a necessidades imediatas do
mercado em instituies que recebem apoio e financiamento pblico, mas esto sob controle da
iniciativa privada.
Diversas agncias sociais esto sendo propostas pelas instituies privadas e algumas pelo
prprio governo como forma de transferir aes governamentais para a esfera privada, de maneira
que a subveno pblica seja controlada por essas instituies.
No Brasil, como em muitos pases perifricos e dependentes, avanam programas de
voluntariado e caridade privada, como o programa Comunidade Solidria, focalizados e destinados
para o alvio da pobreza, tais como os Amigos da Escola, Bolsa Escola, o Bolsa Gs, Bolsa Alimentao
e Fome Zero, patrocinados pelo Estado como sinnimos de polticas sociais. Tais polticas, focalizadas
e alimentadas como ingredientes de uma crena renovada do liberalismo, so a forma para a
designao das caridades aplicveis aos seus fiis, demonstrando que o Estado brasileiro nunca
firmou polticas sociais e sua vocao atual explicita a negao de qualquer poltica social que
efetivamente possa gerar ganhos sociais coletivos e estruturais que rompam com o quadro de
decomposio e degenerao social em que estamos imbricados.
Avanam, tambm, programas de desregulamentao e desnacionalizao de polticas e
setores econmicos e sociais, para facilitar o controle privado para os grupos hegemnicos nacionais
e internacionais que, a cada dia, aumentam seus volumes de riqueza e renda sem que tenham
preocupao alguma com as comunidades nacionais, que, para eles, j se tornaram desnecessrias
e incmodas, ou consideradas resto de um passado histrico que atrapalha os seus exuberantes
desfiles de cosmopolitismo de ccoras (Cf. FIORI, 2001) rumo a uma deliberada destruio de
pressupostos sociais, culturais, polticos e ideolgicos que possam revelar a realidade e traar
rumos sociais efetivamente.
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5. NOTAS
* Doutor e Mestre em Histria da Educao pela Unicamp. Especialista em Fundamentos da Educao e
Graduao em Pedagogia pela Unioeste. Professor Adjunto do Colegiado do Curso de Pedagogia, Centro de
Educao, Comunicao e Artes, da Universidade Estadual do Oeste do Paran, Campus de Cascavel.
Pesquisador do GEPPES Grupo de Estudos e Pesquisas Poltica Educacional e Social/Unioeste. Ende-
reo eletrnico: rdeitos@uol.com.br.
1 Como consumao e avano de sua tese conservadora, onde o binmio capitalismo e liberdade so tomados
como base originria do livre mercado, deus absoluto de todas as coisas, entre o bem e o mal, recebeu, em
1976, o Prmio Nobel de Economia, exatamente no auge de um processo de crise do capitalismo. Para
Miguel Colasuonno, apresentador de Capitalismo e Liberdade, na traduo para o pblico brasileiro, a obra
Capitalismo e Liberdade (publicada em 1962) pode ser considerada o livro-sntese do pensamento de Milton
Friedman.
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