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Resumo de actividades apoio P-flio

Actividade1
Como se define o Tempo Livre? E o cio?
Tempo livre: Constitui o primeiro e imprescindvel requisito do cio. Sendo encarado como o tempo
que nos resta quando se subtrai o tempo de trabalho. Sem tempo livre no e!iste cio.
Podemos sinteti"ar da se#uinte forma: o cio consiste em viver livremente o tempo livre.
cio: $ fundamentalmente uma conquista individual que se alcan%a como resultado da e!presso livre&
criativa e satisfatria do su'eito& depois de ()libertado das suas obri#a%*es profissionais& familiares e
sociais.+ ,uma"edier afirma que o cio cumpre para quem o aproveita tr-s fun%*es b.sicas que lhe do
sentido e utilidade: descanso& divertimento e desenvolvimento.
Lazer: pode ser caracteri"ado como um con'unto de ocupa%*es /s quais o indivduo pode dedicar-se de
maneira totalmente volunt.ria& se'a para descansar& divertir-se ou desenvolver informa%o ou forma%o
desinteressada& aps se libertar das obri#a%*es profissionais& familiares e sociais)
0 escola no tem sido institucionalmente importante para o cio infantil& na realidade& o cio infantil
definiu-se por oposi%o / actividade escolar.
1m resposta& sur#iram institui%*es peda##icas que a substituem de certa forma nessa tarefa como:
colnias de f2rias& centros de vero& 034& etc.
3emos de repensar o papel actual das escolas em rela%o ao 3empo livre das crian%as& e!i#indo um
novo redimensionamento.
Actividade 2
Caracterizar o mbito da Pedagogia do cio bem como os diferentes n!veis de
interven"#o$
5s 6icromeios 0 7as institui%*es8 9mbitos formalmente constitudos que oferecem& como& os outros
meios& possibilidades #en2ricas e #lobais de cio& mas ocupa%*es particulares e especiali"adas se#undo
o seu conte:do& fun%o& usu.rio& )
5s 6icromeios ; so n:cleos de rela%*es necessariamente personali"adas: #rupos de ami#os& #rupos
especficos dentro das institui%*es& etc.
5s 6icromeios so os 9mbitos tradicionais da interven%o educativa& a incid-ncia institucional e a
rela%o pessoal<
5s 6ediomeios cada ve" 2 mais clara a necessidade e a possibilidade de que& em sua confi#ura%o
relativa ao cio& incluam crit2rios peda##icos<
5s 6acromeios sobretudo os de nvel 0& seria in#enuidade pensar que considera%*es educativas
possam ser atendidas de facto ou que a sua incid-ncia sobre o cio possa ser re#ulada
=
peda#o#icamente. Contudo deve-se t--los presentes& para conhecer em cada caso os limites da
autonomia relativa / peda#o#ia do cio.
Caractersticas da capacidade educativa de um meio:
0 quantidade de elementos do meio com capacidade de suscitar novidade 7...8 3er.
mais educabilidade quanto maior for o n> de rela%*es educativas 7)8 3er. mais
educabilidade com rela%o ao tempo livre quanto mais situa%*es de cio formativo se'a
capa" de produ"ir e quantos mais elementos possua)
0 diversidade de actividades& fontes e recursos formativos e informativos que classe
de ?reinet possibilita& torna-a mais educativa que uma classe tradicional)
0 adaptabilidade trata-se do dinamismo& fle!ibilidade ou da capacidade que tem o
meio para ir se transformando no ritmo do prprio processo de mudan%a educativa do
su'eito& #rupo ou colectividade)
0 or#ani"a%o condicionadora da educabilidade do meio 7)8 deve e!istir uma certa
ordem ou harmonia entre os elementos do meio e as suas ac%*es& ou rela%*es educativas
individuais)
5 educador deve facilitar a cria%o de situa%*es de cio por parte dos educandos:
=> Respeitar e ampliar o tempo livre
@> ?avorecer autonomia na concep%o e reali"a%o das actividades
$ importante que os educadores ensinem as crian%as a or#ani"ar o seu tempo livre:
=> - $ preciso dispor de um tempo inteiramente prprio<
@> - 0prender a resistir / propa#anda&
A> - 0prender a vincular a dura%o previsvel do tempo com a livre escolha e a reali"a%o das
actividades.
Princpios #erais de uma interven%o educativa em situa%*es de cio
Respeitar o tempo livre
?avorecer o aparecimento de atitudes de cio
0'udar a dar conte:do educativo /s actividades reali"adas
3arefa do educador:
0 cria%o do micromeio prprio de cada uma das situa%*es de cio. 0 confi#ura%o do
espa%o& do tempo& os sistemas de comunica%o& o #rupo e as normas&
0 manuten%o de uma atitude e o estabelecimento de rela%*es que #arantam contactos
humanos e reali"a%*es educativas.
1lementos a considerar nos micromeios de cio
=> elemento a interven%o educativa& que apresenta @ direc%*es fundamentais:
0 cria%o do meio
0 manuten%o de ptimas rela%*es interpessoais
@
Se#undo elemento constitutivo do meio educativo de uma situa%o de cio& o tempo. 5 cio necessita
de uma quantidade de tempo livre& que uma cuidadosa educa%o deve ensinar a administrar.
3erceiro elemt. meios de interc9mbio comunicativo pessoais ou materiais. 7criar um clima propicio /
intercomunica%o& onde todos possam dar a sua opinio8
0l#uns inconvenientes de um clima comunicativo i#ualit.rio:
,ificuldades comunicativas prprias da idade
Personalidades fr.#eis
Brupos mt amplos
Cne!ist-ncia de meios de comunica%o
Para evitar estas situa%*es:
Promover ao m.!imo interc9mbios naturais e espont9neos entre os participantes em situa%*es de cio.
A forma"#o dos gr%pos o educador pode modificar ao #rupos se#undo os seus crit2rios amplo&
pequeno& fle!vel a maneira de se constiturem espont9nea ou indu"ida pelo educador e o tipo de
presen%a adulta constante espor.dica& de uma pessoa ou diversos educadores de cada ve". 5s #rupos
so uma componente do micromeio& mais din9micos e alter.veis.
5 #rupo ideal numa situa%o de cio 2 o que contempla D a =E pessoas& devendo ser hetero#2neo.
As normas o educador deve estabelecer re#ras permitindo um funcionamento or#ani"ativo de toda a
situa%o de cio 7e!. actividades8.
=> Brupo de normas:
5s hor.rios
5s turnos de limpe"a
5s encar#os de responsabilidade dos mi:dos

@>:
5 respeito a si mesmo e aos outros
F cidade e / nature"a
5 desenvolvimento do esprito critico
0 criatividade 7)8
5 educador deve obter um equilbrio entre as normas e a liberdade
Gm dos factores mais importantes da ac%o educativa directa transmisso de valores e h.bitos ou
indirecta confi#ura%o do meio que cerca os educandos.
Aspectos da interveno do educador na criao do micromeio
5 entorno 7espa%o8 H 1ntornos naturais ou urbanos
H ,istribui%o do espa%o arquitectnico da casa ou do local
H Prepara%o das oficinas& recantos& materiais e actividades

5 tempo H Iuantidade de tempo disponvel
H Gso e or#ani"a%o desse tempo
H 4imites de tempo e de hor.rio
A

5s sistemas de comunica%o H 6eios materiais e humanos para favorecer a comunica%o
H Cria%o de um clima comunicativo
0 forma%o dos #rupos H ,a massa ao pequeno #rupo
H Pequenos #rupos abertos& fle!veis& capa"es de fa"er e assumir com autonomia a
sua prpria histria
0s normas H 4imita%*es& h.bitos ou re#ras para re#ular a vida em comum e as actividades
H Princpios e valores que presidem e orientam a vida em situa%*es de cio
Juma situa%o de cio aberta um pequeno #rupo costuma distribuir o seu tempo em A tipos de
actividades:
0s actv.s que por sua comple!idade& e!i#em pelo menos um mnimo de planeamento<
3odas as pequenas actv.s quotidianas
0s actividades de sociali"a%o& o con'. de contactos e fenmenos #rupais da vida em comum
Actividades planeadas a tend-ncia 2 usar o interc9mbio como instrumento de deciso& planeamento&
se necess.rio& a avalia%o dos diferentes pro'ectos da ac%o<
Actividades &%otidianas utili"aro a palavra para reali"ar com fluide" suficiente a actv. mas tamb2m
para analisar& tomar consci-ncia e optimi"ar qualquer um dos aspectos do quotidiano<
Actividades de socializa"#o por meio do di.lo#o& vive-se e resolve-se os conflitos colectivos. 5
a'uste e o entendimento& tb& so fun%*es deste nvel.
Actividade '
Caracterizar o %so da televis#o e a s%a infl%(ncia ed%cativa
7parte do te!to fornecido pela profK8
Gm aspecto a considerar na aborda#em da problem.tica da rela%o entre as crian%as e a televiso prende-se com
as representa%*es comuns sobre o meio televisivo& condicionantes das vis*es e dos discursos 7que nem sempre
das pr.ticas8 de pais e educadores. 1ssas representa%*es so& em #eral& Lmedioc-ntricasM e caracteri"am-se por:
a8 4amento sobre o e!cessivo tempo ocupado com a televiso& considerado a mi:do um desperdcio<
b8 Cren%a no efectivo poder modelador das mensa#ens medi.ticas& com independ-ncia dos conte!tos e situa%*es
da sua recep%o& por re#ra no tidos em considera%o<
c8 Preocupa%o primordial com uma dimenso 'ul#ada crtica das mensa#ens televisivas& a saber& a viol-ncia
7dei!ando mais ou menos na sombra outras quest*es como os apelos ao consumo atrav2s da publicidade ou o
desvendamento de aspectos da vida adulta& como os comportamentos se!uais8<
d8 Sentimento de que a difuso da televiso si#nificou uma perda ou priva%o relativamente a uma ordem social
e a estilos de vida que se considera terem e!istido antes do seu aparecimento 7h.bitos de leitura& di.lo#o familiar&
maior conviv-ncia& etc8.
N
5ra& precisamente& uma outra concluso apurada su#ere que& tal como para muitos adultos& a televiso
funciona no espa%o dom2stico& em primeiro lu#ar& como uma presen%a e uma companhia& coe!istindo
frequentemente com v.rias outras actividades. 1 quando emite os pro#ramas que interessam de facto /s
audi-ncias 'uvenis& torna-se& em tempos precisos& foco privile#iado e mesmo e!clusivo de aten%o. Csto
si#nifica que a 3O no pode ser tomada de forma unilateral como o factor estruturante da vida
quotidiana. ,e facto& o lu#ar por ela ocupado 2 tamb2m sintoma e resultado de rotinas sociais e de
estilos de vida e& em muitos casos& de #randes va"ios sociais. O--se 3O porque nada de mais interessante
h. para fa"er.
Gma ilustra%o do que acaba de ser dito ocorre com o principal factor que& no estudo em refer-ncia&
correlacionava-se positivamente com o aumento do consumo televisivo: o hor.rio lectivo. 5u se'a& as
crian%as que frequentavam a escola s de manh ou s de tarde e que passavam& por conse#uinte&
#randes perodos do dia so"inhas em casa ou entre#ues a cuidados de avs ou de outros familiares e
vi"inhos& davam conta de um ndice de uso da televiso muito superior ao daquelas que tinham aulas de
manh e de tarde A. Pode& assim& concluir-se deste dado que muita da televiso consumida resulta no de
uma procura 7ou de al#uma forma de teledepend-ncia8& mas da aus-ncia de alternativas& em termos de
espa%os& de tempos e de modos. Conhecendo os constran#imentos que muitas famlias enfrentam ao
nvel das acessibilidades em ofertas culturais e de la"eres& dos recursos econmicos e das articula%*es
dos diferentes hor.rios e tempos sociais& f.cil 2 de verificar que estamos aqui perante desafios de enorme
relev9ncia ao nvel das polticas sociais& nomeadamente de 9mbito local e aut.rquico.
5utro aspecto relacionado com as condi%*es e os estilos de vida di" respeito /quilo que poderamos
desi#nar por topo#rafia dos media no conte!to familiar. 5 que se verifica 2 que o consumo televisivo&
que '. se havia Lprivati"adoM relativamente aos primeiros anos da difuso da 3O& voltou& nos anos PQ& a
conhecer uma nova privati"a%o& desta ve" dentro de casa. 0 ima#em R que 2 '. um clich2 R da famlia
reunida / volta do ecr& que a s2rie televisiva 3he Simpsons veio satiri"ar& tem cada ve" menos a ver
com a realidade dos factos. Sob prete!tos diversos& novos receptores foram sendo colocados no quarto
dos pais ouSe no dos filhos& alterando as interac%*es familiares e fa"endo aumentar o consumo.
0r#umento importante contra a tese corrente da #enerali"ada teledepend-ncia das crian%as face /
televiso reside no facto& apurado no estudo que reali"ei& de que a esma#adora maioria das crian%as& se
pudesse escolher o que fa"er nos seus tempos livres& optaria por solu%*es e iniciativas todas com um
fundo comum: sair de casa. ;rincar com os ami#os& andar de bicicleta& via'ar& visitar ami#os e
familiares& praticar desportos Reis o sonho de #rande parte dos inquiridos& mesmo de meios scio-
#eo#r.ficos& como os meios rurais& em que seria mais f.cil um tipo de vida quotidiana menos preso ao
interior da habita%o. Gma prova suplementar deste dese'o de sair: se tivessem de escolher entre ver um
pro#rama de televiso preferido e fa"er um piquenique com os ami#os& esta :ltima alternativa recolheria
a prefer-ncia #eral.
0 brincadeira continua a ter um lu#ar central na vida infantil& quer como realidade efectiva do quotidiano quer
como sonho e dese'o. 0 prpria escola& que 2 muito valori"ada na vo" e nos escritos das crian%as& no 2 a escola
que os adultos v-em e que come%a com a entrada na sala de aula e acaba com o toque de sada. Jo< 2 sobretudo
a escola do antes e depois das aulas e a escola dos intervalos& espa%o-tempo do 'o#o& do relacionamento& da
emula%o& da aprendi"a#em& e& principalmente& da viv-ncia da autonomia. 0 aula 2 como um andaime que abre a
possibilidade de uma constru%o muito mais vasta do que o currculo formal. Csso di"em de forma eloquente os
aprendi"es& enfati"ando ao e!cesso aquilo que os formadores t-m dificuldade em ver.
Gm outro ponto refere-se / diversidade de e!peri-ncias de actividades que as crian%as desenvolvem.
1ncontramos& neste 9mbito& uma enorme disparidade de situa%*es e de mati"es& fundamentais para entender o
Lofcio de crian%aM. 5 principal contraste ocorre entre a e!plora%o do trabalho infantil& desi#nadamente em
certos meios rurais em que persiste& al2m da necessidade econmica& a descren%a no valor do investimento na
forma%o escolar& e& por outro lado& a sobre-ocupa%o do dia a dia das crian%as& em especial as urbanas das
classes m2dias e m2dias-altas& com uma multiplicidade de actividades formativas e!tra-escolares. Jum caso&
temos a ima#em do trabalhador-crian%a& e!plorado como mo-de-obra barata. Jo outro& temos o LTuppieM que
vai da escola para a nata%o& desta para o in#l-s e daqui para a catequese. $ necess.rio di"er que& para uma parte
substancial& em particular nos meios mais distantes dos centros urbanos& a televiso continua a constituir uma
E
L'anela aberta sobre o mundoM e uma fonte de aprendi"a#ens que as crian%as no dei!am de enfati"ar. 0prender
a cantar e a falar a prpria ln#ua e ln#uas estran#eiras& a conhecer o que vai pelo mundo& a aprender Lcoisas
:teis para a vidaM& a saber mais do mundo animal e dos problemas do meio ambiente& eis m:ltiplos sinais do que&
para muitas delas& representa a assist-ncia re#ular da televiso& verdadeiro contraponto da viso ne#ativista e por
ve"es fundamentalista de muitos educadores e intelectuais.
0 participa%o na concep%o e produ%o de meios de comunica%o escolares ou comunit.rios& se for assumida
com uma clara intencionalidade peda##ica e cvica& pode constituir uma e!peri-ncia profundamente
enriquecedora e um importante laboratrio de tomada de consci-ncia sobre o prprio campo medi.tico.
0l2m disso& a cria%o e anima%o de 'ornais murais& de r.dios escolares ou comunit.rias& de 'ornais impressos ou
electrnicos& constituem uma forma de dar a vo" /s crian%as e adolescentes& de criar conte!tos de aprendi"a#em
respons.vel da liberdade de e!presso e da consci-ncia cvica e poltica.
,e" ra"*es para ensinar a 1duca%o para os media
7minha pesquisa8
=. 0 educa%o para os media encora'a as crian%as e os adolescentes a questionar& avaliar&
compreender e apreciar a cultura multim2dia. 1la forma consumidores e utili"adores de media
crticos e activos<
@. Permite ter acesso na sala de aula a todo o planeta& tornando& assim& actuais e pertinentes as
mat2rias tradicionais como o Portu#u-s& a Uistria ou a Beo#rafia. Presta-se particularmente
bem aos estudos interdisciplinares<
A. 1ncarna e refor%a a nova peda#o#ia& que p*e o acento no ensino centrado no aluno& o
reconhecimento de diversos tipos de inteli#-ncias e uma an.lise e uma #esto da informa%o&
mais de aquisi%o de conhecimentos passivos<
N. ;aseia-se numa aborda#em s da peda#o#ia que consiste na e!peri-ncia pr.tica dos 'ovens. 0
m:sica& a banda desenha& a televiso& os 'o#os de vdeo& a Cnternet e a publicidade fa"em parte
das suas divers*es preferidas<
E. 1ncora'a os 'ovens para uma utili"a%o criativa das ferramentas multim2dia& a Laprender
praticandoM& preparando-os& assim& para o mercado de trabalho que e!i#e cada ve" mais o saber
utili"ar meios de comunica%o sofisticados<

V. Cncita tamb2m os 'ovens& aqu2m muitas ve"es censuramos pela sua apatia politica& a
interessarem-se pelas #randes quest*es actuais. 0 educ. para os media a'uda-os a verem-se
como cidados respons.veis capa"es de contribuir para o debate publico<
W. 0'uda-os i#ualmente a compreender como numa sociedade com uma #rande diversidade social&
2tnica e cultural& as representa%*es dos media podem influenciar a nossa percep%o dos
diferentes #rupos sociais. 0 educ. para os media aprofunda a sua compreenso de no%*es como
a diversidade& a identidade e a diferen%a<
D. ?avorece o seu desenvolvimento pessoal e social& ao permitir-lhes descobrir os la%os entre a
cultura popular m:sica& moda& televiso& cinema e publicidade e as suas prprias atitudes&
escolhas de vida e ima#ens de si prprios<
V
P. 0'uda as crian%as a questionarem-se sobre as representa%*es dos media e a distin#uirem entre a
realidade e a fic%o& ao comparar a viol-ncia nos media e a verdadeira viol-ncia& os heris do
cinema e os heris da vida real& os pap2is e as e!pectativas realistas e os modelos propostos
pelos media<
=Q. 0 educa%o para os media 2 um elemento essencial de forma%o para as novas tecnolo#ias&
numa 2poca onde a maioria dos 'ovens procura informa%o na Cnternet e tem necessidade de
t2cnicas e compet-ncias efica"es para optimi"ar as suas pesquisas& avaliar e autentificar a
informa%o& e reflectir sobre problemas como o pla#io e o respeito pelos direitos de autor.
)inalidades da Ed%ca"#o para os *edia
Promover a forma%o de (leitores activos+& que analisem os te!tos medi.ticos e
compreendam os processos da sua produ%o e recep%o<
Preparar e!ploradores autnomos& que procurem e seleccionem a informa%o pertinente&
avaliem criticamente as fontes e reflictam sobre a informa%o recolhida<
Contribuir para a forma%o de produtores de mensa#ens em diversos suportes.
Actividade +
Caracterizar ,ativos de -igitais e .migrantes -igitais
7minha pesquisa8
5s .migrantes -igitais so membros das #era%*es mais anti#as& so os que conse#uiram aprender a
usar as tecnolo#ias di#itais& uns mais& outros menos. ?a"em-no como os imi#rantes& adaptam-se ao
novo ambiente& mas sem dei!ar de ter o seu sotaque& isto 2& o seu p2 no passado. Gsam as novas
tecnolo#ias& mas de uma maneira diferente das #era%*es mais recentes. 1!emplos dados pelo autor
PrensXT - 7al#uns certamente acham que foi pelo inventor8& de como os imi#rantes usam as
tecnolo#ias:
6andam email& e li#am lo#o aps para per#untar se a pessoa o recebeu<
Jecessitam mandar imprimir um te!to di#ital quando querem alter.-lo& para depois di#itar as
modifica%*es re#istradas no papel<
0 Cnternet 2 sempre a se#unda fonte de informa%o<
4-em os manuais de dispositivos ou de pro#ramas em ve" de aprenderem com o seu uso<
Cmprimem os emails recebidos 7ou mandam al#u2m fa"--lo8& para depois decidirem que ac%o
tomar<
W
Convidam as pessoas para dar uma che#ada / sua sala& para ver no computador um site
interessante que acabou de locali"ar& em ve" de lhes mandar o seu endere%o.
5s ,ativos -igitais so da Bera%o Y& nasceram com a tecnolo#ia& t-m-na no san#ue. ?alam
fluentemente a lin#ua#em di#ital dos computadores& video'o#os& Cnternet& 6PE plaTers& m.quinas
foto#r.ficas. 1les pensam e processam informa%o fundamental e diferentemente dos seus
antecessores. 5s seus pais& professores e a#ora chefes no percebem e muito menos entendem essas
diferen%as e normalmente no t-m condi%*es de avaliar as implica%*es deste facto. 5 nosso autor
7futurista ou realistaZ8 salienta al#umas das caractersticas de um Jativo ,i#ital:
Recebem e passam informa%o rapidamente& usando v.rios medias<
Gsam v.rias aplica%*es ao mesmo tempo& enquanto conversam no mensager& v-em vdeos do
Youtube<
Preferem as ima#ens antes dos te!tos& se estes no tiverem ima#ens certamente sero
desconhecidos<
?a"em acessos aleatrios& no sequenciais& nas p.#inas hipermedia da [eb<
Preferem 'o#os em ve" de trabalho (s2rio+<
1sto constantemente em interac%o com os ami#os nas redes sociais.
Colocam na rede os seus prprios te!tos& fotos& vdeos
1ssas caractersticas& que os Jativos ,i#itais adquiriram e aprimoraram atrav2s de anos de interac%o
no so muito apreciadas pelos Cmi#rantes ,i#itais. Para eles tudo isso 2 estranho. Preferem fa"er as
coisas (lentamente& passo a passo& uma coisa de cada ve"& individualmente& e acima de tudo
seriamente+. 0cham que o trabalho& o aprendi"ado no pode e no deveria ser divertido. \. os nativos&
que nasceram numa nova cultura& aprendem com facilidade a nova lin#ua#em di#ital. 0pesar de que
seus pais& professores e chefes tentem for%.-los insistentemente em aprender a lin#ua#em do passado&
eles resistem bravamente em fa"--lo. Gm dia& para a satisfa%o de nosso autor pro'ectista de 'o#os e
aprendi"a#em& aprendero novos e anti#os conte:dos se divertindo& com ou sem a a'uda de seus
professores Cmi#rantes ,i#itais.
Caracterizar /Princ!pios b0sicos dos video1ogos2
Princpios essenciais para que bons 'o#os se'am incorporados na aprendi"a#em: 7resumo do te!to
disponibili"ado pela professora8
1$ .dentidade 5 aluno no ir. aprofundar a aprendi"a#em a menos que se identifique com a aprendi"a#em. Ja
aprendi"a#em de um novo domnio& o aluno 2 obri#ado a criar uma nova identidade& ficando comprometido com
o novo mundo virtual& onde ir. viver& aprender e a#ir.
D
2$ .nterac"#o Plato considerou que os livros eram passivos& na medida em que no 2 possvel dialo#ar com os
mesmos& como se fossem pessoas. Contrariamente aos livros mencionados& os alunos intera#em com os 'o#os.
0penas a partir do momento em que o 'o#ador a#e ou toma decis*es& 2 que o 'o#o confronta-o com novos
desafios e problemas. Jum 'o#o& as palavras e os actos esto minuciosamente pensados para que ha'a interac%o
entre o leitor 7'o#ador8 e o mundo. Jeste sentido& a escola dever. apostar em livros e te!tos interactivos e
did.cticos& capa"es de proporcionar ao aluno respostas apro!imadas ao mundo e /s pessoas que o rodeiam.
'$ Prod%"#o 5s 'o#adores no so simples consumidores mas sim produtores. ,i#amos que eles so como
(escritores+ e no apenas como (leitores+. 5s 'o#os abertos proporcionam uma s2rie de actividades que tornam
um 'o#o diferente at2 ao seu final. Jum patamar mais elevado& '. e!istem vers*es de 'o#os em que os 'o#adores
podem alterar o seu soft[are& formando um novo 'o#o. 0ssim sendo& os 'o#os podero a'udar os alunos a
(escrever+ no seu domnio e currculo que estiverem a estudar.
+$ Promo"#o de 3iscos 5s bons 'o#os conse#uem minorar as consequ-ncias de um fracasso. 5s 'o#adores
podem iniciar o seu 'o#o a partir do :ltimo 'o#o falhado e #uardado. ,este modo& os 'o#adores so encora'ados a
assumir riscos& a e!plorar e a e!perimentar coisas novas. Jo mesmo sentido& o fracasso constitui um bom
elemento de aprendi"a#em. 0 escola dever. contribuir para que ha'a riscos& e!plora%o e fracassos& pois estes so
essenciais para a pro#resso e desenvolvimento do aluno.
4$ Personaliza"#o 5s 'o#adores podem& de uma forma ou de outra& personali"ar um 'o#o para se adaptar&
aprender e brincar de acordo com os seus estilos. 6uitos 'o#os estimulam o 'o#ador para a resolu%o de
problemas. 0ssim sendo& a escola dever. adaptar os currculos no s com intuito de auto estimula%o& mas sim
intersectando os currculos com os interesses do aluno& com os seus estilos e com os seus dese'os.
5$ /Ag(ncia2 0trav2s da concreti"a%o das propriedades anteriores& os alunos sentir-se-o a#entes de controlo.
1sta propriedade indica que os alunos sentem que (comandam+ a sua aprendi"a#em.
6$ 7oa 8rganiza"#o de Problemas 0 investi#a%o demonstra que& quando os alunos so autnomos na
resolu%o de problemas comple!os& tendem a utili"ar estrat2#ias mais criativas para a resolu%o dos mesmos
solu%*es& estas que por ve"es tornam-se mais comple!as no desenrolar do 'o#o. 5s bons 'o#os t-m problemas
bem or#ani"ados para que os 'o#adores no se'am deparados com hipteses pre'udiciais para o restante 'o#o. $
importante a forma como o problema 2 or#ani"ado& da os 'o#os serem compostos por diversos nveis.
9$ -esafio e Consolida"#o 5s bons 'o#os oferecem aos 'o#adores um con'unto de problemas desafiantes que
podem ser resolvidos at2 se tornarem uma rotina ou mesmo automati"ados. ,e se#uida& o 'o#o proporciona
problemas de outros nveis que obri#am os 'o#adores a repensarem e a utili"arem as aprendi"a#ens anteriores. 5
'o#o utili"a& se#uidamente& a tcnica da repetio de forma a facultar& novamente& um desafio. 1ste ciclo
denomina-se por (Ciclo de 0ctua%o+ forma como al#u2m se torna e!periente no 'o#o 7ou em tudo8. 5 que
acontece 2 que& nas escolas& por ve"es os alunos menos e!perientes no recebem oportunidades suficientes para
se tornarem e!perientes e os alunos e!perientes no recebem problemas verdadeiramente desafiantes para
consolidar a sua e!peri-ncia.
:$ /;%st in time2 e /8n -emand2 5s alunos so muito pobres em lidar com lotes de palavras fora de
conte!to& da os 'o#os did.cticos serem ineficientes. 5s 'o#os quase verbais fornecem um feedbacX ('ust in
time+& isto 2& apenas quando os 'o#adores necessitarem& podem us.-lo. 5 feedbacX pode tamb2m ser fornecido
(on demand+& ou se'a& se o 'o#ador sentir necessidade& dese'.-lo& ou se est. pronto para tal& pode fa"er o uso que
entender. 0 escola dever. funcionar da mesma forma.
1<$ =ignificados =it%ados 0s defini%*es que descrevem uma palavra& so pouco apelativas para os alunos.
Recentes investi#a%*es su#erem que os alunos apenas aprendem as palavras novas quando sabem o que ela
si#nifica realmente& quando tais defini%*es podem ser assimiladas com as e!peri-ncias de cada um& ou se'a&
quando tais si#nificados di"em respeito /s suas ac%*es& ima#ens ou di.lo#os. 3al como os 'o#os& a escola deve
situar sempre os si#nificados das palavras nas ac%*es& ima#ens e di.lo#os familiares& para al2m de mostrar como
tais si#nificados podem variar em diferentes ac%*es& ima#ens e di.lo#os.
P
11$ Agradavelmente )r%strante 5s alunos sentem que os 'o#os so manobr.veis mas desafiantes. 1ste 2 um
estado altamente motivador para os alunos. 0 escola 2 muitas ve"es demasiado f.cil para al#uns alunos e
demasiadamente difcil para outros& at2 mesmo dentro da mesma sala.
12$ =istema de Pensamento 5s 'o#os encora'am os 'o#adores a pensar em relacionamentos e no em eventos
isolados& factos ou habilidades. Jo nosso comple!o mundo #lobali"ado& tal sistema de pensamento 2 crucial para
todos.
1'$ E>plorar Pensar Lateralmente 3epensar *etas 5s 'o#os incentivam para e!plorar cuidadosamente
antes de 'o#ar muito depressa. Cncentivam para pensar lateralmente e no apenas linearmente. 5s 'o#os
incentivam tamb2m a usar a pesquisa e o pensamento lateral como uma concep%o de metas ao lon#o de tempo.
1+$ )erramentas .nteligentes e Con?ecimentos -istrib%!dos 5 facto de uma ou v.rias persona#ens poderem
manipular o 'o#o& constitui uma ferramenta inteli#ente. 0s persona#ens t-m conhecimentos que podem ser
emprestados a outros 'o#adores. Jum 'o#o multi-'o#ador& os 'o#adores trabalham em equipa& onde cada membro
contribui com as suas habilidades. 5s conhecimentos necess.rios para 'o#ar o 'o#o so distribudos por um
con'unto de pessoas reais e suas persona#ens virtuais inteli#entes. 0s ferramentas inteli#entes e os
conhecimentos distribudos so essenciais para os locais de trabalho modernos& embora nem sempre para escolas
modernas.
14$ Cross@)%nctional Teams 7(1quipas funcionais cru"adas+8 1m 'o#os de equipas& cada 'o#ador tem
compet-ncias diferentes. 1stas compet-ncias so as especialidades de cada um& essenciais para inte#rar e
coordenar em equipa. Para al2m disso& a equipa esfor%a-se para um ob'ectivo comum& se'a qual for a ra%a& a
classe& a etnia ou o #2nero. 1stas formas de cone!o so e!i#idas pelos trabalhos modernos& embora nem sempre
nas escolas modernas.
15$ -esempen?o antes da Compet(ncia ;ons 'o#os funcionam apenas por um princpio& inversamente /s
escolas: o desempenho antes da compet-ncia. 0ntes de serem competentes& os 'o#adores podem 'o#ar o 'o#o&
pois o 'o#o oferece& muitas ve"es& o apoio de outros 'o#adores mais avan%ados 7ferramentas inteli#entes8. 1sta 2
a forma como a escola deveria preocupar-se na aquisi%o de lin#ua#em& embora muitas ve"es e!i#em que os
alunos #anhem e!peri-ncias atrav2s da leitura de te!tos& sem antes poderem e!ecutar o domnio da
aprendi"a#em.
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