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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RECNCAVO DA

BAHIA
CENTRO DE FORMAO DE PROFESSORES
LICENCIATURA EM FSICA

LUCAS GUIMARES BARROS

P.E.F. - Projeto de Ensino de Fsica

Amargosa - BA
26 de Maro de 2014

LUCAS GUIMARES BARROS

P.E.F. - Projeto de Ensino de Fsica

Trabalho produzido como requisito para


nota no componente curricular Instrumentao para o Ensino de Fsica III,
sob a orientao do Prof. Glnon Dutra no
CFP/UFRB.

Amargosa - BA
26 de Maro de 2014

tr

p. 3

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p. 4

Prt s s

p. 8

3.1 Estrutura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 9

3.2 Metodologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 12
3.3 Resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 14
3.4 Concluso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 14
rs

p. 16

tr

Neste trabalho, apresentamos os resultados de uma pesquisa realizada sobre o Projeto de Ensino de Fsica - PEF, desenvolvido no IFUSP na dcada
de 1970, cujo objetivo era o de se tornar material de apoio para os alunos
do segundo grau, especialmente os que no iriam estudar Fsica a posteriori.
Inicialmente, apresentamos uma breve nota histrica sobre os projetos de inovao curricular no ensino de cincias e, em seguida, passamos descrio do
Projeto, englobando suas caractersticas, materiais, metodologia empregada e
limitaes encontradas.

Figura 1.1: Capa do curso de eletricidade do PEF

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Figura 2.1: Sputnik

O ano de 1957 marcou o incio de um processo histrico de investimento


na educao em cincias nos Estados Unidos da Amrica, graas a acontecimentos que marcaram o sculo como o lanamento do satlite sovitico
Sputnik (figura 2.1), colocando assim a Unio Sovitica na liderana cientfica
e tecnolgica da poca. O objetivo desse investimento era superar a defasagem educacional em cincias dos americanos frente aos soviticos e colocar os
Estados Unidos na liderana da corrida espacial. Nesse perodo
Organizaes internacionais patrocinaram encontros para debates e estudos sobre o ensino de cincias e, principalmente,
sobre a necessidade de elaborar novos textos para diminuir a
distncia entre os pases ocidentais e a Unio Sovitica. A partir
dos encontros foram organizados nos Estados Unidos e na Inglaterra centros e comits nacionais para a produo de materiais
didticos (BARRA; LORENZ, 1986, p. 1972).

Como resultado desses esforos, entidades como a National Science Foundation (agncia americana responsvel pela promoo da educao em cincias) trabalharam na elaborao de materiais didticos, culminando no surgimento dos grandes projetos de inovao curricular no ensino de cincias, a
saber, nos EUA, o Physical Science Study Committee - PSSC, o Harvard Project
Physics, o Biological Science Curriculum Study - BSCS e o School Mathematics Study Group - SMSG e o Projeto Nuffield na Inglaterra (DIOGO; GOBARA,
2008, p. 378).
Esses materiais tinham como caracterstica comum a nfase no processo de
investigao cientfica feito pelo aluno que, por sua vez, teria mais condies
de desenvolver sua capacidade de raciocinar e sua habilidade de identificar e
solucionar problemas no s em sala de aula como tambm na vida diria
(BARRA; LORENZ, 1986, p. 1973).
No Brasil, at o presente perodo, o ensino de cincias era marcado sobretudo
pela adoo de livros didticos traduzidos de materiais didticos europeus cujas finalidades eram essencialmente ilustrativas, contribuindo para um ensino de cincias pouco experimental, enfatizando a transmisso e aquisio de
contedos e no o desenvolvimento de habilidades especficas (BARRA; LORENZ, 1986, p. 1971). Com os movimentos de renovao curricular ocorridos
nos Estados Unidos e na Inglaterra, surgem no pas as primeiras iniciativas
de elaborao de materiais didticos de cincias adaptados realidade brasileira, concretizadas atravs da criao de instituies educacionais como
a Fundao Brasileira para o Desenvolvimento do Ensino de Cincias (FUNBEC), o Projeto Nacional para a Melhoria do Ensino de Cincias (PREMEN)
e o Instituto Brasileiro de Educao, Cultura e Cincia (IBECC), este ltimo
tido como marco na produo de projetos para o ensino de cincias do pas
(NARDI, 2005, p. 66). De acordo com Barra e Lorenz (1986, p.

1971), o

objetivo intrnseco criao dessas instituies est diretamente relacionado


com a produo de materiais didticos destinados ao ensino de cincias brasileiro entre os anos de 1950-1980. No incio, contudo, graas influncia
da corrida espacial e preocupaes com o ensino de cincias por parte dos
pases desenvolvidos, fora realizada uma parceria entre a Fundao Ford e
o IBECC para projetos voltados distribuio de kits (...), treinamentos de

professores e distribuio de materiais didticos de cincias elaborados nos


Estados Unidos (MAYBURY, 1975 apud BARRA; LORENZ, 1986, p. 1973).
Como resultado dessa parceria, os projetos americanos foram traduzidos e
adaptados pelo Instituto, alm da produo de equipamentos de laboratrio
voltados para a realizao dos experimentos sugeridos pelos livros-textos e o
treinamento dos professores para uso dos novos materiais. Garcia (2006) faz
a conexo entre a entrada dos projetos de ensino de cincias americanos e o
contexto brasileiro da poca, ao afirmar que os acordos ocorreram
no momento em que o Brasil atravessava um perodo de inflexo poltica devido ao golpe militar de 1964, que afetou a organizao da sociedade em diversos aspectos. No que se refere ao campo educacional, as aes vinculadas aos acordos
enquadravam-se nos interesses dos mandatrios brasileiros, pois
reforavam a importncia dos conhecimentos ligados cincia e
tecnologia em detrimento daqueles ligados ao entendimento do
momento pelo qual passava a sociedade ((GARCIA, 2006, p. 4-5).

Apesar do investimento realizado, a implantao desses projetos no contexto brasileiro mostrou-se insatisfatria, pois eles no eram adequados para
a situao das escolas brasileiras, em que a formao dos professores deixava
muito a desejar (HAMBURGER et al., 2001, p. 34). A exemplo do PSSC, o
mesmo se revelou difcil demais mesmo para a maioria das escolas norteamericanas, exigia um intenso treinamento de professores (Idem, p. 34). I
Simpsio Nacional de Ensino de Fsica (SNEF) realizado em Salvador - BA em
1970 foi marcado por acaloradas discusses sobre o uso dos seus materiais
em sala de aula. Diversos professores que participaram do evento tiveram
problemas com o uso dos materiais do PSSC nos cursos bsicos ministrados
em sala de aula, como relatado pelo professor Eduardo A. Torres, no contexto
das escolas no Estado do Cear: Os cursos do CECINE, IBECC e SUDENE
so ministrados baseando-se no PSSC. Convm notar que a experincia nos
mostrou ser impraticvel ste [sic] mtodo no curso colegial, por diversos fatores. (FSICA, 1970, p. 27), e pelo professor Fuad D. Saad, no Estado de
So Paulo: A maioria dos cursos cientficos, em So Paulo por exemplo,
noturno e a maioria dos nossos alunos trabalha; logo, impossvel dar cursos
como o PSSC (...), que so cursos criados para uma realidade inteiramente
diversa da nossa (Idem, p. 30). O professor Juarez Pascoal de Azevedo, em
uma das sesses coordenadas do evento, atribuiu o fracasso da implantao
do PSSC no pas como consequncia do comportamento radical e eufrico de

muitos professores na adoo do material, colocando o PSSC como o projeto


do sculo, destinado a resolver todos os problemas da educao em cincias
no pas. Por essa razo,
Alguns entenderam que o ensino moderno era a nfase que se
devia dar ao uso e abuso dos grficos. Para outros, a modernizao do ensino passou a constituir em familiarizar os alunos
do curso mdio com os captulos da Fsica Moderna, ou, ento,
a proposio de perguntas e questes cuja soluo exija discusses prolongadas e laboriosas lucubraes. Ainda, para muitos,
o importante, na modernizao, a verificao da Aprendizagem, que deve fugir inteiramente dos tipos convencionais. So
os prprios estudantes que exigem as provas tipo testes, porque
as escolas superiores do pas passaram a usar, indiscriminadamente, de Norte a Sul, tal tipo de avaliao (FSICA, 1970,
p. 37-38).

Como prova de que o projeto gerara pouco impacto no ensino de fsica


brasileiro, havia uma grande reclamao da formao deficiente dos alunos
ao ingressarem na universidade (MARQUES, 2005, p. 79). Somados a fatores
como superlotao das salas de aula, falta de preparo dos professores e falta
de materiais para as atividades experimentais, os pesquisadores brasileiros
passaram a pensar na elaborao de projetos de fsica nacionais.
Traduzir projetos estrangeiros, todos les [sic], venham de onde
vierem, timo. Que nos coloquem em mos tudo o que se faz
de melhor no mundo; ns temos intersse [sic] em saber, em
acompanhar o desenvolvimento tecnolgico, mas ns temos de
elaborar os nossos textos, baseados em determinados objetivos,
que nunca foram definidos (FSICA, 1970, p. 40).

Como produto das discusses e debates ocorridos no I SNEF e do consenso entre diversos professores presentes sobre a necessidade de renovao
do currculo de ensino de cincias brasileiro, foi aprovada uma moo a qual
solicitava ao governo que sejam sejam concedidas verbas para a implantao
de projetos brasileiros de elaborao de textos e material de ensino de Fsica.
(Idem, p. 335).

Prt s s

Apoiados pelo Ministrio da Educao (MEC), atravs da Fundao Nacional de Material Escolar (FENAME) e pelo Fundo de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP), uma equipe formada por professores do Instituto
de Fsica da USP, liderados pelos professores Ernst W. Hamburger e Giorgio
Moscati, passou a se reunir com o intuito de discutir e planejar materiais voltados para o ensino de fsica na escola secundria brasileira, culminando na
produo do Projeto de Ensino de Fsica - PEF, apresentado no II Simpsio
Nacional de Ensino de Fsica, realizado em 1974 na cidade de Belo Horizonte
- MG.
O Projeto de Ensino de Fsica desenvolve-se desde 1970 no IFUSP,
apoiado inicialmente pela FAPESP e agora pela FENAME (Fundao Nacional de Material Escolar), que dever produzir e distribuir o material elaborado (textos e aparelhos), a partir de
1973. O material se destina a todos os alunos de 2o grau, a maioria dos quais no estudar mais Fsica. Pretende levar o aluno
a conhecer o mtodo cientfico e a viso da natureza que tem os
cientistas, atravs do estudo de alguns fenmenos e conceitos
da Fsica contempornea. O aluno deve, ao fim do curso, saber trabalhar com estes conceitos, resolver problemas simples e
realizar experincias simples. O material est adaptado s condies atuais das escolas de ensino mdio no Brasil (SANTOS et
al., 1974, p. 209).

De maneira geral,
O Projeto procurava desenvolver o contedo de Fsica de forma
coerente com as necessidades do ensino nacional e com a nossa
realidade escolar; nessa poca o ensino mdio passava por uma
reforma drstica (LDB 5692) em que o nmero de aulas semanais de Fsica havia sido grandemente reduzido e em alguns
casos a disciplina ficava reduzida aos dois anos iniciais (MARQUES, 2005, p. 120).

A sequncia lgica do contedo do Projeto foi subdividida em unidades e,


cada unidade, em passos de complexidade crescente (PACCA, 1974, p. 17).

A elaborao do Projeto levou em conta objetivos de conhecimento e algumas


habilidades especficas requeridas de um aluno que termina o secundrio e
ir, ou no, continuar um curso de cincias (Idem, p. 16).

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Os materiais produzidos pelo PEF culminaram em duas verses, uma preliminar e outra comercial. A verso preliminar foi produzida entre 1970 e
1972 com o objetivo de ser testada em vrias escolas (BITTENCOURT, 1990,
p. 80). J a verso comercial foi produzida atravs de convnio entre o IFUSP,
a FUNBEC e o MEC, incorporando as modificaes indicadas aps a aplicao
da verso preliminar, envolvendo a insero de leituras suplementares e ilustrativas em quase todos os captulos, o aumento do nmero de exerccios e
a reformulao do tratamento de algumas sees, alm do aperfeioamento
dos materiais experimentais, para adequao fabricao em grande escala
(Idem, p. 82). Era constituda de quatro volumes de textos e trs conjuntos experimentais onde eram abordados contedos de mecnica, eletricidade
e eletromagnetismo.
Os textos, publicados em fascculos, eram compostos por captulos, os quais
eram constitudos por um texto principal, exerccios de aplicao, texto optativo e leitura suplementar, esses dois ltimos eram destinados s classes
que tivessem maior nmero de aulas semanais, ou mesmo para atender a
alunos mais interessados (NIEVES et al., 2009, p. 3). A estrutura do PEF foi
organizada da seguinte forma (Idem, p.3):
1 - Mecnica I
1.1 rbita de um satlite.

1.6 Fora, inrcia e acelerao.

2 - Mecnica II

1.2 Medidas de espao.


2.1 Segunda Lei de Newton.
1.3 Medidas de tempo.
2.2 Grandezas vetoriais.
1.4 Movimento uniforme.
2.3 Quantidade de movimento.
1.5 Velocidade mdia e velocidade instantnea.

2.4 Energia e trabalho.

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2.5 Conservao da energia.

3.8 Efeito Joule.

2.6 Gravitao.

3.9 Circuitos eltricos.

3 - Eletricidade

4 - Eletromagnetismo

3.1 Cargas e estrutura da mat-

4.1 Eletricidade e ms.

ria.
4.2 Estrutura dos ms.
3.2 Campo eltrico e pilha.
4.3 Campo magntico.
3.3 Potencial eltrico.
4.4 Corrente em campos magn 3.4 Corrente eltrica.
3.5 Resistncia eltrica.
3.6 Resistncia e resistividade.
3.7 Conduo nos slidos.

ticos.
4.5 Induo eletromagntica.
4.6 Aplicaes do eletromagnetismo.

Alm disso, a sequncia dos contedos obedecia a uma sequncia lgica.


As sequncias elaboradas para levar os alunos a atingir os objetivos so, em geral, sequncias lgicas de contedo; as questes
subdividem-nas, oferecendo aos estudantes a oportunidade de
emitirem respostas observveis. Alm de orientar a leitura, essas questes fornecem ao aluno o reforo necessrio para prosseguir no programa, pois o xito em uma resposta significa um
avano em direo ao objetivo final. (PACCA, 1974, p. 71).

V-se que havia uma grande valorizao pela atividade do aluno, visto que
a forma de apresentao dos contedos e a interpretao dos textos minimizava a necessidade de conhecimentos matemticos (idem, p. 16). De modo
geral, aos alunos cabiam atividades como
(a) ler o texto; (b) montar experincias, preencher tabelas com
clculos e dados experimentais, construir grficos, participar de
discusses, resolver problemas e responder a questes. (PACCA,
1974, p. 18).

No caso do curso de eletricidade, por exemplo, o material foi desenvolvido


tendo como tema central o Efeito Joule e suas aplicaes. A anlise para a
produo do material levou construo de uma rvore de conceitos, em
que esto explicitados os assuntos a serem abordados no curso.

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ARVORE DE CONCEITOS
APLICAOES DO
-X-

EFEITO JOULE

EFEITO JOULE
(transf.de "E"

-IX-

el em "E"termice

2.4

2.2

.1
ENERGIA

ENERGIA

ENERGIA

TRANSFORMA-

MECANICA

ELETRICA

TERMICA

DE ENERGIA

cAO
P.R.

.R.

P.R.

.R.

CONDUcA0 DOS

-VIII-

3.
SOLI DOS

-VII-

Materia

Campo
Eletrico

-ty

Pi lha
Eletrica

Corrente
Potenci
0 Eletrica
al

Resisten

Eletrico

carga

cia
Eletrica

II
Algarismos ar5bicos = distribuicio segundo a ariaIlse
Algarismos romanos = sequencia
= pre-requisitos
P.R.

Figura 3.1: rvore de conceitos do curso de eletricidade.

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Com o objetivo de proporcionar aulas que se distanciassem do carter totalmente expositivo, o PEF buscou em tcnicas pedaggicas modernas para a
poca, aliceradas em elementos tericos do comportamentalismo1 , as ferramentas para promoo do aprendizado do aluno. Nesse processo, o estudante
teria participao ativa no processo de aprendizagem; os materiais instrucionais deveriam ser completos, de simples utilizao e baixo custo, e respeitar os
pr-requisitos, habilidades e conhecimentos anteriores dos alunos (BITTENCOURT, 1990, p. 78-79). As atividades desenvolvidas pelo aluno estimulavam
o mesmo a
trabalhar com as leituras e experimentos, independentemente
do professor. Assim, o texto seria entremeado de questes, exigindo no s a leitura, mas tambm respostas s perguntas e
realizao de clculos e atividades prticas. (Idem, p. 79).

Havia, inclusive, uma preocupao sobre a elaborao dos textos e experimentos sendo que, aps estabelecerem-se os objetivos, o prximo passo seria
o de formular as condies necessrias para seu alcance, de forma que o professor se tornasse, principalmente, um coordenador dos trabalhos dos alunos
(VIOLIN, 1990, p. 3). No caso dos experimentos,
eles tambm apareciam durante o decorrer dos textos. Com
uma simples leitura e com o material do experimento em mos
o aluno era capaz de faze-lo sem maiores dificuldades. As questes referentes ao experimento induziam o aluno a realizar uma
observao detalhada (NIEVES et al., 2009, p. 4).

O papel do professor deveria se dar de maneira ativa, em que o mesmo


estaria auxiliando, coordenando, estimulando o raciocnio para que os alunos
se auto-esclarecessem suas dvidas e finalmente complementando a aula com
exemplos diferentes e melhores do apresentado no texto (Idem, p. 4). Isto ,
as orientaes dadas para o professor
1 De

maneira sucinta, a teoria behaviorista de Skinner teve grande influncia nos materiais e
procedimentos usados em sala de aula, especialmente entre as dcadas de 1960 e 1970. De
acordo com Moreira (1999), a abordagem skinneriana no leva em considerao o que ocorre
na mente do indivduo durante o processo de aprendizagem. O que interessa o comportamento observvel (p. 50). A preocupao da teoria skinneriana est voltada para o controle
do comportamento, observvel por meio das respostas do indivduo (Oliveira, 1973, apud
Moreira, 1999, p.50). Para Nardi (2005, p. 78), nessa mesma poca, as teorias comportamentalistas foram consideradas como itens-chave para a implementao de projetos na tentativa
de resolver as questes de ensino, como o aumento de alunos em turmas de Fsica bsica nos
cursos de graduao.

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foram elaboradas pensando num trabalho docente que valorizasse o acompanhamento dos alunos, que estimulasse a elaborao de respostas por parte deles e no qual o professor atue
principalmente como coordenador, organizador, orientador, avaliador e muito pouco como expositor da matria. Ressaltava
tambm que essa participao ativa do professor uma caracterstica da aplicao do PEF, e tambm que essa atitude iria
exigir um esforo inicial intenso do professor, principalmente
para vencer a inrcia dos alunos, acostumados a aulas somente
expositivas e a no terem que trabalhar por conta prpria, deixando claro que a aplicao do projeto pressupunha no apenas
o desenvolvimento de temticas mais prximas dos interesses
dos alunos, mas tambm o desenvolvimento de uma metodologia adequada sua participao mais intensa (GARCIA, 2006,
p. 4).

Deste modo, os captulos dos fascculos sempre iniciavam com uma breve
nota histrica do assunto e, em seguida, os objetivos pretendidos para o curso.

Figura 3.2: Apresentao de um dos captulos do curso de eletromagnetismo

14

sts

Embora tenha tido algumas respostas positivas (PACCA, 1990, p. 24-26),


o PEF entrou em declnio devido a diversos problemas encontrados que envolviam a ineficiente distribuio do material, a qualidade do material experimental e a dificuldade de obteno dos guias do professor (GASPAR, 2004,
p. 76). Uma pesquisa realizada por Pacca (1990), envolveu a aplicao dos
volumes 1 e 2 do curso de mecnica do PEF para alunos da rede pblica
e privada de ensino no Estado de So Paulo. Como resultado, foram identificadas vrias limitaes no projeto, muitas delas advindas das diferenas
scio-econmicas existentes entre os alunos da pesquisa.
a aprendizagem no depende somente da qualidade do programa:
o nvel scio-econmico dos alunos, a natureza da escola e o desempenho do professor so fatores importantes a serem considerados na utilizao de um sistema instrucional (PACCA, 1990,
p. 26).

Outro fator que contribuiu para o declnio no uso do PEF foi a demasiada
nfase no trabalho autnomo do aluno em detrimento do apoio pedaggico e
das orientaes oferecidas pelo professor.
a causa principal do insucesso do PEF foi, a nosso ver, a mesma
j atribuda ao PSSC: a superestimao da capacidade do material instrucional na promoo da aprendizagem ancorada basicamente na experimentao. Apesar do cuidado com que foram elaborados os guias destinados ao professor, dele se pedia
e se esperava muito pouco. O estmulo interao individual
do aluno com o material era explcito (...), evidenciam a funo
orientadora, no essencial, reservada ao professor na concepo
do projeto - o aluno trabalhando sozinho aprenderia melhor e,
at para essa funo orientadora, o professor podia ser dispensado, bastava o aluno recorrer ao prprio texto (GASPAR, 2004,
p. 76-77).

Apesar do declnio no uso pelas escolas brasileiras, os projetos de ensino,


a exemplo do PEF, proporcionaram algumas melhorias e modificaes no ensino de fsica do pas. Para Moreira (2000), um dos maiores erros cometidos

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pelos projetos, em sua essncia, se deu porque suas filosofias de curso no


levavam em considerao como deveria se dar a aprendizagem em fsica, quais
os caminhos que seriam percorridos nesse processo.
Quer dizer, os projetos foram muito claros em dizer como se deveria ensinar a Fsica (experimentos, demonstraes, projetos,
hands on, histria da Fsica, ...), mas pouco ou nada disseram sobre como aprender-se-ia esta mesma Fsica. Ensino e
aprendizagem so interdependentes; por melhor que sejam os
materiais instrucionais, do ponto de vista de quem os elabora,
a aprendizagem no uma consequncia natural (MOREIRA,
2000, p. 95).

Diogo e Gobara (2008, p. 379), destacam, porm, que tais projetos acabaram provocando tambm, efeitos colaterais no sentido de estimularem o
desenvolvimento de novas propostas de melhoria de ensino e de pesquisa em
ensino de fsica, a despeito das reais condies da educao brasileira. Filho
(2000) reitera a amplitude dos desenvolvimentos na rea de ensino de cincias
advindos da elaborao dos projetos, cuja poca foi
extremamente frtil e, sob certos aspectos poderia, guardadas
as propores, ser equiparada a uma revoluo industrial. A
dinmica organizacional e didtica que envolveu a elaborao
desses projetos, foi revolucionria frente ao que j se tinha feito
em relao a propostas educacionais na rea de cincias. A
disseminao desses projetos nos mais diferentes pases, com
suas abordagens metodolgicas quebrando a estrutura monoltica dos antigos textos escolares, encontrou eco junto aos professores. Por conseguinte, promoveu um incentivo enorme s investigaes em ensino, estimulando um maior nmero de profissionais a se dedicarem a ela. O resultado, hoje dia, mostra uma
rea de pesquisa madura, com vrios cursos de ps-graduao
e com um nmero crescente de investigadores (FILHO, 2000,
p. 25).

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rs
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