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Introduccin

En el presente ensayo se realizara una anlisis de los diferentes puntos detallados
y significativos dentro de la secuencia didctica; tomaremos en cuenta los puntos
de vista de algunos tericos que han sido importantes dentro del anlisis de las
secuencia didctica.
Analizremos los objetivos de principales de la secuencia, as de igual forma los
pasos importantes para el diseo de diferentes estrategias valorativas para cubrir
con las necesidades que presentan los alumnos. De igual manera tomaremos en
cuenta la importancia de una planeacin que sea significativa, la cual sea de
inters para el alumnado para la obtencin de un logro dentro de los aprendizajes
esperados.
Dentro del desarrollo de la creacin de planeaciones significativas se utilizar la
transversalidad permitir, el articular de la manera ms adecuada los diferentes
campos formativos para el favorecimiento de sus aprendizajes.
De igual forma el desarrollo d la seleccin de los contenidos permitir tener una
apta logstica que desarrolle tener una buena secuencia didctica que nos sea de
utilidad dentro de la practica docente.







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DESARROLLO
La secuencia didctica se entiende como una estrategia de trabajo la cual debe
tener una organizacin, jerarquizacin y una secuenciacin en los contenidos,
donde se traza un recorrido pedaggico los cuales deben de transitar del maestro
junto con el alumno para lograr construir y reconstruir sus propios conocimientos
que se construyen mediante el proceso dialectico-interactivo. Dichos contenidos
temticos son ajustados a las demandas socio-culturales del contexto, implicando
al Docente, alumno y la comunidad.
La secuencia didctica es una herramienta importante que nos permite el ser ms
estratgicos, al realizar trabajo con las secuencias didcticas nos permite abrir
caminos en los cuales se tiene el planteamiento de objetivos y contenidos. Para
poder trabajar una secuencia de actividades se tiene que mencionar que se deben
encontrar vinculadas entre s, implicando diferentes acercamientos a los mismos y
brindan la posibilidad de reiterar las propuestas, as como el brindar la oportunidad
de complejizar propuestas que sean consideradas importantes para el desarrollo
de los aprendizajes esperados.
La secuencia didctica es el conjunto de actividades que nos ofrece una serie de
oportunidades, Antonio Zabala Vidiella (2000).Nos permite la bsqueda del
diseos de estrategias para favorecer las necesidades que permita la obtencin de
conocimientos.
El establecer una secuencia de actividades de enseanza aprendizaje que
cumplan con las pautas siguientes:
*Las actividades deben partir de situaciones significativas y funcionales a fin
que el procedimiento pueden ser aprendido con la capacidad para utilizarlo
cuando sea necesario.
*La secuencia debe de contemplar actividades que incluyan los modelos de
desarrollo del contenido de aprendizaje.
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*Para que la accin educativa sea lo ms beneficiosa posible, es necesario
que las actividades de enseanza aprendizaje se ajuste al mximo a una
secuencia que siga un proceso gradual.
*Se requieren actividades con ayuda de diferentes grados y practica guiada.
El orden y el progreso de las secuencias de enseanza aprendizaje, el caso
de contenidos procedimentales, determinados, por las caractersticas de la
aplicacin de contenidos.
*Actividades de trabajo independiente, esto ligado a lo que comentbamos,
les exige a los nios tengan la oportunidad de demostrar su dominio del
contenido aprendido. (Antoni Zabala).
Las secuencias didcticas, se plantean en razn de potenciar el aprender a
pensar. Esto es posible si consideramos que los educandos deben pensar el
mismo estmulo desde distintas posibilidades, lo que implica un proceso de
reforzamiento del contenido desde distintos ngulos, de manera tal que si no se
logra llegar a la construccin del conocimiento por medio de una va, se puede
buscar otra (La palma, 2002), realizando los ajustes necesarios para que el
mensaje llegue y el estudiante logre, por alguna va, capturarlo.
Las secuencias didcticas pueden pensarse tomando como eje los contenidos, las
actividades o los objetivos, pero, cualquiera sea el caso, siempre han de estar
imbricados estos elementos de modo tal que se sostengan unos sobre otros, y
sean coherentes con las reales necesidades de los procesos de enseanza
aprendizaje (Bixio, C.: Ensear a aprender).
Es importante mencionar los tres componentes bsicos que contiene las
secuencias didcticas haciendo referencia a las actividades de:
o Actividades de apertura: dentro de esta se identifican y se recuperan los
conocimientos, conocimientos previos.
o Actividades de desarrollo: Se hace mencin del cmo se relacionan los
saberes, con los conocimientos previos.
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o Actividades de cierre: Se lleva a cabo la utilizacin de los conocimientos
construidos durante la secuencia.
Es significativo hacer mencin que dentro del proceso de elaboracin de las
secuencias didcticas se parta de situaciones problemticas, que se encuentran
articuladas a un tema integrador los cuales consideran diferentes contenidos
fcticos, procedimentales y actitudinales.
Contenidos Fcticos: Hacen referencia a qu conocimientos va a
aprender? Son aquellas que comparten ejercicios de repeticin, segn su
complejidad de la informacin que se utilice, desarrollando estrategias que
refuercen las repeticiones mediante la organizacin asociativa.
Contenidos Procedimentales: se refieren a qu va a aprender a hacer?
y cmo lo va a hacer?
Se contemplan actividades las cuales contemplen actividades para el
desarrollo del contenido del aprendizaje, dentro de los cuales se pueda
observar todo el proceso a desarrollar.
Contenidos Actitudinales: se refieren a qu va a aprender cmo
persona? y qu va a aprender para convivir con los dems?
Dentro de esto se encuentra la forma determinante en su aprendizaje haciendo
que las actividades de enseanza de los contenidos, marcando lo conceptual de
los valores, las normas y las actitudes.
La secuencia se dividi en cuatro fases (actuar, reflexionar, analizar, generalizar),
cada una de la cuales parti de distintas propuestas didcticas, la primera y cuarta
fueron inspiradas al mismo tiempo en lo enfoques basados en las funciones y en
el proceso, siguiendo la denominada propuesta (Cassany, 1990). En su anlisis
sobre las distintas metodologas que presiden la enseanza de la expresin
escrita. La segunda, que llamamos de reflexin, toma como referencia el enfoque
basado en el contenido. En la tercera, la de anlisis, en cambio, se ha tenido en
cuenta el que parte de la gramtica.

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La Primera fase: Actuacin
El enfoque basado en las funciones, que considera la clase de lengua como el
lugar de aprendizaje de una funcin comunicativa determinada segn el
destinatario en la lengua que se aprende, se toman los conceptos de competencia
(Hymes, Gumperz), funcin comunicativa y acto de habla.
Los objetivos de esta fase se centran en las necesidades de comunicacin de los
alumnos, en la adquisicin de la competencia comunicativa concretada en actos
de habla. Esta metodologa (Johnson, 1981) fomenta las situaciones interactivas
(juego de papeles, actividades por parejas, dinmica de grupos) y permite trabajar
en el aula la lengua tal como se usa habitualmente. Se incorporan, tambin, los
descubrimientos ms importantes de la lingstica del texto (Bronckart, Werlich,
Adam) y de la pragmtica, como son los conceptos sobre las propiedades del
texto (cohesin, coherencia, adecuacin.) y los tipos de textos.
La Segunda fase: Reflexin
El movimiento de "escritura a travs del currculum" dentro del enfoque basado en
el contenido ha sido el punto de partida para organizar las actividades que
conforman la fase de reflexin. Esta metodologa, basada en las necesidades
acadmicas de los alumnos, aprovecha el potencial creativo de la composicin
escrita como instrumento de aprendizaje de las materias escolares (Griffin, 1982;
Noguerol, 1989).Lo que ms importa dentro de esta corriente es lo que el texto
dice, su contenido, si las ideas son claras, originales, creativas, si ests bien
ordenadas y estructuradas con argumentos. Las fuentes de escritura son
bsicamente bibliografas: artculos, libros de texto, apuntes.
La Tercera fase: Anlisis
Esta tercera fase se inspir en un mtodo ms tradicional: la programacin basada
en los contenidos gramaticales, aunque qued restringida al estudio de los nexos
y conectivos relacionados con aspectos como cohesin, coherencia interna y
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externa y estructura del texto. Estas actividades ms especficas de teora
gramatical quedan, pues, incardinadas en un proyecto de creacin textual.
La Cuarta fase: Generalizacin
En esta fase se trataba de consolidar lo aprendido aplicndolo a los nuevos
escritos. Se grab con el casete la preparacin de las conclusiones para
comprobar cmo se haban asimilado los conceptos y procedimientos trabajados
en las dos fases anteriores (Austin, Searle). La sesin del juicio se volvi a grabar
en vdeo. Todos los grupos aportaron sus respectivos textos que presentaban una
notable mejora en comparacin con los de los primeros das. Se utilizaron de
nuevo todas las pautas de autocontrol. Algunas de las tareas, tales como escribir
nuevos textos, se realizaron fuera del aula, es decir, en casa. Finalmente, se
procedi a la edicin de un documento que mostraba el trabajo realizado a lo largo
de la secuencia.
Centralmente de este cuadro que presento a continuacin son los pasos que nos
permiten la creacin de una secuencia didctica utilizando diferentes criterios que
nos son de gran utilidad para la elaboracin de dicha secuencia.

o De la programacin de mi curso escojo un TEMA, una SITUACION
PROBLEMTICA, un CONFLICTO, una REALIDAD SOCIAL.

o Genero una LLUVIA DE IDEAS

o Elaboro un GUION PROVISIONAL


o Pienso en un PRODUCTO FINAL

o Elaboro las ACTIVIDADES intentando tener en cuenta.
Redacto los OBJETIVOS DIDACTICOS
-Las 8 COMPETENCIAS
-ACTIVIDADES DIVERSAS
-Agrupamientos FLEXIBLES
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Es transcendental mencionar las 8 competencias bsicas marcadas en el cuadro
anterior, que nos son de gran utilidad para tener una articulacin de
competencias:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica.
3. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.
4. Competencia social y ciudadana.
5. Competencia en la cultura cientfica, tecnolgica y de salud.
6. Competencia para aprender a aprender.
7. Competencia de autonoma e iniciativa personal.
8. Competencia en cultura humanstica y artstica.
De igual forma es significativo mencionar que dentro de una secuencia didctica
se deben de tener en cuenta los siguientes aspectos generales:
Se debe de indagar acerca de los conocimientos previos de los alumnos y
comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos
conocimientos.
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales los cuales
representen un reto o desafo para su resolucin.
Que promuevan la actividad mental y la construccin de nuevas relaciones
conceptuales.
Que se estimulen la autoestima y el auto concepto.
En lo personal es importante hacer mencin que las secuencias didcticas son las
diferentes actividades que debemos de crear para relacionar una unidad didctica,
las cuales deben ser creadas con diferentes formas de trabajo las cuales
abarquen globalmente los objetivos educativos y significativos para los alumnos.
Dentro de las secuencias didcticas intervienen: Relaciones interactivas,
Organizacin del aula, Espacio y tiempo, Organizacin de los contenidos,
Materiales Curriculares, Evaluacin.
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Las secuencias didcticas nos sirven para ayudarnos como docentes al planear en
espacio y tiempo; Para desglosar los diferentes momentos de los aprendizajes,
para el planear las mejores actividades de acuerdo a la edad, la condicin social,
necesidades de los alumnos. Tambin nos son de utilidad para que la evaluacin
sea el logro del aprendizaje, as como para el favorecimiento de las habilidades de
los alumnos al relacionarlos con los procesos cognitivos.
La planeacin significativa
La planificacin de situaciones significativas y retadoras para los nios, facilitarn
su inters e involucramiento, y con ello la oportunidad para que adquieran
aprendizajes cada vez ms complejos durante su trnsito por cada periodo escolar
de la educacin bsica (PEP, 2011) PAG 133
Una planeacin significativa es aquella que con el desarrollo de los aprendizajes
esperados permitirn al alumnado ponerlos en prctica en diferentes situaciones.
La elaboracin de planeaciones que sean significativas para los alumnos
permitir que presten ms inters por conocer ms del tema de igual forma, el
despertar en ellos el inters por investigar el porqu de las cosas, cumpliendo
con el objetivo principal de que lo aprendido lo puedan desempear en su vida
cotidiana, resolviendo los conflictos de la mejor manera.
El realizar una planeacin significativa es un proceso que permite organizar de
manera sistemtica, adecuada y coherente, todos los elementos de la actividad
educativa. Comprende la seleccin y organizacin previa de las experiencias de
aprendizaje que de manera individual y/o colaborativamente comparten los
alumnos con el docente.
Implicaciones de planear por competencias
Las competencias son definidas como la capacidad de movilizar conocimientos,
tcnicas y recursos para reflexionar sobre la accin, siendo tambin la capacidad
de construir esquemas referenciales de accin o modelos de actuacin que
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faciliten las acciones de diagnstico o de resolucin de problemas productivos no
previstos o no prescriptos.
El planear por competencias implica el utilizar el desarrollo de estrategias que
favorezcan las necesidades que presentan los alumnos. Perrenoud (1997)
explicita el significado de la nocin de competencia capacidad de actuar de
manera eficaz en un tipo definido de situacin, que se apoya en conocimientos,
pero no se reduce a ellos.
El enfocarnos por competencias, permite una mayor transparencia a los perfiles
profesionales de los programas de estudios y enfatiza los resultados del
aprendizaje, as como un mayor acercamiento de los alumnos al proceso
educativos.
Dentro del siguiente punto presento el anlisis de mi situacin didctica en el cual
utilizo la reflexin como punto principal de mi aprendizaje esperado:
Campo Formativo: Desarrollo Personal y Social.
Competencia: Establece relaciones positi vas con otros, basadas en el
entendimiento, la aceptacin y la empata.
Competencia: Que los alumnos compartan ancdotas que son significativas,
aprendiendo a expresar sus sentimientos.
Aprendizaje Esperado
Habla sobre experiencias que pueden compartirse y propician la escucha, el
intercambio y la identificacin entre pares.
Dentro de la Jornada de Trabajo Docente puedo analizar la realizacin de la
actividad llamada La ancdota de un da feliz con mi familia, la inicie con el
establecimiento de reglas con las cuales marcamos:
o La importancia de respetar los turnos para hablar.
o Escuchar a los compaeros cuando exponen sus ancdotas.
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Una de las dificultades que tuve fue en el caso de Isabel, una alumna la cual
mostraba mucha negacin para presentar y exponer su trabajo, por lo que tuve
que dirigirme a ella para hacerle entender que era importante que presentara su
ancdota para que todos sus compaeros la escucharan y que esta participacin
era muy significativa para realizar una comparacin con sus compaeros.
El acercarme a ella me permiti crear un poco de confianza que era necesaria
para que terminara con ese pnico escnico, una vez que se logr que Isabel
compartir con sus compaeros su ancdota, fue de mucha utilidad para el
favorecimiento del intercambio de ideas que tenan al relacionar sus diferentes
vivencias como:
Yo tambin fui a ese lugar y mi papa me enseo como podamos pescar.
Mi papa nos compr un helado y tambin nos subimos al tenecito.
Yo fui igual a una fiesta y hubo tres piatas.
Una vez que terminaban de explicar las ancdotas les ped que mencionaran que
sintieron al vivir esta experiencia con su familia, lo cual en su mayora fue alegra,
amor, proteccin y tristeza.
Para finalizar la actividad hicimos la comparacin de las experiencias que eran
parecidas y que sentimiento era el que ms haba sido sealado y los cuestione
de l porque crean que ese sentimiento fue ms mencionado y porque:
o Porque es bonito estar con nuestras familias.
o Porque la familia da mucho amor.
o Porque con nuestras Familias nos sentimos protegidos.
o Tristeza cuando hay problemas en nuestras casas.
En esta actividad logre la participacin e integracin de los alumnos, al platicar
ante todo el grupo su experiencia vivida, favoreciendo la conversacin grupal as
como el que todos los alumnos se integraran por igual.
Los nios que son reticentes o reservados como respuesta a situaciones nuevas o
desafiantes muestran un atributo temperamental que es emocional tanto en su
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calidad (es decir, temerosa) como en su autorregulacin y tiene profundas
implicaciones para su funcionamiento social y biolgico (Kagan, 1998b).
Por ello es que es importante acercarnos a los alumnos que se encuentran
aislados para integrarlos dentro de la realizacin de las actividades con el poder
favorecer en ellos la confianza para que se inmiscuyan de tal manera que
obtengan un apto desenvolvimiento para establecer relaciones interpersonales
tanto con sus compaeros como nosotras como Docentes y con los padres de
familia.
Es fundamental mencionar que el desarrollo de lenguaje es el medio de
comunicacin entre los miembros de un grupo, con los nios es sorprendente la
importancia que tiene dicha competencia lingstica haciendo esto lo posible con
la vinculacin de la mente de forma ingeniosa y compleja.
Con esta actividad me pude percatar que por medio del lenguaje oral los alumnos
tienen una reflexin que puede ir a su vez mas all de la experiencia propia.
Siendo el lenguaje una herramienta que es de gran utilidad permitindonos el
expresar nuestro pensamiento y nuestras conclusiones personales ante el grupo
para tener un intercambio de ideas favoreciendo la construccin de nuevos
conocimientos.
El lenguaje permite imaginar, manipular, crear ideas nuevas y compartirlas con
otros; es una de las formas mediante las cuales intercambiamos informacin; de
aqu que el lenguaje desempee dos papeles: es instrumental en el desarrollo de
la cognicin, pero tambin forma parte del proceso cognitivo (Vygotsky).El
intercambio de experiencias permite obtener un amplio conocimiento de
informacin, siendo a su vez un instrumento para la formulacin de ideas
relacionadas con las diferentes vivencias que se mencionan.
El pensamiento se toma a s mismo como objeto y construye estructuras lgicas a
partir de sus propias operaciones (Piaget 1977). Siendo de gran utilidad el
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pensamiento para que los alumnos construyan sus propias ideas relacionndolas
con los comentarios que escuchan de sus compaeros.
Con esta actividad logre el favorecimiento de las competencias lingsticas como
la escucha utilizando con ellos el establecimiento de reglas para respetar el turno
para hablar y tener un intercambio de ideas y opiniones que fueron similares, as
como el que desarrollarn su lenguaje oral para que se tuviera el favorecimiento
del habla con la coherencia al articular sus ideas.
Para la realizacin de esta actividad inicie con la organizacin en equipos para
que entre ellos comenzarn sus ideas, para posteriormente trabajar en equipo, es
importante mencionar que el hecho del establecimiento de reglas es fundamental
para el desarrollo de las actividades que se realizan, dentro de esta actividad se
podra obtener mayor resultado con el apoyo de los padres de familia al integrarse
a la actividad.
Con esta actividad podemos utilizar la transversalidad con el campo formativo de
pensamiento Matemtico, al realizar la contabilizacin de las ancdotas, el realizar
grafica con los datos que fueron ms repetitivos, as como el realizar una tabla de
registro con los participantes que se tienen dentro de la actividad.
Es importante el mencionar que el tema de La ancdota de un da feliz con mi
familia, fue muy interesante para los alumnos al mostrar inters por compartir sus
trabajos con los dems compaeros, este tipo de actividades son muy
significativas tanto para los alumnos como para mi puesto que de cada situacin
se aprende algo nuevo.
La articulacin de los campos formativos en una secuencia
didctica.
Son la forma prctica en que se articula el conjunto de conocimientos, creencias,
capacidades, habilidades, actitudes, valores y estrategias que posee un docente y
que determinan el modo y los resultados de sus intervenciones
psicopedaggicas. (Garduo y Guerra, 2002)
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la articulacin entre los niveles de la educacin bsica es fundamental para
ofrecer a los alumnos un trayecto formativo congruente que les posibilite alcanzar
los rasgos del perfil de egreso; lo que implica transitar de una prctica que enfatiza
la enseanza, a una intervencin docente que genera y acompaa los procesos
de aprendizaje, teniendo como centro a sus alumnos. Para ello, la RIEB establece
los elementos que posibilitan la articulacin entre:
Perfil de egreso que se espera de los alumnos al concluir la educacin
bsica.
Aprendizajes esperados y estndares curriculares
Competencias para la vida.
Principios pedaggicos en los que se sustenta la intervencin docente.
Enfoques didcticos correspondientes a los campos formativos y a las
asignaturas que integran el mapa curricular (PEP 121).
El evaluar por competencias en las situaciones didcticas
Este cuadro menciona las tcnicas de evaluacin que se toman en cuenta para
obtener los resultados por alumno teniendo presente las competencias:
(JULIE A. SEGOVIA OROZCO)









Discursiva
Documental
De campo
Planteamientos orales.
Uso de pizarrn.
Ejercicios escritos.
Actividades a documentar.
Resolucin de casos o
problemas.
Aplicaciones simuladas.
Aplicaciones reales.
Tcnicas de evaluar
por competencias
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Esta tabla muestra los intrumentos de evaluacion para la obtencion de una
evaluacion de cada alumno, dentro de las secuencias didacticas:
INSTRUMENTO QUE SE EVALUA? CON CUAL ESCALA?
CUESTIONARIOS Conocimientos
Explicativos factuales y
conceptuales.
Depende de la estructura:
Opocion multiple.
Complementacion.
LISTA DE COTEJO Cual queir tipo de
documntos: trabajos,
investigaciones.
Con base a los requisitos si
cumple, no cumple o en
proceso.
GUIAS DE OBSERVACION Comportamientos y
actitudes.
Si cumple o no cuple /
escalas valorativas.
RUBRICAS Documentos,
comportamientos y
actitudes.
Valorativas,diferentes
criterios.
Establecer indicadores ms precisos de evaluacin y acertar en las tareas que al final se le pide
realizar al alumno. La dificultad de no perder el hilo de las competencias en este complejo
recorrido es sin duda muy grande. (Martn y Coll, 2003).
La evaluacin centrada en el desempeo demanda a los estudiantes demostrar que poseen ciertas
conductas o habilidades en situaciones de prueba es profesor. La evaluacin autentica va un paso
ms all en el sentido de que destaca la importancia de la aplicacin de la habilidad en el contexto
de una situacin de la vida real (Linda Darling-Hammond)
Con la elaboracin de rbricas se permite:
o Determina las capacidades o competencias que se pretende desarrollar en
los alumnos. Precisar los contenidos y aprendizajes especficos deseados e
indicar las tareas y prcticas educativas pertinentes.
o Examinar modelos, recopilar y analizar ejemplos de trabajos y desempeos
buenos y no tan buenos, identificando las caractersticas de los mismos as
como las de los alumnos.
o Seleccionar los criterios de evaluacin, tomando en cuenta el anlisis de los
modelos revisados para iniciar una lista de lo que define la calidad del
desempeo en un trabajo escolar.
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La evaluacin autentica se considera alternativa en el sentido de que busca un
cambio en la cultura de la evaluacin importante, centrada en instrumentos
estticos de lpiz y papel que exploran solo la esfera del conocimiento declarativo
ms que nada de tipo factual.
En el mbito educativo debe entenderse la evaluacin como actividad critica de
aprendizaje, por que asume que la evaluacin es aprendizaje en el sentido que
por ella adquirimos conocimiento. El profesor aprende para conocer y para mejorar
la prctica docente en su complejidad y para colaborar en el aprendizaje del
alumno conociendo las dificultades que tiene que superar, el modo de resolverlas
y las estrategias que pone un funcionamiento.

















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Conclusin

La secuencia didctica nos permite desarrollar nuestras actividades de tal manera
que podamos motivar a los alumnos despertando su inters por desarrollar las
actividades del proceso de enseanza-aprendizaje. Las actividades debern estar
organizadas en unas secuencias didcticas, esto son un conjunto de actividades
ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecucin de unos objetivos
educativos, que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado
como por el alumnado
Como futuras docentes es importante el considerar la importancia y el gran
impacto que tiene la secuencia didctica dentro del desarrollo de estrategias que
nos permitan el articular los campos formativos para tener un avance dentro de las
competencias y los aprendizajes esperados.
Es significativo el realizar el anlisis de las secuencias didcticas que permitan
tener una mejor concepcin de los elementos que la componen para
desarrollarlas, de igual manera el conocer los contenidos que favorecern.
Aprender el cmo articular los diferentes campos formativos que permitan hacer
una seleccin ms detallada de los aprendizajes esperados, que sean importantes
obtenidos de un diagnstico para favorecer las necesidades que presenta el
alumnado.
La importancia de planificar a travs de secuencias didcticas implican un desafo
y un compromiso que se sustenta en una significativa responsabilidad y en la
complejidad de las resoluciones adecuadas para organizar las situaciones de
enseanza y favorecer los procesos de aprendizaje.



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