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INTRODUCCIN

En este informe dar a conocer aspectos referentes (contexto) a la institucin en la
que practiqu como: ubicacin del plantel, caractersticas del grupo (primero A),
nivel socio-econmico, infraestructura, participacin de los padres de familia con la
escuela y ambientes que existen fuera del centro educativo.

Hago mencin de la Asignatura de Estudio, en este apartado describo el por
qu tomo esta asignatura como Objeto de estudio. Adems agrego los propsitos,
el enfoque, las competencias, los aprendizajes esperados, as como de los datos
generales: bloque, secuencia, sesin, tema, eje, conforme a cada una de las
jornadas que estuve en la ESTV 403. Para esto fue necesario revisar mis
planificaciones utilizadas en mis prcticas (Anexo 1).

Describo y detallo como llev a cabo cada una de las sesiones de la
asignatura de matemticas con el grupo de primero A, qu hice antes de intervenir
con el grupo, qu se desarroll durante las clases y los recursos que utilic para
que stas pudieran darse de la manera en que las planifiqu.

El objetivo de este informe es que me d cuenta de lo que realmente hice en
mi prctica docente y cmo esto repercute en m y en los estudiantes, si es que se
dio el proceso enseanza-aprendizaje que en mis planificaciones plante, esto para
modificar y mejorar mi prctica. En un apartado de este estudio muestro los
resultados que obtuve de los alumnos durante la primera y segunda jornada.







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CONTEXTO SOCIO-EDUCATIVO

En este sexto semestre de la Licenciatura en Educacin Superior con Especialidad
en Telesecundaria, realic mis prcticas de OPD-IV en la ESTV No. 403 ms
conocida como El seguro; est ubicada en la calle Olivo No. 381 en el
fraccionamiento Obrero de la ciudad de Irapuato, Gto., est aproximadamente a 5
minutos de la zona centro en transporte pblico (urbano o taxi). El grupo con el cual
practico es el primero A, ste cuenta con 29 alumnos, de los cuales 15 son
hombres, 14 mujeres. Cuyas edades oscilan entre los 12 y 14 aos.

El nivel socioeconmico es medio-bajo, la mayora de los padres de familia
son obreros, trabajan en empresas de la misma ciudad, hay pocas madres que son
amas de casa, esta informacin la recuper a travs de charlas informales con los
jvenes.

El fraccionamiento no es grande pero cuenta con los servicios bsicos
necesarios, entre ellos escuelas de nivel bsico, puestos de atencin mdica,
empresas que generan empleos, adems de establecimientos de internet (cibers)
para que los alumnos tengan acceso a las redes de la informtica y puedan servirse
de ste para la realizacin de tareas escolares y/o convivir en las redes sociales.

El plantel cuenta con director tcnico, 6 maestros frente a grupo y un
intendente, hay 6 grupos, dos de cada grado. La escuela tiene como infraestructura:
una direccin, 6 aulas, 2 sanitarios (uno para hombres y otro para las mujeres),
tambin hay una biblioteca escolar, un patio cvico, el cual es una cancha de usos
mltiples y una tienda escolar, la que les ofrece alimentos y bebidas a la hora del
receso. Es tambin una institucin con doble turno; matutino en el que estoy
practicando y el vespertino.

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Los padres son participes y estn involucrados en todo lo que ocurre en la
institucin, para esto el comit de padres de familia apoyan en los problemas que
hay en la institucin y en la mejora de sta, as como el estar monitoreando a los
alumnos para que no introduzcan objetos indebidos a la escuela (frecuentemente
hacen operacin mochila), la vestimenta, el comportamiento y el cuidado personal
de los estudiantes.

A pesar de no ser un fraccionamiento grande es apto para que los alumnos
puedan vivir en un ambiente tranquilo y esto les ayude a formarse como gente de
bien. El vandalismo y la violencia es mnima aunque si conocen sobre de estos y la
drogadiccin pero no estn involucrados; esto al preguntarles directamente a los
estudiantes del grupo que atiendo.
















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PROBLEMTICA

Tom la asignatura de matemticas como objeto de estudio para el sexto semestres
de la Licenciatura que estoy cursando, hice nfasis en la manera en que los alumnos
resuelven los problemas matemticos (resolucin de problemas), me percat que la
mayora de los alumnos no hacen el procedimiento correcto, no llevan un secuencia
lgica al momento de hacer las operaciones necesarias, as que al momento en que
les dict a los estudiantes los problemas a resolver les comuniqu que deban
realizar los procedimientos correspondientes, que llevaran una secuencia, que al
momento de llegar a la solucin del problema en el resultado anotar la unidad de
medida.

Para que los alumnos pudieran realizar en cada problema que les puse los
procedimientos necesarios tuve que revisar previamente los problemas, que estos
no fueran tan complejos y, de este modo se les facilitara la resolucin, aparte de
con esto interesarlos y motivarlos para que trabajaran de una mejor manera, de
acuerdo a la propuesta didctica que encontr en la pgina de internet
http://catedu.es/matematicas_mundo/PROBLEMAS/problemas_propuesta_secund
aria.htm.











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ASIGNATURA DE ESTUDIO

La asignatura que tom para hacer este anlisis de mi prctica es Matemticas, la
cual se imparte en primero de telesecundaria. Refiero esto porque en los trabajos
realizados por los alumnos durante las prcticas me percat de algunas deficiencias
que tienen en la realizacin de los ejercicios matemticos durante su resolucin.

Propsito del estudio de las Matemticas para la Educacin Bsica: se
pretende que los alumnos desarrollen formas de pensar que les permitan formular
suposiciones y procedimientos para resolver problemas, usando diferentes
recursos, adems de que muestren disposicin para el estudio de las matemticas
de manera autnoma y en equipo.

Enfoque didctico: que los alumnos por s mismos busquen la manera de resolver
los problemas que se les plantean en la vida cotidiana.

Competencias que se favorecen: Que los alumnos sepan representar e interpretar
informacin matemtica, que sean capaces de resolver problemas de manera
autnoma, validando procedimientos y resultados con tcnicas eficientes.

Competencias generales: que los alumnos sepan manejar informacin
matemtica y puedan atender cualquier situacin que se les presente en su vida
cotidiana.

Aprendizajes esperados: que los alumnos identifiquen, interpreten y expresen
algebraicamente o mediante tablas y grficas, relaciones de proporcionalidad
directa.



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SISTEMATIZACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS
DE LA PRIMERA JORNADA DE PRCTICAS

Actividades desarrolladas

Eje: 3 Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico (SN y PA).

Bloque: 4

Secuencia: 27 Relacin Funcional

Propsito de la secuencia: Analizar en situaciones problemticas la presencia de
cantidades relacionadas y representar esta relacin mediante una tabla y una
expresin algebraica.

Tema: Significado y uso de las literales, en donde tuve que explicar a los alumnos
el nombre de cada una de las literales en la ecuacin y = a x, donde y es la variable
dependiente de la variable independiente x, puesto que si x cambia de valor y
tambin lo har, la a en este caso es una constante, por lo que su valor no cambia
(valor absoluto y relativo).

Sesin: La expansin del Universo.

Propsito de la sesin: Analizar y representar algebraicamente la relacin de
dependencia en una relacin funcional de la forma y = a x.

Mediante lo visto en clase sobre la relacin funcional, y despus de haber
identificado las diferentes tipos de variables y la constante de una expresin
algebraica, les plante a los alumnos dos problemas basados en la vida cotidiana,

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en los que tuvieron que utilizar una relacin funcional y llenar unos cuadros y
contestar las preguntas referentes a la informacin dada en la problemtica.

Los alumnos debieron realizar operaciones y procedimientos en cada uno de
los problemas, los cuales me entregaron como evidencia del trabajo en clase (Anexo
2).

Previamente a impartir cada una de mis sesiones revis detalladamente los
contenidos y actividades a realizar con los alumnos, esto para que fueran mejor
desarrollados y que hubiera una mejor comprensin por parte de los alumnos, al
curso de la clase fui contextualizando los contenidos, ejemplifiqu con situaciones
cotidianas para lograr que los alumnos pudieran resolver los problemas que les
plantee durante la sesin.

Como apoyo para cada una de las sesiones que impart utilic los siguientes
recursos: pizarrn, pantalla, libros de texto del alumno y del maestro.

Cabe mencionar que la informacin que aqu describo sobre las actividades
y acciones que fueron realizadas por m y por los alumnos en mi jornada de prcticas
fueron extradas del Diario de Campo (Anexo 3) que llev a cado durante mis
sesiones, el cual lo hice de acuerdo como lo sugiere Rafael Porln (1997), as como
del cuadro de Concentracin (Anexo 4).


Resultados que obtuve durante la primera jornada de prcticas

La mayora (24 de 29) de los alumnos me entregaron el trabajo, aunque la mitad del
grupo no cumpli con las indicaciones especficas de: limpieza, operaciones,
procesos y resultados.


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Como pueden observar en los resultados que presento en el cuadro de
Sistematizacin de resultados (Anexo 5), hubo un mayor ndice de alumnos que no
cumplieron con el trabajo o producto eficiente y de calidad, en el cual debieron haber
hecho los escritos de la problemtica y situacin planteada, para poder distinguir
qu se pide (lenguaje comn escrito) y traducirlo al lenguaje matemtico, seguido
de la realizacin de las operaciones pertinentes para su resolucin.

Denoto claramente la falta que hay en la claridad de los procesos realizados
por los alumnos, es decir, que estos tengan secuencia lgica; lo menciono porque
en lo que revis no percib orden, observ en sus trabajos que pasan de un punto a
otro del problema, y en varios casos al tener un resultado parcial no usaban la lgica
que los pudiera llevar al final del proceso por no utilizar o realizar clculos mentales
(Anexo 6).

Es primera vez que trabajo con este grupo y no s con qu frecuencia
realizan de esta manera sus trabajos o productos, quiero decir que no estoy seguro
o generalizo que siempre es el mismo porcentaje de los alumnos que trabajan desde
regular hasta deficiente forma. Una minora de los alumnos obtuvo un trabajo de
regular a bueno (Anexo 7), no es nada favorable; en experiencias pasadas ha sido
mayor el nmero de estudiantes que presentan trabajos en dicha forma, tambin
debo tomar en cuenta que recib 24 productos terminados de 29 alumnos que
conforman el grupo con el que actualmente estoy practicando en la ESTV-403.







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SISTEMATIZACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS
LA SEGUNDA JORNADA DE PRCTICAS

Eje 3: Manejo de la informacin

Bloque: 5

Tema: Anlisis de la informacin

Secuencia 36: Grficas, tablas y expresiones algebraicas

Propsitos de la secuencia: Calcular valores faltantes a partir de varias
representaciones (grficas, tabulares y algebraicas), relacionando las
representaciones que corresponden a la misma situacin, e identificar las que son
de proporcionalidad directa.

Sesin 1: Grficas, tablas y expresiones algebraicas asociadas a problemas de
proporcionalidad directa
Propsito de la sesin: Vincular una expresin algebraica relaciones de
proporcionalidad directa y construir tablas y grficas a partir de dichas situaciones.

Aprendizajes esperados: Resuelve problemas de proporcionalidad directa del tipo
valor faltante.


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En la segunda jornada de prctica docente en la asignatura de OPD-IV del sexto
semestre trat de darle seguimiento a la problemtica que detect en el grupo de
primer grado en el cual fueron mis intervenciones: la cual es el uso adecuado del
cuaderno para la realizacin de operaciones fundamentales y pertinentes al tema
que estuve trabajando en cada una de las sesiones de clase. Pero tambin que en
cada resolucin de los problemas planteados a los alumnos, stos hagan los
procedimientos necesarios adems de correctos para resolverlos, aunado a esto
tuve en consideracin que asignaran a cada resultado obtenido la unidad de medida
correspondiente a cada caso.

Cabe mencionar que en esta segunda jornada de intervencin docente se
me dificult dejar trabajos o tareas especficas para poder presenciar en cada uno
de los alumnos sus reas de oportunidad y sus avances, ya que trabaj conforme a
lo que el tutor del grupo me fue asignando. En esta ocasin di repaso de las
secuencias 36 Grficas, tablas y expresiones algebraicas, 37 Proporcionalidad
inversa, 38 Medidas de tendencia central y solo tuve pequeas intervenciones con
los estudiantes por la frecuente participacin del maestro titular.

Puse nfasis en el uso del cuaderno por parte de los alumnos para la
realizacin de las operaciones pertinentes a la situacin, sobre todo en el tema de
la proporcionalidad inversa, de la secuencia 37; en la que los estudiantes deban
encontrar la expresin algebraica que les permitiera obtener el valor de la incgnita,
segn qu se requiera (la expresin algebraica puede ser x y = constante o y =
constante
x
, aparte de detectar cul es la constante de proporcionalidad inversa en
cada una de las situaciones.

Durante la realizacin de los ejercicios de la secuencia Proporcionalidad
inversa del Bloque 5 del libro de textos del alumno de la asignatura de Matemticas
estuve monitoreando al momento de que los alumnos estuvieron trabajando, me
percat que la mayora de los alumnos tienen muchas deficiencias en la resolucin

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de problemas y en el procedimiento para llegar a los resultados correctos, har la
explicacin en la siguiente tabla:

Unidad de anlisis Descripcin
Relacin de clculos
escritos
Hay ocasiones que no comprenden qu es lo que les pide
el problema, se confunden y les cuesta detectar la
incgnita, adems de que se les dificulta identificar qu
operacin fundamental realizar.
Uso de unidades de
medida
En los resultados acostumbran solo poner el nmero o
resultado obtenido de las operaciones sin determinar de
qu unidades se est hablando (metros, litros, kilmetros,
etc.)
Realizacin de
operaciones
Hay un mnimo de alumnos que utilizan las frmulas y
hacen las operaciones necesarias, sobre todo en los
problemas obvios o de fcil solucin. En otro caso hay
alumnos que no saben qu operacin utilizar, se dio el
caso en cual varios alumnos se confundieron entre dividir
o multiplicar para obtener el resultado final.
Traduccin entre el
lenguajes (LC<--
>LM)
En ocasiones les es ms fcil comprender a los alumnos
cuando les hablo o contextualizo en lenguaje comn,
claro que al mismo tiempo les fui haciendo nfasis de los
problemas propuestos en lenguaje matemtico.
Claridad de procesos
(secuencia lgica)
Muy pocos estudiantes llevan un orden o secuencia
lgico-matemtica al momento de realizar sus
procedimientos
Realizacin de
clculos mentales
Hay ocasiones que s llegan a la solucin del problema
sin la realizacin de operaciones o clculos escritos en el
cuaderno o en sus libros; pero hay situaciones en donde
se confunden y no saben qu operacin utilizar, sobre
todo en donde se trata de dividir o multiplicar.

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Aplicacin de
algoritmos
Una vez que varios de los alumnos saben qu operacin
deben realizar para la resolucin de un determinado
problema, la aplican de manera eficiente, no hay
problemas con el manejo de las operaciones bsicas
(suma, resta, multiplicacin y divisin), aunque debo
aclarar que esto no sucede en todos los alumnos del
grupo con el cual practiqu.



















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CONTRASTE ENTRE LAS DOS JORNADAS DE
PRCTICAS

Como lo he podido corroborar en cada una de mis prcticas que he realizado
durante mi estudio en la Licenciatura, cada jornada he aprendido y fortalecido mi
actuar en el aula, ha mejorado mucho mi comunicacin e interaccin con los
alumnos.

Al momento de hacer mi auto reflexin sobre la primera jornada me percat
que tena reas de oportunidad en qu trabajar, de qu me ha servido, qu me falt
por hacer; es de esta manera que los puse como reto para la segunda jornada,
situacin que me facilit mi intervencin con el grupo de primero A.

Al finalizar mis prcticas y al tiempo de estar realizando este informe me doy
cuenta que cada jornada fue muy distinta, ya que con los resultados obtenidos de
la primera pude hacer los ajustes necesarios para mejorar mi trabajo en el aula con
los alumnos y con el maestro titular, situacin de la cual se aprende y da pauta para
seguir mejorando en cada una de mis intervenciones docentes.










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REFLEXIN

Durante la realizacin de este informe me di cuenta que es de suma importancia
detectar una problemtica dentro del saln de clase, muchas de las veces no
ponemos atencin en el actuar y en el trabajo de los alumnos, creemos que todo
est bien; durante la indagacin sobre la problemtica que detect aprend ms
sobre el tema (resolucin de problemas), conoc algunas propuestas didcticas para
atender este problema y cmo aplicarlas con los alumnos.

En este semestre, en la asignatura de OPD-IV aprend que los resultados de
los alumnos no reflejan solo lo que ellos hacen, sino tambin el trabajo del maestro,
ya que los estudiantes muchas de las veces realizan tal y cual comprendieron de lo
que el profesor dijo durante sus clases, situacin que en lo personal me ayud para
mejorar ms en cuanto a la explicacin clara y precisa en cada una de mis
intervenciones en el grupo.













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CONCLUSIN
Como conclusin cabe mencionar que es necesario conocer el contexto
comunitario, escolar y ulico para comprender y entender todo lo que pasa dentro y
fuera de la escuela, para de esta manera atender muy puntual cada una de las
necesidades de los actores escolares.

Llegu a comprender la importancia que tiene el detectar una problemtica
dentro de un grupo escolar, con la intencin de apoyar a los alumnos para erradicar
el problema y por otra parte aprendemos y conocemos ms sobre el tema, y as
aprovechamos para que dentro del aula se d la enseanza-aprendizaje deseado.

Al hacer el anlisis de mis prcticas y revisar los resultados de esta y de los
alumnos entend la necesidad de revisar qu hice, cmo lo hice y qu me resulto,
todo esto con la idea principal de mejorar mi prctica docente.














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Referencias

Porln, R., y Martn, J. (1997). El diario del profesor. Sevilla: Dada
Editora.

SEPa. (2011). Plan de Estudios 2011. Secundaria. Mxico, D. F.:
CONALITEG.

SEPb. (2011). Programas de Estudios de Educacin Bsica. Gua para
el Maestro. Matemticas. Mxico, D. F.: CONALITEG.

Jara, H. O. (1997). Para sistematizar experiencias. Cuba: Alforja.