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135 Revista UFG / Dezembro 2011 / Ano XIII n 11

LEITURA: DA ANTIGUIDADE AO SCULO XXI.


O QUE MUDOU?
I. Gretel M. Eres Fernndez
*
Daniela Sayuri Kawamoto Kanashiro
1
A leitura no Brasil constitui uma ampla rea do conhecimento que merece ser
investigada em suas diferentes vertentes e campos de abrangncia. Silva, E.T. (1996,
p.46) estabelece uma comparao entre o Brasil e os EUA com base na relao
do nmero de estudos realizados sobre leitura. No perodo compreendido entre
1975 e 1977, nos EUA, 1.588 pesquisas foram publicadas por apenas uma revista
especializada; no Brasil, os nmeros no ultrapassaram 50 trabalhos, a maioria
voltada para o processo de alfabetizao. Soma-se ao fato a compartimentaliza-
o dos estudos: pedagogos, linguistas, historiadores, professores de literatura
e psiclogos nem sempre conseguem estabelecer um vnculo interdisciplinar,
o que seria o ideal, visto que a leitura uma atividade bastante abrangente e
complexa. De 1977 at o incio deste milnio muito se desenvolveu no pas,
mas a leitura do aluno brasileiro ainda constitui um grande campo de pesquisa
merecedor de ateno.
artigos
*
Professora doutora da Faculdade de Educao
da USP. E-mail: <igmefern@usp.br>.
1
Professora mestra da Universidade Federal
de Mato Grosso. E-mail: <danielakanashiro@
usp.br>.1
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1. Um pouco da histria da leitura
Dos pictogramas sumrios gravados em tabuinhas de argila, aproximadamente 3200
a.C., aos textos veiculados nas pginas eletrnicas, nota-se a importncia da escrita
enquanto fator que provocou a revoluo na comunicao humana. Se no discurso
oral a interao entre emissor e receptor da mensagem deve ser simultnea, a escrita
permite o acesso a informaes transcendendo espao e tempo. possvel, por exem-
plo, ter conhecimento de um documento emitido h sculos ou registrar observaes
para estuoos posterlores, enm, a escrlta oecretou o m oa tugacloaoe oas palavras.

A atividade fsica de ler tambm passou por transformaes. A leitura oral represen-
tada pelos pintores e iluminadores como um esforo intenso que mobilizava o corpo
inteiro (CHARTIER, 1998, p. 82), cedeu espao para a leitura dos livros folheados no
qual o leitor manuseia suas pginas. Atualmente tambm convivemos com a leitura
digital, cuja mediao se d pela tela do computador.
Desde a primeira impresso da Bblia realizada por Gutenberg, entre 1452 e 1455,
na Alemanha, at a fabricao do livro em grande escala, muitos percalos marcaram
o caminho da produo de obras. Na Frana, no sculo XVII, os escritores no tinham
privilgios e eram considerados assim como os impressores, ilustradores e livreiros,
apenas um oos atores envolvloos na proouo oe llvros. A prosslonallzao oo autor tol
muoanoo contorme o oesenvolvlmento oa lnoustrla tlpograca e oa loela que concebe
o texto como principal constituinte do livro. Em 21 de julho de 1793 foi promulgada
na Frana a lei de proteo dada aos direitos autorais (LAJOLO e ZILBERMAN, 1999,
p. 61) e a gura oo autor ganbou oestaque. Nessa poca a lmpresso oe llvros oelou
de ser um trabalho artesanal para converter-se numa produo empresarial. Na ver-
dade, tal processo ocorreu quando a sociedade pde contar com uma clientela leitora.
Nesse sentido, dois fatores contriburam para o desenvolvimento das habilidades de
ler: o fortalecimento da escola e a obrigatoriedade do ensino.
No Brasil, at 1808 no havia uma histria da imprensa. O Alvar de 20 de maro de
1720, impedindo a instalao na colnia, de manufaturas, inclusive dedicadas s letras
impressas retardou o desenvolvimento da imprensa por aqui (idem, |5|dem, p. 122). Os
escrltores brasllelros passaram por olculoaoes em vlrtuoe oo apareclmento tarolo oa
lmprensa e oo granoe numero oe analtabetos, pols at o nal oo sculo X|X bavla 70
de pessoas no alfabetizadas no pas. O custo do livro era bastante elevado uma vez
que ou era importado ou era produzido em pequena escala. Se o livro era caro e pouco
consumido, a remunerao do escritor, por sua vez, era tambm bastante insatisfatria.
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No Brasil, apenas por volta da metade do sculo XIX
que se comeou a delinear a formao de leitores.
Nessa poca, o Rio de Janeiro era a sede da monarquia
e contava com algumas tlpograas, llvrarlas e blbllotecas.
Durante muito tempo a ausncia de materiais didti-
cos proouzloos no 8rasll justlcou a lmportao oe llvros
portugueses. Contudo, vrias vozes demonstraram seus
descontentamentos alegando a falta de uma pedagogia
nacionalista. J na Constituinte de 1823 ouviram-se as
primeiras tentativas de mudana da realidade da poca.
As reivindicaes soaram at a segunda metade do
sculo XIX, movidas pelo forte desejo de alavancar o
mercado brasileiro, naquele momento dominado pelo
material escolar europeu.
Com a instalao da imprensa e a implantao das
escolas, houve o fortalecimento da leitura. O pblico
a ser atingido pertencia classe social privilegiada que
tinha grande parte de seu tempo ocioso. O que liam as
mulheres? No Romantismo, as obras, folhetins e roman-
ces ainda legitimavam os costumes vigentes ao mesmo
tempo em que reforavam a dependncia da mulher
sob a dominao do homem. As personagens eram
geralmente requintadas e tinham o hbito de leitura, s
vezes compartilhada com o pretendente.
Em decorrncia da exportao do caf, o enriqueci-
mento levou formao dos empreendimentos urbanos
(bancos, transportes etc.) e ao desejo de uma nova
estrutura para a sociedade. Por volta de 1870, o Estado
imps a obrigatoriedade do ensino para as crianas. A
soluo para o problema que se delineava quem se
responsabilizaria por sua educao formal passou
pela educao feminina, pois se considerou que se ela
fosse devidamente instruda e instrumentalizada para o
magistrio o problema da mo-de-obra estaria resol-
vido. Segundo Lajolo e Zilberman (|5|dem, p. 262), [...]
idealizava-se a professora, chamando-a de me, sugerindo
asslm que, leclonanoo, ela contlnuava el a sua natureza
maternal. Negava-se o elemento prosslonal oa oocncla,
porque a sala de aula convertia-se num segundo lar.
O fato de a escola ser a responsvel por garantir
crlana o acesso a cultura por melo oa escrlta slgnlcava
um estlmulo a tlpograa. Alnoa que o llvro oloatlco seja
uma das modalidades mais antigas da escrita, conside-
rado o pr|mo-po5re do ||teroturo ao mesmo tempo em que
se converte em primo-rico das editoras (idem, |5|dem,
p.120). o primo-pobre porque descartvel, texto para
ler e botar tora, ou ele ca superaoo ou o estuoante o
abandona para dar sequncia em seu processo na edu-
cao. o primo-rico, pois sua possibilidade de venda
certa, justlcaoa eatamente pelo seu carater oescartavel.
O livro didtico pode ser visto como um material
que subsidia o entendimento da histria da leitura.
Podemos dizer que em muitos casos ele o principal
responsvel pela formao do leitor. Alm disso, pela
adoo de determinada obra e no de outra, possvel
tambm conhecer algumas caractersticas do cidado
que a instituio que adotou tal livro espera formar. No
bastasse essa constatao, o espao reservado leitura
literria nas escolas brasileiras tambm deixa a desejar,
o que gera consequncias graves para a formao dos
estudantes:
No Brasil, como se sabe, o processo e legitimao
do que se deve e do que no se deve ler tem se
realizado principalmente por meio de livros didticos,
pela via fragmentada dos estilos de poca, os quais
historicamente vm reproduzindo no s autores e
textos caractersticos dos diferentes momentos da
histria da Literatura brasileira e portuguesa, como
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os modos de ler a seleo. Reproduzem-se, assim, formas de apropriao da
Literatura que no pressupem uma efetiva circulao e recepo de livros no
ambiente escolar, (...) prevalecendo um modelo artifcial tanto pelos aspectos
de integridade textual quanto pela materialidade do suporte de leitura do texto
literrio. (BRASIL, 2006, p.72-73)
Constata-se, portanto, que embora a escola seja um espao privilegiado para o
desenvolvimento da leitura, nem sempre ela tratada de maneira adequada, seja
porque se restringe a oferta de textos aos alunos, seja porque o tratamento dispen-
sado compreenso leitora insatisfatrio.
2. O papel da leitura na atualidade
Na sociedade contempornea observamos cada vez mais o crescimento da
importncia do domnio da competncia leitora que vai alm dos propsitos de
entretenlmento. Cbarmeu (2000, p.11) arma que a capacloaoe oe leltura oeter-
mlna o sucesso escolar, prosslonal, bem como a llberoaoe e autonomla oo cloaoo.
Dessa forma, a importncia dada leitura na atualidade difere muito da realidade
vivida h alguns anos. Na verdade, notamos que a necessidade do ato de ler cresce
medida que cresce tambm a necessidade de informao da sociedade (SILVA, C.E.,
2002, p.13). Lemos o manual de instrues de funcionamento de um eletrodoms-
tico, procuramos um nmero de telefone na lista, seguimos os comandos do caixa
eletrnlco, lemos as mensagens envlaoas pelo correlo eletrnlco, enm, ler um
pr-requlslto caoa vez mals essenclal na socleoaoe contempornea. L, como armam
Kleiman e Moraes (2003, p. 91-92):
[Embora a tecnologia nos permita usar o telefone em vez de mandar uma carta,
assistir mininovela da televiso em vez de ler o romance original, gravar em vez
de tomar notas, assistir verso dublada do flme em vez da verso legendada,
assistir ao jornal televisivo em vez de ler o jornal, o sujeito letrado pode optar pela
modalidade que preferir, opo no permitida ao sujeito apenas alfabetizado. Essa
possibilidade de opo como todos sabemos um primeiro passo necessrio para
a formao do cidado crtico.
Alm do desenvolvimento dos meios de comunicao de massa, tais como a tele-
viso e o rdio, que veiculam informao e oferecem entretenimento, dando nfase
imagem e/ ou oralidade, presenciamos o advento da internet que ampliou signi-
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catlvamente as posslbllloaoes oe envlar e receber arqulvos, reallzar buscas e pesqulsas
e intercambiar informaes numa velocidade muito maior. Mas importante ressaltar
que a natureza do texto digital bastante diferente da natureza do texto impresso. Os
e-mails, por exemplo, transitam entre o escrito e oral, assemelham-se s cartas e bilhetes
e, por outro lado, tm a efemeridade do oral, alm de utilizarem-se do telefone como
meio de transmitir a mensagem, objeto antes destinado para veicular somente mensa-
gens orais. Conforme Chartier, numa entrevista
2
, ainda dois fatores bsicos marcam a
diferena entre o leitor do texto impresso e o leitor do texto digital. O primeiro faz
referncia ao contexto, a leitura de um artigo impresso no jornal apresenta uma con-
tetuallzao bem oenloa. Por outro laoo, se o mesmo teto estlvesse numa paglna
digital a noo de contextualizao seria muito mais ampla, j que ocorreria somente
por meio das we5s|tes. A segunda diferena refere-se ao contato fsico. A leitura digital
mediada pela tela, no h o manuseio de pginas. Podemos acrescentar tambm que
a forma de ler textos no computador diferente da forma de ler textos em livros: a
leitura no linear; imagens, cones, diagramao, links etc. exigem outro tipo de conhe-
cimento e de processamento da leitura. Nos textos impressos, a leitura de cima para
baixo, da esquerda para a direita e de uma pgina para a seguinte
3
. Nos textos digitais
a ateno recai na pgina como um todo: imagens, texto, colunas, cones, links, cores e
sons. Salta-se de uma pgina a outra por meio de um link, o que abre a possibilidade de
que cada leitor possa fazer uma leitura diferente do mesmo texto.
Segundo o novo contexto da sociedade contempornea, fundamental que o pro-
fessor tenha conscincia de que alm de procurar despertar, desenvolver e fortalecer o
hbito da leitura, tambm preciso ensinar a ler de vrias formas. E dentro do ambiente
escolar necessrio que se desenvolva a leitura de diferentes gneros textuais (por
exemplo, bulas, notcias de jornais, revistas, internet, cdigos de leis, poesias, crnicas,
contos, romances, curriculum vitae, e-mails, cartas formais, ofcios, histrias em quadri-
nhos, entre outros) para que o educando possa efetivamente conhecer e participar da
realidade que o cerca.
Alguns autores, tais como Charmeux (2000) e Alliende e Condemarn (2005), tecem
vrios comentrios acerca da relao entre a capacidade de compreenso leitora e o
xito ou fracasso escolar. Estes pesquisadores revelam que bons leitores tm maior
2 Disponvel em: <www.ucm.es/info/especulo/numero15/chartier.html>. Acesso em: 27 abr. 2011.
3 Naturalmente, referimo-nos aos textos em idiomas que se valem desse tipo de disposio grfca.
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facilidade na soluo de problemas e mostram-se mais
crticos diante da realidade que os cerca. Nesse sentido,
de forma geral, poderamos dizer que a leitura,
permite articular os contedos culturais de
maneira mais profunda que determinados recur-
sos audiovisuais dos meios de comunicao de
massa, uma vez que, na maioria das vezes, estes
tendem a atingir um nmero maior de pessoas.
Dessa forma, no se aprofundam em temas
abordados tanto quanto uma obra especializada
possivelmente o faria;
possibilita a expanso da memria humana, por
meio dos textos impressos que permitem o
registro e a recuperao de informaes, seja
oe carater clentlco, blstorlco, legal, artlstlco, oa
prpria oralidade etc. Somente por meio da ora-
lidade no teramos a mesma capacidade de reter
informaes como por meio da escrita;
determina processos de pensamento, pois leitores
que estabelecem relaes com textos de entre-
vlstas, llterarlos, oe colunas oe oplnlo, clentlcos,
entre outros, tendem a adotar posies menos
radicais, pensamentos menos extremistas e so
mais crticos diante da realidade que os cerca.
Alm disso, a atividade de ler e de estudar por meio
de elaborao de esquemas, resumos, anotaes etc.,
segundo Alliende e Condemarn (|5|dem), favorecem a
melbor compreenso e ao oo conteuoo, estabele-
cendo de alguma forma a conexo entre leitura e escrita.
Devido importncia da leitura comentada nos itens
anterlores, verlcamos a pertlnncla oa reallzao oe pes-
quisas nessa rea de conhecimento e, centrando-nos na
leitura como atividade que permeia o processo educativo,
reiteramos a necessidade de que pedagogos, linguistas,
protessores, pslcologos e prosslonals oe outras areas
ans estabeleam vlnculos lnterolsclpllnares, uma vez
que o processo leitor uma atividade multidimensional
e que multos aprenolzes tm revelaoo varlas olculoa-
des ao realizarem tarefas elementares de compreenso
do texto escrito, mesmo aps a concluso da educao
bsica, conforme resultados expressos em avaliaes de
carter internacional.
O fato parece contraditrio se levarmos em conta
que durante a vida escolar o aluno est constantemente
exposto ao meio letrado: so apostilas, livros didticos,
paradidticos, leituras sugeridas, leituras obrigatrias,
relatorlos etc. Segunoo Sllva, L. T. (1996), lsso se justlca
ao considerarmos as seguintes situaes:
existe, em muitas escolas, a ideia de que somente
os alfabetizadores e os professores da rea de
linguagem tm a responsabilidade sobre a orien-
tao da leitura;
constata-se a oeclncla na tormao oo pro-
fessor que, em seu currculo, raramente teve um
curso de Psicologia/ Metodologia da Leitura;
ainda h o tratamento mecanicista da leitura
quando so propostas somente perguntas de
loentlcao oe elementos oo teto,
o fato de o acesso ao livro nem sempre ser garan-
tido, seja pela falta de bibliotecas, seja porque os
pais no tm condies de adquiri-los. O livro,
na maioria das vezes, pouco acessvel a grande
parte da populao.
muito comum ouvir um adolescente dizer que no
gosta de ler, sobretudo quando se trata de clssicos da
literatura. Machado de Assis? Carlos Drummond de
Andrade? Guimares Rosa? Graciliano Ramos? Joo
Cabral de Melo Neto? As obras destes e de outros
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grandes escritores so desconhecidas por muitos adolescentes. Para parte daque-
les que as leram, esses llvros tm ns especlcos, como o vestlbular, ou alnoa
conhecem apenas os fragmentos presentes nos livros didticos ou as snteses
disponibilizadas por fontes e meios variados. Se por um lado h uma crise da
leitura, a internet atrai a ateno de muitos. Navegar preciso?
3. Leitura e internet
Sendo o a leitura um objeto cultural, natural que o homem procure uma
recrlao oo processo, a m oe torna-lo mals pratlco. Segunoo Plerre Levy (apuo
FLRNANDLS e PORTUGAL, 2002), losoto oa cultura vlrtual contempornea,
a princpio os textos no apresentavam pontuao, organizao em pargrafos,
captulos, ndices, etc. Ong (1998) aborda com detalhes a introduo dessa orga-
nlzao e seus slgnlcaoos. Houve um processo oe facilitao para que o ato de
leitura se tornasse mais prtico. Nesse sentido, a possibilidade de navegao em
diversas redes digitais poderia ser uma sequncia do desenvolvimento desse
processo de facilitao criado pelo homem.
A sociedade moderna tem discutido muito o poder da televiso, seus efeitos
principalmente os negativos e h semelhante temor com relao internet.
A leitura em pocas anteriores j esteve no centro de discusses similares. Faz-
-se tambm pertinente lembrar que ela nem sempre foi prestigiada. H obras na
literatura, como Dom Quixote, do espanhol Miguel de Cervantes, Madame Bovary,
do francs Gustave Flaubert, e O primo Baslio, do portugus Ea de Queirs,
que problematizaram em seus enredos a questo da leitura. Nas referidas obras,
os protagonistas mergulharam na atividade de ler e entregaram-se fantasia,
contunolnoo realloaoe e co oentro oa proprla co construloa. Segunoo
Zilberman (2001), a leitura intensiva, lida e relida, era vista como um fator nega-
tivo, prejudicial ao homem. Atualmente, o processo outro: preciso ler, e nas
falas dos professores bastante comum a reiterao da ideia da falta do hbito
da leitura. Porm, tambm conviria discutir se, de fato, nossos alunos no leem
ou se, olterentemente oo que se arma oe manelra mals ou menos generallzaoa,
eles lem, mas no aqueles textos que a escola valoriza e prioriza:
O desafo ser levar o jovem leitura de obras diferentes desse padro [fco
juvenil ou os best-sellers] sejam obras da tradio literria, sejam obras recen-
tes, que tenham sido legitimadas como obras de reconhecido valor esttico ,
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capazes de propiciar uma fruio mais apurada, mediante
a qual ter acesso a uma outra forma de conhecimento de
si e do mundo (BRASIL, 2006, p.69-70).
Quando se tem uma viso de todo o processo histrico
acerca do ato de ler constata-se que o temor com relao
ao efeito que o novo pode ou poderia provocar, seja a lei-
tura, a TV ou a internet, no leva em considerao o fato
de o homem tambm atuar como agente do processo e da
histria. A seleo do que se quer ler j , por si s, uma ati-
vidade no-passiva. Conforme Fernandes e Portugal (2002)
o aspecto negativo considerar que poucos tm acesso aos
livros e internet, pois
[...] a leitura na internet e no livro bem como a leitura nos
demais meios (TV, vdeo, cinema, etc.) so todas comple-
mentares entre si e fonte de enriquecimento para os que
a elas podem ter acesso. O empobrecimento est na falta
de acesso, no uso de apenas e somente uma delas sem as
demais. Todas possibilitam leituras complementares, diver-
gentes, pontos de vista que nos faro ver/ ler o mundo de
variadas maneiras.
Entretanto, a produo e a disponibilidade textual em
suporte eletrnico deve ser alvo de precaues. Chartier,
numa entrevista
4
, arma que necessarlo voltar a ateno
para a efemeridade dos textos na internet. Uma vez que no
se arquivam em si mesmos, como ser sua conservao?
Segundo o pesquisador, quando algo se apaga uma perda
para o trabalho histrico. As mensagens trocadas pelo
correio eletrnico, por exemplo, em sua grande maioria so
apagadas. Os e-mails navegam entre o escrito e oral, na medida
em que cumprem funo semelhante de textos escritos
4 Disponvel em: <www.ucm.es/info/especulo/numero15/chartier.html>. Acesso em: 27
abr. 2011.
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como os bilhetes ou cartas e, por outro lado, so efmeras. A natureza do texto digital
bastante diferente da natureza do texto originalmente impresso.
Ong (1998) relata novas eperlnclas com a pos-tlpograa que, partlnoo oas entre-
vistas gravadas eletronicamente, permite a produo de livros e artigos falados que
posteriormente so impressos. De certa forma, o novo refora e transforma o velho.
Mas ocorrer a morte do texto impresso como muitos temem? Levy (apud Fernandes
e Portugal, 2002) argumenta que um novo meio s substitui o outro quando passa a
executar com mais vantagens ou praticidade o que antes era realizado pelo seu prede-
cessor. O especialista considera o meio eletrnico como uma ampliao da escrita, um
novo suporte, com uma linguagem diferente. Dessa forma, o texto digital no substitui o
livro, j que cada suporte serve a propsitos diferentes, vale-se de recursos e linguagens
distintos e provoca interaes tambm diferentes:
O que se defende, portanto, a absoluta necessidade de se avocar e levar adiante o
desafo de criar condies para que os alunos construam sua autonomia nas sociedades
contemporneas tecnologicamente complexas e globalizadas sem que, para isso,
claro, se vejam apartados da cultura e das demandas de suas comunidades. Isso signi-
fca dizer que a escola que se pretende efetivamente inclusiva e aberta diversidade
no pode ater-se ao letramento da letra, mas deve, isso sim, abrir-se para os mltiplos
letramentos, que, envolvendo uma enorme variao de mdias, constroem-se de forma
multissemitica e hbrida por exemplo, nos hipertextos na imprensa ou na internet,
por vdeos e flmes, etc. Reitera-se que essa postura condio para confrontar o
aluno com prticas de linguagem que o levem a formar-se para o mundo do trabalho
e para a cidadania com respeito pelas diferenas no modo de agir e de fazer sentido.
(BRASIL, 2006, p.29)
Algumas consideraes fnais
Finalizamos o artigo com a seguinte premissa: se o novo meio de divulgar os pensa-
mentos por meio da escrita no ameaa a existncia do livro impresso, se veio a somar
as tormas oe leltura, provavelmente no se constltua em tator que justlque a talta oe
uma cultura da leitura. Alm disso, o livro sempre foi, historicamente demonstrado,
materlal oe luo no 8rasll. L certamente, como armam Lajolo e Zllberman, contar a
histria da leitura de pases com problemas crnicos de educao pode desconstruir
mitos. (1999, p. 311) Conhecer essa histria fundamental para que se tente escrever
novas pginas sobre o ato de ler.
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