HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER CIENCIA.

Introduccin
En todas las clases se lee, se habla y se escribe. En las clases de ciencias loas
maestros animan a los alumnos a plantear preguntas, lean textos escritos, hablen
sobre los experimentos y sus ideas, y las escriban.
A travs del leguaje de la ciencia los escolares pueden acceder a una cultura
diferente: la cultura cientfica.
Para la consolidacin de un conocimiento tambin las discusiones entre cientficos
que ponen a prueba las nuevas maneras de hablar acerca del nuevo saber, y los
escritos (artculos) que posibilitan comunicarlo.
Se aprende ciencias aprendiendo a hablar, leer y escribir ciencia.
La Ciencia: una forma de mirar, de pensar y de hablar.
El lenguaje tiene una doble funcin: como instrumento que da sentido a los hechos
y como medio para contrastar diferentes explicaciones y consensuar la que se
considera ms idnea en funcin de los saberes propios del momento histrico en
el que se discute.
Aprender ciencias comporta a mirar y ver las experiencias desde de puntos de
vista distintos y a pensar sobre ellos desde concepciones que a menudo son
diferentes a los intuitivas.
Para comunicar adecuadamente las ideas son necesarios nuevos trminos para
expresarlas, tanto para abstraer las ideas generales como para nombrar aspectos
especficos. De hablar de que plantas pueden tener plantas hijo se pasa a que
las plantas se reproducen y que para hacerlo, las flores tiene vulos y polen.
Las palabras solo tiene sentido si expresan una idea, por lo que en la enseanza
de las ciencias no se puede separar un aprendizaje del otro y no se puede
suponer que nos apropiamos de las ideas tan solo nombrndolas.
Competencia cientfica y competencia lingstica
Las preguntas de evaluacin que se plantean en el programa comportan leer
textos de distintos peridicos histricos, divulgativos que incluyen grficos,
imgenes, esquemas, tablas etc. Y en muchos casos, escribir una explicacin o
argumentar las ideas expresadas en las respuestas.
La competencia lingstica se puede como la capacidad de interpretar y de emitir
mensajes.
En las clases de ciencias debemos procurar que los alumnos se expresen
utilizando de forma adecuada las reglas ortogrficas y sintcticas.
La competencia lingstico-cientfica tambin necesita saber diferencias en que
contextos utilizamos cada tipo de lenguaje.
Aprender a hablar ciencia.
La nueva seleccin de palabras y las nuevas metforas van hacindose habituales
y la comunidad cientfica la acepta y utiliza como etiquetas no tanto de ideas sino
de algo que tiene una existencia real indiscutible.
Una de las caractersticas de los textos cientficos es la sustantivacin, es decir, la
conversin de verbos en sustantivos. Lo que da al discurso cientfico la objetividad
y precisin que se le atribuye. La sustantivacin permite la concentracin de la
informacin y su uso de forma empaquetada.
Un ejemplo de un proceso conduce a la construccin del concepto-palabra de
estimulo en un curso de % de primaria.
Fase 1. Generacin de una nueva idea.
Fase 2. Eleccin de una nueva palabra o expresin puente.
Fase 3. Uso de la expresin-puente y regulacin.
Fase 4. Incorporacin paulatina del trmino cientfico.
La definicin de un trmino cientfico en un diccionario no se comprende si no se
tienen los conocimientos que posibilitan apropiarse de su significado.
En este proceso de dar significado a trminos abstractos es muy importante el
paso a la generalizacin.
Se podra decir que las expresiones-puente establecen un vnculo entre el
lenguaje cotidiano y el cientfico, apoyando los procesos de generalizacin.
Con la primera apropiacin de un trmino cientfico no finaliza el proceso de
estructuracin de la experiencia, sino que marca un momento para reiniciarlo
(tanto para dar mayor significado a las palabras, como para apropiarse de nuevos
procesos y nuevas relaciones con otros termino).
Sutton sugiere la importancia de ayudar a los estudiantes a tomar conciencia de
este proceso de transformacin del lenguaje cientfico al mismo tiempo que se van
construyendo las ideas.
Aprender a escribir ciencia.
Para aprender ciencias es imprescindible aprender a escribirla. Redactar u texto
comporta organizarlo y escoger las mejores expresiones para describir las ideas
argumentadas.
Como seala Olson (1994), la escritura permite establecer una distancia entre el
pensador y lo pensado.
En el contexto de las clases de ciencias interesa sobre todo que los alumnos
expliquen.
Para Veslin una explicacin cientfica consiste, en general, en relacionar un hecho
observado en un cierto nivel de organizacin con el nivel de organizacin
inmediatamente inferior, cosa que comporta cambia de escala.
La descripcin, una manera de mirar los hechos.
En las clases de ciencias la descripcin implica concretar la forma de mirar el
fenmeno objeto de estudio, los aspectos en los que centrara la observacin. Se
puede decir que la descripcin sirve para situar el escenario.
Sin saber que es importante observar, que pruebas son las relevantes es
imposible construir buenos textos que impliquen.
La justificacin, explicar el porque del porque.
No es nada fcil conseguir que los nios y nias justifiquen sus respuestas y muy
a menudo renunciamos a ello porque lo consideramos casi imposible.
Tambin es til promover que los mismos alumnos autoevalen sus producciones
o evalen la de algn compaero o compaera, con la finalidad de mejorar.
La redaccin de los criterios de evaluacin se pueden adaptar en funcin de la
experiencia realizada y es importante discutirlos previamente para asegurar que
su significado compartido por el grupo-clase.
Otro aspecto importante a tener en cuenta es que los textos a escribir respondan a
situaciones o problemas reales, para que los nios y nias puedan percibir que
tiene sentido realizar el esfuerzo como comportan escribir un buen texto. La
competencia cientfica se relaciona con la capacidad de aplicar el conocimiento
para actuar de forma fundamentada en relacin a problemas de entorno.
Aprender a leer ciencia
La lectura es el mejor medio para apropiarnos del lenguaje de la ciencia y, como
hemos visto, este es necesario para construir y elaborar ideas.
Pero la adquisicin de este hbito pasa por ser capaz de disfrutar leyendo textos,
por ser un lector-predador.
En el proceso de aprender ciencias, de apropiarse de sus modelos tericos, la
lectura puede tener diversas funciones en interrelacin con otros tipos de
actividades como observar, experimentar, hablar, discutir, escribir pero
raramente se aprende solo a partir de ella.
Por tanto, algunas tcnicas de lectura son poco tiles para aprender ciencias.
La lectura crtica de informaciones que se encuentran en internet, o la de los
textos escritos por compaeros en un foro, pueden ser una fuente de datos y de
ideas para contrastarlas con las propias, y la lectura de una noticia en un peridico
puede dar lugar a pensar en qu medida el nuevo conocimiento es til para
interpretarla. Si la lectura la queremos utilizar como situacin inicial que ayude a
los nios y nias a representarse que van a aprender, ser importante que la
lectura favorezca que se plateen preguntas.
En cambio, si la lectura se plantea como actividad de aplicacin para que los
alumnos interpreten el texto en funcin de sus conocimientos sobre el modelo de
ser vivo, entonces puede ser de inters plantearles preguntas.
En la realizacin de esta actividad es muy importante anunciar que el tiempo del
que disponen para realizar cada fase y hacerlo cumplir. Tambin es recomendable
que los textos a leer no sean especialmente largos, o que la primera lectura se
realice en casa.
En el momento actual ser importante que los aprendan a buscar y leer la
informacin que se encuentran en internet.
A modo de conclusin.
Una de las funciones de los que enseamos es ayudar a los nios y nias a
reconocer la importancia del lenguaje en cualquier aprendizaje y, muy
especialmente, del placer que supone hacerse entender y entender lo que dicen
los dems.