SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162






ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA PSICOMOTRICIDAD
FINA EN NIOS DE 3 A 4 AOS DE EDAD.






LAURA VEGA SANDOVAL









ZAMORA MICH, NOV DEL 2006

SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162





ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA PSICOMOTRICIDAD
FINA EN NIOS DE 3 A 4 AOS DE EDAD




PROYECTO DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA QUE PARA OBTENER EL TTULO DE:

LICENCIADA EN INTERVENCIN EDUCATIVA




PRESENTA:

LAURA VEGA SANDOVAL




ZAMORA MICH, NOV DEL 2006



DEDICATORIAS

A MI ESPOSO
Con amor y respeto por el apoyo y comprensin que me brind durante l transcurso
de mi carrera.






A MIS PADRES
Con mucho cario a mis padres por el apoyo incondicional que siempre me han
brindado y no me alcanzara toda una vida para agradecrselos.






A MIS MAESTROS
Por el tiempo que dedicaron para mi formacin que sin ella no hubiese sido posible.



NDICE
PGINA

INTRODUCCIN 5

1.- CONTEXTO 7

1.1.- Diagnstico 11
1.2.- Problema Especfico 13
1.3.- Justificacin 14

2.- REFERENTES TERICOS 17

2.1.- Coordinacin Visomanual 25
2.2.- Gestual 32
2.3.- Facial 33
2.4.- Fontico (Relativo al sonido) 34

3.- ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN 37

3.1.- Objetivos 37
3.2.- Metodologa 37
3.3.- Recursos 38
3.4.- Plan de trabajo 40
3.5.- Evaluacin 47

CONCLUSIONES 59

BIBLIOGRAFA 61

ANEXOS 63

5
INTRODUCCIN

Durante el transcurso de esta Licenciatura en Intervencin Educativa,
especficamente en la lnea de Educacin Inicial se hizo hincapi en la importancia que
tienen los primeros aos de vida en el nio ya que es donde se forman los cimientos
mediante la adquisicin e imitacin que los adultos les proporcionamos.

Es por ello que los adultos o personas que estamos frente a ellos, debemos ser
modelos a seguir teniendo en cuenta que las actitudes y/o acciones que hagamos se
reflejarn en el pequeo debido a que todas las personas aprendemos por imitacin.

Considerando la importancia de que los nios tengan una educacin psicomotriz,
es de donde se parti y mediante la observacin y contrastacin de que haba debilidad
o necesidad de crear estrategias para favorecer la motricidad fina ya que la gruesa a
esta edad ya casi ha alcanzado su maduracin.

El presente trabajo consta de tres puntos elementales a tratar y algunos
subttulos que se desglosan de estos:

El primer punto se refiere al contexto en donde se especifica o habla de la
Guardera en general, de cmo est constituida el aula y el tipo de ambiente que se vive
dentro del grupo, as como el nivel econmico que poseen y por ltimo el estado fsico
en que se encuentran los nios.

En cuanto al diagnstico, en este se presentan las problemticas detectadas
mediante la observacin, por ejemplo: la escasez de material, la falta de preparacin
pedaggica de las maestras y lo ms importante la falta de estimulacin, entre otras.

De las problemticas mencionadas se defini el problema especfico titulado
Estrategias para favorecer la psicomotricidad fina en nios de 3 a 4 aos de edad.

6
Referente a la justificacin, se explica el por qu se eligi trabajar dicha temtica
y no otra.

En el segundo punto que son los referentes tericos hago mencin de algunos
autores que han estudiado el desarrollo psicomotriz y especficamente lo motriz fino,
con el objetivo de proporcionarle sustento a mi trabajo, aunque para entender esto
comienzo por hablar de la psicomotricidad en general para posteriormente aterrizar en
lo que me converge.

En el tercer apartado abordo las estrategias de intervencin, que consta de
varios puntos como son: los objetivos tanto generales como especficos, la metodologa,
los recursos de los que me serv, que en este caso fueron de dos tipos: materiales y
humanos; se presenta tambin el plan de trabajo, o bien, el cronograma de actividades
que se planearon para cumplir con los objetivos propuestos; para terminar con este
apartado se presenta la evaluacin siendo esta una de las etapas ms importantes ya
que se presentan los resultados de las aplicaciones hechas o puestas en prctica.

Otro punto importante que amerita hacer mencin son las conclusiones, en
donde hablo de la importancia que tiene la psicomotricidad; de la experiencia que viv
durante el aprendizaje, interaccin y satisfacciones que me dejaron al haber trabajado
con nios.

Finalmente se presenta la bibliografa y los anexos, y es aqu donde se concluye.








7
1. CONTEXTO

Guardera

La Guardera 001 del IMSS de Zamora Michoacn est ubicada en la Calle
Michoacn Ote. N 35. contando con una superficie de 2,852 m2. Estando como
directora la Lic. Noem Rivera Tafolla durante el periodo 2005 al 2006.

La inauguracin de la Guardera Infantil Ordinaria 001 para madres trabajadoras
fue el 17 de marzo de 1981, siendo su capacidad para 150 nios, la cul posteriormente
increment su nmero a 168 nios en Julio de 1990; actualmente se ha incrementado la
matrcula a 180 debido a la demanda de nios que hay prescritos esperando el
momento de ser tomados en cuenta. Se da un servicio de atencin a nios de 45 das
de nacidos a 4 aos de edad cumplidos, cubriendo un horario de 6:30 a 19:00 horas.

Esta guardera es la primera experiencia de este tipo que se tiene en la ciudad,
contando con una antigedad de 25 aos que modific la cultura, que rompi mitos y
tradiciones instalndose como prestadora de servicios completos de atencin integral
en los nios con un enfoque de calidad y calidez, mismo que ha sido modelo al servir
como agente capacitador a otras guarderas, como son: participativas del IMSS, CENDI
y particulares.

La prestacin de este servicio es muy importante ya que con ello se contribuye al
desarrollo econmico y social de la entidad, al contar la madre trabajadora con un
espacio seguro y adecuado para la atencin y educacin de su hijo, mientras ella
desempea sus labores con tranquilidad y confianza.

La plantilla total de personal es de: 68 trabajadores con base, ms 4 vacantes y 1
de confianza, est dividida en categoras como: 46 de puericultura, 5 de intendencia, 1
tcnico mecnico, 6 encargados de alimentos, 1 dietista, 2 tcnicos en puericultura, 3
educadoras, 2 enfermeras, 1 administradora y 1 vigilante. Las madres usuarias del
8
servicio provienen de empresas privadas, hospitales privados, IMSS, TELMEX,
despachos contables, Colegios, Gobierno del Estado, comercios, bancos y
congeladoras.

De la poblacin usuaria se cuenta a la fecha con 180 nios inscritos (aunque la
capacidad instalada es para 178) el total de madres capturadas es de ms o menos 200
ya que se debe de tener el 10% de nios inscritos aunque no asistan, ya que la
capacidad de las salas es para 30 nios.

Como promedio mensual de retiros de nios o egresados de la Guardera es de
10 y el mismo nmero de inscritos mensualmente.

Al realizar la solicitud de ingreso se cuestiona si la madre es trabajadora
asegurada del IMSS y se comprueba la afirmacin con la documentacin que presenta:
aviso automtico, registro de beneficiarios y acta de nacimiento del nio, la frecuencia
de solicitudes puede llegar a ser diaria y de ingresos puede ser semanal o mensual de
acuerdo a las vacantes de cada sala. Previo al ingreso del menor, se da una pltica de
orientacin a la madre o padre, impartida por los jefes de rea, en la cual se le explica
el funcionamiento de los servicios que se ofrecen.

A continuacin presento los objetivos, misin y visin que persigue la guardera:

Los objetivos de calidad y de mejora contnua en la Guardera son:
- Capacitar a todo el personal
- Motivacin/reconocimientos
- Rotacin/mejor desempeo laboral
- Satisfaccin/buen ambiente laboral
- Compromisos/cumpliendo con planes y programas
- Cubrir personal/carga de trabajo equilibrada
- Dotacin de recursos/realizacin de actividades
- Satisfacer expectativas/solucin de situaciones.
9
Misin:

Otorgar a los hijos de las madres trabajadoras aseguradas, padres viudos o
divorciados que conserven la custodia de los menores, un servicio amplio que
contemple la alimentacin adecuada, el cuidado y el fomento de la salud, as como la
recreacin necesaria, con un sentido profundo que estimule en ellos la adquisicin
constante de hbitos, cultura, seguridad en si mismos y en el medio que los rodea.

Visin:
Establecer los mtodos de trabajo que el personal de la guardera debe observar
para lograr que la atencin educativa-asistencial que se proporciona a los nios se
brinde en trminos de ptima calidad, coadyuvando as a su desarrollo integral y a la
satisfaccin de los padres usuarios del servicio.

Aula

El aula mide 6 metros de largo y 6 de ancho; cuenta con una capacidad para 30
nios. El acomodo del mobiliario es de acuerdo a como lo deciden las maestras siempre
y cuando las diferentes reas como son la de biblioteca, construccin, plstica, cocina,
estuviesen presentes.

El ambiente que prevalece es alfabetizador y vara dependiendo de las
actividades que se van a realizar; se realizaron muchos juegos, cantos, competencias,
rondas, debido a que a travs del juego se enriquece ms el conocimiento y se puede
lograr que la instancia en la guardera sea menos montona.

Se cuenta con 30 sillas de plstico, un lavamanos, 10 colchonetas, una estufa,
un gabinete, poco material de construccin, crayolas, papel, pegamento, cinta, pastas,
pinturas, un cesto de basura y dos muebles para acomodar los materiales, mochilas y
colchonetas en la sala de maternal C1 en donde trabaj.

10
En cuanto a la iluminacin, hay 4 lmparas pero regularmente no se prenden
debido a que el aula tiene 6 ventanas y esto hace que haya buena claridad.

Con respecto a la decoracin del aula, esta se decora de acuerdo a la festividad
presente y tratando de utilizar materiales de rehuso.

Grupo

Se atenda un promedio de 25 nios en total aunque la asistencia era diversa ya
que unos das van unos nios y otros das otros, a veces porque estn enfermos,
porque van a salir fuera, porque sus paps estn de vacaciones, porque se los
suspenden por algunos das o porque llegan tarde. Ver anexos 1 y 2.

En general los nios eran muy activos, incluso algunos hasta se pasaban de la
raya, todos bien fsicamente, nicamente deseosos de aprender y realizar cosas
nuevas.

Cada mes se hacen cambios de sala a los nios que van cumpliendo aos o
meses, ya que en cada sala se manejan diferentes tipos de edad.

Los nios se motivan mucho en las actividades referentes a lo motrz, juegos,
cantos y ejercicios, ellos se vean fascinados aunque les faltara demasiado por
aprender y crecer intelectualmente.
Como en todo grupo haba los ms participativos, tmidos, serios, juguetones,
inquietos, agresivos, cariosos, etc, pero gracias a las diferencias entre individuos es
que cada quien es como es y como desee ser aunque algunas veces influye mucho el
ambiente o el contexto en que estamos inmersos en la manera de comportarnos, pero
an as debemos de respetar las diferencias individuales. Debemos de ayudar a los
pequeos a que desarrollen su personalidad como debe de ser, ya que sta es la base
para lograr que el nio se sienta seguro y pueda por ende desenvolverse en la sociedad
a la que est inmerso.
11

1.1. Diagnstico

Como en toda institucin la Guardera presenta diversas carencias, las cuales
mencionar enseguida con el objetivo de dar a conocer el por qu escog trabajar la
motricidad fina.

En primer lugar como el servicio de Guardera es una ayuda que se les
proporciona a madres trabajadoras que estn aseguradas no se les exiga o peda
cuota alguna y debido a esto se sufran carencias de material didctico para trabajar
con los nios, la escasez de materiales era notoria en las diferentes reas.

El trato que reciben los nios por parte de sus maestras no es el ms adecuado,
en ocasiones los tratan con gritos, los jalonean y hay tambin preferencias hacia los
nios; les hace falta un tipo de preparacin pedaggica a las encargadas de la sala
para que puedan entender, estimular y atender al nio como debe ser, ya que la
mayora de las maestras son egresadas de Secundaria o Preparatoria terminada, por lo
tanto, no cuentan con el perfil para el rea en que se encuentran.

Hace falta una sensibilizacin y actualizacin de todo el personal con el objetivo
de que haya o se de un trato digno y adecuado. Pero a travs de la observacin y un
comentario de la Lic. Noem Rivera (Directora) pude darme cuenta que haba
resistencia a las actualizaciones que se promueven, ya que la asistencia a ellas es muy
baja y las pocas que asisten no ponen en prctica lo nuevo, lo innovador.

He aqu la importancia de tener y entender que la buena o mala estimulacin y
desarrollo que se les de a los nios puede ser crucial en su crecimiento y maduracin
tanto motriz como intelectualmente.

Durante las prcticas profesionales pude percatarme de dichas carencias,
semanalmente aplicaba las actividades de acuerdo al tema que fusemos a ver, y a
12
travs de esto pude darme cuenta del tipo de metodologa que realizan, lo cual
considero que no es la ms adecuada ya que no se cuenta con un propsito bien claro
y no se les da seguimiento a las temticas que pretenden ensear o abordar con los
nios.

La responsabilidad de los padres es otro de los factores que influyen en el
desenvolvimiento de sus hijos y considero que en ellos est muchas veces el hecho de
que asistan o no los nios a la guardera, la inasistencia repercute no en las maestras ni
en sus padres, sino en ellos que se pierden de las experiencias acontesidas.

El hecho de que las mams de los nios sean madres solteras es una variante
que aunque a veces se diga que no repercute, es todo lo contrario ya que al nio le
hace falta ese apoyo tanto materno como paterno; y en este caso muchos de los nios
miran a su madre nicamente para dormir ya que por el hecho de ser madres solteras
tienen que trabajar dentro de un horario bastante pesado y no tienen tiempo para
compartir esos momentos de atencin y calidad que el nio requiere.

Otra de las problemticas tan importantes que no se favoreca es la falta de
estimulacin de los nios, no se propicia un ambiente enriquecedor, atractivo y
favorable; las actividades, los juegos no tienen un objetivo claro, stas las aplican
nicamente para entretenerlos o tenerlos callados. Por lo que se deduce que no se les
estimulan las reas ms importantes como, el rea cognitiva, social, lenguaje,
motricidad fina y gruesa, adems de la afectiva que tambin est muy rezagada.

La ltima y la ms importante que pude observar en los nios es que la
motricidad tanto gruesa como fina no est bien desarrollada ya que aplique varias
actividades de boleado, pintado, coloreado, movimientos fsicos para darme cuenta de
cmo andaban los pequeos en este rubro, con esto no digo que este mal lo que los
nios hacen o les ponen a que hagan, sino por el contrario con mi intervencin quise
nutrir ms la psicomotricidad fina ya que a esta edad la gruesa ya casi ha alcanzado su
maduracin.
13

1.2. Problema Especfico

Al analizar el anterior listado de problemticas que se presenciaban en la sala de
Maternal C1 de la Guardera de IMSS, consider importante trabajar el aspecto de la
motricidad fina ya que sta se considera como una de las bases para alcanzar
armnicamente el desarrollo del nio.

El proyecto fue dirigido a nios de la Guardera del IMSS, entre las edades de 3 -
4 aos de edad, predominando el sexo masculino, provenan de diferentes clases
sociales haba desde hijos de madres solteras hasta hijos de personas distinguidas o
con una estabilidad econmica reconocida. Fsicamente los nios estaban bien, se
desenvolvan dentro de los parmetros de normalidad, excepto tres infantes; dos nios
y una nia, eran menos capaces de hacer las actividades que se les ponan; les faltaba
mucha ms precisin en lo motor fino, pero de ah en fuera son como todo nio llenos
de vida con ganas de brincar, correr, gritar, llorar, trabajar, etc.

A dems que la motricidad fina estaba deficiente y creo que era una necesidad
latente que se deba de contemplar para que no repercuta en los pequeos al momento
de ingresar al preescolar u otro tipo de institucin.
Debido a que las maestras presentaban resistencia a modificar sus conductas
y/o acciones con los nios, sera muy difcil hacerlas entrar en razn y accin, es por
ello que mi proyecto lo enfoqu hacia la intervencin con los nios.
Por lo tanto mi proyecto gir en torno a crear e implementar estrategias y
actividades que les despertaran el inters y por consecuente se les estimulara
adecuadamente a los nios de 3 - 4 aos de edad en cuanto a la motricidad fina,
teniendo en consideracin que los primeros cuatro aos de edad hacen la vida; esto
quiere decir que debemos de darle la importancia que ello implica para posteriormente
lograr un buen desarrollo integral en los infantes.

14
El hecho de haber tomado como prioridad a los nios es porque en estas etapas
iniciales es donde ms refuerzos y estmulos deben de recibir y asimilar del exterior
para posteriormente hacer suyo dicho conocimiento.

Como interventora trat de ayudar a mejorar las condiciones que actualmente
vivan los nios, por ejemplo: elaborando material de reciclaje los cuales fueran
atractivos y dinmicos, implementando ms cantos y juegos, realizando actividades
recreativas a travs del pintado, coloreado, enhebrado, ensartado, boleado, en fin, que
todas las acciones que ellos realizaran les ayudaran a obtener un desarrollo cognitivo o
bien, que a travs de acciones ldicas experimentaran un conocimiento y desarrollo
motriz, ya que mentira si dijera que nicamente al momento de realizar las actividades
de tipo fino se favorecen nada ms estas, al contrario tanto lo fino como lo grueso van
de la mano.

1.3.- Justificacin

Cuando el nio nace, tiene todo un potencial de posibilidades. Lleva en l
muchas promesas, pero esas promesas sern vanas si no reciben del medio humano y
fsico un conjunto suficientemente rico de estmulos de todo tipo. Es por ello que trate
de propiciar en el nio todas aquellas experiencias que le fueran o sirvieran de gran
ayuda en su desarrollo y crecimiento, todo esto a travs de actividades, juegos, cantos,
rondas, competencias, etc.
Eleg trabajar el tema de la motricidad fina debido a que la considero un aspecto
bastante importante y conveniente a estimular en el infante, debido a las carencias que
estos presentaban.
Se propiciaron los escenarios (materiales, espacios distintos, etc) propios para
que los nios con base en ellos adquirieran un conocimiento y maduracin en su
personalidad.

Resulta evidente que toda la actividad humana la soporta el sistema nervioso, y
cuanto mejor se halla constituido ste, mayor desarrollo de sus capacidades tendr.
15
Cuando el nio nace, su cerebro, salvo una serie de reflejos que le permiten su
supervivencia, est totalmente limpio de conductas genticas y constitucionalmente
heredadas, y lo que posee es una infinita posibilidad de aprender y asimilar toda la
experiencia social acumulada y que le es transmitida por el adulto que lo cuida y
atiende.

La importancia de conocer y tener en cuenta las etapas de maduracin por las
cuales pasa el nio es indispensable para toda persona que est al frente de nios para
poderles dar u ofrecer experiencias ricas de estmulos.

El nio a la edad de 3 aos es muy inestable, est en constante movimiento y
sus estados de nimo tambin son variables, aprovechemos esos momentos de
bienestar de los nios para rescatar y hacer que hagan suyas las experiencias que le
servirn en su desarrollo pleno.

La importancia de mi proyecto estriba en que me enfocar al desarrollo motor
fino ya que el motor grueso a esta edad ya casi ha alcanzado su mayor equilibrio. Fue
durante mis prcticas profesionales cuando detect las necesidades ya mencionadas
en el diagnstico y se me hizo ms viable y ms enriquecedor trabajar con los nios.
Les apliqu diferentes actividades para percatarme y asegurarme que era la motricidad
fina la que necesitaba una mayor estimulacin; aunque en la motricidad gruesa an
eran un poco dbiles y/o torpes en algunos movimientos corporales, pero a la fecha han
adquirido o logrado una mejor precisin y control de su cuerpo.

La motricidad fina a la edad de los 3 aos en adelante comienza a requerir de
una estimulacin constante y de calidad para poder ser dominada correctamente; es por
ello que mi proyecto se enfoc a dicha temtica.

A mi ver la motricidad fina es un aspecto delicado y preocupante porque si no se
reciben los estmulos adecuados en su tiempo y edad preestablecida no se obtienen al
16
100% los frutos esperados y adems puede que queden algunas lagunas que jams
podrn ser reemplazadas o sustituidas por otros conocimientos.
Lo motor fino se refiere a movimientos de una o varias partes del cuerpo que no
tienen amplitud sino que son movimientos de precisin, es decir, no es lo tosco sino lo
exquisito, lo finito.

En todas las acciones que puse en marcha trat de definir bien los objetivos para
poder saber que reas pretenda trabajar y qu logros eran los que quera alcanzar de
la misma.

Para adquirir el dominio de la motricidad fina es importante la intervencin de los
adultos y sta a su vez tiene que ser valiosa y coherente, es decir, que al momento de
presentarles los materiales, recursos y juegos stos sean los adecuados al nivel
madurativo que vayan consiguiendo o alcanzando los nios.

17
2. REFERENTES TERICOS

La edad infantil constituye una de las etapas ms importantes en el desarrollo ya
que dentro de sta se sientan las bases para el desarrollo fsico y espiritual del hombre;
se asimilan conocimientos, habilidades, hbitos, y se forman capacidades, cualidades y
destrezas.

Es por ello que quiero hablar de una de las habilidades que se deben potenciar
para el desarrollo posterior de las dems etapas, el tema central del que hablar es la
psicomotricidad fina pero considero que debo hacer mencin de lo que es la
psicomotricidad y el desarrollo motor en general; para ello a continuacin expongo ideas
de algunos autores que son reconocidos y que tratan el tema referente a lo motor:

Jean Le Boulch se ha dedicado al estudio de la motricidad infantil y la relacin
que sta tiene con otros mbitos de la conducta, es por ello que dice: la evolucin
psicomotriz est estrechamente unida a la calidad afectiva que establece el nio con su
medio familiar.
1
Por esto es que la etapa infantil se considera un momento clave del
desarrollo funcional del nio de la que depende no solo el desarrollo armonioso de la
personalidad, sino tambin de los saberes que adquirir en la escuela.

Para ello, el nio debe sentirse querido, mimado por su ncleo familiar, esto
facilitar el hecho de desarrollar su personalidad al mximo.

La psicomotricidad es una resultante compleja que implica no solamente las
estructuras sensoriales, motrices e intelectuales, sino tambin los procesos que
coordinan y ordenan progresivamente los resultados de estas estructuras.
2



1
GRANDA, Juan. Manual de aprendizaje y desarrollo motor: Una perspectiva educativa. Mxico, Paids, 2001, p.
38
2
COMELLAS Ma. De Jess y PERPINYA Anna. La psicomotricidad en preescolar. Madrid, Ediciones ceac , 1984,
p.12.
18
El hecho de potenciar el rea motriz es tan importante y benfico para el nio en
todos los aspectos tanto fsicos como intelectuales para obtener un desarrollo armnico
en cada una de las fases por las que pasa.

Otro de los autores, Azemar, habla sobre el desarrollo motor nos dice que el
ensayo error es un medio de aprender que provocar consecuencias que estimularn al
nio a moverse ms y ms, lo importante no es como realiza las acciones sino las
consecuencias que estas provocan, el efecto. En esta etapa es importante trabajar
conceptos bsicos de motricidad tales como: locomociones, equilibrio, manipulacin de
objetos, se irn refinando las acciones motrices y se realizarn de forma ms
consciente y controlada.

La psicomotricidad tambin llamada motricidad es la realizacin de movimientos
que impliquen la formacin de capacidades coordinativas motrices, as como de la
flexibilidad, regulacin, adaptacin y cambios motores, el equilibrio, la coordinacin y la
diferenciacin, manteniendo siempre una buena postura.
3


Al momento de poner en prctica algn tipo de actividad motriz se trabajan
muchas reas en conjunto, es decir, al mismo tiempo y se debe de aprovechar al
mximo para poder estimular todas las habilidades a un ritmo homogneo y no dejar de
lado las menos favorecidas.

La educacin psicomotriz se dirige, pues, a favorecer la adquisicin o a
desarrollar la capacidad de percepcin tmporo espacial y de simbolizacin, partiendo
de la toma de conciencia y control del propio cuerpo, como base indispensable sobre la
que se afirmar posteriormente la concienciacin de estas nociones.
4



3
Asociacin Mundial de Educadores Infantiles (AMEI). Madrid, AMEI 2003, p.34
4
SCHINCA, Marta. Manual de psicomotricidad, ritmo y expresin corporal. Barcelona, Praxis, 2003, p.11
19
Para poder tener o adquirir una buena educacin psicomotriz se requiere de una
herramienta bastante importante como es nuestro cuerpo que sin l este tipo de
actividad no se podra desenvolver al cien por ciento.

La psicomotricidad es el mundo de las relaciones psiquismo movimiento y
movimiento psiquismo, implica un componente externo (accin) y un componente
interno (la representacin del cuerpo y sus posibilidades de movimiento).
5


Al hablar de psicomotricidad se deben de tomar en cuenta varios aspectos que
la componen y que son lo esencial de la misma; los cuales a continuacin se presentan:

Dominio motriz
Dominio del espacio
Dominio del tiempo
Organizacin del esquema corporal y lateralizacin

A continuacin presento algunas caractersticas del desarrollo motor en la edad
de 3 a 4 aos de edad:

Caractersticas del desarrollo motor en la edad de 3 a 4 aos:
En esta edad el nio presenta mayores destrezas fsicas en general
Se para en un pie momentneamente
Puede saltar a una altura de 20 cm. con los dos pies juntos
Puede tomar una pelota grande con los brazos tiesos
Mayor capacidad de respuesta de sus movimientos
Muestra mucho inters por juegos de movimiento y de mayor peligro a lo
largo del ao
Es capaz de equilibrar su peso momentneamente sobre las puntas de los
pies

5
PREZ, Elvira y PICN Santamarina, Desarrollo Psicomotor en: Antologa El desarrollo fsico, motor, la salud
y la nutricin en la infancia temprana; UPN, 2004, P.93.
20
Puede seguir una lnea recta caminando (gallo gallina)
Camina hacia atrs con suma facilidad
Corre con facilidad y soltura
Puede subir tres escalones seguidos sin ayuda
Puede saltar de una altura de 12 pulgadas l solo, con los pies juntos
Puede andar en triciclo usando los pedales con gran destreza
Trata de tomar objetos distantes con una sola mano sin sostenerse con la
otra
Se agacha a partir de sus nalgas sin doblar ni la cintura ni el cuello
Puede trazar un cuadrado, copiar el dibujo de un crculo y construir una torre
de 9 10 cubos
Puede agarrar una pelota con los brazos extendidos
Alimentarse por si solo sin derramar la comida
Con sus 2 manos, puede servir agua en un vaso
Al desvestirse, puede ya quitarse los pantalones.
6


Parafraseando la Enciclopedia del Desarrollo Sicomotriz nos dice que
anteriormente el aprender se consideraba como algo puramente intelectual, pero ahora
ya no es as, actualmente dicho proceso incluye varias reas como son: la motriz, la
intelectual y la socio-emocional.

Por lo tanto el estimular el rea motriz a edades tempranas es de vital
importancia, se debe de pensar en estimular a tiempo, con calidad y tener bien en
cuenta a quienes va dirigido dicho estmulo para que ste nos d resultados ptimos.

Aunque debemos tener presente que el desarrollo de cada nio es diferente e
individual ya sea por las influencias del medio ambiente o gentico que ya posee.
La consecuencia de no tener presente tales diferencias puede perturbar el
proceso evolutivo ya sea afectando la motricidad o bien, el proceso de aprendizaje,

6
Caractersticas del desarrollo motor. http://www.nosotros2.com/portadaarticulosHijos.asp?catID=649, Marzo 2006
21
debido a que El nio crea las estructuras para el conocimiento de s mismo y del
mundo circundante, y el adulto sirve como mediador para facilitar la construccin.
7


Siendo que el adulto es la persona que intercede para ayudarle al pequeo a
asimilar o construir su propio conocimiento, ste debe de plantearle experiencias
creativas, significativas e interesantes, ya que tanto el educador como los padres son
elementos claves en la bsqueda del desarrollo integral de habilidades y destrezas del
infante.
La psicomotricidad se divide en dos partes: la psicomotricidad gruesa y
psicomotricidad fina.

GRUESA, QUE ABARCA:
Dominio corporal dinmico: coordinacin, equilibrio, ritmo, coordinacin
visomotriz.
Dominio corporal esttico: tonicidad, autocontrol, respiracin, relajacin.

FINA, QUE CONTEMPLA:
Coordinacin viso manual (Ojo mano)
Fontica (sonidos al cantar)
Facial (cara)
Gestual (movimiento del cuerpo y expresin)

Para poder entender el desarrollo por el cual pasa el infante es preciso hacer
nuestros los conceptos que anteriormente mencion. Hablar ms a fondo sobre la
psicomotricidad fina, ya que es la variante hacia la cual enfocar las estrategias.


7
GUZMN, Martha, et al. Desarrollo Sicomotriz: motricidad, sentidos, desarrollo fsico y artstico. Colombia,
Rezza Editores, 2003, p.29
22
La coordinacin motriz fina es la capacidad para utilizar los pequeos msculos
como resultado del desarrollo de los mismos para realizar movimientos muy
especficos; arrugar la frente, cerrar los ojos, guiar, apretara los labios, mover los
dedos de los pies, cerrar un puo, teclear, recortar y todos aquellos que requieren la
participacin de nuestras manos y dedos.
8


Mediante el diagnstico realizado a los nios de 3 - 4 aos de edad en la
Guardera del IMSS, pude ver que hay la necesidad de brindarles estimulacin en
cuanto a la motricidad fina, ya que la motricidad gruesa casi posee todo el equilibrio y la
coordinacin necesaria para avanzar en el desarrollo general; es por ello que a
continuacin hablo de lo referente a la psicomotricidad fina de la cual se har mencin a
continuacin:

La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que necesitan
de una precisin y un elevado nivel de coordinacin.
9
Tales como pintar, recortar,
bolear, modelar, colorear, etc.

Tanto la motricidad gruesa como la fina estimulan y ayudan al buen
desenvolvimiento y maduracin de los msculos gruesos y finos; en todo caso ser
necesario trabajar con el nio a partir del nivel de maduracin y no teniendo en cuenta
nicamente la edad cronolgica.

La motricidad fina pasa a un plano importante ya que se est preparando con
buen dominio muscular y buena coordinacin de los movimientos de la mano, la
mueca y adems la coordinacin visomotora.
10



8
JIMNEZ, Jos y JIMNEZ Isabel. Psicomotricidad. Madrid, Escuela Espaola, p.85
9
COMELLAS. Op cit p.41
10
NARVARTE, E Mariana II. Estimulacin y aprendizaje. Argentina, Landeira Ediciones, 1878, p.159
23
La Doctora Williams desarroll el modelo perceptivo-motor infantil y nos dice que
a las conductas motrices finas se incluyen todas aquellas conductas que involucran a
manos, dedos y vista en el control de objetos pequeos con movimientos precisos, es
decir trabaja la motricidad fina.
11


A partir de los 3 aos el crecimiento del nio transcurre ms lento. Las
actividades motrices y juegos realizados al aire libre pueden contribuir favorablemente
al mismo.

La gran riqueza de movimientos que se expresa en este grupo de edad, es que
el pequeo quiere desplazarse constantemente y realizar nuevas destrezas; puede
tener cierta orientacin pedaggica por parte del adulto, sin abusar, ni pretender asumir
un papel directivo; por el contrario, se le debe dejar que explore, que indague y aprenda
de sus experiencias.

El nio de 3 - 4 aos realiza muchas acciones por si solo, demostrando mayor
independencia que en el grupo de edad anterior. Comienza a diferenciar el color, la
forma y el tamao de los objetos.

La motricidad del nio, en el perodo de tres a cuatro aos, evoluciona como
sigue: se desplazan caminando, corriendo y saltando en diferentes direcciones. El
desarrollo de la orientacin espacial mayormente lo demuestran al lanzar de diferentes
formas y hacia diferentes puntos de referencia.

A la edad de 3 - 4 aos comienzan atrapando con las dos manos la pelota que le
lanzan rodando y hacen intentos por capturar la pelota que le lanzan a corta distancia
aunque lo realizan con ayuda de todo el pecho.


11
GRANDA, Juan. Op cit p.43
24
La accin de rodar la pelota se ejecuta con mejor direccin no slo por el piso,
sino tambin por encima de bancos. Los lanzamientos se realizan con mayor variedad e
inician el golpeo de la pelota con un pie.

Tambin, la carrera la realizan combinadamente, es decir: corren y caminan,
corren y golpean o lanzan objetos; cambian la direccin de la carrera al bordear objetos
colocados en el piso, si estos se encuentran separados unos de otros.

La motricidad incluye no nicamente una parte del cuerpo, sino que abarca
distintas partes que necesitan una mayor precisin y coordinacin al mismo tiempo.

La psicomotricidad fina consiste principalmente en realizar ejercicios con manos
y dedos que nos permitan ir acercando al nio al comienzo de la escritura.
12
Primero se
procura que los prvulos trabajen utilizando los materiales concretos dispuestos en la
sala, para luego seguir realizando ejercicios tales como rasgar, recortar, modelar, etc.
Finalmente los nios estn preparados para trabajar a nivel grfico, comenzando por el
garabateo, el dibujo libre, para proseguir con ejercicios sobre la lecto-escritura.

Antes de pedirle al nio que logre obtener un dominio muscular, debemos de
presentarle actividades coherentes al concepto que se desea dar apoyo u obtener una
respuesta satisfactoria.

La motricidad fina implica un nivel elevado de maduracin y un aprendizaje largo
para la adquisicin plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles
de dificultad y precisin.
13


Es decir, para lograr asimilar o hacer nuestro el conocimiento pasamos por
distintas etapas, entre ellas los conocimientos previos que tenemos, los cuales nos han
sido transmitidos a travs de la cultura, la familia y la escuela que se consideran

12
www.Gogle.com. Psicomotricidad Fina, Marzo 2006
13
COMELLAS. Idem. P.41
25
agentes educativos, para despus digerir y/o asociar la nueva experiencia o saber;
parecido a esto es el proceso que experimentan los nios, es decir, para llegar a
dominar la motricidad fina o alcanzar su nivel de maduracin, primeramente se le
entrena al nio con ejercicios que induzcan a ejercitar la mano y ponerlo enseguida
frente a experiencias que le puedan estimular, por ejemplo actividades finas tales como
(pintar, bolear, enhebrar, ensartar, punzar, colorear, etc) siendo estas bsicas para la
dominacin de las ms complejas como son: (recortado, copiado, entre otras), y cuando
haya asimilado dichas experiencias puede decirse que obtuvo un conocimiento
significativo y til en su vida cotidiana.

Como mencion anteriormente, la psicomotricidad fina abarca varios aspectos
como son: viso-manual, gestual, facial, fontica.

A continuacin las describir o dar un breve bosquejo de lo que abarca cada
una de ellas, ya que durante la ejecucin del proyecto, las utilic para llegar a estimular
la motricidad fina, siendo que este es uno de los principales objetivos.


2.1. Coordinacin visomanual

La coordinacin visomotora o visomanual es la funcin que permite coordinar la
capacidad de ver con la capacidad de mover el cuerpo. Es decir, conjugar la vista con
los movimientos de la cabeza, los brazos, las piernas.
14


Para poder tener una buena o desarrollada coordinacin visomotriz intervienen
varios elementos que se interrelacionan, es decir, al momento de realizar algn tipo de
ejercicio debe de surgir una coordinacin viso que se refiere a la vista y manual en
donde intervienen las manos.


14
NARVARTE.. Op cit p.40
26
La coordinacin visomanual se refiere a la relacin y asociacin de las
sensaciones visuales con sensaciones kinestsicas y tctiles; en las manos se
concentra una motricidad fina que es necesario educar mediante ejercicios
especialmente dirigidos a este fin; la relacin ojo mano es la base de estas
actividades.
15


Se dice entonces, que la coordinacin visomotora es esencial para el nio y si
presenta alteraciones o est inmadura traer secuelas y debe de darse una
rehabilitacin o un trato ms estimulante.

Comellas y Perpinya nos dicen que a travs de la coordinacin manual el nio
llega al dominio de la mano y los elementos que intervienen ms directamente son: la
mano, la mueca, el antebrazo y el brazo.

El nio utiliza su cuerpo desde muy temprana edad para realizar innumerables
actividades, pero la ejecucin bsica est directamente en sus manos, ya que a travs
de ellas puede realizar aprendizajes progresivos o significativos como por ejemplo:
vestirse, jugar, comer, pintar, recortar, colorear, por mencionar algunos.

Existen infinidad de actividades que pueden ayudarnos a favorecer u obtener la
destreza adecuada que el nio necesita; siempre y cuando el ambiente se de en las
mejores y mayores condiciones posibles para obtener xito en las mismas.

Se debe de tener en cuenta que para poderle pedir al nio un trabajo bien hecho,
tiene que pasar por muchsimas barreras debido a que an no tiene la maduracin
necesaria para realizar los trabajos con calidad y esttica; por lo tanto debemos de
comenzar por proporcionarle ejercicios en espacios grandes y consecutivamente podr
realizar ejercicios de corte fino.


15
SCHINGA, Marta. Op cit p.57
27
Todos los ejercicios de coordinacin visomotriz son de gran importancia ya que
por medio de estos podemos proporcionarles a los nios los conocimientos o avances
previos para que posteriormente se inicie con la escritura en lo que es la educacin
bsica.

La enciclopedia acerca del Desarrollo Sicomotriz no dice que:a partir de los dos
aos, el nio o la nia promedio comienzan a garabatear con el lpiz, tratando de imitar
los brazos del adulto; para lograr ste objetivo, antes ha debido alcanzar una madurez
cortical, es decir, la madurez de la corteza cerebral, que no slo le permita sujetar o
agarrar algo, sino tomarlo para trazar algo.
16


Hay varios tipos de actividades que favorecen la psicomotricidad fina, entre ellos:
1.-Pintar:
1.1 Pintura libre
1.2 Pintura dactilar
1.3 Pintura con pincel
2. Bolear
3. Enhebrar
4. Ensartar
5. Punzar
6. Recortar
7. Moldear
8. Borrones
9. Dibujo
10. Colorear
11.Laberintos
12.Copiar, etc


16
GUZMN, Martha. Op cit p.95
28
Enseguida voy hablar de los aspectos que implement en los nios para
estimular la psicomotricidad fina.

1. Pintar

El pintar es una actividad muy bsica puesto que intervienen todos aquellos
gestos o acciones que el infante tendr que realizar a la hora de plasmar algo y para
llegar a lograrlo es necesario tener precisin en los dedos para coger, saber dirigir los
gestos de movimiento (pintar sin salirse del contorno), capacidad para realizar trazos
cortos y largos, saber seguir una direccionalidad, etc.

Todas las actividades que se apliquen a los nios, deben de tener un objetivo
claro u competencia a desarrollar ya que dependiendo de esto sern los resultados
arrojados que tendremos; de igual forma al momento de escoger los materiales que se
utilizarn deben ser atractivos y significativos para ellos.

A continuacin hablar de algunas formas de pintura con las que podemos
trabajar para desarrollar la expresin artstica en los nios:

1.1 Pintura libre con formato e instrumentos libres.

GUZMN Martha nos dice que se le pide al nio que dibuje lo que le agrade con
los materiales que l desee utilizar para desarrollar su creatividad, se debe comenzar
por proporcionarle formatos en tamaos grandes; todo esto con el objetivo de ayudarlos
en su desarrollo y maduracin.






29
1.2 Pintura dactilar

La pintura dactilar es la que ejecuta con los dedos, la palma de la mano y an
con el antebrazo.
17
Todo esto antes de iniciar a pintar con pincel, colores, crayones,
debido a que an no ha adquirido la maduracin fina necesaria.
Para realizar esta tcnica es conveniente utilizar tmperas de distintos colores,
hojas de papel o pliegos grandes para que no se sientan limitados en cuanto al espacio.

1.3 Pintura con pincel(acuarelas, tmperas, anilinas)

Es una actividad que pone en juego la coordinacin visomotora del nio, al exigir
precisin y diferenciacin en los movimientos de ambas manos.
18


Se debe de empezar por explicarles el cmo se toma el pincel y hacerles una
demostracin del cmo lo introducirn, escurrirn y deslizarn en la pintura.

2.- Punzar

Es una de las primeras actividades que implican precisin y lo puede realizar el
nio de 2 a 3 aos.

Para realizar esta tarea el nio necesita un instrumento pequeo (punzn,
crayola, marcador, materiales diversos) y tiene que limitarse a un espacio como es el
papel, que le conduce a afinar no solamente el dominio del brazo sino tambin el de los
dedos, prensin y presin del objeto, de la mano precisin de movimientos y
coordinacin visomotriz (seguir los lmites, dibujo).

Es necesario iniciar con trabajos que vayan de acuerdo al nivel madurativo de los
nios, y comenzar por punzar en espacios amplios para posteriormente irlo delimitando.

17
GUZMN, Martha. Op cit p.99
18
GUZMN, Martha. Op cit p.73
30
En esta edad de los 3 a 4 aos, el pequeo an no manifiesta dificultad para
seguir la lnea, aunque el punzado no es homogneo ni sigue con regularidad la
distancia; el dominio pleno lo obtendr entre los cuatro y cinco aos de edad.

3.- Enhebrado

Otro ejercicio que se realiza con los nios es el enhebrado siendo ste una
actividad dentro de la coordinacin visomotriz que pretende la coordinacin del gesto
con un material que excluye el espacio papel.
19


En estos ejercicios la mano ejecuta acciones que el cerebro ordena. En esta
actividad pueden utilizarse infinidad de materiales como: botones, pastas, popotes,
hojas de rbol, etc, segn la propuesta que se vaya a realizar, es decir, realizar collares,
pulseras, anillos, entre otros.

El objetivo es desarrollar la habilidad manual y lograr la coordinacin visual
motora.

4.- Recortado

Esta actividad es de carcter dinmico, con movimientos visomanuales que
desarrollan al mximo la coordinacin motriz fina. Desde el momento en que el nio
aprende a tomar las tijeras (acto prensor), hasta que corta sobre una lnea recta, debe
lograr un verdadero control del movimiento voluntario y desarrollar la capacidad motora
de manejar con precisin un instrumento.

La actividad de recortar no puede empezarse antes de los tres o cuatro aos, ya
que el dominio muscular de la mano que implica el manejo de las tijeras no acostumbra
a estar adquirido; adems de este dominio existe la dificultad de que el nio pase las

19
COMELLAS. Op cit p.49
31
tijeras por un lugar determinado, as como el dominio de las dos manos realizando dos
movimientos diferentes, movimientos simultneos, ya que mientras la mano dominante
hace que abran y cierren las tijeras, la mano secundaria gua el papel para que el corte
de las tijeras siga la direccin sealada.
Es importante sealar que para que el nio logre dominar dicha actividad, antes
se le deben de proporcionar otro tipo de acciones ms fciles o de menor grado de
dificultad y posteriormente l se ir apropiando de lo ms complejo y llegar a realizar
las actividades tan fciles como las dems.

5.- Modelar

Es otro de los ejercicios que nos ayudan a incentivar al nio para que trabaje y a
la vez para que desarrolle la tonicidad manual. A travs de esta actividad descubre y
aprende diferentes tipos de texturas (suave, duro, blando, etc).

El modelar o bolear es una actividad dinmica manual en la que principalmente
se desarrolla la coordinacin de los ojos y las manos, permite equilibrar la tonicidad
manual y a travs de ella el nio y la nia entran en el mundo de las dimensiones y
podrn experimentar diferentes texturas, al tocar el material y darle forma, anchura,
altura, profundidad y volumen.
20


En esta actividad se recomienda que los nios elijan libremente la manera de
modelar, es decir, de acuerdo a su imaginacin y creatividad; es entonces cuando
modelar se convierte en una actividad agradable y relajante.

Por lo tanto el desarrollo fsico y psicomotor en los nios se favorece en todo
momento y en todas las actividades que les propongamos, de tal manera que los
movimientos que ejecuten sean ms eficaces y se favorezca su aprendizaje y
crecimiento.

20
GUZMN, Martha. Idem p.73
32
El crecimiento est sometido a multitud de factores, es decir, cada individuo
posee unas caractersticas peculiares y un ritmo propio en su desarrollo que
indudablemente se ve favorecido o dificultado por las condiciones medioambientales y
educativas.

2.2. Gestual

En cuanto a lo gestual es el dominio parcial de cada uno de los elementos que
compone la mano para poder tener precisin en sus respuestas interviniendo el
movimiento de su cuerpo y la expresin.

Un gesto o una expresin facial pueden revelar ms que cien palabras. Muchas
situaciones de vida se pueden expresar ms claramente, en forma no verbal (el
galanteo, situaciones de enamoramiento, enojo, psame, miedo, tristeza, alegra, dolor,
etc.).

Los nios por consecuente ponen en prctica este tipo de gestos ya que
continuamente a travs de las expresiones faciales (al sonrer, cantar, gritar, etc)
podemos darnos cuenta de ello.

El dominio parcial de cada uno de los elementos que componen la mano es una
condicin bsica para que aquella pueda tener una precisin es sus respuestas.

Tanto la coordinacin manual como la viso manual exigen un dominio de la
mueca que permite una autonoma de la mano respecto al brazo y al tronco, un control
y una independencia segmentaria as como un tono muscular.
21


Adems del dominio global de la mano se requiere el dominio de cada uno los
dedos, el nio al principio comenzar por utilizar toda la mano y posteriormente con el

21
COMELLAS. Op cit p.61
33
paso del tiempo y una buena estimulacin, l se dar cuenta de que necesita solo una
parte de la mano. Despus esta maduracin que ha obtenido le servir para poder
utilizar o practicar ejercicios y juegos tales como: tteres, marionetas, teclear, elevacin
de dedos, separacin de dedos, movimientos del pulgar, siendo este dedo uno de los
ms importantes en la escritura.

2.3. Facial

COMELLAS Y PERPINYA mencionan que: el objetivo de la coordinacin facial
es el dominio muscular y la posibilidad de comunicacin y relacin que tenemos con la
gente que nos rodea a travs de nuestro cuerpo y especialmente de los gestos
voluntarios e involuntarios de la cara.
22


La motricidad facial es indudablemente poder dominar los msculos de la cara,
ver su grado de expresin, conduce al nio al movimiento de su rostro, dentro de las
actividades que se pueden realizar para estimularla son los gestos.

La motricidad facial, es la evaluacin de las posibilidades que tiene el nio de
contractar los distintos msculos de la cara independientemente. Se estimula realizando
ejercicios de movimientos bilaterales como levantar las cejas, apretar los prpados y,
unilaterales, hinchar una mejilla, cerrar un ojo.

A este tipo de motricidad pocas veces se le da la importancia que debiese
drsele debido a que muchas veces lo que queremos es ver resultados en los nios y
creemos que estamos perdiendo el tiempo, debemos de comenzar por implementar
estrategias en las que se favorezca dicho proceso ya que con esto se obtendrn
resultados extraordinarios, comenzando por tener una buena maduracin o dominio
muscular.


22
COMELLAS. Op cit p.60
34
Tanto la motricidad facial como la gestual se interrelacionan debido a que las dos
se inclinan o enfocan a los gestos, movimientos o expresiones de la cara; no se puede
aislar una de la otra ya que la facial complementa a la gestual o viceversa.

2.4. Fontico (Relativo al sonido)

La fontica es la capacidad mediante la cual se puede hacer uso adecuado de
los rganos que incluyen la fonacin: boca, dientes, labios, lengua, nariz; los cantos son
parte de la fontica debido a que intervienen todos los elementos mencionados.

Se le llama fontica a la ciencia auxiliar de la lingstica que estudia los sonidos
en su realizacin concreta y analiza sus aspectos materiales sin entender a su funcin
lingstica, es decir, se ocupa del significante en el nivel del habla.
23


Debido a que la motricidad fina es vital e importante en el desarrollo de los nios,
debemos tratar de implementar ejercicios motivantes a travs de estrategias diversas
que involucren lo facial, fontico, gestual y visomanual, y es entonces cuando podremos
hablar de que se ha estimulado adecuadamente al pequeo.

Todo el lenguaje oral se apoya en unos aspectos funcionales que son los que le
dan cuerpo:

- Acto de fonacin: posibilita el paso del aire a travs de los diferentes
rganos.
- Motricidad general de cada uno de los rganos: velo del paladar, lengua,
labios, cuerdas vocales.
- Coordinacin de los diferentes movimientos.
- Automatizacin del proceso fontico del habla.


23
Diccionario de las Ciencias de la Educacin. Mxico, Santillana, 1995, p.655
35
Es por ello que dentro de la motricidad se considera un aspecto muy importante
a estimular y a seguir de cerca para garantizar un dominio de cada uno de estos
aspectos.

El nio, en los primeros meses de vida, descubre las posibilidades de emitir
sonidos. No tiene sin embargo la madurez necesaria que la permita una emisin
sistemtica de cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de realizarlos todos. En
este momento ha iniciado el aprendizaje que la permitir poder llegar a la emisin
correcta de los sonidos.

La familia y los educadores que inciden en el crecimiento y desarrollo del nio se
consideran una herramienta indispensable y deben en este caso responder a esta
necesidad de comunicacin no solamente hablndole sino tambin emitiendo sonidos
que respondan y sean repeticin de los que l ha hecho. Este tipo de repeticin debe
hacerse con lentitud, claridad y vocalizando mucho para que el nio logre captar o
retener ms claramente.

Poco a poco ir emitiendo slabas y palabras que tendrn igualmente una
respuesta, especialmente cuando no se trate de una conversacin sino de un juego de
decir cosas y aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales u objetos.

Entre los 2 - 3 aos el nio tiene la posibilidad de sistematizar bien su lenguaje,
para perfeccionar bien la emisin de sonidos y para concienciar la estructuracin de las
frases y hacerlas cada vez ms complejas.
Todo el proceso de consolidacin bsica se realizar entre los tres y cuatro aos
de edad, cuando el nio puede y tendr que hablar con una perfecta emisin de
sonidos y por consiguiente con un verdadero dominio del aparato fonador (boca, labios,
cuerdas vocales, etc).
36
SANCHEZ, Sergio dice que: adquirir la agilidad necesaria de estos rganos y
desarrollar la musculatura en la faringe, velo del paladar, lengua, cara, son los
prerrequisitos para alcanzar una adecuada capacidad articulatoria.
24




24
SNCHEZ, Cerezo Sergio. Enciclopedia de la Educacin Infantil, Madrid, 1993, p.697
37
3. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN

3.1 Objetivos

Generales
Apoyar el desarrollo psicomotor fino en nios y nias de 3 a 4 aos,
atendiendo sus caractersticas y necesidades, fortaleciendo destrezas y habilidades,
as como fomentar hbitos y actitudes positivas.

Especficos
Que a travs de las actividades pedaggicas el nio acapare todas
aquellas experiencias que le satisfagan y ayuden en su psicomotricidad fina.
Lograr un mejor adiestramiento en cuanto a las habilidades finas
(coloreado, pintado, recortado, ensartado, boleado, etc.).
Estimular la coordinacin viso-manual, gestual, fontica, y facial, es decir,
la motricidad fina en su totalidad.

3.2.- Metodologa

Siendo la metodologa una variante que se debe tomar muy en cuenta ya que es el
conjunto de actividades que deben desarrollarse, es decir, las acciones y los
procedimientos que es necesario realizar para alcanzar las metas y objetivos
propuestos.
25


La metodologa juega un papel clave en el desarrollo del proyecto, dado que
proporciona las herramientas, las tcnicas y, en suma, los mtodos mediante los cuales
intentamos transformar la realidad.


25
PREZ, Serrano Gloria. Elaboracin de Proyectos Sociales: casos prcticos. Madrid, Narcea Ediciones, 2000, p.34
38
Se emplearon diferentes estrategias para favorecer la psicomotricidad fina; hubo
buena participacin y cooperacin de los nios y se propici un ambiente sano y un
clima de tranquilidad en los espacios previstos para las actividades. Con esto no
nicamente obtuve resultados favorables, sino tambin una plena satisfaccin de dicha
tarea realizada ya que tanto a las maestras como a los nios les agradaba la forma de
trabajar.

Por lo regular, las actividades siempre fueron realizadas individualmente con el
objetivo de ver los resultados que plasmaba cada pequeo.

Debido a que la motricidad fina es compleja ya que abarca lo viso-manual, gestual,
facial y fontico, se emplearon diferentes tipos de actividades y/o estrategias en donde
se favorecieran de igual forma y no dejar rezagadas tal vez las que necesitan de mayor
apoyo.

3.3. Recursos

Humanos:
- Un total de nios de 20 a 30
- Dos maestras de la sala aunque no siempre eran las mismas, se rolaban como
ya se mencion anteriormente.
- La interventora Laura Vega Sandoval.

Materiales:

Los materiales son todas aquellas herramientas que sirven para poner en
prctica o hechar andar las actividades propuestas en la metodologa, los cuales
permiten llegar a comprender con ms facilidad un determinado objetivo, a travs de la
manipulacin y conocimientos de los mismos.

39
Los materiales que utilic en la implementacin del proyecto fueron los
siguientes:
- Papel china
- Papel crepe
- Papel lustre
- Hojas blancas
- Hojas de rehuso
- Pinturas
- Fomi
- Pastas
- Hojas de rbol
- Hilo
- Palillos
- Agujas
- Popotes
- Avena entera
- Lentejas
- Lpiz, lapiceros, libreta
- Tijeras
- Objetos de ensamble
- Rompecabezas
- Libros y revistas
- Pegamento
- Cinta
- Rafia de papel
- Crayolas
- Polvo de gelatina
- Chocolate
- Plastilina
- Pintura vegetal
- Frutas y dulces
40
- Recipientes
- Huevos
- Limpia pipas
- Globos
- Plumas
- Cascaron de huevos
- Duvalines
- Confeti
- Masa, etc.

3.4 . Plan de trabajo

El planear es un elemento indispensable a la hora de pensar en responder o dar
solucin a una problemtica.

La accin de planificar consiste en utilizar un conjunto de procedimientos con
racionalidad y organizacin de las acciones u actividades.

Marco Marchioni expresa que La planificacin consiste en buscar, anticipar,
prever, predecir e intentar vislumbrar qu va a desarrollarse y aplicarse en el futuro.
26


Considero que al momento de planear las actividades intervienen varios
aspectos, tales como, pensar a quienes va dirigido, de qu edades, qu nivel de
maduracin poseen, materiales con los que contamos o podemos disponer, entre otros.
La planeacin es una herramienta valiosa ya que nos sirve como gua para llevar
un control y objetivo a seguir mediante las actividades.

La planeacin que elabor fue global y conforme crea que poda ponerla en
prctica lo haca, con esto no quiero decir que esta no haya sido flexible, al contrario

26
PREZ SERRANO. Op Cit p.52
41
hice algunos cambios debido a cuestiones que se fueron presentando durante la
marcha.
42
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
DEL 23 DE FEBRERO AL 08 DE MAYO DEL 2006


TEMA

ACTIVIDAD

OBJETIVO
METODOLOGA DE LA
ACTIVIDAD
MATERIALES Y/O
RECURSOS
FECHA Y N DE
ACTIVIDAD
Psicomotricidad
fina
Lneas y
Curvas
Que los nios logren
seguir las lneas
pegando el material.
Iniciar con la explicacin, darles
material, ponerlos a trabajar
individualmente
Hojas, pasta,
crayolas, papel,
crepe, fomi,
pegamento, cinta.
Febrero 23

N 1
Formas
geomtricas
El tringulo Que ejerciten los
msculos finos a travs
del boleado y pegado.
Darles la explicacin,
los papelitos para bolear, la
silueta, el pegamento.
Siluetas, papel china
de colores,
pegamento, cinta.
Febrero 27

N2
El ensartado Realicemos un
collar
Que logren ensartar los
popotes en el hilo por
medio de la aguja.
Dar los buenos das y explicar
como trabajaremos: les entrego la
aguja ensartada y los popotes
suficientes para el collar.
Popotes, hilo. Agujas. Marzo 02

N 3
Los nmeros El nmero 1 Que logren respetar
contornos
Comenzar con la explicacin,
hacer preguntas, darles el material
para que peguen los palitos
encima de la silueta.
Siluetas,
palitos, pegamento,
cinta.
Marzo 6

N 4
Transportes
martimos
El barco

Estimular la motricidad
fina a travs del
pintado.
Comenzar por darles la pltica,
un barco hecho de papel para
pintarlo del color que deseen, al
final les pegar su bandera con
palillos.
Barcos de papel,
pintura de diferentes
colores, palillos y
banderas de color
negras, silicn.
Marzo 9

N5
Transportes El carro Favorecer la motricidad Les explicar el tema, enseguida Siluetas, pegamento, Marzo 13
43
terrestres fina a travs del
coloreado y pegado.
la dinmica de trabajo: entregar la
silueta, las crayolas y semillas de
girasol para las llantas.
semillas de girasol,
crayolas.

N 6
Transportes areos El globo
aerosttico
Conocimiento del
medio. Motricidad fina,
Texturas
Se les dar la explicacin; el globo
inflado y amarrado las tiras largas
de papel para que se las peguen
en forma vertical. Salir de la sala a
volar el globo.

Globo, hilo
Pegamento, papel de
china.
Marzo 16

N 7
Derivados de la
gallina
El huevo Coadyuvar a que
desarrollen la
motricidad fina.
Explicarles la importancia y utilidad
que este tiene, presentarles el
huevo estrellado para que lo vean
y con los materiales traten de
hacerlo parecido.
Siluetas, un huevo de
verdad, gelatina de
vainilla, frisco de
horchata y
pegamento.
Marzo 23

N 9
La manipulacin Masa Que por medio de la
manipulacin de manos
y dedos se rescate una
buena destreza
manual.

Darles a los nios un sope de
masa a cada uno y pedirles que
hagan las figuras que deseen.
Masa para manipular. Marzo 27

N 10
Despierta tus
sentidos
Pruebas
gustativas
Favorecer la motricidad
facial por medio de la
discriminacin de
sabores y gestos con
la cara.
Presentarles diversas pruebas
como: cidas, dulces, saladas,
Recipientes, jugo de
limn, azcar,
tamarindo, etc.
Marzo 30

N 11
Tipos de frutas La manzana Que el nio ejercite las
manos a travs del
Reafirmar o conocer para que son
y sirven las manzanas; darles
Hojas, papel crep
rojo, pegamento y
Abril 03

44
boleado, pegado y que
logre seguir el contorno
para favorecer la
motricidad fina.

papeles para bolear, resistl para
pegar y crayolas para pintar las
hojas.


crayolas.

N 12
Diferentes tipos de
animales
La gallina Que a travs del
pegado llegue a
respetar an ms los
contornos.
Dar la explicacin, entregarles el
material de trabajo y pedirles que
peguen las plumas en la silueta
hasta decorarla bien.
Siluetas, plumas
pegamento, cinta, etc.
Abril 06

N 13
Tipos de animales El gusano Que logren pintar el
gusano y despus
tomarlo como un
juguete y estimular los
msculos finos.
Se les dar la explicacin acorde
al tema, se les entregar una tira
de cartn de huevo, pintura y
finalmente yo les pegar los
cuernos.

Charolas de huevo,
pintura, silicn, limpia
pipas, etc.
Abril 10

N 14
Tipos de animales La catarina Que a travs del
coloreado y pegado el
nio logre realizar
movimientos de
maduracin fina.
Comentar la temtica, explicarles
la dinmica de trabajo: entregarles
la silueta, crayolas y pedirles
coloreen y al final le peguen las
lentejuelas donde indiqu.
Siluetas, crayolas,
lentejuelas,
pegamento, cinta, etc.
Abril 13

N 15
Tipos de animales El perro Que se logre una
mayor destreza manual
a travs del pegado.

Iniciar con la explicacin, hacer
preguntas, entregarles el material,
pedir que respeten el contorno.

Lentejas, pegamento,
siluetas, cinta, jardn
alfombrado.

Abril 20

N 16
Recortando Aprendiendo a
recortar
Favorecer la
maduracin motriz fina
utilizando las manos.
Pedirles a los nios su mejor
disposicin para recortar,
entregarles el material, motivarlos
Tijeras, papel de
rehuso o libros viejos.
Abril 24

N 17
45
y ayudar a los que necesiten de
mayor apoyo.
Leyendo caritas Jugando con
nuestra cara
Imitar las expresiones
de las caritas para
incentivar la motricidad
gestual.
Presentarles a los pequeos
diferentes tipos de expresiones
faciales, pedirles que las
reproduzcan y evaluar que nios lo
hacen y quienes no.
Expresiones faciales
en hojas
Abril 27

N 18
Animales
domsticos
La tortuga Favorecer y estimular
la psicomotricidad fina
por medio del relleno
con materiales.

Tratar el tema, entregarles a los
nios la silueta de la tortuga,
darles resistl y los materiales
previstos, pedirles que la decoren
a su gusto.
Siluetas, hojas verdes
y secas de
guamuchilt, de fresno,
avena entera,
pegamento, cinta,
lapicero.

Mayo 01

N 19
Te invito a probar!


Que rico
duvaln
Ejercitar los msculos
que intervienen en el
aparato fonador.
Explicarles a los nios como
vamos a ejecutar la actividad,
darles un duvaln a cada uno y
pedirles que se embarren el
contorno de la boca o hasta donde
puedan quitrselo con la lengua.
Duvalines Mayo 04

N 20
Sopla que sopla
soplando
Soplando
confeti
Ayudar a desarrollar los
msculos de la cara a
travs del soplado.
Explicarles a los nios lo que se va
hacer, individualmente darles un
vaso con confeti y un popote para
que le soplen a saquen todo del
vaso.
Confeti, vasos,
popotes
Mayo 08

N 21
Te invito a cantar Canta que
canta
Que a travs de los
cantos se estimule el
Los cantos se realizarn despus
de haber terminado el trabajo
Los nios dispuestos
a cantar, la maestra,
Del 23 de
Febrero al 08 de
46
aparato fonador. previsto. etc. Mayo

47
3.5 . Evaluacin

A continuacin se presentan algunas evaluaciones de las actividades
realizadas con los nios del maternal C1 de la Guardera Infantil 001 de Zamora de
Febrero a Mayo del 2006:

ACTIVIDAD 7
FECHA: Marzo 16

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Globo Aerosttico.

OBJETIVO: que el nio conozca algunos de los objetos que lo rodean, as como la
utilidad que tienen. Favorecer la psicomotricidad fina.

MATERIAL: Globos, pegamento, papel china, hilo.

DESARROLLO: Comenc por explicarles a los nios lo que bamos a ver y la
manera en que trabajaramos. Miren nios debido a que nos toca ver los diferentes
tipos de transportes areos hoy trabajaremos el Globo.
Alguien me puede decir: Quin conoce un globo areo? Yo maestra, yo no Cmo
son? Les presente un dibujo de un globo. Por qu creen que se les llame areos?
Pues porque vuelan, a travs de un gas suben directos a las nubes; y esto lo hacen
cuando se conmemora algn evento especial o fiesta. Los globos son de muchsimos
colores y tamaos.
Ahora pongan mucha atencin porque vamos a elaborar un globo areo, nada mas
que no se elevar porque le falta el gas.
Les voy a entregar un globo ya inflado a cada uno de ustedes, enseguida les pondr
resistl en la parte superior del globo y le pegarn tiras de papel de china colgantes.

EVALUACIN: considero que la actividad les gusto mucho ya que era una manera
de trabajar distinta a las dems, la mayora de los nios se interesaron y motivaron
48
frente a la misma y lo hicieron bien como la mitad de los nios, con esto me refiero a
que yo les di cuatro tiras de papel y les di la indicacin de cmo las iban a pegar, no
digo que la otra mitad no los pego pero los pegaron mas dispersos. Creo que los
nios que an no pudieron realizar la actividad como debiese, es porque les falta
mucho en cuanto a la psicomotricidad fina, an no hay esa maduracin total.

49
ACTIVIDAD 13
FECHA: Abril 06

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: La Gallina.

OBJETIVO: estimular la psicomotricidad fina a travs del coloreado y pegado

MATERIAL: hojas, plumas, crayolas, resistl.

DESARROLLO: comenc por darles a los nios la silueta de la gallina y a explicarles
cmo son las gallinas, qu hacen, qu comen, del color que son, etc.
Ahora les voy a prestar una crayola a cada uno para que les pinten las patas a la
gallina, traten de respetar el contorno, es decir, de no salirse de la pata de la gallina.
Ya que terminen de colorearla les dar los plumas para que se las peguen en la
panza de la gallina como si fuera de verdad.

EVALUACIN: la actividad no me dio muy buenos resultados, debido a que les di
primero la crayola y como no respetan an contornos, me la rayaron toda, claro hubo
sus excepciones. An as terminamos la actividad pero reconozco que desde el
principio no prev la situacin

50
ACTIVIDAD 14
FECHA: Abril 10

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: El Gusano
OBJETIVO: Que logren pintar el gusano y despus tomarlo como un juguete y
estimular los msculos finos

MATERIAL: Charolas de huevo, pintura, silicn, limpia pipas, etc.

DESARROLLO: Comenzamos dandonos los buenos das tanto los nios a m como
yo a ellos, les coment que nos tocaba trabajar el gusano y ellos encantados,
continu explicando y preguntndoles Quin de ustedes conoce los gusanos? Yo
maestra, yo tambin, De qu color son o han visto? Yo he visto verdes, negros; as
es, hay gusanos de distintos colores, tamaos y formas.
Bueno ahora vamos a continuar con la dinmica de trabajo del da de hoy, les
entregar enseguida una tira de cartn de huevo y vamos a simular que este es un
gusano, Qu les parece? S maestra esta bien, les dar pintura en un recipiente y
van a pintarlo como ustedes quieran, al final yo les pondr los cuernitos para que no
se les caigan. Ya que se hayan secado los gusanos, cada uno tomar el suyo y
jugaremos con ellos.

EVALUACIN: considero que esta fue una de las actividades que ms les fascino a
los pequeos ya que la motivacin y entusiasmo que expresaban era evidente. El
material como era algo distinto me ayudo a que esta se desarrollara armnicamente.
Los nios para pintar el gusano utilizaron toda la mano ya que as es como se
comienza a pintar para despus precisar en las destrezas finas como el coloreado,
etc. Finalmente se pusieron a jugar con ellos y les sirvi para realizar movimientos
con la mano. Ver anexos 3 y 4.

51
ACTIVIDAD 15
FECHA: Abril 13

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: La catarina

OBJETIVO: Que a travs del coloreado y pegado el nio logre realizar movimientos
de maduracin fina.

MATERIAL: Siluetas, crayolas, lentejuelas, pegamento, cinta, etc.

DESARROLLO: la actividad la inici dando los buenos das y preguntndoles a los
nios Cmo amanecieron hoy? Bien maestra, que bueno me da mucho gusto
porque ahora nos toca trabajar la catarinita, que es un animalito tan pequeo que a
veces ni los miramos.
Alguien de ustedes lo conoce? Yo no, yo tampoco maestra Cmo es? Miren la
catarina es de color roja con puntos negros, tiene patas chiquitas, es decir todo lo
tiene chiquito, las podemos encontrar en los rboles o en la tierra, ahora les voy a
dar una silueta de ella para que la coloreen y despus le peguen lentejuela grande
simulando los puntos negros que les dije que tienen. S maestra...

EVALUACIN: en general los nios trabajaron mucho mejor en cuento a respetar
los contornos a excepcin de tres nios que definitivamente an se salan mucho del
contorno, el trabajo les qued bonito, las lentejuelas le resaltaban y los pequeos
encantados decan se lo voy a regalar a mi mam maestra. Ver anexos 5, 6 y 7.

52
ACTIVIDAD 9
FECHA: Marzo 23

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: El huevo

OBJETIVO: Coadyuvar a que desarrollen la motricidad fina respetando contornos.

MATERIAL: siluetas, huevo, gelatina de color amarillo y frisco de horchata,
pegamento.

DESARROLLO: a ver nios vamos a guardar silencio porque vamos a trabajar, hoy
nos toca trabajar el Huevo. Quin conoce los huevos? Yo maestra, yo tambin De
qu color son? Blancos, efectivamente, hay blancos y de distintos colores, tamaos y
clases. En qu alimentos podemos comerlo? Con tortilla, con pan, en el choco milk,
as es con el huevo podemos elaborar muchsimos platillos o postres muy sabrosos
como: pastel, flan, y se comen de diferentes modos.
Al momento de estarles dando la explicacin les mostr un huevo y lo quebr frente
a ellos para que lo miraran como es por dentro.
Ahora en la silueta que les d, el huevo ya est quebrado y se fijan que en medio la
yema es de color amarillo, por lo tanto vamos a pegarle gelatina en el centro y la
clara que es todo alrededor y transparente utilizando el frisco de horchata porque es
blanco.

EVALUACIN: la actividad les encanto debido a que les presente una realidad y
tuviesen un conocimiento ms significativo o real de los que comnmente hacen. En
general la actividad funcion aunque an les falta mucho para dominar la motricidad
fina.

53
ACTIVIDAD 12
FECHA: Abril 03

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: La manzana

OBJETIVO: Que el nio ejercite las manos a travs del boleado, pegado y que logre
seguir el contorno para favorecer la motricidad fina.

MATERIAL: hojas, pegamento, papel crep rojo y crayolas.

DESARROLLO: Hola nios hoy vamos a trabajar la manzana, mmmmm, es una fruta
tan rica, alguno de ustedes me puede decir Quin conoce las manzanas? Yo, yo
tambin De qu color son? Rojas, verdes, as es, pero tambin hay amarillas, miren
yo les traje dos manzanas una de color rojo y otra amarilla. Al final de la actividad les
repartir en partes iguales a cada uno.
Les entregu en un primer momento papelitos de color rojo para que los bolearan, ya
que terminaron les di resistl y los iban a pegar alrededor de la manzana, es decir,
nicamente por el contorno.
Finalmente le colorearon las hojas.

EVALUACIN: Algunos los pegaron en medio, otros en medio y en la orilla y solo un
nio los peg por todo el contorno y logr figurar la manzana.
Cuando colorearon las hojas mayormente no respetaron ya que eran pequeas para
los trazos que ellos deben de trabajar.

54
ACTIVIDAD 1
FECHA: Febrero 23

NOMBRE DE LA ACTIVDAD: Lneas rectas y curvas

OBJETIVO: favorecer la motricidad fina

MATERIAL: hojas, pegamento, fomi, pasta, papel.

DESARROLLO: comenc por explicarles que bamos a trabajar con los diferentes
tipos de curvas y lneas les dije que ese tipo de lneas son como las carreteras hay
tramos que estn rectos o derechos y otros como en culebritas.
Les di el material para trabajar, en cada una de las lneas deban de pegar de
diferente material para diferenciarlas. Ya que terminaron la actividad, les pinte una
lnea recta y una curva, en la cual ellos iban a caminar uno por uno sin salirse de la
misma.

EVALUACIN: considero que la actividad me funcion ya que contnuamente me
pedan resistl o ms material. Hay nios que ya hacen trabajos sobresalientes a
diferencia de los dems, estos nios son los que enseguida pasarn a la siguiente
sala debido a la edad que tienen.
Al total de los dems nios les sigue faltando esa maduracin que tal vez por la edad
no lo han llegado a dominar. Esta actividad me sirvi para seguir tratando de
brindarles estmulos o experiencias que les ayuden en este proceso. Ver anexos 8, 9
y 10.

55
ACTIVIDAD 16
FECHA: Abril 20

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: El Perro

OBJETIVO: favorecer la motricidad fina a travs del pegado.

MATERIAL: lentejas, pegamento, siluetas, cinta, jardn alfombrado.

DESARROLLO: comenc por darles los buenos das a los nios, enseguida les
coment que la presente semana nos tocaba trabajar los animales domsticos como
son: los perros, gatos, tortugas, etc; comenzaremos con el perro.
A ver, alguien me sabe decir: Qu vamos a trabajar?
S maestra, vamos a trabajar los animales
Correcto trabajaremos los animales domsticos.
Por qu creen que se les llama domsticos? No se maestra, yo tampoco...
Se les llama domsticos porque son animales que pueden vivir en la casa.
Maestra, Los tiburones pueden vivir en la casa?
No, no pueden vivir porque sera muy peligroso para las personas, ellos nicamente
pueden vivir en el mar.
Siguiendo con el tema, Alguno de ustedes tiene un perro en su casa?
S yo tengo uno, yo tengo uno negro y un dlmata, los perros son de distintos
colores, tamaos, clases, etc. Pero todos ellos pueden vivir en nuestras casas.
Oigan, los perros tienen patas o pies? Patas maestra
Muy bien nios al parecer todo quedo claro, ahora les voy a entregar esta silueta
para que la adornen con lentejas, nicamente se le pegarn en el contorno del perro,
entendido, s. Les puse el resistl en cada uno de los trabajos y las lentejas en la
mesa y comenzaron a trabajar.



56
EVALUACIN: De los 18 nios que asistieron; tres nios lo hicieron bien, otros doce
ms o menos bien, ya que pegaban lentejas en donde primero; los otros tres nios
no trabajaron casi nada, nicamente pegaron como cinco lentejas en su trabajo y eso
porque estuve al pie de ellos, tal vez no los motive o porque en el escenario donde
trabajamos hay juegos y la atencin se dispers en las indicaciones, aunque debo
aclarar que durante la explicacin estuvieron atentos y participando.

























57


Actividad 17
FECHA: Abril 24

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Recortado

OBJETIVO: favorecer la maduracin motriz fina utilizando las manos.

MATERIAL: tijeras, papel de rehuso o libros viejos.

DESARROLLO: atencin nios hoy vamos a trabajar una actividad muy divertida, yo
se que les encantar, les voy a entregar a cada uno sus tijeras y un libro para que
recorten lo que ms les llame la atencin, de acuerdo. S maestra.
Con el objetivo de favorecer la motricidad fina fue que decid trabajar con las tijeras,
les di el material de recorte y comenzaron a intentar hacerlo.

EVALUACIN: se intento trabajar con los nios una manera ms sofisticada para
ellos, digo esto porque no es lo mismo pintar por ejemplo con toda la mano o bolear,
a realizar esta actividad en donde se requiere de una mayor precisin y destreza.
Cada uno ojeaba las pginas y decida que recortar, y an as, aunque los pequeos
no la saban hacer bien como debiese, es decir, respetando contornos o lneas, pero
fue una actividad que como se las platique a ellos, les iba a gustar y tan cierto fue
que se motivaron un buen rato cosa que en muchas actividades no se haba logrado.
Ver anexo 11.

58
ACTIVIDAD 19
FECHA: Mayo 01

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: La tortuga

OBJETIVO: favorecer y estimular la psicomotricidad fina por medio del relleno con
materiales.

MATERIAL: siluetas, hojas verdes y secas de guamuchilt, de fresno, avena entera,
pegamento, cinta, lapicero.

DESARROLLO: comenc la actividad dando los buenos das a los nios, enseguida
les pregunte Qu estamos trabajando la presente semana?, ellos me contestaron
que los tipos de animales domsticos, exactamente y hoy trabajaremos la tortuga.
Les volv a interrogar Por qu se les llaman animales domsticos?
Porque pueden vivir en las casas de nosotros.
Comenzando con el tema de hoy, Alguno de ustedes tiene una tortuga en su casa?
S yo tengo una, y yo otra y le compramos comida en el mercado.
De qu color son las tortugas? Verdes y amarillas.
Bueno enseguida vamos a trabajar una silueta de la tortuga para que se la lleven a
sus papas y vea que hoy trabajaron muy bonito. Les pondr resistl y le van a pegar
hojas verdes o secas, avena segn lo que deseen.

EVALUACIN: la actividad inicio y los nios motivados trabajaron, les agrado la
manera de trabajar con los materiales ya que nunca antes les haban llevado algo de
este tipo.
Hubo buena respuesta a diferencia de otras actividades anteriores.
Ahora ya logran respetar ms el contorno, aunque tambin el dibujo de la tortuga
estaba ms o menos grande a manera que se les facilit.

59
CONCLUSIONES

El pensar o estar frente a una problemtica puede ser evidente en cualquier
instancia donde se trabaje con nios. La tarea especfica del interventor educativo es
la de buscar las estrategias para sanear dicha problemtica latente.

Para ello, despus de haber detectado el problema, investigado lo referente a
la temtica trat de buscar las estrategias para poder de alguna u otra manera dar
solucin o crear las condiciones ambientales y de estimulacin fina en los nios.

Considero que para llegar al pleno desarrollo de la persona, en este caso los
nios, es preciso tener en cuenta cada una de las capacidades y habilidades
mentales, fsicas, afectivas y sociales de ste con el objetivo de explotarlas y lograr
obtener un desarrollo integral en el pequeo.

El medio social en el que el nio est inmerso puede ser evidentemente
benfico o perjudicial ya que si no se crean esos ambientes enriquecedores y
motivantes en el nio, ste no har suyo el conocimiento al 100% y dejar de lado
las experiencias ms significativas.

Con este proyecto trat de sacar a los nios de la rutina, por ejemplo:
trabajando con diversos tipos de materiales y cambiando un poco la dinmica de
trabajo.

A pesar de las dificultades que se presentaron, la experiencia que viv fue muy
grata y aprovechable ya que la problemtica y la necesidad de actuar para resolverla
me impuls a seguir adelante investigando y aprendiendo cosas nuevas y bsicas
que pasaba desapercibidas.

Ms aun creo que la psicomotricidad tanto gruesa como fina son elementos
que se deben contemplar en la prctica docente y ms que nada en etapas donde
60
apenas comienza a gestarse o desarrollarse esta, todo esto para evitar que nuestro
cuerpo no alcance la madurez y destreza suficiente para desenvolverse a futuro.

El resultado en los pequeos fue notorio y benfico ya que alcanzaron una
mayor destreza visomanual, fontica, facial y gestual por medio de los ejercicios y
actividades propuestas; considerando desde luego su edad cronolgica y madurativa
a la hora de hacer la planeacin.

Sinceramente qued satisfecha de los resultados que se lograron en los
pequeos, aunque creo que si les hubiese proporcionado muchsimas experiencias
ms complejas, de igual forma hubiesen respondido a ellas segn su ritmo y nivel
madurativo de cada nio.
61
BIBLIOGRAFA

ALVAREZ, H Francisco. Estimulacin temprana: una puerta hacia el futuro
5ed. Mxico, Alfaomega, 2000.

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FRAZ, Snchez Carolina. Gua para estimular el desarrollo infantil: del
primero a los tres aos de edad. Mxico, Trillas, 2002.

GRANDA, Juan. Manual de aprendizaje y desarrollo motor: una perspectiva
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GUZMN, Martha, ET AL. Desarrollo Sicomotriz: motricidad, sentidos,
desarrollo fsico y artstico. Colombia, Rezza Editores, 2003.

IGLESIAS, Iglesias Rosa Ma y otros. Juegos para el desarrollo de las
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JIMENEZ, Jos y JIMNEZ Isabel. Psicomotricidad. Madrid, Escuela
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NARVARTE, E Mariana II. Estimulacin y aprendizaje. Argentina, Landeira
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62
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desarrollo fsico, motor, la salud y la nutricin en la infancia temprana; UPN, 2004.

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http://www.nosotros2.com/potadaartculosHijos.asp. Caractersticas del
desarrollo motor. Marzo 2006

www.google.com. Psicomotricidad fina. Marzo 2006


63











ANEXOS


ANEXOS
Anexo 1
Las presentes fotografas son la muestra de nios que tom para mi proyecto:




Anexo 2







Anexo 3
Elaboracin de un gusano con el objetivo de estimular los msculos finos, y
posteriormente utilizado como juguete:




Anexo 4
Elaboracin de un gusano a travs de la actividad de pintado




Anexo 5, 6 y 7
Elaboracin de una catarina con el objetivo de favorecer la motricidad fina:




Anexo 6






Anexo 7
Presentacin de la catarina terminada:




Anexo 8
Actividad de lneas y curvas para favorecer la motricidad fina





Anexo 9
Elaboracin de la actividad de lneas y curvas:










Anexo 10
Actividad de motricidad fina, utilizando distintos materiales:


Anexo 11
Actividad de recortado para favorecer y ejercitar los msculos de la mano: