EL HOMBRE DE LA CALLE, EL CIENTIFICO Y EL ALUMNO.

UN SOLO CONSTRUCTIVISMO O TRES? M. J. Rodrigo

La autora cuestiona en el articulo el supuesto de que hay una continuidad entre las explicaciones de sentido comn y las de la
ciencia.
Concretamente el contraste se realiza en cuanto al tipo de fenmenos que cada uno explica, las metas que pretende alcanzar,
los procedimientos de construccin que se siguen y el escenario o contexto de construccin.
Se concluye que las diferencias en las epistemologas de partida producen claras discontinuidades entre los tres tipos de
conocimiento. Por esto es muy difcil reemplazar las explicaciones cotidianas de los alumnos por las explicaciones cientficas.
EL HOMBRE DE LA CALLE EL CIENTIFICO EL ALUMNO
TIPO DE
CONOCIMIENTO
eoras implcitas! con"untos
de conocimientos organizados y
coherentes que actan como
#erdaderas creencias y permiten
interactuar eficazmente en un medio
social.
eoras cientficas!
$escri%en fenmenos del plano ideal
y %uscan una aproximacin mayor a la
#erdad.
Conocimiento con ancla"e
en el conocimiento cotidiano.
Conocimiento escolar como
%ase para futuros conocimientos de mayor
comple"idad.
Sa%eres cientficos que
determinan la seleccin de contenidos y
o%"eti#os del aprendiza"e escolar
QUE MUNDO
CONSTRUYEN
ra%a"a so%re el plano real y
descri%e fenmenos reales.
ra%a"a so%re el plano
ideal donde descri%e fenmenos
cientficos con correspondencia
menos estrecha con la #ida cotidiana.
$e%e construir y encontrar
explicaciones para los fenmenos del
mesomundo y adem&s fundamentar,
manipular o simular los fenmenos
del micromundo y el macromundo.
PARA QUE
CONSTRUYEN Y
CUAL ES EL
CRITERIO DE LA
VALIDACIN
'usca que su conocimiento sea
til.
(o necesita #alidarlas porque
cree en ellas en tanto son eficaces
para interpretar y actuar so%re el
entorno.
iene una eficacia a corto
plazo.
)spera que sus teoras
sean ciertas.
'usca una aproximacin
m&s exacta a la #erdad.
'usca que sus teoras sena
ciertas para un rango mayor de
situaciones y casos.
)ficacia a largo plazo.
$e%e encontrar el sentido de
su aprendiza"e escolar en el propio clima
de reconstruccin compartida del
conocimiento que se propicie en el aula.
*ntenta comprender o
reconstruir un conocimiento ya construido
por otros.
)l ni#el de #alidacin
depende de la cultura escolar y los
presupuestos pedaggicos.
COMO SE
CONSTRUYEN
'usca interactuar eficazmente
con su entorno %uscando una %ase
esta%le de conocimientos para elegir
y actuar , por ello sigue
procedimientos heursticos que le
permiten renta%ilizar al m&ximo sus
experiencias pasadas.
+prende espont&neamente a
partir de sus experiencias pre#ias.
Su teora suele permanecer
implcita, no tiene moti#os para
#er%alizarla.
$irige toda su acti#idad
para compro%ar la #eracidad de sus
argumentos siguiendo procedimientos
sistem&ticos y exhausti#os con el fin de
ponerlos a prue%a.
+prende en forma
planificada y gradual, controlando sus
sesgos de razonamientos naturales
sustituy,ndolos por procedimientos de
compro%acin, falsacin de hiptesis
sistem&ticos y exhausti#os.
$e%e hacer su teora
explcita para presentarla a la humanidad.
$e%e desarrollar una
capacidad metacogniti#a de
reflexionar so%re las tareas y sus
propios procesos cogniti#os.
$e%en despertar una cierta
sensi%ilidad a la e#aluacin o%"eti#a
de e#idencias, la puesta a prue%a de
hiptesis, la deteccin de
contradicciones, etc.
EL ESCENARIO
DE LA
CONSTRUCCIN
DEL
CONOCIMIENTO
)scenario cotidiano, adaptado
a las caractersticas de
conocimiento que se produce en su
seno.
)scenario cientfico,
adaptado a las caractersticas de
conocimiento que se produce en su
seno.
(o esta adaptado el
escenario al tipo de conocimiento que en
,l se construye, los actores no tienen claras
las metas, las acti#idades no tienen el
mismo sentido y significacin para los que
las realizan.
La escuela de%e
proporcionar entornos de aprendiza"e que
permitan construir -contextualizadamente.
el conocimiento del mundo concreto y el
de las a%stracciones.
Co!"#r$%#i&i"'o $!i#(rio
Supone un proceso de cam%io del conocimiento cotidiano al conocimiento cientfico. )ste cam%io conceptual
implica que el alumno de%e sustituir, integrar o reinterpretar su conocimiento cotidiano pre#io de acuerdo a la
nue#a informacin presentada para producir un conocimiento m&s certero y acorde con la ciencia.
Co!"#r$%#i&i"'o di)*r*!%i(+!
Considera errneo suponer que el cam%io conceptual es posi%le ya que el conocimiento cotidiano no guarda
continuidad con el conocimiento cientfico y el escolar. Los tres tipos de conocimiento no se diferenciar por
aspectos de contenido sino por aspectos epistemolgicos. Son conocimientos paralelos que surgen en distintos
momentos de la #ida del su"eto.
E+ %o!o%i'i*!#o %o#idi(!o *" r*"i"#*!#* (+ %(',io -or.$*/
/. Su car&cter hace que las personas operen con la teora pero no so%re la teora.
0. )s la %ase de la interpretacin de situaciones, toma de decisiones y accin.
1. (o est& pensado para poner a prue%a la #erdad sino que es la #erdad que conforma nuestra experiencia
sensi%le.
2. Lo que las personas creen, piensan y hacen forma parte de su identidad y autoconcepto, as es que no
resultara muy adaptati#o que cam%iaran continuamente de teoras.
(o se de%e %uscar la sustitucin del conocimiento cotidiano por el escolar pues am%os pueden coexistir en tanto
est&n alimentados por distintas epistemologas.
Se de%era aspirar a que el alumno pueda acti#ar diferencialmente uno u otro tipo de conocimiento en funcin de
contextos de uso distintos.
La hiptesis de continuidad del conocimiento escolar al conocimiento cientfico genera una consecuencia
inmediata, la de considerar al conocimiento escolar como una #ersin empo%recida, simplificada y falseada del
conocimiento cientfico!
3 )mpo%recida porque el alumno no #i#e su aprendiza"e en un contexto de descu%rimiento y
no#edad.
3 Simplificada porque se le ro%an aspectos cla#es del proceso constructi#o que sigue el cientfico.
3 4alseada porque trasluce una #isin positi#ista de la ciencia, con #erdades eternas sin posi%ilidad
de cam%io.
5esultado de esta concepcin!
)l conocimiento escolar queda reducido a una condensacin de teoras cientficas ininteligi%les.
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Supuestos que o%staculizan la comprensin de los 1 tipos de conocimiento! sostener un constructi#ismo unitario.
)"es conceptuales a reflexionar! epistemologa diferencial, diferentes escenarios de construccin 6cada conocimiento se
desarrolla en un contexto7, constructi#ismo unitario #s constructi#ismo diferencial, relacin esta%ilidad 8 cam%io, no
sustituir un conocimiento por otro.