FICHA DE LECTURA

NOMBRE DE LA ALUMNA: Karla Ximena Jimnez Muz

TITULO DE LA LECTURA: De!arrllar la "ra#$i#a re%le&i'a
AUTOR: ()illi"e (errenu*
IDEA+ (RINCI(ALE+ ,
COMENTARIO+ (ER+ONALE+
Para ser un practicante reflexivo en la educacin no basta con una buena formacin terica, ni una
iniciacin a las metodologas de la investigacin, el cual ha sido el objetivo de las universidades hoy
en da, ser el centro de formadores de enseantes de nivel alto y para llegar a ser formadores de
enseantes reflexivos no deben alimentar ninguna ilusin acerca del estado de conocimientos
tericos y menos sobre su pertinencia de fundar una prctica profesional, por lo que se debe inclinar
en orientar a los enseantes hacia una prctica reflexiva, valorar los conocimientos adquiridos a
travs de las experiencias y acciones profesionales, desarrollar un buen enlace entre la teora y la
prctica, para as poder desarrollar una formacin a la ve universitaria y profesional!
Para ello es conveniente renunciar a cuatro ilusiones como son la ilusin cientificista, por lo que las
teoras de las ciencias humanas estn sujetas a contin"as revisiones y debates ideolgicos y
epistemolgicos, lo que resulta imprudente basarla en una accin pedaggica o en los programas
escolares, otra es la ilusin disciplinar, es decir, si opinamos que la educacin es una piea en la que
podemos construir una ciencia unificada y autosuficiente, el objetivo de formar enseantes sera una
tarea secundaria, pero si por el contrario, se considera como una piea interdisciplinar, podemos
lograr que las disciplinas contributivas desarrollen conocimientos fundamentales procedentes de sus
mbitos respectivos!
#tra ilusin es la objetivista, hoy en da los enfoques constructivistas y comprehensivos van en
continuo desarrollo, donde las teoras subjetivas de los actores se consideran como construcciones
mentales, que fundamentan sus conductas individuales y colectivas, por lo que se puede considerar
como un enseante efica, aquel que pone en prctica teoras que se basan en experiencias
personales ms que en la investigacin emprica y por "ltimo la ilusin metodolgica, donde las
prcticas de los enseantes no se basaran en investigaciones, sino en la observacin e interrogantes
que se planteen!
$o que hace referencia a un procedimiento clnico, el cual no ignora las teoras y la adquisicin de
saberes constituidos, sino, por el contrario, apoya que una parte de los saberes de base,
disciplinarios pero tambin didcticos y pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos se transmitan como
elemento estructurados, seg"n su lgica, pero fuera de toda accin y de toda implicacin del
individuo en una prctica, permitiendo de forma tal que el practicante desarrolle conocimientos
previamente situados y contextualiados para luego enlaarlos a las teoras acadmicas y a los
saberes profesionales acumulados, como tambin tiene la facultad de desarrollar en paralelo
competencias de aprendiaje, de autobservacin, de autodiagnstico y de auto transformacin,
formando as practicantes capaces de aprender y a cambiar por s mismos, solos o en grupo o en
una dinmica de equipo!