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Cincias Sociais em Debate


EDUCAO TEMTICA NO ESTGIO:
Educao de jovens e adultos; do campo; indgena; quilombola e
em instituio de privao de liberdade
Relatrio

Excelente iniciativa. Com esta concluso que iniciou a avaliao do (popularmente
dito) Seminrio de Estgio das Cincias Sociais. De antemo peo licena professora para
proceder escrita desse relatrio de maneira mais informal. Com isso e com a avaliao j
exposta, no pretendo estabelecer vnculos pessoais que possa me levar a ter favorecimentos
de qualquer ordem, tal como to comum na sociedade brasileira, como bem retrata Srgio
Buarque de Hollanda. Trata-se apenas de uma forma de proceder para que possa avaliar de
maneira mais profunda no estricto interesse de colaborar para a realizao de novos eventos
de carter semelhante. Desta feita, repito novamente: excelente iniciativa.
Sabe-se que a licenciatura no Departamento de Cincias Sociais e pelo Curso de
Cincias Sociais valorizada. Isso no se pode negar, como bem provam as atividades
realizadas, participaes em congressos e seminrios e o desenvolvimento de projetos
relacionados ao ensino de sociologia no ensino mdio. Muito disso se deve ao esmero e
dedicao da professora Vera Muniz, que alm de ser umas das principais responsveis pela
criao do Departamento e do Curso de Cincias Sociais na UFV, era grande incentivadora da
licenciatura, tanto entre os professores quanto entre os estudantes.
Mesmo assim, muito temos a melhorar. Somos um curso novo, com boas experincias,
mas com muito ainda a aprender e a desenvolver. O Seminrio do Estgio mais um passo,
mais uma experincia para esse desenvolvimento. Todavia, novamente, temos muito a
melhorar.
E para iniciar a crtica licenciatura no curso de Cincias Socais, penso que as
principais crticas no se dirijam ao nosso Departamento, elas so principalmente ao
Departamento de Educao da UFV. Muitas disciplinas da licenciatura e que so comuns a
todos os cursos de licenciatura da universidade, so ofertadas exclusivamente pelos
professores deste departamento. justo, dentro do modelo de universidade implantando na
Ditadura Militar e baseada em uma anlise superficial de uma comisso de professores norte-
americanos sobre nosso sistema universitrio e que se resumiu a aplicao de uma receita
importada, que aquele Departamento apenas oferte essas disciplinas, pois se trata de sua
especialidade.
Contudo, comum entre os estudantes (e aqui vale apenas as minhas palavras, pois
no me baseio em nenhuma pesquisa sobre o assunto, a no ser a minha convivncia entre
meus colegas) que as disciplinas do Departamento de Educao, popularmente chamadas de
EDUs
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sejam duramente criticadas. Antigamente, acreditava que tais crticas eram feitas
principalmente pelos estudantes dos cursos das exatas, mas aps fazer as EDUs e perto de

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EDU117 (Psicologia da Educao), EDU 155 (Didtica), EDU 144 (Estrutura e Funcionamento do Ensino
Mdio) e antigamente era obrigatria para Cincias Sociais (catlogo 2010) e continua para muitas
licenciaturas na UFV, EDU 227 (Concepo Filosfica da Educao). E talvez seja suspeito em criticar o
departamento de educao em funo de que tambm fiz duas disciplinas optativas, ambas no incio do
curso: EDU 123 (Filosofia) e EDU 133 (Educao e Realidade Brasileira).
Discente: Allan Ribeiro
Matrcula: 65357

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encerrar o curso e realizar uma avaliao crtica da formao que tive, em conjunto alguns
colegas, percebo que muito ali tem para ser melhorado.
De maneira geral, nossa licenciatura acaba sendo descontextualizada espacialmente e
historicamente. Aprendemos sobre uma escola que no existe e matrias que pouco nos
acrescentam. Talvez esteja sendo crtico demais. Mas, por exemplo, em nenhuma das
disciplinas das EDUs foi tratado sobre a realidade do professor (no sentido da sade ou no
relacionamento com estudantes ou mesmo questes salariais ou direito do trabalho SindUTE
existe em Viosa mas nunca nem foi convidado para falar algo sobre os principais problemas
relacionados carreira docente) ou discusses acerca da escola e as distintas modalidades de
ensino. Para citar outro exemplo, o que sabemos sobre a pedagogia no Brasil?; sobre os
pedagogos brasileiros?; comum se afirmar que Paulo Freire super valorizado fora do Brasil,
por qu aqui quase nunca ouvimos falar nele e quando se ouve apenas para dizer que sua
pedagogia no se aplica educao formal (coisa que discordo completamente em nmero,
gnero e grau)?
Concordo que o esforo de uma boa educao tambm deve partir do estudante, mas
de nada vale o esforo deste se o projeto pedaggico que envolve as disciplinas de EDU no
possuem um sentido claro, pelo menos para este estudante que aqui escreve.
A licenciatura se torna um pouco desestimulante quando no se trabalha o sentido
atribudo carreira docente alm daqueles problemas tcitos que iremos encontrar em sala de
aula, na escola, relacionamento entre os professores, a comunidade entorno da escola e a
sociedade de maneira geral. Acredito que a formao que obtive extra-sala de aula e at extra-
academia tenha sido mais significativo para a minha formao docente. E por isso acredito que
seja necessria uma reavaliao sobre as licenciaturas da UFV, de um modo geral. De novo,
por isso supervalorizo a iniciativa do Seminrio do Estgio.
Apesar de alvo de elogios, sabemos que a licenciatura no curso de cincias sociais
pode e tem muito a melhorar, a comear pela designao coerente entre as especializaes
dos professores e as atividades de ensino, pesquisa e extenso, principalmente quelas
relacionadas ao ensino de sociologia no ensino mdio. muito importante que o
departamento tenha (e tem) uma professora especializada em ensino de sociologia do ensino
mdio. Mesmo assim, sabemos que a rea no deve ser excluda a essa professora e tenho
visto que no , e que isso importante. Cito o caso que, uma das mais significativas
disciplinas na licenciatura que fiz foi o Laboratrio de Ensino de Cincias Sociais I (CIS 190) com
a professora Daniela Resende, especializada na rea da cincia poltica. importante que o
dilogo entre os professores se mantenham e que a licenciatura no curso tenha uma linha bem
definida e consensuada entre todos, para que no vire uma salada mista, tal como tenho a
sensao de que seja no Departamento de Educao.
Nesse sentido, quero agora elogiar o Seminrio do Estgio, que apresentou diversas
perspectivas educacionais e deu possibilidade de dar um leve passeio sobre a especificidade de
cada modalidade. Muito rico e produtivo o intercmbio de profissionais especialistas na teoria
e prtica nos diversos tipos de modalidades de ensino e de outras reas, no se resumindo
Sociologia. Todas as palestras e oficinas que assisti foram significativas para mim, at mesmo a
palestra sobre educao quilombola em que estava muito cansado devido ter virado a noite
concluindo um artigo para ser entregue naquele mesmo dia.
Sabemos que a educao no se d somente na escola. Mesmo aquela que se d na
escola, sabemos que no existe uma escola s. Numa mesma escola pode no existir apenas
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uma modalidade de ensino. E numa mesma escola, no existe um tipo ideal de estudante. O
professor, portanto, deve estar a par deste contexto local e geral que em sua profisso se
envolve. E, como diz Paulo Freire, na ao educativa o professor tambm educado. Por isso
tambm o Seminrio do Estgio foi importante.
Com isso, antes de concluir tal relatrio, gostaria de aconselhar a professora, ou
melhor, fazer um pedido ou apenas lhe compartilhar uma reflexo. No desista da licenciatura
do curso de cincias sociais, por favor. Quando digo isso quero dizer que no deixe de se
esforar para o melhor do curso, tal como fez na organizao do Seminrio do Estgio. Sabe-se
que o evento foi fruto de grande esforo (muito suor) e gastos de recursos, que a data no era
a melhor, mas que mesmo assim o retorno/participao dos estudantes foi muito aqum do
que se esperava. Sei tambm que no era agradvel ter que conversar com os professores
convidados enquanto os estudantes iam se acumulando, at que se tinha minimamente um
qurum para iniciar as atividades.
Muitos colegas meus relataro como justificativa, caso sejam cobrados, que isso se
deve principalmente ao apertado calendrio de atividades acadmicas no final do perodo.
No sou um desses. Mas tambm no desconsidero que tal argumentao seja factual.
Todavia acredito que no seja a principal causa da baixa participao estudantil. Considero
tambm que no houve muita participao de estudantes de outros departamentos, talvez por
causa da pouca divulgao (foi confeccionado cartazes?) ou divulgao em cima da hora. E,
acredito que a principal causa da baixa participao, da baixa participao de estudantes do
prprio curso, ou pior, do prprio estgio, se deu em funo de que para muitos no era
significativa as horas que o seminrio propiciava e tambm devido a pouca valorizao ou
desinteresse com relao s temticas abordadas. (Ah!, o local tambm pode ter influenciado
CENTREINAR longe e isolado).
Apesar disso, foi uma exitosa experincia, mesmo com o baixo nmero de participao
estudantil. Sei que se tratando de recursos pblicos, quantidade muito importante, mas
quantidade no qualidade. E aqueles que participaram com certeza foram impactados com a
qualidade das palestras, oficinas e debates que ocorreram.
Digo tudo isso, por que percebi o desestmulo da professora durante os eventos.
Falou-se at da no realizao de um novo evento semelhante a este, que talvez fossem
realizadas atividades em ncleos e grupos, somente com os interessados. Se de tal maneira
acontecesse, na minha avaliao, seria um retrocesso para o curso de maneira geral. Talvez eu
nem participasse, por tratar de uma atividade exclusiva a interessados e talvez no me
interessasse tanto, apesar de compreender a importncia. O que quero insistir, que tal tipo
de evento seja novamente realizado, com a outra turma de estgio e seja ABERTO, para
despertar o interesse em pessoas avulsas e porque, afinal de contas, tais assuntos e debates
deveriam ser obrigatrios a todos os licenciandos, no somente os de cincias sociais.
Diante o exposto at aqui, proponho, a ttulo de contribuir para realizao de novos
seminrios do estgio, as seguintes consideraes:

As atividades de Seminrio do Estgio poderiam acontecer ao longo do
semestre, e a cada 15 dias aconteceriam uma palestra e uma oficina. Para
tanto, seria necessrio prvio planejamento, que poderia ocorrer no semestre
anterior;
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Tentar articular com outros departamentos que possuem licenciaturas a
realizao das palestras e oficinas sobre as diversas modalidades de educao.
Seria uma forma de enriquecer o debate, tornando-o interdisciplinar (to
comentado e pouco praticado) e tambm de dividir os custos e poupar
recursos. Sabe-se das dificuldades com relao articulao entre os diversos
departamentos que possuem licenciatura (cincias sociais, histria, geografia,
qumica, matemtica, fsica, letras e biologia) e assim, ao invs de j querer
agregar todo mundo j no incio, pode-se comear com aqueles que se
mostram mais interessados e que a articulao talvez seja mais fcil (talvez
histria e geografia);
As palestras poderiam ser gerais e para todos os cursos juntos, enquanto as
oficinas poderiam ser especficas a cada curso.

E agora, por tudo o que j foi dito at aqui, repito a concluso exposta na introduo:
excelente iniciativa. Sim, tem que coisas a melhorarem, no foi perfeita. Entretanto, o que me
anima so as perspectivas e possibilidades futuras que se abrem a partir desta iniciativa e que
podem se desenvolver.
Confesso, finalmente, que receio um pouco a censura que tal texto pode sofrer pela
maneira um pouco rspida e cida com que fiz algumas crticas, contudo, no interesse de
melhorar a formao que tive e para que os meus colegas que viro possam ter, que fiz essas
consideraes. Foi feito de tal maneira tambm, porque foi o nico espao dado para uma
avaliao que acredito que possa vir a ter resultados. Trata-se apenas de uma pequena
contribuio sapiente de que meus colegas de curso, professores e funcionrios da UFV
tambm tem muito a contribuir a este debate. E no desejoso interesse de que a formao
docente na UFV seja mais decente que encerro minhas consideraes, certo de vossa
pacincia em compreend-las.