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A PALAVRA TICA
Ethos. Termo polissmico. O habitat, uma maneira de estar no mundo. O ethos do pssaro, voar, cantar, fazer ninho. MAS TAMBM
CARTER, de uma pessoa, a maneira desta estar no mundo em funo de suas disposies naturais. Significa igualmente COSTUMES,
modos de comportamento numa determinada sociedade numa poca determinada. SEMPRE O SENTIDO GERAL DE COMPORTAMENTO
QUE EST NA BASE DOS USOS DO TERMO ETHOS.
ETHIK: Comportamental, ethik theoria, saberes relativos aos modos de comportamentos. Eticamente podemos ser descritivos ou
crticos: podemos observar nossos comportamentos para apenas ter a experincia passiva da descrio ou podemos observ-los para,
insatisfeitos naquilo que gera a insatisfao, a saber o comportamento insatisfatrio, podermos mud-los.
NO SENTIDO DE PROCURAR NOS COMPORTAR DA MELHOR MANEIRA POSSVEL.
ASSIM A MORAL SE INSINUA: comportamentos melhores e piores introduzem a ideia de bom e mau, bem e mal logo SURGE A MORAL:
mas TICA E MORAL SO A MESMA COISA?
O FILSOFO Roger-Pol Droit diz sim e no!! Sim porque os termos, tica em grego e moral em latim, recobrem a mesma realidade, que
seja, comportamentos de uma coletividade ou do indivduo, o que relativo aos costumes, bons ou maus, dos seres humanos num
determinado momento.
Na POCA MODERNA QUE A COISA SE COMPLEXIFICA: a moral como algo herdado da tradio ou religio, mas sempre algo ligado ao
passado com fora de normas e regras fixas. J a tica ficou como que estabelecida como regras de comportamento que esto por ser
construdas. Como se a Moral apontasse sempre para o passado e a tica se dirigisse sempre ao futuro.
O TERMO TICA PASSOU A SER UTILIZADO PARA FALAR DAQUILO QUE EST POR SER INVENTADO NO DOMNIO MORAL. A TICA SE
TORNOU O NOME DA MORAL EM VIAS DE SE FAZER, DE SE BUSCAR, EM PARTICULAR A RESPEITO DE ASSUNTOS NOVOS
Mas a tica no nos diz o que devemos fazer!
MAS TRATA-SE DE SABER EM NOME DO QUE VAMOS TOMAR UMA DECISO EM VEZ DE OUTRA, QUAIS SO OS VALORES QUE VAMOS
REFERIR, QUAIS SO OS CRITRIOS DE NOSSAS ESCOLHAS. - EM FUNO DE QUE ESCOLHEMOS ENTRE DUAS POSSIBILIDADES;
Roger-Pol Droit comentando Sartre afirma:
se agimos da maneira que nos parece melhor seja qual for esta maneira), criamos uma regra, usamos critrios de escolha. O problema
que quase sempre NO sabemos claramente. Poderamos dizer que a tica consiste em fazer o esforo de depreender essas regras e
esses critrios. a reflexo que indaga segundo que regras agimos e segundo que critrios avaliamos as aes dos outros. DROIT, 2012,
p. 33)
A TICA ANTES DE QUALQUER COISA A PREOCUPAO COM O OUTRO!! Mas preciso todavia
precisar esta preocupao, no?!
E MAIS: QUANDO NO MAIS UMA MORAL DOMINANTE A PERPLEXIDADE CHEGA A PREDOMINAR...
A IDEIA DE UM FUNDAMENTO DA MORAL COMO QUER MARCEL CONCHE DEVE IMPLICAR ENTO UMA TICA DA ESCUTA
E ASSIM RELEMBRO HESIODO CITADO POR Aristteles: o mais excelente de todos aquele que tudo entende; nobre, por sua vez,
aquele que obedece ao que fala corretamente. Aquele, contudo, que nem entende nem derrama sobre seu corao o sentido do que
escuta de outrem, no tem prstimo (ARISTTELES, 2009, p. 21)
Os juzes deveriam usar a mesma rgua que o arquiteto era, no tempo, rgua feita de chumbo!!





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TARDIF & LESSARD, Maurice, Claude. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docncia como profisso de interaes humanas
- Rio de Janeiro, Petrpolis: Vozes, 2005.
Docncia = compreendida como uma atividade em que o trabalhador se dedica ao seu "objeto" de trabalho, que justamente
um outro ser humano, no modo fundamental da interao humana. Abordagem da docncia como um trabalho interativo
O trabalho docente hoje: elementos para um quadro de anlise Representaes que se tem do Ensino: Ensino = visto como
uma ocupao secundria ou perifrica em relao ao trabalho material e produtivo. Docncia e seus agentes = ficam
subordinados esfera da produo sua misso primeira preparar os filhos dos trabalhadores para o mercado de trabalho
manuteno e desenvolvimento do capitalismo agentes de reproduo sociocultural. O tempo de aprender no tem valor por
si mesmo = uma preparao para o trabalho produtivo.
Qual o lugar da docncia e qual o significado do trabalho dos professores em relao a esses postulados e ao ethos (usos e
costumes de um grupo) que eles impem? Longe de ser uma ocupao secundria ou perifrica em relao hegemonia do
trabalho material, o trabalho docente constitui uma das chaves para a compreenso das transformaes atuais das sociedades
do trabalho. Todos os profissionais devem necessariamente ser instrudos antes de ser o que so e para poderem fazer o que
fazem
Quatro constataes dessa tese: Primeira constatao: h cinquenta anos, a categoria dos trabalhadores produtores de bens
materiais est em queda livre em todas as sociedades modernas avanadas. Segunda constatao: na sociedade dos servios,
grupos de profissionais, cientistas e tcnicos ocupam progressivamente posies importantes e dominantes em relao aos
produtores de bens materiais = sociedade da informao ou do conhecimento Adaptada a uma nova economia, estaria surgindo
progressivamente a "sociedade cognitiva" .
Terceira constatao: o crescimento das profisses est ligado ao crescimento dos conhecimentos formais, das informaes
abstratas e das tecnologias, que exigem uma formao longa e de alto nvel. Quarta constatao: crescente status de que
gozam os ofcios e profisses que tm seres humanos como "objeto de trabalho". Estas ocupaes se referem ao trabalho
interativo = relao entre um trabalhador e um ser humano que se utiliza de seus servios.
Qual o lugar da docncia entre essas transformaes? Estudo da docncia = anlise do trabalho dos professores e do trabalho
escolar. 1.A escola e o ensino tm sido historicamente invadidos por modelos de gesto e de execuo do trabalho oriundos
diretamente do contexto industrial e de outras organizaes econmicas hegemnicas = controle burocrtico, tarefas e
contedos prescritivos, controle do tempo (horas/aula) 2. Impossvel compreender o que os professores realmente fazem sem
elucidar os modelos de gesto e de realizao de seu trabalho = modelos heterogneos ou contraditrios orientando a
organizao do seu trabalho na escola.
3. Necessrio ligar a profissionalizao do ensino ao trabalho docente = profissional docente possui autoridade sobre a
execuo de tarefas e conhecimentos para sua realizao. Ensinar trabalhar com seres humanos, sobre seres humanos, para
seres humanos. A docncia um trabalho cujo objeto no constitudo de matria inerte ou de smbolos (nmeros, conceitos,
palavras), mas de relaes humanas com pessoas capazes de iniciativa e dotados de capacidade de resistir ou de participar da
ao dos professores.
Como analisar o trabalho dos professores? Como qualquer trabalho humano. A docncia carrega um peso de normatividade,
de saberes, tcnicas, objetivos, um objeto, resultados, um processo... Primeiro passo para analisar o trabalho dos professores:
fazer uma crtica as vises normativas e moralizantes da docncia = se interessam pelo que os professores deveriam ou no
fazer, deixando de lado o que eles realmente so e fazem Durante muito tempo, ensinar foi sinnimo de obedecer e de fazer
obedecer Como superar os pontos de vista moralizantes e normativos sobre a docncia? Privilegiando mais o estudo do que os
docentes fazem e no tanto prescries a respeito do que deveriam ou no fazer.
Existem diferentes maneiras de descrever e compreender o trabalho docente: Docncia como trabalho codificado =
atividades regidas por procedimentos metdicos. Docncia como trabalho flexvel = comporta diversos elementos
"informais", indeterminados, incertezas, imprevistos. Qual das duas imagens de docncia vlida? O trabalho dos professores
possui aspectos formais e informais. Trata-se ao mesmo tempo de um trabalho flexvel e codificado, controlado e autnomo =
trabalho heterogneo
Nunca se pode controlar perfeitamente uma classe na medida em que a interao em andamento com os alunos portadora de
acontecimentos e intenes que surgem da atividade dela mesma.
O trabalho docente pode ser analisado, como todo trabalho humano socializado, em funo de 3 dimenses: Trabalho como
atividade = ensinar agir na classe e na escola em funo da aprendizagem e da socializao dos alunos, atuando sobre sua
capacidade de aprender, para educ-los com a ajuda de programas, mtodos, livros, normas etc. Trabalho como status =
remete questo da identidade do professor tanto na escola quanto na organizao social Trabalho docente como
experincia = professor experiente para saber lidar com as situaes de sala de aula e quanto suas competncias profissionais.
A escola como organizao do trabalho docente A docncia se realiza numa escola = lugar organizado, espacial e socialmente
separado dos outros espaos da vida social cotidiana. A escola possui caractersticas organizacionais e sociais que influenciam
o trabalho dos agentes escolares : a) Como lugar de trabalho = ela no apenas um espao fsico, mas tambm um espao social
que define como o trabalho dos professores repartido e realizado, como planejado, supervisionado, remunerado e visto por
outros. b) Esse lugar tambm produto de convenes sociais e histricas que se traduzem em rotinas organizacionais
relativamente estveis atravs do tempo.
c) Os objetivos do trabalho da escola so simblicos e materialmente intangveis = tratam de concepes socioculturais da
criana, do adolescente e do adulto = como eles devem ser, fazer e saber enquanto membros educados (socializados e
moralizados) e instrudos de uma determinada sociedade. d) Necessrio considerar outras categorias de funcionrios = sua
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relao entre si e com os professores. e) Levar em conta o surgimento das estruturas burocrticas e de instncias ou poderes
internos e externos escola que, de um modo ou de outro, controlam o trabalho docente ou interferem sobre ele.
Fins gerais e ambiciosos = promover uma nova tica social, formar cidados esclarecidos, melhorar o destino das classes
trabalhadoras Fins heterogneos e contraditrios = assegurar o bem estar de todos e garantir o respeito s diferenas, favorecer
o sucesso da maioria dos alunos, valorizando, ao mesmo tempo, os alunos mais dotados, funcionar segundo o princpio da
igualdade, mas estimula a competio.
Sculo XX entrada massiva de alunos na organizao escolar necessidade do sistema escolar oferecer servios cada vez
mais diversificados a uma clientela cada vez mais diferenciada escolas maiores e necessidade de grande investimento
financeiro e mo-de-obra nas escolas aumento do nmero de professores e de problemas de coordenao do aparelho
escolar entrada de especialistas no sistema educativo (pedagogos, psiclogos, avaliadores) ambiente escolar dinmico e
malevel no plano organizacional relaes marcadas por colaboraes recprocas e por conflitos e negociaes sobre a
prpria interveno e sobre a gesto do trabalho escolar
Da classe ao sistema escolar Ensinar trabalhar em um ambiente organizacional fortemente controlado, saturado de normas e
regras e, ao mesmo tempo, agir em funo de uma autonomia importante e necessria (na sala de aula) para a realizao dos
objetivos da prpria escola. Professor = posio de executante autnomo dentro da organizao escolar
A carga de trabalho dos professores - fatores a considerar: 1. Carga de trabalho local de trabalho e recursos materiais
disponveis ou no; localizao da escola, situao socioeconmica dos alunos, violncia; tamanho das turmas, diversidade
da clientela, presena de alunos com necessidades especiais etc.; tempo de trabalho, nmero de matrias a dar, vnculo
empregatcio, outras tarefas alm do ensino tutoria, superviso; observncia do horrio, avaliao dos alunos, atendimento
aos pais, reunies; tempo de profisso, experincia, dupla jornada das professoras escola e casa
2. Componentes da tarefa dos professores Aulas em classe com presena de alunos Tarefas diversificadas recuperao,
atividades paraescolares, tutoria, conselheiro pedaggico, supervisor de estgios etc. Tarefas escolares fora das horas normais
de trabalho = preparao das aulas, deveres de casa, preparao de provas e correo, atualizar-se em filmes, programas
televisivos Avaliao dos alunos Aperfeioamento profissional
3. A relao dos professores com os alunos revela-se: mais complexa que antigamente = o mundo dos jovens muda mais
depressa que a escola, os alunos esto mais pragmticos e utilitaristas (conhecimentos mais funcionais) variada e comporta
tenses = falta de respeito pelas pessoas e materiais, indisciplina, falta de motivao, dificuldades de concentrao
determinada por fatores ambientais = pobreza, violncia, origem tnica etc. comporta dilemas importantes = investimento
emocional, equidade do tratamento que devem garantir a todos os alunos, apesar das diferenas individuais, sociais e culturais
Os trabalhos e os dias Quando se estuda as jornadas de trabalho dos professores: todos os eventos cotidianos esto
encaixados em ritmos e atividades relativamente uniformes. Todos os alunos conhecem perfeitamente o ciclo cotidiano e
repetitivo do trabalho escolar, com suas alternncias de aulas e pausas. Com o tempo, todas as aulas, todos os recreios, todos
os professores acabam ficando parecidos e se confundindo.
Docncia = atividade estruturada e orientada para objetivos no contexto de um trabalho relativamente planejado no seio de
uma organizao escolar burocrtica. Trabalho dos professores = obriga a encarar dilemas fundamentais: seguir um programa
padronizado e coletivo ou considerar as diferenas entre os alunos. O essencial da atividade profissional docente = consiste
em entrar numa classe e deslanchar um programa de interaes com os alunos Ensinar essencialmente um trabalho interativo.
Os fins do trabalho docente Trabalho docente - do ponto de vista de seus resultados ou de seu produto - tem um alcance
relativamente indeterminado: nenhum professor responsvel sozinho pela educao de um aluno; um trabalho coletivo
de longa durao; difcil ou at impossvel precisar claramente se o objetivo do trabalho foi mesmo realizado. (ex:
socializao dos alunos)
Objetivos curriculares/ programas escolares: pertencem ao mandato do professor; impem certas ideologias, pois veiculam
bem ou mal, valores pedaggicos, culturais, intelectuais, sociais; permitem aos professores organizarem sua ao objetivos,
expectativas, sequncias, cronologias etc.; unificam a ao coletiva dos professores; contribuem para homogeneizar as
prticas escolares; servem para avaliar e comparar os conhecimentos escolares transmitidos aos alunos; dependem da
experincia dos professores.
Os objetivos e programas escolares se transformam e se modelam a partir das escolhas de ensino e das estratgias
pedaggicas feitas pelos professores. Trs situaes so importantes: o planejamento do ensino, o ensino propriamente
dito a avaliao do ensino.
Planejamento de O trabalho ensino curricular em classe - curto, mdio e - a maneira de longo prazo; transmitir a - ajustado
matria, durante o - manter o processo interesse, - ajustar a matria para a compreenso dos alunos, - gestar o tempo Avaliao -
das aprendizagens - das aes de ensino
Os fundamentos interativos da docncia Interatividade = principal objeto do trabalho do professor. Exemplos de interao
cotidianas em sala de aula: Comportamentos perturbadores do grupo e reaes da professora; Interaes entre o professor
e o grupo: instrues coletivas, esclarecimentos sobre tarefas ; Atividade central da aula = fazer um exerccio de matemtica;
Interaes entre o professor e os alunos no contexto da tarefa coletiva: correes de exerccios, instrues sobre a tarefa,
avaliao, reforo.
A interatividade do trabalho docente no se limita a aes fsicas e comportamentos observveis. H tambm a dimenso
comunicativa das interaes, que opera em trs planos: a) Interpretao = o professor interpreta o que acontece em sala de aula
(movimentos dos alunos, suas reaes, seus progressos, suas motivaes) b) Imposio = o professor impe classe regras,
conhecimentos, significaes ele superior aos alunos c) Comunicao = o professor comunica alguma coisa aos alunos, os
alunos comunicam-se com o professor e entre si. Elemento essencial do trabalho docente e tenso central deste ofcio: lidar com
coletividades atingindo os indivduos que as compem.
Os professores utilizam, no dia a dia de suas atividades, conhecimentos prticos tirados das suas vivncias, saberes do senso
comum, competncias sociais. Os conhecimentos provenientes das cincias da educao e das instituies de formao de
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mestres no tm poder de dar aos professores respostas simples e claras sobre o "como fazer". Entram em cena as
tecnologias do ensino = correspondem s tecnologias da interao graas s quais um professor pode chegar a seus fins nas
atividades com os alunos.
Tecnologia do Ensino = so os meios utilizados pelo professor para atingir seus objetivos em suas interaes com os alunos.
Pode-se identificar trs grandes tecnologias da interao: a coero, a autoridade e a persuaso. Elas permitem ao professor
impor seu programa de aes em detrimento das aes desencadeadas pelos alunos, contrrias a esse programa.
Coero Reside em condutas punitivas reais e simblicas desenvolvidas pelos professores na interao com os alunos em sala
de aula. Uma olhada ameaadora, uma cara feia, insultos, ironia, apontar o dedo etc. A coero reside tambm nos
procedimentos desenvolvidos pelas instituies escolares para controlar as clientelas: excluso, estigmatizao, isolamento,
seleo, suspenso etc. Se existe educao sem coero fsica, no existe, pelo contrrio, educao sem exigncia e coero
simblica. Coero simblica = o desprezo, a reticncia ou a recusa de considerar alguns alunos como sendo capazes de
aprender, a vontade de excluir alguns, considerados como nocivos, a resignao ou a falta de ateno, voluntria ou no, em
relao a alunos "lentos", o racismo etc.
Autoridade Autoridade tradicional = ligada tanto ao estatuto de adulto do professor em relao s crianas e aos jovens
quanto ao seu estatuto de mestre'', conferido a ele pela escola. Autoridade carismtica = capacidades subjetivas do professor
para suscitar a adeso dos alunos sua "personalidade" profissional como meio utilizado na ao. Autoridade racional-legal =
regulamento da organizao escolar e da classe. A autoridade reside no respeito que o professor capaz de impor sem
coero aos alunos.
Persuaso a arte de convencer o outro a fazer alguma coisa ou a acreditar em alguma coisa. Ela se apoia em todos os
recursos tericos da linguagem falada - promessas, convico, dramatizao etc. As crianas e os adolescentes so seres de
paixes suscetveis de se deixarem impressionar, adular, dobrar, convencer . Sua importncia se deve ao fato de o meio
lingustico ser o vetor principal da interao entre professores e alunos. Ensinar agir falando.
A coero, a autoridade e a persuaso = lembram que a docncia assemelha-se atividade poltica ou social, que lida com a
presena de seres humanos. Ele mobilizar durante seu exerccio um amplo espectro de saberes, recursos e habilidades que
cobre vrias modalidades de interao humana: afetiva, normativa, instrumental etc. Dimenso tica do trabalho docente =
fundamentada no respeito aos alunos e no cuidado constante de favorecer seu aprendizado.
Concluso Docncia: trabalho humano sobre seres humanos; trabalho interativo o trabalhador se relaciona com seu objeto
de trabalho de maneira interativa; constitui uma atividade social fundamental no mbito das sociedades modernas. Trs
dimenses solidrias do trabalho docente: a atividade, o status, a experincia.
A atividade docente A docncia na organizao do trabalho escolar: Plano de trabalho = fonte de tenses e de dilemas internos
atividade de ensino Clula-classe = dispositivo relativamente estvel ao longo do tempo e espao; Classe = define uma
atividade autnoma, solitria, separada da comunidade de trabalho; Tarefas incontornveis na classe= assegurar a ordem,
trabalhar na forma da visibilidade diante dos grupos, lidar com o coletivo de alunos atingindo, ao mesmo tempo, os indivduos;
Dentro da classe = predomina o elemento humano e a interao com os alunos As interaes acontecem em um ambiente
social j ordenado e regulado Classe = , ao mesmo tempo, uma ordem social dada atravs dos controles institucionais e uma
ordem construda nas interaes entre professores e alunos;
A docncia na organizao do trabalho escolar: Organizao do trabalho docente = um dispositivo espacial (classe), mas
tambm temporal ( rege o tempo de trabalho) e social ( formas de colaborao na coletividade de trabalho dos
estabelecimentos); Trabalho interativo em classe e os alunos = so centrais, as demais atividades e elementos que compem a
tarefa docente so perifricos; Relaes com os demais colegas professores colaborao acaba no limite da sala de aula;
Trabalho em classe = leva marcas da organizao escolar: o professor trabalha em funo dos programas e das finalidades
escolares, persegue objetivos heterogneos e ambguos, o trabalho se rege pelo tempo, ritmos e rotinas escolares; Diferentes
grupos atuam e trabalham na organizao escolar = relaes complexas entre os atores; Trabalho docente = se confronta com
dilemas e presses do ambiente escolar: trabalho solitrio e trabalho coletivo, autonomia na classe e controle na escola, tarefa
prescrita e tarefa real, currculo formal e currculo real, educao e instruo dos alunos.
Docncia e seu processo interacional de realizao As relaes dos professores com os alunos se desdobram em diversas
modalidades de relaes afetivas a relaes de poder; Interaes significativas so mediatizadas pela linguagem; O trabalho
curricular do professor = processo de negociao e de ajustamento entre os programas e a realidade cotidiana do ensino em
classe.
O status Compreende a identidade dos professores como modelada por mltiplas interaes com os outros atores educativos
e com os alunos; Fragilizao do status docente = revela-se pela multiplicidade de atores escolares que assumem misses e
papis tradicionalmente atribudos ao professor.
A experincia Experincia: remete a um sujeito ativo, que aprende fazendo, tambm se caracteriza pelo fenmeno da
rotinizao ( experincia garante as mesmas aes, respostas e solues no cotidiano da sala de aula) Experincia do trabalho
docente = multidimensional e cobre diversos aspectos (domnio, identidade, personalidade, conhecimento, crtica etc.); No
se reduz a uma simples sobreposio linear de receitas e conhecimentos prticos adquiridos com o tempo.