INFORME DE ENTREVSTA PSICOLGICA FAMILIAR

I. DATOS GENERALES
Nombre del Alumno: Mio Torres Villacorta
Edad: 7 aos Fecha de nacimiento: 10-05-07
Centro Educativo: I.E.P. Manuel Scorza III Etapa M. Arvalo
Nivel: Primaria Ao Escolar: 3ro
Domicilio: III Etapa M. Arvalo
Informante: Doris Evanoy Villacorta Bello, madre del
alumno.
Fechas de entrevista: 24-06-14, 28-06-14 y 01-06-14

II. MOTIVO DE LA ENTREVISTA
Por prcticas del curso de Evaluacin de la disfuncionalidad familiar y
la derivacin de parte de la docente a cargo quien mencion: el
alumno tiene problemas de aprendizaje, es muy despistado, tiene
problemas de lectura, comprensin y escritura.

III. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN
Documentacin: Hoja de registro de conductas por eventos.
Tcnicas: Observacin y entrevista psicolgica.
Entrevistas: Alumno, madre y breve intercambio con la
docente.
Instrumentos: Dibujo de la familia de Karen Machover
Test de Atencin A-1
Escala Intelectual de Wechsler para nios
(WISC IV)
Bateria Neuropsicolgica de Luria
Baron ICE
IV. OBSERVACIONES DURANTE LA ENTREVISTA
La madre del alumno present una actitud correcta y colaboradora
antes, durante y despus de la entrevista. Sin embargo, hubo cierta
duda y temor que se observ en el menor, ante la posibilidad de ser
evaluado (lo asumi como exmenes) luego de haberle informado que
se trataba de una forma ms de poder conocerlo para ayudarlo, se
sinti ms tranquilo, a lo que se concluye, que se le observ
colaborador en los reactivos que se le formularon.
En la primera sesin de Evaluacin (dibujo de la Familia) se le observ
preocupado, ya que tema "no aprobar", situacin que le signific una
condicin diferente a las otras en que el contexto de su
desenvolvimiento no le ha permitido transitar cmodamente. Es as
que no se observ signo significativo de ansiedad, aunque hubo
algunas evidencias de segundo intento. En esa misma sesin al
aplicarle el Test de Atencin A-1, Mio present cierta confusin para
asociar o en todo caso marcar lo primero que se le ocurriera, las
preguntas que formulaba dej apreciar, cierta duda e incertidumbre,
pero sobretodo el tono en que deca dejaba notar la necesidad de
apoyo y ayuda. Una vez que sinti que no estaba solo ante la dificultad,
permiti que complete sus asociaciones, de manera calmada y
dndose su propio tiempo de respuesta, comentando al final: "al
comienzo me confund, pero al final me sent bien."
En la siguiente sesin se aplic el test de inteligencia, para el proceso
evaluativo se brind unos minutos previos de conversacin, en el cual
se le inform lo que haramos en esa sesin y en la siguiente. Se aplic
en un inicio la escala verbal, observando en Mio signos de tranquilidad
y comodidad, que se evidenciaba en un cmodo "no s", al referirnos
alguna respuesta que no saba. Sin embargo, se observ claras
dificultades en el subtest de retencin de dgitos, el cual adems
decidi no continuar. Asimismo, en la escala ejecutiva se evidenci
que el alumno se desenvuelve con ms comodidad, habindolo
percibido ms concentrado, comentando al final que la segunda parte
le "gust ms."
En la ltima sesin al aplicar la batera de Luria y posteriormente el
Baron ICE, se le observ menos intranquilo con la evaluacin, aunque
por el nmero de sus respuestas, se pudo interpretar de modo general
que se mostr motivado. Adems de ello, se observ que su tiempo
de reaccin para las lminas, confirm su dificultad para con sus
afectos y emociones.

V. ANTECEDENTES RELEVANTES
En relacin a su desarrollo evolutivo, la madre coment mi hijo
empez a caminar desde pequeito, a los seis meses de nacido, pero
tard para hablar, ya casi a los dos aos dijo su primera palabra y fue
pap. A la edad de 5 aos se le descubri que necesitaba lentes de
medida, con lo que ello implic la prdida de muchos estmulos en la
I.E. Personalmente, parece muy maduro; sin embargo, segn el test
de la familia, presenta una clara inmadurez.

Referente a su escolaridad en este centro, el evaluado estudi los
ltimos dos aos con la misma docente, la cual present una
adecuada relacin con l. El alumno tuvo refuerzo educativo desde
primer grado. En segundo grado, refuerzo en conocimiento del medio,
comunicacin y matemticas, notable en educacin artstica y
educacin fsica. En el Informe escolar de la E. I. del ao pasado, se
describi que le cuesta adquirir hbitos y ser autnomo, es pasivo,
indiferente, tranquilo, tmido, retrado; le cuesta relacionarse, se deja
dominar por los dems, a veces se le ve solo; se distrae, se esfuerza
poco; asimismo, le cuesta ordenar y presenta dificultades en el rea
del lenguaje. En el Informe individualizado final, se seal que no
alcanza la mayora de los objetivos relativos al lenguaje, pero s los de
las restantes reas. En el Informe de seguimiento social, se dice: Nio
introvertido, no tiene problemas de comportamiento, por el contrario
parece estar encerrado en su mundo.
Sobre su contexto sociofamiliar, se describe que su padre, el seor
Julio Csar Torres Melndez, de 43 aos de edad, de ocupacin
funcionario, tiene la custodia. Su madre, la seora Doris Evanoy
Villacorta Bello, de 40 aos de edad, vendedora, se encuentra
separada del padre. Por ltimo, su hermano Aaron Torres Salinas de
2 aos de edad. En lo concerniente a la dinmica familiar se evidenci
que todo el psiquismo humano se forma a partir de la relacin de
apego, o vinculacin a las figuras altamente significativas de la
infancia, el padre y la madre. Segn el padre, no existen problemas
clnicos, no hay suficiente adaptabilidad, habilidades sociales y
liderazgo; as, el alumno presenta un nivel muy bajo de exteriorizacin.

VI. RESULTADOS
En relacin a su competencia cognitiva el alumno present una
capacidad media-alta (C. I. 107), no discrepancias entre
procesamiento secuencial y simultneo, levemente superior el
secuencial, con un perfil de los subtests muy homogneo.
Referente a su competencia comunicativa y lingstica, Mio present
dificultades que son ya sealadas en los documentos de la I. E. como
ausencia de iniciativa del dialogo, sin dificultad para construir
oraciones; sobre su nivel de atencin y concentracin se evidencia
procesos deficitarios para mantener y organizar su actividad psquica;
en el rea visual present un adecuado reconocimiento y
discriminacin de objetos y figuras familiares, con cierta dificultad para
realizar la descripcin analtica de una escena; asimismo, su
percepcin auditiva evidenci discreta identificacin de sonidos, no
localizando su fuente original, sin embargo es capaz de reproducir
adecuadamente sonidos onomatopyicos. Por ltimo, mostr una
discreta capacidad mnsica visual inmediata, ms no a corto plazo,
disminuida capacidad mnsica auditiva inmediata para evocar
estmulos simples (palabras).
Finalmente, sobre su competencia social, estado emocional y
comportamiento, se le identific como interiorizador, con cierto nivel
de timidez y ansiedad. Aunque, su profesora seal que se dan
grandes cambios en el rendimiento del alumno, con temporadas en
que es ms inhibido que alternan con otras en que est ms abierto y
motivado. Es difcil determinar si estos cambios se deben a variables
ambientales o a variables intrnsecas al propio alumno.

VII. CONCLUSIONES
Alumno con C. I. medio-alto, disminuido nivel afectivo, con tendencia
a interiorizar y cierta ansiedad, bajo rendimiento en el rea del lenguaje
pendiente de determinar con una prueba especfica estandarizada.
Con la traumtica separacin de los padres, vivieron una situacin de
prdida de referentes respecto a una de sus figuras de apego que ha
interferido en su desarrollo global y que puede ser la causa de los
altibajos de rendimiento que detecta el profesorado.
Muy discreto, a primera vista la separacin de los padres va a
condicionar en gran medida al alumno. Pero el alumno tiende a una
personalidad propia, y sorprende con su peculiaridad. Tiene una
capacidad por encima de la media, en cuyo perfil, adems, no hay
picos. Tiene una afectividad regularmente balanceada, con un poco de
ansiedad. El alumno es ms interiorizador que exteriorizador. Esto,
unido a la dura historia familiar que ha vivido, condiciona el que, visto
desde fuera, se le puedan atribuir sufrimientos, temores,
angustiasque en realidad no tiene. Desde el punto de vista
acadmico, la aparicin tarda del lenguaje, las dificultades en la
adquisicin de la lectoescritura; el rendimiento bajo que arrastra,
pueden ser la causa fundamental de su desfase curricular, y queda
pendiente la aplicacin de una prueba especfica de lenguaje para
determinarlo.

HOJA DE REGISTRO DE FRECUENCIAS

Nombre: Observador:
Conducta: Fecha:
Situacin: Hora de inicio:
Hora de trmino:

Nmero de Sesin Frecuencia Total
1
2
3




HOJA DE REGISTRO DE DURACIN

Nombre: Observador:
Conducta: Fecha:
Situacin: Hora de inicio:
Hora de trmino:

Nmero de Sesin Duracin Total
1
2
3














ANEXOS